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En virtud de lograr lo anterior y consciente de la dificultad para que el alumnado tenga acceso
a una bibliografía adecuada, pertinente y eficaz con el entorno socio-económico actual, el CBBC
brinda la oportunidad a los estudiantes de contar con materiales didácticos para el óptimo
desarrollo de los programas de estudio de las asignaturas que comprende el Plan de Estudios
Vigente. Cabe subrayar que, dichos materiales son producto de la participación de docentes de
la Institución, en los cuales han manifestado su experiencia, conocimientos y compromiso en pro
de la formación de los jóvenes bachilleres.
Los materiales didácticos se dividen en dos modalidades: Guía de Actividades del Alumno
para el Desarrollo de Competencias, dirigida a las asignaturas de los Componentes de Formación
Básica y Propedéutica, y Guía de Aprendizaje; para las capacitaciones del Componente de
Formación para el Trabajo. Cabe señalar que, los materiales se encuentran en un proceso
permanente de revisión y actualización por parte de los diferentes equipos docentes así como
del equipo editorial. Las guías se pueden consultar en la página Web del CBBC: www.cobachbc.
edu.mx en la sección alumnos / material didáctico.
Es necesario, hacer énfasis que la guía no debe ser tomada como la única herramienta de
trabajo y fuente de investigación, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven a cabo un
trabajo de consulta en otras fuentes bibliográficas impresas y electrónicas, material audiovisual,
páginas Web, bases de datos, entre otros recursos didácticos que apoyen su formación y
aprendizaje.
COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN
EL PERFIL DEL EGRESADO
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros
3. Elige y practica estilos de vida saludables
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
Nota: Al final del material didáctivo encontráras las competencias Genéricas con sus
respectivos atributos, los cuales desarrollás durante el bachillerato.
Texto inédito: 2012
Fuentes de la historia
Denominadas también fuentes históricas, se constituyen por los materiales, objetos o
fragmentos utilizados por el investigador, susceptibles de aportar información parcial o total
sobre hechos pasados. A la fase donde el investigador encuentra evidencias relevantes y
significativas para su estudio se le denomina heurística, y a la fase donde lo encontrado debe
someterse a la crítica histórica se le conoce con el nombre de hermenéutica.
Las fuentes de la Historia se constituyen por todo aquello que sirva, de acuerdo al
momento, como fuente de información histórica. Por ejemplo, si se va a estudiar el Imperio
Azteca o Mexica, las fuentes que se puede usar son: los escritos de la época, las
construcciones del imperio (pirámides, casas, etc.), el arte mexica: escultura, cerámica, pintura,
etc. Las fuentes son todos los materiales (de la época o no) que se pueden utilizar para
estudiar un hecho o una etapa del pasado humano. Las fuentes históricas se clasifican en
primarias y secundarias.
FUENTES SECUNDARIAS O
FUENTES PRIMARIAS O INDIRECTAS:
DIRECTAS:
El Historiador necesita las disciplinas sociales para llevar a cabo el estudio estructural
de la sociedad. La Sociología, Economía, Teoría Política, Geografía y Filosofía son algunas
ciencias que auxilian a la Historia en sus estudios, estas ciencias responderán a las preguntas
relacionadas con el ¿cómo, cuándo, dónde y por qué de la Historia misma?
Como la Historia es muy extensa (abarca desde la aparición del hombre -prehistoria-
hasta el día de hoy, y desde la Historia de toda la humanidad hasta la de un país o la de una
ciudad) se divide en las siguientes categorías de análisis que le permiten, facilitar su estudio:
1 1 1 1 1 1
BLOQUE 1
Temporalidad
Estructura
La palabra estructura viene del latín structura (construcción), structus, participio del
verbo struere que significa juntar, amontonar. El concepto tiene variadas acepciones a partir
del uso que se le dé o la disciplina de que sea objeto, para la investigación histórica, la palabra
estructura permite la vinculación o sucesión de acontecimientos propios de los hechos sociales
en movimiento, su coyuntura y consecuencia.
Actores
Son todos los agentes sean estos individuales (hombres) o colectivos (sociales)
involucrados en un proceso histórico, en función del papel protagónico o de simples
observadores de un suceso, esto implica identificar a los actores o "hacedores" de la Historia.
Duración
Larga duración:
el
.
Media duración:
Corta duración:
e l
1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
Esquema 2, Bloque 1
BLOQUE 1
Bibliografía utilizada en el bloque 1
La narrativa breve.blogspot.com
http://www.eliceo.com/stag/ciencias-facticas.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Historia
http://3.bp.blogspot.com/_w42ZhzwnMn8/S7kkXKE33X1/AAAAAAAAA1g/r3hGvH7su08
/s1600/linea+del+tiempo.JPG
¿Qué metodología será la más adecuada para estudiar este y otros hechos históricos?
Actividad 1
Lee en actividad extraclase y de manera individual el siguiente texto
relacionado a las escuelas de interpretación histórica: Escuela Positivista,
Escuela Historicista, Escuela Marxista y Escuela de los Annales.
Escuela positivista
BLOQUE 11
Escuela historicista
Surge en Alemania a finales del siglo XIX, cuestiona los postulados teóricos de las
escuelas Marxista y Positivista. Sostiene que no hay más que uno mismo, lo que realmente
importa es la actitud ante la vida, para los promotores de esta escuela, la historia es parte del
hombre contemporáneo, el pasado no es algo separado de nosotros, por ello, el historiador
debe adquirir conciencia de sí mismo ante la realidad histórica, dando lugar, a la historia de las
ideas y al relativismo, siendo ésta la principal crítica a la escuela historicista.
Karl Marx
Tréveris, Alemania en 1818- M. Londres, Inglaterra en 1863
Fundador del Materialismo Histórico
Sus obras permitieron la creación de un enfoque crítico sobre la sociedad, bajo el cual
algunas revoluciones hallaron su sustento ideológico y razón de ser, su propuesta permite el
desarrollo de nuevas interpretaciones de la realidad, sostiene que los hechos sociales no se
presentan de forma aislada, un hecho social supone la existencia de otros hechos sociales, sus
principales obras son: El Capital, El manifiesto Comunista, La Sagrada Familia.
