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Anexo II – Acta 1456
1) DATOS PERSONALES
APELLIDO: Membrilla Ispizúa
NOMBRES: Débora Isabel
DOCUMENTO: TIPO: DNI Nº: 37.344.734
Nº DE CUIL: 27-37344734-5
LUGAR DE NACIMIENTO: Ayacucho
FECHA DE NACIMIENTO: 01/02/1993
DIRECCION PARTICULAR: CALLE: 42 Nº: 1506
PISO: 1 DEPTO: A LOCALIDAD: La Plata
CP: 1900 PARTIDO: La Plata
TE: CELULAR: 249 4325590 DIRECCIÓN ELECTRÓNICA:
deboispizúa@hotmail.com
ESTADO CIVIL: soltera CANTIDAD DE HIJOS: 0
2) ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
UNIVERSIDAD: Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires
UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Ciencias Humanas
TÍTULO A OBTENER: Licenciada en Ciencias de la Educación
PROMEDIO: 7.60
AÑO DE INGRESO: 2011
CANTIDAD DE CRÉDITOS/ ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS: 28 asignaturas + 60 créditos
CANTIDAD DE CRÉDITOS/ ASIGNATURAS APROBADAS: 22 asignaturas + 60 créditos
CANTIDAD DE CRÉDITOS/ ASIGNATURAS PARA COMPLETAR EL PLAN DE ESTUDIOS: 6
asignaturas
3) ESTUDIOS SECUNDARIOS
TÍTULO SECUNDARIO: Bachiller modalidad humanidades y ciencias sociales
ESTABLECIMIENTO: Escuela de Educación Media nº1 "Domingo Faustino Sarmiento"
TIPO DE ESTABLECIMIENTO (PÚBLICO O PRIVADO): Público
LOCALIDAD: Ayacucho
AÑO DE INGRESO: 2005 AÑO DE GRADUACIÓN: 2010 PROMEDIO: 8.69
4)CONOCIMIENTO DE IDIOMAS
5) LUGAR DE TRABAJO
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA:
APELLIDO Y NOMBRES:
TITULO: TE:
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA:
LUGAR DE TRABAJO:
8) TÍTULO DEL PLAN DE TRABAJO: Una posible conciliación entre lo pedagógico y lo social:
las políticas socioeducativas destinadas al cumplimiento de la obligatoriedad escolar
• Estado actual del conocimiento sobre el tema y vinculación entre el Plan de Trabajo del
becario y el proyecto en el que se inscribe (hasta 900 palabras):
A fines del siglo XX las escuelas debieron afrontar las consecuencias sociales de las
políticas neoliberales (Feldfeber, 2011; Miranda, 2013), pero el papel protagónico lo asumen los
propios estudiantes y sus familias que, ante el desamparo estatal, transcurren entre las
escuelas y el barrio en búsqueda de la provisión de recursos que le posibilitasen satisfacer sus
necesidades tanto materiales como simbólicas, entre las cuales surgen los espacios de apoyo
escolar, culturales y educativos, algunos reconocidos con la sanción de la Ley Segarra.
También se observa un proceso de pedagogización de las políticas sociales, cuyo ejemplo
paradigmático sea el Plan Mas Vida + Educación (Giovine, 2012). Si bien en este momento se
continúa con la focalización de las políticas, puede observarse algunas modificaciones que en
el terreno educativo se plasmaron en la llamada “reforma de la reforma” del año 2002.
Pero es a partir de una serie de creaciones de nuevas figuras burocráticas (tal como la
DPPSE) y legislaciones que se observará un desplazamiento en el enfoque de las estrategias
hacia la promoción y protección de los derechos de los niños, adolescentes y jóvenes. En este
marco la DPPSE propone “ganar en complejidad, abordando desde una mirada integral
diversas problemáticas ligadas a la inclusión, generando acciones que favorezcan y garanticen
el derecho a estudiar del conjunto de la población y aportando a la construcción de un sistema
educativo inclusivo, integrado y de calidad” (Portal ABC, 2012). Así se recuperan algunos
programas del período anterior (Centros de Actividades Juveniles y Patios Abiertos, por
ejemplo) y se diseñan otros nuevos (CESAJ, FINES2, entre otros). Pero también pueden
rastrearse en otras áreas de la Dirección y gubernamentales y no gubernamentales; siendo el
propósito de este proyecto relevarlos.
