Re vinculación

en el aula

NO APRENDEMOS DE CUALQUIERA, APRENDEMOS DE AQUEL A QUIEN LE

OTORGAMOS CONFIANZA Y DERECHO A ENSEÑAR
Alicia Fernández - 1987

Ensayo de Marcos G. Chillemi

 En los últimos tiempos, la pedagogía hace gran hincapié en la inclusión
a través de la alteridad, la vinculación y el deber del docente con el alumno.
La teoría se ve sencilla, mientras que en la práctica, el sueño de tener al
alumno ejemplar, es tan solo una ilusión frente a una realidad totalmente
distinta, ya que en toda institución educativa, siempre hay conflictos. Lucia
Garay 1 es una investigadora que nombra, clasifica y determina de donde
surgen estos conflictos. En este ensayo vamos a abordar lo que la licenciada
nombra como “instancia individual”, que hace referencia a todo sujeto
perteneciente a la institución educativa, siendo que se forme o trabaje en
ella. Puntualmente nos focalizaremos en los estudiantes.

Solemos encontrar en las aulas estudiantes “conflictivos” que pueden ser

agresivos física o verbalmente, que no dejen de conversar mientras se da la
clase, los que distraen a sus compañeros o los que ofenden. Están los que
pierden el control, los que no cumplen con las tareas, los que adoptan una
actitud negativa frente a la clase, o los ausentes recurrentes.

“Los analistas se encuentran con una forma nueva de enfermedad que no

tiene que ser “tratada”. Consiste en la negativa a adaptarse, signo de salud
del niño que rechaza esta mentira mutiladora en la que la escolaridad lo
aprisiona.”2 Un ejemplo de esto podría ser un alumno ingresando a un curso
a mitad de año, quien buscaría su lugar en la escuela al mismo tiempo que
enfrentaría su individualidad e historia personal con el resto del grupo
institucional.

“El sujeto se resiste, busca o defiende su derecho a la libertad individual

contra el reclamo y la voluntad del colectivo institucional. Pero… no siempre
lo busca, ni siempre lo reclama; a veces lo exige de tal modo que se hace
nómada o extraño, o ataca la integridad y el funcionamiento institucional.”3

1
Lucía Garay, licenciada en Pedagogía y Psicopedagogía, Socióloga, ex Diputada Nacional, Profesora Titular
de Análisis Institucional, Escuela de Ciencias de la Educación, Univ. Nac. de Córdoba, es fundadora de REDEI
(Red de Estudios Institucionales), que integra más de 10 universidades de Argentina, España y México.
2
Françoise Dolto, fue una médica pediatra y psicoanalista francesa famosa por sus descubrimientos en
psicoanálisis de la infancia. Participó junto a Jacques Lacan en la creación de la Escuela Freudiana de París.
3
La cuestión institucional de la educación y las escuelas. Conceptos y reflexiones de Lucia Garay.
Es en esta búsqueda y lucha que se encuentra enfrentado el estudiante ante
los demás partícipes de la institución.

Tendemos a confundir a las personas implicadas en un conflicto con el

problema y a consecuencia de esto, en lugar de eliminar el problema,
buscamos evitar a la persona o mostramos actitudes violentas física,
psicológica o simbólicamente, a través de gritos, silencios, ignorancia,
exclusión, culpabilización, castigo, entre otros ejemplos. Aprender a
distinguir que el sujeto no es el problema, sería el primer paso. Por sobre
todo, dejar de estigmatizar a los sujetos como el revoltoso, el nerd, el burro,
por nombrar algunos de las tantas etiquetas que se les pone a los sujetos,
porque estos se encasillan en dichos modelos, y sienten que ese es su rol en
la institución.

Es fundamental el análisis del conflicto para luego poder buscarle una

solución, sin embargo, las soluciones se presentan como experiencias
aisladas, apenas registradas y en mayor o menor medida, sin continuidad o
sin conexión con posibles conflictos que puedan surgir a futuro. En algunas
escuelas implementaron la Mediación Escolar4 como método de solución
entre alumnos. ¿Pero qué hacer cuando el conflicto no es entre alumnos,
sino entre un alumno en particular y un docente? Se suele pensar en la
mediación como única solución positiva. Pero ¿si no hay conflicto, sino un
sujeto en conflictivo? ¿Se puede mediar entre el sujeto y la totalidad de la
institución?

