Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de estudios superiores Zaragoza

Carrera de psicología

Módulo Análisis y Diseño Nivel Grupal

Seminario

Ensayo No.1

TEORÍA COGNITIVO-CONDUCTUAL

Y APRENDIZAJE SOCIAL

Semestre : 6° Grupo: 2652-D

Nombre de la profesora:

Martínez Alma

Nombre del Alumno:

Romero Díaz Héctor Francisco

 TEORÍA COGNITIVO-CONDUCTUAL

Y APRENDIZAJE SOCIAL

OBJETIVO
El presente trabajo tratara de explicar las teorías conductuales y estas como están
enfocadas al aprendizaje social, desde que uno es niño como menciona Piaget con
sus estadios y también como menciona Bandura con su aprendizaje por imitación,
así como las teorías básicas del conductismo con Watson y Skinner del cómo estas
conductas son representadas , por supuesto también hay percances a lo que la
conducta se refiere teniendo como consecuencias “conductas anormales o
adversivas” se explicara como estas conductas desfavorables afectan a las
personas tanto a su salud física como psicológica .

INTRODUCCION

1. TEORIAS CONDUCTUALES

La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden

observar y medir. Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la
respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente
la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente.

 Tiene sus raíces en el Realismo Moderno (descubrir la realidad basada en una

investigación científica moderna)

 Concuerda con los realista que el cuerpo es materia en movimiento.

 La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente.

 Rechaza la autonomía humana y el libre albedrío de la filosofía.

 El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de
estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial
y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como base la observación dentro
de los lineamientos del método científico.

 Conocer, es realmente conocer como el ambiente cultural y físico actúa sobre el

ser humano. Se percibe, se conoce, en la medida en que se responde a estímulos
ambientales, tanto a lo puramente físico como a los culturales.

Santrock (2006) hace una breve mención de los principales exponentes teóricos:

John Broadus Watson

Nació en 1878 y murió en 1958, obtuvo el primer título de doctor en psicología que
otorgó la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicología que
se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los países
anglosajones. Pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos
reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás
comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto
mediante un acondicionamiento Watson demostró el condicionamiento clásico con
un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre
Albert) y una rata blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para
que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al
comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al
poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido
(debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales
pequeños.
 Watson después “extinguió” el miedo presentando la rata al niño en repetidas
ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el
condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente
observado.

En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían

cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de
la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a
determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas. A
Watson se le atribuye el término “conductismo”.

Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño oye asociar a

un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma
respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos
que provocan la emisión del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de
movimientos, por lo que la palabra es sólo pronunciada en voz baja, o moviendo
silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hábitos de laringe". Watson
creía que de esta manera se va formando el pensamiento y sugería que podía ser
reducido a un conjunto de hábitos de laringe. En el plano teórico el punto central
estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un
resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo importancia ni
interés cognoscitivo.

· Burrhus Frederic Skinner

Gran propulsor del conductismo contemporáneo. Considera irrelevante todo aquello

que no se comprueba experimentalmente. Establece el Concepto de
Condicionamiento Operante Él dice que: “el individuo responde cuando su conducta
es recordada. Es mediante el constante refuerzo que el individuo aprende” (Skinner,
1977).
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo-
respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios
observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera
tener lugar en la mente de las personas.

El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico), en

que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones
dentro del entorno).

El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. El

organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente, lo que en términos
populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.
Durante esta “operatividad”, el organismo se encuentra con un determinado tipo de
estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo
especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que
ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento
operante: “el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de
la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en
el futuro.”

La comunicación lingüística expresa al hombre interior que cada uno lleva por dentro
( el yo personal). Al hombre interior sólo se le conoce cuando actúa y su actuar está
condicionado por el ambiente. Somos controladores controlados, que en otras
palabras significa que nos comportamos conforme a nuestra percepción propia,
fruto de dos procesos evolutivos, el proceso biológico y el proceso cultural. El
hombre queda controlado por su ambiente, pero debemos recordar que se trata de
un ambiente en su mayor parte producto del hombre mismo.
Iván Pavlov

Fisiólogo conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Pavlov es

reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiología del corazón, el sistema
nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos más famosos, que realizó en el
1898, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en
los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías psicológicas
conductistas, fisiológicamente orientas durante los primeros años desde el siglo XX.

