Metodo de Estudio Universitario Entregar

GUÍA DE CLASE 2012 Pedro Huauya Quispe
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN

CCRISTÓBAL DE HUAMANGA
GUÍA DE CLASE
MÉTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO/
MÉTODOS DE TRABAJO INTELECUAL
AYACUCHO- PERÚ
2012
ÍNDICE
I. METODOLOGÍA DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

.................................................. 4
1.1. Universidad ............................................................................................................. 4
1.2. Objetivos de la universidad ..................................................................................... 4
1.3. Trabajo intelectual. ................................................................................................. 4
1.4. Trabajo intelectual y trabajo físico como unidad dialéctica ................................... 4
1.5. Organización del trabajo intelectual ....................................................................... 5
1.6. Importancias de métodos del trabajo intelectual ..................................................... 5
II. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO
.............................................. 7
2.1. Concepto de estudio ................................................................................................ 7
2.2. ¿Qué es estudiar? .................................................................................................... 7
2.3. Importancia del estudio. .......................................................................................... 7
2.4. Objetivo del estudio: ............................................................................................... 8
2.5. Características del estudio ...................................................................................... 8
2.6. Tres principios fundamentales para estudiar: ......................................................... 8
2.7. Planeamiento del estudio: ....................................................................................... 9
2.8. Característica del planeamiento: ............................................................................. 9
2.9. ¿Qué interrogantes responder para planificar el estudio? ........................................
9
2.9. Condiciones básicas para el estudio. .................................................................... 11
2.10. Ssugerencias para el éxito en el estudio: .............................................................. 16
2.11. Olvido. .................................................................................................................. 17
2.12. Fatiga mental ........................................................................................................ 17
III. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN...................................................................................
19
3.1. Concepto de técnica de estudio. ............................................................................ 19
3.2. Clases de técnicas de estudio: ............................................................................... 19
3.2.1. Técnicas de exposición .................................................................................. 19
3.2.2. Técnicas de discusión. ................................................................................... 28
3.2.3. Técnicas de profundización de un tema. ....................................................... 30
IV. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ...............................................................................
33
4.1. Conocimiento
........................................................................................................ 33
4.1.1. Relación entre sujeto y objeto ....................................................................... 33
4.1.2. Conocimiento................................................................................................. 34
4.1.3. Fuentes de conocimiento. .............................................................................. 34
4.1.4. Niveles del conocimiento .............................................................................. 35
4.1.5. Carácterísticas del conocimiento científico ................................................... 36
4.2. Ciencia
.................................................................................................................. 38
2
4.2.1. Concepto de ciencia ....................................................................................... 38

4.2.2. Clasificación de la ciencia ............................................................................. 39
4.2.3. Importancia de la ciencia. .............................................................................. 40
4.2.4. Ciencia y tecnología. ..................................................................................... 41
4.3. Investigación científica
......................................................................................... 41
4.3.1. Concepto de investigación científica ............................................................ 41
4.3.2. Punto de partida de la investigación .............................................................. 42
4.3.3. Características de la investigación científica: ................................................ 42
4.3.4. Revoluciones científicas y los nuevos paradigmas ........................................ 42
4.3.5. Enfoques metodológicos o paradigmas de investigación científica
.............. 44
4.3.6. Proyecto de investigación científica. ............................................................. 57
4.3.7. Matriz de consistencia ................................................................................... 62
V. MONOGRAFÍA ..........................................................................................................
63
5.1. ¿Qué es
monografía?............................................................................................. 63
5.1.1. Clases de monografía..................................................................................... 63
5.1.2. ¿Qué es tesis?................................................................................................. 64
5.1.3. Diferencias entre monografía y tesis ............................................................. 65
5.2. Fases de la monografía.......................................................................................... 65
5.3. Estructura de la monografía .................................................................................. 70
VI. REDACCIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS .......................................................
73
6.1. Trabajo académico ................................................................................................ 73
6.2. Clases de trabajos académicos .............................................................................. 73
6.3. Aspecto formal de redacción ................................................................................ 76
VII. APENDIZAJE ..............................................................................................................
97
7.1. Concepto de aprendizaje ....................................................................................... 97
7.2. Enfoque socio - cognitivo del aprendizaje ............................................................ 97
7.3. Pilares de la educación actual. ............................................................................ 105
7.4. Factores o principios psicológicos del estudio y aprendizaje. ............................ 105
VIII. MÉTODOS .............................................................................................................
111
8.1. Concepto de método ........................................................................................... 111
8.2. Clasificación de los métodos .............................................................................. 111
IX. TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS DE ESTUDIO ...............................................
116
9.1. Apuntes. .............................................................................................................. 116
9.2. Subrayado. .......................................................................................................... 116
9.3. Resumen ..............................................................................................................
117
9.4. Síntesis ................................................................................................................ 117
9.5. Esquema. ............................................................................................................. 117
3
9.6. Cuadro sinoptico. ................................................................................................ 120

9.7. Estrategias cognitivas.......................................................................................... 120
X. ANÁLISIS DE TEXTO Y TÉCNICA DE LECTURA.............................................
127
10.1. Análisis de texto .................................................................................................. 127
10.2. Técnica de lectura ............................................................................................... 129
XI. TÉCNICAS DE FICHAJE ........................................................................................
143
11.1. Concepto de la técnica de fichaje........................................................................ 143
11.2. Clasificación de las fichas:.................................................................................. 143
XII. INFORMACIÓN VIRTUAL. ...................................................................................
150
12.1. Manejo de información virtual ............................................................................. 150
12.2. ¿Qué es internet? .................................................................................................. 151
12.3. ¿Qué son buscadores? ........................................................................................... 152
12.4. ¿Qué es correo electrónico? .................................................................................. 152
12.5. Tipos de dominios o identificación
...................................................................... 153 12.6 ¿Cómo funciona correo
electrónico? ..................................................................... 154
12.7. Educación por internet ..........................................................................................
155
12.8. Aula virtual ...........................................................................................................
156
12.9. ¿Qué es informática? ............................................................................................
159
12.10. División de la informática .................................................................................. 160
BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................................................
164
I. METODOLOGÍA DE ESTUDIO UNIVERSITARIO
1.1. UNIVERSIDAD
Es una institución educativa superior dedicado a la enseñanza superior e

investigación científica. Otorga grados académicos y títulos profesionales.
La universidad proviene del latín “universitas”, que significa universal.
4
1.2. OBJETIVOS DE LA UNIVERSIDAD
a) Formar profesionales integrales: científico, tecnológico y humanístico.

b) Investigación y la divulgación de la ciencia (búsqueda de la verdad)
c) Proyección social y extensión universitaria.
1.3. TRABAJO INTELECTUAL.
El estudio universitario está relacionado con el trabajo intelectual. Veamos que

entendemos por trabajo.
Trabajo, es la actividad fundamental que el hombre realiza en la creación y
producción de bienes materiales e inmateriales para vivir dignamente. Se
divide en:
• Trabajo Físico. Actividad física que realiza el hombre en la producción de
bienes materiales
• Trabajo intelectual. Es la actividad cerebral en la producción de bienes, en
el que los estudiantes, profesionales e investigadores realizan determinadas
actividades intelectuales como el estudio y la investigación científica.
Lo cual implica conocer los conceptos básicos de la metodología y técnicas

fundamentales de estudio e investigación.
1.4. EL TRABAJO INTELECTUAL Y TRABAJO FÍSICO COMO UNIDAD

DIALÉCTICA
En la práctica todo trabajo intelectual o físico no se da por separado, siempre
se da ambos en mayor o menor escala cada uno de ellos Ejemplos:
 Un carpintero por más un trabajo físico que realiza, siempre pone en juego
sus habilidades intelectuales, sobre cómo mejorar las medidas, la forma, la
estética, etc.
 Un estudiante al realizar una labor académica o intelectual, pone en juego
las actividades físicas en consecuencia genera un desgaste de energías.
1.5. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO INTELECTUAL
En todo trabajo intelectual por más insignificante que sea, se debe planificar
sobre:
a) Para qué estudiar: organizar metas y objetivos a mediano o largo plazo de
estudio e investigación.
b) Qué estudiar: Contenidos científicos que benefician a la formación
profesional.
5
c) Cómo estudia: Métodos y técnicas de estudio e investigación científica.
Existen fracasos en el trabajo intelectual, precisamente cuando no se tiene en

cuenta los aspectos señalados de manera clara y precisa.
1.6. IMPORTANCIAS DE MÉTODOS DEL TRABAJO INTELECTUAL
Tiene gran importancia por las siguientes razones:

1) Permite al estudiante, profesional e investigador organizar, planificar,
estructurar y sistematizar el estudio y la investigación.
2) Permite conocer distintos métodos, técnicas e instrumentos de estudio e
investigación de los diferentes campos del conocimiento científico.
3) Permite el desarrollo de la capacidades intelectuales (pensamiento,
lenguaje), habilidades(cognitivas, afectivas, mecánicas y políticas)
4) Permite el desarrollo de las destrezas y aptitudes en el conocimiento y
manejo de una determinada disciplina científica. Ejemplo: Conocer MA,
QU, FS, etc.
5) Permite estar informados permanentemente sobre la ciencia y tecnología.
TIPOS DE TRABAJO INTELECTUAL
a. Trabajos impuestos. Trabajo que se realiza por exigencia de los

familiares, docentes o las instituciones.
b. Trabajos Voluntario. Trabajo realizado con libertad, interés, convicción,
autonomía y decisión propia tanto en el estudio o en las investigaciones
producto de la vocación.
6
II. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO
2.1. CONCEPTO DE ESTUDIO
Es la concentración consciente de nuestras facultades intelectuales

(inteligencia, memoria, imaginación, etc.) en un determinado tema, problema y
objeto para obtener conocimiento y comprensión, mediante su captación
objetiva y su asimilación duradera.
El estudio es un esfuerzo total para aprender, y sólo es verdaderamente
provechoso cuando se aprende.
7
2.2. ¿QUÉ ES ESTUDIAR?
Estudiar es un proceso intencionado, sistemático, organizado y planificado para

iniciar y profundizar el conocimiento científico y lograr la comprensión.
Estudiar significa:
a) Poner en actividad nuestras capacidades intelectuales y físicas para lograr
un objetivo del conocimiento científico.
b) Investigar y producir conocimientos.
c) Estudiar no es solamente leer y memorizar algún tema o contenido de un
libro, ni tampoco escuchar clases pasivamente, sino aprender a través de
análisis, síntesis y reflexión.
Ejemplo, unos pasan largas horas ante libros y cuadernos sin obtener provecho,
mientras otros estudiando menos tiempo logran adecuados rendimientos.
2.3. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.
El estudio es importante porque:

a. Permite profundiza el conocimiento científico.
b. Desarrolla las capacidades intelectuales.
c. Pone en actividad nuestras capacidades mentales y físicas para lograr algún
objetivo.
d. Permite comprobar la verdad de las leyes científicas mediante la
experimentación.
2.4. OBJETIVO DEL ESTUDIO:
El estudio es practicado por todos los seres humanos, pero en especial por los
estudiantes, profesionales e investigadores, cada uno con intereses y objetivos
específicos en la realización de estudios. Por tanto, el objetivo del estudio es:
a) Aumentar e enriquecer los conocimientos sobre un determinado materia o
especialidad.
b) Alcanzar la verdad objetiva del conocimiento científico, que viene a ser la
meta final del estudio.
c) Crear y producir racionalmente trabajos intelectuales diversos: Artículos,
informes, monografías, tesis y libros, etc.
d) Adquirir una visión filosófica objetiva, crítica y reflexiva sobre la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento, sólo así se logrará cimentar las
bases de una auténtica formación científica, tecnológica y humanística.
8
2.5. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIO
El estudio es
 Objetivo, claro y concretos. Al estudiar no proponemos una meta, un
objetivo claro que deseamos alcanzar.
 Intencional. Mueve un deseo interno de enriquecer o profundizar nuestros
conocimientos.
 Voluntario. Nadie estudia por imposición de alguien, sino por voluntad
propia.
 Liberadora. El estudio es consciente, sabemos que es lo que queremos
lograr.
2.6. TRES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES PARA ESTUDIAR:
a) Pensamiento Crítico.- Todo estudiante debe desarrollar el espíritu crítico

y reflexivo, porque es básico en el hombre para entender el mundo y actuar
sobre él. Rechazar toda manifestación de dogmatismo, pasividad,
memorismo y desintegración.
b) Pensamiento Creativo.-Estudiar no es someterse a moldes, sino actuar
creativamente frente a la realidad y vivir innovadoramente. Practicar
creatividad es necesario para ser protagonista en los aprendizajes (mejora
de rendimiento académico) y en los trabajos intelectuales.
c) Cooperación.- Practicar solidaridad en lugar de competencias individuales,
hacer un esfuerzo común en vez de individualismo. Es necesario afirmar
nuestro yo, practicar el respeto mutuo y diálogo permanente.
2.7. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO:
Planificar implica prever las actividades académicas con anticipación de

manera organizada y coherente para lograr éxitos en el trabajo intelectual,
obtener resultados más provechosos y evitar al máximo la fatiga mental y física,
improvisaciones y fracasos. Es decir, es de vital importancia planificar el
estudio universitario.
Obviamente hay diferentes maneras de estudiar y cada quien elige lo que más
que le convenga. Pero, de allí existen algunas normas generales para estudiar,
por lo que es necesario planificar y organizar el estudio, estableciendo un
horario para su cumplimiento de esta planificación.
2.8. CARACTERÍSTICA DEL PLANEAMIENTO:
9
El planeamiento debe ser:

 Realista, sujeta a condiciones existentes y reales.
 Personal, que esté al alcance del quién estudia de acuerdo a sus
posibilidades, intereses y sus necesidades.
 Secuencial, que tenga secuencia, y ordenamiento lógico.
 Previsor, prever las situaciones que facilitan su cumplimiento y las
dificultades que imposibilitan.
 Relajante, establecer horarios con horas de descanso, para cumplirlo
eficientemente lo planificado.
2.9. ¿QUÉ INTERROGANTES RESPONDER PARA PLANIFICAR EL

ESTUDIO?
En todo proceso de planeamiento es necesario plantearse varias interrogantes y

darse respuestas más adecuadas, de acuerdo con nuestras capacidades,
intereses, disponibilidades y perspectivas.
1) ¿Por qué estudiar?:
El mundo actual globalizado, exige la necesidad de conocer la dimensión
total del conocimiento científico, para actuar de manera competitiva en la
solución de los diversos problemas de la realidad objetiva y aportar
creativamente a los nuevos conocimientos científicos.
El hombre a pesar de haber concluido sus estudios superiores no conoce aún
el conocimiento científico, actualmente el conocimiento cambia
constantemente y se incrementa a gran velocidad, por tanto, hay la
necesidad de seguir estudiando y actualizándose.
Otra razón de por qué estudiar es que el saber es una necesidad en el hombre,
el quién estudia triunfa, posibilita el desarrollo de su personalidad y
condición de vida.
2) ¿Para qué estudiar?
Nunca estudiar y aprender con la finalidad de aprobar asignaturas y
conseguir algún certificado. De allí, se estudia para:
 Ampliar su bagaje cultural y conocer el conocimiento científico.
 Lograr una sólida formación profesional con una concepción científica,
tecnológica y humanística.
 Actuar competitivamente en la solución de los problemas de la realidad
objetiva, básicamente los problemas científicos.
 Producir nuevos conocimientos.
3) ¿Qué estudiar?
Es importante conocer todo el bagaje del conocimiento científico en su real
dimensión, pero se tiene que priorizar, cuál de los contenidos o temas del
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conocimiento es de mayor importancia que pueda satisfacer a la exigencia

y expectativa de su formación científica y tecnológica.
De preferencia estudiar temas que sirven para su formación profesional,
científica, tecnológica y cultural. No debemos encasillarnos sólo en los
temas que exige el profesor, sino ampliar temas que sirvan para su
formación integral según la necesidad e interés del estudiante, la región y
del país.
4) ¿Dónde estudiar?
Se refiere a las condiciones ambientales, en líneas abajo se señala. Al asistir
a las clases o a una conferencia no es conveniente sentarse muy atrás, lo
ideal es hacerlo en los primeros asientos, cerca al ponente o profesor. Esta
ubicación ayuda a escuchar sin esfuerzo y aumenta la atención.
5) ¿Cuándo estudiar?
Se refiere al tiempo, en líneas abajo se refiere 6)
¿Cómo estudiar?
El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo de
cada estudiante, sino:
• Del empleo eficaz de los métodos y técnicas de estudio.
• Del empleo de estrategias de estudio.
• De la motivación, voluntad, atención, concentración, etc.
7) ¿Cuánto estudiar?
La cantidad de estudio está en función de los objetivos que se desea
alcanzar.
El estudiante no debe sentirse satisfecho con lo que sólo se estudia en las
aulas, sino por su propio interés debe abordar el estudio de otros contenidos
científicos.
Es recomendable:
 Estudiar según la importancia de los temas de su especialización.
 Estudiar de manera dosificada, no más de tres horas en cada sesión de
estudio.
 No encerrarse horas tras horas en una determinada habitación como
hacen muchos estudiantes en vísperas de los “exámenes finales”. Creer
que en pocos días o semanas se puede aprender lo que se ha descuidado
a lo largo de los meses es una fantasía, si así ocurre, el esfuerzo sólo sirve
para aprobar un examen mínimamente, luego olvidará todo lo aprendido.
2.9. CONDICIONES BÁSICAS PARA EL ESTUDIO.
2.9.1. CONDICIONES AMBIENTALES.
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Para lograr el éxito en el estudio se debe contar con un espacio determinado de

estudio, una silla, escritorio o mesa de trabajo, un estante, una lámpara y contar
algunos recursos y materiales de estudio (libros, periódicos, documentos,
papeles, diccionario, lapiceros, reglas, borrador, etc.).
• La habitación.- Algunos estudiantes prefieren estudiar en las bibliotecas, la
mayoría lo hace en su casa. Para ello, se deberá contar con un espacio
determinado de la habitación o sala de estudio, de tal forma que se cree la
asociación ambiente – trabajo. Dicho de otro modo, por más pequeña que
sea el lugar de estudiar, se debe procurar que éste sirva sólo para realizar el
trabajo intelectual y no para otra cosa.
La sala de estudio debe estar ventilado, iluminado, tener temperatura

conveniente, libre de elementos distractores (televisor, radio, etc.), porque
desvía la atención, si ve u oye mientras estudia perderá 50% del
aprovechamiento en el estudio. Diviértase en cualquier otro lugar, nunca en
el lugar dedicado al estudio.
• Mesa de trabajo.- Si existen posibilidades económicas contar con un
escritorio con sus respectivas gavetas, sino contar como mínimo con una
mesa plana de superficie lisa lo suficiente para estudiar y colocar varios
libros, apuntes y lapiceros. Sobre la mesa de trabajo se recomienda colocar
solamente lo necesario para estudiar, de tal forma que ésta no se vea
atiborrada de libros, papeles u otros objetos que al momento no serán
utilizados. Algunos autores recomiendan que la mesa tenga una ligera
inclinación.
• Silla.- Deberá ser una silla muy cómoda, con respaldo apropiado, para
mantener una posición erguida y sobre todo de una altura proporcional a la
mesa. No olvidar que para permanecer varias horas trabajando, se necesita
un mínimo de comodidad. Algunas sugerencias:
- El asiento no debe ser tan profundo como para impedirle apoyar la
espalda en el respaldo.
- El respaldar de la silla debe tener una curvatura anatómica, apropiada,
que le permite apoyar la espalda correctamente.
- El ángulo que forman la columna vertebral y el muslo deberá ser por lo
menos 105o
- Si le duele la espalda de tanto estar sentado, levántese, contenga el
estómago hacia adentro un momento, y al volver a sentarse apoye la parte
inferior de la columna contra el respaldo de la silla.
- Sentarse bien, los pies deben tocar el suelo, conservar recta la columna
vertebral y los músculos en descanso.
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- Si las circunstancias lo obligan a estar todos los días sentado mucho

tiempo, deberá interrumpir la tarea cada hora, levantarse, caminar un
poco y hacer algún ejercicio durante unos pocos minutos.
• La lámpara.- Se instalará de tal forma que la luz se proyecte por el lado
izquierdo (a la inversa en caso de ser zurdo).
El foco deberá estar situado detrás del hombro izquierdo y con una potencia
razonable, debe iluminar directamente a la superficie de la mesa, evitando
de esta manera tener molestias en la cara, tanto de luz como de calor. De
preferencia emplear la luz natural, pues exige menos esfuerzo visual. Se
recomienda tener una luz general para toda la habitación y una especial para
la mesa de trabajo. Actualmente existen lámparas orientadas e incluso focos
especiales para escritorio. Estas no deben ser colocadas de frente para leer,
reciba del lado izquierdo.
• El estante.- Es un mueble que se ubicará cerca de la mesa de trabajo, de
manera que los libros y otros materiales de trabajo puedan estar al alcance
del estudiante.
Sugerencias:
- Seleccionar sólo los documentos más importantes de consulta. - Ordenar
los libros y otros según criterio personal.
2.9.2. CONDICIONES FÍSICAS.
Para el estudio se recomienda:

• Que el estudiante posea un estado óptimo de salud.
• Sano de los sentidos (oído, vista, etc.).
• Funcionamiento normal de los órganos vitales (corazón, pulmones,
estómago, etc.).
• Buena alimentación balanceada, nutritiva y con vitaminas, porque permitirá
tener un cuerpo y mente sana.
• Hacer baños diarios de preferencia con agua fría, porque relaja los músculos
y produce muchos beneficios corporales, el sistema nervioso marchará
normalmente, no tendrá contratiempos de ninguna naturaleza y hasta los
problemas de orden común los salvará sin inconvenientes
• Hacer que el descanso sea suficiente, no fatigarse, dormir ocho horas como
máximo y mínimo 6 horas, descansar al medio día en un sillón una media
hora y no en la cama porque puede quedarse dormido mayor tiempo.
• Estudiar a distancia de las comidas.
• Respetar los horarios regulares de comidas, téngase presente que el
desayuno es “oro”, almuerzo “plata” y cena “cobre”, disponga media hora
para el desayuno y una hora para el almuerzo y cena respectivamente.
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• Fijar un horario de estudio para alcanzar resultados óptimos y disponer su

tiempo para otras actividades. Dos, tres o más horas diarias pueden serles
suficientes para estudiar en casa y saque el mayor provecho de ellas.
 Dosificar bien el tiempo y hacer un buen uso del tiempo libre.
 Establecer un horario de trabajo y cumplir disciplinadamente: Establecer
horas de clase, momentos de estudio en el hogar, los trabajos domésticos,
las recreaciones, estudio en las bibliotecas, etc.
 Realizar relajamientos a breves intervalos (cinco minutos cada media).
 Realizar distracciones breves o medianos plazos, según sea el caso.
 Es preferible levantarse temprano y ponerse a estudiar, después del baño
o la ducha matutina, es más provechosa que la negativa costumbre de
trasnochar.
 No trasnocharse, ni estudiar a la última hora.
 Es necesario conocer la curva de nuestra capacidad de concentración:
a) La capacidad máxima de concentración se alcanza entre 10 y 11de la
mañana.
b) Con 50% del valor máximo, hay dos periodos efectivos durante el
día: entre las 9 de la mañana y las 12,5 del día y entre 4 y 5,5 de la
tarde. En los niños disminuye la capacidad de concentración en forma
constante. En adultos y adolescentes aumenta durante la noche entre
las 8 y las 10. Estas subidas y bajadas están relacionadas con la
necesidad de energías de nuestro cuerpo en relación con la digestión
y el sueño.
• Procurar mantener un horario equilibrado, diariamente dedique el mismo
número de horas al estudio y todos los días le quedará tiempo para
divertirse.
Cuando no se está habituado al estudio regular, el hecho de sentarse a la
mesa de trabajo traerá consigo una reacción psíquica; se experimentará
insistentes bostezos, aparentes dolores de cabeza, falta de concentración y
comprensión del texto. No faltarán motivos para levantarse y ocuparse en
otras cosas. Si te dejas ganar por esos actos de subconsciencia estás perdido.
No dejar las cosas para mañana lo que debes hacer hoy. Para el estudiante
la palabra mañana es fatal. Si no cumples te sentirás incómodo y angustiado.
• Tener horas de actividades recreativas (deportes y otros), converse con sus
compañeros, desarrolle su sociabilidad, amplíe su horizonte.
• No fumar, no ingerir bebidas alcohólicas, porque baja la concentración,
atención y otros.
Teniendo en cuenta estas sugerencias, el estudio nunca le resultará pesado.
Un organismo maltratado por la falta de alimentación, recreo y descanso
14
suficiente, va tener dificultades para desempeñar labores intelectuales

efectivas.
2.9.3. CONDICIONES PSICOLÓGICAS.
Pues un cuerpo sano revela una mente sana, el hombre es una unidad
psicobiológica, es necesario mencionar que existen factores de orden psíquico
como consecuencia se tiene el mal empleo de la memoria, la atención, la
percepción, la imaginación y la voluntad Por tanto se debe:
• Superar estos problemas de orden psíquico.
• Superar los problemas de apatía, neurosis y fobias.
• Tener un manejo de técnicas como el autocontrol y la relajación psíquica.
Además es importante ver sobre: a)

Las cualidades personales:
• Vocación.- Es inclinación hacia una determinada actividad: leer, investigar,
redactar, etc., permite estudiar o trabajar con interés, orden y constancia,
sin aburrimiento, ni gran cansancio.
• Las capacidades o facultades intelectuales y volitivas.- son aptitudes que
permiten captar y asimilar con más profundidad y provecho. Tales como la
inteligencia, el pensar reflexivo, la memoria, la disciplina, el orden,
perseverancia, etc., los cuales deben ser cultivadas siempre.
b) Actitudes para estudiar:
Todos tenemos actitudes frente al estudio: positiva o negativamente.
Para lograr el éxito en el estudio se debe superar las actitudes negativas, todos
tenemos amplia posibilidad de cambiar de actitudes cuando nos
proponemos y cultivar las actitudes positivas.
NEGATIVAS POSITIVAS
• Indecisión, duda • Decisión
• Pereza, apatía • Iniciativa, laboriosidad
• Desconfianza • Confianza
• Desorganización • Organización
• Abandono, desgano • Persistencia,
• Irresponsabilidad, constancia
indiferencia • Responsabilidad,
• Inestabilidad compromiso
• Distracción • Perseverancia
• Pesimismo • Atención
• Optimismo
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Son actitudes necesarias:

• Estudiar en función de metas y objetivos alcanzables.
• Interesarse por el estudio. A mayor interés deviene mayor atención, energía
mental, concentración y provecho.
• Tener el entusiasmo y optimismo por estudiar, potenciar nuestro interés y
esfuerzo.
• Cumplir con lo propuesto.
• Perseverar en el estudio, aún más allá de los plazos y condiciones previstas.
• Tener confianza en sí mismo (autoestima), para obtener resultados
deseables.
c) Niveles de conciencia:
Conciencia ingenua.- Se cree saber mucho, se considera más que otros. Se
manifiesta autosuficiente y omnipotente, cree que ya no tiene necesidad de
estudiar más ni aprender nada. Tiene enfoques simplistas, subestima el saber
de otros, a toda costa quiere hacer prevalecer sus ideas, no le gusta los
esclarecimientos. Va camino al sectarismo y a la mediocridad. Conciencia
mágica.-No se atreve a estudiar o lo hace con demasiada desconfianza, se
cree menos que los demás. Es superticioso, teme a los hombres, a la
naturaleza, a los libros, a los exámenes. Considera que el mundo es estático,
que ya todo está hecho y que él nada puede o debe hacer. No siente la
necesidad de actualizarse de las diferentes manifestaciones de la vida. Inhibe
su esfuerzo por estudiar. Duda de sus capacidades. Se conforma con lo que
sabe.
Conciencia crítica.- No se cree ni más ni menos que nadie, sino con iguales
aptitudes que otros. Se valora y valora a los demás. Admite que todo cambia
en el mundo y que hay necesidad de actualización y perfeccionamiento. Trata
de cambiar el mundo físico y social. Usa diferentes técnicas de estudio. No
se siente satisfecho con lo que sabe, no desperdicia oportunidades, busca ser
más.
Todo estudiante debe desarrollar la conciencia crítica, conciencia ingenua y
mágica es perjudicial en el estudio.
2.10. SUGERENCIAS PARA EL ÉXITO EN EL ESTUDIO:
 El estudiante procurará cumplir disciplinadamente las condiciones básicas

establecidas.
 Estudiar a distancia de los alimentos.
 Evitar largas sesiones de estudio (un poco de movimiento y descanso, cada
tanto)
16
 No insistir en estudiar más de lo acostumbrado, etc.

