PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL
INSTITUCION EDUCATIVA N°64802 – ALTO MANANTAY

2018
i
Resolución directoral
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I. IDENTIFICACIÓN
1.1. UGEL: Coronel Portillo
1.2. DRE: Ucayali
1.3. Institución Educativa: N° 64802
1.4. Modalidad: Unidocente
1.5. Grados:1° a 6°
1.6. Docente responsable: MARITZA RIVAS BARDALES

Visión compartida

Principios de la educación
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e
innovación, además de igualdad de género y desarrollo sostenible.

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente

fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de
los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio
pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y
que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y
respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud
de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.

II. ANÁLISIS SITUACIONAL

Resultados aprendizaje e indicadores de eficiencia
interna.
Funcionamiento de la IE
Vinculación con el entorno de la IE
Cuadro diagnóstico situacional

III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS

APRENDIZAJES
 Objetivos de gestión escolar centrados en los aprendizajes
Matriz de planificación a mediano plazo.
IV. ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI
Monitoreo del PEI
V. ANEXOS
Actas de reunión, evidencias del proceso de formulación
 Personal Social
Construye su identidad
Ciclos III IV V
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir
Descripción del de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da mismo a partir de sus características físicas, cualidades, de sus características personales, sus capacidades y
nivel de la cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia limitaciones reconociendo el papel de las familias en la
competencia Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y formación de dichas características. Aprecia su pertenencia
esperado al fin de Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de comportamientos, menciona las causas y las cultural a un país diverso. Explica las causas y
Cada ciclo la interacción con sus compañeros y docente, y de las consecuencias de estos y las regula usando estrategias consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para
normas establecidas de manera conjunta. Explica con diversas. Explica con sus propios argumentos por qué regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones
razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas considera buenas o malas determinadas acciones. Se de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él
causan malestar a él o a los demás, y por qué otras relaciona con las niñas y niños con igualdad, o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño reconociendo que todos tienen diversas capacidades. conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
y explica que ambos pueden realizar las mismas Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones plantea comportamientos que tomen en cuenta principios
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e de amistad. Identifica situaciones que afectan su éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y
identifica a las personas que le hacen sentir protegido y privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos
seguro y recurre a ellas cuando las necesita. la respeta. positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica
conductas para protegerse de situaciones que ponen en
riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
Desempeños
Capacidades 1° 2° 3° 4° 5° 6°
-Expresa de diversas -Expresa sus características -Describe aquellas -Describe sus características -Explica sus características -Explica las características
maneras algunas de sus físicas, habilidades y características personales, físicas, cualidades e personales (cualidades, personales (cualidades,
características físicas, gustos, y explica las cualidades, habilidades y intereses, y las fortalezas gustos, fortalezas y gustos, fortalezas y
Se valora a sí cualidades, gustos y razones de aquello que le logros que hacen que se que le permiten lograr sus limitaciones), las cuales le limitaciones) que tiene por
mismo preferencias, y las agrada de sí mismo. sienta orgulloso de sí metas; manifiesta que permiten definir y ser parte de una familia,
diferencia de las de los Ejemplo: El estudiante mismo; se reconoce como estas lo hacen una fortalecer su identidad con así como la contribución de
demás. Ejemplo: El podría decir: “Me gustan una persona valiosa con persona única y valiosa relación a su familia. esta a su formación per-
Autorregula sus estudiante, al realizar mis manos porque con características únicas. que forma parte de una sonal y a su proyecto de
emociones actividades individuales y ellas puedo dibujar lindo”. -Comparte las -Describe las prácticas
comunidad familiar y vida.
colectivas, podría decir: Realiza actividades culturales de su familia,
manifestaciones culturales, escolar.
“Yo soy bueno dibujando y individuales y colectivas institución educativa y - Explica diversas prácticas
tradiciones y costumbres -Participa con seguridad y
mi amiga es buena mostrando autonomía y comunidad señalando culturales de su familia,
