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I SIMULACRO DEL EXAMEN DE REUBICACION NIVEL PRIMARIA

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SUB PRUEBA N° 1: CONOCIMIENTO DEL personales, físicas y sexuales. Tiende con

ESTUDIANTE compararse a otros niños de su edad y se
reconoce como parte de un grupo social
1. En el aula de 4 grado, Mario cogió sin establecido (familia, escuela, barrio) cuyos
permiso la mochila de su amigo Juan y este miembros se convierten en referentes de
reacciono golpeándolo. La orientación mas conducta. A este proceso se le denomina
adecuada del docente seria: A. Empatía
A. Hacerlo reflexionar sobre la importancia B. Democracia
de respetar a la persona C. Identidad
B. Explicarle a Mario que el golpe recibido es D. Sociabilidad
resultado obvio y merecido por el acto
realizado 5. La profesora Juana se ha dado cuenta que
C. Explicarle a Juan que el Golpe que le dio Álvaro, un niño de cuarto grado, tiene
a Pedro es justificado por ser proporcional dificultades para identificar las operaciones
a la falta que cometio requeridas en la solución de problemas
D. Hacerles notar que asi como Mario cogio sencillos y que comete errores en el cálculo a
las cosas de Juan, mañana Juan cogera pesar de su esfuerzo y dedicación en el curso.
las cosas de Mario. Esta situación es un indicio de un posible
problema de:
2. Una niña del sexto grado comprende que los A. Dificultades aritméticas
animales no deben ser maltratados y decide B. Discalculia
convertirse en miembro del club de amigos C. Amnesia numérica
de los animales. Este hecho evidencia: D. Aprendizaje lento
A. Una verificación entre las actividades
económicas y sociales 6. En clase Jonatán, es un alumno que
B. Una correspondencia entre pensamiento y constantemente molesta a los demás
lenguaje poniéndole apodos y burlándose cuando un
C. El sentido de respeto por si misma compañero se equivoca. Los niños en el aula
D. Una relación directa entre desarrollo ya están cansados de esa actitud. Que
cognitivo y desarrollo moral debería hacer la docente para lograr un clima
adecuando donde todos participen?
3. Marcos, docente del aula de quito grado de A. La profesora debe llamar a un lado a
primaria, manifiesta que conoce las Jonatán y decirle que si no cambia de
características de sus estudiantes; actitud lo va tener que suspender
participación, cooperación y empatía. Este tipo B. Darle un castigo a Jonatán para que todos
de características de los estudiantes está los demás se sientan defendidos de sus
relacionada a: agresiones
A. La evolución C. Realizar una asamblea donde los
B. El perfil compañeros le digan cómo se sienten y
C. La cualidad que Jonatán se comprometa a cambiar de
D. El desarrollo actitud
D. Sacar a Roberto del aula y llevarlo a otra
4. Miguel cursa el tercer grado de primaria y es aula, así tendrá la oportunidad de empezar
capaz de reconocer sus características con nuevos compañeros

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7. El director de la institución educativa San
Ramón de Ayacucho, pregunta al profesor
Manuel del aula de 4 grado de primaria,
¿porque es importante que usted conozcan
el perfil psicológico de sus alumnos?
A. Para orientar los contenidos de aprendizaje
B. Para medir actitudes intelectuales
C. Para identificar rasgos de personalidad
D. Todas las anteriores
8. En el aula de la profesora Hilda, han llegado
alumnos de 3 regiones diferentes del Perú y
para que estos vinculen de manera afectiva
los hechos de su vida cotidiana con procesos
históricos-geográficos, familiares, locales,
regionales y nacionales deberá utilizar
principalmente conceptos :
A. Espacio –temporales
B. Democráticos
C. De conciencia histórica
D. Psicológicos
9. La capacidad “acepta y muestras actitudes
de empatía y tolerancia ante las diferencias
entre las personas, reconociéndolas como
legítimas” se manifiesta como un logro de
aprendizaje cuando el estudiante.
A. Logra fundamentar sus ideas tratando de
convencer al otro
B. Aprende a escuchar las ideas de los
demás y ponerse en el lugar del otro
C. Puede expresar lo que piensan sin
preocuparse por el que dirán
D. Aplica las ideas de los demás
10. Dos estudiantes jugaban extremadamente al
fondo del salón de clase, Martin , su docente
no pudo controlarlos. De acuerdo al registro
escolar ambos eran índigos. El docente de
aula debe asumir un rol especial en esta nueva
sociedad del conocimiento con los estudiantes
índigos que presentan diferentes
características. Entre las múltiples acciones a
desarrollar se encuentra.
A. Exigir mayor demanda cognitiva y de
aprendizaje en sus actividades
B. Utilizar el castigo o recompensa para
controlarlos
C. Sobreprotegerlos emocionalmente para
fortalecer su autoestima
D. Dejar que hagan las cosas por sí mismos.
11. Si un estudiante del tercer grado de primaria
comprende que un objeto puede cambiar de
forma y conservar su cantidad esta
característica cognitiva se debe a que ha
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desarrollado el:
A. Pensamiento abstracto
B. Pensamiento reversible
C. Pensamiento lógico
D. Pensamiento semiótico
12. Raul un alumno de 10 años le cuenta a su
profesora que tiene una hermana que se llama
estela cuando ella le pregunta ¿Quién es el
hermano de estela, Raúl responde “yo”, en
este caso Raúl ha establecido una .