Marx considera que la historia está movida por la lucha de clases. Al capitalista o dueño
de los medios de producción lo mueve el afán de lucro, no la sociedad y es el causante de la
explotación y enajenación del proletariado. La principal de las enajenaciones es la economía
(priva al proletariado de todo bien en provecho del capitalista), de ésta dependen las otras
enajenaciones:
Escuela de los Annales
Escuela que valida la información que proporcionan los restos culturales y materiales de
los pueblos antiguos. Esto hace posible la apertura a nuevos conocimientos que consideran las
diferencias específicas de las sociedades humanas. La escuela de los Annales se caracteriza
por haber desarrollado una historia en la que se han incorporado otras ciencias sociales como:
geografía, sociología, economía, psicología social y antropología, entre otras.
Sus exponentes publican una obra denominada: Revista de los Annales de Historia
Económica y social la cual se fundó en Estrasburgo; en 1929, y expresa una forma diferente
al positivismo de hacer historia.
Obra historiográfica:
Historia y Ciencias Sociales.
La Larga Duración.
BLOQUE 11
La metodología de investigación de la Escuela de los Annales considera a la Historia
como un proceso intelectual, al cual le interesa la veracidad bajo una nueva noción de tiempo y
espacio pues son dos categorías indisolubles y maneja el tiempo histórico en tres niveles
(corta, media y larga duración). Promueve el acercamiento metodológico a través de la historia-
problema, utilizando el método comparativo, que incorpora a la Historia en el campo de las
Ciencias Sociales y favorece los trabajos multidisciplinarios.
Actividad 2
REPRESENTANTES
CARACTERÍSTICAS
METODOLOGÍA
FUNCIÓN DE LA
HISTORIA
Esquema 1. Bloque 11
Esquema 2. Bloque 11
BLOQUE 11
Bibliografía utilizada en el bloque 11
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl = http://melancoholia.files.wordpress.com/2007/0
4/los_positivos.
http://www.google.eom.mx/images?um = 1&hl = es&tbs = isch%3A 1&sa = 1&q = edmundo+gor
man&aq = f&aqi= &aql= &oq= &gs_rfai=
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl = http://www.ischiasky.it/wp-
content/benedettocroce 7 .jpg&imgrefurl =
http://www.pco.org.br/biblioteca/origens/logo.jpg
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl = http://www.fte-energia.org/E76/e76-
1400.jpg&imgrefurl = http://www.fte-energia.org/E76/e76-14.html&usg=
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl = http://www.gostodeler.com.br/images/55/mode
sto/Marc.jpg&imgrefurl = http://www.gostodeler.eom.br/materia/ 10013/historia
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl = http://www.correodelmaestro.com/anteriores/ 1
998/marzo/imagens/Febvresmjpg.jpg&imgrefurl = http://cae2k.com/photosviewer-0/lucien-
febvre. html&usg=
http://es.wikipedia.org/wiki/Auguste_Comte
http://es.wikipedia.org/wiki/Jules_Michelet
http://es.wikipedia.org/wiki/Leopold_von_Ranke
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/d/durkheim.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89mile_Durkheim
http://www.filosofia.org/enc/ros/buck.htm
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/croce.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_de_los_Annales
http://es.wikipedia.org/wiki/Fernand_Braudel
BLOQUE 111
Actividad 2
Una vez realizadas las lecturas, en actividad extraclase, reúnanse en equipos heterogéneos y consulten
material adicional (bibliografía recomendada por docente y en línea) relacionado a las teorías científicas del
poblamiento de América. Elabora un mapamundi creativo, con diferentes materiales (toma de referencia los
siguientes mapas para que realices tu trabajo), por medio del cual muestren las diversas rutas que siguieron los
antiguos pobladores de América según las teorías analizadas. Preséntenlo ante el grupo, mostrando respeto a
la opinión de sus compañeros, lleguen a conclusiones grupales y sustenta tu postura considerando los puntos
de vista de tus compañeros de manera crítica y reflexiva.
Bibliografía utilizada en el bloque 111
http://www.youtube.com/user/hortenciaarias?feature = mhum
BLOQUE 111
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una ./'a los siguientes cuestionamientos.
Autoevaluación
Nombre del alumno:
Periodo: Primer parcial Observaciones
Indicadores de desempeño: Siempre Aveces Difícilmente
l . Asisto puntualmente a todas mis clases.
2. Sigo las instrucciones del profesor para hacer
los trabajos solicitados.
3. Participo con una actitud constructiva en el
trabajo colaborativo.
4. Soy responsable al hacer mis comentarios y
los argumento de manera clara.
S. Aporto ideas utilizando distintos medios
comunicativos, orales y escritos.
6. Evalúo mis aprendizajes de manera
permanente con base a los trabajos realizados.
7. Selecciono y ordeno información para dar
respuestas a los problemas detectados.
8. Relaciono los conocimientos de las diferentes
asignaturas en las actividades realizadas.
9. Aprendo por iniciativa propia algún aspecto
de interés
10. Utilizo las Tecnologías de la Información para
obtener información de manera adecuada y
expreso ideas por este medio.
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una ./'a los siguientes cuestionamientos
respecto al compañero asignado.
Coevaluación
Nombre del compañero:
Periodo: Primer parcial Observaciones
Indicadores de desempeño: Siempre Aveces Difícilmente
l . Asiste puntualmente a todas las clases.
2. Sigue las instrucciones del profesor para hacer
los trabajos solicitados.
3. Participa con una actitud constructiva en el
trabajo colaborativo.
4. Es responsable al hacer comentarios y los
argumenta de manera clara.
S. Aporta ideas utilizando distintos medios
comunicativos, orales y escritos.
6. Evalúa sus aprendizajes de manera permanente
con base a los trabajos realizados.
7. Selecciona y ordena información para dar
respuestas a problemas detectados.