propias de su familia que confianza en las
bailando”. O expresar que asumiendo retos. semejanzas y diferencias. institución educativa y
 es capaz de realizar tareas: hacen que se sienta tradiciones, costumbres y comunidad, y reconoce
-Expresa agrado al -Describe sus emociones y
“Yo barro”. orgulloso de su origen. prácticas culturales que que aportan a la diversidad
representar las manifes- explica sus causas y posibles
-Describe sus emociones en caracterizan a su familia e cultural del país.
-Comparte con sus taciones culturales de su consecuencias. Aplica
Reflexiona y situaciones cotidianas; institución educativa, y
compañeros las costum- familia, institución estrategias de -Explica las causas y
argumenta reconoce sus causas y muestra aprecio por ellas.
bres y actividades de su educativa y comunidad. autorregulación consecuencias de sus
éticamente consecuencias. Aplica -Relaciona sus diversas
familia e institución (respiración, distancia- emociones y sentimientos,
-Describe las emociones a
educativa explicando su estrategias de emociones con su miento, relajación y en sí mismo y en los
partir de su experiencia y
participación en ellas. autorregulación (ponerse comportamiento y el de visualización). demás, en situaciones
de lo que observa en los
en el lugar del otro, sus compañeros; reales e hipotéticas. Utiliza
-Describe, a través de demás, y las regula -Explica las razones de por
respiración y relajación). menciona las causas y estrategias de
diversas formas de teniendo en cuenta qué una acción es correcta
-Identifica situaciones y consecuencias de estas y autorregulación
representación, las normas establecidas de o incorrecta, a partir de sus
comportamientos que le las regula mediante el uso (respiración,
emociones básicas (alegría, manera conjunta. Aplica experiencias, y propone
causan agrado o de diferentes estrategias distanciamiento, relajación
Vive su sexualidad tristeza, miedo u otras) y estrategias de
de autorregulación
acciones que se ajusten a
desagrado, y explica de y visualización) de acuerdo
de manera explica las razones que las autorregulación las normas y a los principios
manera sencilla por qué. (ponerse en el lugar del a la situación que se
integral y originan. Acepta e incorpo- (respiración), con la guía éticos.
otro, respiración y presenta.
responsable de ra en sus acciones algunas del docente. -Explica que los niños y las relajación). -Se relaciona con sus
acuerdo a su normas básicas como niñas pueden asumir las -Argumenta su postura en
-Identifica acciones que -Explica con argumentos compañeros con igualdad,
etapa de límites que le brindan mismas responsabilidades situaciones propias de su
causan malestar o sencillos por qué respeto y cuidado del otro;
desarrollo y seguridad. y tareas, y que pueden edad, reales o simuladas,
bienestar a sí mismo o a considera buenas o malas rechaza cualquier
madurez establecer lazos de que involucran un dilema
-Autorregula sus emociones sus compañeros, y las determinadas acciones o manifestación de violencia
amistad basados en el moral, considerando cómo
en interacción con sus explica con razones situaciones. de género (mensajes
respeto. estas afectan a él o a los
compañeros, con apoyo sencillas. sexistas, lenguaje y trato
-Se relaciona con niñas y demás.
del docente, al aplicar ofensivo para la mujer,
-Explica las diferencias y -Reconoce a qué personas niños con igualdad y res-
estrategias básicas de entre otros) en el aula, en la -Evalúa sus acciones en
similitudes entre las niñas puede recurrir en peto, reconoce que puede institución educativa y en
autorregulación situaciones de conflicto
y los niños, señalando que situaciones de riesgo o en desarrollar diversas
(respiración). su familia. moral y se plantea
todos pueden realizar las situaciones donde se habilidades a partir de las comportamientos
-Menciona acciones mismas actividades tanto vulnera su privacidad. experiencias vividas y -Describe situaciones que tomando en cuenta las
cotidianas que considera en la institución educativa realiza actividades que le ponen en riesgo su normas sociales y los
buenas o malas, a partir de como en la casa, y se permiten fortalecer sus integridad, así como las principios éticos. Ejemplo:
sus propias experiencias. relaciona de forma relaciones de amistad. conductas para evitarlas o El estudiante podría decir:
respetuosa con sus com-
-Participa en juegos y otras protegerse. “No hagas a otro lo que no
pañeros. -Identifica situaciones que
actividades de la vida quieres que te hagan a ti”
cotidiana sin hacer afectan su privacidad o (para explicar por qué no
-Dialoga con sus que lo ponen en riesgo, y
distinciones de género. es bueno poner apodos a
compañeros, con el apoyo explica la importancia de sus compañeros).
del docente, sobre buscar ayuda recurriendo
 Identifica a las personas
que le muestran afecto y lo
hacen sentir protegido y
seguro; recurre a ellas
cuando las necesita.
situaciones simuladas o a personas que le dan
-Participa en diversas
personales en las que haya seguridad.
actividades con sus
peligro de vulneración de
compañeros en situaciones
su espacio personal.
de igualdad, cuidando y
Explica qué puede hacer y
respetando su espacio
a quiénes puede recurrir
personal, su cuerpo y el de
en esos casos.
los demás. Ejemplo: El
estudiante exige un trato
respetuoso por parte de
sus compañeros.