Las observaciones originales de Pávlov eran simples. Si se ponen alimentos o

ciertos ácidos diluidos en el hocico de un perro hambriento, éste empieza a segregar
un flujo de saliva procedente de determinadas glándulas. Este es el reflejo de
salivación, pero eso no es todo. Pavlov observó que el animal también salivaba
cuando la comida todavía no había llegado al hocico: la comida simplemente vista
u olida provocaba una respuesta semejante. Además, el perro salivaba ante la mera
presencia de la persona que por lo general le acercaba la comida o cualquier otro
estímulo que sistemáticamente la anunciara. Esto llevó a Pavlov a desarrollar un
método experimental para estudiar la adquisición de nuevas conexiones de
estímulo-respuesta. Indudablemente, las que había observado en sus perros no
podían ser innatas o connaturales de esta clase de animal, por lo que concluyó que
debían ser aprendidas (en sus términos, condicionales). El primer paso, cuando se
realiza este experimento, es familiarizar al perro con la situación experimental que
va a vivir, hasta que no demuestras de alteración, sobre todo cuando se le coloca
el arnés y se le deja solo en una sala aislada. Se practica una pequeña abertura o
fisura en la quijada del perro, junto al conducto de una de las glándulas salivares.
Luego, se le coloca un tubito (cánula) de cristal para que salga por él la saliva en el
momento en que se activa la glándula salivar. La saliva va a parar a un recipiente
de cristal con marcas de graduación, para facilitar su cuantificación.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Para adentrarse en el condicionamiento clásico hay que regresar a los primeros
años del siglo XX en Rusia con el famoso caso de Pavlov y su descubrimiento
accidentado de condicionamiento clásico. En este tipo de condicionamiento un
organismo aprende a responder a un estímulo neutro que normalmente no evoca
esa respuesta. (Feldman 2001).

El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje en el que un estímulo en un

principio neutro, que no evoca una respuesta relevante, se relaciona de forma
repetida con un estimulo incondicionado. Entonces el estímulo antes neutro
provoca una respuesta parecida a la que traía consigo el estímulo incondicionado.
El condicionamiento clásico subyace a muchas clases de aprendizaje cotidiano,
como la adquisición de respuestas emocionales.

El aprendizaje no siempre es permanente. La extinción tiene lugar cuando

disminuye la frecuencia de una respuesta previamente aprendida , hasta
desaparecer por completo.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El condicionamiento operante describe el aprendizaje en el que una respuesta

voluntaria se fortalece o debilita, según sus consecuencias sean positivas o
negativas. El condicionamiento operante se aplica a las respuestas voluntarias que
son realizadas deliberadamente por un organismo con el fin de producir un resultado
deseable. (Feldman 2003)

El reforzamiento es el proceso por el cual un estímulo incrementa la probabilidad

de que se repita la conducta precedente. El reforzamiento no tiene que ser
constante para que el comportamiento se aprenda.

2. TÉCNICAS CONDUCTUALES EN TERAPIA

La terapia de conducta se ha caracterizado por el desarrollo de un buen número de
técnicas terapéuticas diferenciadas las más importantes son las siguientes:

1.- Desensibilización sistemática. Desarrollada por Wolpe, basada en el principio

de inhibición reciproca, y que consiste, básicamente, en establecer una jerarquía en
las situaciones que provocan ansiedad al paciente, entrenar a este en relajación e
ir emparejando elementos progresivamente más ansiógenos de la jerarquía
establecida con el estado de relajación. Al emparejar dos respuestas antagónicas
(ansiedad y relajación) se inhibirá la ansiedad.
2.- Entrenamiento asertivo. Ensayos de conducta planeados para aumentar la
asertividad. Junto con estos ensayos Wolpe recomendaba el uso de una fuerte
sugestión para aumentar la sugestión del cliente. Se aplica a la ansiedad ante
situaciones interpersonales.
3.- La inundación. Para eliminar o modificar respuestas de evitación. Consiste en
someter al paciente a estímulos ansiógenos de gran intensidad durante un periodo
largo de tiempo, con el fin de que dichos estímulos pierdan su capacidad de elicitar
miedo.
4.- La implosión. Desarrollada por Stampfl como una variante de la inundación que
utiliza también elementos simbólicos.
5.- El condicionamiento encubierto. Técnica debida a J. Cautela y que parte de
la suposición de que la conducta puede ser modificada imaginando la realización de
una conducta específica y sus consecuencias.
6.- La terapia aversiva. En la que se emparejan estímulos aversivos con conductas
que se quieren modificar.
7.- El modelado. Técnica debida a Albert Bandura, que está basada en la idea de
que el paciente incorporará conductas deseadas por medio de la observación de un
modelo.
8.- El Biofeedback. Esta técnica consiste en proporcionar al paciente información
inmediata sobre algún proceso fisiológico suyo (por medio de aparatos) y sobre los
cambios que se van sucediendo, con el propósito de que adquiera algún grado de
control sobre estos cambios.
El gran merito de la modificación de la conducta es haber introducido la tradición
experimental en la evaluación de la conducta y del tratamiento. Dejando aparte
exageraciones y fundamentalismos –de que los que está a salvo ninguna escuela-,
esta actitud ha marcado la evolución de los tratamientos psicológicos, incluyendo
en esta evolución las grandes polémicas, que aún perviven, sobre efectividad
terapéutica.