8. Relaciona los conocimientos de las diferentes
asignaturas en las actividades realizadas.
9. Aprende por iniciativa propia algún aspecto de
interés
10.Utiliza las Tecnologías de la Información para
obtener información de manera adecuada y
expresa ideas por este medio.
5. ¿Conoces obras arquitectónicas, fiestas populares, alimentos y costumbres de las culturas del
México antiguo que prevalecen hoy en día en nuestro país?
Actividad 1
En actividad extraclase, lee de manera individual el siguiente texto relacionado con la etapa lítica y
sus períodos, posteriormente completa el cuadro que se presenta.
Lítico significa relativo a la piedra, por ello, esta etapa es también conocida con el nombre de
prehistórica, es el período que duró aproximadamente 30,500 años transcurrido entre la llegada de los
primeros hombres a lo que actualmente conocemos como territorio mexicano y el desarrollo gracias a la
agricultura, en Mesoamérica de las culturas sedentarias, las herramientas y utensilios que se elaboraron
durante este período eran fundamentalmente de hueso, conchas madera y piedra.
En este periodo las sociedades era de carácter familiar, se integraban por grupos pequeños, que
para su subsistencia, dependían principalmente de la recolección de plantas, caza de especies menores
y procesamiento de vegetales.
Este periodo se caracteriza por la elaboración de instrumentos con tecnología incipiente, hechos
de piedra, con toscos acabados con la técnica de percusión o golpeo directo para darles forma bifaciales
(dos caras), con ausencia de puntas de flecha.
UBICAS Y EXPLICAS LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MÉXICO ANTIGUO
• Periodo cenolítico (12,000 a 5,000 a.C.)
Este periodo se caracteriza por el cambio climático y por mayor desarrollo cultural de los
hombres, esto motiva la explotación del medio y mayor organización social e innovaciones
tecnológicas en la manufactura de artefactos de piedra, a la cual se añade la presión que
permite mayor control en la hechura de herramientas y la diversificación de éstas, a fin de
cumplir con funciones más especializadas, entre las que destacan las puntas de proyectil de
doble cara los instrumentos de molienda como morteros y molcajetes. En este período tiene
mayor auge la recolección de algunas plantas, como maíz, calabaza, chile, amaranto y frijol y
domesticación de algunas especies animales.
BLOQUE IV
Esquema 1, Bloque IV
comercial, acercamiento que en muchos casos fue de forma violenta, los pueblos de esta zona
fueron los que mostraron mayor resistencia a la conquista española. Sus principales
actividades de subsistencia fueron: la caza de animales (venado, mapache, borrego cimarrón,
zorrillo, liebre, conejo, ratón, serpientes, aves y sus huevos), recolección de frutas, plantas y
raíces (pitayas, garambullos, semillas, raíz de yuca, mezcal, tuna, nopal y sus flores),
consumieron insectos, miel de abejas silvestres y el jugo de cactáceas (en lugar de agua
cuando esta no podía obtenerse) los que habitaron cerca de costa se dedicaron además a la
pesca (usaban arco, flecha, redes, canastos, pequeñas embarcaciones), dejaron como
testimonios de prácticas rituales, una gran cantidad de petrograbados y pinturas rupestres. Los
pueblos que habitaron esta zona se denominaron chichimecas, contaron con bajo desarrollo
cultural y una organización social primitiva, entre ellos destacan: indios seris, tarahumaras,
yaquis, mayos, tepehuanos, apaches y comanches, entre otros, uno de sus principales centros
es Paquimé (Casas Grandes, Chihuahua) y La Quemada (Zacatecas), su arquitectura es con
base en tierra, habitaciones múltiples de cuadros rectangulares, de varios pisos.
OASISAMÉRICA
Pese a la aridez del terreno, en esta área la existencia de ríos y lagunas facilitó el cultivo
de la tierra, quizá por esto, la vida sedentaria en la zona se dio más tarde que en Mesoamérica,
la caza y recolección fueron actividades significativas, pero la agricultura era la de mayor
importancia, se sembraba: maíz, frijol, calabaza, chile, tomate y algodón, y se había
domesticado el guajolote.
Los grupos oasisamericanos usaron diferentes técnicas para producir la tierra, hicieron
terrazas y se valieron de canales y depósitos para regular el consumo de agua. Construyeron
núcleos urbanos con habitaciones semi subterráneas hechas de adobe, madera y piedra. La
organización social, política y religiosa era compleja. Se mantuvieron hasta el siglo XIV, cuando
la mayoría de los centros urbanos fueron abandonados y reocupados por grupos provenientes
de Aridoamérica.
BLOQUE IV
Terraza de pueblo residente en oasisamérica
• Mesoamérica
En 1942, el antropólogo Paul Kirchoff propuso el uso de la palabra Mesoamérica para
ubicar y estudiar las diversas sociedades que se establecieron en el territorio actual de la
República Mexicana. En la época antigua, era una extensa región rica en recursos naturales,
bosques templados y cálidos que permitieron el desarrollo de la agricultura y el comercio entre
las diversas civilizaciones que habitaron la zona, entre quienes se practicó el intercambio de
productos e ideas, favoreciendo el florecimiento cultural, alto grado de urbanismo, elaboración
de uno o más calendarios, el trabajo del barro, piedras, pieles, plumas, algodón y otras fibras
de manufactura textil.
Esta área ocupó gran parte del territorio nacional y de Centroamérica, es una región
propicia para la agricultura, cuenta con una amplia variedad de suelos y climas, la mayor parte
de ella recibe precipitación pluvial suficiente para permitir la agricultura intensiva. A partir del
surgimiento de las primeras aldeas y centros cívicos-religiosos en el Golfo y centro de México,
se dio el desarrollo cultural que duró hasta la llegada de los españoles.
UBICAS Y EXPLICAS LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MÉXICO ANTIGUO
esplendorosas, que han asombrado a estudiosos de todo el mundo al grado de exponer en
lugares como Inglaterra (Códice Fejervary Mayer), Italia (Códice Florentino) o París (Manuscrito
de la Historia Tolteca-Chichimeca) y, hasta en el mismo Vaticano (Códice prehispánico
Vaticano-Latino).