 Elaborar una relación escrita de sus actividades semanales, a efectos de
controlar el tiempo, sea actividades intelectuales y otras quehaceres
cotidianas (horas de sueño, higiene corporal, horario de comidas,
actividades recreativas, etc.)
 Oxigenar la mente y el cuerpo.
 Aprovechar al máximo horas de mayor calma y lucidez, “algunos trabajan
mejor por la mañana: Se levantan al amanecer (pero en la vida moderna,
donde todo comienza tarde, es difícil acostumbrarse)
 Es importante que el estudiante esté motivado en el estudio, motivar es
despertar el interés y la atención por los valores que contiene un texto, una
materia, una actividad, etc., de tal forma que el estudiante tenga deseo de
aprender, sin aburrimiento ni cansancio.
 Es necesario que el estudiante propicie el estudio inteligente y no
memorístico. Pues el estudio memorístico solo consiste en aprender
fragmentos de conocimientos aislados y sin sentido, sólo para cumplir con
una tarea, para leer determinado número de páginas, esta clase de estudio
no sirve sólo se malgasta el tiempo. Mientras el estudio inteligente
constituye el estudio sistemático, el estudio sistemático sería el aprendizaje
intencional ordenado, dirigido y controlado mediante un conjunto de
modelos, métodos, técnicas y la aplicación de los conocimientos que
contribuye aumentar la eficacia del esfuerzo personal, mejorando la
retención y la fácil evocación de los conocimientos adquiridos.
 Tener buenos hábitos de estudio. Pues durante la vida, una persona acumula
buenos y malos hábitos, de esos depende el éxito o el fracaso del estudio y
otras actividades. Los buenos hábitos se adquiere conscientemente,
mientras los malos, inconscientemente y estos no es tarea fácil de eliminar
porque se repiten automáticamente y para modificarlo es necesario una
firme voluntad y atención permanente, eliminando la necesidad
inconsciente, autoconvencerse de las ventajas de cambio. Ejemplo el hábito
de fumar poco difícil de eliminar, también son malos hábitos: la
autocompasión, la derrota, la ansiedad, la desesperación, la negligencia, la
pereza, evasión de los problemas más difíciles, la falta de ambición, falta
de precisión, minuciosidad.
Tener el afán por sobre salir en el estudio y en el estudio, aferrarse a una

disciplina a un principio de orden
Son requisitos básicos para un estudio efectivo; un buen estado bio- psíquico,
un determinado ambiente físico, un horario establecido y el mejor deseo
(motivación) de estudiar
17
2.11. EL OLVIDO.
Es la ausencia del recuerdo, el olvido se produce como consecuencia de un

proceso de inhibición de las células nerviosas o neuronas, por factores de
interferencia. La interferencia se da cuando se ha producido un “bloqueo
mental”.
El olvido es una necesidad psicológica, las mentes que no poseen este recurso
se desquiciar; sin embargo, en el trabajo intelectual debemos evitar olvidarnos
lo que aprendimos.
El olvido se da por:
 Desuso.- Olvidamos por que la información se borra cuando no
rememoramos ciertos recuerdos periódicamente
 Interferencia.- Olvidamos porque el aprendizaje de nuevos conocimientos
interfiere con el recuerdo de los antiguos
 Motivadora.- Olvidamos más rápidamente las experiencias desagradables
que agradables. Recordamos mejor aquellas cosas que estamos de acuerdo
y tendemos a olvidar las cosas que no estamos de acuerdo.
En el trabajo intelectual debemos evitar olvidarnos lo que aprendimos.

Superar los problemas de amnesia (olvido parcial o total), hipermnesia
(exageración del recuerdo) y la paramnesia (el falso recuerdo)
Lo que se ha perdido la información por olvido podemos recuperar volviendo
a aprender, o sea por el reaprendizaje, el cual requiere menos tiempo que el
aprendizaje original.
2.12. LA FATIGA MENTAL
Es un proceso mental de agotamiento que impide el normal desarrollo del

trabajo académico y que trae como consecuencia el bajo rendimiento
académico.
Ejemplo: Cuando un estudiante afirma que está fatigado por el estudio,
realmente quiere decir que está cansado de estudiar.
FACTORES QUE GENERAN LA FATIGA MENTAL
a) Factores intrínsecos:
• Excesivo número de horas de trabajo.
• Falta de pausas adecuadas durante el trabajo.
• Excesiva velocidad en el trabajo.
• Operaciones desagradables durante su ejecución Textos inadecuados.
18
• Postura impropia.
• Exceso de ruido.
• Iluminación deficiente o excesiva.
• Falta de ventilación y malos olores., etc.
• Alteraciones digestivas ( hambre, indigestión, plenitud gástrica)
• Perturbaciones emocionales, originadas por el miedo al fracaso en el
trabajo.
• Actitud personal de antipatía.
a) Factores extrínsecos:
• Falta de reposo o sueño nocturno.
• Retrasos y dificultades en el transporte.
• Habitación defectuosa.
• Conflictos familiares.
• Preocupaciones diversas (económicas, sexuales, etc.) y enfermedades.
III. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN
3.1. CONCEPTO DE TÉCNICA DE ESTUDIO.
19
La técnica es un conjunto de hábitos de trabajo intelectual que capacitan al

hombre para fácil, rápida y profunda asimilación, transformación y creación del
trabajo académico y valores culturales. Es decir, la técnica es un conjunto
sistematizado de normas o reglas que prescriben la forma cómo debemos actuar
para transformar la realidad en beneficio del hombre.
“La técnica es el conjunto de reglas, actos coordinados, procesos y
operaciones definidas para realizar eficazmente una actividad o tarea
concreta”1
3.2. CLASES DE TÉCNICAS DE ESTUDIO:
Tenemos: Técnica de exposición, de discusión y profundización de un tema.
3.2.1. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN
Es un conjunto sistematizado de normas y procedimientos para exponer

eficazmente sobre un determinado contenido científico. Cuya finalidad de la
exposición es hacer comprender al auditorio sobre un contenido del
conocimiento científico.
ETAPAS DE UNA EXPOSICIÓN

a) Presentación.
 Presentar el título de la exposición en forma clara y precisa, de modo que
refleje el contenido del tema en exposición.
 Presentar la exposición con una introducción breve para motivar
(despertar el interés y la atención) e incentivar. 
Mencionar los objetivos de la exposición.
b) Desarrollo.-
 Utilizar adecuadamente los materiales de exposición: la pizarra,
papelógrafos, gráficos, mapas, diapositivas, etc.
 Emplear un lenguaje claro y pausado  Dominar el tema.
 Usar fichas como guía, no exagerar la lectura porque induce a perder el
interés del auditorio.
 Motivar constantemente durante la exposición, haciendo que el tema de
exposición sea interesante.
 Dosificar el tiempo de exposición.
c) Evaluación.-
 Verificar si la exposición ha sido comprendida, realizando preguntas o
generando un breve debate o discusión.
1
OCROSPOMA CURI, Víctor. Vocabulario Pedagógico. P.131
20
 El expositor puede realizar preguntas al auditorio, dirigiéndose a todos,

para apreciar el nivel de comprensión del tema de los asistentes.
 Evitar abuso de preguntas, sobre todo diálogo con una sola persona.
 Aclarar a cada una de las preguntas con precisión. Si dos o más preguntas
del auditorio coinciden, responder a todas con una sola explicación.
d) Recapitulación.-
En el proceso de la evaluación se percata que los asistentes no han logrado
comprender el tema en exposición, entonces, recapitular la exposición,
haciendo un resumen o realizando la conclusión.
CUALIDADES DE UN EXPOSITOR
1) Preparar la exposición o el discurso.
Recomendaciones para la preparar una exposición:

1. Es conveniente estudiar unos días antes de la exposición el tema en
exposición. Recoger toda la información acerca del tema.
2. Preparar la exposición con antelación:
a) Definir claramente el objetivo. Prepara la exposición pensando ¿qué
quiero lograr con mi exposición?
b) Poner un título llamativo de la exposición: ¿qué oración o palabra
comunicará la idea de la manera más fácil posible o despertará el interés
del auditorio?
c) Ordenar las ideas en una estructura lógica.
Las ideas deben tener un orden lógico
d) Preparar la introducción
Presentar la exposición con ideas motivadoras Ejemplos:
• “En primer lugar, veremos el problema de... en segundo lugar
mencionaremos la solución o las opciones más recomendables”.
• “En primer lugar veremos cuál fue la causa... en segundo lugar
analizaremos sus efectos...”
e) Redactar la exposición. Redactar la exposición con anticipación
Seleccionar el tema a tratar. Organizar adecuadamente las ideas
Dominar el tema.
Preparar todo el material de apoyo que se va a utilizar en la exposición,
ejemplos: diapositivas, papelógrafos, internet para hipervínculos, etc.
f) Ensayar la exposición.
 Es muy recomendable ensayar la exposición varias veces ante un
espejo o alguien de confianza.
21
 No se debe memorizar la exposición ya que le quitará toda la

espontaneidad y naturalidad.
2) La voz y lenguaje corporal.

1. La Voz
 Evitar un tono de voz monótona y de bajo volumen, genera a perder interés
en la exposición.
 Modular la voz, es decir, subir o bajar el volumen, cambiar el ritmo, hacer
énfasis en determinadas palabras.
 Hablar con voz firme y sin titubeos.
 Hablar claro y vocalizar correctamente.
 No hablar demasiado rápido, porque el oyente tiene que tomar notas. 
Hablar pausado, porque facilita la comprensión.
 Evitar las interferencias, el comunicador oral no nace, sino se hace.
EMISOR CANAL RECEPTOR
INTERFERENCIAS
2. Lenguaje Corporal.
 Usar el lenguaje corporal normal.
 Evitar exageración de gestos, movimientos y actitudes.
 No quedarse quieto o rígido en un mismo lugar
 Mantener una postura cómoda, erguida, natural y no forzada
 Usar gesto relajado del rostro ayudan notablemente a atraer la atención del
público.
 De vez en cuando una sonrisa agradable.
 Usar la mímica de las manos sin exageración. Los movimientos de las
manos deben estar cuidados, ni inmóviles ni en constante movimiento.
 Presentar una postura erguida y relajada.
3) Atención y persuasión del público.
A. Captar la atención:
Para captar la atención del público debemos tener en cuenta una serie de
factores:
22
 Al público se le gana con simpatía y amabilidad.

 Es importante saludar al auditorio desde el primer momento, estableciendo
contacto visual y agradecer de forma sincera su presencia.
 Mostrar una imagen amable, tanto en el lenguaje corporal como en el tono
de la voz.
 Mirar al público. El contacto visual es fundamental para mantener el hilo
conductivo de la exposición.
 Dar la oportunidad al público de participar en la exposición.
 Estar atento a las reacciones del auditorio, tratando de detectar indicios de
pérdidas de atención (mirar al reloj, hablar con un compañero, leer un folleto,
etc.).
 Si se observa signos de desatención, es aconsejable cambiar el tono de la voz,
enfatizar, comentar alguna anécdota curiosa, emplear el humor, etc.
B. Persuadir:
Persuadir significa convencer a las personas mediante la motivación. Para el
cual, es necesario:
 Ser moderado y estar calmado
 Conceder la razón en algunos temas con ecuanimidad
 Desarrollar una explicación sólida
Recursos de la persuasión:
 Mostrar apasionamiento por el tema tratado.
 Sonreír y ser agradable en el trato personal.
 Considerar con máximo interés las preguntas o intervenciones de los
oyentes.
 Transmitir valores humanos positivos (generosidad, aplicación,
honestidad, deseo, felicidad).
4) Vencer el miedo a hablar en público.
Evitar el miedo a hablar frente el auditorio. El miedo se produce por:

 Miedo a las críticas.
 Miedo al fracaso.
 Ansiedad al sentirse el centro de atención.
 Falta de dominio del tema.
 Miedo a las posibles reacciones negativas del auditorio.
 Temor a la pérdida del prestigio  Etc.
5) 10 Reglas de oro de las diapositivas en power point.

23
Power Point es una herramienta informática que facilita la exposición con

sonido, animaciones, colores.
A continuación tenemos las 10 reglas de Oro de las diapositivas:
1. Apoyarse en conocimientos sólidos.
Por muy atractivas y llamativas que resulten las diapositivas no basta en la

exposición, recuerde que lo principal es usted y su mensaje.
Construya con conocimientos sólidos con los que pueda convencer al auditorio.
2. Sencillez.
 No más de 8 líneas de texto por diapositiva, tamaño de letra 14.

 No sature de información en la diapositiva. Lo importante es su exposición.
3. Incluir solamente las cifras y datos imprescindibles. No

saturar con cifras y datos innecesarios.
4. Evitar la lectura literal de diapositivas.
No leer al pie de la letra del contenido de la diapositiva, el cual genera
aburrimiento. Lo importante es explicar y hacer entender.
4. Emplear solamente observaciones oportunas No
saturar de información.
6. No fatigue a los asistentes.
Emplear ocasionalmente diapositivas en blanco para no sobrecargar de
información a los asistentes.
7. Utilice el contraste de colores.
Usar colores adecuados en el contraste del texto, gráficos y el fondo.
8. Incluya imágenes y gráficos novedosos.
Incluir breves secuencias de video y gráficos novedosos.
9. Distribuya notas e informes al final, no durante la presentación.
Incluir en el final de las diapositivas notas e informes de aclaración,
porque en el transcurso desvía la atención del auditorio.
10. No tenga reparos en realizar modificaciones antes de exponer.
Si existe algún error o alguna información poco interesante, distrae o confunde,
corríjalo sin pensarlo dos veces.
CLASES DE LAS TÉCNICAS DE EXPOSICIONES

Existen diversas técnicas de exposición, aquí tenemos los más principales.
24
1) SIMPOSIO.
Son conjunto de charlas o exposiciones verbales, realizados por diversos

ponentes. Es decir, un grupo de expertos exponen diversas partes de un tema en
forma sucesiva ante un auditorio, estas exposiciones no deben pasar de 15 a 20
minutos.
Es una técnica muy usada en las universidades y profesionales.
Recomendaciones para organizar el simposio:
 Los objetivos de exposición deben ser claros.
 Es importante la planificación y la coordinación del simposio.
 Elegir el tema de exposición cuidadosamente.
 Seleccionar cuidadosamente al moderador y los expositores.
 Conviene limitar la duración de las exposiciones.
 Permitir las preguntas del auditorio preferentemente por escrito.
Organización
 El organizador puede ser el director o el profesor, quien solicitará a los
expositores expertos.
 Se preparan adecuadamente el ambiente físico
 El organizador elige el moderador y seleccionan a expositores idóneos.
 Los expositores exponen individualmente y en forma sucesiva aportando
conocimientos propios de su especialidad.
Proceso
 El moderador expone claramente el tema y explica los procedimientos a
seguirse en el simposio.
 Presenta a los expositores, establece el orden de participación y luego cede
la palabra al primero de ellos.
 Terminada la primera exposición cede la palabra a los demás expositores
según el orden establecido.
 Finalizada las disertaciones de los especialistas, el moderador puede hacer
un breve resumen de las principales ideas expuestas.
 Si el tiempo y las circunstancias lo permite, puede invitar a los expositores
a participar nuevamente para hacer sus aclaraciones. Puede invitar,
asimismo, a las personas del auditorio para que hagan las preguntas a los
expositores, sin dar lugar a la discusión o que el auditorio discuta el tema.
2) PANEL.
Consiste en el estudio de un tema por un pequeño grupo de expertos o

estudiantes seleccionados (elegidos por sus compañeros), quienes deben
25
exponerlos brevemente uno por uno desde su punto de vista personal, para el
auditorio discuta a su vez dicho tema.
Características:
 Integrado por 4 o 6 expertos, bajo la conducción de un animador o
coordinador.
 Duración un promedio de una hora.
 Puede existir dos grupos: uno discusión de expertos y otro grupo de
participantes inactivos sentados alrededor del panel o frente a él, de manera
que puedan seguir los debates.
 Concluido el debate de los expertos, la discusión del tema puede pasar al
auditorio sin la necesidad de los integrantes del panel. El moderador
conduce esta segunda parte de la sesión.
Organización.
 El organizador elige un moderador con cierta experiencia y facilidad de
palabra.
 Plantear los objetivos del panel y darlos a conocer al auditorio.
 Cada panelista estudiará su tema.
 Se designará un secretario que irá anotando los argumentos básicos de cada
expositor (si son estudiantes, de preferencia anotar en la pizarra)  Cada
expositor discute con el grupo sus argumentos.
 Lo aceptado por la mayoría son las conclusiones del panel.
Recursos: Se emplea:
 Comunicación vía satélite o microonda (que puede unir regiones, países y
continentes).
 Computadoras y multimedia.
 Internet.
 Clases satelital.
 Entrevista.
 Video cassetes  Teléfono, fax, etc.
Desarrollo
 El moderador explica brevemente el tema, presenta a los expositores y
formula la primera pregunta.
 Inicia el debate coherentemente.
 El moderador controla las exposiciones a que no sea más de 5 a 10 minutos.
 El moderador controla las exposiciones no caigan en el diálogo o
enfrentamientos.
 Las personas del auditorio pueden participar directa o en papelitos
formulando sus preguntas o aclarando sobre el tema en discusión. O
también el moderador puede interrumpir cada 10 minutos para que participe
el auditorio.
26
 Faltando 5 minutos de terminación del diálogo o el debate, el coordinador

invita a los expositores para que hagan un resumen muy breve de sus ideas.
 Finalmente el moderador basándose de sus apuntes o apuntes del secretario,
destacará las conclusiones más importantes.
 Si el tiempo lo permite, el moderador puede invitar al auditorio a
intercambiar ideas sobre lo expuesto, a la manera de un foro.
3) MESA REDONDA.
Es la discusión de un grupo de expertos sobre un tema ante un auditorio, es

decir, consiste en la conversación de expertos con puntos de vistas divergentes
sobre un tema.
Características.
 No duran menos de treinta minutos ni más de sesenta.
 Los disertantes pueden ser de dos o seis personas, especialistas o expertos
en la materia.
 Cada expositor defiende su punto de vista con su expositor.
 No debe esperarse necesariamente un acuerdo.
Organización.
 El organizador determina el tema de discusión y establece los objetivos a
lograrse.
 Se invita a los expositores y se precisa el tema a discutir y la duración
máxima por cada intervención.
 Contar con un equipo de amplificación.
Moderador
 Ubica a los oradores más animados en los extremos y a los más callados en
el medio.
 Explica los procedimientos a seguirse en la reunión.
 Presentan los expositores y anuncia el tema de discusión.
 Abre la discusión con una pregunta.
 Da palabra uno de los expositores y controla el tiempo. Interviene en
la discusión
• Hacer preguntas aclaratorias.
• Interpretar significados desconocidos o dudosos.
• Encausar la discusión al tema central.
• Resumir.
• Dar por finalizado un punto de la discusión.
• Hacer preguntas que inicien una nueva etapa.
• Interrumpir a los oradores cuando el caso lo requiera.
 Se invita a la audiencia a formular preguntas aclaratorias.
27
 Debe mostrarse imparcial y no debe expresar su propia opinión.

 No permitir que la discusión sea monopolizada por uno o dos miembros.
 Presentar un resumen final.
Expositor.
 Preparar el material y ordenar sus ideas sobre el tema.
 Escuchar con atención los comentarios de los otros.
 Expresar sus puntos de vista e ideas con energía, objetividad y concisión.
Desarrollo.
 El coordinador elige un moderador o en todo caso actúa el mismo como
moderador.
 El coordinador o el moderador abre la sesión, presenta el tema y
expositores, anuncia al auditorio que podrá hacer preguntas al final.
 Terminada la primera exposición, el moderador cede la palabra a los demás
expositores.
 El tiempo de cada exposición debe ser de 10 20 minutos. Si un orador
excede el uso de la palabra el moderador lo hace notar la prudencia.
 El coordinador toma notas de las ideas más importantes. Terminada la
primera ronda de exposiciones, el coordinador o moderador hace un breve
resumen de las ideas principales.
 El coordinador invita nuevamente a los expositores para la segunda
intervención con la finalidad de ampliar, aclarar o defender su punto de
vista.
 Terminada las exposiciones, el coordinador da por terminado el debate y
expone las conclusiones más resaltantes y los puntos de vista coincidentes.
 Al final de las conclusiones, el coordinador invita al auditorio a efectuar
preguntas de carácter ilustrativo y no se establecerá discusión entre el
auditorio y la mesa. Las personas del auditorio sólo tendr5an lugar a una
sola intervención.
4) LA CONFERENCIA.
Es una técnica muy usada y más conocida.

Características.
 Es una presentación verbal interrumpida ante una audiencia para preguntar
ideas que solucionen ciertos problemas.
 Modifican los pensamientos y las actitudes del grupo.
 Implica participación del grupo que busca ideas, examina y comparte datos
e ideas, critica y sugiere conclusiones con el fin de mejorar una situación o
actividad.
 Es una reunión planeada para disertar sobre un tema.
28
 Permite que los participantes contribuyan con sus experiencias y opiniones.
Recomendaciones.
 El expositor debe estar preparado, conozca su tema.
 La introducción debe ser motivadora.
 Ceñirse al plan y al objetivo de la conferencia.
 Motivar la participación del grupo.
 Resumir y sintetizar. (los participantes sentir que han aprendido algo)
 Puede usar medios audiovisuales, diagramas, carteles, folletos, separatas,
etc.
3.2.2. TÉCNICAS DE DISCUSIÓN.
Es una técnica muy útil en el proceso de estudio e investigación.
1) DEBATE DIRIGIDO. Discusión en pequeños grupos sobre un tema con la

ayuda de un conductor.
Características.
 Es informal y ágil. Permite gran participación de los miembros del grupo.
 Interviene el moderador como conductor.
 Dura de 40 a 120minutos.
Organización.
 El moderador prepara el material e información y se distribuye con
anticipación.
 También prepara las preguntas del debate.
 El moderador formula la primera pregunta e invita al grupo a participar.
2) FORO (FORUM).- Es la discusión de un tema con la participación de los

asistentes con la guía de un especialista o profesor, quién a la vez actúa
como moderador.
Características.
 Los participantes son ilimitados.
 Desarrolla el espíritu participativo de los miembros.
 Puede realizarse después de un simposio, mesa redonda, etc. o sin actividad
previa.
 Puede durar de 60 a 120minutos.
 Se expone con claridad y se combate ideas y no a las personas.
Organización.
 Se elige un coordinador o moderador, un secretario.
 Fijar claramente el objetivo.
29
 Dar a conocer el tema con anticipación a los participantes, para que

preparen sus intervenciones.
 Asegurar un ambiente adecuado, equipo de amplificación, retroproyector,
multimedia, etc.
 Elegir un moderador con experiencia en la conducción del grupo, facilidad
de palabra, prudente en sus expresiones, cordial en todo momento y con
personalidad.
Desarrollo
 El coordinador inicia el foro precisando el tema o el problema que se va
debatir.
 Señala las reglas de debate y formula una pregunta estimulante e invita al
auditorio para su participación.
 Si no hay participación, el coordinador utiliza respuestas hipotéticas para
provocar la discusión.
 El moderador ordena el uso de la palabra por orden de pedido con la
 Controla el tiempo de cada participante de 1 ó 3 minutos y controla a que
la exposición no salga del tema.
 Formula nuevas preguntas y en ningún momento interviene con sus
opiniones en el debate.
 Al finalizar, el coordinador resume las opiniones y extrae las posibles
conclusiones a partir de los apuntes del secretario.
3) CLAUSTROS PLENOS.- Es la discusión de un grupo ilimitado de

participantes sobre un conjunto de problemas de una institución y tiene como
fin buscar la solución del problema.
Características.
 Desarrolla el espíritu crítico y reflexivo de los participantes.
 Se detecta un conjunto de problemas relacionados con la institución, para
su posterior solución.
Organización.
 Fijar los objetivos del claustro.
 Su organización puede promover el órgano directivo de la institución.
4) TORBELLINO DE IDEAS. - En un grupo reducido, los miembros

exponen con la mayor libertar sobre un tema o problema, con el objeto de dar
ideas o soluciones nuevas a un problema, de manera creativa y activa.
Organización.
 El director o el profesor del grupo precisa el problema por tratarse, explica
el procedimiento a seguir.
30
 Las ideas dadas por los participantes no son censurados ni criticados directa
o indirectamente.
 El director del grupo hace su resumen y extrae las conclusiones.
5) PHILLIPS 66.- Creada por Donald Phillips, consiste en que seis personas
discuten un tema durante seis minutos, sin embargo existe la variante puede
participar ocho personas. Es una técnica que desarrolla la capacidad de síntesis
y de concentración.
Objetivos
 Promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, por
grande que éste sea.
 Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.
 Llegar a la toma de decisiones, obtener información o punto de vista de un
gran número de personas acerca de un problema o cuestión.
Organización.
 No requiere de mucha preparación, porque su aplicación surge
generalmente dentro del desarrollo de la reunión del grupo.
Proceso
 El conductor de la técnica explica claramente el tema o el problema a
discutir.
 Se organizan grupos de seis integrantes del grupo.
 Elegir un coordinador o responsable del grupo, para el control sobre el
tiempo y participación de sus miembros.
 Elegir un secretario para anotas las ideas del grupo.
 Dar un minuto para desarrollar mentalmente sus ideas antes del comienzo
de la discusión.
 Cada persona expresa brevemente su idea.
 Libre discusión de las ideas.
 Se hace resumen y verifica si el secretario ha anotado correctamente las
conclusiones.
 Se cierra la discusión y se escribe en la pizarra las ideas
 Finalmente se hace resumen final
3.2.3. TÉCNICAS DE PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA.

1) DISCUSIÓN DE GABINETE.- Un grupo reducido de miembros
capacitados discute un problema importante hasta llegar a la mejor solución o
acuerdo para una decisión.
Características.
31
 Los participantes tienen jerarquías semejantes.

 Participan como máximo 20 personas.
Organización.
 El jefe de un organismo o institución o miembros de un grupo deciden una
discusión de gabinete.
Desarrollo.
 Se elige a un coordinador y un secretario.
 Se desarrolla el debate con la máxima participación.
 Agotado el debate, el grupo toma decisión más conveniente por
unanimidad.
2) SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN.- Es una técnica más amplia que la

discusión o el debate y consiste en la búsqueda de hechos y conceptos en
fuentes originales.
Características.
 Los miembros tienen interese comunes.
 Es un trabajo de investigación, el tema exige la investigación o búsqueda
específica en diversas fuentes.
 Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo del
seminario.
 Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del
trabajo realizado.
 Duración de varios días, cada sesión dura 2 ó 3 horas Organización.
 Los seminarios son organizados y supervisados por los profesores y son
asesores del trabajo.
 Se elige un director o responsable del trabajo, tema o área de interés del
grupo.
 Si el grupo es amplio se organizan en subgrupos y se elige un presidente o
secretario Desarrollo.
 Disponen de los elementos de trabajo necesarios y se plantean los objetivos.
 Los asesores ayudan a los grupos en las discusiones, pero no dan opiniones
resolutivas.
 Se investiga buscando información, a través de consultas bibliográficas,
documentales y a expertos y asesores.
 Se analiza a fondo los datos y las informaciones, discuten y confrontan
puntos de vista, hasta llegar una conclusión.
 Cada subgrupo, redactan conclusiones para ser presentados al grupo grande.
 Se debaten bajo de dirección del director las conclusiones de los subgrupos
hasta llegar a un resumen general y las conclusiones del seminario.
 Finalmente se evalúan
32
IV. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

33
4.1. CONOCIMIENTO
4.1.1. RELACIÓN ENTRE SUJETO Y OBJETO
La Realidad Objetiva
La realidad objetiva es todo lo que rodea al hombre que constituye lo natural y
social. Existe independiente y fuera de la voluntad humana en forma concreta
con todas sus características y leyes propias. Es decir, está constituido por el
mundo exterior e interior.
¿Qué es conocer?
Es un proceso de apropiación de la realidad desconocida. Es decir, el sujeto se

apropia en cierta forma del objeto conocido.
Relación entre el sujeto y el objeto
Existe una estrecha relación entre el sujeto y objeto.