-Propone conductas para

protegerse en situaciones
que ponen en riesgo su
integridad con relación a
su sexualidad. Ejemplo: El
estudiante se comunica
solo con personas
conocidas en las redes
sociales, no acepta in-
vitaciones de
desconocidos.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Ciclos III
Convive y participa democráticamente cuando se
Descripción del relaciona con los demás respetando las diferencias y
nivel de la cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las
competencia costumbres y características de las personas de su
esperado al fin de localidad o región. Construye de manera colectiva
Cada ciclo acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para
resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre
IV
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona
con los demás respetando las diferencias, expresando su
desacuerdo frente a situaciones que vulneran la
convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades.
Conoce las manifestaciones culturales de su localidad,
región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas
tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre
al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza
acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir
V
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona
con los demás respetando las diferencias, los derechos de
cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades.
Se interesa por relacionarse con personas de culturas
distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa
normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos.
Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación en
base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la
 asuntos de interés común tomando como fuente sus
experiencias previas.
Capacidades
1°
-Establece relaciones con -Comparte actividades con
sus compañeros
respetando sus
características físicas o
Interactúa con
culturales. Identifica sus
todas las
derechos y cumple con
personas
sus deberes en el aula de el aula, para beneficio de
acuerdo a su edad, para
Construye normas y beneficio de todos.
asume acuerdos y
-Describe las características -Describe las características
leyes.
culturales que distinguen
al pueblo de origen de
Maneja conflictos
sus familiares (bailes,
de manera
comidas, vestimenta,
constructiva.
etc.) y las comparte.
-Participa en la elaboración -Participa en la elaboración
Delibera sobre
de acuerdos y normas, y
asuntos públicos.
los cumple.
-Utiliza estrategias para
manejar sus conflictos en -Utiliza estrategias para
Participa en el aula con ayuda de un
acciones que adulto; de esta manera,
promueven el propicia el buen trato
bienestar común. entre compañeros.
-Delibera sobre asuntos
de interés común en-
fatizando en los que se
generan durante la
convivencia diaria en el
2°
-Muestra un trato respetuoso -Muestra un trato respetuoso
sus compañeros
respetando sus diferencias
y tratándolos con
amabilidad y respeto.
Cumple con sus deberes en
todos y de acuerdo a su
-Describe algunas
edad.
culturales que distinguen a
su localidad o región
(bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las
comparte.
-Participa en la elaboración
de acuerdos y normas que
reflejen el buen trato entre
compañeros, y los cumple.
manejar sus conflictos en el
aula con ayuda de un
adulto; de esta manera,
propicia el buen trato entre
compañeros.
-Delibera sobre asuntos de
-Interviene al observar un
interés común enfatizando
en los que se generan
durante la convivencia
de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la
que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Desempeños
3° 4°
e inclusivo con sus e inclusivo con sus
compañeros de aula y compañeros de aula y
expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en
situaciones de maltrato en situaciones reales e
su institución educativa. hipotéticas de maltrato y
Cumple con sus deberes. discriminación por razones
de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancia-
manifestaciones culturales
nos y personas con
de su localidad o de su
discapacidad). Cumple con
pueblo de origen. Se refiere
sus deberes.
a sí mismo como integrante