BLOQUE IV
periodos:
periodo
periodo
periodo
periodo
Etapas del México antiguo en Mesoamérica
Etapa Subdivisiones Culturas Características
Cultivo del maíz, calabaza, frijol y chile
mediante agricultura del temporal.
Instrumentos de piedra
División del trabajo
Preclásico Inferior Fabricación de textiles
o Medio Olmeca Escritura jeroglífica
Formativo Superior Surge el calendario
Escultura monumental
Clases sociales
Culto a los muertos
Religión politeísta
Agricultura intensiva, cultivo comerciales
como el algodón
Comercio a grandes distancias
Centros ceremoniales urbanos planificados
Maya Incremento de la población
Protoclásico
Zapoteca Arquitectura a gran escala
Clásico Clásico
Epiclásico
Teotihuacana Gobierno teocrático
Totonaca Sacrificio humano
Conocimientos matemáticos
Desarrollo de la astronomía, medicina y
escritura
Trabajo de los metales
Migraciones de pueblos del Norte hacia
Mesoamérica
Grandes avances tecnológicos en los
sistemas de riego y metalurgia
Expansiones por conquista
Temprano Comercio entre Mesoamérica y Oasisamérica
Posclásico Mexica
Tardío Tributos de los pueblos vencidos
Incremento del militarismo
Intensificación de los sacrificios humanos,
culto a la muerte y a lo bélico
Culto a Quetzalcóatl
Concluye con la conquista de Hernán Cortés.
Actividad 4
Organícense en equipos heterogéneos y busquen información en diversas fuentes sobre los pueblos
que integran los horizontes culturales de Mesoamérica, elaboren una presentación creativa en Power
Point que incluya: Mapa creativo de la ubicación geográfica de la cultura seleccionada, enfatizando sus
ciudades o principales centros ceremoniales, formas de organización social, económica, políticas,
militares, culturales y principales dioses (religión). Sigue específicamente las instrucciones y asesoría
del docente y presenten su trabajo al grupo, mostrando respeto a tus compañeros.
UBICAS Y EXPLICAS LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MÉXICO ANTIGUO
Bibliografía utilizada en el bloque IV
Beciez González, Pérez Aguilar. Historia de México. Enfoque por competencias. Editorial
McGraw-Hill. México, 201 O.
Delgado de Cantú, Gloria M. Historia de México. Editorial Pearson Prentice Hall. México 2004.
Menchaca, Francisco Javier y Martínez Ruiz, Héctor. Historia de México l. Editorial Patria.
México, 2009.
Rivera Ayala, Clara y otros. Historia de México l. Editorial CENGAGE. México, 2007.
Sánchez Córdova, Humberto y otros. Historia de México l. Un enfoque constructivista. Editorial
Pearson Prentice Hall. México 2008.
Sierra Campuzano Claudia. Historia de México, un enfoque analítico. Editorial Esfinge. México
2002.
Silva Ortiz, Luz María. Historia de México l. Editorial ST. México, 201 O.
Benítez Juárez, Mima Alicia. Historia de México. Editorial Nueva Imagen. Pág. 46.
http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=370676
http://www.famsi.org/spanish/research/williams/wm_epiclassic.html
http://www.google.corn.mx/search?tbm=isch&hl=es&source=hp&biw=1024&bih=593&q=mesoa
merica+y+aridoamerica.
http://www.google.com.mx/search?hl=es&biw= 1024&bih=593&gbv=2&tbm=isch&sa= 1&q=perío
do+arq ueol itico+de+mexico&oq= PE RÍO DO+arq ueol itico
http://www.arqueomex.com/S2N3nPrehistoria86.html
http://www.google.corn.mx/search?hl=es&biw=1024&bih=593&gbv=2&tbm=isch&sa=1 &q=homb
re+de+la+edad+de+piedra&oq=hombre+de+la+edad+de+piedra
http://www.monografias.com/trabajos71/hombre-evolucion-antropologia/hombre-evolucion-
antropologia2.shtml
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thum
b/a/ab/Museo_LP_601 _Mortero.
http://www.google.corn.mx/images?um=1 &hl=es&rlz=1 R2ACGW_enMX391 &biw=997&bih=450
&tbs=isch%3A 1&sa= 1&q=prehistoria+paleolitico&aq=2&aqi=g 1O&aql=&oq=prehistoria&gs_rfai
http://www.arqueomex.com/S2N3nPrehistoria86.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_precolombina_de_M%C3%A9xico
es. thefreedictionary. com/1 ítica
http://es.wikipedia.org/wiki/Etapa_L%C3%ADtica
kalipedia.com
grupos.emagister.com
sapiens.ya.com
UBICAS Y EXPLICAS LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MÉXICO ANTIGUO
Observa con atención las siguientes imágenes:
Actividad 1
Actividad 2
NÚMERO DE
RESPONSABLE TRAYECTORIA
EXPEDICIÓN
Francisco Hernández
de Córdoba
Actividad 3
Formen equipos de trabajo colaborativo y elaboren, utilizando diversos materiales una maqueta
relacionada con algún aspecto del proceso de conquista material o espiritual de Tenochtitlán
(alianzas, mitos religiosos, superioridad de armas, enfermedades). Organicen una exposición de los
trabajos realizados, y lleguen a conclusiones de la actividad realizada. Asume una actitud de
compromiso, responsabilidad y tolerancia a las ideas y opiniones de tus compañeros.
BLOQUE V
Bibliografía utilizada en el bloque V
Menchaca, Francisco Javier y Martínez Ruiz, Héctor. Historia de México l. Editorial Patria.
México, 2009.
Rivera Ayala, Rico Ramírez, María de la Luz. Historia de México l. Enfoque en competencias.
Ed. CENGAGE. México, 201 O
Salcido Reynoso, Luz María. Historia de México. Editorial Nuevo Siglo Editores. México, 2004
Silva Ortiz, Luz María. Historia de México l. Editorial ST. México, 201 O.