Interrelación
SUJETO OBJETO
CONOCIMIENTO
Persona, Independiente
ser
pensante,
que razona Realidad
Dinámico Finalidad buscar concreta
la verdad
Realidad
Permanente abstracta e ideal
En el tiempo
cambio
y el espacio
Existe una estrecha relación entre la realidad objetiva y el proceso de

conocimiento. No existe conocimiento sin la realidad objetiva, de allí la meta
principal de todo estudiante o trabajador intelectual es lograr la verdad objetiva
mediante el conocimiento de la realidad objetiva.
4.1.2. CONOCIMIENTO
Qué es conocimiento?
34
Esteban (2009), plantea que desde una visión dialéctica, el cocimiento es el

reflejo de la realidad objetiva en el cerebro humano a través de los órganos
sensoriales.
Conocimiento significa captar mentalmente las características esenciales y no
esenciales, los aspectos externos e internos, los rasgos principales y secundarios
de los objetos y fenómenos existentes.
El conocimiento significa aprehensión de un objeto 2 . “Un conocimiento es
objetivo cuando ha logrado aprehender el objeto tal y como realmente”3 El
conocimiento es producto de la práctica social del hombre sobre la naturaleza
y la sociedad. Es decir, el conocimiento se origina a partir de la práctica social,
significa que el hombre cuando se relaciona con la realidad objetiva: contexto
socio cultural, ambiental, histórico, etc., adquiere conocimiento.
“El conocimiento es producto de un proceso que pasa por 2 etapas: una
empírica y otra racional, es producto de la experiencia más la razón” 3 ¿De
dónde provienen las ideas correctas?
Mao Tse Tung, ¿De dónde provienen las ideas?, ¿Caen del cielo? No. ¿Son
innatas de los cerebros? No. Sólo puede provenir de la práctica social, de
las tres clases de práctica: la lucha por la producción, la lucha de clases y
los experimentos científicos en la sociedad.
4.1.3. FUENTES DE CONOCIMIENTO.
El hombre logra el conocimiento a partir de las siguientes fuentes:
a) Escritas o documentales. Se logra conocimientos a través de fuentes

escritas o documentales del pasado histórico.
b) Orales. Consisten en la transmisión de conocimientos de generación a
generación en forma oral.
c) Materiales o arqueológicas. Se logra conocimiento a través de los restos
arqueológicos o materiales. Ejemplo: restos de cerámica, restos de
alimentos, restos arquitectónico, etc.
d) Lingüísticas. Se logra el conocimiento a través de las diversas lenguas o
idiomas, dialectos etc.
e) Etnográficas. Se logra conocimiento a través de un conjunto de
costumbres, tradiciones, etc. o sea conociendo el presente se puede conocer
el pasado histórico.
2
Aprehensión significa coger, capturar. Por su puesto, no hablamos de coger físicamente, sino de una captura
intelectual, mediante la razón o intelecto. 3 ALVARADO, Carlos. Epistemología. P. 59
3
OBANDO, Octavio. Filosofía. P. 123
35
4.1.4. NIVELES DEL CONOCIMIENTO
Cuando el hombre se relaciona con la realidad objetiva (naturaleza y

sociedad) se da tres niveles de conocimiento: ordinario o común, científico y
filosófico.
a) El Conocimiento ordinario o común. Llamado también conocimiento

empírico, es propio del ser humano y se logra en base a un conjunto de
experiencias logradas dentro de la práctica social. “Este es un saber que
surge de manera natural y espontánea, sobre la base de la experiencia
cotidiana.
Es decir, es un conjunto de saberes que surge de la práctica social, de la
experiencia; el hombre no se propone conscientemente obtener algún
conocimiento de la ciencia, sino que los alcanza indirectamente, o sea de
manera espontánea y diaria para solucionar los diferentes problemas y
dificultades en el desarrollo de la actividad laboral. Es ametódico y
asistemático.
b) El conocimiento Científico. Es un conocimiento profundo, sistemático,

metódico, planificado, teórico y práctico. Es producto de una investigación
científica y fundamentalmente tiene como base al método científico. El
hombre se propone conscientemente obtener el conocimiento de la ciencia
y alcanza directamente. El conocimiento científico va más allá del
empírico.
Los conocimientos científicos o ciencia son sistemas de teorías, leyes,

categorías y principios comprobados y verificados mediante la práctica
social, que des criben, explican, definen y predicen determinados hechos y
fenómenos de la realidad, sean estos, naturales o sociales, y que se
producen como resultado de la aplicación del método científico de
investigación”4
c) El conocimiento filosófico. Es el conocimiento del pensamiento y la

concepción universal.” Es una etapa superior del conocimiento: teórico,
racional, problemático y especulativo…”6
4
CARRASCO DÍAZ, Sergio. Metodología de la Investigación Científica. P. 34 6
OBANDO, Octavio. Filosofía. P. 223
36
La filosofía proporciona al hombre los elementos para asumir una posición

crítica frente a su realidad, frente al mismo proceso del conocimiento
científico.
Es la base para los distintos campos del conocimiento científico, eso
significa que no existe investigación científica sin filosofía.
4.1.5. CARÁCTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

a) Saber crítico fundamentado.
 El conocimiento científico es un conjunto de verdades válido y
verificado en la experiencia.
 Se fundamenta en la teoría y práctica.
 Las leyes y teorías científicas son hipótesis de explicación.
b) Explica y predice hechos, por medio de leyes.

 La ciencia busca explicar la realidad mediante leyes, las cuales
posibilitan además predicciones y aplicaciones prácticas (la
tecnología)
 Las leyes científicas permiten adelantarse a los acontecimientos o
sucesos.
 Las leyes permiten la predicción de los fenómenos.
 Las leyes permiten comprender hechos ya ocurridos.
c) Sistemático. El conocimiento científico:

 Es un sistema de ideas conectadas lógicamente entre sí.
 Está constituido por un conjunto de proposiciones relacionadas entre
sí y mediante la investigación científica se relaciona.
 Los nuevos conocimientos se integran al sistema, relacionándose con
los ya establecidos.
 Se ajusta a un sistema de normas o principios.
d) Verificable.
 El conocimiento científico es un conocimiento verificado y probado.
 La validez de sus teorías son confrontadas con la realidad y la
práctica.
 El conocimiento científico es verificado a través de la observación y
la experimentación (observación: registro de datos de un fenómeno,
experimentación = se realiza bajo situaciones controladas).
 La experimentación posibilita la verificación.
e) Metódico. El conocimiento científico

37
 Es ordenado.
 Se aplica los métodos científicos.
 Es claro y preciso, porque procura la precisión, nunca puede ser vago
e inexacto.
 Explica los motivos de su certeza.
f) Objetivo y subjetivo.
 Es objetivo porque comprende objetivamente a la realidad.
 Es subjetivo, porque varía en cada sujeto, según su concepción
filosófica de cada individuo.
g) Comunicable (lenguaje científico).

 La objetividad del conocimiento científico exige como requisito un
lenguaje preciso y univoco, comunicable a cualquier sujeto
capacitado.
 Son comunicados en un lenguaje construido con reglas precisas y
explícitas donde se evita la ambigüedad.
h) Provisorio.
 Las leyes científicas no son formuladas para siempre.
 El avance de la investigación científica modifica y reemplaza nuevas
teorías.
 El conocimiento científico avanza a grandes velocidades.
 Prosigue sus investigaciones con el fin de progresar en la
comprensión de la realidad.
i) Es general y legal
 Las leyes son de amplio alcance.
 Busca leyes y los aplica a las distintas ramas del conocimiento.
 Se basa en leyes naturales y sociales, los cuales están relacionadas
entre sí.
 Las leyes son proposiciones universales que establecen bajo qué
circunstancias ocurre determinado hecho.
 Por medio de leyes se comprenden hechos particulares ( dilatación =
calor + gas)
4.2. LA CIENCIA
4.2.1. CONCEPTO DE CIENCIA

38
La palabra ciencia proviene del latín “Scire” que significa o saber.

Como decía Konstantinov, F. (El Materialismo histórico): “La ciencia como
forma especial de la conciencia social y elemento imprescindible de la cultura,
forma un sistema de conocimientos sobre el mundo que nos rodea, sobre las
leyes que rigen el desarrollo de la naturaleza y de la sociedad. La encargada de
comprobar y demostrar la autenticidad, la veracidad y la objetividad de estos
conocimientos en la práctica”.
“La ciencia es el conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable

y por consiguiente falible. Por medio de la investigación científica, el
hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es
cada vez más amplia profunda y exacta”.5
“La ciencia es el conjunto sistemático de conocimientos sobre la
realidad observable, obtenidos mediante el método científico (…). Es el
conjunto de conocimientos racionalmente relacionados con el fin de
alcanzar la verdad. El ideal de la ciencia es llegar a conocer y explicarlo
todo”.6
De todas las citas podemos afirmar:
La ciencia es el conjunto de conocimientos científicos resultado de la

investigación científica, que se ha sistematizado a lo largo de la historia de la
humanidad, que tiene por objeto de estudio de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento. La ciencia en sí, contempla el campo de hechos y de teorías que
ya han sido validadas de manera causal y sistemática.
La ciencia ofrece un método para resolver problemas; también proporciona
métodos alternativos para describir, explicar y predecir fenómenos y las
consecuencias de determinadas acciones.
4.2.2. CLASIFICACIÓN DE LA CIENCIA
Según Mario Bunge, la más aceptable
5
BUNGE, Mario. La ciencia. P.
6
VALDERRAMA MENDOZA, Santiago. Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigación
científica. P.16
39
C
Ciencias * Matemática
IENC
I Formales Ciencias CienciasNaturales* Lógica
FísicaQuímicaBiologíaBotánica
A Fácticas Anatomía
Astronomía
Ciencias
Sociales
¿Qué es ciencia formal?
Es una ciencia que estudia las construcciones ideales en la mente humana,

a las formas puras el pensamiento basado en ideas y realidades abstractas.
¿Qué son las ciencias fácticas?
Es una ciencia que estudia sobre la realidad objetiva que se puede percibir,
palpar, manipular, etc.
Características de la Ciencia Factual
 Se ocupa de la realidad objetiva y sus hipótesis se adecuan a los

hechos.
 Es analítica, ya que descompone el objeto de estudio en sus partes
componentes para llegar al conocimiento.
 Sus enunciados se refieren a sucesos y procesos.
 Confirma su validez a través de la observación y experimentación, en
otras palabras, tiene que mirar las cosas y cambiarlas.
 Las ciencias fácticas tienen como objeto de estudio las cosas y los
procesos, confirmar su validez necesita de la observación y de la
experimentación, en otras palabras, tiene que mirar las cosas y
cambiarlas.
Según Miguel Ángel Rodríguez Rivas (1997), clasifica de la siguiente manera.
40
Ciencias Matemática y lógica

Formales
Física
Química
CienciasNomotéticas
CienciasNaturales
BiologíaBotánicaAstronomía
C
I GeografíaOtros derivados
E
N
Economía
C
Economía política
I Psicología
A Ciencias Lingüística
Sociales SociologíaAntropología
Administración Otros derivados

Historia
Ciencias DerechoÉtica Hermenéuticas Estética, etc.
¿Qué es la Ciencia Nomotética?
Es la ciencia que se propone estudiar las leyes, principios y

generalizaciones universales o generales.
El nombre proviene del griego “nomos” que significa ley, costumbre.
¿Qué es la Ciencia Hermenéutica?
La hermenéutica como ciencia, tiene por objeto interpretar y comprender

las diferentes acciones del ser humano y del mundo.
4.2.3. IMPORTANCIA DE LA CIENCIA.
La importancia de la ciencia es obvia, pues permite:
a) El desarrollo de la humanidad. Históricamente, está demostrando que la

ciencia ha permitido acelerar el desarrollo de la humanidad, más que
cualquier otra actividad.
Ejemplo: El avance tecnológico, el auge de la informática, era espacial,
automatización, etc.
41
b) El adelanto científico y tecnológico permite mejorar la calidad de vida

humana. Por tanto la ciencia debe estar al servicio del hombre sin distinción
alguna, sin embargo existe hombres que emplea la ciencia de acuerdo a sus
intereses. Ejemplo la fabricación de la bomba atómica para destruir
poblaciones.
4.2.4. CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
Cuando las leyes de la ciencia se aplican a nuestro medio natural y social, a la

invención y manufactura de bienes materiales y culturales se convierte en
tecnología.
Según Mario Bunge, “la ciencia como actividad pertenece a la vida social; en
cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la
investigación y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se
convierte en tecnología”.
Existe una interdependencia entre la ciencia, la tecnología y el progreso social.

La ciencia es el soporte de la tecnología y ésta a su vez, permite el progreso
social, se constituye en factor de nuevos avances de la ciencia y la tecnología.
La tecnología promueve el progreso social; pero también tiene otras

repercusiones, como en la producción intelectual. Por tanto, el progreso social
no sólo es factor de la ciencia y la tecnología, repercute también en la filosofía
y política.
4.3. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
4.3.1. CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Investigar proviene de la palabra latina investigare que significa indagar,

registrar, descubrir.
La investigación es un proceso de indagación o descubrimiento de nuevos
conocimientos.
La investigación es un proceso sistemático, reflexivo y crítico que utiliza el
método científico para resolver problemas de una realidad objetiva con el fin
de obtener nuevos conocimientos científicos.
Toda investigación surge cuando existe un problema. De allí investigar es
solucionar problemas. Einstein afirmaba que lo más importante en la
investigación era descubrir un buen problema.
42
“La investigación científica, es la producción de nuevos conocimientos,

mediante la aplicación del método científico, como proceso sistemático de fases
y estrategias de acción, desarrollo, y obtención de resultados previstos”7
4.3.2. PUNTO DE PARTIDA DE LA INVESTIGACIÓN

Proceso de Producción Producto
(1) (2) (3)
Problema Investigación Nuevos conocimientos
(Preguntas)
(Búsqueda de respuestas) (Respuestas)
Si no hay un problema por resolver no puede haber investigación. El proceso

de investigación se desencadena luego que el investigador ha descubierto un
problema. Es por ello necesario preguntarnos por el proceso que lleva a un
investigador el descubrimiento de un problema.
4.3.3. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:
a) Es un proceso. La investigación tiene un comienzo y un final no terminada,

porque van surgiendo nuevos problemas a investigarse. Cuándo más se
investiga se descubre que quedan más cosas por conocer.
b) Introduce la novedad en el conocimiento y en la acción. Investigar no
es repetir lo que conoce, sino es descubrir nuevas verdades, nuevos
conocimientos, o una nueva forma de actuar o de hacer las cosas.
c) Está socialmente condicionada. Se investiga dentro del marco de la
sociedad y el tiempo. El investigador y los problemas de investigación están
condicionados, limitados y especificados por las condiciones históricas,
políticas, económicas, psicológicas, morales, etc.
d) Al servicio de uno o más hombres. Los resultados de las investigaciones
no siempre están al servicio de todos los hombres, el sector dominante se
apropian de las investigaciones trascendentales, con fines de mantener la
dominación sobre el hombre.
4.3.4. LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS Y LOS NUEVOS

PARADIGMAS
7
CARRASCO DÍAZ, Sergio. Metodología de la Investigación Científica. P. 35
43
En 1962 Tomás Kuhn publica La estructura de las revoluciones científicas Para

Kuhn la ciencia se desarrolla a través de paradigmas y en forma discontinua, es
decir:
Nuevo
Paradigma
Ciencias Revoluciones
extraordinarias científicas
Paradigma  Anomalías
(Ciencia  Crisis
normal)
Nuevamente genera
a) Paradigma. Conjunto de teorías (ciencia normal) que domina el ámbito

científico en determinada época. Este paradigma dominante pauta y dirige
las actividades de investigación de la comunidad científica. Recién por los
años 1970 se populariza el concepto de paradigma.
b) Comunidad Científica. Conjunto de científicos que aceptan el paradigma
dominante por consenso y alrededor del cual giran sus investigaciones y
explicaciones del fenómeno.
c) Ciencia Normal. Conjunto de conocimientos aceptada por la comunidad
científica, constituida como paradigma dominante.
d) Anomalías. Cuando se realiza descubrimientos el paradigma dominante no
puede explicar, está fuera de su control teórico. Es el momento de las dudas,
muchas veces los nuevos descubrimientos están alejados de lo normal y los
científicos creen estar equivocados y archivan los datos. En este sentido, el
paradigma dominante prohíbe al científico hacer conjeturas o pensar de otra
manera.
e) Crisis. Ocurre esta fase en el desarrollo de la ciencia al darse varias
anomalías. Se comienza a reportar los nuevos descubrimientos en diferentes
lugares. Las anomalías abundan, es el momento en que el paradigma
dominante entra en una seria crisis.
f) Ciencias extraordinarias. Práctica que realizan los investigadores que
lograron descubrir hechos para los cuales el paradigma dominante no tiene
una explicación.
44
Los investigadores tratan de elaborar nuevas explicaciones, nuevas

metodologías, nuevas conceptualizaciones. Es decir, se apartarán del
paradigma dominante y comenzarán a perfilar conceptualmente algo nuevo.
g) Revolución científica. La revolución científica es la ruptura violenta y
cambio de paradigmas, que realizan aquellos hombres de ciencia que
practican la ciencia ordinaria. Ellos elaboran nuevas teorías a fin de darle
una sólida explicación a los nuevos descubrimientos y se da la revolución
científica surgiendo un nuevo paradigma.
Para Kuhn, se da una revolución científica a nivel de la interpretación, a
nivel de la teoría, a nivel de los conceptos y no a nivel de los hallazgos
fácticos. Esta etapa también significa una especie de trampolín que conduce
a la construcción de un nuevo paradigma.
Ejemplo
 La teoría de relatividad de Albert Einstein desplazó a la física clásica de
Isaac Newton
 La teoría heliocéntrica desplazó a la teoría geocéntrica.
4.3.5. ENFOQUES METODOLÓGICOS O PARADIGMAS DE

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
En el proceso de redacción del proyecto de investigación científica, es

necesario encuadrar la investigación dentro de un determinado paradigma; esta
elección permitirá elegir adecuadamente las técnicas e instrumentos a utilizarse
en la ejecución de la investigación.
A lo largo de la historia de la humanidad, surgieron diversas corrientes de
pensamientos, tales como el Empirismo, el Materialismo dialéctico, el
positivismo, la fenomenología y el Estructuralismo, los cuales originaron rutas
distintas en la búsqueda de nuevos conocimientos. Todo ello ha generado
(posiciones contradictorias hasta nuestros días, dando origen a las
investigaciones cuantitativas, cualitativas y holísticas) diferentes modelos
epistémicos, así como vías o métodos para la obtención y validación del
conocimiento. De acuerdo al enfoque metodológico de investigación tenemos:
el enfoque cuantitativo, cualitativo y el enfoque holístico de la investigación
(Barrientos 2006: 49).
A continuación tenemos un cuadro comparativo:
ENFOQUE TIPOS Y NIVELES PARADIGMA

DE INVESTIGACIÓN
45
Investigación Exploratoria • Positivista

Investigación Descriptiva • Racionalista
CUANTITATIVO • Neopositivista
Cuantificación de Inv. Investigación Explicativa Método
datos y básica o Investigación deductivo-
tratamiento pura o Experimental hipotético
estadístico sustantiva (Investigación social
y Investigación Predictiva
igual que ciencias
aplicada
naturales)
CUALITATIVO Investigación Etnográfica • Fenomenológico
Categorizaci Estudio de Casos • Hermenéutico e
ón de datos Interpretativo
Método inductivo
Investigación Acción • Socio crítico
Investigación • Emancipadora
Método dialéctico
Participativa
Investigación Acción –
Participativa
Investigación
Exploratoria
Investigación Descriptiva
Investigación
Exploratoria
Investigación Analítica
Investigación Integra todos los
HOLÍSTICO Comparativa paradigmas
Mixto Investigación Integra todos los
Experimental métodos
Investigación Predictiva
Investigación Proyectiva
Investigación Interactiva
Investigación
Confirmativa
Investigación Evaluativa
46
4.3.6. ¿EN QUÉ CONSISTE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA?
El enfoque cuantitativo, privilegia la explicación, predicción y control de los

fenómenos, en base de recolección y análisis de los datos para contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y
confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la
estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una
población. (Hernández y otros; 2003: 5).
Esta investigación se centra fundamentalmente en los aspectos observables y
susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza
metodología empírico – analítica y se sirve de pruebas estadísticas para el
análisis de datos. (Villegas; 2005: 77)
La investigación en ciencias sociales, específicamente en educación, se sujeta
a los esquemas de las ciencias naturales. El enfoque cuantitativo,
específicamente en las ciencias sociales, se origina en la obra de Augusto
Comte (1798- 1857) y Emile Durkheim (1858-1917). Ellos proponen que el
estudio sobre los fenómenos sociales requieren ser “científico; es decir,
susceptible a la aplicación del mismo método científico que se utilizaba con
considerable éxito en las ciencias naturales. Sostenían que todas las cosas o
fenómenos pueden medirse. A esta corriente se le llamó positivismo. El
enfoque cuantitativo utiliza la recolección y análisis de datos para contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y
confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la
estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una
población (R. Hernández S. y otros; 2003:5)
Este paradigma:
 Privilegia la explicación, predicción y control de los fenómenos, en base de

recolección y análisis de los datos para contestar preguntas de investigación
y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición
numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para
establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población.
 La investigación de las ciencias sociales se sujeta a los esquemas de las
ciencias naturales. Ejemplo, la observación, la experimentación y la
comparación son aplicables a las ciencias sociales.
 Concibe que los fenómenos son uniformes y aplica una investigación
hipotética deductiva (de lo general a lo particular), a través de proceso
factuales (experimentación).
Características:
47
 La realidad es observable, medible y cuantificable. Por tanto la

investigación debe ser objetiva y comprobable.
 Busca conocimientos comprobables y medibles. Significa que sólo será
objeto de estudio los fenómenos observables, ya que estos son los únicos
que pueden medirse, analizar y controlar experimentalmente.
 La investigación es deductiva.
4.3.7. ¿CUÁLES SON LOS TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVA?
Los diversos autores de la metodología de investigación clasifican los tipos de

investigación según sus puntos de vista; por lo que no existe consenso, así
tenemos según el propósito fundamentalmente de la investigación pueden ser:
A) INVESTIGACIÓN BÁSICA, PURA O SUSTANTIVA.
La investigación pura, básica o sustantiva, recibe el nombre de pura porque en

efecto no está interesada por un objeto crematístico, su motivación es la simple
curiosidad, el inmenso gozo de descubrir nuevos conocimientos, es como dicen
otros el amor de la ciencia por la ciencia; se dice que es básica porque sirve de
cimiento a la investigación aplicada o tecnológica; y es sustantiva porque es
fundamental para el desarrollo de la ciencia. (Ñaupas; 2009: 58).
Es la investigación que se realiza con el propósito de acrecentar los
conocimientos teóricos en un determinado campo o disciplinas científicas; nos
permite descubrir leyes, principios y generalizaciones. Busca el conocimiento
de la realidad sin interés por su aplicación práctica inmediata. Trata los
problemas teóricos, con la finalidad de buscar leyes y principios para organizar
una teoría científica.
El investigador en este caso se refuerza por conocer y entender mejor algún
asunto o problema, sin preocuparse por la aplicación práctica de los nuevos
conocimientos adquiridos. Comprende tres niveles de investigación:
A.1. Por el nivel de profundización
a) Investigación explorativa.
Es una investigación de diagnóstico de una realidad concreta. Es un primer

acercamiento a la realidad para observar sus rasgos fundamentales.
Este nivel está orientado a describir la realidad tal como se presente, en las
condiciones y circunstancias en que esta se presenta. (Villegas; 2005: 67). Se
realiza cuando no existe suficiente información sistematizada sobre el problema
48
de estudio o cuando se quiere indagar temas o áreas desde nuevas perspectivas

o ampliar las existentes. Este tipo de estudios son comunes en la investigación,
sobre todo en situaciones donde existe poca información. Ejemplos: ¿Cuáles
son los problemas educativos, en el Perú, que merecen investigarse, 2009?
b) Investigación descriptiva.
Este nivel está orientado a describir la realidad tal como es, tal como se
presenta, en las condiciones y circunstancias en que ésta se presenta. No se
provoca, no se simula, no se condiciona. La realidad, materia de investigación,
debe ser estudiada tal como se presenta en el mismo espacio y en el momento
en que se produce el fenómeno; pero considerando que la realidad es muy
dinámica. (Villegas; 2005: 69).
En esta investigación se describe, registra, analiza e interpreta la realidad o
fenómeno actual tal como se presenta.
El proceso de la investigación descriptiva rebasa la mera recogida y tabulación
de datos. Supone un elemento interpretativo del significado o importancia de lo
que describe. Así, la descripción se halla combinada mechas veces con la
comparación o el contraste, suponiendo mensuración, clasificación,
interpretación y evaluación.
La investigación descriptiva debe responder a las siguientes interrogantes:
¿Qué es? (correlato), ¿Cómo es? (características), ¿Dónde está? (lugar),
¿Cuándo ocurre? (tiempo), ¿De qué está hecho? (composición), ¿Cuánto es?
(Cantidad).
c) Investigación Experimental.
Es una investigación que se manipula cuidadosamente las variables, para

determinar sus influencias. Responde a las preguntas, ¿cómo? y ¿por qué? Es
decir, se realiza la investigación sobre la base de la causa y efecto, con la
finalidad de determinar su influencia. Como su nombre lo indica, su interés se
centra en explicar el por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da
éste, o por qué se relacionan dos o más variables (R. Hernández S. y otros;
2003:126)
Tenemos que tener presente que muchos autores relacionan el estudio
explicativo con el experimental, es decir, que el estudio explicativo se trabaja
en un nivel de investigación experimental; es el que genera teorías.
En el campo educativo es casi imposible aplicar la experimentación porque
trabajamos con seres humanos, en este caso el diseño de investigación es cuasi-
experimental.
Ejemplos:
49
¿Qué técnica es más eficaz para que el alumno se forme hábitos de lectura?
d) Investigación Predictiva.
Es la investigación que además de describir y explicar, pronostica gracias a

leyes descubiertas sobre lo que sucederá en el futuro.
Ejemplo:
¿Cuáles serán las características profesionales, en el año 2020 de los alumnos
que actualmente cursan serie 100 de educación universitaria?
A.2. Por el tiempo
a) Investigación sincrónica o seccional.

Es cuando se estudia la realidad en un momento dado. Se hace, un corte
perpendicular de una situación en un momento dado y se estudia su estructura.
Ejemplos:
 El sistema educativo peruano.
 Rendimiento académico de las alumnas de la I.E. P. “Nuestra Señora de
Fátima” de Ayacucho.
b) Investigación diacrónica o longitudinal.
Es cuando se estudia un hecho o fenómeno en una sucesión de momentos; es

decir, en el proceso. La investigación longitudinal se puede subdividir en
retrospectivas, en las que la serie d momentos estudiados se refiere al pasado,
y prospectivas, cuando se refiere al presente y al futuro.
Ejemplos:
 Evolución del sistema educativo peruano.
 Rendimiento académico de los alumno I.E.P. “Mariscal Cáceres” a
Ayacucho, 2000 – 2005.
A.3. Por la dimensión.
a) Microinvestigación.
Es cuando el objeto de investigación está representado por pequeños o

medianos grupos.
Ejemplos:
Investigación realizada a nivel de los alumnos de primer grado de educación
secundaria.
50
b) Macroinvestigación.
Es cuando el objeto de investigación es de gran magnitud.

Ejemplo: Investigación realizada a nivel de los alumnos de un departamento o
un país.
B) INVESTIGACIÓN APLICADA.
Se refiere a la investigación científica tecnológica, es la utilización práctica de

los conocimientos científicos. Su finalidad radica en la aplicación concreta de
un saber para la solución de los problemas prácticos o tecnológicos.
Mediante esta investigación se aplica la ciencia para mejorar y ampliar el
dominio del hombre sobre la realidad con el fin de resolver los problemas
importantes del quehacer educativo.
INVESTIGACIÓN BÁSICA- PURA Plantea la Teoría
Aplica la teoría en la solución de los

INVESTIGACIÓN APLICADA
problemas tecnológicos
Ejemplo:
 Aplicación de los principios físicos al tratamiento de las enfermedades
neurológicas.
 Efectividad de la dinámica de grupos en el aprendizaje.
 Aplicación de los principios del reforzamiento al aprendizaje verbal y la
instrucción programada.
4.3.8. ¿EN QUÉ CONSISTE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA?
Llamado también paradigma interpretativo, fenomenológico, naturalista,

humanista e demográfico. El paradigma cualitativo:
 Es una corriente humanística e interpretativa, que tiene su interés en el
estudio de la comprensión de los significados de las acciones humanas y
de la vida social.
 Puede o no probar hipótesis, con frecuencia se basa en métodos de
recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las
observaciones. Las preguntas e hipótesis surgen como parte del proceso
51
de investigación y éste es flexible. Su propósito consiste en “reconstruir

“la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social
previamente definido.
 Es una corriente que se opone al paradigma positivista, busca la
objetividad de los significados que evidencias los sujetos.
 Las investigaciones: Se centran en la comprensión y la descripción
detallada de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables del sujeto.
 Incorpora sus experiencias, creencias, pensamientos y reflexiones.
 Aceptan que la realidad es dinámica, múltiple y holística.
 Enfatiza la comprensión e interpretación de la realidad educativa desde los
significados de las personas en los contextos educativos; estudia sus
creencias, intenciones, motivaciones y otras características del proceso
educativo no observables directamente ni susceptibles de medición.
Principios:
Considera que la ciencia social es una ciencia de la realidad, que comprende la

peculiaridad de la vida que nos rodea.
La ciencia social no aspira a establecer leyes, sino:
• Fijar conceptos.
• Establecer agrupaciones de causa en cada caso y en cada proceso
Remontar al pasado para señalar la importancia del presente.
Características:
a) La teoría es una reflexión en y desde la práctica.

La realidad está constituida no solo por hechos observables y externos, sino
también por significados, símbolos e interpretaciones elaboradas por el propio
sujeto a través de una interacción con los demás.
El objeto de la investigación es la construcción de las teorías prácticas,
configuradas desde la misma práctica y constituida por reglas y no por leyes.
b) Intenta, comprender la realidad

Las investigaciones parten de la realidad de los valores y contextos socio
culturales, las investigaciones tiene sentido en la cultura y en la vida cotidiana.
52
c) Describe el hecho en situ.