de una localidad específica -Explica algunas
o de un pueblo originario. manifestaciones culturales
de su localidad, región o
país. Se refiere a sí mismo
de acuerdos y normas de
como integrante de una
convivencia en el aula,
localidad específica o de un
teniendo en cuenta los
pueblo originario.
deberes y derechos del
niño, y escucha las -Participa en la elaboración de
propuestas de sus acuerdos y normas de
compañeros; explica la convivencia en el aula,
importancia de la teniendo en cuenta los
participación de todos en deberes y derechos del niño,
dicha elaboración. y considera las propuestas
de sus compañeros. Evalúa
el cumplimiento de dichos
acuerdos y normas, y
conflicto entre propone cómo mejorarlo.
compañeros: recurre al
diálogo o a un adulto
solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la
defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés
público con argumentos basados en fuentes y toma en
cuenta la opinión de los demás
5° 6°
-Muestra un trato respetuoso -Establece relaciones con sus
e inclusivo con sus compañeros sin
compañeros de aula y discriminarlos. Propone
propone acciones para acciones para mejorar la
mejorar la convivencia a interacción entre
partir de la reflexión sobre compañeros, a partir de la
conductas propias o de reflexión sobre conductas
otros. Evalúa el propias o de otros, en las
cumplimiento de sus que se evidencian los
deberes. prejuicios y estereotipos
más comunes de su
-Muestra interés por
entorno (de género,
participar en actividades que
raciales, entre otros).
le permitan relacionarse con
Evalúa el cumplimiento de
sus compañeros y personas
sus deberes y los de sus
de distintas culturas para
compañeros, y propone
conocer sus costumbres.
cómo mejorarlo.
-Participa en la construcción
-Se comunica por diversos
consensuada de normas de
medios con personas de
convivencia del aula,
una cultura distinta a la
teniendo en cuenta los
suya (afrodescendiente,
deberes y derechos del niño,
tusán, nisei, entre otras),
y evalúa su cumplimiento.
para aprender de ella.
-Utiliza el diálogo y la
-Participa en la construcción
negociación para superar los
consensuada de normas de
conflictos. Explica que los
convivencia del aula,
conflictos se originan por no
teniendo en cuenta los
reconocer a los otros como
deberes y derechos del
sujetos con los mismos
niño, y evalúa su
derechos y por falta de
cumplimiento. Cumple con
control de las emociones.
sus deberes y promueve
 aula, para proponer y
participar en actividades
colectivas orientadas al
bienestar de todos, a
partir de la identificación
de necesidades.
diaria en el aula, para pro-
poner y participar en
actividades colectivas
orientadas al
reconocimiento y respeto
de sus derechos como
niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas.
cercano para que
-Propone alternativas de
intervenga si es necesario.
-Delibera sobre asuntos de
interés público para
proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bien común
(seguridad vial, entre
otras), a partir de
situaciones cotidianas, y
reconoce que existen
opiniones distintas a la
suya.
solución a los conflictos por
los que atraviesa: recurre al
diálogo y a la intervención
de mediadores si lo cree
necesario.
-Delibera sobre asuntos de
interés público (problemas
de seguridad vial,
delincuencia juvenil,
incumplimiento de sus
derechos, etc.) para
proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bien común, y
reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
-Propone, a partir de un
diagnóstico y de la
-Recurre al diálogo o a
deliberación sobre asuntos
públicos, acciones
orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de
personas vulnerables y la
defensa de sus derechos.
Sustenta su posición
basándose en fuentes.
que sus compañeros
también lo hagan.
mediadores para solucionar
conflictos y buscar la
igualdad o equidad;
propone alternativas de
solución.
-Propone, a partir de un
diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos
públicos, acciones
orientadas al bien común,
la solidaridad, la protección
de personas vulnerables y
la defensa de sus derechos,
tomando en cuenta la
opinión de los demás.
Sustenta su posición
basándose en fuentes.