El punto de partida de la terapia de conducta es la consideración de que la mayor

parte de la conducta, incluyendo la conducta inadaptada, es aprendida y, por tanto,
los principios que se derivan de las teorías del aprendizaje son aplicables a los
tratamientos.

Los puntos comunes a las terapias de conducta son las siguientes:

1.- Centrarse básicamente en la conducta por la que se demando la terapia, sin
suponer aquella una simple señal de un proceso psicodinámico intrapsíquico.
2.- Considerar que la conducta normal y la anormal se mantienen y modifican por,
los mismos principios. La conducta desadaptativa puede desaprenderse y
sustituirse por otra conducta que sea adaptativa.
3.- Aplicar a la práctica clínica los datos de la psicología experimental,
manteniéndose dentro de ella en la evaluación de la conducta y en la evaluación del
tratamiento.

La terapia de conducta comienza por identificar la conducta objetivo, es decir,

reformular el problema de la persona en términos conductuales. Seguidamente se
procede a identificar las condiciones bajo las que sucede o no sucede la conducta.
Como se ve, lo propio de estas terapias es mantenerse en el terreno concreto de
las conductas.

Los programas más efectivos incluyen mucho de los siguientes componentes:

1. Evaluación de las ventajas, déficits y excesos conductuales del paciente en las
situaciones sociales.
2. Selección de conductas sociales especificas para modificación.
3. Moldeamiento de conductas apropiadas por el terapeuta.
4. Instrucción o preparación de conductas apropiadas e interpretación de papeles y
repaso por el cliente.
5. Retroalimentación y reforzamiento positivo de pasos pequeños que llevan a la
conducta deseada
6. Tareas frecuentes para involucrarse en conductas sociales particulares fuera de la
terapia.

Algunos psicólogos descubrieron que, aunque el condicionamiento podría explicar

algunos aspectos del comportamiento, era inadecuado al no tomar en cuenta la
forma en que piensa la gente. La teoría social cognitiva es un tipo de teoría
conductual que toma en cuenta el pensamiento. Esta teoría sostiene que la
conducta, el ambiente, la persona y la cognicion son factores importantes en el
desarrollo. La persona y la cognicion se refieren a las caracterisiticas personales y
a los procesos cognoscitivos que median las conexiones entre el ambiente y la
conducta.

3. ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

Piaget definió una secuencia de cuatro estadios o grandes periodos por los que en
su opinión todos los seres humanos atravesamos en nuestro desarrollo cognitivo.
En cada uno de esos periodos, nuestras operaciones mentales adquieren una
estructura diferente que determina cómo vemos el mundo. Precisamente, como
fruto de sus observaciones detalladas sobre el desarrollo del niño, Piaget había
observado que:
 o a) en todos los seres se dan unos cambios universales a lo largo del
desarrollo cognitivo, unos (por decirlo así) momentos claramente
distintos en el desarrollo, y que
o b) esos cambios están relacionados con la forma en que el ser
humano entiende el mundo que le rodea en cada uno de esos
momentos.