Las investigaciones ocurren en las propias palabras de las personas, habladas
o escritas y la conducta observable.
No busca la explicación o la causalidad, sino la comprensión y los métodos son
humanistas, porque con cálculos estadísticos se pierde el aspecto humano de la
vida social.
d) Profundiza en los motivos de los hechos.

La realidad es holística, no existe una única realidad sino múltiples realidades
interrelacionadas.
e) La interacción entre sujeto y objeto de estudio.

Existe la relación entre sujeto / objeto, en este caso será investigador / objeto y
el objeto de estudio es la persona humana.
f) La investigación cualitativa es inductiva.

Las investigaciones va de lo particular a lo general, la perspectiva de la persona
es holística, las personas, los escenarios o grupos no son reducidos a variables,
sino considerados como un todo.
g) El investigador es sensible.
Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre
las personas que son su objeto de estudio. Interactúan con los informantes de
manera natural.
h) El investigador es minucioso.
Busca una comprensión detallada.
Todos los escenarios y las personas son dignos de estudios.
i) La investigación cualitativa es un arte.

El investigador crea su propio método, nunca es esclavo de un procedimiento.
53
4.3.9. ¿CUÁLES SON LOS TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA?
PARADIGMA FENOMENOLÓGICO, HERMENÉUTICO E

INTERPRETATIVO.
Engloba un conjunto de corrientes humanístico interpretativas, cuyo interés se
centra en el estudio de símbolos, interpretaciones y significados de la acciones
humanas y de la vida social.
a) Investigación etnográfica.
Barrientos (2006: 78), El término etnográfico se deriva del campo

antropológico y significa descripción del modo de vida de un grupo de
individuos o etnias. El objetivo de la etnografía es conocer lo que la gente hace,
su comportamiento, sus relaciones, etc., por ello se debe considerar en su
estudio las creencias, los valores, las motivaciones, etc.
El estudio etnográfico se caracteriza por realizarse desde dentro del grupo,
interactuando con sus costumbres y rutina en general. Por ello, la labor del
etnógrafo consiste en conocer y entender a la gente y su vida, describir e
interpretar la vida cotidiana, hacer que invisible se haga visible, que lo no
documentado se escriba. En la mayoría de los casos, el investigador parte sin
hipótesis específicas previas y sin categorías preestablecidas para registrar o
clasificar las observaciones. La finalidad es evitar las preconcepciones y la
observación de situaciones parciales de sucesos y las interpretaciones
intencionadas.
La tarea central del etnógrafo (a) es básicamente observar, registrar, analizar e
interpretar. Los momentos de la investigación no tienen una secuencia lineal ni
cancelatorio.
b) Estudio de casos.
Es una investigación que se realiza sobre una unidad social, que puede ser una
persona, una familia, un grupo, una institución social o comunal. El objetivo de
este tipo de investigación es averiguar el ciclo de vida completo de la unidad
social.
En este estudio se utiliza las técnicas como la entrevista, encuesta, relato de
experiencias, expresiones de deseos e intereses. Asimismo, se aprovechan
documentos personales (diarios, cartas), mediciones psicológicas y físicas,
información de otras personas (padres, hermanos, amigos), instituciones
(escuelas, hospitales, empresas) y archivos.
54
La desventaja de este estudio, es que no se pueden generalizar los resultados,

porque son resultados específicos y puntuales.
Paradigma socio crítico, crítico, dialéctico e interpretativo
Surge como necesidad histórica frente a los cambios tecnológicos y
humanísticos. Se fundamenta en neomarxismo, Habernas y Freire. Aquí sus
planteamientos:
 Tiene como objeto de análisis de las transformaciones sociales y dar
respuestas a los problemas.
 Propicia la reflexión y crítica de los intereses, interacciones y prácticas
educativas.
Principios:
 Conocer y comprender la realidad como praxis.
 Unir teoría y práctica: conocimiento, acción y valores.
 Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.  Implicar al
docente a partir de la autorreflexión.
PARADIGMA SOCIO CRÍTICO
Niveles:
a) Investigación acción.
La investigación persigue la transformación de la realidad por la acción; es
decir, propone y concretiza soluciones prácticas ante el problema previamente
identificados
Kemmis y Taggart (1998), La investigación acción es una forma de búsqueda
autoreflexiva, llevada a cabo por participantes sociales, para perfeccionar la
lógica y la equidad de (a) las propias prácticas, (b) comprensión de éstas
prácticas y (c) las situaciones en la que se efectúan estas prácticas.
El investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante para
resolver un problema en un determinado contexto, aplicando el método
científico.
b) Investigación participativa.
Villegas (2005: 82), La investigación está orientada a promover la participación
de los miembros de una comunidad para analizar y comprender su
problemática, con la finalidad de comprometerse en la acción y ejecución de
acciones para darle solución, evaluando sus resultados mediante la reflexión y
sistematización del proceso seguido.
55
Barrientos (2006: 86). En esta investigación, se involucra a la comunidad o a la

población en todo el proyecto de investigación, desde la formulación del
problema hasta la interpretación de los descubrimientos y la discusión de las
soluciones.
Características:
• El problema tiene su origen en la propia comunidad y es ésta quién lo
define, analiza y resuelve.
• El objetivo de la investigación es la transformación radical de la realidad
social y la mejora del nivel de vida de las personas.
• En el proceso de la investigación se crea mayor conciencia de sus propios
recursos y confianza de sí mismos.
• La participación de la comunidad permite un análisis más exacto y
auténtico de la realidad.
• El investigador es partícipe, aprendiz, comprometido en el proceso de la
investigación.
c) Investigación acción - participativa

Barrientos (2006: 88). Es un tipo de estudio que considera ambos aspectos:
investigación acción e investigación participativa; es decir, no solamente se
trata de la solución del problema desde el plano operativo sino también
intelectual.
La investigación acción- participativa es el más apropiado y que actualmente
se utiliza más como diseño de investigación, porque considera la teoría y la
práctica, es decir y el hacer desde el punto de vista cualitativo.
La investigación acción participativa genera:
• El proceso de cambio o transformación de la realidad.

• La participación e interacción espontánea.
• La reflexión, autogestión y autoconocimiento de las comunidades.
• La iniciativa, creatividad y valoración potencial.
• El énfasis en la experiencia y el sentido común.
• La concepción del hombre libre, con conciencia crítica.
• La valoración del hombre como ser histórico y de relaciones.
Dificultades para la investigación:

 El gran número de personas implicadas.
 Los intereses divergentes.
 Atemoriza porque exige la crítica y la autocrítica.
56
 Sigue un proceso dinámico.

 Persecución de ideas por parte de los grupos del poder.
4.3.10. ENFOQUE HOLÍSTICO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
La visión holística de la investigación está llamada a producir cambios

insospechados en el campo de la indagación científica, como también en los
procesos metodológicos, en los diseños, en los contenidos e incluso en la
pedagogía de la investigación (Barrientos; 2006: 95).
El enfoque holístico de la investigación es una propuesta de Jacqueline Hurtado
de Barrera de Colombia (2002), una iniciativa para superar las limitaciones de
la investigación cuantitativa (reduccionista) y cualitativas (conservadurismo).
Los dos enfoques resultan valiosos y han realizado notables aportaciones al
avance del conocimiento. “Ninguno es intrínsecamente mejor que el otro”. La
controversia entre las dos corrientes ha sido innecesaria y no está libre de
dogmatismo.
Desde un punto de vista real, son corrientes complementarias, cada uno cumple
a una función específica para conocer a un fenómeno, y para conducir a la
solución de los diversos problemas.
En una investigación científica podría mezclarse ambos enfoques y proceder
simultáneamente de las dos maneras, llamado enfoque mixto cuantitativo y
cualitativo, aplicando en método holístico.
El enfoque mixto, constituye el mayor nivel de integración entre lo
cuantitativo y cualitativo, donde ambos se combinan durante todo el proceso
de investigación.
Para Marcos Barrera y Jacqueline Hurtado (2002: 66-67), la investigación
holística permite:
 Armonizar diferentes planteamientos metodológicos y epistémicos, y

crear un sintagma con los diferentes paradigmas de investigación, con lo
cual queda superada la polémica entre los supuestos enfoques
cuantitativos y cualitativos, pues la holística ayuda a comprender que lo
cualitativo y lo cuantitativo son evidencias de una realidad compleja e
integral.
 Potenciar la creatividad de los investigadores, a fin de que los
investigadores sean rígidos a un solo enfoque, sino que investigar desde
un enfoque holístico con diseño mixto de investigación.
 Superar las concepciones dicotómicas: ciencias naturales- ciencias
sociales, ciencia pura- ciencia aplicada, conocimiento científico-
conocimiento empírico, etc.
57
 Reconocer las necesidades e inquietudes propias de investigación

científica.
¿CUÁL EL ES TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN HOLÍSTICA?
La investigación holística considera de manera integral de todos los enfoques,

tales como:
Investigación exploratoria
Investigación descriptiva
Investigación comparativa
Investigación analítica
Investigación explicativa o experimental
Investigación predictiva
Investigación proyectiva
Investigación interactiva (acción) Etc.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES
Aspectos CUANTITATIVO CUALITATIVO HOLÍSTICO
Positivista Interpretativo Crítico Global
Realidad Simple, Múltiple Dinámica Holístico y
fragmentado divergente divergente
Problema Surgen de teorías Los grupos Parten de Surgen en la
sociales situaciones complejidad
originan reales cambiante
el para
problema transformar
Diseño Estructura Abierto, Diálogo y Integral
flexible consenso
Muestra Grande Pequeña No es de Según la
representativa reajustable interés la necesidad del
representación problema
Tipo de Análisis Análisis Análisis
análisis causal- descriptivo- crítico y
correlacional interpretativo transformador
4.3.6. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
4.3.6.1. CONCEPTO
58
El proyecto de investigación, es un plan previo referente a la formulación del

programa de acciones de trabajo y de los recursos necesarios para llevar a cabo
una investigación determinada, respecto de determinado aspecto de la realidad
(Villegas; 2005: 191).
El proyecto de investigación es el instrumento técnico básico de previsión, de
orientación y de viabilidad técnico- económica del proceso de investigación;
representa todas las etapas a seguir desde el principio hasta el fin y señala las
técnicas y recursos a emplear en todo el proceso de investigación. Responde a
las preguntas: ¿qué investigar?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿con qué?, ¿cuándo? y
¿dónde? (Rodríguez; 1986:63, y Noltingk; 1968, citado por Ñaupas; 2009: 98)
Por consiguiente, el proyecto invita al investigador a decidir por anticipado todo
lo que tiene que hacer en todo el proceso de investigación científica de acuerdo
al orden lógico y temporal.
El proyecto de investigación es similar a lo que un arquitecto presenta para la
construcción de una habitación o edificio. El esquema inicial del proyecto está
sujeto a las modificaciones, tanto del asesor y de la comisión encargado de
aprobar el proyecto de investigación.
El proyecto de investigación se convierte en proyecto de tesis cuando es
aprobado por la autoridad universitaria (o de otra autoridad a la que se
presenta).
4.3.6.2. FUNCIONES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Todo proyecto de investigación cumple con las siguientes funciones:

1) Orientación. Sirve de guía al investigador, para no olvidar sobre lo
planificado en la investigación.
2) Referencial. Es ayuda para el investigador, pues tiene que cumplir lo
planificado.
3) Previsión. Prevé anticipadamente sobre la ejecución de la investigación
4) Condición administrativa. Si es investigación financiada, requiere su
presentación del proyecto a la institución que financia.
4.3.6.3. ESQUEMA DE UN PROYECTO DE

El esquema de un proyecto de investigación no es rígido, varía de acuerdo al

interés del investigador o la institución a la cual se presentará el informe de
investigación. A continuación tenemos dos propuestas:
A) ESQUEMAS CUANTITATIVOS:
59
DATOS INFORMATIVOS (en la carátula)

• Nombre de la Universidad
• Escuela de Formación Profesional
• Escudo de la Universidad
• Título de la investigación
• Autor
• Asesor
• Lugar y año ÍNDICE
 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1. Identificación del problema
2.2. Descripción del problema
2.3. Formulación del problema
2.4. Objetivos de la investigación
2.5. Justificación de la investigación (importancia y alcances de la
investigación)
2.6. Delimitación del problema de investigación
 MARCO TEÓRICO
3.1. Antecedentes de la investigación
3.2. Bases teóricas
3.3. Definición de términos básicos
 HIPÓTESIS Y VARIABLES
4.1. Formulación de hipótesis
4.2. Sistema de variables
4.3. Operacionalización de variables
 METODOLOGÍA
5.1. Enfoque de la investigación
5.2. Tipo y nivel de investigación
5.3. Método de investigación
5.4. Diseño de investigación
5.5. Población y muestra
5.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
5.7. Procesamiento de datos
 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
8.3. Presupuesto
8.4. Financiamiento
8.5. Cronograma
8.6. Recursos
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ANEXO:
• Matriz de consistencia
• Instrumentos de recolección de datos
60
B) ESQUEMAS CUALITATIVOS:
• Investigación Etnográfica
EN LA CARÁTULA
• Autor
• Asesor
• Lugar y año Índice
I. DATOS GENERALES
1.1. Descripción del contexto
1.2. Beneficiarios
1.3. Duración: Inicio: Término
II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1. Situación problemática
2.2. Formulación de preguntas de la investigación
2.3. Objetivos
2.4. Justificación
III. MARCO TEÓRICO
IV. FORMULACIÓN Y / O GENERACIÓN DE HIPÓTESIS DE
TRABAJO (Opcional)
4.1. Determinación de referentes empíricos (variables)
V. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
VI. CORNOGRAMA DE TRABAJO DE CAMPO
VII.PRESUPUESTO Y RECURSOS
BIBLIOGRÁFICA ANEXO:
61
• Investigación Acción Participativa

EN LA CARÁTULA
• Autor
• Asesor
• Lugar y año ÍNDICE
I. DATOS GENERALES
1.4. Descripción del contexto
1.5. Beneficiarios
1.6. Duración: Inicio: Término
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Enunciado diagnóstico
2.2. Pregunta de acción
2.3. Formulación de la guía de acción
2.4. Variables de la investigación
2.5. Justificación
III. MARCO TEÓRICO
IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
V. PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVOS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAM
BIBLIOGRÁFICA
ANEXO:
4.3.7. MATRIZ DE CONSISTENCIA
62
Se denomina matriz de consistencia al resumen del proyecto que expresa las

concordancias entre cada una de las partes y subpartes que consta un proyecto
de investigación. A continuación presentamos un modelo.
TÍTULO: ………………………………………………………..
MARCO POBLACIÓN
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES MÉTODOS
TEÓRICO Y MUESTRA
PRINCIPAL Tipo de
………….. Población investigación
ESPECÍFICA V.I teórica ……………..
1. ………. ………… ………….. Nivel de
PRINCIPAL PRINCIPAL investigación
2. ………. Indicadores Población
………….. ………….. muestreada ……………………
3. ………. ……….
ESPECÍFICA ……….. ESPECÍFICA ………………. Diseño de
1. ………. 2. ………. ……….. investigación
……….
2. ………. 3. ………. V.D.
………. …………………
…………. Muestra
3. ………. 4. ………. Técnica
indicadores ……………
………………..
………….. Instrumento
…………… Tipo de …………………
muestra Procesamiento de
datos
Ejemplo
63
V. MONOGRAFÍA
5.1. ¿QUÉ ES MONOGRAFÍA?

La monografía es el primer trabajo de investigación, viene a ser una tesis en
pequeño, pues es un trabajo ordenado sistemático, planificado y metódico de
un tema de cualquier área del conocimiento científico que desarrollan los
estudiantes secundarios, universitarios o investigadores. “La monografía es la
descripción de determinada área del conocimiento”.8
Armando Zubizarreta afirma que” La monografía, pues es un importante paso
del adiestramiento en la metodología de la investigación de la investigación que
puede y debe dominar el profesional de una disciplina intelectual. Pero a su vez
para el estudiante que posea una definida orientación científica y académica,
constituye un primer paso decisivo hacia las tareas de la investigación”.
Desde el punto de vista científico, la monografía no consiste en una simple y
fiel transcripción de contenidos extraídos de libros y revistas y sin aporte
personal; sino es un trabajo de carácter metodológico y técnico en donde el
autor demuestra capacidad de análisis, síntesis e inducción y crítica
constructiva con aporte personal. “La monografía es un trabajo científico,
sistemático, planificado y metódico de un tema cualquiera, sea en el ámbito de
las ciencias, letras y tecnología. La elaboración de las monografías constituye
la primera actividad académica más importante, donde el estudiante
universitario pone en prueba sus potencialidades de investigación científica”.9
El objetivo fundamental de la elaboración del trabajo monográfico es adiestrar
al estudiante en la metodología de la investigación, que consiste en el ensayo
de métodos y técnicas de investigación, para facilitar el trabajo de tesis y otros
trabajos de investigación.
5.1.1. CLASES DE MONOGRAFÍA.
8
CARRILLO, Francisco. Cómo hacer la tesis y el trabajo de investigación. p.57
9
VELÁSQUEZ TURÍN, Wilfredo. Metodología de Investigación. p.81
64
Un trabajo monográfico puede ser:

a) Monografía de compilación o indagación bibliográfica: Comprende la
búsqueda, análisis crítico, evaluación de documentos sobre un tema
determinado. El investigador agrega sus puntos de vista.
b) Monografía de investigación: Se realiza la investigación en torno a un
tema nuevo o poco abordado para conocer más sobre él y poder aportar
algún aspecto novedoso del mismo. Aporta un conocimiento nuevo, con
base en los estudios ya existentes.
c) Monografía de análisis de experiencias: Se suelen emplear en las carreras
que implican prácticas, o bien en el ejercicio profesional. Se sacan
conclusiones de las experiencias analizadas y se comparan con otras
semejantes. Estudio directo de una realidad concreta para compararla con
otras semejantes y llegar a nuevas conclusiones.
Para considerar a una monografía como científica debe cumplir con las
siguientes premisas:
• Tratar un tema (objeto de estudio) que pueda ser fácilmente reconocido por
los demás.
• La investigación acerca del objeto de estudio debe arrojar datos que no se
hayan revelado antes o abordarlo desde un punto de vista diferente al ya
conocido.
• Ser útil a los demás
• Brindar elementos que confirmen o refuten las hipótesis planteadas, para
que otros puedan continuar la investigación o ponerla en tela de juicio. Un
trabajo monográfico no tiene un mismo nivel académico, se diferencian de
la calidad del trabajo realizado por los estudiantes secundarios o
universitarios, en cambios las monografías elaboradas por los verdaderos
investigadores, constituyen auténticos trabajos de investigación científica.
5.1.2. ¿QUÉ ES LA TESIS?
La tesis es un trabajo científico de gran calidad, elaborado por los futuros

profesionales para optar la licenciatura profesional, aspirantes al grado
académico al máster o Doctor, con aporte a la ciencia y a la tecnología. En
síntesis la tesis es una investigación propiamente dicha, que parte de un
problema científico y se caracteriza por ser exacto, objetivo, imparcial y
original. El objetivo de una tesis es lograr una aportación con conocimientos
nuevos a la ciencia y tecnología. “La tesis es el primer momento de la marcha
65
dialéctica de la razón, que opera mediante la identificación o anulación de las

contradicciones”.10
5.1.3. DIFERENCIAS ENTRE MONOGRAFÍA Y TESIS
Las diferencias más resaltantes son:

MONOGRAFÍA TESIS
• Es una iniciación en la • Es una investigación
metodología de la propiamente dicha.
investigación. • Tiene el objetivo de
• Tiene el objetivo de adiestrar incrementar el conocimiento
al estudiante en los métodos y científico y cultura en general.
técnicas de investigación y Tiende a resolver problemas
profundizar sus conocimientos científicos.
en un determinado tema de su • No existe tema, sino más bien
especialidad. problema.
• El tema puede ser cualquier • Parte de un teorema o una
punto del conocimiento, hipótesis y mediante métodos
acontecimiento, situación y técnicas se demuestra la
económica, social, etc. veracidad o falsedad del
• Sólo se ocupa de aportar una mismo.
crítica constructiva o• La tesis parte de la teoría
descriptiva de asunto o hecho. científica.
• No es original ya que presenta • Necesariamente tiene
verdades demostradas por conclusiones.
otras personas. • Es indispensable la exposición
• Puede haber o no y defensa de la proposición.
conclusiones.
• Es suficiente la preparación y
la presentación.
5.2. FASES DE LA MONOGRAFÍA
5.2.1. ELECCIÓN DEL TEMA O ÁREA DE INVESTIGACIÓN
10
LASSO DE LA VEGA Q, Javier. Cómo se hace una tesis doctoral. P. 29
66
Es el primer paso y el más importante, puede elegirse temas que ya han sido
investigados por otros, pero deben ser enfocados desde puntos de vista
diferentes.
Características del tema: El tema debe ser claro y preciso, evitar la
generalidad.
Ejemplo:
TEMA CRÍTICAS DEL TEMA
Los rendimientos académicos de los Es un tema muy general (puede ser
estudiantes universitarios en el mundo o en América
Latina, etc.)
Los rendimientos académicos de los Es un tema mejor delimitado
estudiantes universitarios en la
UNSCH.
Los rendimientos académicos de los Es un tema pequeño que facilita el
estudiantes universitarios en la trabajo en menor tiempo.
Facultad de Derecho.
Para elegir el tema tener en cuenta los factores subjetivos y objetivos: d)

Factores subjetivos. Tenemos:
- La vocación o afición personal.
- Capacidad y preparación.
- Conocimientos referentes al tema.
e) Factores objetivos.
- Existencia de fuentes bibliográficas.
- Disposición de instrumentos técnicos (laboratorios, gabinetes,
máquinas, etc.).
- Disponibilidad de acceso a la documentación y fuentes.
- Disponibilidad de tiempo.
- Disponibilidad de recursos económicos.
5.2.2. EXPLORACIÓN DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN
Luego de elegir el tema, explorar y ubicar las fuentes de información, pero antes
acudir a los profesores y expertos de la especialidad para ubicar las obras más
importantes, luego buscar en la bibliografía de los libros, y revistas
especializadas, en las monografías, en las tesis, en los catálogos de las
bibliotecas, internet, etc. Finalmente establecer el orden de prioridad, para el
cual revisar las obras más importantes y de últimas ediciones y registrar en una
ficha bibliográfica.
67
Las fuentes de información pueden ser primarias y secundarias.

Primarias: Son fuentes que contienen información de primera mano, son los
conocimientos científicos, hechos e ideas recién descubiertos.
Ejemplos:
- Libros.
- Publicaciones y revistas científicas (periódicos, revistas, boletines, etc.)
- Monografías científicas.
- Archivos.
- Entrevistas personales.
- Trabajos de tesis.
- Otros documentos primarios.
Secundarias: Contienen información abreviadas, que sirven de referencia.

Ejemplo:
- Las citas bibliográficas.
- Recopilaciones.
- Catálogos de la biblioteca.
- Los ficheros, etc.
5.2.3. FORMULACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO Y ELABORACIÓN

DEL ESQUEMA
Consiste en estructurar el trabajo, estableciendo la jerarquía lógica de los temas.

También se denomina elaboración del esquema. Elaborar esquema significa
ordenar los principales aspectos de los temas principales y secundarios. Se
añade a él la introducción al comienzo y al final, en cada capítulo se hace el
resumen del contenido y en las conclusiones se presentan las hipótesis
comprobadas El objetivo del esquema es señalar el orden metódico para el
desarrollo del trabajo, y dar una visión global de los contenidos en el tema. El
esquema, al término de la investigación, se convierte en el índice general.
Ejemplo de esquema de una monografía de indagación bibliográfica.
DINÁMICA DE GRUPOS EN EL TRABAJO ACADÉMICO
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
1.1. DINÁMICA DE GRUPOS
1.1.1. Definición de la dinámica de grupos. Influencias
68
1.1.2. Definición de Técnicas Grupales.
CAPÍTULO II
2.1. DINÁMICA DE GRUPOS Y APRENDIZAJE
2.1.1. Definición de aprendizaje. Procesos.
2.1.2. Aprendizaje en la Dinámica de Grupos.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
5.2.4. ELECCIÓN DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Según la naturaleza del trabajo monográfico elegir las diversas técnicas:

Observación, entrevista, encuesta, cuestionario, experimentación, muestreo,
test, etc.
5.2.5. RECOLECCIÓN DE DATOS
Consiste en recopilar los datos de las informaciones que contengan las fuentes
documentales.
Las anotaciones serán literales cuando se transcriben las palabras textualmente
de los documentos, y conceptuales cuando se expresan las ideas de otro con las
propias palabras del investigador.
Las informaciones deben ser aprovechadas al máximo, extraer los datos de
mayor interés para el trabajo. Evitar la excesiva acumulación de datos
innecesarios o de recopilar los datos incompletos. Hacer una buena anotación,
para el cual previamente debe cumplir la lectura reflexiva y crítica de todo el
texto.
Para recoger los datos, existen tres sistemas: Sistema virtual, el sistema de
folders y el sistema de fichas.
El sistema virtual. Se recoge la información de la página web, éstas son

sistematizadas ya sea en diapositivas o en Word y se guardan en discos
compactos o diskette.
El sistema de folders: Se utiliza un folders, allí se ordena de acuerdo al

esquema, hojas con los contenidos e indicando de donde fueron extraídos.
Permite anotar contenidos extensos, se recomienda escribir por una sola cara.
El sistema de fichas: Permite la sistematización bibliográfica, la ordenación

de las ideas y el trabajo de síntesis. Este sistema tiene más ventaja y es más
versátil. (Revisar la técnica de fichaje).
69
5.2.6. CLASIFICACIÓN Y ESTUDIO DE DATOS
Consiste en ordenar los datos recogidos, de acuerdo a los capítulos y subtítulos

del esquema o del plan, para el cual debe ser leído cuidadosamente los datos,
algunos serán descartados si no es de importancia. De la misma manera se
seleccionará las citas para incluirlas en el texto.
Al ubicar los datos en su lugar, se comprueba si éstos son suficientes en calidad

y cantidad o es necesario recopilar más datos.
Si los datos son experimentales, se hace el análisis de datos para la

interpretación correspondiente de la investigación monográfica.
5.2.7. REDACCIÓN DEL TRABAJO MONOGRÁFICO
La redacción se realiza en base de los datos anotados. Estas notas se van

ordenando de acuerdo a la idea central del capítulo o subcapítulo. Téngase
presente que el trabajo no es una simple transcripción de las notas, sino que es
un proceso de construcción de conocimientos, con ideas propias del
investigador a partir del análisis de los datos, de las entrevistas, de las
observaciones, experimentaciones, etc., con respaldo de las citas textuales, que
deben ser incorporadas en el trabajo.
Para elaborar un buen trabajo hay que tener paciencia, muchas veces para
redactar un párrafo se pierde tiempo buscando las palabras exactas que
expresen armónicamente la idea. Se debe usar términos adecuados, a fin de no
distorsionar la idea del trabajo.
Primero se redacta un borrador para revisar o corregir algunas deficiencias en
el trabajo. Luego será pasado a limpio y presentado al jurado calificador (si es
un trabajo de tesis), una vez dado los toque finales por el asesor, jurado o
profesor del área, se redacta el informe final del trabajo.
Algunas normas de redacción:

- El texto debe ser redactado de manera comprensible para el lector
promedio.
- Escribir con mayor sencillez, precisión, fluidez y concisión sin excederse
en el uso de los conceptos técnicos, ni caer en lo vulgar.
- Se usará la tercera persona la expresión “el autor” o “los autores”.
- Se escribirá en tiempo pasado pues se trata de algo ya comprobado.
- Las frases deben ser simples, ellas traducen el desenvolvimiento lógico del
pensamiento.
70
- Se evitarán frases calificativas o enjuiciadoras sin antes haberse expuesto

la evidencia en que se basan.
- No escribir el signo “%”, sino “por ciento” y “por mil” en lugar de 0/1000.
- Evitar el uso de abreviaturas de nombres y países, estados, departamentos,
ciudades, meses; de las palabras capítulo, líneas, figuras; de dimensiones,
pesos y distancias.
- Cuando en un pasaje del texto se quiere indicar la tabla o figura se escribe
entre paréntesis: (véase la tabla tal) o (ver la figura tal), si es que se
encuentra en otra página, escribir (véase la tabla tal, página tal) o (ver la
figura tal, página tal).
- El uso de citas, para complementar o reforzar la idea de lo escrito.
5.3. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFÍA

5.3.1. EL TÍTULO.
Es el nombre genérico de la monografía. Debe ser breve preciso, sintético;

compilará especialmente el asunto materia de la investigación monográfica. El
titulo puede sufrir una variante a medida que vaya desarrollando la
investigación o cuando se ha concluido el trabajo. Se escribe en una hoja
exclusivamente.
5.3.2. LA DEDICATORIA:
En hoja aparte y luego del título, se estila dedicar la monografía a personas o

instituciones, es decir, a familiares, amigos, colegas o asesores, para quienes el
actor tiene especial deferencia, o también a organismos que colaboraron en la
elaboración de estudio. La dedicatoria puede ser omitida por no constituir parte
indispensable del trabajo.
5.3.3. PRÓLOGO O PRESENTACIÓN
Debe ser presentado por otra persona (es opcional en trabajos monográficos de
menor envergadura).
5.3.4. LA INTRODUCCIÓN:
Es el elemento importante de la monografía y tiene la finalidad de presentar en

forma clara, simple y sintética el tema en cuestión, debe evitarse dar
conclusiones para que así el lector no pierda interés en su lectura y estudio. Una
introducción debe tener los siguientes aspectos:
71
 La justificación de la monografía: Es decir, responde al por que se hizo la

investigación.
 La síntesis del contenido: Puede ser por capítulos o de toda la monografía.
 Loa métodos y técnicas empleadas: Explicar las clases de métodos
(inductivo, deductivo, analítico, sintético etc.)y las técnicas empleadas.
 Las fuentes a las que se ha recorrido: para que el lector tenga una referencia
de la calidad y seriedad del y trabajo.
 Las limitaciones o problemas con que se ha encontrado el autor: sean
limitaciones del tiempo, de información, económicas, etc.
 Agradecimientos: Sí es el caso, se debe hacer público agradecimiento a las
personas o instituciones que haya contribuido al desarrollo del trabajo.
5.3.5. EL CUERPO DE LA MONOGRAFÍA:
Es la parte más importante del trabajo, cuya estructura y redacción deben ser
cuidadosamente elaborados para que su lectura sea comprensible.
El cuerpo de la monografía se divide en partes (si el tema es extenso), éstas en
capítulos, y estos en encisos.
5.4. CONCLUSIONES.
Las conclusiones constituyen el conjunto de hipótesis o planteamientos que se

hicieron al comenzar la monografía, pero ya probados o desaprobados. Es por
ello que constituyen parte esencial de un trabajo monográfico. Según las
características de la monografía, puede ser que se refiera solamente de algunas
consideraciones finales aclaratorias o que resuman el contenido del estudio, las
que no serían propiamente conclusiones. Caso contrario, éstas últimas deberán
ser claras, referidas concretamente al tema tratado y preferencia, no muy
numerosa.
En muchos trabajos monográficos no se presentan conclusiones, debido a que
no es obligatorio, pero para que el trabajo sea completo debe presentarse la
conclusión.
5.5. LA BIBLIOGRAFÍA.
Debe ir en orden estrictamente alfabético, todos los documentos empleados en

el trabajo monográfico.
Se denomina bibliografía al conjunto de libros, página web, revistas,
periódicos, documentos, etc. que han servido como fuentes importantes para la
realización del trabajo escrito o investigación los cuales se describen
ordenadamente al final del trabajo. Si las fuentes son numerosas, se clasifica
72
por orden de importancia: Libros, documentos, página web, folletos, obras

inéditas, revistas, periódicos y otras fuentes.
5.6. ANEXOS O APÉNDICES.
Es opcional, algunas monografías exigen la elaboración de apéndices y/o

anexos, en los que se incluye notas, tablas, gráficos, fotografías, formularios,
lecturas, etc. Para este efecto, sólo se recomienda incluir las referencias que
pueden ser útiles o están vinculadas al contenido de la monografía y no
simplemente por darle un mayor volumen a ésta. Cada vez que se emplea el
apéndice al pie, su fuente de origen.
5.7. INDICE.
Terminada la redacción de nuestro trabajo el esquema se convierte en índice

general, que viene a ser la ordenación de los temas tratados, indicando en cada
caso la paginación correspondiente. En una monografía, se estila emplear
comúnmente el índice de contenidos, es decir la lista de contenidos y sub-
capítulos que componen la obra, señalando al margen derecho la página en los
que éstos empiezan. El índice puede ir al inicio o final del cuerpo de la
monografía
73
VI. REDACCIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS
6.1. TRABAJO ACADÉMICO
Son conjunto de producción intelectual, debidamente organizado,

sistematizado, producto de la investigación bibliográfica y científica, que
realizan los estudiantes, profesionales e investigadores.
6.2. CLASES DE TRABAJOS ACADÉMICOS
Existen diversos trabajos entre los más importantes tenemos: informes

académicos, informe de monografía, reporte técnico, informe de investigación
o tesis, artículos científicos, etc.
6.2.1. INFORMES ACADÉMICOS.
Es un trabajo académico escrito sobre un tema del conocimiento científico, en

donde los estudiantes presentan al asesor o al profesor los resultados de su
investigación bibliográfica.
Variantes:
• Informe de laboratorio
• Informe de trabajos
74
Estructura del informe:

 Portada.
 Dedicatoria (opcional en informes de laboratorio y trabajos académicos).
 Presentación (opcional en informes de laboratorio y trabajos académicos
simples).
 Índice (opcional en informes de laboratorio y trabajos académicos
simples).
 Introducción (opcional en informes de laboratorio y trabajos académicos
simples).
 Cuerpo del informe.
 Conclusiones.
 Bibliografía.
6.2.2. INFORME DE MONOGRAFÍA
Es un informe del primer trabajo de investigación científica, que realizan los

estudiantes, profesionales e investigadores, se presenta al profesor o asesor. Se
redacta respetando las reglas de redacción.
La estructura del informe de la monografía:

 Portada
 Dedicatoria
 Prólogo o presentación
 Índice
 Introducción
• La justificación, es decir por qué se hizo el trabajo.
• Síntesis del contenido.
• Métodos y técnicas empleadas.
• Las fuentes a la que se ha recorrido.
• Las limitaciones con que se ha encontrado el autor.
 Cuerpo de la monografía: contiene partes y capítulos.
 Bibliografía
 Anexo
6.2.3. INFORME DE TESIS
Es un informe del trabajo de tesis producto de una investigación científica, que

presentan los aspirantes al título profesional, máster o doctor.
Estructura del informe de tesis:

75
 Portada
 Agradecimiento
 Índice
 Resumen
 Abstrac
 Introducción: Planteamiento del problema, objetivos, hipótesis y
variables.
 Marco teórico
 Metodología
 Resultados
 Discusiones
 Bibliografía
 Anexo
6.2.4. ARTÍCULO CIENTÍFICO
Es otro trabajo intelectual en donde se publica los resultados del trabajo de

investigación científica de manera resumida. Es decir, es el resumen del trabajo
de tesis o investigación científica que se publica.
El Artículo científico es la principal vía de transmisión de conocimientos en el
campo de la ciencia, tiene por objeto presentar los resultados de una
investigación científica al consenso de la comunidad científica a través de su
publicación por medio de un artículo científico.
La estructura de los artículos científicos:

 Título.
 Autor.
 Resumen.
 Abstract.
 Introducción.
 Materiales y métodos.
 Resultados.
 Discusión.
 Referencias bibliográficas.
6.2.5. REPORTE TÉCNICO
Es un informe de investigación científica o tecnológica que aborda un tema de

investigación o desarrollo. Son válidos trabajos de investigación en general,
recopilación de soluciones existentes o desarrollo de aplicaciones novedosas.
76
El reporte técnico de investigación es un documento que se utiliza para informar

tantos los procedimientos como los resultados de una investigación en forma
concisa y dentro de una estructura lógica, el objetivo del informe consiste en
presentar la investigación y no la personalidad; por eso el tono ha de ser
impersonal y nunca se emplea la primera persona.
Se informa a una autoridad superior en una institución. Es usual en el caso de
los informes técnicos.
Estructura, tiene pequeñas variantes.

 Portada
• Nombre de la institución y escudo
• Título (breve, no más de 15 palabras, y reflejar el contenido del
documento
• Autor
• Adscripción del autor (a qué instancia de la institución pertenece el autor)
• CA del autor (si el trabajo está relacionado con algún CA)
• Fecha
• Nombre de quién recibe el reporte
• Clave del reporte (si ya fue aceptado)
 Oficio o resolución de aprobación (si el reporte ya fue entregado y
aceptado)
 Resumen (mínimo 150 palabras y máximo 300 palabras)
 Índice
 Lista de tablas y figuras
 Cuerpo del informe (capitulado)
• Introducción (donde se exponga el alcance y las limitaciones del trabajo
Justificación (donde se asienten las razones para desarrollar el trabajo)
• Antecedentes (donde se expresen el marco del trabajo, teoría aplicada,
casos relacionados, etc.)
• Desarrollo o descripción del trabajo
• Resultados y conclusiones
 Apéndice o anexos (material que se considere fundamentalmente para el
trabajo, diagramas, plano, mapas, etc.)
 Referencias bibliográficas (lista de fuentes bibliográficas usadas, reporte de
casos relacionados).
6.3. ASPECTO FORMAL DE REDACCIÓN
1) Tamaño y tipo de papel. Se utilizará papel bond de formato A4 (210mm

x 297 mm), de 80 gr, color blanco.
77
2) Interlineado. En cada página con el uso de un ordenador electrónico, debe

constar de 25 líneas
3) Espacio. El texto se escribe en una sola cara de la hoja, con interlineado
doble, incluida la página del título, el resumen, el texto, los
agradecimientos, las referencias, las tablas y las leyendas.
4) Márgenes. Al tipear el trabajo en computadora, debe asegurarse el formato
desde un comienzo. Los márgenes según el estilo APA y Vancouver el texto
debe estar alineado a la izquierda con márgenes parejos de una pulgada
(2,54cm) en la parte superior, inferior, derecha e izquierda de cada página.
No se hace diferencia entre un apartado y otro, ni justificar las líneas de
texto a la derecha. Las palabras no serán divididas en sílabas al final de una
línea, por tanto no se utilizan guiones para separar las palabras.
78
2,54cm
2,54cm
2,54cm
2,54cm
5) Tipo de letra. En lo posible utilizar el mismo tipo de letra para todo el texto
del trabajo. Se sugiere: Time New Roman, Verdama o Arial. El tamaño
establecido 12.
6) Numeración de páginas. La numeración de las páginas puede ser colocada
en la parte superior, al centro, o al límite del margen lateral o en la parte
inferior al límite del margen derecho.
La portada o carátula, y capítulos del trabajo no llevan escrito el número que
le corresponde, pero si se cuenta en la numeración.
7) Espacios. En la redacción del proyecto de investigación hay que tener en
cuenta dos aspectos: las sangrías y los espacios entrerrenglones.
79
a) Las sangrías son los espacios laterales. Al iniciar un párrafo y

luego de un punto y aparte se considera cinco (5) espacios. En
algunas veces no va la sangría, se deja al criterio del investigador.
b) Los espacios entrerrenglones se utilizan de la siguiente manera: 
Espacio simple:
• Para la redacción de la bibliografía, cuadros y las notas
Para los datos bibliográficos de libros, revistas, etc.
• El texto, en cada caso, comenzará a tres espacios simples
después del encabezamiento. Sólo en el caso de las
referencias bibliográficas se escribirá a espacio simple.
 Doble espacio:
• Para la redacción normal del texto del trabajo
• Entre el subtítulo y el inicio del párrafo
• Para separar los párrafos en la redacción normal de los capítulos
(cuando no se usa sangría)  Triple espacio:
• Para separar los títulos de los párrafos.
• Para separar el párrafo del subtítulo.
• Para separar la palabra capítulo del título del capítulo.
8) Párrafo. Cuando se usa sangría no es necesario separar cada párrafo, pero,

cuando no se usa sangría es necesario separar cada párrafo.
9) Márgenes para las partes principales del informe. El índice,
planteamiento del problema, marco teórico, la hipótesis, metodología,
aspecto administrativo, las referencias bibliográficas y los anexos, se
empezarán en la línea Nº 7 con la palabra correspondiente, centrada, escrita
con mayúsculas.
80
81
2,45cm
6 espacios
CAPÍTULO I
CALENTAMIENTO GLOBAL
1.1. HISTORIA DEL CALENTAMIENTO GLOBAL

1.2. EFECTOS POTENCIALES
1.3. DATOS CONCRETOS
1.4. TEORÍAS QUE INTENTAN EXPLICAR LOS CAMBIOS
DE TEMPERATURA
2,54cm 1.4.1. TEORÍA DE LOS GASES INVERNADERO 2,5 4cm
1.4.2. TEORÍA DE LA VARIACIÓN SOLAR
1.4.3. OTRAS HIPÓTESIS
1.5. CONSIDERACIONES GENERALES
3cm
2,54 cm
82
10) Citas bibliográficas. Existen varios tipos de citas: textual, resumen,

interpretación, comentario, etc.
Existen dos tipos citas bibliográficas: la numeral y la literal, sistema APA
o Vancouver. Puede utilizarse cualquiera de éstas, sin embargo, se
recomienda el uso de una de ellas en toda la redacción. A continuación los
estilos:
a) LLAMADA PIE DE PÁGINA. En el tipo numeral, se coloca la
numeración correlativa de la llamada entre paréntesis, numeración que
debe correlacionarse con el asiento bibliográfico correspondiente.
Ejemplo: ver figura 1.
Las abreviaturas
 Op. Cit. = Obra citada, reemplaza la obra citada
 Idid (ibidem) = En el mismo lugar, reemplaza al autor y título de la
obra e distintas páginas
 Loc.cit.= En el mismo lugar, reemplaza al autor y título de la obra
en l misma página
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
……………”……………………………
…………………………………………
………….” (1).
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
……
(1) BUNGE, Mario. Epistemología. P.36
Figura
1
b) SISTEMA APA. Llamado Asociación de Psicólogos Americanos (ver
figura 2). Para el uso de la llamada literal existen varios casos, cuando la
fuente de información es:
83
 De un solo autor, se coloca el apellido y el año.

Al inicio o al medio del párrafo:
Villena (2005:28)…………………
• Al finalizar el párrafo u oración
…………………………….. (Bunge; 2006:36)
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
……………………”……………………
…………………………………………
………………….” (Bunge; 2006: 36).
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
Villena
(2005:28)……………………………
.……….…………………………………
…………………………………………
………………………………………
 De dos autores. Se utilizar el conectivo “y” o &(si la publicación es en

Figura 2 inglés)
• Al inicio o al medio del párrafo:
Villena y Flores (2005:28) ………….

Villena & Flores (2005:28) ………….
………………….. (Villena y Flores; 2005:28)
………………….. (Villena & Flores; 2005:28)
 Más de dos autores. Se cita el apellido paterno del primer autor y se
utiliza et al. para indicar que también hay otros autores. Pero en la
bibliografía debe incluirse todos los nombres y evitar el uso de et al.
Hernández et al. (2003:127) …………………

…………………….. (Hernández et al; 2003:127)
 Citas del mismo autor en el mismo año. Cuando se tiene que citar más
de un libro por el mismo autor publicado en el mismo año, estos deben
estar diferenciados con la ayuda de letras. Al inicio o al medio del
párrafo:
Villena (2005ª:28) …………………
84
Villena (2005b:28) ………………… Villena

y Flores (2005ª:28) ………….
Villena y Flores (2005b:28) ………….
Al finalizar el párrafo u oración
………………...….Villena (2005ª:28)
……………………Villena (2005b:28)
 Caso de consultas no directas. Cuando en las consultas de documentos
aparecen autores que fueron citados por el autor del documento y no
fueron consultados directamente por el investigador, deben ser
precedidos de “citado por”. Al inicio o al medio del párrafo:
Gálvez (citado por Villena; 2005:28) ……………

……….. (Gálvez, citado por Villena; 2005:28)
 Caso de autores corporativos. Cuando son grupos de autores
pertenecientes a una asociación, agencia gubernamental, etc., la primera
vez debe ser citado incluyendo las siglas y posteriormente sólo las siglas,
éstas deben estar indicadas en el índice abreviaturas y / o símbolos
usados.
• Al inicio o al medio del párrafo:
Intitute of Food Technologistis , (2009)……..
(Intitute of Food Technologistis , 2009)
 Caso de documentos diferentes con apellidos semejantes. En caso es
necesario hacer la diferencia incluyendo las iniciales de los nombres.
P.H. Rojas (2004:97) …………………………
A.M. Rojas (2002: 43) …………………………
……………….. (P.H. Rojas; 2004:97)

………………. (A.M. Rojas; 2002: 43)
 Caso algunos datos desconocidos. Cuando se desconoce el autor del
trabajo, es designado como “anónimo”. Se cita en el texto por la palabra
anónimo, sólo al final de la oración o párrafo.
………………. (Anónimo, 2005).
85
Cuando no tienen año de publicación, lugar, editor, etc., citar de la

siguiente manera:
s.f. significa sin fecha
s.l. significa sin lugar
s.n. sin editor
Ejemplo, cuando no se tiene fecha:
Rivera (s.f.)……………..
………………….. (Rivera; s.f.)
 Caso de trabajos clásicos. Cuando se refieren a documentos clásicos,
citar la referencia y la versión usada.
1 Cor. 13:1 (Versión Reina Valera)
 Caso de comunicaciones personales. Las comunicaciones personales,
escritas, e-mail, entrevistas o conversaciones personales, citar de la
siguiente manera:
Huamán (entrevista personal, marzo 05, 2009) ……
…….(Huamán entrevista personal, marzo 05, 2009)
 Caso de consultas por internet. Cuando la referencia es obtenida por
internet, se cita de la misma forma que los documentos escritos, es decir,
autor y año.
Montes (2007) ………………………………..
También
……………………………. (Montes, 2007)
No siempre aparecen el autor ni la institución, en este caso se cita la
dirección y año.
(www. Lft.org, 2009) …………………………………
También
……………………………… (www. Lft.org, 2009).
En este caso en la bibliografía, se cita la fecha de consulta.
c) SISTEMA VONCOUVER
Normativa adoptada por la Universidad Autónoma de Asunción (UAA)
con el objetivo de unificar criterios de presentación de trabajos
académicos, tesis e investigaciones, tanto a nivel nacional como
internacional, a partir de junio de 2008 ha decidido la utilización de las
normativas VANCOUVER para el área de Ciencias de la Salud.
11) Sistema de numeración
Existen diversos sistemas de numeración en el cuerpo del texto
86
Ejemplo. Modelo 1 (sin sangría)
I. LA INVESTIGACIÓN
1.
CONCEPTO..................................................................................................................... .........
.... 2. .................................................CLASES DE INVESTIGACIÓN
2.1. POR SU FINALIDAD.2.1.1. Investigación básica, pura o fundamental

.............................................................................................................
....................................
2.1.2. Investigación aplicada o tecnológica.
...................................................................
........................................................................
2.2. POR EL
TIEMPO.............................................................................................. ..........................
...........................................
3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
Otro Modelo 2 (con sangría)
CAPÍTULO I
LA INVESTIGACIÓN
1. CONCEPTO.
...............................................................................................................................
.....................................................................................................................................
... ...............................................................................................
2.2.1 . POR SU FINALIDAD.CLASES DE INVESTIGACIÓN
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
87
2.1.1. Investigación básica, pura o fundamental
.................................................................... ...................................................................................................................
.............................................................................
...................................................................................................2.1.3. Investigación aplicada o

tecnológica. ....................................
.......................................................................................................................................................................................
.........
....................................................................
2.2. POR EL TIEMPO.
.............................................................................................................................
12) Recomendaciones para la redacción:

 El estilo de redacción con expresiones breves, claras, concisas y directas.
Evitar el exceso de palabras, redundancias, términos confusos.
 Correcta ortografía, sobre todo el uso correcto de los signos de puntuación
y acentuación.
 Mantener un orden lógico en el desarrollo.
 Evitar el uso de la primera persona del singular, deben ser impersonal o la
expresión neutra. Ejemplo: Al respecto podemos indicar …. o Al respecto
se puede indicar …..
 El título del proyecto, los subtítulos y los encabezados de los capítulos
deben ser claros y coherentes.
13. Bibliografía
La bibliografía es una relación de libros que se detalla después de conclusiones

y las referencias bibliográficas son todas las fuentes de información citadas en
el texto. La referencia puede ser parte de una bibliografía.
El asiento bibliográfico está sujeto a normas internacionales o, específicamente,

al estilo de la revista en que debe publicarse el informe. Se escribe con
mayúscula la palabra bibliografía en la 7ma línea y centrado. Se empieza a tres
espacios simples debajo del encabezamiento, en orden alfabético y enumerado.
Deben incluir: Apellido del autor (con mayúsculas), nombre. Título en negrita
o en cursiva (y subtítulo si lo hubiera). Número de edición a partir de la
segunda, solo para trabajos publicados. Lugar (ciudad) de publicación:
editorial, año (también puede ir después del nombre entre paréntesis). Número
de páginas, volumen.
88
Ejemplos:
1. Con un sólo autor:
FIALLO, Jorge (2004). Los métodos científicos en la investigación pedagógica,

edit. Sam Marcos, Lima.
FIALLO, Jorge (2004). Los métodos científicos en la investigación pedagógica,
edit. Sam Marcos, Lima,
MORALES MATRINEZ, Zenón (1980). Química Orgánica. Lima: Ciencia y
realidad. 235 p.
2. Con dos autores: Se usa “y griega” si la obra está en español, o bien

por un “&” si la obra consultada está en inglés
HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y FERNANDEZ COLLADO, Carlos

(2003). Metodología de la investigación. 3ra ed., Edit. Mc Graw Hill, México.
STRAYER, J. y H. GATZKE (1961) El desarrollo de la civilización. 2da. Ed.
New York Harcourt, Brace and World, 2v.
3. Con más de tres autores:
MARTINEZ LLANTADA, Martha y otros (2005). Didáctica para un

aprendizaje desarrollador y creativo. Editorial Magisterial, Lima,
MARTINEZ LLANTADA, Martha y et al (2005). Didáctica para un aprendizaje
desarrollador y creativo. Editorial Magisterial, Lima.
BLANCO C. y otros (1960). Notas para construir una biblioteca del tiempo
precursor. P. 211-217. En la causa de la emancipación del Perú: testimonios de
la época precursora 1780 – 1820. Acta del simposio organizado por el
Seminario de Historia del Instituto Riva Agüero. 1957. Lima. 578 p.
4. Obra publicada por una institución:
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU (1957). La causa de

emancipación del Perú: testimonios de la época precursora 1780 –1820. Acta
del simposio organizado por el Seminario de Historia del Instituto Riva Agüero.
Lima. 578 p.
89
5. Un autor con varias publicaciones en el mismo año:
Se otorga letras anexas al año de publicación (2000ª, 2000b) y ordenándolas

cronológicamente en la sección de referencias.
Ejemplo:
DE ZUBERÍA SAMPER, Julián (2001ª). Teorías contemporáneas de la
inteligencia y la excepcionalidad. Santa Fe de Bogotá, Cooperativa, Editorial
Magisterio.
DE ZUBERÍA SAMPER, Julián (2001b). De la escuela nueva al

constructivismo. Santa Fe de Bogotá, Cooperativa, Editorial Magisterio.
6. Para un capítulo de un libro:
Autor (s) del capítulo (apellido seguido por nombres en iniciales). Título del
Capítulo. En: Editores del libro (apellido seguido por iniciales). Eds. Título del
libro. Lugar; editorial, año, número de páginas del capítulo.
Ejemplo:
WINIKOFF B, CASTLE M. (1988) The influence of maternal employment on
infant feeding. In: Winokoff, B.; Castle, M.A. y Laukaran, V.H. eds. Feeding
infants in four societies: causes and consecuences of mother´s choices. New
York: Greenwood press. Pág.120
7. Referencias bibliográficas de publicaciones periódicas
Deben incluir: Apellidos del autor (con mayúsculas), nombre. Título del
artículo. Título de la publicación periódica en el que se encuentra. Lugar de
publicación (ciudad), año, número de volumen y fascículo en el que se
encuentra entre paréntesis, páginas y fecha.
Ejemplos:
a) Cuando existe volumen:
PÉREZ, Álamo. Riesgo y personalidad. Salud mental. Lima 2005; 5 (1):
21, (2009, junio 02).
b) Cuando no existe volumen:
PÉREZ, Álamo. Riesgo y personalidad. Salud mental. Lima 2005; 5 (1):
21, (2009, junio 02).
90
8. Programa televisivo
Ejemplo:
PALACIOS, Rosa M. (2009, mayo 31). (Productor ejecutivo). Prensa Libre.

[Programa televisivo]. Lima, Perú, DC: Servicio de televisión abierta.
Cinta de video
NATIONAL GEOGRAPHIC SOCIETY (Productora) (2008). Discovery.

[Video]. Washington, DC: National Geographic Society.
Tesis y memorias
HUAUYA, Pedro (2008). Experimentos Biofísicos y Rendimiento
Académico. Tesis de Maestría no publicada, En la Institución Educativa
“Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho.
9. Presentaciones y conferencias
CAVERO, Ranulfo y QUISPE, Adolfo (2008). La conciencia social y el

Marxismo. Trabajo presentado en el Congreso Nacional de Filosofía, Octubre,
Arequipa, Perú.
10. Documento de internet

a) Forma general cuando se conoce el autor:
VILLEGAS, Zilberstien (2008). Estilo de aprendizaje. Extraído el 02 junio
de 2009 desde
http://www.galeon.com/aprenderaprender/vak/queson.htm
b) Documento independiente, en línea
Aprendizaje colaborativo (2007, 25 febrero). Extraído el 13 de
Septiembre de 2001 desde
http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/
c) Documento en línea independiente + sin autor + sin fecha de
publicación
• Aprendizaje colaborativo (s.f.). Extraído el 13 de Septiembre de 2001
desde http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/
• http://www.cbs.nl/isi/iase.htm, Internacional Association Form
Statistical Education, consulta realizada el 20 de marzo 2008, 8:12pm
• http://www.maths.otago.ac.nz/icots7/icots7.php, consultada el 04 de
mayo de 2008, 9:37
6.4. EJEMPLOS DE INFORMES ACADÉMICOS

91
Ejemplo: carátula del informe de laboratorio
92
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE

HUAMANGA (18)
FACULTAD DE INGENIERÍA DE MINAS GEOLOGÍA Y

CIVIL (18)
ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE

SITEMAS (14)
LABORATORIO N° 03 (18)
SEGUNDA LEY DE NEWTON (18)
ASIGNATURA : ………………………………. (12)

SIGLA : ………………………………. (12)
PROFESOR : ………………………………. (12)
ALUMNO : ………………………………. (12)
SERIE : ………………………………. (12)
FECHA DE EJECUCIÓN: ………………………………. (12)
FECHA DE ENTREGA : ………………………………. (12)
AYACUCHO- PERÚ (12)

2012 (12)
93
Ejemplo de dedicatoria
A los productores de ciencia y tecnología,

porque de ellos en gran medida depende el
progreso de los pueblos y el desarrollo de la
humanidad
94
Ejemplo de cuerpo de informe de laboratorio
2,54cm
6 espacios
PRÁCTICA Nº 03
SEGUNDA LEY DE Newton
I: OBJETIVOS
…………………………………………………………………..
II. MARCO TEÓRICO

……………………………………………………………………
III. MATERIALES Y EQUIPO
…………………………………………………………………….
IV.PROCEDIMIENTOS
……………………………………………………………………
V. DATOS EXPEIMENTALES
2 ,54cm 2, VI.
CUESTIONARIO
……………………………………………………………………..…………………………
……………………………………….. 54cm
VII. ANÁLISIS Y DATOS Y RESULTADOS

…………………………………………………………………..
VIII. CONCLUSIONES
………………………………………………………………….
X. BIBLIOGRAFÍA1. GOLDEMBERG, José (1972). Física General y

Experimental. 2da edic. Edit. Alfa Omega. México.
2. LONG, Robert (1972). Física Experimental. 3ra edic. Edit. Tirllas.

Barcelona.
95
3. LAGEMANN, Robert T. (1968). Física Experimental. Edit. Voluntad.