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/_tTFdYezGXMQ/S1 MacWq
vrQI/AAAAAAAAlnc/qj9STOw753A/s400/conquista-mexico-2.jpg&imgrefurl
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/colibri/cuento
s/conquista/img/con35.jpg&imgrefurl=http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/colibri/cuentos/con
quista/htm/s
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.geohistoarteducativa.org/comermed.jpg&i
mgrefurl=http://www.geohistoarteducativa.org/economia.htm&usg=_
http://es.wikibooks.org/wiki/Historia_de_Europa/Los_descubrimientos
http://www.enciclonet.com/articulo/bulas-alejandrinas/
cosasmias-cosesmeues.blogspot.com
http://felipe-cantero-leiro.suite101.net/el-rbol-de-la-noche-triste-de-hernn-cortes-a4723
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una -.,/3 los siguientes cuestionamientos.
Autoevaluación
Nombre del alumno:
Periodo: Segundo Parcial Observaciones
Indicadores de desempeño: Siempre Aveces Difícilmente
l . Asisto puntualmente a todas mis clases.
2. Sigo las instrucciones del profesor para hacer
los trabajos solicitados.
3. Participo con una actitud constructiva en el
trabajo colaborativo.
4. Soy responsable al hacer mis comentarios y
los argumento de manera clara.
S. Aporto ideas utilizando distintos medios
comunicativos, orales y escritos.
6. Evalúo mis aprendizajes de manera
permanente con base en los trabajos realizados.
7. Selecciono y ordeno información para dar
respuestas a los problemas detectados.
8. Relaciono los conocimientos de las diferentes
asignaturas en las actividades realizadas.
9. Aprendo por iniciativa propia algún aspecto
de interés
10.Utilizo las Tecnologías de la Información para
obtener información de manera adecuada y
expreso ideas por este medio.
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una -.,/a los siguientes cuestionamientos
respecto al compañero asignado.
Coevaluación
Nombre del compañero:
Periodo: Segundo Parcial Observaciones
Indicadores de desempeño: Siempre Aveces Difícilmente
l . Asiste puntualmente a todas las clases.
2. Sigue las instrucciones del profesor para hacer
los trabajos solicitados.
3. Participa con una actitud constructiva en el
trabajo colaborativo.
4. Es responsable al hacer comentarios y los
argumenta de manera clara.
S. Aporta ideas utilizando distintos medios
comunicativos, orales y escritos.
6. Evalúa sus aprendizajes de manera permanente
con base en los trabajos realizados.
7. Selecciona y ordena información para dar
respuestas a problemas detectados.
8. Relaciona los conocimientos de las diferentes
asignaturas en las actividades realizadas.
9. Aprende por iniciativa propia algún aspecto de
interés
10.Utiliza las Tecnologías de la Información para
obtener información de manera adecuada y
expresa ideas por este medio.
BLOQUE V
MIS NOTAS:
En actividad extraclase, lee de manera individual el siguiente texto relacionado al período colonial
en Nueva España y sus características.
BLOQUE VI
Los veintiún años que faltan para llegar a 1821 pertenecen al siglo XIX, son parte de la historia
colonial, y se denominan años del periodo "de transición", en consideración a la lucha iniciada
por el cura de Dolores Miguel Hidalgo y Costilla en 181 O.
La Colonia inicia cuando los españoles, al mando de Hernán Cortés conquistaron la antigua
ciudad de México-Tenochtitlán, territorio al que los conquistados denominaron Nueva España,
siendo este nombre el que los conquistadores dieron a nuestro país. La etapa colonial también
se conoce con el nombre de virreinato porque el país, durante este periodo fue gobernado por
un representante del rey de España que tenía el título de virrey.
Las instituciones creadas durante el periodo, tendieron a mantener las características
esenciales en las nuevas tierras, aunque los criollos y peninsulares las transformaron de
acuerdo a su realidad.
Para entender la complejidad de este periodo colonial es importante analizar, los dos tipos de
dominación española que se dieron: la conquista militar y la conquista espiritual, para después,
adentrarnos en cómo fue el establecimiento de las ciudades españolas, cuál fue la situación de
los naturales, cómo estaba constituido y cuál era el funcionamiento del gobierno colonial; la
importancia de las autoridades eclesiásticas, las nuevas formas de moral y también el terror
que inspiró el Santo Oficio todo ello sin olvidar, los estratos o castas que integraban la sociedad
colonial.
La religión católica ganó nuevos e importantes territorios: cambió el lenguaje, el trazo
urbano de las ciudades, las manifestaciones culturales y artísticas se diversificaron,
olvidándose los naturales poco a poco de su antigua tradición mesoamericana, se inicia el
mestizaje, es decir, la mezcla entre conquistadores y conquistados, combinación que definió el
carácter actual que tienen hoy todas las naciones llamadas latino o hispanoamericanas.
Surgió en 1519, su primer presidente fue el cardenal García Joffre de Loayza, nombrado
el 1 de agosto de 1524, se dictaron, en favor de los indios, las atribuciones del Consejo de
Indias, establecidas por el rey, se resumieron en la Ordenanza Nº 2 de 1571. En ella se
señalaba qué funciones tocaban el ámbito de lo ejecutivo, legislativo y judicial, realizando sus
actuaciones en nombre del rey.
Al Consejo de Indias le correspondió llevar a cabo dos sistemas de control de la
realidad americana, uno de ellos fue el Juicio de Residencia o examen judicial al cual eran
sometidas todas las autoridades al término de sus respectivos gobiernos, consistía en una
rendición de cuentas que se hacía a través de un funcionario delegado.