A esos distintos momentos en el desarrollo es a lo que Piaget denomina estadios

de pensamiento o estadios evolutivos. En la siguiente tabla, Flavell, Miller y Miller
(1993) resumen los cuatro estadios de desarrollo cognitivo definidos por Piaget:

PERIODO EDAD DESCRIPCION

Sensoriomotor 0-2 Los bebes entienden el mundo a través de su acción sobre
el. Sus acciones motoras reflejan los esquemas
sensoriomotores - patrones generalizados de acciones para
entender el mundo, como el reflejo de succión.
Gradualmente los esquemas se van diferenciando entre si
e integrando en otros esquemas, hasta que al final de este
periodo los bebes ya pueden formar representaciones
mentales de la realidad externa.
Preoperacional 2-7 Los signos pueden utilizar representaciones (imágenes
mentales, dibujos, palabras, gestos) más que solo acciones
motoras para pensar sobre los objetos y los
acontecimientos. El pensamiento es ahora más rápido, más
flexible y eficiente y mas compartido socialmente. El
pensamiento está limitado por el egocentrismo, la
focalización en los estados perceptuales, el apoyo en las
apariencias más que en las realidades subyacentes, y por
la rigidez (falta de reversibilidad).
Operaciones 7-11 Los signos adquieren operaciones - sistemas de acciones
Concretas mentales internas que subyacen al pensamiento lógico.
Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a los
signos superar las limitaciones del pensamiento
preoperacional. Se adquieren en este periodo conceptos
como el de conservación, inclusión de clases, adopción de
perspectiva y. Las Operaciones pueden aplicarse solo a
objetos concretos-presentes o mentalmente representados.
Operaciones 11-15 Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e
Formales hipotético además de a lo real, al futuro así como al
presente, y a afirmaciones o proposiciones puramente
verbales o lógicas. Los adolescentes adquieren el
pensamiento científico, con su razonamiento hipotético-
deductivo, y el razonamiento lógico con su razonamiento
interproposicional. Pueden entender ya conceptos muy
abstractos.

Las edades son aproximadas, y pueden darse diferencias considerables entre las
edades de cada estadio entre niños de distintas culturas por ejemplo. Pero Piaget
defiende que la secuencia es absolutamente invariable. Ningún estadio se puede
saltar y el niño va pasando por cada uno de ellos en el mismo orden. cada estadio
subsume estructuralmente al anterior, lo presupone; es por esto que no se pueden
dar alteraciones de la secuencia.

PRINCIPALES PLANTEAMIENTO DE JEAN PIAGET PARA LA SOLUCION DE

PROBLEMAS

Jean Piaget fue quien desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo del niño. Para
Piaget, la inteligencia se desarrolla en base a estructuras, las cuales tienen un
sistema que presenta leyes o propiedades de totalidad; su desarrollo se inicia a
partir de un estado inicial en una marcha hacia el equilibrio cuya última forma es el
estado adulto; el desarrollo psíquico será el resultado del pasaje de un estadio de
menor equilibrio a otros cada vez más complejos y equilibrados; es decir, en base
a las nociones de estructura, génesis o estado inicial y equilibrio, Piaget ha
elaborado una teoría de la inteligencia como proceso interno, vinculado al desarrollo
de la afectividad, la sociabilidad, el juego y los valores morales.

Piaget sostiene que el conocimiento es producto de la acción que la persona ejerce

sobre el medio y este sobre él; para que la construcción de conocimientos se dé, se
genera un proceso de asimilación, incorporación, organización y equilibrio. Desde
esta perspectiva, el aprendizaje surge de la solución de problemas que permiten el
desarrollo de los procesos intelectuales.

4. COGNITIVO-SOCIAL

Los psicólogos estadounidenses Albert Bandura y Walter Mischel son los

principales arquitectos de la teoría social cognoscitiva del aprendizaje. Las primeras
investigaciones de Bandura se enfocaron principalmente en el “aprendizaje por
observacion” -aprendizaje que ocurre al observar lo que otros hacen-. el aprendizaje
por observacion tambien se conoce como imitacion o modelamiento. En el
aprendizaje por observacion, la gente representa a nivel cognoscitivo la conducta
de otros, y luego en ocasiones adopta dicha conducta. Por ejemplo, un niño
pequeño que observa regularmente los arrebatos agresivos de su padre y sus
intercambios hostiles con la gente , tambien podria ser muy agresivo con sus
compañeros. Una niña que adopta el estilo sarcastico y dominante de su maestra
podria decirle a su hermano más pequeño , “¡eres tan lento! ¿Cómo puedes hacer
este trabajo con tanta lentitud?” Las personas adquieren un amplio rago de
conductas, pensaminetos y sentimientos al observar la conducta de otros.

