UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRÍA EN DOCENCIA

MATERIA: EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

Y PROCESO DE ENSEÑANZA

SESIÓN 6: DISEÑO DE LAS TÉCNICAS DE

EVALUACIÓN

TRABAJO6_SEM6_CEHEA

ALUMNO:
Andrés Neftalí Ceballos Hernández.

COORDINADOR ACADÉMICO:
Lic. Xóchitl Adriana Leal González

FECHA DE ENTREGA: 13/ABRIL/2018

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como finalidad desglosar la evaluación desde el enfoque

formativo a través de analizar algunas lecturas y elaborar esquemas los cuales
servirán como referencia para comprender de mejor manera la avaluación y
reconoces las distintas etapas en el desarrollo de los alumnos y establece
diferencias entre la educación en los niveles preescolar, primaria y secundaria.
También se presentan expectativas de aprendizaje de largo, mediano y corto
plazos, se requiere que los docentes identifiquen cuál es la intervención que les
corresponde realizar en el trayecto de la formación de los alumnos y, en
consecuencia, la del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la
sociedad mexicana en el siglo XXI. Además guían al docente para realizar una
Intervención congruente en los procesos de aprendizaje, de enseñanza y de
evaluación. Según SEP (2013) “En el proceso de evaluación, el docente también
debe centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, como
lo señala el primer principio pedagógico, y considerar que los alumnos ya cuentan
con una serie de conocimientos acerca del mundo que les rodea, además del estilo
y ritmo de aprendizaje que los caracteriza”.
El proceso de evaluación se concreta específicamente en elementos importante
para la buena aplicación y resultados de la evaluación como pueden ser el diseño,
el desarrollo y la reflexión del proceso; Según Barajas (2010) “Como proceso
sistemático podemos considerar a la evaluación como una serie de actividades
planea-das con suficiente anticipación que responden a intenciones claras y
explícitas y que guardan una relación estrecha y específica con el programa escolar,
con las actividades de enseñanza y de aprendizaje y con las circunstancias en que
se dan esas actividades. Las características del aprendizaje, las posibilidades
del profesor y las circunstancias en que ha de desarrollarse la evaluación,
determinan cuál es la estrategia más adecuada, o simplemente posible, y a
qué nivel de rigor o complejidad puede llegarse. Lo que es realmente
indispensable, es que el juicio de evaluación no se base en impresiones subjetivas,
situaciones excepcionales o aisladas, ni en información insuficiente, irrelevante
o accesoria”
 Diseño de la evaluación
“Dr. Patricio Rojas”

•Es la intencionalidad expresada en los objetivos.

¿Para • Debemos evaluar para verificar el nivel de asimilación de lo que hemos
propuesto en los objetivos de la evaluación y tomar las decisiones para
qué superar las deficiencias detectadas.
evaluar?

•Son los contenidos (habilidades, conocimientos, valores, actitudes). El

profesor evalúa: el saber, saber hacer y saber ser de sus alumnos o en
¿Qué otras palabras valora los conceptos, procedimientos y actitudes
aprehendidas por los estudiante.
evaluar?

• Son los métodos, técnicas e instrumentos.

• La observación, la entrevista, las pruebas, listas de cotejo, portafolio, trabajos
escritos, informes, planes, socio dramas, demostraciones, elaboración de
productos, proyectos, redes, mapas conceptuales, resúmenes, cuadros
¿Cómo sinópticos, flujogramas, estadigrafías; o cualquier otro recurso que permita al
estudiante demostrar su dominio, relacionado con los ámbitos del saber, saber
evaluar? hacer y saber ser, adquiridos por la acción del proceso de enseñanza -
aprendizaje.

•Se refiere al tiempo, momentos y secuencia.

• Existen tres momentos claramente definidos: la evaluación diagnóstica
que se realiza antes de iniciar el aprendizaje de un tema nuevo; la
¿Cuándo evaluación formativa que se lleva a cabo durante el desarrollo de un
tema; y, la evaluación sumativa que tiene lugar al concluir el
evaluar? tratamiento del tema.

•Se refiere a las personas que intervienen en el proceso evaluativo.

¿Quiénes •Docentes y alumnos.
deben de
evaluar?
 "La evaluación en la Enseñanza"
“José Gimeno Sacristán”

Enfoque de una realidad.

Significa, seleccionar dentro de las Evaluar el clima educativo, el

realidades una parcela o aspecto de la funcionamiento de la administración, Selección del objeto de evaluación.
misma. el cumplimiento de las exigencias.