Como organismo legislativo para América, el Consejo de Indias era el encargado de
elaborar las ordenanzas, reales cédulas y otros documentos normativos. Como poder judicial,
tenía la función de árbitro en los conflictos de competencia surgidos entre las Audiencias, los
BLOQUE VI
Las Audiencias
Supremo tribunal de justicia, organismo político-administrativo que residía en las
principales ciudades de América, formado por cuatro oidores o magistrados, fueron el más alto
tribunal judicial de apelación en las Indias, con jurisdicción civil y criminal, solía extenderse a la
jurisdicción eclesiástica. Sobre éstas, sólo estaba el Consejo de Indias, al que se podía recurrir
únicamente en casos de muy elevada cuantía.
Las Audiencias tenían que ocuparse de casos especiales, como los pleitos relativos a
los intereses de los indios, para los que solían reservar dos días a la semana. En éstos, los
naturales estaban exentos de gastos procesales y se les designaban abogados especiales para
que los representaran.
Además, le correspondía juzgar, los juicios eclesiásticos de carácter secular, como los
problemas relativos a la disposición de los diezmos, a las tierras de la Iglesia y otros
semejantes, también veía las causas por los delitos cometidos por eclesiásticos que estaban
regidos por la ley civil.
Cada Audiencia tenía un presidente, cargo que generalmente era ejercido por la
autoridad política o militar de la zona, el virrey o el gobernador, en su caso, presidieron las
Audiencias ubicadas en la capital de su jurisdicción.
Durante el siglo XVI, las autoridades españolas llevaron a cabo una activa política de
fundación de Audiencias en los territorios donde se fue asentando la conquista. De este modo,
a fines del siglo, había tribunales establecidos desde La Española hasta Concepción, en Chile.
Las Audiencias más importantes coincidieron con los virreinatos en que fue dividido
administrativamente el territorio americano: la de México (1527); la de Lima (fundada en 1542);
Bogotá (1549) y Buenos Aires (1782).
BLOQUE VI
Actividad 3
Golfock
Mcx1co
* Territorios
R Leglslacloo definitiva pendiente
. , Territorio en debate
Lee con atención el siguiente texto y analiza con tus compañeros la información relacionada con la
economía durante la colonia, escucha sus participaciones con respeto y tolerancia, posteriormente,
en forma individual rescata en un breve escrito los puntos más importantes, relacionándolos con el
tema en cuestión.
BLOQUE VI
Bibliografía utilizada en el bloque VI
T
Causas externas de la Independencia de México
La ilustración
Movimiento ocurrido especialmente en Francia (siglo XVIII), denominado también
Iluminismo, que se orienta al uso de la razón, como la única forma de establecer, sistemas
éticos, estéticos y de conocimiento, sus promotores se apoyan en la duda metódica de
Descartes y en la Revolución Científica iniciada por Isaac Newton y sus leyes Físicas.
Los exponentes de esta corriente, pretenden orientar el mundo a través de métodos
racionales y experimentales, hacia el progreso hasta alejarlo de viejas tradiciones,
supersticiones y de la tiranía como sistema de gobierno.
Sus principios básicos con los conceptos de igualdad y libertad, sostienen que todos los
hombres al nacer, tienen el mismo origen natural y racional que esto, los hace iguales y libres,
por esto se niega el poder divino de los reyes, al cual se considera igual que cualquier otro.
Los seres humanos poseen Derechos Humanos implícitos a su propia naturaleza: la
vida, libertad, y la propiedad privada.
Principales expositores:
Charles Louis de Secondat, Señor de la Brede y barón de Montesquieu, Francisco
María Arouet o Voltaire, Juan Jacobo Rousseau.
Este movimiento se caracteriza por el desarrollo de las ciencias físico-matemáticas, el
análisis e interpretación de creencias tradicionales y dogmas de la iglesia católica, la razón
humana como única guía de bienestar y justicia, igualdad de todos los hombres, la lucha por la
libertad en diversas cuestiones y finalmente, el respeto al derecho de los demás.
EL SIGLO XVIII. SIGLO DE LA RAZÓN
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RECUPERACIÓN
EN ESPAÑA
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MARYI.ANO
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GEORGIA
Revolución Francesa
Esta se da gracias al movimiento de Ilustración ocurrido en Europa, y por la deuda
contraída con Estados Unidos por los gastos de la guerra de los siete años con Inglaterra, lo
que provoca, que mientras el clero y la nobleza además de no pagar impuestos, obtuvieran una
gran fortuna, la burguesía y el pueblo, quienes además de vivir en condiciones de extrema
pobreza, pagaban sus impuestos sin concesión alguna.
Todo esto, alimenta una oposición radical a la situación imperante. En 1789, se
proclama la Asamblea Nacional y como primer medida, inspirados en la Declaración de
Independencia de Estados Unidos de América votan por la "Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano" y establecen el principio de libertad, igualdad y fraternidad entre sus
principios. La multitud toma por asalto el edificio o cárcel política denominada de la Bastilla,
marcando el 14 de julio de 1789, como el inicio de la Revolución Francesa.
Napoleón Bonaparte
BLOQUE VII
Causas internas de la Independencia de México
Nacionalismo criollo
Durante la época colonial nace la población novohispana, la cual fue
concretando distintas características raciales y culturales tanto de las antiguas sociedades
mesoamericanas como de la española, desarrolla una identidad propia, siendo de entre
éstos, los criollos (hijos de españoles nacidos en Nueva España) los primeros en
desvincularse de España y desarrollar un sentimiento de nacionalismo que no
reconoce otra patria, más que la tierra donde habían nacido.
Los criollos formaban parte de una aristocracia latifundista y burguesía mercantil pero
carecían de posibilidades de ocupar cargos públicos elevados, ya que éstos eran asignados
exclusivamente a los españoles peninsulares. El nacionalismo criollo mexicano nace como
producto de un sentimiento antiespañol, políticamente, los criollos creían en la necesidad de
reorganizar la colonia como una entidad independiente de España, y que precisamente ellos
por haber nacido en estas tierras debían ser quienes gobernaran.
Problemas económicos de nueva España
La riqueza de la Nueva España fue descapitalizada por la metrópoli española debido a
sus altos y constantes impuestos coloniales y a la creación de una estructura económica de
dependencia, que permitió que mineros de Guanajuato, San Luis Potosí y Zacatecas,
comerciantes exportadores, iglesia y hacendados peninsulares acumularan fuertes cantidades
de capital a través de diversas prácticas monopólicas.