Construye interpretaciones históricas

Ciclos III
Descripción del Construye interpretaciones históricas en las que describe
nivel de la los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir
competencia de comparar el presente y el pasado, y de reconocer
esperado al fin de algunas causas y consecuencias de estos cambios.
Cada ciclo Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de
fuentes, así como expresiones temporales propias de la
vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas
ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas,
meses) e identifica acciones simultáneas.
IV
Construye interpretaciones históricas en las que narra
hechos y procesos relacionados a la historia de su región,
en los que incorpora más de una dimensión y reconoce
diversas causas y consecuencias. Utiliza información de
diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes
para responder sus preguntas. Organiza secuencias para
comprender cambios ocurridos a través del tiempo,
aplicando términos relacionados al tiempo.
V
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de
manera general, procesos históricos peruanos, empleando
algunas categorías temporales. Identifica las causas
inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos,
así como las consecuencias cuyos efectos se ven de
inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
Utiliza información de diversas fuentes a partir de

Capacidades 1°
-Obtiene información sobre -Obtiene información de
Interpreta
sí mismo o sobre diversos
críticamente
hechos cotidianos del
fuentes diversas
pasado, a partir del
testimonio oral de dos o
más personas, y de objetos
en desuso, fotografías, etc.
Comprende
tiempos diversos -Ordena hechos o acciones
de su vida cotidiana usando
expresiones que hagan
referencia al paso del -Secuencia acciones o
Elabora tiempo: ayer, hoy, mañana; hechos cotidianos de su
explicaciones antes, ahora; al inicio, al
sobre procesos final; mucho tiempo, poco
históricos- tiempo.
-Describe acontecimientos
de su historia personal y
familiar, en los que
compara el presente y el
pasado; identifica alguna
causa de los cambios.
Desempeños
2° 3°
-Obtiene información acerca
imágenes y objetos del proceso del poblamiento
antiguos, testimonios de americano y de las primeras
personas y expresiones bandas a las primeras aldeas
temporales propias de la en el Perú, en textos cortos,
vida cotidiana, y reconoce así como en edificios
que estos le brindan antiguos o conjuntos
mayor información sobre arqueológicos de la localidad. la Conquista.
su historia familiar y la de
-Explica la importancia de
su comunidad.
fuentes históricas, como
textos, edificios antiguos o
conjuntos arqueológicos de
vida personal, familiar y la localidad; identifica al
de la comunidad, y autor o colectivo humano
reconoce aquellos que que las produjo.
suceden de manera
-Secuencia imágenes, objetos
simultánea.
o hechos utilizando
categorías temporales
-Describe
(antes, ahora y después;
acontecimientos de su
años, décadas y siglos);
historia y de la comunidad
describe algunas
a partir de objetos,
características que muestran
imágenes y testimonios
los cambios en diversos
de personas, en los que
aspectos de la vida cotidiana
compara el presente y el
y de la historia del
pasado; identifica algunas
poblamiento americano
causas y posibles
hasta el proceso de
consecuencias de los
sedentarización.
cambios.
-Narra procesos históricos,
como el poblamiento
americano y el de la
4°
-Identifica fuentes
pertinentes que contengan
la información que
necesita para responder
preguntas relacionadas
con las principales
sociedades prehispánicas y
-Obtiene información sobre
hechos concretos en
fuentes de divulgación y
difusión histórica
(enciclopedias, páginas
webs, libros de texto,
videos, etc.), y la utiliza
para responder preguntas
con relación a las princi-
pales sociedades andinas,
preíncas e incas, y la
Conquista.
-Secuencia imágenes,
objetos o hechos, y
describe algunas
características que mues-
tran los cambios en
diversos aspectos de la
vida cotidiana y de las
grandes etapas con-
vencionales de la historia
del Perú utilizando
categorías temporales
(años, décadas y siglos).
identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
5° 6°
-Obtiene información sobre -Selecciona fuentes que le
un hecho o proceso proporcionan información
histórico, desde el sobre hechos y procesos
Virreinato hasta el proceso históricos peruanos del
de la Independencia del siglo XIX y XX, y los ubica en
Perú, a partir de cuadros el momento en que se
estadísticos, gráficos produjeron.
sencillos o investigaciones
-Identifica las diferencias
históricas.
entre las versiones que las
-Identifica en qué se fuentes presentan sobre
diferencian las narraciones hechos o procesos
sobre un mismo históricos peruanos del
acontecimiento del pasado siglo XIX y XX.
relacionado con el
-Secuencia distintos hechos
Virreinato y el proceso de
de la historia local, regional
Independencia del Perú.
y nacional del Perú de los
-Secuencia cronológicamente siglos XIX y XX; identifica
las grandes etapas cambios, permanencias y
convencionales de la simultaneidades.
historia nacional y distingue
-Explica hechos o procesos
qué las caracteriza.
históricos peruanos del
-Identifica cambios y siglo XIX y XX utilizando
permanencias con relación a categorías temporales
la economía, la política y la relacionadas con el tiempo
sociedad entre el Virreinato histórico, e identifica
y la actualidad. algunas causas y conse-
cuencias inmediatas y de
-Identifica algunas causas que
largo plazo.
tienen origen en acciones
individuales y otras que se
-Explica hechos y procesos
originan en acciones
históricos peruanos del
colectivas, con relación al
siglo XIX y XX; reconoce la
 sedentarización; reconoce
más de una causa y algunas
consecuencias.
-Explica hechos o procesos Virreinato y al proceso de participación de hombres y
históricos claves de su Independencia del Perú. mujeres en ellos.
región, de las principales
sociedades andinas,
-Explica el proceso de
preíncas e incas, y la
Independencia del Perú y
Conquista; reconoce las
Sudamérica; reconoce la
causas que los originaron y
participación de hombres y
sus consecuencias
mujeres en dichos acon-
teniendo en cuenta más de
tecimientos.
una dimensión (política,
económica, ambiental,
social, cultural, entre
otras).