Colombia.
4. SERWAY A. Raymond (México. 1997). Física I y II. Edit. Alfa
Omega.
2,54cm
Ejemplo de informe académico
96

HUAMANGA (18)
FACULTAD DE INGENIERÍA DE MINAS GEOLOGÍA Y

CIVIL (18)
ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE

SITEMAS (14)
DINÁMICA DE GRUPOS EN EL TRABAJO ACADÉMICO (18)
ASIGNATURA : ………………………………. (12)

SIGLA : ………………………………. (12)
PROFESOR : ………………………………. (12)
ALUMNO : ………………………………. (12)
SERIE : ………………………………. (12)
AYACUCHO- PERÚ (12)

2012 (12)
Ejemplo de carátula de monografía
92

HUAMANGA (18)
93
Ejemplo de dedicatoria en monografía
A los productores de ciencia y

tecnología, porque de ellos en
gran medida depende el progreso

de los pueblos y el desarrollo de
la humanidad
ii
Ejemplo de presentación sobre el tema de calentamiento global (responder a

las interrogantes ¿por qué razón se elabora la monografía?, ¿a quienes está
Ejemplo de introducción de monografía
dirigido? y ¿cuál es el propósito de la monografía?)
2,54cm
2,54cm
95
94
VII. MÉTODOS EN EL ESTUDIO
101
VII. APENDIZAJE
7.1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Es el proceso:
 De construcción y reconstrucción de conocimientos a partir de sus
experiencias, saberes previos y emociones de distintos contextos.
 Psicológico complejo que posibilita la adquisición de nuevas formas de
reacción ante el medio ambiente y sí mismo, ya sea en lo afectivo, cognitivo,
psicomotor o en lo social.
 Mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en forma
crítica, objetiva e independiente. Capacidad orientada al conocimiento y
transformación de la realidad objetiva
 Mediante el cual el estudiante por su propia actividad cambia su conducta, su
manera de pensar, ser, sentir y de hacer.
Gracias al aprendizaje el individuo:

a) Enriquece o modifica sus saberes previos y construye conocimientos nuevos.
b) Se adapta a un medio altamente cambiante, porque está en permanente
descubrimiento, interpretación y modificación de la realidad con que
interactúa.
c) Realiza actividades de manera diferente y soluciona problemas de todo orden.
d) Cambia su actitud o puntos de vista.
7.2. ENFOQUE SOCIO - COGNITIVO DEL APRENDIZAJE
7.2.1. CARÁCTERÍSTICAS
 Aprendizaje debe basarse en la experiencia y conocimientos previos. es

decir, el estudiante es el constructor de sus conocimientos, de su propio
saber a partir de sus experiencias y conocimientos previos.
 Que el cerebro del estudiante no es una caja vacía donde hay que llenar de
conocimiento, sino posee un conjunto de experiencias y conocimientos
previos sobre la realidad objetiva.
102
 El estudiante no es agente pasivo, sino es agente activo del proceso del

proceso de construcción de conocimientos, es el protagonista principal de su
aprendizaje.
 El estudiante aprenden, en primer lugar con ayuda de otras personas de su
entorno sobre la base de una acción concreta.
 Considera que el desarrollo cognitivo e integral de la persona se da a partir
de la interacción social.
7.2.2. REPRESENTANTES DEL ENFOQUE SOCIO- COGNITIVO DEL

APRENDIZAJE:
1) J. PIAGET (1896- 1980)
El enfoque psicológico de Piaget es conocido también como Epistemología de

Genética porque busca describir y explicar cómo se construye el
conocimiento.
Buscó responder a las preguntas de orden epistemológico:

• ¿Cómo conocemos?
• ¿Qué factores intervienen en el acto de conocer?
• ¿Cómo se pasa de un cierto nivel de conocimiento a otro de mayor validez?
• ¿Cómo se desarrolla la inteligencia de los niños y jóvenes?
• ¿Qué relación hay entre el desarrollo psicológico y el aprendizaje?, etc.
•
SUS PLANEMIENTOS DE J. PIAGET.
103
Todo ser humano aprende según las etapas de su desarrollo y a través de

procesos de equilibrio y desequilibrio en interacción activa. A continuación
precisamos:
A) Etapas de desarrollo del pensamiento lógico:
a) Etapa sensorio- motriz (0-2años). Durante la infancia opera o manipula

objetos de su ambiente, en esta actividad motora el niño se adapta y
desarrollar su inteligencia.
b) Etapa preoperacional ( 2-7 años). Aparición de la función simbólica
bajo diferentes formas: lenguaje, juego simbólico o de imaginación,
imitación diferida.
c) Etapa operacional concreta (7-12años). Se hace capaz de mostrar el
pensamiento lógico (razona, abstrae, etc.) ante los objetos físicos. En esta
etapa surgen las operaciones matemáticas. El niño es capaz de pensar en
objetos físicamente ausentes.
Etapa de operaciones lógico- formales (12 a más).
 Existe mayor habilidad para pensar más allá de la realidad concreta.

 Desarrolla el pensamiento abstracto. Maneja a nivel lógico enunciados
verbales y proposiciones concretas.
 Es capaz de entender plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas de
álgebra y otros.
 Realiza operaciones mentales, mayor ejecución de ordenación, seriación y
cálculos.
B) Proceso de aprendizaje
El aprendizaje para J. Piaget, se da a través de procesos de equilibrio y

desequilibrio. Es decir, todo ser humano percibe a la realidad a través de los
órganos sensoriales (sentidos) y posee un conjunto de saberes previos, entonces
estos saberes se encuentran en equilibrio. Al interactuar con nuevos
conocimientos, se genera un conflicto cognitivo con los saberes previos,
haciendo que el conocimiento entre en desequilibrio; para lograr un nuevo
equilibrio de conocimientos (nuevos saberes), en el cerebro humano, entra en
proceso de asimilación, acomodación, organización y adaptación los
conocimientos.
104
RECEPCIÓN POR LOS

SENTIDOS
EQUILIBRIO
Saberes previos
DESEQUILIBRIO
Conflicto entre saberes
nuevos y previos
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
ORGANIZACIÓN
ADAPTACIÓN
EQUILIBRIO
Metodología propuesta
Su propuesta está basada en el método activo:
 Libre investigación y espontánea. Lo que genera retención de conocimientos
para el futuro.
 Aprendizaje en interacción con otros estudiantes y maestro.
 Aprendizaje en cooperación y colaboración (programar trabajos grupales e
individuales). No debe haber un estudio solidario y competitivo al prepararse
para un examen.
105
 No a una enseñanza con exposiciones verbales, sino que el estudiante

protagonice su aprendizaje.
2) BRUNER (1915)
Afirma que el aprendizaje es individual y social. La educación es un proceso
social.
Propuesta:
 El niño aprende por ´descubrimiento. Construye activamente sus
conocimientos, poniendo en juego su curiosidad, su ingenio y su inventiva.
 Proporcionar situaciones para que descubran conocimientos por sí mismos.
 Promover aprendizaje por descubrimiento: Proceso guiado sobre la base de
preguntas, situaciones ambiguas, problemas interesantes. En todo el proceso
buscar la respuesta, el por qué de las cosas.
 Pasar de los detalles a los ejemplos como principios.
 Generar un pensamiento inductivo, sobre la base de especulaciones.
 Promover el reforzamiento; la experiencia repetitiva garantiza el aprendizaje.
 En el aprendizaje cognoscitivo y en el desarrollo intelectual influyen la
madurez y el medio ambiente.
 Priorizar la responsabilidad del profesor para el aprendizaje.
 Enseñanza y aprendizaje sobre la base de:
• Modelo activo: aprende haciendo cosas, actuando y manipulando objetos
(protagonista).
• Modelo icónico: aprende haciendo uso de imágenes o dibujo.
• Modelo simbólico: uso correcto de la palabra escrita y hablada, que deben
ser motivantes para el aprendizaje.
 En el proceso de enseñanza tomar en cuenta los principios de:
• Motivación: Provocar interés, crear una actitud de predisposición, crear
su auto confianza a partir de sus habilidades.
• Adecuada planificación de los procesos de aprendizaje.
• Desarrollo secuencial del desarrollo de la clase.
106
• Reforzamiento permanente, teniendo en cuenta sus diferencias

individuales y sociales.
3) AUSUBEL (1983)
Teórico cognoscitivo que no coinciden con las ideas más comunes de la
corriente conductista, tampoco acepta totalmente las ideas de Piaget ni las de
Bruner.
Propone el aprendizaje significativo a través de dos tipos de aprendizaje:

El aprendizaje por recepción y por descubrimiento. El aprendizaje significativo
y por repetición.
Aprendizaje Por recepción Por descubrimiento
Significativo El profesor presenta la El alumno elabora la

información (contenido) información a través de
adecuadamente y el alumno exploración, investigación e
lo integra a su estructura
cognitiva previa integra a su estructura previa
(saberes previos)
Por repetición El profesor presenta la El alumno elabora la

información (contenido) información a través de
adecuadamente y el alumno exploración e investigación
lo memoriza sin integrar a y lo memoriza sin
su estructura cognitiva relacionarlo con su
previa. Ocurre significativo estructura cognitiva previa.
por repetición Ocurre significativo por
ensayo o error
Es decir, el aprendizaje será significativo, si sabe el significado de lo que

aprende, tiene utilidad y es funcional. Esto ocurre a través de la articulación de
107
los conocimientos previos y nuevos conocimientos, generando nuevas

estructuras conceptuales en el cerebro humano produciéndose un aprendizaje
experto (conoce y puede hacer).
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS PREVIOS AERTICULACIONES NUEVOS CONOCIMIENTOS
AJUSTE
HACER APRENDIZAJE EXPERTO

NUEVAS
ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES
SABER
MODELO DE ENSEÑANZA DE AUSBEL

Enseñanza por exposición para aprendizaje significativo Para promover el
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje por memoria.
 Los maestros presentan el material (información) en forma cuidadosamente
organizada, secuencial y casi terminada (bien preparada), los alumnos
reciben el material más relevante de la manera más eficiente posible.
 No imposición ni verticalismo, sino interacción dinámica entre profesor y
los alumnos.
108
 Exposición sobre la base de ejemplos.
Características de la enseñanza por exposición:

 Requiere gran interacción de maestro y los estudiantes. Aunque el maestro
haga la presentación inicial, se pide las ideas y respuestas de los estudiantes
a lo largo de toda la lección.
 Uso frecuente de ejemplos (dibujos, diagramas, fotografías, etc.)  Es
importante la secuencia lógica del desarrollo de la clase.
4) VIGOSTKY (1979)
Ocurre el aprendizaje a partir de su contexto social, en interacción permanente.
Sus planteamientos:
 Las funciones psicológicas superiores (atención, memoria, lenguaje, etc.) se
forman a través de un largo desarrollo histórico social.
 El entrono social y cultural influye en el aprendizaje. De allí la importancia, la
participación del profesor, familia, comunidad y la sociedad en general en el
proceso de aprendizaje del estudiante a través de diálogo y confrontación
(contradicción).
APROPIACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
(APRENDIZAJE)
109
CONTEXTO SOCIAL DIÁLOGO
DESARROLLO PERSONAL
CONTRADICCIONES
APRENDIZAJE SEGÚN VYGOSTKI

En el individuo el aprendizaje pasa por las tres zonas.
Zona de
desarrollo real Zona de
(ZDR) desarrollo Zona de
próximo desarrollo
(ZDPx) Potencial
(ZDP)
ZDR: Situación de estudiante en que se encuentra. Capacidad de resolver
independientemente un problema
ZDPx: La distancia que existe entre la ZDR y ZDP, momento de dificultad que
requiere ayuda el estudiante.
ZDP : Momento de dominio de un tema (consolidación del nuevo saber).
Lo importante es llegar a ZDP, que es el desafío de la educación actual.
Ejemplo: Para que el estudiante logre dominar los conceptos matemáticos, el
docente, los padres y otras personas tiene que ayudar en interacción permanente.
7.3. PILARES DE LA EDUCACIÓN ACTUAL.
a) Aprender a conocer: Se refiere a un conjunto de saberes y conocimientos

científicos (hechos, datos, conceptos teorías y leyes) que va aprender el
individuo, para enriquecer sus conocimientos científicos, tecnológicos,
culturales y sociales. Es decir, se refiere al saber qué aprenderá el estudiante.
b)Aprender a hacer.- Se refiere a un conjunto de capacidades, habilidades y
destrezas del individuo para actuar, resolver problemas, construir
conocimientos y aplicar métodos, técnicas y procedimientos adecuados en su
aprendizaje. Es decir, se refiere al saber cómo hacer, cuánta de habilidad
intelectual tiene que potenciar para investigar, analizar, abstraer, inferir,
predecir, controlar variables, interpretar gráficos, elaborar conclusiones, etc.
y cuánto de habilidad motora tiene potenciar para construir conocimientos,
medir magnitudes, usar microscopio, practicar deporte, usar algoritmos y
artificios para resolver problemas, etc.
110
c) Aprender a ser y convivir.- Se refiere a los valores, actitudes, principio,

éticos- morales del estudiante para aprender y construir sus conocimientos,
éste involucra a los componentes cognitivos, afectivos y actitudinales. Así
como constancia, autoestima, autoaprendizaje, etc.
d)Aprender a Aprender: Aprender a aprender implica autoaprendizaje y
autoeducación, el estudiante es el protagonista principal. Como seres
humanos plenos debemos pensar, sentir y actuar por cuenta propia, usar
nuestra iniciativa, hallar nuestros propios métodos de desempeño.
Ejemplo: José Carlos Mariátegui, es el ideólogo más grande de América Latina,
sin acudir a las universidades desarrolló el conocimiento científico, a través de
autoaprendizaje y autoeducación.
7.4. FACTORES O PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIO Y

APRENDIZAJE.
7.4.1. FACTORES INTERNOS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE.
Entre los más principales tenemos: a)

Motivación.
Es un proceso psicológico que consiste en despertar el interés, curiosidad y
voluntad del quien aprende. La motivación es importante en todas las
manifestaciones de nuestra vida. Existen dos tipos de motivación:
 Motivación externa. Es la fuerza externa que impulsa a aprender, la
persona que enseña despierta el interés, curiosidad y creatividad de los que
aprende. Ejemplo: Los profesores, compañeros de estudio, padres de
familia y otros.
 Motivación interna: Es la fuerza interna que impulsa a aprender y a
perseverar en ella Es el deseo e interés de hacer algo para satisfacer una
curiosidad, necesidad o interés. Ejemplo: Para lograr el aprendizaje, el
estudiante debe estar motivada para hacer su trabajo intelectual, debe en
él existir energía interna, el deseo e interés de aprender, sino no habrá
aprendizaje. El estudiante debe auto motivarse en el estudio, para lograr
éxitos.
Gracias a la motivación es posible lograr mejor concentración. La

motivación es el motor del estudio y el éxito. Una fuerte motivación
engendra el entusiasmo. Todas las personas que logran el éxito realizan su
trabajo con pasión, entusiasmo y agrado, etc.
b) La atención.
111
Es un proceso psicológico, cognitivo y consciente.

Es psicológico. Porque, para atender se requiere un equilibrio emocional, si
existe los trastornos psicológicos, no hay atención, por tanto no hay
aprendizaje.
Es cognitivo. Porque, para lograr el aprendizaje un tema del conocimiento
científico, es importante poner atención a lo que se estudia.
Es consciente. Porque, la atención es un acto consciente inherente al hombre,
sabemos por qué prestar atención.
Quién atiende más, indudablemente comprende más, si se fijan bien los
contenidos en la memoria, el recuerdo de los mismos será mucho más fácil y
precisa, por tanto, su uso y aplicación quedarán asegurados. Existe dos clases
de atención: involuntaria y voluntaria:
• Involuntaria: refleja (automática) y espontánea (casual)
• Voluntaria: consciente
c) La concentración.
Es el enfoque total de la atención sobre un tema de estudio o trabajo
intelectual, evitando la distracción.
La concentración ayuda a captar el mensaje del autor o expositor y someterlo
a una crítica y reflexión.
Para evitar la distracción es necesario:
 Realizar un trabajo intelectual.
 Anotar lo que se tiene que hacer.
 Priorizar y calendarizar el trabajo.
 Realizar una práctica continua, para generar el hábito de concentración.
Ejemplo: Prestar mayor atención a la explicación del profesor o las
experiencias que se ejecutan.
Clases de distracciones: internas y externas.
Internas: Pensamientos, sentimientos no relacionados con el material de

estudio, la fatiga mental y las enfermedades.
Externas: Los sonidos (radios), los estímulos visuales (fotografías,

televisión, etc.), los olores fuertes y el desorden e incomodidad del ambiente
físico en donde se realiza el estudio. Bullicio de los familiares en el
domicilio, etc.
d) Percepción.
112
Es un proceso sensorial consciente que nos permite interpretar los estímulos

captados por los receptores sensoriales.
La percepción es la toma de información de la realidad, conocer algo por los
sentidos y abarca la observación y la experimentación
Ejemplo
Primero, los sentidos captan los estímulos y la transforman en energía
nerviosa.
Segundo, la energía nerviosa es llevada a través de los nervios desde el
receptor a la corteza cerebral.
Tercera, el estímulo es procesado en el cerebro y emite respuesta.
e) Comprensión.
Consiste en asimilar el conocimiento, descubrir los conceptos básicos para dar
la solución a los diversos problemas.
La comprensión equivale al entendimiento, captar las ideas principales,
relacionar los conocimientos con los antiguos.
La motivación, atención, concentración, percepción, actitud y actitud conduce a
la comprensión.
Todo estudiante debe comprobar constantemente su nivel de comprensión.
Por ejemplo; Cuando estudias leyendo, después de cada párrafo debes dejar a
un lado el libro y mentalmente recordar lo que acabas de leer; sino lo ha
comprendido, vuelve a leer, y así se repite la operación.
f) Actitud.
El éxito del estudio, depende de la actitud con la cual lo enfrentamos.
Por tanto, la eficacia del estudio depende de la actitud con que se realiza o ejecuta
el estudio.
No existe aprendizaje si no existe una actitud consciente y activa.
El estudiante debe participar activamente en el proceso de aprendizaje para no
convertirse en un simple elemento pasivo o receptivo. Rechazar las actitudes
negativas.
g) Organización.
Todo ser humano tiende a comprender las cosas y sucesos del mundo
exterior, en forma ordenada, articulada, estructurada. La mente humana
trabaja mejor cuando lo hace de manera organizada y con sentido lógico.
Existe mejor aprovechamiento de la energía mental cuando el pensamiento
se ajusta a un plan. Hay que organizar lo que se debe aprender para hacerlo
más interesante y comprensible.
El aprendizaje será menor cuando se trabaja desorganizadamente, se pierde
interés y será difícil aprender.
113
h) Creatividad.
Consiste en generar ideas nuevas, implica producir cosas nuevas de la nada.
Las personas altamente creativas, tienen un pensamiento divergente, es decir,
se apartan de los hechos, dejando que su mente divague, en vez de buscar las
respuestas correctas lógicamente desarrollan todas las posibilidades
produciendo así varias soluciones. Ejemplo, Einstein y su teoría de
relatividad.
i) Repetición o repaso.
Implica reforzar lo aprendido mediante actitudes afines, variadas e
interesantes. No es hacer simple repetición; es realizar nuevos enfoques del
tema, con otros materiales y diversas técnicas de estudio.
j) Inteligencia.
Es una función psicológica superior que se basa en los procesos psicológicos
simples y complejos. Es decir, nuestra inteligencia es la acción con la cual
nos enfrentamos a las exigencias de la vida diaria. La inteligencia es una
adaptación mental a las circunstancias nuevas. La inteligencia tiene una
estrecha relación con la capacidad intelectual, el cual significa: creatividad,
abstracción, análisis, síntesis, atención, concentración, asimilación, etc. Los
estudios actuales señalan que la inteligencia se desarrollan por la influencia
de la herencia (30% ó 50% de potencialidad) y del ambiente (socio cultural,
natural, etc.). Existen diversos niveles de inteligencia: Inteligencia lingüística
(hábil con las palabras), musical (hábil con la música), lógico matemático
(hábil con la lógica), espacios visuales (hábil con las imágenes), kinestésica
(hábil con el cuerpo), intrapersonal (hábil consigo mismo) e interpersonal
(hábil con la gente).
k) Pensamiento.
Es reflejo generalizado de la realidad en el cerebro humano realizado por
medio de la palabra, porque va más allá de la percepción y la sensación. Es
un proceso cognitivo superior que tiene lugar cuando adquirimos conceptos,
elaboramos juicios, razonamos, intentamos comprender juicios, y conceptos,
o cuando solucionamos problemas.
El decir, el pensamiento es la facultad de comparar, combinar y estudiar las
ideas y conocimientos. Pensar significa formarse ideas en la mente,
reflexionar, recordar para resolver problemas utilizando los conocimientos
adquiridos.
114
l) Aptitud.
Es toda cualidad, capacidad o disposición natural que posee un individuo en
menor o mayor grado, para alcanzar un cierto fin. Las aptitudes son
disposiciones hereditarias que se desarrollan en la práctica social. Existen
diferentes tipos: Aptitudes sensoriales (vista, audición, etc.), sensoro motoras
(habilidad manual) y mentales (memoria, atención, juicio, etc.). Si estas no
se llevan a la práctica desaparecen. Un estudiante para lograr el mayor
aprendizaje debe descubrir los diferentes tipos de aptitudes y luego
desarrollar.
m) Memoria
Es la función esencial de la mente humana. Todos los días y en cada instante,
nos valemos de ella para almacenar conocimientos y recordarlos. Se puede
definir la memoria como la operación intelectual que nos permite conservar
y revivir en la mente los estados de conciencia, inclinaciones y pasiones,
sensaciones y percepciones, ideas y juicios, y que nos da además la
posibilidad de reconocerlos y relacionarlos con el pasado.
Es obvio que todos tenemos la memoria y la desmemoria. Ejemplo cuando
ciertas personas retiran dinero del Banco y por seguridad alquila un taxi, en
el momento de bajar lo olvida del dinero.
7.4.2. FACTORES QUE LIMITAN EL APRENDIZAJE.
Existen diversos factores que dificultan el aprendizaje del estudiante, a

continuación detallamos los más principales:
 El olvido
 La fatiga mental
 El miedo
 Falta de condiciones ambientales
 Falta de condiciones físicas
 Falta de condiciones psicológicas: La inestabilidad emocional (problemas
familiares, preocupaciones sentimentales, conflictos, etc.)
115
VIII. MÉTODOS DE ESTUDIO
8.1. CONCEPTO DE MÉTODO
116
Método se define como conjunto de pasos, caminos, estrategias para llegar a un

fin. Genéricamente significa, manera de conducir el pensamiento o acción para
alcanzar un objetivo o fin.
Etimológicamente. Se deriva de dos voces griegas:

Meta = Hacia fin, final, punto de llegada.
Hodo = Dirección, ruta, camino que se recorre, etc.
Genéricamente significa: manera de conducir el pensamiento o la acción para

alcanzar un fin.
El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino también

de la eficacia de los métodos de estudio.
MÉTODO CIENTÍFICO.
Método científico, es el conjunto de normas y procedimientos que permiten
alcanzar una verdad científica en el proceso de investigación científica.
Emplean los métodos lógicos y didácticos.
8.2. CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS
Existen diversas clasificaciones, una de las clasificaciones más aceptables

tenemos:
A) MÉTODOS LÓGICOS.
Es el camino que se utiliza para descubrir o llegar a la verdad, a través de las
formas de razonar y pensar.
 MÉTODO ANALÍTICO.- Consiste en descomponer el todo en sus partes,
para analizar y lograr mejor compresión del conocimiento.
 MÉTODO SINTÉTICO.- Es el proceso inverso del método analítico, que
consiste en recomponer las partes para formar un todo.
 MÉTODO INDUCTIVO.- Consiste partir de las leyes particulares
hacia leyes generales. De lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil, de
lo concreto a lo abstracto.
 MÉTODO DEDUCTIVO.- Es proceso inverso del método inductivo, que
consiste partir de la leyes generales hacia las leyes particulares.
117
B) MÉTODO DIDÁCTICO.- Permite un aprendizaje eficaz.

a) MÉTODO HEURÍSTICO. heurístico significa crear nuevas ideas a
partir de la realidad objetiva. Es un método que permite resolver
diversos problemas de la realidad objetiva
b) MÉTODO HERMENEÚTICO. Es un método que permite la
interpretación de una situación concreta de la realidad objetiva.
c) MÉTODO MAYEÚTICO. Es un método que consiste en
problematizar una situación concreta, la naturaleza, sociedad o
contingencias sociales
d) MÉTODO EXPERIMENTAL. Es un método que consiste en la
repetición de los fenómenos naturales o sociales en situaciones
debidamente controladas.
e) MÉTODO DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO. Son métodos que
consiste en la descripción y explicación de los fenómenos naturales,
sociales y el pensamiento.
f) MÉTODO PARTICIPATIVO. Es un método que permite propiciar
la participación activa y comprometida del estudiante. método se
fundamenta más en el método activo.
g) MÉTODO DIRIGIDO.- Es un método instruccional, que consiste en
que el estudiante debe ser guiado, dirigido y controlado por un docente
o especialista a través de un programa de instrucción. Ejemplos:
Asesoramiento en un proyecto de tesis, proyectos de experimentación,
etc.
h) MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO O INVESTIGACIÓN.-
Consiste en buscar soluciones de un conjunto de problemas académicas
y cotidianas en forma libre y activa, mediante la investigación individual
o grupal, de modo que los estudiantes lo descubran por sí mismos.
i) MÉTODO DE DINÁMICA GRUPAL.- Es un método que consiste en
el trabajo grupal, con autonomía y libertar, intercambiando y
enriqueciendo conjunto de experiencias y conocimientos.
j) MÉTODOS ACTIVOS.- Consisten en dar una participación directa y
dinámica a los educandos en proceso de aprendizaje. De allí que los
estudiantes son protagonistas de sus aprendizajes.
 Método de casos.- Consiste en la presentación por escrito de un trabajo,
de manera descriptiva de un acontecimiento ocurrido en la realidad, cuya
solución de problemas es sugerido por los estudiantes previo análisis y
discusión efectuados en grupos.
Ventajas:
• Entrena con análisis la evaluación y tomar decisiones.
118
•
Estimula la creatividad.
•
Desarrolla el pensamiento divergente.
•
Propone soluciones posibles.
•
Permite participación activa de estudiantes, debaten en grupo y por
votación aprueban la solución.
• Permite la aplicación de la teoría.
• Relaciona el aprendizaje con la realidad.
 Método demostrativo.- Es la verificación o comprobación del
conocimiento humano. Es uno de los métodos más efectivos para lograr
la comprensión del conocimiento humano y permite desarrollar las
habilidades, destrezas y motoras de los estudiantes. Este método es más
aplicado en el campo de las industria, ingeniería, enfermería, etc.
Aprende el estudiante “haciendo”; es decir, hacer cosas que produce el
aprendizaje, adquiere confianza y sensación de éxito, participa y se
entrena en el uso de instrumentos, modelos, equipos, máquinas y
materiales.
Sus fases es: Preparación y ejecución de la demostración.
 Método de descubrimiento.- Consiste en descubrir el conocimiento
interrelacionando con el medio natural y social El estudiante descubre
los conocimientos; es decir, el estudiante se convierte en el arquitecto o
constructor de su aprendizaje. Disminuye el olvido y la fatiga.
 Método dialéctico.- Consiste en generar debates y reflexiones. Este
método es útil porque permite trabajar creativamente, a través de
ejercicios democráticos, debates en historias, ciencias sociales,
economía, filosofía, etc.
Consiste en trabajar un tema en tres etapas sucesivas: Tesis
(planteamiento, primera idea), antítesis (oposición, segunda idea) y
síntesis (resultado o combinación de la tesis y la antítesis, tercera idea).
Ejemplo:
Tesis : azul
Antítesis : amarillo
Síntesis : verde
Tesis : Economía planificada.
Antítesis : Economía Neo- liberal
Síntesis : Economía social del
mercado.
119
 Método de autoestudio.- Consiste en estudiar a cuenta propia,

estableciendo un conjunto de estrategias propias. Los estudiantes
“aprenden a aprender” por su cuenta.
 Método de la crítica.- Consiste en analizar, examinar, observar o
explicar, desde diferentes puntos de vista un tema, asunto, situación,
fenómeno o hecho, etc., con el propósito de hacer un enfoque general y
tener un conocimiento global. Desarrolla la capacidad de observación,
análisis, juicios, etc. Se aplica en todas áreas de la ciencia.
Ejemplo:
• Hacer la crítica de un discurso político de un libro, conferencias,
simposios, etc.
• Hacer la crítica a una obra de teatro a una película de cine o TV.
 Método mixto (inductivo- deductivo).- Consiste en la combinación de
ambos métodos, porque guarda una interdependencia entre sí. Son dos
métodos importantes por lo que en la investigación va de lo general a lo
particular y de lo particular a lo general.
 Método de proyectos.- Consiste en estudiar y trabajar en base a
proyectos. El hombre vive proyectándose continuamente. En tal virtud
se proyecta a conocer y solucionar problemas reales y cotidianos.
Tipos de proyectos:
• De información.- Proyectos de carácter informativo. Ejemplo: El
proyecto de investigación sobre técnicas de estudio.
• De acción.- Proyectos de carácter ejecutivo. Se busca utilizar saberes
y competencias para mejorar la aplicación del conocimiento (práctica).
Ejemplo: Proyecto organización del Centro Federado de estudiantes.
• De producción.- Son proyectos de carácter productivo, que
contribuyen al desarrollo económico, social y cultural. Ejemplo:
Proyecto de arborización, irrigación, creación de un micro empresa:
confección de chompas, etc.
Este método es valioso porque estimula el desarrollo de la capacidad de
esfuerzo individual o equipo, aspecto importante para el fututo de los
estudiantes.
Etapas del proyecto:
• Identificación del tema.
• Planificación y determinación de objetivos, teniendo en cuenta: La
metodología, medio y materiales, tiempo de ejecución, lugar,
financiamiento, factibilidad, etc.
• Organización.
• Ejecución del proyecto.
120
• Evaluación del trabajo.