Insurrecciones populares
Nueva España vivió alrededor de doscientas conspiraciones y rebeliones, algunas, de
carácter local ya sea en el campo o la ciudad, éstas se dieron a través de saqueos o incendios
a comercios o mansiones, producto del abuso, maltrato, despojo, carestía, hambruna y
acaparamiento de propiedades indígenas, castas, mestizos y criollos víctimas de estas
situaciones, quienes a pesar de compartir situaciones similares, carecían de integración o
cohesión social.
Las principales manifestaciones se dieron en Tlaxcala, Ciudad de México, Real del
Monte en Hidalgo, Guanajuato, Pachuca, Sonora, Chihuahua, Durango, Campeche y Yucatán,
en Chiapas, se dan rebeliones indígenas, en estos lugares, es donde por primera vez se
empieza a hablar de expulsar a los españoles del territorio nacional.
Conspiraciones
Producto de la invasión napoleónica a España, de la abdicación y cautiverio de
Fernando VII y el ascenso al trono de José Bonaparte, surge de parte de los novohispanos en
la Nueva España, incertidumbre con respecto a quién debían obediencia, y en dónde o quién
recaía la soberanía.
La crisis de la Nueva España se incrementa, en varias ciudades coloniales se
conspiraba contra la autoridad virreinal, siendo las más significativas:
BLOQUE VII
B
Etapas de la Guerra de Independencia
Primera etapa: Inicio de la Guerra de Independencia
BLOQUE VII
Hidalgo ordena apresar a españoles y la libertad de presos e inmediatamente inicia su
campaña, al pasar por Atotonilco da a sus seguidores un lienzo con la Virgen de
Guadalupe, adoptada como patrona de la insurrección.
Lo que distingue a la insurgencia de Hidalgo de las anteriores rebeliones
contra españoles es: su base social conformada básicamente por campesinos, indígenas,
obreros de minas, trabajadores y la plebe de las ciudades, que eran dirigidos por unos
cuantos criollos clase medieros, la extensión de la ruta de independencia que abarca a casi a
la nación entera y, finalmente, las medidas políticas de carácter social emitidas por Hidalgo.
Rutas de la Independencia de México
Dolores Hidalgo: ciudad considerada cuna de la independencia, aquí se encuentra la
parroquia de Nuestra Señora de los Dolores, frente a la cual empezó la Guerra
de Independencia, aquí fue donde vivió el Padre de la patria de 1804 a 1810.
BLOQUE VII
Parroquia de San Miguel Arcángel, Guanajuato.
BLOQUE VII
Ejecutivas: Hidalgo trata de organizar un primer gobierno insurgente, con este fin crea
los ministerios de Gracia y Justicia, de Estado y Despacho, y nombra a los primeros ministros y
oidores, para obtener fondos, ordena la toma de las cajas reales y las de las corporaciones
religiosas. Designa a Ignacio Altamirano, representante diplomático ante Estados Unidos. Con
el fin de ganarse criollos liberales al movimiento, o bien, atraer nuevamente, a aquellos que
habían abandonado éste, nombra a Francisco Severo Maldonado director de la edición del
periódico El Despertador Americano.
Militares: Su ejército estaba compuesto por cerca de 30, 000 hombres, conformado
básicamente por campesinos, indígenas, obreros de minas, trabajadores y la plebe de las
ciudades.
Legislativas: Ordenó y expidió varias disposiciones y decretos, entre ellas, autoriza la
ejecución de españoles prisioneros y elabora un Plan del Gobierno Americano el cual, entrega
a José María Morelos y Pavón, Cuartel General, Aguacatillo, el 16 noviembre de 181 O, en el
que propone:
1º Se gobernará el reino por un Congreso de individuos doctos e instruidos y todos
criollos, que sostengan los derechos del señor don Fernando VI l.
2º Se quitará el gobierno a todo gachupín que por efecto de la revolución ha perdido el
reino.
3º Se quitarán todas las pensiones y gravámenes con que nos tenían oprimidos.
4º Sólo quedan, para sostener las tropas, el estanco de tabacos y las alcabalas,
sujetándolas a cuatro por ciento.
5º Ninguno se distinguirá en calidad, sino que todos se nombrarán americanos.
6º Por lo mismo, nadie pagará tributos y todos los esclavos se darán por libres.
7º No habrá Cajas de Comunidad en los pueblos, y sólo se entregarán las rentas que haya
juntas en la Caja Nacional; y se les entregarán sus tierras a los pueblos, con restitución
de las que les hayan usurpado los europeos, para que las cultiven y mantengan sus
familias con descanso.
8º Y en virtud de "nueva conquista" e indulto general, se pondrá en libertad a todo reo,
tenga el delito que tuviere, previniéndole sea hombre de bien en lo sucesivo.
9º Al americano que deba cualesquiera cantidad al europeo, se le perdonará, en virtud de
la confiscación de bienes.
1Oº Si algún gachupín debiera alguna cantidad de algún criollo, se le hará pagar con todo
rigor si tuviese bienes.
11 º En punto de religión, nada se toca, porque debemos seguir la que profesamos.
12 º Por lo mismo, no se habla con los legos obispos, curas y demás seculares y regulares,
aunque sean ultramarinos, sino que todos se quedan en sus plazas y empleos que se
...
opongan a nuestro gobierno, pues entonces se destronarán de ellos, y aún se
expatriarán o extinguirán, como se hizo con los jesuitas .
