“Dislexia y otras dificultades de la lectura y la escritura.

Modelos teóricos y contribuciones de

las neurociencias al diagnóstico y el tratamiento"

Lectura y comprensión de textos, aspectos cognitivos y neurales que justifican la distinción.

Modelos cognitivos de los procesos de la lectura: modelo de doble/triple ruta, particularidades

del sistema de escritura del español y su relación con el modelo cognitivo.

Evidencias neuropsicológicas que apoyan el modelo de doble ruta de lectura: pacientes con
alexia fonológica (video) y alexia de superficie (video).

Aprendizaje de la lectura: modelo de etapas de Frith, aportes del modelo de doble ruta,
procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje de la lectura y la comprensión de textos.

Alteraciones del aprendizaje: modelo multinivel de las alteraciones del aprendizaje (Fletcher).

Dislexia: alteraciones específicas del aprendizaje según el DSM V, criterios y subtipos;

definición de la IDA (International Dyslexia Association); síntomas de la dislexia; causas
cognitivas de la dislexia, hipótesis del déficit fonológico nuclear, otras hipótesis. La dislexia
como condición persistente. ¿Retraso, patología, trastorno? Los riesgos de una caracterización
errónea.

Dislexia en español: características y subtipos, prevalencia en poblaciones hispanohablantes.

Bases cerebrales de la lectura: las tres redes corticales de la lectura; cambios cerebrales
durante el aprendizaje de la lectura, indicadores cerebrales de lectura experta, marcadores
cerebrales de la alteración del aprendizaje de la lectura; indicadores cerebrales de la respuesta
a la intervención. Otros datos neurobiológicos de la dislexia, aspectos genéticos y
neuroanatómicos. Valor de los datos neurobiológicos para el diagnóstico de la dislexia.

Modelo multinivel de las dificultades de aprendizaje de la lectura (Ramus y Frith), la

consideración de los factores ambientales. El concepto de riesgo de dislexia, riesgo genético y
riesgo ambiental. El modelo de respuesta a la intervención.

Bibliografía

Bibliografía obligatoria (archivos PDF precedidos por el número 1).

1) Alegría J. (2005). Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus

dificultades –20 años después–. Infancia y Aprendizaje, 2006, 29 (1).
2) Citoler S (1999). Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Aljibe. Málaga.
a. Capítulo I El lenguaje escrito. Aspectos generales. pp 41-60
b. Capítulo II Dificultades de aprendizaje de la decodificación lectora. pp 63-106.
3) Defior S & Serrano F (2011). Procesos Fonológicos Explícitos e Implícitos, Lectura y
Dislexia. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, Abril 2011, Vol.11,
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4) Serrano F y Citoler S. Dislexia en español. Estado de la cuestión. (2011). Revista
Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica. 2; 13-34.
5) China y Ferreres 2016. Cerebro Lectura y dislexia. En Ferreres y Abusamra
Neurociencias y educación. Paidós. Buenos Aires.
6) Ferreres et al (2011) Test breve del nivel lector.
Bibliografía complementaria (archivos PDF precedidos por el número 2).

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3) Snowling, M. J., & Hulme, C. (2012). Annual Research Review: The nature and
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5) Vellutino, F. R., & Fletcher, J. M. (2005). Developmental Dyslexia.
6) Shaywitz S. &. Shaywitz B. (2008) Paying attention to reading: The neurobiology of
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7) Ramus, F. (2003). Developmental dyslexia: specific phonological deficit or general
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9) Diuk B. (2012) El proceso de alfabetización inicial Adquisición del sistema de escritura.
Ciclo de formación de Capacitadores en áreas curriculares.
10) DSM V. Guía de consulta de los criterios diagnósticos.