Podríamos cambiar nuestra actitud y punto de vista, en pos de un nuevo

enfoque. No se trataría de ponernos en el lugar del otro y así entender su
vida, sino cambiar de visión y buscarle una solución, sin caer en la simpleza
de derivar al sujeto al equipo de gabinete o al cuerpo psicopedagógico, para
quitarnos el problema. Cuando el estudiante apela al docente, al cual ve
como modelo, o una posibilidad de contención, es cuando más vulnerable se

4
El Programa Nacional de Mediación Escolar fue creado por Resolución Nº 503 en Septiembre de 2003. A
partir del año 2008 se integró a la Coordinación de Programas para la Construcción de Ciudadanía en las
Escuelas.
encuentra el vinculo entre el alumno y el docente. En ese momento el vínculo
se puede consolidar o enemistar.

Hoy en día se llevan a cabo muchos proyectos alternativos y específicos para

situaciones particulares, siempre a favor de la inclusión y cuidado de la
trayectoria escolar. Como docente, esperar que surjan dichos proyectos para
solucionar los conflictos, es quedar a la espera de un evento mágico ante
sucesos cotidianos.

Para lograr el cambio tendríamos que modificar el vínculo entre los sujetos
del conflicto. Para que se entienda mejor lo planteado veamos este ejemplo:

Una persona va por la calle y se encuentra con un perro, entonces a través de

un proceso mental lo ubicará en la clase de animales domésticos o incluso
puede recordarle alguna mascota. Si por el contrario, ha tenido un episodio
de agresión por parte de uno de estos animales, le otorgará otra significación
al encuentro con el perro.

Así, un sujeto que traiga consigo una visión predeterminada por sucesos
anteriores, determinará el tipo de vinculación que tendrá con los otros
sujetos y esa relación será retroalimentada a través de la respuesta de esta
interacción. Entonces, de tener una vinculación conflictiva, los sujetos no
podrán vincularse libremente.

Entenderemos como vinculación libre a la que permite el diálogo respetuoso,

la interacción entre los sujetos y el desarrollo personal. Esta vinculación se
da en un entorno ameno, de confianza y de respeto permanente. En cambio,
la vinculación conflictiva surge con sucesos o actitudes violentas de un sujeto,
que perturban la armonía de la institución. Queda bien claro en las palabras
de Galtung5, quien dice, que la violencia es un estado en que los seres
humanos no pueden desarrollar plenamente sus potencialidades afectivas,
somáticas y mentales. Desde esta perspectiva, la paz es un estado más
5
Johan Galtung es un sociólogo y matemático noruego. Él es uno de los fundadores y
protagonistas más importantes de la investigación sobre la paz y los conflictos sociales. Es
miembro del comité para una ONU democrática que se fundó en 2004.M
dinámico y permanente. Es la presencia de condiciones de vida más justas, de
cooperación, respeto y confianza mutua. Significa la liberación del individuo
de lo que le impide su realización como resultado de la violencia ejercida en
algunas de sus diversas manifestaciones. Por esta razón es determinante el
tipo de vinculación existente entre los sujetos, si bien el poco tiempo que se
puede llegar a tener con el estudiante, a veces no nos posibilita crear un lazo
de confianza pleno, eso no quita la posibilidad de tener una vinculación libre.
Sería de gran utilidad para lograr esta vinculación, y poder dejar los
preconceptos de lado, entender lo que dice Kressmann6:

“Es muy importante conocer que las cosas son como son. No como temes
que sean, o como quieras que fueran. Ni una ni la otra. Como son. Debes
descubrir que el mundo no piensa en ti, que no está al asecho para hacerte
daño, si bien hay mucha gente, sobre todo niños, que piensan esto y tienen
miedo. Por otra parte, el mundo tampoco intenta complacerte.”

Ubicándonos en el rol del docente ¿Qué podemos hacer si no tenemos un

lazo de plena confianza, para re vincularnos con el estudiante?