Esquema de un proyecto:
• Centro de estudios.
• Nominación del proyecto: breve explícito y concreto
• Responsable(s)
• Justificación: breve explicación de la razón (por qué), ejecutar el
proyecto, su utilidad.
• Localización (lugar).
• Objetivos: Indicar con claridad qué se persigue, qué se desee alcanzar.
• Metodología: breve indicación de cómo se desarrollará. Indicar la
secuencia de actividades y/o tareas y materiales requeridos.
• Cronograma.
• • Presupuesto: Cuánto costará. Fuentes de financiamiento
Conclusiones.
• Recomendaciones.
• Bibliografía.
 Método computarizado o cibernético.- Consiste en la utilización de
“programa” de informática, previamente el estudiante debe tener el
manejo fundamental de la informática, Internet, etc.
121
IX. TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS DE ESTUDIO
9.1. APUNTES.
 Es tomar notas de manera coherente, sistemática y legible mediante un
escrito a los puntos más importantes y secundarios de una exposición, de una
clase o de un libro, luego de una compresión adecuada de un mensaje.
 Es una actividad mental que significa seleccionar, comprender, sintetizar,
etc. y físicas que implica escribir.
Recomendaciones: a)
Letra legible.
b) Dejar espacios y márgenes para agregar comentarios posteriores o anotaciones
complementarias.
c) Usar abreviaturas para anotar con rapidez.
d) Anotar con tus propias palabras, a las ideas más importantes de lo escuchado o
leído.
e) Evitar tomar demasiados apuntes, puede escapar las ideas fundamentales. Lo
más importantes es sintetizar y seleccionar el mensaje recepcionado.
f) Organizar bien los apuntes, generalmente en esquemas, cuadros sinópticos, etc.
jerarquizando las ideas
Ventajas
 Desarrolla nuestra capacidad de abstracción y selección de ideas
fundamentales y secundarias con orden y precisión.
 Desarrolla la capacidad de comprensión.
9.2. SUBRAYADO.
Subrayar es destacar mediante un trazo las partes esenciales de un escrito, palabra,

datos e ideas más importantes de un contenido.
Ventajas:
a) Motiva el proceso de la lectura.
b) Facilita el estudio.
122
c) Fija la atención con mayor fuerza.

d) Permite repaso fácil y en tiempo breve.
Recomendaciones:
a) Subrayar sólo si el libro es suyo.
b) No subrayar en la lectura preliminar, sino después de un análisis y
comprensión.
c) Subrayar las ideas fundamentales o más importantes, los nombres propios
d) No abusar del subrayado.
e) Doble subrayado a la idea principal y simple subrayado a la idea secundaria
f) Subrayado a la idea principal que abarcan muchos reglones.
g) Signos de interrogación a frases dudas y admiración a frases correctas y claras.
h) Asterisco para hacer llamada o comentario
i) Cuadrado o círculo a datos, fechas, fórmulas, etc.
j) Puede usar colores o resaltadores, es opcional.
9.3. RESUMEN
 Resumir es construir el tema con las propias palabras del autor.

 Referir con precisión el pensamiento del ponente o de un autor.  Es reducir
el texto respetando las opiniones del autor.
9.4. SÍNTESIS
 Es la construcción del tema con un aporte personal.

 Construcción de un tema con sus propias palabras el mensaje captado
9.5. ESQUEMA.
 Es el esqueleto del texto.

 Es la expresión gráfica del subrayado y contiene las ideas fundamentales de un
tema.
 Permite captar con facilidad la estructura del mensaje.
Recomendaciones
 Hacer lectura después de la prelectura y la lectura o sea en repaso.
 Destacar las ideas principales y secundarias.
 Utilizar con lenguaje apropiado con precisión y calidad
 Existen diversos modelos: esquema de corchetes, de flechas, de llaves, sistema
de letras y sistema de números.
123
Ejemplos: Tipos de esquemas
124
125
126
9.6. CUADRO SINOPTICO.
 Es la expresión gráfica del contenido de un tema y su representación es

jerarquizada.
 Generalmente, se presenta en sistema de llaves.
127
 Los cuadros sinópticos son partes de un esquema.
9.7. ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Conjunto de estrategias que permiten el aprendizaje significativo de los

alumnos, las estrategias más importantes son: Mapas conceptuales, mapas V
heurística y mapas mentales.
1) Mapas conceptúales:
MAPAS CONCEPTUALES
es una
para representar caracterizada por
Técnica
la de que
Estructuras conceptuales o proposiciones
integrada por Simplificación Jerarquía Impacto

de ideas visual
de
Líneas o Palabras Conceptos
flechas de enlace fundamentales
como
Conocimiento
Máximo de del Científico
4 palabras
2) Mapas V heurísticas.
128
Es una herramienta que se utiliza para resolver problemas o realizar una

investigación.
Ayuda a los estudiantes a dar significado al trabajo que realizan o sobre el
problema que tratan de solucionar mediante la pregunta central que se formula
y que articula la reflexión.
Procedimiento.
 Prepara una V.
 En la derecha se fijan las teorías conceptuales, en la V las preguntas centrales
y a la izquierda los aspectos metodológicos a utilizarse.
 Resuelven y responden a la pregunta central: a través de las metodologías
(discusión, intercambio, análisis, contrastación, etc. entre los alumnos y
profesores), para construir conocimientos a partir de la aplicación de las
teorías conceptuales.
Ejemplo:
TEORÍAS CONCEPTUALES PREGUNTA CENTRAL METODOLÓGICAS

Conjunto de preguntas
Filosofía (Surgen respuestas en Juicios.
Teorías interacción de la teoría y Afirmaciones sobre
Principios metodología) acontecimientos
Sistemas conceptuales. Transformaciones
conceptos Registros.
Ejemplo
129
3) Mapas mentales.
Es una técnica que consiste en representar gráficamente a un determinado tema o

conocimiento, mediante dibujos, símbolos y colores
Ventajas:
 Permite recordar con mayor facilidad y claridad las exposiciones de clase.
 Permite resolver conflictos personales.
 Facilita al ponente en una exposición.
 Desarrolla la habilidad, concentración, imaginación, inteligencia y la
memoria.
 Permite trabajar todo el cerebro de manera eficiente.
Recomendaciones para construir

 Fijar el título a través de una imagen central.
 Usar tres a más colores.
130
 Fijar las ideas secundarias y los detalles a través de otras imágenes, conectando
las imágenes con líneas o flechas.
 Usar una palabra clave por línea.
Ejemplo
131
132
4) Mapas semánticos
133
134
CARACTERÍSTICAS DE LAS TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS
Características
Técnicas Descripción Estructura Utilidad Tipos
Sencilla. Se usa
el propio texto.
Un color o dos, Selecciona y Lineal
Resalta las ideas destaca ideas
principales (y, si Lateral
Subrayado esenciales del
identificados
acaso, estructural
texto según
secundarias) De realce
importancia de
ideas
Texto Afianza el
globalizador, sin
Extrae las ideas conocimiento de
detalles ni Normal
Resumen como visión la esencia de lo
Comentado
realces. Se van
global, narración aprendido, la
explicando las
idea general
ideas
fundamentales
Cuando se
domina un tema,
Recoge Ordenación
sirve como De desarrollo
ordenada y jerarquizada visión rápida de De barras
Esquema Esqueleto, repaso y ayuda De llaves
lógicamente las
ideas estructura a un a comprender la De flechas
golpe de vista estructura del
tema
Expresión
gráfica Relación lógica y Estudio analítico
Mapa jerarquizada de significativa de y racional Simples
los conceptos Desarrollo
conceptual las relaciones por niveles y Complejos
intelectual
significativas de segmentación Repaso
los conceptos
Relación e
Cuadro Visión global de interdependencia Clasifica y Cuadro de
ideas ordena las ideas
sinóptico interrelacionadas de ideas. Cuadro doble entrada
Estudio y repaso
de doble entrada
135
X. ANÁLISIS DE TEXTO Y TÉCNICA DE LECTURA
10.1. ANÁLISIS DE TEXTO
10.1.1. CONCEPTO DEL LIBRO
El libro es:
 El material de aprendizaje más importante y valioso
 Un medio de información y educación creado por el hombre, resultado de un
trabajo intelectual y una labor impresora.
 El principal instrumento de estudio y de trabajo intelectual, porque ofrece
diversas informaciones, ideas y conocimientos científicos.
 Actualmente, por razones económicas no todos los libros tienen las partes y se
pierde su esencia.
10.1.2. PARTES DE UN LIBRO:
A) SEGÚN SU FORMA:
1) Parte exterior:
a) Cubierta. Es el forro o capa que envuelve al libro, sirve para resguardar.
b) Solapa. Es la parte de la cubierta que se dobla al interior. En algunos casos
va la bibliografía del autor y la fotografía y en la parte posterior doblada va
obras del autor.
136
c) Tapa o carátula. Son de cartón o cartulina impreso con el mismo tenor

que la portada
d) Orillas. Son las orillas de la tapa.
e) Lomo. Comprendido entre los planos y unidas a éstos mediante las
articulaciones.
f) Tajuelo o rótulo. Trozo de papel que lleva el nombre de la obra y del
autor, ubicado en el lomo.
g) Contraportada. Parte posterior del libro. En ocasiones, en este lugar se
presentan notas del contenido del libro.
2) Parte interior:
a) Guardas. Es una doble hoja de papel para resguardar la tapa de
encuardenación con el cuero del libro.
b) Portada. Lleva impreso el título de la obra, el nombre del autor, logotipo
de la editorial y (el lugar y año de impresión ocasionalmente).
c) Hoja de respeto. Es una hoja de papel que protege las páginas escritas, al
principio y al final.
d) Portadillas. Conocida como portada interior, en el que se ubica el título
de la obra, nombre del autor y el logotipo de la editorial.
e) Derecho del autor. Es la cara posterior (dorso) de la portadilla. En
ocasiones en este lugar se presentan notas acerca del contenido del libro:
El título original, el traductor, el copyright (derecho de publicación del
autor propiedad del autor), lugar de publicación, fecha de publicación,
número de ediciones y el tiraje.
f) Hoja de dedicatoria. Es una expresión de homenaje que hace el autor a
alguien, es breve y precede al prólogo.
g) Hoja de dedicatoria. Se estila dedicar el libro a familiares, amigos, u otras
personas, o a instituciones.
h) Agradecimiento. Opcional.
a) Índice. Es la relación de los temas expuestos en el libro. En otros casos va
al final
i) Prólogo o presentación. Son valoraciones de la obra por una tercera
apersona.
j) Prefacio o introducción. Son los juicios del autor para exponer la obra.
El autor expone el contenido y da las bases para entenderlo mejor.
k) Preliminares o fe de errata. Se hallan al comienzo de la obra y lo
constituyen en la censura y fe de erratas.
B) SEGÚN SU CONTENIDO:
1). Estructura del contenido.
137
a. Contexto. Comprende partes, capítulos, temas y secciones, en orden

lógico de su contenido.
b. Texto o cuerpo. Es la parte principal del libro, el texto en sí.
c. Pie de página. Se ubica al final de cada texto para aclarar las llamas que
va el número, autor, título de la obra y la página.
d. Apostillas. Son las acotaciones que aclaran un texto, casi siempre va al
margen del libro o al final de cada texto.
e. Conclusión o epílogo. El autor presenta el resultado final de la obra.
2). Datos complementarios.

a. Apéndice o anexo. Material que ilustra o amplia las explicaciones vertidas
en el texto: planos, mapas, diseños, diagramas, cronogramas, encuestas,
fotografías, etc.
b. Glosario. Lista alfabética de los conceptos para aclarar de modo
diccionario.
c. Bibliografía. Lista de las obras analizadas.
d. Tablas. Son los catálogos para localizar personajes, lugares, fechas o temas.
e. Colofón. El nombre del impresor, lugar y fecha de impresión, que va al
final.
10.1.3. CLASES DE LIBROS
1) Obras expositivas. Sus contenidos abarcan áreas de la ciencia.

1.1. Obras científicas. Contienen temas muy profundos, escritos especialistas
en la materia.
1.2. Obras didácticas. Los autores explican su tema gradualmente, para que
el lector comprenda fácilmente y aprenda dosificadamente.
1.3. Obras de divulgación. Dirigidas a todas las personas, sin tomar en cuenta
si son profesionales o estudiantes. Escrito en un lenguaje sencillo, que
pueden ser de carácter científico, cultural, etc.
2) Obras imaginativas. Temas que abarcan el género lírico, épico y dramático.
2.1. Obras de ficción. Que pueden ser.
 Narrativas: Cuentos, novelas, poemas.
 Dramáticas: se presentan en un escenario: drama y comedia.
2.2. Obras líricas. El autor expresa sus sentimientos: Siente y piensa el
creador: Oda, Himno, canción, elegía, sátira.
2.3. Obras de ensayo. Temas de carácter no científico, el autor escribe de
diferentes ángulos. Existen ensayos líricos, humorísticos y expositivos.
138
10.2. TÉCNICA DE LECTURA
10.2.1. CONCEPTO DE LECTURA
 Es proceso mental de percepción, comprensión y reacción (pensamiento,

sentimiento y acciones).
 Es un procedimiento que consiste en informarse del contenido de un texto.
 Es un medio de comunicación entre el autor y el lector, comunicación que sólo
se logra si el lenguaje usado por el escritor es comprendido por el lector.
Según Juan Ontza (saber estudiar): “La lectura es el proceso por el cual nuestros
ojos van recorriendo un escrito y nuestro cerebro va interpretando, organizando
y comprendiendo las imágenes captadas por los ojos”.
10.2.2. IMPORTANCIA DE LA LECTURA.
Es importante porque permite:

 La lectura es una técnica más importante en el estudio y la investigación.
 Informarse del contenido y comprender el mensaje de un texto.
 Permite conocer los conocimientos científicos.
 Aumenta el bagaje cultural del estudiante y el profesional.
 Permite la especialización de los profesionales.  Enriquece el léxico
 Enriquece el vocabulario.
 Desarrolla las capacidades: pensamiento crítico, analítico, reflexivo y creativo.
 Desarrolla las habilidades mecánicas y políticas.
 Desarrolla las facultades mentales: percepción, atención, comprensión,
memoria, imaginación, abstracción, inteligencia, etc.
10.2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA LECTURA
a) Toda lectura abarca la percepción, la comprensión y la reacción.

 Percepción visual del texto.- significa visión atenta, movimiento regular
y rítmico de los ojos para registrar y captar los símbolos impresos.
 Comprensión del contenido.- Para comprender lo que dice el autor, el
lector debe llegar a comprender el mensaje del texto que lee. Debe
comprender los significados de las palabras, las frases, cláusulas y
secuencias mayores.
 Reacción. Comprendido el mensaje y los significados, el lector asume
una respuesta (subraya, resume, aporta, critica, etc.)
139
b) Toda lectura se fundamenta en la concentración, es decir, sólo es posible la

lectura comprensiva, cuando en el lector existe una fuerte motivación, un
verdadero interés y deseo de aprender, entonces será una lectura activa.
c) La lectura está orientada por la ideología, cada lector interpreta el mensaje
según su ideal y concepción.
d) La lectura es progresiva, porque el hombre inicia a partir de silabeos, luego
lectura corriente y finalmente lectura reflexiva.
e) La lectura es eficaz, cuando se comprende y se asimila el mensaje, para el cual
debemos saber leer bien.
10.2.4. CLASES DE LA LECTURA.
Existen múltiples clasificaciones, entre los más importantes tenemos:

1) Teniendo en cuenta la modulación.
a) Lectura en voz alta. Es la lectura que realizamos en voz alta y
acompañamos con vocalización.
b) Lectura silenciosa. Es la lectura que realizamos silenciosamente. Lo cual
es importante.
2) De acuerdo a su finalidad u objetivo.
a) Lectura Recreativa.- Llamada también lectura de disfrute. Es la lectura
que realizamos con la finalidad de recrearnos, distraernos o deleitarnos;
mediante las revistas, artículos periodísticos, etc. Ejemplo: lectura de
escritos divertidos, la novela, obra teatral, etc.
b) Lectura de Información.- Es la lectura que realizamos con la finalidad

de informarnos sobre determinados hechos; mediante los diarios, revistas,
pasquines, entre otros. Se lee con el objetivo de lograr una idea general,
sin la intención de profundizar.
c) Lectura Formativa o especializada.- Es la lectura que realizamos con

el objeto de incrementar conocimientos en nuestra especialidad; mediante
los textos especializados y otros. Es la que se practica con el objeto de
incrementar y desarrollar nueva formación o capacitación en alguna
especialidad o rama del saber. Se adquiere conocimientos para aplicar a
una determinada situación.
d) Lectura Reflexiva o de Investigación.- Es la lectura que realizamos con

la finalidad de lograr la comprensión y aportar al conocimiento científico,
para dar solución a los diversos problemas de la realidad objetiva.
140
10.2.5. FACTORES O CONDICIONES QUE INFLUYEN EN LA

LECTURA
A) Condiciones sicológicas y culturales del lector: La motivación,

conocimiento previo del tema, formación cultural, la claridad del texto y la
buena impresión del libro.
B) Condicionantes técnicas y personales de la lectura:
a) La acción visual. Comprende la visión o campo visual que el lector fija

en la lectura, abarca la visión central y la visión periférica que alcanza
hasta 180°, ejercitar el dominio del campo visual y periférico para facilitar
la lectura veloz.
b) Iluminación. Tener una buena iluminación del ambiente, porque sino

conduce a la fatiga mental.
c) Papel. Textos deben estar impresos en papel blanco u opaco y de color

uniforme.
d) Postura del lector o comodidad corporal. Mantener el cuerpo relajado.

El lector debe estar sentado con el cuerpo recto, la espalda pegada al
espaldar, los antebrazos apoyados en la mesa y los pies descansando sobre
el suelo, en los casos de lecturas prolongadas. Para lecturas breves no es
muy exigente este factor.
e) Ángulo de lectura. El libro debe estar en ángulo recto (90°) en relación a

los ojos. Mantener una posición correcta del libro.
f) Dominio. El lector debe esmerarse en captar el mensaje.
g) Los descansos oportunos. Aconsejable levantarse rato en rato unos

minutos, para evitar la fatiga, para evitar el enfriamiento de las
extremidades y la congestión de la cabeza.
h) La motivación. El interés y voluntad del lector es importante para la

comprensión de lo que lee.
10.2.6. MALOS HÁBITOS DE LECTURA.
141
a) Regresión. Volver a leer una o más veces las sílabas, palabras o frases ya
leídas, dificultando su comprensión, en vez de esclarecer o reforzarla.
b) Vocalización y subvocalización. Leer en voz alta o acompañar con
movimientos de labios la lectura silenciosa.
c) Movimientos corporales. Indicar con dedos, cabeza o con bolígrafos el
avance de la lectura.
RECOMENDACIONES.
a) Motivación. Estar interesado en la lectura, no leer por obligación. Es

preferible no leer si no se tiene el deseo de hacerlo. Cultivar la afición por
la lectura.
b) No leer apresuradamente. No pretender devorar mayor número de páginas
sin comprensión.
c) No distraer la lectura con consultas excesivas. Porque genera desaliento y
atenta contra la comprensión.
d) Respetar las ideas del autor. Estemos o no de acuerdo con las ideas del autor
e) Evitar los malos hábitos de lectura: Regresión, vocalización,
subvocalización y movimientos corporales.
f) Realizar una prelectura o una ojeada global para adquirir una visión general
o panorámica del contenido, antes de su lectura detallada del título, autor,
editorial, año de publicación y leer panorámicamente sobre: Introducción,
índice, ilustraciones, conclusiones y resúmenes. Para lo cual se debe leer en
forma rápida y consecutiva.
g) Realizar la lectura crítica y reflexiva, anotando o subrayando las ideas
principales. Cuando una palabra se desconoce, comprenderlo por el
contexto o bien recurrir al diccionario.
h) No pasar un párrafo antes de comprender por completo, si no comprende
reflexionar y buscar ayuda de otros libros.
i) Hacer relectura para fichar y sintetizar, captar y comprender mejor las ideas
básicas. Elaborando esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, con la finalidad de plantear soluciones a problemas.
j) No prolongar lectura sobre un mismo asunto provoca fatiga.
k) Comentemos el libro leído con nuestros amigos, lo que aclarará y reforzará
la lectura comprensiva.
10.2.7. LECTURA LENTA.
Es la lectura de baja velocidad de modo lento o despacio, dificulta la comprensión,

merma considerablemente la capacidad de concentración.
142
La lectura lenta “rompe el pensamiento en trozos”, ya que cada palabra, cada

detención del lector provocará distracciones y atenciones repentinas. ¿Por qué
se lee lento? Existen dos causas:
 Exceso de minuciosidad. Costumbres que buscan los detalles casi

inubicables en la lectura. Lectura palabra por palabra, oraciones por
oraciones.
 Malos hábitos de lectura.
10.2.8. LECTURA VELOZ
Es la lectura lo más rápida posible, que permite el ahorro del tiempo y mejor
comprensión del mensaje. Leer muy lento es desperdiciar el tiempo. La lectura
veloz necesita mayor concentración. Ejemplo, si el estudiante universitario
logra leer como mínimo 250 o 260 palabras por minuto, entonces estaría
logrando una lectura rápida. Importante la percepción visual y velocidad mental
Recomendaciones para una lectura veloz:

 No mover la cabeza y sólo mover únicamente los ojos.
 No señalar las palabras, a medida que se avanza con la vista, con un lápiz,
bolígrafo o el dedo.
 Mantener una postura correcta.
 No vocalizar ni subvocalizar.
 Realizar prelecturas sistemáticas. Estas aumentan el interés del lector,
fortalece su motivación.
 Practicar rapidez en los ojos para captar mayores unidades de pensamiento,
más número de palabras.
 Procurar captar las ideas principales.
 Disminuir la duración de las pausas de fijación.
 Esforzarse en obtener dominio de palabras poco usadas, empleando el
diccionario.
 Diferenciar las ideas principales de los detalles, en cada texto.
 Autoevaluarse acerca de la comprensión de lo leído.
10.2.9. PRINCIPALES TECNICAS DE LECTURA VELOZ
a) Conjuntos de palabras.
En lo posible captar de un solo golpe de vista, no una, sino 3, 4, 5, 6, 8 palabras

como si fuera una sola. Para esto hacer uso correcto del campo visual de
143
percepción, porque aumenta la capacidad de leer rápido y comprender mejor.

Ejemplo:
Sin hábito de lectura (8 fijaciones)
El amor es más duradero que el oro
Con cierta costumbre de lectura ( 4 fijaciones)
El amor Es más durader Que el oro
Entrenado en lectura veloz ( 2 fijaciones)
El amor es más duradero que el oro
b. La idea central.
Ubicar las ideas centrales en los párrafos.
c. Palabras guías.
Descubrir las palabras guías para comprender la idea principal.
d. Palabras avances.
Estas indican un paso hacia delante en el desarrollo del pensamiento. Ubicar y
prestar atención a las palabras: “y” “además”, “también”, “asimismo”.
e. Palabras pausa.
Estas palabras nos indican que el pensamiento del autor no avanza ni
retrocede, la finalidad de estas palabras es aclarar. Estas palabras son: Por
ejemplo.
Porque
Como
Tal como
f. Palabras de retroceso.
Estas palabras nos señalan que se va producir un cambio de dirección en el
desarrollo progresivo del pensamiento.
Mientras que.
Por el contrario.
Por otra parte en cambio.
144
10.2.10. METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA
Metacognición
Según Flavell (1993), “la metacognición hace referencia al proceso de
autoevaluación de la propia vida interna para autoconocer sus potencialidades y
sus deficiencias. La moderna psicología cognitiva la define como la capacidad
de autoanalizar y valorar sus propios procesos y productos cognitivos con el
propósito de hacerlos más eficientes en situaciones de aprendizaje y resolución
de problemas
Procesos de metacognición en la comprensión lectora

Existe cuatro procesos: Planificación, supervisión y evaluación.
145
PLANIFICACIÓN
¿Sé cuál es el
Sí propósito de la No
lectura?
Doy un vistazo al texto para tener idea de su Me autointerrogo:

complejidad, para activar mis ideas previas, etc. ¿Voy a leer para aprender?
¿Voy a leer para distraerme?
SUPERVISIÓN
¿Estoy Lo vuelvo a leer

entendiendo el No
texto?
Sí
¿Ya encontré laeaid Solicito ayuda, busco pistas

principal del texto? No en otras fuentes, etc.
Sí
EVALUACIÓN
¿Puedo hacer una síntesis

del texto con mis propias No
palabras?
Sí
Fin
FiguraNº 5.1
10.2.11. LOS PRINCIPALES MÉTODOS Y TÉCNICAS DE LECTURA:

Emplear los métodos: APRENDER, EFGHI, CRILPRARI, ENRIMA, EPL2R,
etc.
1) MÉTODO APRENDER
Actitud de estudio.
146
Preliminar examen
Realizar preguntas.
Empezar lectura activa
Nuevas ideas.-
Describir o exponer
Evaluación
Refuerzo
Es una valiosa herramienta en la adquisición de nuevos conocimientos.

Aprender es una abreviatura de ocho letras cada una corresponde a las etapas de
la moderna técnica de estudio y son:
Actitud de estudio.- Significa:
• Estudiar no significa abrir un libro en cualquier parte, sino es un proceso
sistemático, organizado y como tal exige de requisitos para el buen
desempeño.
• La actitud de estudio es el enfoque total de la “atención” y
“concentración” antes de captar cualquier información.
Estar motivado y con cierto interés.
• Su mente no deberá estar distraída con ideas ajenas.
Preliminar examen
• Adquirir una visión global del tema por estudiar (ojeada rápida) Lectura de
títulos y subtítulos.
• Si no tiene títulos encontrar palabras claves, complementando con la lectura
del primero y último párrafo Realizar preguntas.
• Significa preguntarse, interrogarse, cuestionarse, hacerse preguntas en forma
ordenada de acuerdo a la estructura que señala el autor.
Ejemplo: El título de la obra desocupación. El primer capítulo “la

desocupación en América Latina”, las preguntas: ¿Por qué en los países de
América Latina?, ¿Cuáles son las causas que han originado la desocupación?,
¿qué número de desocupados tiene el Perú? ¿Qué alternativas plantean los
gobiernos de América Latina ante el problema de los desocupados?, ¿La
desocupación es solamente de América Latina o es un problema mundial?
• Las preguntas podrán registrar en la mente o por escrito en una hoja, ya que
son útiles para posteriores referencias.
Empezar Lectura Activa:
• No es lo mismo “leer” que “saber leer”. El lector debe comprender que en esta
etapa debe captar información, conceptos, ideas, problemas, etc.
147
• Muchos estudiantes leen con defectos como: moviendo los labios, cabezas,
leen en voz alta, señalan las palabras, etc.
• Para una lectura activa es recomendable:
a) Empezar una lectura en silencio sin pronunciar las palabras.
b) Tratar en lo posible no silabear, ni señalar las palabras.
c) Leer subrayando las ideas más importantes Nuevas ideas:
Los estudiantes deben de transformar el material de estudio que ingresa a la mente
durante la lectura activa
• Esta forma de “transformar de “producir” de “modificar” puede efectuarse de
diferentes modos:
 Destacar las ideas más importantes por medio del subrayado.
 Modificar la información captada, planteando nuevas ideas.
 Exponer los nuevos conocimientos adquiridos con las observaciones
necesarias.
• Por consiguiente las “nuevas ideas” permitirán modificar, relacionar, vincular
y plantear alternativas.
Describir o exponer:
• Evocar y exponer con nuestras propias palabras lo que ha leído.
• Esta tarea se tendrá que hacerlo con un solo párrafo e incrementando en forma
progresiva el número de párrafos hasta completar el tema o capítulo. Si lo que
estás leyendo no está dividida en capítulos, títulos o subcapítulos, no olvidar
los subrayados.
• El subrayado permite recordar los puntos más importantes antes de iniciar la
“descripción” y “exposición”.
• Si una obra es familiar a tu especialidad no debes subrayar, por que sería fácil
describir sin dificultad de memoria lo que estás estudiando.
Evaluación:
• La evaluación es importante para conocer si se ha estudiado “poco” o en
“exceso”. Distribuir correctamente las horas de trabajo.
• El estudiante debe examinar los conocimientos adquiridos y decidir si se ha
obtenido o no los resultados propuestos.
• La evaluación es el mejor parámetro que debemos practicar cumpliendo los
requisitos básicos:
 Evaluarte con un auto examen.
 Realizar una severa calificación de los resultados.
 Decidir de inmediato, si es necesario volver a prepararse.
148
Refuerzo:
• Significa repetir, repasar lo estudiado en forma periódica y constante por que
nos permite aprender mejor y aplicar a la realidad concreta.
• Estudiantes que estudian sólo para pasar un examen, u “obtener un título”
estarán inmersos dentro de la mediocridad con una gran tendencia al fracaso.
• El refuerzo implica consolidar los conocimientos adquiridos, aplicar y utilizar
lo aprendido a la realidad concreta.
2) EL MÉTODO PQRST O EFGHI.- Significa: P = Proview = E; Q

= Questión= F; S = State = H; T = Test = I
Examen preliminar.
Formularse preguntas.
Ganar información (lectura)
Hablar para describir o exponer los temas.
Investigar los conocimientos que se han adquirido.
Examen preliminar:
• Consiste en una rápida ojeada o exploración del material a estudiar
• Se recomienda observar el título de la obra, índice, títulos y subtítulos; descubrir
las oraciones claves, ver los dibujos, esquemas, bibliografía.
• Leer el prólogo, introducción, conclusiones.
Formularse preguntas:
 Plantearse una serie de preguntas, para encontrar las respuestas.
 Es importante porque es muy útil saber con exactitud qué se busca cuando se
está estudiando.
 Ayuda a concentrar la atención en la lectura, pues te indican lo que tienes que
precisar a lo largo de tu estudio.
Ganar la información (leer):