En su trabajo reciente, Bandura destaca la importancia de las interacciones entre la

conducta , la persona y la cognicion , y el entorno. La conducta puede influir en
factores de la persona y la cognicion, y a la inversa. Las actividades cognoscitivas
de la persona pueden afectar el entorno, el entorno puede modificar las cogniciones
de la persona, y así sucesivamente.

Los enfoques cognitivo-sociales consideran al aprendizaje con la base de

pensamientos o cogniciones. Fenómenos como el aprendizaje latente, en el que se
aprende un nuevo comportamiento pero no se pone de manifiesto hasta que se
ofrece reforzamiento para exhibirlo y el desarrollo de mapas cognitivos apoyan los
enfoques cognitivo-sociales. El aprendizaje también ocurre mediante la observación
de comportamiento de otros sujetos a los cuales se les denomina modelos a este
tipo de aprendizaje de le demonina, aprendizaje por moldeamiento. De acuerdo con
Bandura el aprendizaje observacional tiene un proceso de cuatro pasos 1) prestar
atención y percibir las características más importantes del comportamiento de otra
persona, 2) recordar el comportamiento, 3) reproducir la acción y 4) estar motivado
para aprender y ejecutar el comportamiento(Feldman2003).

El principal factor que determina si un comportamiento observado se repetirá o no

es la naturaleza del reforzamiento o castigo que reciba el modelo.

DEFINICIÒN DE TIPOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje por observación (aprendizaje vicario)

Albert Bandura llamo aprendizaje por observación o modelamiento cuando lo

conseguimos viendo e imitando las acciones de otra persona o fijándose en sus
consecuencias. De acuerdo con Bandura, todo lo que puede aprenderse por
experiencia directa puede aprenderse también a través de la observación.
Generalmente, esto permite a una persona evitar la tediosa etapa de ensayo y error
del aprendizaje. Al ver a un sujeto como modelo; podemos aprender respuestas
nuevas, aprender a realizar o evitar respuestas ya aprendidas o aprender una regla
general que aplique a varias situaciones. Para que se pueda dar el aprendizaje por
observación, el aprendiz debe prestar atención al modelo y recordar lo que éste
realizo. Después, debe ser capaz de reproducir la conducta modelada.
Generalmente, los modelos atractivos, confiables, capaces, admirados, poderosos
o con gran estatus tienden a ser imitados. (Coon, 2004).

APRENDIZAJE SOCIAL

La teoría del aprendizaje social encuentra la clave de la conducta humana en la

naturaleza de cada individuo en la forma en que el medio ambiente lo moldea,
obteniendo experiencias propias. Por lo tanto el comportamiento se adquiere por
medio del aprendizaje, así mismo las habilidades, conocimientos, actitudes,
opiniones, ideales y valores son aprendidos a lo largo de la vida gracias a una
acumulación gradual de conocimientos y memoria.

Bernstein (1982) señala que:

En lugar de subrayar la importancia y hasta la existencia de los conflictos
intrapsíquicos, los instintos básicos, las tendencias innatas y otros
constructos no observables para el desarrollo, mantenimiento y modificación
de la conducta humana, el modelo del aprendizaje social se concentra
directamente en la conducta y su relación con las condiciones ambientales
que la afectan.

La suposición básica de todas las versiones de este modelo es que la conducta se

ve influida por el aprendizaje que se lleva a cabo en un contexto social. Los
antecedentes culturales de cada individuo se consideran como parte de su historia
exclusiva de aprendizaje y desempeñan un papel significativo tanto en la aparición
de las conductas "normales" como problemáticas.