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Ciclos III IV V
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
Descripción del Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al
nivel de la desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y reconocer las causas y consecuencias de los problemas disminuir los factores de vulnerabilidad en su escuela.
competencia peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las ambientales. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas para
esperado al fin de relaciones directas que se dan entre los elementos su escuela. Describe las características de los espacios ubicar elementos en el espacio geográfico y compara estos
Cada ciclo naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza geográficos de su localidad o región. Utiliza espacios a diferentes escalas considerando la acción de los
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representaciones cartográficas sencillas, tomando en actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y
representar su espacio. cuenta los puntos cardinales y otros elementos territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
cartográficos, para ubicar elementos del espacio. manifestaciones a diversas escalas.

Capacidades Desempeños
1° 2° 3° 4° 5° 6°
-Describe los elementos -Brinda ejemplos de -Distingue los elementos -Describe los espacios -Describe las relaciones que se -Compara los elementos
Comprende las
naturales y sociales del relaciones simples entre naturales y sociales de su geográficos urbanos y ru- establecen entre los naturales y sociales de los
relaciones entre
espacio donde realiza sus elementos naturales y localidad y región; asocia rales de su localidad y elementos naturales y espacios geográficos de su
los elementos
actividades cotidianas. sociales del espacio donde recursos naturales con región, y de un área natu- sociales de un determinado localidad y región, y de un
naturales y
realiza sus actividades actividades económicas. ral protegida; reconoce la espacio geográfico de su área natural protegida, y
sociales -Se desplaza utilizando
cotidianas y de otros localidad o región, o de un explica cómo los distintos
puntos de referencia y
 nociones espaciales espacios geográficos del relación entre los ele- área natural protegida, así actores sociales intervienen
-Identifica los elementos
(“delante de” - “detrás Perú (Costa, Sierra, Selva y mentos naturales y como las características de en su transformación de
cartográficos que están
Maneja fuentes de”, “debajo de” - mar). sociales que los la población que lo habita y acuerdo a su función.
presentes en planos y mapas,
de información “encima de”, “al lado de”, componen. las actividades económicas
-Se desplaza en su espacio y los utiliza para ubicar -Utiliza diversas fuentes y
para comprender “dentro de” - “fuera de”, que esta realiza.
cotidiano siguiendo elementos del espacio geo- -Identifica los elementos herramientas cartográficas
el espacio “cerca de” - “lejos de”,
instrucciones para localizar gráfico de su localidad. cartográficos que están -Identifica los elementos para obtener información y
geográfico y el “derecha-izquierda”…)
objetos, personas o presentes en planos y cartográficos presentes en ubicar elementos en el
ambiente para ubicarse en su -Describe los problemas
continuar una ruta usando mapas, y los utiliza para planos y mapas que le espacio geográfico y el am-
espacio cotidiano. ambientales de su localidad y
puntos de referencia ubicar elementos del permitan obtener biente.
región; propone y realiza
-Representa de diversas Ejemplo: El estudiante se espacio geográfico de su información sobre los