Seleccionar la faceta a evaluar.

Restricción o acotamiento más preciso del conocimiento y

Lo que lleva consigo una valoración en la que se expresa la
aprendizaje que se cree relevante. lo que lleva consigo una
filosofía, una ideología, una visión del mundo, una teoría
valoración en la que se expresa la filosofía, una ideología,
pedagógica.
una visión del mundo, una teoría pedagógica.

Elaboración de juicio de evaluación.

2) La información obtenida requiere

1) La captación de información que
se considera pertinente para
diagnosticar la variable, aspecto o
situación que evaluar.
una elaboración, ponderando unos 3) Matizada y ponderada la
información, procede apreciar la
aspectos sobre otros, seleccionando lo
distancia entre el estado detectado y el
que se considera relevante y
significativo, relacionándola con otros valor de referencia con el que se
conocimientos sobre el sujeto compara.
evaluado

Expresión del resultado de evaluación.

Las evaluaciones cotidianas
que realiza el profesor
provienen de observaciones
y apreciaciones, obtenidas
de forma natural en el
transcurso de la clase.
Se aplican instrumentos
para recabar información
importante sobre;
rendimiento del alumno,
puntuaciones, cualidades,
evitando divagar con
argumentos personales.
Los resultados se
Se realiza una comunican y hacerlo
tabulación sobre los implica dar cuenta de
las apreciaciones del
datos obtenidos de los
instrumentos profesor, hacer pública
aplicados. sus destrezas
profesionales.
"Evaluación del aprendizaje: una guía práctica
para profesores" De Yolanda Leyva

Se parte de los contenidos y objetivos o de las

competencias.
• De cada una de las unidades de instrucción desglosadas por te
mas y subtemas en el caso de planes diseñados por objetivos.
• A lograr junto con sus componentes declarativos, proce-
dimentales y actitudinales.

Redactar una serie de indicadores específicos.

• Por cada unidad temática del programa, o competen-cia.
• Que se aceptarán como evidencia de que se han logrado los resul
tados de aprendizaje propuestos, en el nivel de profundidad des
eado.

Uso de una taxonomía.

• Es conveniente el uso de algún sistema de clasificación de tales indi
cadores de aprendizaje de acuerdo con el grado de profundidad y alca
nce que se espera lograr en cada programa.
• Cuidando que el enfoque y propósito general de la mate-
ria o asignatura en cuestión, quede aecuadamente representado.

Se deben realizar pon-deraciones por área.

• La ponderación nos indica el esquema de muestreo más apro
piado para evaluar el universo de conocimientos y habilidades con
base en un análisis de relevancia, garan-
tizando que tal muestreo sea representativo para poder emitir jui
cios válidos a partir de los resultados de la aplica-
ción de las pruebas.
Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación
• Técnicas disponibles para recabar la información necesaria acerca
del progreso y dificultades que los alumnos en-
frentan en el proceso de aprendizaje.
• Instrumentos que resulten más apropiados para registrar y analizar
dicha información.
 Uso que se hará de los resultados del proceso evaluativo.
• Para ir ajustando la intervención educativa hacia el logro de los propó
sitos o desarrollo de las competencias.

Comunicar el resultado y tomar decisiones.

•No se trata sólo de reunir mucha información, se requiere te-
ner una estrategia que permita integrar la información en un todo co
herente que apoye la toma de decisiones continua y oportuna.

Tabla comparativa de las diferentes clasificaciones de las técnicas de

evaluación

Clasificación según el Dr. Clasificación según Díaz y

Patricio Rojas. Barriga
Técnicas Instrumentos Técnicas Instrumentos
Observación  Registro anecdótico Informales  Observación
 Lista de verificación de las
 Lista de cotejo o actividades
control realizadas por
 Lista de los alumnos.
comprobación  Ejemplos:
 Sociometría  Registros
 Escalas de anecdóticos.
valoración  Listas de
control.
 Diario de
clase.
 Exploración
por medio de
preguntas
formuladas por
el profesor
durante la
clase.
 Encuesta  Pruebas orales Semiformales  Los trabajos y
 Pruebas de ensayo ejercicios que
 Pruebas de libro los alumnos
abierto realizan en
 Pruebas de clase.
performance o  Las tareas y
actuación los trabajos
 Redes que los
conceptuales profesores
 Mapas encomiendan
conceptuales a sus alumnos
 Mentefactos para
 La “V” de Goring realizarlos
 Modelo “T” fuera de clase.
 Los informes  La evaluación
de portafolios.
Entrevista  La guía de  Formales  Pruebas o
entrevista exámenes
 Mapas
conceptuales
 Evaluación del
desempeño

Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para
obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de
evaluación se acompaña de sus propios instrumentos, definidos como recursos
estructurados diseñados para fines específicos.
Definición de técnica: “Dentro del ámbito de la enseñanza, la técnica comprende
una importante variedad de procedimientos, estrategias y métodos de índole
intelectual que son empleados tanto para impartir conocimiento (técnicas didácticas,
como dinámicas de debate), como para mejorar los procesos de aprendizaje de los
alumnos (técnicas de lectura, investigación o estudio, como diseño de mapas
mentales o mapas conceptuales)”

Una de las técnicas más usuales por los estudiantes son las fichas técnicas,
documento en el cual contiene los datos más importantes y detallados de un tema
en específico, puede ser sobre libros, animales, plantas, entre otros.
 La aplicación de dicha técnica responde a la necesidad de optimizar el rendimiento
y los resultados dentro del ámbito educativo.

Validez y confiabilidad: Cuadro Sinóptico

CONFIABILIDAD VALIDEZ

Es una propiedad de las
puntuaciones obtenidas
cuando se administra la
prueba a un grupo particular
de personas en una ocasión
particular y bajo
condiciones específicas
(Thompson, 1994). Y los
métodos para estimar la
confiabilidad son:
Coeficiente test-retest.
Confiabilidad y
validez
Se ha definido como el
grado en que una prueba
mide lo que está
diseñada para medir. En
realidad, una prueba
puede tener muchas
clases de validez. Los
tipos de validez son:
Es necesario que los instrumentos posean mínimos
criterios de validez y confiabilidad, es decir que
pueda afirmarse con certeza que estos instrumentos
son oportunos, apropiados, útiles y eficaces para los
propósitos de la recolección de los datos del
fenómeno de estudio.

Validez con relación a

criterio.
Coeficiente de formas
paralelas.

Coeficiente de Validez de constructo

consistencia interna. Este
método incluye: A)
Método de división por
mitades. B) Método de
Kuder-Richardson. Y C)
Método de Coeficiente
alfa.
CONCLUSIONES

Al hablar de la calidad educativa engloba la colaboración de todos los que involucran

el sector educativo desde autoridades escolares, padres de familia, directivos, y
docentes, por ello los docentes nos basamos en la evaluación formativa por
competencias que pretende que los alumnos adquieran aprendizajes significativos
para que sean reflexivos y posteriormente tengan una buena toma de decisiones
en su vida cotidiana, según SEP (2013) “La evaluación con enfoque formativo tiene
tres características principales:
a) Se lleva a cabo al inicio, durante el desarrollo y al cierre de la secuencia didáctica.
b) Implica la recopilación sistemática de información (evidencias) acerca de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y su valoración.
c) El juicio de valor que se emite como resultado tiene el propósito fundamental de
mejorar el aprendizaje”.
Por ello la importancia que el docente planee sus actividades escolares de acuerdo
a las necesidades que existen en el grupo, y así poder ir modificando de acuerdo a
los avances o retrocesos que se presenten en el desarrollo escolar y de acuerdo al
contexto en el que se desarrollan, este trabajo pude identificar claramente que la
propuesta del Dr. Patricio Rojas es una método bastante sencillo de aplicar debido
a que abarca todos los aspectos que como docentes necesitamos, para poder
desarrollar nuestras clases de manera en la que podamos abatir de una manera
gradual todos los problemas que surjan, la información que surja de la evaluación
servirá para atender los fenómenos sociales profundizar en los logros y las
dificultades; y potenciar la recreación critica de la escuela y el desarrollo de valores.
Los diferentes instrumentos que se utilizan para la evaluación deben de construir la
oportunidad de demostrar lo que los alumnos aprenden realmente aplicando el
conocimiento adquirido, las alternativas de evaluar el aprendizaje debe estar al
servicio prioritario de quienes aprenden y a veces ello justificara la evaluación para
justificar la calidad lo cual en mi opinión no debe ser asi si no por el contrario hacer
una evaluación profunda y ayudar a nuestros alumnos a aprender para la vida
realmente.
BIBLIOGRAFÍA

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