Al respecto Berstein (1982) menciona que existen varias formulaciones del modelo
de aprendizaje social, las cuales, a pesar de que difieran considerablemente en
cuanto a ciertos factores específicos, comparten una serie de características
comunes:
1. El psicólogo clínico con una orientación basada en el aprendizaje social
puede interesarse en conductas que van desde las objetivas y "contables"
(tales como el número de cigarros que se fumaron, o el tiempo que se ocupa
en una plática) hasta las sutiles y encubiertas (tales como los latidos
cardiacos por minuto, la claridad en la visualización o el contenido de los
pensamientos). Casi cualquier conducta puede ser el objeto de la
aproximación del aprendizaje social; el único requisito es que haya una
manera aceptable de medición.
2. Se acentúa la importancia de la influencia ambiental sobre la conducta en
oposición a otras influencias "supuestas" o hereditarias. Esto no significa que
se ignoran los factores genéticos o constitucionales, sino que se consideran
como el cimiento general sobre el que el ambiente moldea y edifica los
detalles específicos de la conducta. La dotación genética puede establecer
ciertos límites sobre la capacidad conductual o intelectual de una persona,
pero se supone que, dentro de esos límites, los factores del aprendizaje
social predominan al determinar la conducta. Por otra parte, se exploran los
límites impuestos por la herencia, en lugar de simplemente presuponerlos.
3. Los métodos y procedimientos de la ciencia experimental se emplean
como los medios principales para ampliar el conocimiento acerca de la
conducta y su evaluación, desarrollo y modificación (...) el modelo del
aprendizaje social ha encabezado la marcha hacia la operacionalización e
investigación experimental de los principales asuntos clínicos en el
laboratorio humano y animal y en los ambientes de aplicación tales como las
escuelas y los hospitales.
4. La evaluación clínica y las funciones del tratamiento están íntimamente
ligadas con los resultados de la investigación experimental realizada con
seres humanos y animales. La mayoría de los procedimientos clínicos del
modelo de aprendizaje social se derivan principalmente de los principios del
aprendizaje y la conducta social que provienen de estudios conducidos en el
 laboratorio y que son sometidos al filtro continuo de la investigación
evaluadora llevada a cabo en el laboratorio y ambientes clínicos.
5. La evaluación clínica y las funciones de tratamiento están íntimamente
integradas. Las conductas manifiestas no se perciben como síntomas de
algún proceso intrapsíquico, de tal forma que el "diagnóstico" del problema
subyacente del cliente no es necesario. Por el contrario, el modelo del
aprendizaje social supone que los mismos principios de aprendizaje
determinan tanto la conducta problemática como la no problemática y que,
por lo tanto, la evaluación clínica se debe planear con el fin de determinar
cómo aprendió sus actuales dificultades el cliente y cómo están siendo
mantenidas para así preparar un aprendizaje nuevo, más adaptativo e
individualizado.

Las diferencias principales entre las versiones específicas del modelo de

aprendizaje social de la Psicología clínica generalmente se muestran en el tipo de
aprendizaje que subrayan (por ejemplo, clásico versus operante) y el grado hasta el
cual las variables cognitivas desempeñan un papel en la evaluación, el tratamiento
y la investigación.

5. SALUD Y CONDUCTA

El papel de los comportamientos en la determinación de la salud, de la enfermedad

y de la muerte reitera el papel central de los factores de riesgo y de protección
vinculados a los comportamientos y estilos de vida.

Salazar (1996) menciona que una manera de caracterizar la salud humana está en
concebirla como “la capacidad de funcionar efectivamente dentro de un medio
ambiente; y cómo éste cambia constantemente, (...) la salud es el proceso de
adaptación continua a la vida microbiana y a los diferentes estímulos, que en
conjunto o de manera aislada afectan diariamente al ser humano”. Sin embargo hay
que tomar en cuenta que entendida en un sentido amplio la salud no solo es la
ausencia de enfermedad, sino un estado de completo bienestar físico y mental, en
un contexto ecológico y social propicio para su sustento y desarrollo.

La idea de que la salud y la enfermedad están relacionadas con el ambiente no es

nueva; fue sustentada por Hipócrates en su obra «De los aires, aguas y lugares». A
la fecha el concepto de salud se ha modificado constantemente hasta ser definido
como salud ambiental al respecto Rojas (2002) la define como “la parte de la salud
pública, que se ocupa de las formas de vida, las substancias, las fuerzas, y las
condiciones del entorno del hombre que pueden ejercer una influencia sobre su
salud y su bienestar”. Dicho concepto refiere la conjunción de los siguientes tres
factores:
1. El factor biológico, que es inherente a la naturaleza de los individuos que
conforman la población.
2. El factor correlativo al Comportamiento Individual y Colectivo y a la organización
Social de la Comunidad, fuertemente asociados a experiencias educativas y
culturales.
3. El factor ambiental. Que en buena medida es causa y, a la vez, consecuencia de
la calidad e incluso consecuencia del estilo de vida de la población.

6. FACTORES CONDUCTUALES DE RIESGO

Vargas (2000) define que “un factor de riesgo es una característica o circunstancia
detectable en individuos o grupos, asociada con una probabilidad incrementada de
experimentar un daño a la salud”.