Una posibilidad para esto, sería comenzar con un acercamiento indirecto. A

través de interacciones con los estudiantes, como tareas donde hablen sobre
los intereses personales de cada individuo, indagar sobre sus gustos y
conocimientos previos. De ser directo y al hablarle enfrentándolo, se
denotaría una diferencia frente al resto de los alumnos, que podría agravar el
conflicto.

A partir de los intereses del estudiante en cuestión, desarrollar actividades

(tareas, trabajos prácticos, exposiciones). En ellas, él podrá explayarse con
confianza, al ser un tema del cual tiene conocimiento y tomar una actitud
participativa. La vinculación tomará una forma más positiva y el ambiente se
volvería más ameno, reforzando el vínculo entre los presentes.

En caso de encontrarnos con actitudes negativas desde el sujeto hacia su

capacidad, demostrarle que toda persona es capaz. Responder a través de la

6
-Taylor Kressmann, escritora norteamericana.
mayéutica7 para orientarlo en las respuestas, con preguntas a sus preguntas,
así hacerlo confiar en su propia capacidad y conocimiento.

No sería conveniente creer que se tiene una relación de confianza, o hacer

bromas despectivas a los sujetos, porque podría agravar el conflicto o incluso,
crear uno nuevo. Como anécdota personal, me sucedió que cuando cursaba
el nivel medio, tuve una docente de matemáticas, que creía ser graciosa y
cuando algún alumno no entendía, para acercarnos a preguntarle sobre
nuestras dudas, nos decía “a ver, animalito de Dios, vení que te explico”. La
docente lo decía con humor, y los compañeros se reían, era una violencia
“inocente”, pero que al tiempo repercutió en que muchos alumnos nos
lleváramos la materia. Sucedía que quienes teníamos dudas, no nos
animábamos a preguntar, por vergüenza o miedo a la burla. Por eso es
fundamental desarrollar una comunicación eficaz, con respeto mutuo y trato
digno.

La re vinculación pretende cambiar la significación que tengan los sujetos,

para derrumbar el conflicto y así lograr un desarrollo vincular libre.

Los conflictos interpersonales siempre estuvieron y estarán presentes en las

instituciones, de manera que sería esencial la creación de espacios de
capacitación docente, para poder tener herramientas con las cuales trabajar,
y que las posibles soluciones no dependan del libre albedrio, el sentido
común ni de la suerte.

No es necesario que surjan conflictos para dar lugar a la vinculación libre, así
como tampoco pretender que los problemas pasen sin afectarnos. Tampoco
sería cuestión de esperar a que el mundo se amolde a lo que pretendemos, la
diferencia puede nacer de uno mismo, porque “todos quieren cambiar el
mundo, pero nadie piensa en cambiarse a sí mismo”8.

7
“Dar luz”. Técnica de Sócrates, en donde se busca el conocimiento a través del cuestionamiento.
8
León Tolstói (9 de septiembre de 1828 - 20 de noviembre de 1910), fue un novelista ruso muy influyente en
la literatura y política de su país.
Bibliografía
 Curso de Mediación de Conflictos y prevención de la Violencia y las Adicciones en las
Escuelas de Educación Básica, Cuaderno 4, Mediación de conflictos en el ámbito
escolar.

 Congreso “La disrupción en las aulas: problemas y soluciones”. Recopilación de

artículos con reflexiones teóricas y experiencias prácticas sobre cómo superar las
conductas conflictivas. Se organizan en cuatro grandes temas: el estilo docente, el
currículum, las interrelaciones personales y la estructura de centro.

 Pedagogía sistémica. Mercè Traveset. Un nuevo paradigma educativo que da

elementos para reflexionar sobre la disrupción.

 La cuestión institucional de la educación y las escuelas. Conceptos y reflexiones de

Lucia Garay

 Enrique Pichon Rivert. El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social.

 Johan Galtung, triangulo de la violencia, Wikipedia.

http://es.wikipedia.org/wiki/Tri%C3%A1ngulo_de_la_violencia

 Alicia Fernández, Publicación “La inteligencia atrapada”.

Agradecimientos
Roxana Nerón

Walter Carbajal

Liliana Candino

Franco Lacapra