A. Sucesión de hechos
B. Secuencia creciente
C. Relación asimétrica
D. Relación simétrica
13. María José es una niña del segundo grado de
la institución educativa San Juan Bautista de
huamanga, que desarrolla las actividades
con orden y pulcritud esperando que su
profesor la premie. su comportamiento se
basa en criterios de:
A. Heteronomía C. Empática
B. Ética D. Autonomía
14. Estela tiene 11 años y entre sus habilidades
podemos mencionar que escribe mejor que el
promedio de los de tu edad, cuentas bromas y
chistes o inventa cuentos increíbles, tiene
buena memoria para los nombres, lugares,
fechas y trivialidades, disfruta los juegos de
palabras, disfruta leer libros, escribe las
palabras correctamente, aprecia las rimas
absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. Y
además, se comunica con los demás de una
manera marcadamente verbal. A partir de las
características y habilidades de Estela
podemos inducir:
A. Tiene una de las inteligencias múltiples
llamada interpersonal ya que se comunica
verbalmente con sus compañeros
B. Sus capacidades indican que es una
alumna con la inteligencia espacial
C. Tiene un estilo de aprendizaje teórico
D. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia
lingüística
15. Cuando el profesor desarrolla su clase del
área de Matemática, Esteban, un alumno de
quinto año de primaria, parece estar muy
atento, pero cuando se le pregunta no
responde y si lo hace, se equivoca
frecuentemente. Si estamos ante un problema
de déficit de atención, es una dificultad en el
desarrollo………… del adolescente.
A. Emocional
B. Psicosocial
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C. Cognitivo
D. Afectivo
16. María es una alumna del 6 grado de
educación primaria de la IE. 9 de diciembre
de Ayacucho que ha sufrido la desaparición
del lenguaje verbal sin existir una agresión
cerebral, esta manifestación mental psicótica
se denomina:
A. Afasia C. Mutismo
B. Disfasia D. Dislexia
17. Juan es un alumno del sexto grado de y
padece de hipoacusia. En la clase la
profesora estaba evaluando la expresión oral
y al llamarlo él se rehusó porque siente
vergüenza. Dado este hecho la profesora le
califico con 05 en su registro auxiliar. La
acción de la profesora de debe principalmente
a que no reconoce que :
A. El alumno tiene una necesidad educativa
especial
B. El alumno tiene un ritmo de aprendizaje
diferente
C. Todos los alumnos merecen una
oportunidad
D. Todos los alumnos merecen el mismo trato
18. Ha llegado al aula de segundo grado de
primaria, Juan, un niño con necesidades
educativas especiales, dado que Rosa ya tenía
elaborada su programación curricular ¿Qué
debe hacer?
A. Ignorar la llegada de Juan y seguir con su
programación.
B. Adecuar su programación curricular a las
necesidades del niño y .adaptar a los
demás al nivel de juan.
C. Tenerlo en el aula; pero no evaluar sus
progresos
D. Adecuar y adaptar a su programación
curricular a las necesidades del niño.
19. Anabel es profesora del 4 grado de primaria,
ella ha realizado una asamblea en el aula
para que sus alumnos expresen sus ideas y
sentimientos sobre algunas actividades que
son de interés de los niños. Mediante esta
actividad Anabel puede:
A. Determinar temas ejes o nombre s de las
unidades didácticas
B. Priorizar los temas que enseñara durante
el resto del año
C. Determinar interés y necesidades de
aprendizaje de los niños en su aula
D. Completar su cuadro de diagnóstico de las
necesidades de los niños de su aula
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20. El profesor Rommel de la I.E. 9 de diciembre
de Ayacucho, identifica que su alumna
Margarita tiene dificultades al momento de
escribir. Confunde algunas letras: n/u, p/q, d/b,
etc. Qué problema de aprendizaje presenta
la estudiante
A. Discalculia C.
Dispraxia
B. Dislexia D.
Dislalia
SUB PRUEBA N° 2: CONOCIMIENTO DE LA
DIDACTICA
21. La docente de Tercer Grado de Primaria está
desarrollando una sesión de aprendizaje
relacionada con la adición y sustracción de
fracciones. Presenta a sus estudiantes la
siguiente situación: “Marcos compró un kilo de
turrón. En su casa ya había un cuarto de kilo.
Luego, con su familia, comieron medio kilo.
Ahora, quiere saber cuánto turrón queda”.
Entonces, uno de los estudiantes pregunta:
“¿Qué tenemos que hacer, sumar o restar”?
Frente a esta duda, la docente pide a todos los
estudiantes que dejen de intentar resolver la
situación y atiendan a la pizarra. Entonces,
procede a explicar la operación que deben
resolver, escribiendo las fracciones en la
pizarra y realizando las operaciones
necesarias. Seguidamente, pide a los
estudiantes que tomen nota de lo escrito en la
pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes
comentan que no entienden.
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las
siguientes estrategias es la más pertinente
para promover la autorreflexión de la docente
sobre su práctica pedagógica?
A. Solicitar a la docente la aplicación de las
estrategias propuestas en las Rutas de
Aprendizaje.
B. Señalar que los estudiantes son
participativos e indicarle que debe trabajar
otro tipo de estrategias que ayuden a la
resolución de problemas matemáticos.
C. Recordar con la docente los pasos
seguidos según la sesión y preguntarle si
considera que la estrategia empleada
favorece que todos los estudiantes
comprendan el problema.
D. Cuestionar la pertinencia de la estrategia
empleada por la docente para trabajar
problemas matemáticos y registrar estos
señalamientos en la ficha de observación,
junto con las recomendaciones.
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22. En una institución educativa, los docentes de
Cuarto Grado de Primaria, por lo general
suelen escribir operaciones en la pizarra para
que los estudiantes las copien y resuelvan en
sus cuadernos. Además, enfatizan la
importancia del estudio de las tablas de
multiplicar y exigen a los estudiantes que al
multiplicar y dividir hagan los cálculos
mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni
utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situación
¿Qué se debe proponer en función a las
limitaciones que muestran los docentes de
este grado?
A. Monitoreo permanente a los docentes de
cuarto grado de primaria para recoger
información sobre los progresos de los
estudiantes respecto a la capacidad de
realizar operaciones de multiplicación y
división.
B. La compra de materiales con actividades
para afianzar la capacidad de resolución de
problemas que implican multiplicación y
división para que los estudiantes las
desarrollen complementariamente.
C. Capacitaciones a los docentes de grado
para desarrollar e incorporar estrategias
acorde al enfoque del área de matemática
para la resolución de problemas que
impliquen operaciones básicas.
D. El asesoramiento del subdirector
pedagógico para garantizar el
acompañamiento oportuno como soporte al
buen desempeño docente.
23. El profesor Humberto trabaja en la escuela de
la comunidad de Sacaraqay, tiene a su cargo
una sección multigrada conformada por el
cuarto y quinto grado de primaria. Están
matriculados 20 alumnos, niños y niñas entre
10 a 14 años de edad, la mayoría de ellos,
según las fichas de matrícula han repetido por
lo menos una vez, todos son bilingües, tienen
como lengua materna el quechua y al
castellano como segunda lengua, aunque en
la escuela les enseñan solo en castellano. En
la comunidad hay más niños y niñas que
deberían ir al colegio pero este año no se han
matriculado. Humberto pregunta a los otros
docentes ¿Por qué niños y niñas de edades
tan avanzadas en primaria?, ¿Por qué casi
todos repitentes?, ¿Por qué no se han
matriculado los otros niños de la comunidad en
la escuela? La respuesta que recibe es que los
niños y niñas de estas comunidades no tienen
la misma capacidad para aprender que
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cualquier estudiante de otros lugares más
citadinos, que es mejor que no se esfuerce
porque igual ellos no aprenden. ¿Qué debería
hacer Humberto para desarrollar las clases
con este grupo de estudiantes?
A. Preparar sus clases con un buen nivel de
exigencia porque todos los niños y niñas
tienen las mismas capacidades para
aprender, el problema no es de los niños es
que la escuela no se adapta a ellos.
B. Identificar que esta es una realidad, por
tanto preparar sus clases con un nivel
mínimo de exigencia, si bien todos los niños
y niñas tienen las mismas capacidades
para aprender, las condiciones de pobreza
hacen que los estudiantes de comunidades
y pueblos originarios puedan aprender muy
poco.
C. Preparar sus clases con un nivel de
exigencia igual que para cualquier
estudiante que antes tuvo, para ayudarlos a
migrar a la ciudad, de esta manera podrán
superar sus problemas de pobreza y mala
alimentación.
D. Preparar sus clases con un nivel mínimo de
exigencia porque estos estudiantes al
pertenecer a una población indígena y
hablar quechua tienen un límite y no se
puede pretender que aprendan más.
24. Ana Lucia tiene este año a su cargo la sección
del primer grado, de la I.E. “El Amauta”
ubicada en una comunidad de Triboline alta,
Sivia , ella está preparando el material con el
cual iniciará las primeras semanas, porque
sabe que tiene que enseñar a leer y a escribir,
encuentra en la institución educativa una
colección de cuentos clásicos en láminas, el
cuento habla de sirenas y piratas que terminan
encantados con sus canto, ella recuerda otras
historias que le han contado sobre frutos de
consumo local como la coconilla, el zapote, el
ubos . Tomando en cuenta que tiene niños y
niñas de 6 años ¿Qué debería hacer Ana
Lucia para preparar su material que le permita
desarrollar esta clase?
A. Utilizar las láminas de, los cuentos clásicos
porque los niños y niñas tienen derecho a
conocer historias de todas partes del
mundo.
B. Preparar su material sobre los frutos
locales contárselas a los niños y niñas para
recoger sus conocimientos previos, luego
contar el cuento clásico para ponerlos en
contacto con contextos más avanzados.
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C. Utilizar las láminas de los cuentos clásicos
porque no vale la pena contar a los niños y
niñas historias que ya conocen.
D. Preparar su material con la historia de uno
de los frutos locales por ser este un
elemento cercano a la realidad del niño,
forma parte de su “universo vocabular” y
tiene significado para ellos
25. El profesor Roberto de la Cruz ha llegado a
la I.E. “los Sauces” de la comunidad de
Accomarca, comunidad quechua hablante, y le
designan el primer grado de primaria,
aunque ve que algunos niños también
entienden castellano y hablan pocas palabras,
él está preocupado porque aunque sabe
hablar quechua, no maneja el idioma a nivel
escrito, el director recomienda que haga sus
clases en castellano porque en toda la escuela
enseñan en castellano y poco a poco los niños
van a ir aprendiendo la nueva lengua, aunque
claro para ello repetirán de año algunas veces.
¿Que debe de hacer Roberto para recoger los
saberes de sus estudiantes antes de iniciar
sus clases?
A. Tomar una evaluación para conocer el
grado de dominio del castellano. Los
primeros meses del año enseñar solo
castellano a todos los niños de manera que
después pueda desarrollar las clases como
todos los maestros de la escuela en
castellano y sin interferencias lingüísticas.
B. Hacer un registro de situaciones donde
usan el castellano en la escuela para
conocer el grado de dominio de este
idioma, utilizar el quechua como lengua
“puente” cuando los niños y niñas no
entiendan alguna explicación, poco a poco
irán aprendiendo castellano y superarán
sus dificultades.
C. Realizar un diagnóstico socio lingüístico,
para identificar el nivel de domino de la
lengua quechua y castellano de los niños y
niñas que asistirán al primer grado de
acuerdo a ello decidir cuál será la lengua de
aprendizaje de la lectura y escritura ese
año.
D. Realizar un diagnóstico socio lingüístico, al
margen de sus resultados enseñar en
castellano y utilizar el quechua como
segunda lengua para que los niños no
pierdan el contacto con sus padres y
abuelos, apoyar especialmente a los niños
que presenten dificultades en el
aprendizaje.}
26. Wilber Sánchez es un docente nuevo, que
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labora en una institución educativa ubicada
en la selva ayacuchana, este mes debe
trabajar técnicas de prevención sanitaria para
la crianza y cuidado de animales y plantas
locales. Wilber por ser de la región tiene una
idea de los animales y plantas locales pero no
maneja con detalle las técnicas de prevención
sanitaria para la crianza y cuidado de los
mismos. Ha estado preguntando acerca del
tema y todos le remiten a Don Ananías una de
las personas mayores de la comunidad.
¿Qué estrategia debería desarrollar Wilber
Sánchez para trabajar este tema en clase?
A. Buscar más información en los libros de la
biblioteca del colegio, porque la información
que poseen las personas mayores de la
comunidad no es científica ni confiable.
B. Buscar a Don Ananías y preguntarle sobre
el tema, con esa información preparar la
clase, no es correcto ni necesario que otras
personas ingresen al aula, el encargado de
la enseñanza es el profesor.
C. Buscar a Don Ananías y proponerle que
venga a la escuela a compartir sus
conocimientos con los estudiantes, él es un
“sabio” y su presencia tendrá un impacto en
los niños y niñas.
D. Buscar a Don Ananías y contarle a los
niños y niñas en clase lo que él dijo sobre el
tema, explicar a los estudiantes que son
conocimientos que él tiene a partir de su
experiencia, pero que no puede reemplazar
ni competir con los libros.
27. Un docente del área de Matemática ha
decidido proponer estrategias diferenciadas
para los estudiantes según su nivel de
rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la
unidad didáctica de dicho docente, se precisa
que los estudiantes de bajo rendimiento
recibirán un acompañamiento personalizado
para desarrollar sus capacidades, con
problemas de complejidad creciente, mientras
que los de mayor rendimiento participarán en
actividades retadoras que incluyan juegos de
estrategia y retos matemáticos de mayor nivel
de complejidad. Además, todas las sesiones
finalizan con actividades conjuntas en las que
se comparten las diversas estrategias de
solución empleadas para las situaciones
problemáticas presentadas.
Según lo presentado ¿La programación del
docente es pertinente para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programación del docente SÍ es
pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantes de mayor
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rendimiento académico, permitiendo que
se dedique a los que tienen dificultades.
B. La programación del docente NO es
pertinente porque debería plantear una
batería de actividades matemáticas de
mayor tamaño para ser resuelta por los
estudiantes de mayor rendimiento
académico.
C. La programación del docente NO es
pertinente porque se está generando
diferentes oportunidades de aprendizaje
para los estudiantes según su nivel de
rendimiento académico perjudicando a
algunos.
D. La programación del docente SÍ es
pertinente porque reconoce la diversidad
en cuanto a niveles de desarrollo de las
capacidades y brinda a todos los
estudiantes la posibilidad de mejorar en
sus desempeños.
28. La profesora Margarita de la I.E. “San
Antonio” de Huamanguilla, tiene que hacer la
clase sobre las plantas medicinales de la
comunidad, ella está preocupada porque como
ella vive en la ciudad de Ayacucho en
realidad no conoce suficiente sobre las plantas
medicinales de la comunidad donde, ha
revisado algunos textos pero estos no hablan
de las plantas que ella ha escuchado
mencionar a los niños y niñas, necesita
encontrar mayor información. ¿Qué puede
hacer Margarita para obtenerla y hacer la
clase?
A. Pedir a los niños y niñas que pregunten a
sus padres y abuelos sobre el tema,
recuperar en clase todo lo que los niños y
niñas saben a partir de lo que han podido
indagar y de sus propias vivencias cuando
son curados con plantas.
B. Tocar el tema de manera general sobre las
plantas medicinales más conocidas, que
ha podido identificar en internet, sin
abordar las de la comunidad para no
confundir a los niños y niñas.
C. Pedir a los niños y niñas que busquen
información en la biblioteca sobre las
plantas medicinales que no se sean de su
comunidad porque las de la comunidad no
figuran en los libros. Tomar en cuenta sus
conocimientos previos en clase.
D. Pedirle a los niños y niñas que cuenten sus
experiencias previas de como los curaban
antes con plantas cuando no existía la
posta de la comunidad y no tenían
medicamentos para curarse de manera
efectiva.
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29. El profesor Martin trabaja en una I.E. primaria
que tiene un serio problema ambiental por
estar cerca al relleno sanitario. El profesor no
quiere estar indiferente a la problemática y
ha decidido implementar la metodología del
aprendizaje basado en problemas con sus
alumnos del sexto grado. Para ello se les ha
entregado una separata con información
relativa sobre la contaminación por residuos
y las formas de mitigar sus riesgos. Luego ha
solicitado a sus estudiantes que apliquen esa
información e la resolución al problema que
aqueja la I.E.
¿Considera usted que el profesor Martin viene
implementando adecuadamente la
metodología del aprendizaje basado en
problemas?
A. Sí, porque está contribuyendo a la
resolución de u problema real desde su
asignatura
B. No, porque es un problema que va más
allá de las posibilidades de los alumnos y
de la institución educativa
C. No, porque la metodología del ABP primero
analiza la problemática y después busca la
información necesaria para la resolución de
un problema.
D. Sí, porque está buscando una aplicación
práctica a los contenidos desarrollados en
su asignatura.
30. Las capacidades, conocimientos y actitudes
organizadas en la unidad didáctica solo
pueden ser logradas por los estudiantes
mediante:
A. Participación en actividades que ofrezcan
situaciones enriquecedoras, que despierten
su interés y comprometan su esfuerzo.
B. Participación activa de niños y niñas en la
planificación, ejecución y evaluación del
propio proyecto
C. Participaciones en actividades lúdicas,
motrices y recreativas que satisfacen sus
necesidades, mejorando su comunicación
oral y fortaleciendo su autoestima.
D. Participación en actividades de
aprendizaje que son de su interés y una
evaluación de lo esperado por el grado.
31. Para Tratar el tema del cuidado del medio
ambiente, se ha programado un concurso
entre los estudiantes cada equipo debe
presentar una maqueta de una escuela
saludable. los instrumentos más adecuados
para evaluar estos trabajos son:
A. Prueba escrita y ficha de observación
B. Anecdotario y prueba oral
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C. Lista de cotejo y guía de observación
D. Socio grama y practica de aplicación
32. El equipo docente del Tercer Grado de
Primaria, luego de la reflexión pedagógica
propuesta en reunión, acuerdan que para
realizar la planificación anual es necesario
atender al diagnóstico del año pasado, pues
es evidente que los estudiantes han mostrado
dificultad para resolver situaciones
problemáticas de adición y sustracción. A
partir de esta problemática, los docentes han
diseñado -para trabajar en el mes de marzo-
un Proyecto de Aprendizaje titulado “Nuestra
tiendita en la escuela”; este proyecto consiste
en simular una tienda en la que todos los
estudiantes puedan asumir roles de comprador
y vendedor con productos y dinero de juguete
para realizar actividades de compra y venta.
Según lo presentado ¿La programación de los
docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. Es inadecuada porque las dificultades que
muestran los estudiantes se superan con la
constante práctica en la resolución de
problemas en clase.
B. Es inadecuada porque se restringe a una
sola actividad, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes.
C. Es adecuada porque desarrolla en los
estudiantes las habilidades de estimar
presupuestos para compras al por menor.
D. Es adecuada porque el proyecto incluye
actividades que permiten construir
aprendizajes en el área de matemática a
través de actividades significativas.
33. Con el propósito de desarrollar capacidades
inferenciales de sus estudiantes al leer textos
narrativos, una docente del área de
Comunicación de Quinto Grado de Primaria ha
planteado en su sesión de aprendizaje las
siguientes actividades: Leen en silencio el
texto proporcionado, identifican las palabras
desconocidas del texto para luego buscar su
significado en el diccionario o página web;
responden preguntas sobre datos relevantes
del texto, como quiénes son los personajes
principales y dónde transcurren los hechos y
finalmente dan su opinión sobre si les gustó o
no el texto, argumentando la razón.
Es evidente que la sesión de aprendizaje
propuesta por la docente presenta deficiencias.
Identifique la precisa de acuerdo al propósito
establecido.
a. La docente es quien propone el texto y
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este no es elegido por el grupo de
estudiantes por motivación propia.
b. No es relevante preguntas sobre datos
explícitos del texto para desarrollar el nivel
.de lectura inferencial.
c. Los estudiantes no deben buscar el
significado de palabras en el diccionario,
sino deducirlas a partir del contexto de la
lectura.
d. Las actividades propuestas por sí mismas
no propician la interpretación y deducción
de información implícita.
34. La I.E. “Libertadores de Ayacucho” está
ubicada en una comunidad rural alto andina a
3,850 msnm. Sus pobladores fabrican las
mejores cerámicas de la región, esta es su
principal actividad productiva junto con la
agricultura, ellos son conocidos por su
tradición y buen trabajo ceramista. Es
diciembre y Emilia la profesora de primer
grado “A” quiere elaborar con sus niños un
trabajo manual con motivo de la navidad, ella
sugiere a Rosario profesora del primero “B”
que elaboren el mismo trabajo “La bota de
papa-Noel”. Rosario sabe que en el pueblo el
24 de diciembre va a misa llevando la imagen
del niño Jesús para la bendición, luego cenan
y se acuestan siendo esta toda la celebración
navideña. ¿Qué debería hacer Rosario antes
de preparar su material para desarrollar su
clase?
A. Explicar a la otra docente que en esa
comunidad no conocen, ni acostumbran la
celebración de la navidad como se hace
en Lima o en otros lugares, por tanto
deben primero explicar a los niños quien
es ese personaje para que ellos
comprendan de que se trata el trabajo.
B. Hacer la bota de papa-Noel de manera
conjunta porque ello ayuda a los niños a
conocer y practicar costumbres de otros
pueblos, además tendrán un adorno
navideño para sus casas.
C. Explicar que la figura de papa Noel
responde a las costumbre de otras
comunidades que es una tradición que
viene de Europa, pero que no tiene
sentido ni significatividad para el
aprendizaje de los niños de esta
comunidad porque no conecta con su
vida.
D. Proponer realizar la bota de papa Noel
pero antes explicar en clase de que se
trata, para que ayude a los niños a ir
conociendo situaciones de otras
realidades de modo que poco a poco
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vayan dejando sus costumbres y
acercándose a las costumbres de la
ciudad.
35. La profesora Inés del primer grado de
primaria, evalúa a sus niños en la escritura, y
encuentra que más de la mitad se ubican en
el nivel silábico alfabético.
¿Qué ejercicio debería priorizar?
A. Encontrar palabras con el mismo sonido
inicial
B. Que separen las palabras de una oración
en un solo bloque
C. Formar palabras con letras móviles
D. Afianzar el uso de una mayúscula para los
nombres
TEXTO N° 1:
Para Piaget, el niño de 2 a 7 años requiere de los
sistemas de significantes más individuales y
motivadores “SÍMBOLOS” cuyas formas se
encuentran en:
 Juego simbólico o juego de la imaginación, el
cual aparece paralelo al lenguaje pero
independiente de este. Desempeña un papel
considerable en el pensamiento como fuente de
representaciones individuales (cognitivas y
afectivas) y de esquematización representativa.
El niño utiliza símbolos lúdicos (gestos
apropiados que imitan a los que generalmente
acompañan una acción recordada). En este
juego el niño asume el rol de un personaje y lo
representa integrando varias imitaciones (“soy el
doctor, la mamá”) representando acciones,
voces, actitudes y comportamientos. Piaget
dice: “el juego constituye la forma inicial de las
capacidades y refuerza el desarrollo de las
misma”. Permite un lenguaje socializador por el
cual establecen relaciones con uno mismo y con
los otros; es modo efectivo de aprendizaje una
preparación para la vida.
 Imitación diferida o imitación que se produce
por primera vez en ausencia del modelo u
objeto correspondiente.
 Imaginería mental, imagen es una imitación
diferida, no es ni un elemento del pensamiento
mismo ni una continuación directa de la
percepción, es un símbolo del objeto que no se
manifiesta en la inteligencia sensorio-motriz.
Podemos encontrar una imagen sonora
(imitación interior del sonido) e imagen visual
(imitación del objeto y persona como figura).
Este proceso de construcción de significados,
se inicia en el periodo sensorio-motor, a través
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del INDICIO y la señal (conducta condicionada)
aunque son considerados como parte o
aspectos del significado, y no necesariamente la
representación de evocación. Sin embargo, es
fundamental porque inicia un sistema de
significaciones a través de la percepción y la
adaptación cognitiva.
El indicio o señal son conductas condicionadas
a la situación concreta, luego pasan a ser
aspectos o partes de un significado. Por lo
tanto, el niño a esta edad: experimenta
activamente inventando SIMBOLOS, elabora
reglas dentro de un sistema particular del
lenguaje corporal y gráfico e inventa nuevas
palabras enriqueciendo su lenguaje primero de
manera no convencional (símbolos – grafismos
con intención comunicativa) y luego de manera
convencional (uso de signos – letras)
Por lo tanto, el niño luego de haber
representado significados usando SIMBOLOS
irá descubriendo los SIGNOS convencionales,
abstractos como las letras, los números y todo
el sistema de códigos que lo llevará a escribir y
leer comprensivamente solo recién de los 7
años cuando se encuentra maduro cognitiva,
neurológica y corporalmente.
1. Periodo de operaciones concretas. (De 7 -
11 años). El niño ya puede realizar
operaciones mentales como clasificar
conceptos. Su lenguaje se vuelve más
completo. “Cuando el niño comienza a ser
capaz de considerar distintos aspectos de un
mismo problema, o desandar mentalmente
los pasos andados, si no conducen a su
resolución, sus procesos intelectuales
rompen el círculo restrictivo del dogmatismo
y la rigidez.
2. El período de las operaciones formales.
(De 11 en adelante). En este periodo se
adquiere la lógica hipotético-deductiva y las
operaciones combinatorias. En este período
el lenguaje no tiene mayores diferencias sino
que es el pensamiento el que cambia.
Cuando una persona entra en esta etapa es
capaz de; elaborar teorías e hipótesis para
explicarse el mundo, enfocar
sistemáticamente los problemas y tiene la
capacidad para pensar y razonar fuera de los
límites del propio mundo.
36. El texto por la superestructura es:
A. Expositivo
B. Descriptivo
C. Narrativo
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D. Argumentativo D. Tiene la capacidad para pensar y razonar

E. Informativo fuera de los límites del propio mundo.
E. Enfoca desordenadamente los problemas
37. Se afirma en el texto que:
A. El juego desempeña un papel insignificante
en el pensamiento. SUB PRUEBA 3: CONOCIMIENTO
B. Los niños no deben tomar roles de DE LA ESPECIALIDAD
personajes en los juegos
C. El juego de la imaginación aparece
41. La diferencia entre el pensamiento de Abel, un
paralelo al lenguaje, pero independiente de
niño de cuarto de primaria, en relación con el
este.
pensamiento de su hermano Jerry, un
D. El niño luego de haber representado
adolescente de tercero de secundaria, es que
significados usando símbolos no
este último…, porque se ubican en el estadio
descubrirá jamás los signos
de las operaciones formales.
E. A partir de los 11 años el pensamiento del
A. Parte de los hechos para razonar
niño deja de cambiar
B. Necesita de estímulos externos para
reflexionar
38. Es falso con relación al texto:
C. Presenta dificultades para la abstracción
1. El juego desempeña un papel insignificante
D. Puede plantear situaciones hipotéticas
en el pensamiento.
2. Los niños no deben tomar roles de
42. Si un niño usa el pensamiento reversible y
personajes en los juegos
puede darse cuenta que si 5 + 6 = 11,
3. El juego de la imaginación aparece
entonces 11 – 5 = 6. ¿A qué etapa del
paralelo al lenguaje, pero independiente de
desarrollo cognitivo, según los planteamientos
este.
de Jean Piaget, corresponden las
4. El niño luego de haber representado
características mencionadas?
significados usando símbolos no
A. Operaciones Concretas
descubrirá jamás los signos
B. Sensorio Motor
5. A partir de los 11 años el pensamiento del
C. Operaciones Formales
niño deja de cambiar.
D. Pre Operacional
A.- 1,2,3 B.- 3,4 C.-1,2,4,5 D.-
1,4,5 E.-1,3,5
43. Los alumnos de quinto grado de primaria de la
profesora María, docente del área de Ciencia y
39. Según el periodo de operaciones
Ambiente, recuerdan muy bien la definición del
concretas, el niño:
páncreas, pero afirman desconocer a qué
sistema pertenece este órgano del cuerpo
1. L e es imposible realizar operaciones
humano. Teniendo en cuenta esta situación
mentales
cognitiva en la que se encuentran sus
2. El lenguaje que presenta se vuelve más
estudiantes, la mencionada profesora,
completo
siguiendo los aportes de Ausubel, diseñara
3. si no conducen a su resolución, sus
una sesión para que logren un:
procesos intelectuales no rompen el círculo
A. Aprendizaje Significativo
restrictivo del dogmatismo y la rigidez.
B. Aprendizaje Supraordenado
4. Clasifica conceptos
C. Aprendizaje Subordinado
5. Adquiere la lógica hipotético-deductiva
D. Aprendizaje Mecánico
Son ciertas:
A.- 1, 2,3 B.- 2,4 C.- 1, 3,5
44. En un aula multigrado la maestra está
D. 4,5 E. 1, 2, 3, 4, 5
trabajando la noción de conjuntos y los
estudiantes de grados menores no logran
40. Es una idea dada explícitamente en el
entender las operaciones, mientras que los
período de las operaciones formales (de 11
estudiantes de grados superiores ya dominan
años para adelante):
el tema. La maestra solicita a los estudiantes
A. Se adquiere la lógica hipotético-inductiva
mayores que guíen a los más pequeños a
B. El lenguaje tiene mayores diferencias
entender el tema. ¿La participación de los
C. No se puede elaborar teorías e hipótesis
estudiantes de grados mayores es un claro
para explicarse el mundo
ejemplo de la teoría?
A. Zona de Desarrollo Próximo

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B. Zona de Desarrollo Potencial
C. Zona de Desarrollo Real
D. Conflicto Cognitivo
45. La maestra Chabela se ha propuesto trabajar
con los niños de tercer grado de primaria los
números primos ya ha decidido empezar su
clase dándoles a los niños puñados de frejoles
para que los coloquen en filas y columnas,
luego de un lapso de tiempo de exploración,
los niños se dan cuenta que en algunas
ocasiones faltan o sobran frejoles para tener
filas y columnas completas, anotando en una
hoja las filas que cumplen o no con esta
condición. La maestra pregunta ¿Por qué
sucederá aquello? Asumiendo la estrategia
utilizada por la maestra se está promoviendo
los denominados aprendizajes:
A. Por recepción
B. Por descubrimiento
C. Significativos
D. Condicionados
46. Si luego de revisar el DCN, los docentes de la
I.E “Mariscal Cáceres” de Ayacucho, han
decidido incorporar en sus programaciones
nuevas capacidades y actitudes teniendo en
cuenta su realidad educativa y las necesidades
de sus estudiantes. La mencionada situación
nos permite entender que el Diseño Curricular
Nacional es:
A. Un documento flexible, con gradualidad y
diversificable
B. Abierto a los cambios curriculares
C. Pertinente según la realidad regional y
nacional
D. Articulado para adaptarse a la I.E.
47. Si revisamos la introducción que aparece en el
Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular, en uno de sus párrafos
sostiene que este documento considera la
diversidad humana, cultural y lingüística,
expresada en el enfoque intercultural que lo
caracteriza y que se manifiesta en las
competencias consideradas en los tres niveles
educativos y en las diferentes áreas
curriculares, según contextos sociolingüísticos.
Luego de analizar esta información del DCN,
en relación a la educación peruana, podemos
deducir, principalmente:
A. Se basa deben buscar oportunidades de
aprendizaje para desarrollar competencias
B. Tiene como conflicto ético para atender a
las situaciones de discriminación
C. Desarrolla competencias en sus estudiantes
sin atender a la realidad cultural que
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tenemos
D. Fomenta el conocimiento y respeto de las
distintas culturas de nuestro país
48. Ana María profesora en la ciudad de
Ayacucho, lee las fichas de matrícula de su
aula y observa entre ellas a tres estudiantes
que vienen de la zona rural de huamanga y
que su lengua es el quechua. Averiguó un
poco más y supo que dos de ellos hablan poco
castellano. Manifestó su preocupación en una
reunión de profesores. Allí se dio cuenta que
varios de ellos comparten la misma opinión
¿Qué estrategia debe emplear para atender al
problema?
A. Completar sus estudios haciendo una
maestría en educación
B. Inscribirse en un Programa de Postgrado
en Ciencias de la Comunicación
C. Partir de los saberes lingüísticos y
culturales
D. Experimentar lo poco que saben en el aula
49. Luis es un estudiante que no participa en
clase. Cuando el profesor pregunta o pide
voluntarios para desarrollar ejercicios en la
pizarra, no interviene. Se comporta como si no
le interesara o no conociera el tema de la
sesión de aprendizaje, a diferencia de otros
estudiantes que siempre participan y obtienen
calificaciones sobresalientes. ¿Qué estrategia
metodológica emplearías para que Henry
participe en clase y obtenga mejores
resultados en la evaluación?
A. Evaluar utilizando la misma guía de
observación durante todas las sesiones de
aprendizaje
B. Asignar actividades adicionales al término
de cada sesión de aprendizaje
C. Identificar los estilos de aprendizaje de los
estudiantes para utilizar apropiadas
técnicas e instrumentos de evaluación
D. Convocar al padre de familia para informar
sobre el desinterés de los
50. En un salón de clases, de una Institución
Educativa de Ayacucho, se apreció mucha
consideración, compañerismo y amistad, con
un alumno en particular llamado Luis, quien
tiene un problema de discapacidad en sus
extremidades inferiores. Fue recibido en la I.E.
cuando empezó con la educación inicial ,
luego el nivel primario y hace dos años terminó
el nivel secundario. Los directivos
determinaban que su sección siempre ocupe
uno de las aulas del primer piso, sin embargo,
cuando había necesidad de subir al tercer piso
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donde se encontraba la sala de video sus
compañeros de clase amablemente se
turnaban para ayudar a subir. Podemos notar
que el colegio y también los alumnos
respetaron el principio de la educación
peruana conocido como:
A. Democracia B. Equidad C. Inclusión D.
Interculturalidad
51. En una I.E. primaria ubicada en la zona rural
una docente de segundo grado planifica su
sesión de aprendizaje destinada a desarrollar
la capacidad de producción de textos orales
con sus estudiantes quechua hablantes. La
docente propone como actividades que sus
estudiantes realicen un dibujo de la fiesta de la
comunidad que más les guste; seguidamente
les pide que, empleando su lengua materna,
describan lo que han dibujado. Los estudiantes
participan muy motivados y hacen uso de
variados recursos expresivos con naturalidad.
Es evidente que la actividad es pertinente
para el contexto socio cultural de los
estudiantes ¿Cuál de las siguientes
afirmaciones justifica mejor la pertinencia
de dicha actividad?
A. Posibilita que todos los estudiantes
manifiesten sus vivencias a través de
actividades cotidianas significativas, y
haciendo uso de su oralidad.
B. Desarrolla el talento artístico a través de la
ejecución de dibujos y el empleo de
diversas técnicas gráficas que permiten a
los estudiantes expresarse.
C. Despierta la motivación de todos los
estudiantes y hace posible el óptimo
aprendizaje de la lengua quechua con
precisión gramatical.
D. Permite que los estudiantes desarrollen su
oralidad desde su lengua materna y se
comuniquen a partir de elementos
culturales de su comunidad.
52. En una I.E. primaria ubicada en el campo,
durante el monitoreo se evidencia que en los
diseños de las sesiones de aprendizaje, uno
de los docentes de Sexto Grado planifica una
actividad con el uso de expresiones simbólicas
que expresan medidas exactas de masa
(kilogramos, gramos) para lo cual considera
las siguientes actividades de aprendizaje: Los
estudiantes averiguan y presentan cómo
realizan en la localidad la medición de masa
de granos y con qué instrumentos; se informan
sobre las unidades de medida convencionales
de masa (kilogramos, gramos); visitan una
chacra cercana para realizar mediciones
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haciendo uso de las técnicas usadas en la
localidad; en el aula, presentan los resultados
de la actividad anterior, hacen uso de las
medidas convencionales de masa (kilogramos,
gramos) y establecen comparaciones
haciendo uso de expresiones simbólicas.
Según lo presentado ¿La programación del
docente es pertinente para el contexto
socio cultural de los estudiantes?
A. NO es pertinente porque, desde un inicio,
no incluye técnicas e instrumentos de
medición internacionalmente aceptados.
B. Sí es pertinente porque propone a los
estudiantes conocer los diversos cultivos
de la localidad.
C. NO es pertinente porque faltan tareas de
refuerzo en el uso de expresiones
simbólicas para expresar medidas de masa
de manera convencional.
D. Sí es pertinente porque el docente inicia
con los saberes propios de la localidad e
incorpora los nuevos conocimientos
referidos a la medición.
53. Los niños de quinto grado de primaria deciden
realizar una campaña a favor del medio
ambiente y proponen a la maestra que les
enseñe a redactar una solicitud al alcalde de la
localidad, solicitándole la implementación e
Instalación de tachos para reciclaje en la
Institución Educativa. De acuerdo al área de
comunicación, la maestra está asumiendo:
A. El enfoque Intercultural
B. El enfoque ambiental
C. El enfoque de la solución de problemas
D. El enfoque comunicativo textual
54. En un aula de sexto año de primaria se
entregaron los informes académicos del primer
bimestre, la madre del alumno Irvin fue a
recibir la libreta de calificativos con mucho
ánimo, pero al regresar a casa su semblante
había cambiado y estaba muy triste por los
resultados de su hijo. Irvin revisó su libreta y se
dio cuenta que tenía tres áreas curriculares
desaprobadas, reflexionó por un momento y
aceptó su falta de responsabilidad, pues había
dedicado más tiempo a chatear en internet con
sus amigos, algo que se está convirtiendo en
un mal hábito en un gran porcentaje de sus
compañeros de aula. En relación a las causas
que hicieron que Irvin obtenga calificativos
desaprobatorios podemos decir:
A.Algunos hábitos y prácticas socioculturales
afectan el aprendizaje de los alumnos
B. La relación con pares afecta el
comportamiento de los estudiantes
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C. El uso de internet es muy negativo para el
aprendizaje de los educandos
D.La dependencia de los amigos afecta la
autonomía de los adolescentes
55. El docente Percy iba a comenzar su clase se
Personal Social en sexto de primaria, cuando
entra Alberto corriendo y saludando al
profesor. Se sienta y les cuenta algo en voz
baja a sus compañeros y compañeras de
mesa. Todos los varones comenzaron a reírse,
pero las niñas no estaban muy contenta que
digamos. Percy, preguntó qué pasaba en esa
mesa; ¡que se lo diga Alberto profesor, parece
que ha venido muy contento el dia de hoy!,
exclamó Mónica. El docente lo miró fijamente y
le pidió que dar una explicación. Alberto
respondió que solo había comentado algo a
sus compañeros, pero su profesor le dijo que
lo contara delante de toda la clase, y así lo
hico el citado alumno diciendo: “¿Por qué una
mujer no puede ser guapa e inteligente a la
vez?” y un compañero preguntó: “¿Por qué?”.
Alberto contestó: “porque sería hombre”.
Todos los niños rieron a carcajadas y el
profesor también. Mónica iba a protestar, ya
que se sentía ofendida y no entendía por qué
su profesor no dijo nada al respecto y solo
empezó el desarrollo de la clase.
Conceptualmente, ¿por qué crees que Mónica
se sintió ofendida según el caso planteado?
A. Porque Mónica no pudo contar: “¿en qué se
parecen los hombres a los chicles?”
B. Porque el profesor se había reído y no le
llamó la atención a Alberto
C. Porque el chiste era una manifestación de
discriminación hacia la mujer
D. Porque Alberto siempre dice buenos chistes
que alegran la clase
56. ¿Qué recomendación darías, en forma
pertinente, a un docente que observa en una
sesión de clase situaciones de discriminación
por criterios de origen étnico o raza?
A. Colocar una papeleta y deméritos
correspondientes a los alumnos
responsables de practicar el racismo
B. Que ponga orden y de prioridad al
desarrollo de los contenidos para poder
cumplir con la programación anual
C. Dejar un trabajo de investigación sobre las
razas que existen en el Perú para el final de
la unidad de aprendizaje
D. Dialogar con sus alumnos y exponer
fundamentos entendibles por sus alumnos
sobre interculturalidad y equidad
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57. ¿En cuál de los siguientes casos podemos
evidenciar, de manera más relevante, una
situación de discriminación por lengua?
A. La profesora Estefany del área de Idiomas
expone a sus alumnos la importancia de
aprender el inglés en la actualidad
B. Se enseña a los alumnos de un distrito con
quechua hablantes una segunda lengua,
específicamente, el castellano
C. En una reunión de docentes de un pueblo
quechua hablante propone el uso prioritario
del castellano para las sesiones
D. El uso de palabras quechua en la clase sobre
el Tahuantinsuyo y su organización territorial
y política
58. ¿En cuál de los siguientes casos que se
suscitan dentro del aula por acción de una
profesora podemos identificar una situación de
discriminación?
A. Cuando la docente menciona las
características que no son comunes entre
sus estudiantes
B. Cuando la profesora reconoce la diversidad
de alumnos que están a su cargo y sus
diferentes ritmo de aprendizaje
C. Cuando la educadora establece una
distinción y sugiere que un grupo de
alumnos es mejor o peor que otro
D. Cuando la maestra dice a sus alumno que
cada uno de ellos es único e irrepetible
59. Para seleccionar las estrategias de enseñanza
más pertinentes para sus alumnos, teniendo
en cuenta que son muy participativos,
trabajadores, activos y dinámicos; un docente
quiere establecer una relación analógica entre
los modos de representación en el desarrollo
cognoscitivo establecido por Bruner y los
estadios propuestos por Piaget. ¿Cuál sería la
relación correcta?:
A. Enactivo – Operaciones Formales
B. Simbólico – Operaciones Concretas
C. Icónico – Pre Operacional
D. Simbólico – Operaciones Formales
60 En una institución educativa le dan bastante
peso a la participación y orientación que
brindan los docentes en el proceso enseñanza
– aprendizaje. Si sus fundamentos para asumir
tal decisión están basados en planteamientos
de Vygotsky y Bruner, ¿Cuáles son los
conceptos que se están priorizando?
A. Herramientas psicológicas
B. Mediación y andamiaje
C. Zona de desarrollo próximo y lenguaje
D. Currículo en forma espiral
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