BLOQUE VII
Tercera etapa: Resistencia de la Guerra de Independencia de México
Esta etapa está siempre acompañada del pensamiento político de Hidalgo y Morelos,
comprende desde 1816 hasta 1821, se caracteriza por la actividad de caudillos secundarios y
la fugaz campaña de Francisco Javier Mina. La muerte de José María Morelos dejó sin cabeza
al movimiento de Independencia, y es por eso que en esta etapa, exceptuando la campaña de
Mina, no hay acciones marciales destacables. El bando de indulto que otorga a los insurgentes
el virrey Juan Ruiz de Apodaca, quien a partir del 20 de septiembre de 1816, sustituye en el
cargo a Félix María Calleja, pacificó temporalmente al país, sólo se mantuvieron rebeldes
Vicente Guerrero quien vigilaba partes del Estado que hoy lleva su apellido, en las montañas
del Sur y Miguel Antonio Andaucto Fernández (Guadalupe Victoria), trabaja por la causa desde
Veracruz, Ramón Rayón, hacia lo suyo por Michoacán y Nicolás Bravo, en la Costa de
Alvarado, a éstos se une Francisco Xavier Mina, quien había salido de España de manera
precipitada por no haber aceptado de parte de Fernando VII, la comandancia del ejército
español, con rumbo a Inglaterra, lugar donde conoce al padre Servando Teresa de Mier quien
lo pone al corriente de la situación en América, sobre todo en la Nueva España, lugar desde
donde Mina atacaría a Fernando VII, luchando por la libertad de su más valiosa posesión: la
colonia de América.
Francisco Xavier Mina, se proclama ciudadano del mundo y en Estados Unidos
consigue un préstamo que le permite, contratar una tripulación y viajar a la Nueva España,
desembarcando el 15 de abril de 1817, en Soto la Marina y procede a desarrollar una campaña
militar en San Luis Potosí y Zacatecas, llegando hasta Guanajuato para apoyar a Pedro
Moreno y al padre José Antonio Torres, sin embargo, el virrey Juan Ruiz de Apodaca, pone al
mando de su ejército a Pascual Liñán, quien derrota a Pedro Moreno y a Francisco Xavier
Mina, este último, es enviado al Fuerte de los Remedios, cerca de Sinaloa y es ejecutado el 11
de noviembre de 1817.
BLOQUE VII
únicamente para que las clases privilegiadas conservaran su situación y él pudiera obtener su
correspondiente recompensa.
Plan de Iguala
El día 24 de febrero de 1821 se firmó el Plan de Iguala, fue un pronunciamiento político
proclamado por Agustín de lturbide en la ciudad de Iguala, Guerrero; en el cual se declaraba la
Independencia de México.
Sus tres puntos fundamentales fueron:
• Establecer la Independencia de México de España.
• Establecer la Religión Católica como única.
• Establecer la unión de todos los españoles y americanos.
Estos tres principios (Religión, Independencia y Unión) se convertirían, posteriormente,
en las Tres Garantías del denominado, por la misma causa, Ejército Trigarante.
De acuerdo a este plan, el gobierno que adoptaría como nación independiente sería el
de una monarquía constitucional moderada, a cargo de un miembro de la casa de Habsburgo,
cuya corona sería otorgada a Fernando VII miembro de la Casa de los Barbones, o en su
defecto, a algún otro infante. El plan suprimía, las distinciones étnicas entre los habitantes de la
Nueva España; declaraba la igualdad de todos los individuos, por lo tanto, en adelante todos
tendrían los mismos derechos.
Para gobernar el nuevo país, el plan proponía la creación de una "Junta Gubernativa" y
posteriormente, una Regencia que se encargaría de gobernar en lo que se elegía al nuevo
emperador. Además convocaría a las Cortes para elaborar una Constitución.
El plan es una reacción a los movimientos liberales que sucedían en España, en lo que
se llamaría el Trienio Liberal. Finalmente, el plan exhortaba a los insurgentes a incorporarse al
Ejército Trigarante, cuyo líder sería Agustín de lturbide.
Todos los habitantes tendrían la categoría de ciudadanos y el derecho a ocupar cargos
públicos, según sus méritos. El gobierno sería protegido por el ejército de las tres garantías.
lturbide y Guerrero encontraron al Plan de Iguala por parte de los absolutistas, encabezados
por el virrey, quien decidió enviar tropas a combatirlos. Sin embargo, gradualmente diversos
jefes militares se fueron sumando al Plan y se enfrentaron a los realistas, hasta dejarles
únicamente las ciudades de México y Veracruz. El 30 de julio desembarcó en Veracruz Juan
O'Donojú, que había sido nombrado virrey, en situación de Apodaca. Éste, al darse cuenta de
que no podría detener el rumbo del acontecimiento, decide buscar un arreglo con los
Insurrectos, para lo cual se reunió en Córdoba con Agustín de lturbide. Se acordó reformar el
Plan de Iguala, obteniendo como un resultado que se firmara el 24 de agosto los Tratados de
Córdoba. Entre los asuntos pactados figuran:
• Sustituir al posible monarca Habsburgo por uno de la casa de Barbón.
• Nombrar a la nueva nación como Imperio Mexicano.
• Considerar a O'Donojú para ocupar un puesto en la nueva junta provisional de
gobierno.
• Para consumar la Independencia sólo faltaba entrar en la capital, en la que se
encontraban las fuerzas del ejército español al mando del mariscal Novella.
O'Donojú, arregló la salida de esas tropas y preparó la llegada del ejército trigarante
para el día 27 de septiembre. El día 24, Vicente Filisola había arribado a la capital
con cuatro mil hombres, siendo el primer jefe del ejército independentista en llegar.
Actividad 3
Amanera de cierre del bloque y dividido el grupo en dos equipos de trabajo se realiza un debate sobre
el movimiento de Independencia de México de 1810, en el cual se enfrentaron dos bandos opuestos:
Insurgentes y Realistas. Cada equipo debe representar un bando y adoptar las ideas políticas del
mismo, mostrando una postura crítica, reflexiva, respetuosa y tolerante ante la ideas de los otros y su
derecho de opinar diferente. Sigue las instrucciones de tu maestro para realizar esta actividad.
BLOQUE VII
Bloque VII
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS
BLOQUE VII
COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo rebase.
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
• Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo.
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean.
Se expresa y se comunica
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la
sociedad.
• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
ambiental en un contexto global interdependiente.
• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
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