Los riesgos no están aislados del contexto social, sino que se interrelacionan con
diversos factores, como el cultural, el económico y el ambiental. Por ejemplo si a
una persona le sucede algo perjudicial que repercute directamente en su vida, se
entenderá que es el resultado de los factores de riesgo, de acuerdo con el medio en
el que se desarrolla. Estos factores son aquellos elementos que tienen gran
posibilidad de desarrollar algún hecho indeseable o mayor posibilidad de enfermar
o morir.

Los resultantes de los factores de riesgo son las conductas o actuaciones repetitivas
fuera de determinados límites, que pueden desviar o comprometer el desarrollo
psicosocial.

7. ESTRÉS Y ENFERMEDAD

La historia del hombre es la historia de su adaptación a los diferentes ambientes.

Tal adaptación se identifica con las modificaciones a través de las cuales él, como
cualquier otro organismo viviente, supera obstáculos naturales y artificiales.

Al respecto Vargas (2000) señala que “la falta de adaptación conduce a diversas
situaciones conflictivas que claramente representan ulteriores factores genéticos de
numerosas enfermedades, tales como la úlcera gástrica y duodenal, la hipertensión
arterial, la neurosis etc”. Sin embargo, debido al grado variable de adaptabilidad y
resistencia de cada sujeto sería erróneo pensar que las situaciones conflictivas sean
necesariamente las de estrés, entendiendo por estrés el denominador común de la
reacción del organismo ante cualquier estímulo interno o externo de una intensidad
y duración tales que exigiría mecanismos suplementarios de adaptación y defensa
para mantener su vida o la homeostasis.

Por otra parte sería otro error considerar que el estrés es siempre nocivo ya que en
todos los organismos vivientes algún tipo de estrés es natural e inevitable. Al estrés
del origen que sea es posible adaptarse y entonces no implica problemas. Por el
contrario las dificultades surgen cuando un individuo no es capaz de adaptarse al
estrés, ya sea por su desproporcionada carga de intensidad, ya sea porque el sujeto
deba desempeñar un papel que no puede afrontar a causa de su configuración
psicosomática.
Conclusiones

El conductismo como corriente básica de la psicología es muy buena en mi

opinión , por el hecho de que las conductas en los seres humanos son muy
parecidas unas con otras, la conducta humana es bastante moldeable
sabiendo usar los métodos y técnicas correctamente, y también son de gran
ayuda para entender lo que las personas están pensando , como por ejemplo
la teoría de Piaget nos ayuda a comprender mejor como un niño va
aprendiendo y Bandura complementa bastante bien del cómo es que el niño
está aprendiendo basándose en su contexto social, y por supuesto el primer
contexto social para un niño es su familia y por ende la imita.

Hay que hacer énfasis también en los puntos de la salud de la conducta

humana ya que una conducta de inadaptación social puede provocar altos
grados de estrés que como se mencionaba antes, puede provocar malestares
físicos graves, y que por más fármacos se consuma no se podrá curar una
enfermedad o un síntoma si no se corta el problema de raíz en este caso lo
que le afecta a la persona de forma conductual , económico ,de interacción
social , ambiental , etc.

Las teorías conductuales como cualquier teoría y corriente se debe de ser

muy cuidadoso cuando se emplee en terapia ya que en este sentido, el
terapeuta es el que tiene las riendas de la conducta del paciente, y puede
manipularlo de cualquier forma para moldearlo, es una herramienta bastante
útil por no decir casi efectiva, pero también deja a un lado algo muy importante
en el ser humano : los sentimientos de las personas y el libre pensamiento
de los pacientes de tomar sus propias decisiones.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS:

-Bernstein A., Douglas y Nietzel T., Michael (1982). Introducción a la psicología

clínica. México:McGraw-Hill.

-Feldman, R. (2001). Desarrollo humano. Colombia: Mc Graw-Hill.

-Rojas Soriano, Raúl (2002). Métodos para la investigación social. México: Plaza y
Valdéz.

-Salazar Coiro, José Guillermo (1996). Apoyo intertareas, al nuevo plan y programas
de estudio mediante la elaboración de paquetes didácticos individuales. Programa
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bachillerato del CCH. 2a ed. México:UNAM.

-Santrock, J. (2006). Psicología del desarrollo: el ciclo vital. España: Mc Graw-Hill.

-Skinner, B.F. (1977). Sobre el conductismo. Barcelona: Fontanella.

-Vargas O., Francisco (2000). Educación para la salud. México: Limusa-Noriega.