Específicamente, aquellas destinadas a un nivel cuya matriz de origen es ha sido la
universalización (tal como es el objetivo de la educación primaria), sino por el contrario de
carácter selectivo y elitista (Dussel y otros, 2007; Southwell, 2011; Pini y otros, 2013, Mas
Rocha y Vior, 2016). Un nivel que ha estado sujeto a dos reformas en los últimos veinticuatro
(Ley Federal de Educación 24.195/93 y Ley de Educación Nacional 26.206/06), poniéndolo
como escenario de profundas transformaciones y colocando además la difícil meta de que
efectivamente se cumpla con su obligatoriedad (Baquero, Terigi, Toscano, Briscoli, Sburlatti,
2012). Es importante considerar que quien propone la obligatoriedad de cualquier nivel
educativo se coloca a sí mismo en el rol de garante de su cumplimiento no solamente desde la
normativa, sino que también proveyendo a todos los actores involucrados (definidos como
sujetos de derecho) las condiciones materiales, culturales y simbólicas que sean necesarias
(UNICEF, 2011). Sin embargo, para que el Estado pueda cumplir con la obligatoriedad del nivel
secundario es necesario que también se reconozca que no todos los jóvenes acceden al nivel
medio y luchar contra esta situación.
El cambio de partido gobernante en Diciembre de 2015 ha supuesto algunas
continuidades y modificaciones en estas políticas que es necesario indagar en el trabajo de
campo, dada la nula o escasa bibliografía de la que se dispone.
Objetivo general:
Analizar las continuidades y discontinuidades de las políticas educativas impulsadas por la
Dirección Provincial de Políticas Socioeducativas, así como en otras áreas gubernamentales
destinadas a garantizar la inclusión de los estudiantes en el nivel secundario en el período
2004 - 2017.
Objetivos específicos:
Describir cuáles son las líneas de acción, población destinataria que explicitan las
políticas de inclusión para el nivel, haciendo hincapié en cuál es el lugar que ocupan las
socioeducativas.
• Metodología a aplicar y adecuación con los objetivos de estudio (hasta 900 palabras):
• Cronograma de Actividades
Recopilación y análisis de x x x
documentos oficiales y de
divulgación
Diseño de instrumentos de x x x
recolección de la información
Entrevistas x x x
Procesamiento y análisis de la x x x
información
de la Tesis
• Bibliografía consultada
Ø DUBET, F Y MARTUCCELLI, D (1999) ¿En qué sociedad vivimos? Buenos Aires. Losada.
Ø DUSCHATZKY, S (1999a) La escuela como frontera. Reflexiones sobre la experiencia
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Ø __________y GLUZ, N (2011) Las políticas educativas en Argentina: herencias de los ´90,
contradicciones y tendencias de “nuevo signo” en Proyecto de investigación UBA F112.
Ø FREIRE P; (1973) Pedagogía del Oprimido. Siglo XXI. Argentina. Octava edición.
Ø FRIGERIO, G (2001) “Los bordes de lo escolar” en ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre
la gestión institucional en tiempos de turbulencia. Silvia Duschatsky y Alejandra Birgin
(Compiladoras). FLACSO. Manantial. Buenos Aires.
Ø GLUZ, N (2009) Las relaciones nación- provincias en las políticas educativas de los
Ø 90: Tensiones entre la equidad, el federalismo y los imperativos de la reforma. Revista IICE.
Buenos Aires. V 17, N 27.
Ø ________ (2012) “Lo que la escuela no mira, la AUH “non presta”. Experiencia escolar de
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http://jornadassociologia.fachce.unlp.edu.ar- ISSN 2250- 8465.
Ø MIRANDA, E., SENEN GONZÁLEZ, S., LAMFRI,N.(2003) Políticas de Reforma del Sistema
Educativo en los Noventa. Nuevas configuraciones emergentes a partir de la Ley Federal de
Educación y su implementación en Córdoba. Editorial Brujas, Córdoba.
Ø _________ (2003) Los nuevos sentidos de la tarea de enseñar. Más allá de la dicotomía
“Enseñar vs. Asistir” en Documentos DGCyG. Buenos Aires, Santillana, 1999
Ø OPERTTI, R. (2008) “Inclusión Educativa: El Camino del Futuro” Un desafío para compartir.
Taller Internacional sobre Inclusión Educativa América Latina. Regiones Cono Sur y Andina.
Montevideo
Ø SENÉN GONZÁLEZ, S. (2008) “Política, leyes y educación. Entre la regulación y los desafíos
de la macro y micropolítica” en Perazza, R. (comp.) Pensar en lo público. Notas sobre la
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Ø TIRAMONTI, G (1996). "La Agenda Educativa de los 90" en Revista Cuaderno de Pesquisa
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Ø ____________ (1997) Los imperativos de las políticas educativas de los ´90 en Revista
Propuesta Educativa Nº17. FLACSO
Ø TOBEÑA, V (2011) “La escuela en el mundo contemporáneo. Notas sobre el cambio cultural”
en Variaciones sobre la forma escolar: Límites y posibilidades de la escuela media. FLACSO
Argentina. Homo Sapiens Ediciones.
Legislación
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