• Consiste en leer detenidamente con mucho interés y voluntad el tema del
estudio, hasta comprender su significado.
• Pensar intensamente en lo que se está leyendo.
• Se recomienda utilizar los medios auxiliares de la lectura: subrayar, consultar,
anotar, etc.
Hablar para describir
149
 Repita oralmente con tus propias palabras, lo que has leído. Pronunciar las
palabras en voz alta o murmurándolas
 E. Mira y López manifiesta “Solo cuando seamos capaces de expresar un
concepto, idea o relación sin tener que repetir, podemos estar seguros de
haber comprendido su significado”
Investigar los conocimientos adquiridos:

Esta etapa se efectúa con fines de repaso en forma individual o colectiva.
Esta fase es la evaluación del trabajo realizado.
3) EL MÉTODO CRILPRARI
a. Concentración:
No es sino eliminar todos los factores distractores y asumir una actitud positiva
frente al estudio.
b. Revisión:
Después de cumplir con la concentración, a continuación es revisar el tema de
estudio, para tener una visión general.
c. Interrogación:
Formularse preguntas en relación al tema de estudio, el cual despierta el interés,
orienta el estudio.
d. Lectura:
Captación del tema inicia con la lectura, también puede efectuarse mediante la
observación, experimentación, audición, etc.
e. Producción:
Después de captar la información es necesario transformar y producir,
analizando, comparando, generalizando, resumiendo evaluando,
investigando, etc.
f. Repaso:
Evita EL olvido, por eso se recomienda repasa continuamente g.
Auto evaluación:
Examinarse uno mismo, para saber cuánto se aprende, qué dificultades se tiene
en la comprensión, qué predomina más.
h. Refuerzo:
Repaso que se hace con materiales cada vez más nuevos y distintos. i.
Integración:
Integrar la realidad a todos los conocimientos asimilados.
Integrar el conocimiento para resolver las dificultades o problemas que se nos
presenten
150
4) EL MÉTODO ENRIMA
Las reglas de este método son cinco:
Enfoque
Repetir
Imaginación
Mnemotecnia
Actitud positiva
Regla el EN (enfoque)
Tener una visión general del tema, fijar la idea principal, usar fichas textuales y
de resumen.
Regla la “R”
Seamos activos en la palabra, idea o frase que deseamos recordar. Para que la
idea se nos quede debemos repetir activamente, mientras más repetimos un
concepto mejor aprendemos.
Regla “I”
Cuanto más se vive la imagen, tanto mejor quedará grabada la información
Regla “M” (mnemotecnia).
Consiste en asociar las ideas que se va memorizar con algo, pero que sea fácil
recordar. A esto se llama proceder mnemotecnia.
Ejemplo: Cuando se quiere memorizar el nombre de un científico, asociar con el
nombre de un amigo.
Regla “A”
Asumir una actitud positiva para aprender, para el cual practica la gimnasia
mental.
5) EL MÉTODO EPL2R
Significa: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar

 Explorar:
Significa averiguar todo lo que contiene el libro, leer el prefacio, el índice, los
capítulos, resumen (si los hay) y darle una rápida ojeada.
Si el texto no está escrito en el nivel apropiado, existen dificultades para su
comprensión cambiar de texto.
 Preguntar:
Es importante hacer preguntas sobre el contenido del texto, es importante o de
interés para su estudio. Contrastar con otros conocimientos y otros ya
asimilados.
 Leer:
151
Es importante la lectura, a medida que lee retroceder a las páginas anteriores para
recordar lo leído, mejor si retrocede a los gráficos o diagramas
 Recitación:
Es hacer un resumen de la esencia del mensaje, a través de repetición de palabras
por palabras, cuantas veces sea necesario hasta aprenderlo. Ejemplo: Al
estudiar sobre las clases sociales, repetir varias veces hasta aprender.
Es recomendable no pasar un párrafo antes de comprender por completo, si no
comprende reflexionar, releer y buscar ayuda de otros libros y buscar en los
diccionarios las palabras desconocidas y destacar las ideas fundamentales
 Repasar. Es importante repetir y recapitular los puntos más importantes de
los contenidos para un aprendizaje duradero.
152
XI. TÉCNICAS DE FICHAJE
11.1. CONCEPTO DE LA TÉCNICA DE FICHAJE.
 Es una técnica que facilita la sistematización bibliográfica, la ordenación

lógica de las ideas y el acopio de información en síntesis.
 Constituye la memoria escrita del investigador.
 Representan el procedimiento más especializado de tomar notas.
 Son tarjetas de cartulina o papel de diferentes tamaños y colores. Sus
dimensiones varían: Pequeño: 12,5x 7,5 cm
Mediano: 15x10 ó 9,5x 15 cm
Grande: 20x12,5 ó 15x23 cm
 Las tarjetas más comunes y comerciales son de cartulina blanca o rayados, en
algunos casos puede ser de papel bond.
Utilidad de las fichas:
 Permite recoger información o dato concreto que se recuerde sin necesidad de

recurrir nuevamente a la fuente de la obra.
 Permite al investigador avanzar y guardar la información.
 Permite el ahorro del tiempo y esfuerzo en el trabajo intelectual y facilita la
ordenación del trabajo de investigación.
 Permite la sistematización bibliográfica, ordenación de las ideas y el trabajo
de síntesis. Es decir manipular con facilidad los datos para elaboración de
monografías, trabajos de investigación, etc.
Recomendaciones para su elaboración y uso:

153
 Usar una sola cara.

 En cada ficha deberá contener un solo tema.
 Fichar cuando sea necesario.
 Fichar en forma ordenada y sistemática.
 Clasificar las fichas según su tamaño para guardar en los ficheros.
11.2. CLASIFICACIÓN DE LAS FICHAS:
Las fichas se clasifican:
A) FICHAS DE REGISTRO O DE LOCALIZACIÓN.
Se consignan datos generales de la obra: autor, título, pie de imprenta, etc. que
sirven para individualizar la fuente. Pueden ser bibliográficas y hemerográficas.
a) BIBLIOGRÁFICAS: Sirven para anotar y localizar fuentes escritas. En

esta ficha se registran datos más importantes:
Apellido nombres del autor; título de la obra subrayado, lugar de edición,
país; lugar y fecha de publicación; número de página; tomo o volumen;
código en la parte superior izquierda y traductor. El índice es opcional.
Ejemplo:
ZAVALA, Andrés Código…...

Métodos de investigación
6ta edición, Lima (Perú)
Edit. San Marcos 1997 112
pág.
Tomo I
Contiene: Estructura del conocimiento
Análisis del conocimiento científico
Teoría e investigación
Otro modelo:
Investigación Científica
Código Eco, Humberto
Cómo hacer una tesis: Técnicas y procedimientos de investigación

científica. Trs.: Lucía Baranda y Alberto Clavería; 6a. Ed.; Barcelona.
(España): Edit. Gedisa S.A: 1986.267 pp.
b) HEMEROGRÁFICAS: Sirven para registrar artículos de un diario,
revistas u otra publicación periódica. A la vez pueden ser: Hemorográfica
general y analítica.
154
 Ficha hemerográfica general. Sirve para clasificar una revista o

periódico, en el que registran: Título; nombre del director; nombre de
la revista o periódico; lugar de edición; volumen y número; fecha;
página.
Ejemplo: Ficha hemerográfica general
MUÑOZ INGA, Walter
“Terremoto destruye Paucar de Sara Sara”
El Correo
Lima Perú
Año XI, Nº 2620
Junio 2002, pág. 3
 Ficha hemerográfica analítica. Sirve para clasificar y ubicar un

artículo de revista y registran: Nombre del autor del artículo; título
del artículo, nombre de revista; volumen; Lugar donde se publica;
Fecha; Si es revista la página de ubicación y comentario del
contenido.
Ejemplo: Ficha hemerográfica analítica
LEDESMA, Luis
“Gobiernos locales garantía de cumplimiento”
La calle
Ayacucho 25/06/01
Sección Periscopio Periodístico, pág 2
B) FICHAS DE INVESTIGACIÓN. Estas fichas pueden ser a la vez:

b) Fichas textuales: Sirven para registrar textualmente una información y
las partes más significativas del contenido de una fuente al pie de la letra.
Sus partes: Encabezamiento del contenido del tema en mayúscula (margen
derecho); Contenido de la cita debe ir entre comillas sin alteraciones,
incluso con errores. Luego en el extremo inferior derecho va el apellido
y nombre, el nombre de la obra (subrayado) y página donde se extrajo
utilizando las abreviaturas p. o pp. Ejemplo:
“La epistemología o filosofía de la ciencia, es la rama de la filosofía que

estudia la investigación científica y su producto, conocimiento científico”.
BUNGE, Mario.
Epistemología p.13
El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se sugiere de
9,5x 15cm Casos:
155
 Si se quiere cortar la cita antes o al final del texto, se colocan tres

puntos suspensivos, si es en el medio entre paréntesis (...) y continuar
con la cita.
 Cuando el texto original presenta algún error ortográfico, gramatical
o de contenido añadir y colocar entre paréntesis (sic), lo que significa
el error pertenece al autor.
Ejemplo:
“… __________________(…)_____________________...”
c) Fichas de resumen: Es aquella que se registra las partes esenciales de

una fuente escrita, con las mismas palabras del autor de manera
abreviaba.
Sus partes: Escribir la palabra resumen en la parte superior izquierdo o
derecho; título del tema; nombre del autor y el título de la obra;
Resumen.
TÍTULO DEL TEMA

Resumen
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
........................
Autor
Título de la obra
Página.
El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se sugiere
de 9,5x 15cm
d) Ficha de paráfrasis. Llamada también “cita ideográfica”. Consiste en
explicar con nuestras propias palabras sobre el contenido original difícil
de comprender, con la finalidad de aclarar y hacer más operativo su
manejo. Debemos primero hacer cita textual luego la cita paráfrasis.
Ejemplo: Ficha textual
TÍTULO DEL TEMA
“............................................................................................................................ ...
.............................................................................................”
Autor
Título de la obra
Página.
Título de la obra sin subrayar y subrayado la palabra paráfrasis, sin comillas.
156
TÍTULO DEL TEMA

Paráfrasis
............................................................................................................................. ....
...........................................................................................
Autor
Título de la obra
Página.

9,5x 15cm.
e) Fichas de comentario: Es la más valiosa para el estudio. Representa el

aporte del lector y pone de manifiesto su propia creatividad. Sirve para
registrar observación o aporte personal. Un comentario puede ser señalar
nuestra conformidad o discrepancia con el autor, permite indicar alguna
contradicción o incoherencia que encontramos en el texto.
Partes: Corchete en la parte superior derecho; título del tema; nombre del
autor y título de la obra; comentario.
TÍTULO DEL TEMA

..................................................................................................................
..................................................................................................................
.............................................................................................
Autor
Título de la obra
Página
Variante:
TÍTULO DEL TEMA

[.................................................................................................................
..................................................................................................................
..............................................................................................]
Autor
Título de la obra
Página

9,5x 15cm.
f) Fichas de campo: Llamado también ficha de campo. Semejante al

comentario, sintetiza las experiencias u observaciones que el estudiante
157
o investigador va acumulando durante el desarrollo de su actividad. Se

anota durante o después de la observación o entrevista. Que pueden ser
de historia de un pueblo, sus costumbres, mitos, leyendas, las acciones
educativas de una comunidad, etc. Es un material potencial para realizar
las investigaciones.
Sus partes: Localidad, distrito, provincia y departamento; nombre del

informante; fecha; título del comentario; texto; iniciales del investigador
en inferior derecho.
Ejemplo:
TRABAJO COMUNAL Experiencia

Asunto específico: Construcción de carretera Huanta - Churcampa
Lugar : Provincia de Huanta (Ayacucho) Fecha
: Octubre 2005
Participante : Población de la comunidad de Churcamapa.
Motivación:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PHQ
Variante.
Distrito: San Juan
Prov. Huamanga
Departamento: Ayacucho.
Informante: Juan Ramos Pérez
11/07/02
LA CELEBRACIÓN DEL DIA DE “TODOS LOS SANTOS”
Las costumbres de los pueblos se van perdiendo. Antes, para el día de los
muertitos todos llevaban pan, bollos y frutas. Ahora la gente tiene vergüenza; sólo
lleva agua bendita y velas. El olor de las ofrendas y el humo de las velas le llegan
las almitas. Eso está comprobado.
PHQ
A.A.C.
g) Fichas mixtas: Es la combinación de dos o más fichas. Pueden ser:

Textual y comentario; textual y resumen, etc. Sus partes: Para textual y
comentario; Título del tema; nombre del autor y título de la obra; página;
con comillas para textual y entre corchetes al cometario.
Ejemplo: Textual y resumen
TÍTULO DEL TEMA
“..................................................................................................................
.....................................................”
Resumen
158
...............................................................................................................
......................................................
Autor
Título de la obra
Página
Ejemplo: Textual y comentario
TÍTULO DEL TEMA
“..............................................................................................................
...................................................”
...............................................................................................................
......................................................
Autor
Título de la obra
Página
TÍTULO DEL TEMA
“..............................................................................................................
...................................................”
[..............................................................................................................
..................................................]
Autor
Título de la obra
Página
h) Fichas de ideas principales: Sirve para anotar ideas personales, dudas,

críticas, comentarios, conclusiones, etc. Debe ser elaborado en el
momento preciso que surge la idea. Sus partes: Título; llave en las partes
superiores izquierdas; iniciales de la persona que anota.
TÍTULO DEL TEMA
...............................................................................................................
...............................................................................................................
......................
Iniciales
159
XII. INFORMACIÓN VIRTUAL.
12.1. MANEJO DE INFORMACIÓN VIRTUAL
Consiste búsqueda de información en el internet, obviamente el usuario debe

saber computación. Esta fuente de información, permite lograr la información
en menor tiempo.
160
12.2. ¿QUÉ ES INTERNET?
161
¿QUÉ SIGNIFICA http/www?
162
12.3. ¿QUÉ SON BUSCADORES?
12.4. ¿QUÉ ES CORREO ELECTRÓNICO?
163
12.5. TIPOS DE DOMINIOS O IDENTIFICACIÓN
164
165
12.6 ¿CÓMO FUNCIONA CORREO ELECTRÓNICO?
166
12.7. EDUCACIÓN POR INTERNET

La educación por Internet está experimentando un gran auge, cada día hay
más sitios web que ofrecen cursos en línea, hay más alumnos que siguen estos
cursos y la mayoría se muestran satisfechos con la enseñanza recibida.
167
Esto es así porque Internet es un excelente vehículo para la comunicación

humana y la enseñanza es esencialmente un proceso de comunicación entre el
profesor y el alumno.
Hace bastantes años apareció la enseñanza a distancia, se utilizaba el correo y

libros de autoaprendizaje. Más tarde cuando los ordenadores personales
empezaron a popularizarse surgió la enseñanza asistida por ordenador (EAO)
que consistía en sentarse delante de un ordenador y seguir las instrucciones
que este iba dando, estos cursos eran más interactivos que los cursos por
correo pero tenían el inconveniente de la falta de ayuda.
Cuando el alumno tenía un problema, se desanimaba porque era difícil

encontrar a alguien que le ayudase y se encontraba en una situación que le
dificultaba seguir con el curso.
Este problema tiene una solución más fácil en Internet ya que es muy fácil
obtener ayuda del profesor mediante el correo electrónico, el chat, la
telefonía IP o la videoconferencia.
Hoy ya es posible establecer una verdadera aula virtual.
12.8. AULA VIRTUAL
El aula virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y educandos

se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje (Horton,
2000). El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la
información sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas
en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir
interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y
manejo de la clase.
Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son llamadas
con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario
como instructor de una clase, tendrá que volcar sus contenidos y limitarse a las
opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio virtual, para
desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de la red usando
el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no dejen de visitar o
conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.
168
En una clase real, el alumno ve y oye al profesor realizar la explicación en la

pizarra, también a sus compañeros, en un aula virtual el alumno también ve y
oye al profesor, en lugar de la pizarra el soporte de la explicación es la pantalla
del ordenador, el alumno puede preguntar en directo al profesor, el profesor
puede ver la pantalla del alumno y darse cuenta de lo que está haciendo mal para
corregirle. También es posible dejar que todos los alumnos vean las preguntas
de sus compañeros y hablar con ellos.
En este escenario el proceso educativo puede llevarse adelante perfectamente.

En algunos casos, incluso con algunas ventajas sobre la enseñanza presencial.
Por supuesto, también hay algunos inconvenientes
VENTAJAS DE LA EDUCACIÓN EN INTERNET
a) Sin desplazamientos
El alumno no tiene que desplazarse al centro de enseñanza. Para personas con
problemas de movilidad o que viven en sitios aislados es una gran ventaja. El
no tener que desplazarse supone un ahorro importante en tiempo y en dinero.
b) Sin horarios
Es más fácil adaptar los horarios para realizar el estudio. Las actividades que no
necesitan del profesor se pueden realizar a cualquier hora.
c) Barata
Un curso por Internet es más barato que uno presencial, ya que se puede llegar
a mucha gente y un profesor puede atender a más alumnos que en una clase
presencial.
d) Personalizable
La educación por Internet es más personalizable. Cada alumno puede estudiar a
su ritmo y a su nivel, en una clase presencial los alumnos que no están en el
nivel medio de la clase salen perjudicados, los más avanzados porque se aburren
escuchando cosas que ya saben y los más atrasados porque se pierden y no
pueden seguir el ritmo.
169
e) Participativa
Para los alumnos tímidos o con problemas de comunicación es más fácil
comunicarse con el profesor y con sus compañeros a través del correo y del chat
que preguntado de viva voz al profesor. Este problema es más frecuente de lo
que se piensa, muchas veces los alumnos no preguntan sus dudas porque les da
vergüenza hablar en público o porque creen que el profesor y sus compañeros
van a pensar que está haciendo una pregunta estúpida. Al preguntar por correo
los demás alumnos no ven la pregunta.
f) Multimedia
Se disponen de más elementos multimedia e interactivos integrados en la
enseñanza de forma más completa que en la enseñanza clásica. Mediante fotos,
vídeos y sonido se pueden crear cursos muy atractivos para el alumno que le
motiven y hagan el aprendizaje más efectivo. En muchas ocasiones las clases
presenciales se limitan a oír hablar al profesor y leer un libro.
g) Seguimiento
Se puede hacer un seguimiento detallado del rendimiento de cada alumno a
partir de los diferentes datos que se pueden obtener como el tiempo de conexión,
los temas estudiados, las preguntas realizadas, resultados de las evaluaciones y
autoevaluaciones, etc.
h) Actualizada
Contenidos actualizados. Es mucho más fácil actualizar un curso en Internet que,
por ejemplo, un libro.
INCONVENIENTES DE LA EDUCACIÓN EN INTERNET
j) Falta de equipamiento
Muchos alumnos no disponen de una computadora y conexión a Internet.

Demanda un costo económico
k) Es intimidatorio
170
El hecho de tener que utilizar el ordenador puede intimidar o desanimar a ciertos

alumnos que piensan que utilizar un ordenador es algo complicado. En realidad
el alumno debe poseer unos mínimos conocimientos de informática por lo que
cualquier persona puede seguir un curso por Internet.
l) Libertad de horarios
La libertad de horario puede ser también un inconveniente ya que hace más fácil
que la pereza se imponga. Al no tener la obligación de asistir a clase a una hora
determinada puede que no se estudie el tiempo necesario. m) Es fría
La comunicación por Internet puede ser más fría que la comunicación directa
entre personas que se produce en un curso fuera de Internet.
12.9. ¿QUÉ ES INFORMÁTICA?
12.10. DIVISIÓN DE LA INFORMÁTICA
171
12.10.1. HARWARE es un medio físico
12.10.2. SOFTWARE
172
REGLAS PARA UN BUEN EXAMEN

1) Leer todas las preguntas, leerlas rápidamente anotando al lado de cada
pregunta, hechos o ideas.
2) Planifique el tiempo para cada pregunta según la dificultad e importancia de
cada uno.
3) Contestar primero las preguntas más sencillas, esto nos permitirá avanzar con
rapidez, concentrarse en responder todas las preguntas una por una.
4) Antes de empezar a escribir:
 Hacer un esquema breve y lógico para tu respuesta, con el fin de
asegurar una buena organización y prevenir omisiones por un
descuido.
173
 Decidir, que clase de respuesta quiere la pregunta. Los verbos de

acción como “analiza”, “determine”, diferencie”, “ilustre”, “enumere”,
“defina”, “compare”, “identifique” o “explique”; requieren diferentes
maneras de contestar.
5) Al contestar las preguntas, realizar en el menor tiempo posible la máxima
cantidad de información evitando rodeos y largos monótonos o conceptos
imprecisos, para obtener mayor calificación.
6) Cuando fuere necesario incluir detalles del hecho o cuadros dibujos, etc. para
apoyar la respuesta. Busquemos ejemplos para reemplazar las ideas.
7) Escribir la repuesta de manera clara, legible y preciso (sin rodeos) evitando
las correcciones o borrones y manchas; EL EXAMEN DEBE SER
IMPECABLE (recuerde, si el profesor no entiende lo que escribe usted, no
lo califica, pasa a la otra pregunta).
8) Si una pregunta es difícil de responder o no recuerda lo estudiado, dejar para
el final, pero no los dejes sin respuesta.
9) Dosifique el tiempo para cada pregunta, no demorarse excesivamente en
alguna pregunta.
10) Comprobar o verificar las respuestas para evitar omisiones por descuido.
11) Revisar la ortografía y la puntuación, leyendo de nuevo la prueba antes de
entregarla.
12) En las asignaturas de ciencias:
• Escribir las fórmulas, ecuaciones difíciles de recordar antes de resolver
los problemas.
• Si es difícil resolver un problema, pasar al siguiente y volver luego al
anterior, si el tiempo lo permite.
• Mostrar todos los pasos o procedimientos dados en la respuesta,
identificar claramente o marcar la respuesta, para que el profesor pueda
identificar rápidamente.
• Volver a comprobar o verificar otra vez las respuestas, mediante un
procedimiento distinto al que se aplicó la primera vez.
SUGERENCIAS IMPORTANTES:
174
Muchas veces en sólo pensar en el examen, nos volvemos tensos y ansiosos y

como resultado de ello sacamos calificaciones muy bajas, a pesar de conocer
el tema. Para evitar estas dificultades, aquí algunas sugerencias:
 Evitar de estudiar en vísperas del examen, incluso hasta altas horas de la
noche. Las horas de víspera debe ser para el repaso general, es decir, releer
con fines de recordar lo estudiado
 Prepárese desde el primer día de clases, es decir, ser exigentes con nosotros
mismo.
 Antes del examen, venir tranquilo y relajado.
 Durante el examen, mantenerse relajado y tranquilidad, la tensión es normal y
bueno.
 Confía en tu persona y capacidad, toma confianza y seguridad, recuerda que
eres bueno.
 Planifique tu tiempo, a fin de evitar contra tiempos
175
BIBLIOGRAFÍA
1. ÁNGELES CABALLERO, César A (2002). La monografía. Edit. San

Marcos. Lima.
2. BERNARD MAINAR, José (1995). Estrategias de estudio en la universidad.
Edit. Síntesis.
3. BUNGE, Mario (s.f). La ciencia, su método y su filosofía. Edit. Siglo XX.
Buenos aires
4. CABANILLAS ALVARADO, Gualberto. Técnicas de estudio y aprendizaje
reflexivo. Edit. San marcos. UNSCH
5. CALERO PÉREZ, Mavilo (1992). Técnicas de estudio e investigación. Edit.
San marcos. Lima.
6. CARRASCO DÍAZ, Sergio (2006). Metodología de la investigación
científica. Edit. San Marcos. 1ra edición. Lima.
7. CASTILLA ROSA PÉREZ, Elías (1999). Principales métodos y técnicas
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Madrid.
9. CRISÓLOGO ARCE, Aurelio (1994). Técnicas grupales. Edit. Abedul. Lima.
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edición. México.
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12. JIMÉNEZ ORTEGA, José (1994). Método práctico de técnicas de estudio.

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13. MEJÍA MEJÍA, Elías (2001). La investigación científica. Edit. Cenit.Lima.
14. MIRA Y LOPEZ, Emilio (1973). Cómo estudiar y aprender (Psicología y
métodos de estudio). Edit. Kapelusz. Buenos Aires.
15. PÉREZ SÁEZ, Guido (2003). Metodología del Trabajo intelectual. Cano
Asociados. Ayacucho.
16. QUESADA CASTILLO, Rocío (1995). Ejercicios para escuchar con atención
y tomar apuntes. Edit. Limusa. México.
17. QUESADA CASTILLO, Rocío (1995). Ejercicios para preparar informes
orales. Edit. Limusa. México.
18. QUESADA CASTILLO, Rocío (1995). Ejercicios para preparar informes
escritos Edit. Limusa. México.
19. URIARTE MORA, Felipe (s.f.). Técnicas para estudiar. Edit. San Marcos.
Lima.
20. URIARTE MORA, Felipe (s.f.). Metodología y Técnicas de estudio para el
trabajo intelectual. Edit. San Marcos. Lima.
21. VELASQUES FERNANDEZ, Ángel y REY CÒRDOVA, Nérida (2003).
Metodología de la investigación científica. Edit. San Marcos. Lima.
177

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GUÍA DE CLASE 2012 Pedro Huauya Quispe

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN

I. METODOLOGÍA DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

4.2.1. Concepto de ciencia ....................................................................................... 38

9.6. Cuadro sinoptico. ................................................................................................ 120

I. METODOLOGÍA DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

Es una institución educativa superior dedicado a la enseñanza superior e

1.2. OBJETIVOS DE LA UNIVERSIDAD

a) Formar profesionales integrales: científico, tecnológico y humanístico.

1.3. TRABAJO INTELECTUAL.

El estudio universitario está relacionado con el trabajo intelectual. Veamos que

Lo cual implica conocer los conceptos básicos de la metodología y técnicas

1.4. EL TRABAJO INTELECTUAL Y TRABAJO FÍSICO COMO UNIDAD

1.5. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO INTELECTUAL

c) Cómo estudia: Métodos y técnicas de estudio e investigación científica.

Existen fracasos en el trabajo intelectual, precisamente cuando no se tiene en

1.6. IMPORTANCIAS DE MÉTODOS DEL TRABAJO INTELECTUAL

Tiene gran importancia por las siguientes razones:

TIPOS DE TRABAJO INTELECTUAL

a. Trabajos impuestos. Trabajo que se realiza por exigencia de los

II. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO

2.1. CONCEPTO DE ESTUDIO

Es la concentración consciente de nuestras facultades intelectuales

2.2. ¿QUÉ ES ESTUDIAR?

Estudiar es un proceso intencionado, sistemático, organizado y planificado para

2.3. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.

El estudio es importante porque:

2.4. OBJETIVO DEL ESTUDIO:

2.5. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIO

2.6. TRES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES PARA ESTUDIAR:

a) Pensamiento Crítico.- Todo estudiante debe desarrollar el espíritu crítico

2.7. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO:

Planificar implica prever las actividades académicas con anticipación de

2.8. CARACTERÍSTICA DEL PLANEAMIENTO:

El planeamiento debe ser:

2.9. ¿QUÉ INTERROGANTES RESPONDER PARA PLANIFICAR EL

En todo proceso de planeamiento es necesario plantearse varias interrogantes y

conocimiento es de mayor importancia que pueda satisfacer a la exigencia

2.9. CONDICIONES BÁSICAS PARA EL ESTUDIO.

2.9.1. CONDICIONES AMBIENTALES.

Para lograr el éxito en el estudio se debe contar con un espacio determinado de

La sala de estudio debe estar ventilado, iluminado, tener temperatura

- Si las circunstancias lo obligan a estar todos los días sentado mucho

2.9.2. CONDICIONES FÍSICAS.

Para el estudio se recomienda:

• Fijar un horario de estudio para alcanzar resultados óptimos y disponer su

suficiente, va tener dificultades para desempeñar labores intelectuales

2.9.3. CONDICIONES PSICOLÓGICAS.

Además es importante ver sobre: a)

Son actitudes necesarias:

2.10. SUGERENCIAS PARA EL ÉXITO EN EL ESTUDIO:

 El estudiante procurará cumplir disciplinadamente las condiciones básicas

 No insistir en estudiar más de lo acostumbrado, etc.

Tener el afán por sobre salir en el estudio y en el estudio, aferrarse a una

Es la ausencia del recuerdo, el olvido se produce como consecuencia de un

En el trabajo intelectual debemos evitar olvidarnos lo que aprendimos.

2.12. LA FATIGA MENTAL

Es un proceso mental de agotamiento que impide el normal desarrollo del

FACTORES QUE GENERAN LA FATIGA MENTAL

III. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN

3.1. CONCEPTO DE TÉCNICA DE ESTUDIO.

La técnica es un conjunto de hábitos de trabajo intelectual que capacitan al

3.2. CLASES DE TÉCNICAS DE ESTUDIO: