DESARROLLO DEL LABORATORIO

Nombres: ​Diaz Keily; Candelario Duvan; Fuentes Diana, Gonzalez Angela

1. Identificar las diferentes estrategias a utilizar desde la elección de un modelo teórico,
para llevar a cabo una evaluación psicoeducativa.
Cada psicopedagogo utiliza en su rol profesional una determinada concepción teórica y
epistemológica que determina el objetivo a buscar. Es lo que suele denominarse, ​marco
referencial teórico​, lo cual orienta a su intervención y que se concreta en un modelo de
evaluación e intervención psicopedagógica, es decir, la adscripción del profesional a un
determinado modelo condiciona su actividad respecto al tipo de información que busca , los
datos recogidos y los resultados logrados y le distingue de otros profesionales que eligen otro
tipo de modelos existentes (Skinner, 1982).
Cabe decir, que los modelos son la representación mental de un sistema real, de su estructura
y funcionamiento que hacen posible la contrastación empírica de las teorías. Los modelos son
esquemas de mediación entre el pensamiento y la realidad, de modo que seleccionan los
datos de ésta, los estructuran y señalan qué aspectos son importantes conocer respecto a la
realidad a la que se refieren. El término modelo se emplea a veces de un modo equivalente a
la teoría, sin embargo, en muchas definiciones del mismo se le concede una situación
intermedia entre la teoría y los datos empíricos, si bien en ellos hay variedad en las
matizaciones más próximas a la teorización como afirma (Bunge, 1975) o a la realidad como
expresa (Armaud, 1978).
Los puntos centrales de este modelo, que se verán reflejados en la evaluación
psicopedagógica son: insistir en el uso de técnicas objetivas que capten fielmente los datos
empíricos y su incompatibilidad con métodos introspeccionistas o subjetivistas; defender las
variables estímulo-respuesta como las únicas posibles de expresar los resultados de la
investigación psicopedagógica; la aceptación de los principios del condicionamiento como
base de las leyes del aprendizaje; el énfasis en los determinantes periféricos o externos y su
adscripción al situacionismo (Day, 1980). Asimismo distintos autores coinciden en la
siguiente clasificación de los modelos teóricos de la evaluación psicopedagógica:
● Modelos basados en la variable persona (médico, atributos y dinámico).
● Modelo apoyado en la variable situación (conductual radical).
 ● Modelos fundados en la interacción persona–situación (conductual–cognitivo,
pedagogía operatoria, procesamiento de la información, potencial de
aprendizaje)

● Modelo centrado en la variable-situación

Este es un modelo netamente conductual-situacionista, tradicionalmente opuesto al modelo
tradicional puesto que plantea que la conducta no depende de las variables intrapsíquicas,
sino de respuestas a variables ambientales ​(Bazán, y Gates, 2002)​. Este modelo es propugnado
por Skinner, el cual le atribuye al ambiente externo un papel fundamental en la estimulación
del comportamiento. Para esto, tanto el comportamiento como las situaciones deben estar
definidos operacionalmente a fin de que la relación que se identifique entre ambos posea un
valor objetivo. El objetivo de esta evaluación es conocer en qué medida los cambios en la
variable situación ejercen transformaciones en el comportamiento de la persona. La
observación constituye la dimensión metodológica principal.
La metodología que se utiliza en dicho modelo debe permitir determinar la magnitud de la
relación entre el estímulo (S) y la respuesta (R) de la persona a evaluar, donde su
interpretación en un sentido causal debe tener más peso que las relaciones correlacionales.
Por tal motivo, es necesario identificar el comportamiento a evaluar, sus antecedentes, así
como elementos diferenciales de frecuencia, intensidad, duración, etc., relacionados con
personas y situaciones. La crítica principal a este modelo es su carácter reduccionista, que
elimina los procesos internos como unidad de estudio. Este modelo tuvo una gran aplicación
en educación especial, ya que posibilitan el diseño de técnicas de adquisición y modificación
de habilidades.
De acuerdo a este modelo se tendrán en cuenta consideraciones éticas vigentes a fin de no
violar la ética profesional y cuidar primordialmente la salud, ética y dignidad de la persona.
En este sentido, se plantea unas consideraciones éticas de aplicación general:
● Obtener el consentimiento informado
● Dar a conocer los resultados
● Mantener la confidencialidad
● Cuidar la seguridad de las pruebas
● Prevenir el uso no calificado de las pruebas
● Asumir la responsabilidad de los informes automatizados
2. Describir las diferentes pruebas (constructo, microvariables, objetivo, material,
tiempo de duración, entre otros) que tendrá en cuenta para la evaluación y medición
psicoeducativa de los estudiantes Talento Magdalena.

Test Auto evaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil

(TAMAI)
Autor: Pedro Hernández Guanir.
Objetivo: tiene como finalidad la autoevaluación del grado de adaptación (personal, social,
escolar y familiar) de la persona y evaluación de las actitudes educadoras de los padres. Está
diseñado para evaluar la posible existencia de problemas o trastornos en niños y jóvenes en
diferentes áreas de su vida, como lo son el área personal, familiar, social y escolar
(Hernández, 2015).
Macrovariable: adaptación general.
Microvariables: adaptación personal, adaptación escolar, adaptación social y adaptación
familiar.
Aplicación: individual y colectiva.
Tiempo: de 30 a 40 minutos aproximadamente.
Edad: desde los 8 años hasta adultos.
Baremación: baremos en percentiles de muestras de niños, adolescentes y adultos
diferenciados por sexo y agrupados por niveles:
-​ Nivel I: 3°, 4° y 5° de educación primaria
​

-​ Nivel II: 6° de educación primaria hasta 1° y 2° de educación secundaria

​

-​ Nivel III: 3° y 4° de la educación secundaria, y 1° y 2° d bachillerato y adultos

​

Materiales: manual, ejemplar de la prueba (único para todas las edades) y clave de acceso
(PIN) para la corrección por internet.
 Evaluación de la Comprensión Lectora
(ECOMPLEC)
Autor: José A. León, Inmaculada Escudero y Ricardo Olmos.
Objetivo: tiene como finalidad la evaluación de la comprensión y de la competencia lectora
ante distintos tipos de textos, niveles de representación y tipos de comprensión en alumnos
de educación primaria y secundaria (León, Escudero y Olmos, 2012).
Macrovariable: comprensión lectora.
Microvariables: conocimiento, discurso y comprensión.
Aplicación: individual y colectiva.
Tiempo: 60 minutos aproximadamente.
Edad: De 9 a 11 años (ECOMPLEC-Pri; 4° y 6° de educación primaria) y de 13 a 15 años
(ECOMPLEC-Sec; 2° y 4° de educación secundaria).
Baremación: baremos en puntuaciones S y percentiles para las diferentes puntuaciones y
cursos.
Materiales: manual, cuadernillos (ECOMPLEC-Pri y ECOMPLEC-Sec), hojas de respuestas
(ECOMPLEC-Pri y ECOMPLEC-Sec) y clave de acceso para la corrección (PIN).

Escala de evaluación de habilidades sociales para adolescente

(EEHSA)
Autor: María del Refugio Ríos Saldaña.
Objetivo: tiene como finalidad evaluar habilidades para relacionarse con otras personas de
manera satisfactoria, manteniendo una actitud asertiva y constructiva (Grupo SC., 2016).
Macrovariable: habilidades sociales.
Microvariables: comunicación, sentimientos, agresión y estrés.
Aplicación: Individual y colectiva.
Tiempo: 30 minutos.
Edad: Adolescentes y adultos.
Baremación:​ 50 ítems planteados en forma de afirmaciones que evalúan 6 factores de habilidades
sociales​.

Materiales: manual, ejemplar de la prueba y clave de acceso (PIN) para la corrección por
internet.
 Intereses vocacionales
(Magali Merchán y Malca de Goldenberg)
Autor: Magali Merchán y Malca de Goldenberg.
Objetivo: tiene como finalidad valorar las aptitudes en ciencias sociales, arte y creatividad,
ciencias económicas, administrativas y financieras; ciencia y tecnología y ciencias
ecológicas, biológicas y de la salud. Se considera un instrumento sencillo para determinar
algunas habilidades y cualidades en los alumnos (Reyes, y Novoa, 2014).
Macrovariable: interés vocacional.
Microvariables: profesión, aptitudes, habilidades y cualidades.
Aplicación: individual y colectiva.
Tiempo: 30 minutos aproximadamente.
Edad: adolescentes y adultos
Baremación: evalúa 5 áreas:
-​ Área I: arte y creatividad
​

-​ Área II: ciencias sociales

​

-​ Área III: económica, administrativa y financiera

​

-​ Área IV: ciencia y tecnología

​

-​ Área V: ciencias ecológicas, biológicas y de la salud

​

Materiales: manual, laminas y hojas de respuestas.

Cuestionario “BIG FIVE” de Personalidad

(BFQ)
Autor: G. V. Caprara, C. Barbaranelli y L. Borgogni
Adaptadores: J. Bermúdez.
Constructo: Personalidad
Microvariables: Evaluación de las dimensiones del modelo de los 'Cinco grandes' en la
estructura de la
personalidad: Energía, Afabilidad, Tesón, Apertura mental y Estabilidad emocional.
Aplicación: Individual y colectiva.
Tiempo: Variable, unos 30 minutos.
Edad: A partir de los 16 años.
Usos: Por Pin
 Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota para
(MMP1-A)
adolescentes
Autor: J.N. Butcher, C.L. Williams, J.R. Graham, R.P. Archer, A. Tellegen, Y.S. Ben-Porath
y
B. Kaemmer
Adaptadores: F. Jiménez-Gómez y A. Ávila-Espada.
Instrumento de referencia para la evaluación de la personalidad normal y patológica en
adolescentes.
Constructo: Personalidad.
Microvariables:
● ANX (Ansiedad)
● FRS (Miedos)
● OBS (Obsesividad)
● DEP (Depresión)
● HEA (Preocupaciones por la salud)
● BIZ (Pensamiento extravagante)
● ANG (Hostilidad)
● CYN (Cinismo)
● ASP (Conductas antisociales)
● TPA (Comportamiento tipo A)
● LSE (Baja autoestima)
● SOD (Malestar social)
● FAM (Problemas familiares)
● WRK (Interferencia laboral)
● TRT (Indicadores negativos de tratamiento)

Aplicación: Individual y colectiva.

Tiempo: Variable, entre 45 y 60 minutos.
Edad: De 14 a 18 años
Usos: Por Pin

Proyección de la personalidad en el dibujo de la figura humana

Autor: Karen Machover
Método de análisis de personalidad a través, basado en la interpretación de dibujos de
la figura humana.
Constructo: Personalidad.
Macrovariables: Análisis estructural y análisis de contenido.
Materiales: Papel, lapíz, borrador y sacapuntas.

Escal de Inteligencia Wechsler

(WISC IV)
Autor: D. Wechsler.
Evaluación de la capacidad intelectual de adultos .
Contiene 15 subpruebas; 10 básicas y 5 suplementarias.
Constructo: Inteligencia
Macrovariables: ICV: Índice de comprensión verbal.
IRP: Índice de razonamiento perceptual:
IMT: Índice de memoria de trabajo.
IVP: Índice de velocidad de procesamiento.
Aplicación: Individual
Tiempo: Entre 60 y 110 minutos.
Edad: 6 a 16 años y 11 meses.

Escala de inteligencia Wechsler para Adultos

(WAIS III)
Autor: D. Wechsler.
Evaluación de la capacidad intelectual de adultos. Consta de 14 test agrupados por escalas.
Constructo: Inteligencia.
Aplicación: Individual
Tiempo: 1 hora y 50 minutos aprox.
Edad: A partir de los 15 años

3. Elegir el fundamento teórico para diseñar la entrevista psicoeducativa.

Descrito anteriormente para el diseño de la entrevista psicoeducativa tendremos en cuenta el
modelo teórico conductista, a groso modo según Feldman (2002), afirma que las principales
características que debe tener este enfoque van dirigidas a centrarnos en las conductas
observables directamente, la conducta controlada por el ambiente, la modificación de
ambientes sociales o institucionales entre otros. Este modelo teórico permite dar
conocimiento sobre cómo aquellos ambientes al cual esta expuesto los estudiantes inscritos
en Talento Magdalena demuestran una respuesta o comportamiento ante aquel estímulo; de
este modo esta postura teórica permite mejorar el comportamiento de los estudiantes en
Talento Unimagdalena a través de incrementar la frecuencia de los comportamientos o
hábitos deseados.En efecto, el fundamento teórico conductista nos presenta como aquellos
estímulos externos (Prueba Talento Unimagdalena) afectan la conducta de los estudiantes; el
énfasis en la autorregulación y autocontrol, incluso los juicios personales acerca de la
realización de la propia conducta (participar en la prueba Talento). Ahora bien, la entrevista
educativa realizada por el profesional de psicología se busca cumplir con ciertos objetivos
como el obtener datos acerca de la personalidad y de la conducta de los niños o adolescentes,
tener la oportunidad de proporcionarles información, ayudar a corregir hábitos y actitudes,
prestar el servicio de orientación vocacional así como brindar apoyo para la resolución de
problemas psicológicos y/o emocionales. La entrevista en el ámbito educativo puede ayudar
a identificar y resolver conflictos, en la orientación educativa el psicólogo desempeña un
papel imprescindible que trabaja con problemas o aspectos relacionados con la formación de
la personalidad y con el desarrollo cognitivo, social y emocional del individuo. De acuerdo,
al fundamento teórico conductual la entrevista psicoeducativa debe incluir los siguientes
aspectos; Ficha de identificacion, Analisis motivacional, descripción sociológica,
autoimagen, descripciones de las relaciones sociales, descripción biológica e historia
médica,entre otros. que permitan un análisis completo en cada etapa (inicio o rappaport,
desarrollo y cierre de la entrevista).
4. Elegir y describir el método o los métodos observacionales para el Diseño protocolo
observacional en la evaluación psicoeducativa de los estudiantes “Talento Magdalena”.
Pruebas que se van a utilizar durante el primer y segundo seguimiento:
Método​: Entrevista semiestructurada y observación interna o participante.
La entrevista se define como “una conversación que se propone con un fin determinado
distinto al simple hecho de conversar”. Es un instrumento técnico de gran utilidad en la
investigación cualitativa, para recabar datos (Díaz, Torruco, Martinez y Varela, 2013)
Observación interna o participante.
Proceso caracterizado por que el observador de una forma consciente y sistemática comparte,
dentro de lo que permiten las circunstancias, las actividades de la vida y, en ocasiones, los
intereses y afecto de un grupo de personas.

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
ESTUDIANTES TALENTOS MAGDALENA

SALUDO CORDIAL DE MANO:

Saludo caluroso de mano que demuestre seguridad y a la vez respeto para el espacio personal
del otro, con gestos agradables y tono de voz medio.
INTRODUCCIÓN A LA ENTREVISTA:
Breve introducción que explique el porqué y para qué se lleva a cabo la siguiente entrevista.
Ej: Estás aquí porque eres uno de los estudiantes que ingresó directamente a la Universidad
del Magdalena debido a tu excelente resultado en las pruebas saber 11°. Por esta razón, la
universidad quiere brindarte un acompañamiento por medio de los estudiantes de la
asignatura Medición y Evaluación, del programa de psicología, en el cual, se llevará a cabo la
realización de una entrevista para conocerte un poco más y una serie de pruebas
psicométricas que evaluarán tus habilidades cognitivas, habilidades sociales, personalidad,
inteligencia, entre otros.
Instrucciones:
La siguiente entrevista se desarrolla con el fin de conocer un poco más la vida de los
estudiantes talento unimagdalena, son preguntas sencillas, unas abiertas y otras con opciones
de respuesta. Se le pide al entrevistado responder con total honestidad y de manera clara, no
existen respuestas correctas o incorrectas. En caso de que alguna pregunta sea incómoda, el
entrevistado podrá decidir si quiere responder o no.
Consentimiento informado entrevista:

Yo _______________________ identificado(a) con el documento ____________________

de _____________________, por voluntad propia doy mi consentimiento para la realización
de la entrevista dirigida a los estudiantes talento unimagdalena, realizada por los estudiantes
de Medición y Evaluación, a cargo de la docente Liliana Quintero.
Manifiesto que recibí una explicación acerca del proceso de la entrevista, su objetivo y
finalidad académica. Entendiendo que será manejado dentro de las instalaciones de la
universidad del magdalena y que de acuerdo a las consideraciones éticas que corresponden a
la psicología, obtendré la devolución de los resultados una vez terminado el proceso de
entrevista y aplicación de las pruebas.
Doy consentimiento de que he leído la totalidad de este documento y que acepto que la
entrevista sea grabada para mayor recepción de la información, por lo que en esta constancia
firmo y acepto su contenido.

Firma:

FICHA DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del entrevistador............................................................................ Fecha ....................
Datos personales
Nombres ...................................................... Apellidos..............................................................
Edad ......
Fecha de nacimiento .......................................... Lugar ..............................................................
Con quién vive ...........................................................................................................................
Dónde estudia .......................................................................................................................
 PREGUNTAS
Las siguientes son las preguntas de la entrevista semiestructurada, en las cuales la respuesta
de las preguntas cerradas estará correspondida con una (x) al lado de la opción. Así mismo,
se redacta las respuestas de las preguntas abiertas.

1. ¿Vives con tus padres?

a.Sí (x) b.No ( )
El padre murió hace aproximadamente 14 años, desde entonces la madre ha tenido 2 parejas
diferentes, uno con el cual tuvo una hija, y el otro con el que vive actualmente. Elvinia afirma
llevarse bien con este último.
2. ¿Cómo te llevas con tus padres?
a.Muy bien (x) b.Bien ( ) c.Ni bien o mal ( ) d.Mal ( ) e.Muy mal ( )
Tiene muy buena relación con la madre
3. ¿Tienes hermanos?
a.Sí ( x) b.No ( )
Tengo un hermano mayor y tres menores, somos cinco en total.
4. ¿Cómo te llevas con tus hermanos?
a.Muy bien b.Bien (x) c.Ni bien o mal d. Mal e.Muy mal
Tiene buena relación con los hermanos menores, pero con el hermano mayor afirma que ni
bien ni mal.
5. ¿Cómo reaccionó tu familia cuando se enteró de la noticia?
a.Muy bien b.Bien (x) c.Ni bien o mal d.Mal e.Muy mal
6. ¿Cómo te describirías?
Amigable, insoportable, bastante alegre, respetuosa y responsable.
7. ¿Cuáles son tus características positivas?
Amigable, respetuosa y confiable.
8. ¿Cuáles son tus características negativas?
“a veces soy grosera” y desconfiada.
9. ¿Es fácil para ti hacer amigos?
a.Muy fácil ( ) b.fácil (x) c.Ni fácil o difícil ( ) d.Difícil ( ) e. Muy difícil ( )
Se gana la confianza de las personas fácilmente.
10. ¿Tienes algún pasatiempo?
Dibujar, leer y escuchar música.
11. ¿Con cuánta frecuencia practicas ese pasatiempo?
a.Siempre (x) b.Casi siempre ( ) c.Algunas veces ( ) d.Muy pocas veces( ) e.Nunca ( )
12. ¿Cómo fue tu desempeño durante la etapa escolar?
a.Muy bueno ( ) b.Bueno (x) c.Ni bueno o malo ( ) d.Malo ( ) e.Muy malo ( )
Se considera buena alumna, destacada en la institución donde estudió.
13. ¿En qué asignaturas te desempeñabas mejor?
Ética, ciencias sociales y lectura crítica.
Afirma que en la que menos se desempeñaba era matemáticas, inglés y estadística.
14. ¿Presentas alguna dificultad de aprendizaje?
Afirma que se desconcentra rápidamente, y a veces se le hace difícil entender las lecturas o
las clases.
15. Describe ¿cómo fue tu proceso para ingresar a la universidad?
Primeramente escucha del programa talento por parte de un profesor, al realizar la prueba del
estado saca el mejor puntaje de su salón, por lo cual decide inscribirse al programa.
Durante este proceso le realizaron entrevista y test vocacional, no creía que quedaría
entre los elegidos. Se le presentaron inconvenientes económicos y de papeleo para
terminar con el proceso, pero finalmente logró pasar a la carrera que quería: Psicología
16. ¿Qué esperas de esta carrera y de la universidad?
Hacer realidad un sueño, ayudar a los niños.
17. ¿Qué influyó en escoger esa carrera?
Afirma que tuvo una infancia muy complicada, sufrió de rechazo y otras cosas negativas por
parte de sus compañeros del colegio. Dice que todo comenzó con la muerte de su padre.
18. ¿Qué conductas tuyas crees que están relacionadas con el programa que escogiste?
Le gusta escuchar y aconsejar a las personas, brinda confianza a los demás
19. ¿Cuáles son tus hábitos de estudio?
Ver videos sobre la temática a estudiar y leer libros.
20. Describe ¿cómo afectó en ti el cambio de contexto educativo?
Ha bajado en el desempeño de sus notas, y también influye en esto la forma de calificación
en comparación a como se hacía en su escuela.
DESPEDIDA:
Finalizada la entrevista de iniciación, se procede a darle las instrucciones de lo que se hará en
la próxima sesión, qué pruebas se realizarán y el tiempo que aborda cada una.
Despedida calurosa, eje:
Espero que tu transcurso en esta universidad sea de completo agrado para ti y que puedas
continuar con tu excelente desempeño académico.

Referencias
Armau, J. (1978). Métodos de Investigación en las Ciencias Humanas, Barcelona: Omega.
Bazán, D. y Gates, Z. (2002) Manual ​para la evaluación psicopedagógica. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/264889217_MANUAL_PARA_LA_EVALUACIO
N_PSICOPEDAGOGICA
Bunge, M. (1975). Teoría y Realidad. Barcelona: Ariel.
Day, W. (1980):”The historical antecedents of contemporary behaviorism” (203-263).
Díaz, Torruco, Martinez y Varela. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico.
Investigación en Educación Médica, vol. 2, núm. pp. 162-167. Universidad Nacional
Autónoma de México. Recuperado de: ​http://www.redalyc.org/pdf/3497/349733228009.pdf
Grupo SC. (2016). Instrumentos de evaluación psicológica. Recuperado de
https://issuu.com/gruposc/docs/catlogo_pruebas_2016
Hernández, P. (2015). Test Auto evaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil.
Recuperado de ​http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/TAMAI2015_extracto.pdf
León, J., Escudero, I. y Olmos, R. (2012). Evaluación de la comprensión lectora. Recuperado
de ​http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/ECOMPLEC_MANUAL_WEB.pdf
Reyes, I. y Novoa, A. (2014). Orientación vocacional. Recuperado de
https://www.ucentral.edu.co/images/documentos/editorial/2015_cartilla_orientacion_sed_00
1.pdf
 DESARROLLO DEL LABORATORIO

Nombres: ​Candelario Duvan; Diaz Keily; Fuentes Diana, Gonzalez Angela

PROTOCOLO
Las siguientes son las preguntas de la entrevista semiestructurada, en las cuales la respuesta
de las preguntas cerradas será respondida con una (x) al lado de la opción. Así mismo, se
redacta las respuestas de las preguntas abiertas.

1. ¿Vives con tus padres?

a.Sí (x) b.No ( )
El padre murió hace aproximadamente 14 años, desde entonces la madre ha tenido 2 parejas
diferentes, uno con el cual tuvo una hija, y el otro con el que vive actualmente. Elvinia afirma
llevarse bien con este último.
2. ¿Cómo te llevas con tus padres?
a.Muy bien (x) b.Bien ( ) c.Ni bien o mal ( ) d.Mal ( ) e.Muy mal ( )
Tiene muy buena relación con la madre
3. ¿Tienes hermanos?
a.Sí ( x) b.No ( )
Tengo un hermano mayor y tres menores, somos cinco en total.
4. ¿Cómo te llevas con tus hermanos?
a.Muy bien b.Bien (x) c.Ni bien o mal d. Mal e.Muy mal
Tiene buena relación con los hermanos menores, pero con el hermano mayor afirma que
ni bien ni mal.
5. ¿Cómo reaccionó tu familia cuando se enteró de la noticia?
a.Muy bien b.Bien (x) c.Ni bien o mal d.Mal e.Muy mal
6. ¿Cómo te describirías?
Amigable, insoportable, bastante alegre, respetuosa y responsable.
7. ¿Cuáles son tus características positivas?
Amigable, respetuosa y confiable.
8. ¿Cuáles son tus características negativas?
“a veces soy grosera” y desconfiada.
9. ¿Es fácil para ti hacer amigos?
a.Muy fácil ( ) b.fácil (x) c.Ni fácil o difícil ( ) d.Difícil ( ) e. Muy difícil ( )
Se gana la confianza de las personas fácilmente.
10. ¿Tienes algún pasatiempo?
Dibujar, leer y escuchar música.
11. ¿Con cuánta frecuencia practicas ese pasatiempo?
a.Siempre (x) b.Casi siempre ( ) c.Algunas veces ( ) d.Muy pocas veces( ) e.Nunca ( )
12. ¿Cómo fue tu desempeño durante la etapa escolar?
a.Muy bueno ( ) b.Bueno (x) c.Ni bueno o malo ( ) d.Malo ( ) e.Muy malo ( )
Se considera buena alumna, destacada en la institución donde estudió.
13. ¿En qué asignaturas te desempeñabas mejor?
Ética, ciencias sociales y lectura crítica.
Afirma que en la que menos se desempeñaba era matemáticas, inglés y estadística.
14. ¿Presentas alguna dificultad de aprendizaje?
Afirma que se desconcentra rápidamente, y a veces se le hace difícil entender las lecturas
o las clases.
15. Describe ¿cómo fue tu proceso para ingresar a la universidad?
Primeramente escucha del programa talento por parte de un profesor, al realizar la prueba
del estado saca el mejor puntaje de su salón, por lo cual decide inscribirse al programa.
Durante este proceso le realizaron entrevista y test vocacional, no creía que quedaría
entre los elegidos. Se le presentaron inconvenientes económicos y de papeleo para
terminar con el proceso, pero finalmente logró pasar a la carrera que quería: Psicología
16. ¿Qué esperas de esta carrera y de la universidad?
Hacer realidad un sueño, ayudar a los niños.
17. ¿Qué influyó en escoger esa carrera?
Afirma que tuvo una infancia muy complicada, sufrió de rechazo y otras cosas negativas
por parte de sus compañeros del colegio. Dice que todo comenzó con la muerte de su
padre.
18. ¿Qué conductas tuyas crees que están relacionadas con el programa que escogiste?
Le gusta escuchar y aconsejar a las personas, brinda confianza a los demás
19. ¿Cuáles son tus hábitos de estudio?
Ver videos sobre la temática a estudiar y leer libros.
20. Describe ¿cómo afectó en ti el cambio de contexto educativo?
Ha bajado en el desempeño de sus notas, y también influye en esto la forma de calificación
en comparación a como se hacía en su escuela.

DESPEDIDA:

Finalizada la entrevista de iniciación, se procede a darle las instrucciones de lo que se hará en

la próxima sesión, qué pruebas se realizarán y el tiempo que aborda cada una.
Despedida calurosa, eje:
Espero que tu transcurso en esta universidad sea de completo agrado para ti y que puedas
continuar con tu excelente desempeño académico.
INTERPRETACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
RESULTADOS:
ANALISIS GENERAL
De acuerdo al caso, la mujer Elvinia Jerithza Quintero Perez, se trata de una mujer
beneficiada del programa de “Talento Unimagdalena”, ubicada en 4.º E.S.O. (Educación
Secundaria Obligatoria); como criterio presuntuoso podemos afirmar que se trata de una
mujer con ventajas a nivel de compresión lectora desde las distintas características o
factores evaluadas en la prueba. De este modo, se los resultados se presentan más o
menos homogéneos ubicados en una puntuación MedioAlta, sin embargo, el uso de dos (2)
respuestas a una pregunta con una única respuesta dieron luz al sesgo de la información
en los resultados; esto debido a los criterios guía de teadiciones para la digitación de
información de la evaluación psicológica; manifiesta en algunas puntuaciones, en especial
énfasis al “Índice de Comprensión Lectora”, “Escalas Narrativas”, “Escalas de Modelo
Mental”, “Índice de Asimetría Narrativo-Expositivo”, “Índice de Asimetría
Narrativo-Discontinuo” y la “Subescala del Modelo Mental-Narrativo”. A pesar de los sesgos
en los resultados de la aplicación, Elvinia del programa de Talento Unimagdalena es una
mujer con una Comprensión Lectora, Adecuada.
ANÁLISIS ESPECIFICO SEGÚN CADA FACTOR
1.- Interpretación de la compresión lectora global de la alumna (Índice de compresión
lectora, ICL). La utilización de respuestas múltiples a 1a pregunta con única respuesta, dio
luz al sesgo en la puntuación de la comprensión lectora global, sin embargo, Elvinia se
encuentra en puntuaciones más o menos homogéneas con puntuaciones en cada factor en
intervalos de (59-81), Medio-Alta por lo tanto se encuentra en un nivel óptimo de
comprensión lectora global. Cabe resaltar la posibilidad que en el caso de Elvinia, al
momento de responder los cuestionamientos de la prueba hubiera presentado ocasiones de
distracción o estrés ante la prueba y como resultado, la incorrecta elección en la hoja de
respuestas. Sin embargo, presenta habilidades de compresión de lectura optimas para el
desarrollo académico exitoso.
2.- Interpretación de la compresión en cada tipo de texto (Escalas N, E y D). Con objetivo
de hacer un análisis detallado y asequible para todo tipo de público, en este aparto se
muestra si Elvinia presenta algún tipo de dificultad o fortalezas para comprender algún tipo
de texto ya sea Narrativo, Expositivo o Discontinuo.
Ahora bien, como puede verse en análisis de ECOMPLEC de Elvinia la puntuación típica
(S) obtenida en la Escala “Narrativa (N)” es de “ø”, al detallar este componente sin
puntuación obtenida, se puede dar una presunción indicando que los tipos de Texto
Narrativos no sean su inclinación o presente poca disposición a este tipo de textos, dado
que puedo generar estrés o distracción ante la misma y generar respuestas múltiples ante
preguntas con única respuesta.
En el texto, la Escala “Expositiva (E)”, Elvinia obtiene una puntuación típica (S=64), de
acuerdo a las 5 escalas expuestas en el caso, esta es su segundo fuerte, ubicándose en el
criterio Medio-Alto, en ese orden de ideas se puede interpretar como un rendimiento
razonable. Por otra parte, la Escala “Discontinua (D)” presenta una puntuación típica un
poco más baja (S=62), aunque fue más baja, sigue situándose en una zona Medio-Alta. El
resultado obtenido por Elvinia Quintero, en casi todos los textos fue aceptable, se puede
interpretar que el texto Expositivo fue uno de los más fáciles para ella y el texto discontinuo
en el cual presento dificultad. Por otro lado, según los resultados del texto narrativo, se
hace la presunción de que este fue uno de los que presento mas dificultad a la hora de
responder.
3.- Interpretación del grado de asimetría en la comprensión lectora (Índices N-E, N-D y E-D)
Como puede observarse en los resultados arrojados, el perfil permite analizar según los
índices de asimetría entre los tipos de texto. En este caso, El índice de asimetría
Expositivo-Discontinuo (E-D) no presenta asimetría (véase, Figura 1), Es decir, que no
presenta alguna discrepancia entre el texto E-D; Este resultado indica que la compresión de
estos textos se considera normales y esperables, por lo tanto, no pueden ser consideradas
como atípicas.
4.- Interpretación de la compresión en función del nivel de representación (Escalas MM y
BT). De acuerdo al perfil y las puntuaciones obtenidas en las Escalas “MM” y “BT”. Con
respecto a la Escala “MM”, Elvinia obtuvo una puntuación típica (S=ø) en el nivel de
representación de “MM” por otro lado, una puntuación típica (S=73) en BT alcanzando un
nivel Alto.
Esto permite interpretar, según la Escala BT, Elvinia tiene excelentes capacidades para
comprender la información explicita en el texto, es decir, tiene las habilidades y
capacidades para reproducir la información de manera óptima, establece relaciones
semánticas entre diferentes elementos del texto, comprende eficazmente su estructura,
tiene habilidad para buscar ejemplos en el texto que se convierta en fortalezas para
expresar sus argumentos.
5.- Interpretación de las subescalas (MMn, BTn, MMe, BTe, MMd, y BTd). En este apartado,
se analizan las ultimas 6 subescalas que están evaluadas dentro de los distintos textos e
implícitos en ellos. Ahora bien, mediante el análisis se puede realizar comparaciones de las
subescalas entre los distintos tipos de textos, Narrativo, Expositivo, Discontinuo. De forma
general los resultados obtenidos se presentan de la siguiente forma, en “MMn y BTn”, el
primero tiene una puntuación típica (S= “ø”) en comparación del segundo con una
puntuación típica (S=81). Por otro lado, “MMe y BTe” según los resultados Elvinia obtuvo
una puntuación típica en el primero de (S=71) y en el Segundo (S=59); Por último, en “MMd
y BTd” obtuvo una puntuación típica en el primero de (S=61) y en el segundo de (S=60).
Estableciendo estas comparaciones, se interpreta que Elvinia, en los textos narrativos
puede presentar dificultades o distracción en la solución de preguntas ante este tipo de
texto, sin embargo, la base de texto narrativo (BTn) se presenta en un nivel Alto. Es decir,
según su BTn, Elvinia tiene excelentes habilidades para identificar y extraer información
explicita en este tipo de texto. Con respecto a (MMe), Elvinia maneja una puntuación Alta,
pero con una puntuación de (BTe) de 59, es decir, Medio-Alta, esto permite interpretar
primeramente que la diferencia se encuentra aproximadamente en 12 desviaciones
estándares, por lo tanto, en el tipo de texto expositivo es posible que este familiarizado con
ellos, y maneja excelentes estrategias para desarrollarse académicamente. Por último,
podemos encontrar un patrón similar en las puntuaciones obtenidas en “(MMd y BTd)” con
unas puntuaciones de (S=61) y (S=60), es decir una puntuación Medio-Altas, por lo tanto,
no presenta dificultades atípicas para desarrollarse en este tipo de textos.
6.- Interpretación de la comprensión metacognitiva (Indicadores cualitativos) En el último
apartado de la prueba Ecomplec, el perfil de Elvinia, muestra todos los indicadores de la
comprensión metacognitiva fueron adecuados esto permite interpretar que tiene buenas
bases a nivel Metacognitivo. Elvinia, pose recursos como lectora para responder y
adaptarse a los distintos textos.
En resumen, la información ofrecida por el ECOMPLEC permite concluir que Elvinia
muestra un nivel de comprensión lectora medio-alto, con algunas dificultades en algunos
tipos de textos explicados en los resultados anteriores, sin embargo, su comprensión
lectora ante diferentes textos y tareas es normal. Su competencia progresa de acuerdo a su
curso. Además, presenta un rendimiento homogéneo (sin asimetría) en los diferentes tipos
de texto, aunque se muestra más dudosa en los narrativos que en los otros. Elvinia ha
mostrado un rendimiento adecuado. Por último, su comprensión metacognitiva es
adecuada, lo que le permitirá autorregular su conducta lectora y progresar en sus
habilidades como lectora.
 INTERPRETACIÓN DEL TEST AUTOEVALUIATIVO MULTIFACTORIAL DE
ADAPTACIÓN INFANTIL

RESULTADOS:

INTERPRETACIÓN:
De acuerdo al sistema de indicación directa: Sin constatar (SC), Constatada (C), Bien
constatada (CC) y muy constatada (CCC), se tiene que, de acuerdo a los baremos, la
puntuación directa y percentil de la prueba, el sujeto dentro de la inadaptación general está
sin constatar. En la inadaptación personal, la cognipunición, la timidez y la depresión
aparecen sin constatar. Mientras que la insatisfacción propia y la autosuficiencia defensiva
están constatadas, en un nivel medio alto. Por otro lado, la cogniafección, la
aprensión-somatización y la intrapugnición están muy constatadas en un nivel alto, lo cual
podría ser consecuencia de las experiencias negativas vividas en su infancia a partir de la
muerte de su padre.
La inadaptación escolar encontramos que en general está sin constatar, puesto que el sujeto
no presenta insatisfacción escolar ni aversión al profesor en niveles altos, entre otros que
podemos encontrar en esta categoría. Así mismo, no se constata una inadaptación social
todos los puntajes en esta categoría están por debajo del nivel medio alto, excepto en la
introversión hipoactiva, en la cual muestra niveles medio alto, es decir constatado. Esta
última se puede constatar con la entrevista, en la cual el sujeto manifiesta que le cuesta
confiar en las personas, y aunque habla con muchos y brinda su amistad, a pocos considera
amigos y en pocos confía.
El nivel de insatisfacción con hermanos se encuentra en un nivel medio alto, entrando en la
categoría de constatado. Así mismo sucede con la insatisfacción ambiente familiar. De
acuerdo con lo planteado con el sujeto durante la entrevista, afirma que se la lleva bien con la
mayoría de sus hermanos y con su madre, sin embargo, no tiene las mejores situaciones
económicas ni familiares. Con su padre fallecido, el hermano mayor suele tener desacuerdos
con la nueva pareja de su madre, lo cual crea un clima familiar un poco pesado.
Con respecto a los padres, no muestra ninguna respuesta con respecto al padre, sin embargo,
en el caso de la madre, nos muestra que su educación adecuada está por debajo de un nivel
medio alto, es decir, sin constatar. Resaltan los ítems M1, M4, M42, M421 y M422 en un
nivel medio alto, constatado, en el cual se resalta las áreas de restricción, pudiéndose inferir
que la madre del sujeto puede ser sobreprotectora por todas las situaciones que han vivido.
En el caso de la pro-imagen se encuentra bien constatada y en la discrepancia se encuentra
sin constatar.

INTERPRETACIÓN DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES

PARA ADOLESCENTES

RESULTADOS:
INTERPRETACIÓN:

Habilidades iniciales básicas:

El puntaje percentil en este factor fue de 50, lo cual, indica que cuenta con un ​repertorio
normal de habilidades sociales básicas. Por lo tanto, se puede decir que presenta las
características necesarias para entablar relaciones sociales, comunicarse, iniciar una
conversación, presentarse, escuchar, hacer un cumplido, entre otras.

Habilidades sociales de comunicación:

En esta ocasión, el puntaje percentil fue de 25, lo cual, indica un ​repertorio normal bajo de
habilidades sociales, ​esto se traduce esencialmente en bajas capacidades para
establecer empatía, inconvenientes en la escucha activa y la escasa capacidad de realizar
críticas de forma asertiva.

Habilidades sociales para el manejo de los sentimientos:

Los resultados arrojados en este factor son realmente preocupantes, su puntuación en
percentil es de 3, lo cual, indica ​déficits en habilidades sociales o no hábil. ​La deficiencia
de esta habilidad relacionada con el manejo y control de los sentimientos es comprendida
como ​la incapacidad de conocer y expresar los propios sentimientos, escasa comprensión
de los sentimientos de los demás, no cuenta con las habilidades necesarias para afrontar el
enfado de otra persona, se le dificulta expresar afecto y no sabe autorrecompensarse
cuando es capaz de avanzar en el manejo de sus sentimientos.
Habilidades sociales alternativas a la agresión:
En este aspecto, presentó un puntaje en percentil ​de 25, lo que indica un repertorio
normal bajo de habilidades sociales, ​este factor es entendido en déficit de acciones
como compartir algo, negociar, no discutir o entrar en peleas y controlarse en situaciones
de conflicto social.

Habilidades sociales para afrontar el estrés:

Nuevamente presenta un puntaje percentil de 25, indicando que cuenta con un ​repertorio
normal bajo de habilidades sociales, ​entre sus características más relevantes se
encuentran la forma en la que formula y responde a una queja, la preparación para
enfrentarse a mensajes contradictorios y para responder a una acusación, la facultad de
hacer frente a las presiones de grupo, entre otras. Según el puntaje dado, presenta déficit
en estas habilidades, debido a su bajo rendimiento en estos aspectos.

Habilidades de planeación y toma de decisiones:

Por último, en las habilidades de planeación y toma de decisiones obtuvo un puntaje percentil
de 30, lo cual, indica un ​repertorio normal bajo de habilidades sociales, ​tomando como
principal característica de este factor el establecimiento de objetivos, resolver los problemas
jerárquicamente a su importancia, concentrarse en una tarea y generar la toma de decisiones,
puntos en los cuales se encuentra carente, según lo indicado en el puntaje.

INTERPRETACIÓN DEL TEST DE ORIENTACIÓN VOCACIONALY PROFESIONAL

RESULTADOS:
Área Variable Total

Área 1
Arte y creatividad 10
 Área 2 Ciencias sociales 13

Área 3 Economía administrativa y financiera 3

Área 4 Ciencia y tecnología 2

Área 5 Ciencias ecológicas, biológicas y de salud 12

INTERPRETACIÓN:
Con base a la información dada el anterior cuadro se puede observar que la entrevistada
obtuvo un mayor puntaje en el área 2, la cual está relacionada con las ciencias las ciencias
sociales. Esto indica que tiene más probabilidad de estudiar una carrera que esté en relación a
fin con esta área, entre las cuales se encuentran la Psicología en general, Trabajo Social,
Idiomas, Sociología, Antropología, Gestión Social y Desarrollo, Consejería Familiar,
Administración Educativa, Educación Especial, Psicopedagogía, Estimulación Temprana,
Traducción Simultánea, Lingüística, Educación de Párvulos, entre otras.
El área en la que obtuvo menos puntaje fue el área 4 relacionada con la ciencia y tecnología,
entre las que puede desempeñar las siguientes carreras profesionales: Ingeniería en Sistemas
Computacionales, Ingeniería Civil, Arquitectura, Electrónica, Telemática,
Telecomunicaciones, Ingeniería Mecatrónica (Robótica), Imagen y Sonido, Minas, Petróleo y
Metalurgia, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Industrial, Física, Matemáticas, etc.
Teniendo en cuenta la anterior información y relacionándola con la entrevista que se le
realizo a la participante Elvinia Quintero, podemos afirmar que el resultado que arrojo el test
de orientación vocacional y profesional está acorde a su carrera y a sus aspiraciones, ya que a
pesar de que el mayor puntaje dado fue indicado en la área de ciencias sociales, dicho puntaje
no exime de que la entrevistada este orientada al área de ciencias ecológicas, biológicas y de
la salud solo por la diferencia de un punto.
Por otra parte se afirma de que es una persona que tiene bastante interés por la salud y
calidad de vida de las demás personas, que se interesa por el medio ambiente y por aspectos
relacionados al funcionamiento del cuerpo humano y como este se ve afectado por diversas
causas, también muestra interés por el lado de las ciencias sociales como se nombró
anteriormente; asimismo, en lo que respecta al área 1 mostro cierto interés por actividades en
donde se resalta la creatividad artística y la capacidad de interpretar y crear personajes como
lo es en el ámbito teatral y artes plásticas.
Cabe resaltar que Elvinia es estudiante de psicología de primer semestre y en la entrevista
recalco que tenía una afición por el área infantil, puesto que siempre se había mostrado
interesada desde que estaba pequeña por estudiar psicología, además que veía en ella una
oportunidad de poder ayudar a los demás pequeños que padecían algún tipo de marca
emocional por sucesos que posiblemente pasen en la vida de cada como como lo fue en la de
ella, con la muerte de su padre y el bullying al que estuvo sometida por parte de los
compañeros de la escuela donde estudio . Afirmaba que con sus habilidades y conocimientos
podría llevar a cabo todos sus sueños, mas sin embargo manifiesta que aún no deja de lado la
idea de querer estudiar teatro y explorar su creatividad y capacidad para mostrarse a los
demás.