actividades orientadas a -Explica los servicios
maneras su espacio desplaza desde la localidad y región. elementos del espacio
Genera acciones solucionarlos y a mejorar la ambientales que brindan
cotidiano utilizando institución educativa hasta geográfico y del ambiente.
para conservar el conservación del ambiente -Describe los problemas las principales áreas
puntos de referencia. la plaza de la comunidad.
ambiente local y desde su escuela, evaluando ambientales de su loca- -Explica las características de naturales protegidas de su
global -Menciona los problemas -Representa su espacio su efectividad a fin de lle- lidad y región e identifica una problemática ambiental, localidad o región, y
ambientales que afectan cotidiano de diversas varlas a cabo. las acciones cotidianas que como la deforestación, la propone y lleva a cabo
a su espacio cotidiano maneras (dibujos, croquis, los generan, así como sus contaminación del mar, la soluciones prácticas para
-Identifica en su escuela los
(contaminación por maquetas, etc.) utilizando consecuencias. A partir de desertificación y la pérdida potenciar sus
lugares seguros y vulnerables
basura y residuos) y los puntos de referencia. ellas, propone y realiza de suelo, y las de una sostenibilidad.
ante desastres de diversos
efectos de estos en su actividades orientadas a la problemática territorial,
-Identifica las posibles causas tipos, y participa en -Explica las causas y
vida; participa de conservación del ambiente como el caos en el
y consecuencias de los actividades para la consecuencias de una
acciones sencillas en su institución transporte, a nivel local.
problemas ambientales prevención (simulacros, problemática ambiental,
orientadas al cuidado de educativa, localidad y
(contaminación de señalización, etc.). -Explica los factores de del calentamiento global, y
su ambiente. región.
aire,suelo y del aire) que vulnerabilidad ante de una problemática
afectan su espacio -Identifica en su institución -Identifica y describe las desastres naturales en su territorial, como la
-Reconoce y sigue las
cotidiano; participa de educativa los lugares seguros principales áreas naturales institución educativa, expansión urbana versus la
señales de evacuación y
acciones sencillas y vulnerables ante desastres, protegidas de su localidad localidad y región; propone reducción de tierras de
medidas de seguridad en
orientadas al cuidado de su y participa en actividades o región, e investiga sobre y ejecuta acciones para cultivo, a nivel local, regio-
la institución educativa
ambiente. para la prevención los beneficios y servicios reducirlos o adaptarse a nal y nacional.
ante peligros que lo
(simulacros, señalización, ambientales que estas ellos.
afectan. -Explica los factores de
-Practica y desarrolla etc.). otorgan a los seres hu-
vulnerabilidad ante
actividades sencillas para manos, y sobre el impacto -Explica el uso de recursos
desastres, en su escuela y
prevenir accidentes y que estos tienen para su naturales renovables y no
localidad, y aquellos
actuar en emergencias, en sostenibilidad. renovables que realiza su
factores de vulnerabilidad
su aula y hogar, y conservar escuela, y planifica y ejecuta
local frente a los efectos del
su ambiente: arrojar -Identifica los lugares actividades orientadas a
cambio climático; propone
residuos sólidos en los ta- seguros de su institución mejorar las prácticas de su
chos, cerrar el caño luego educativa ante desastres; escuela para la conservación
 de usarlo, cuidar las propone actividades para del ambiente relacionadas al y ejecuta acciones para
plantas, etc. la prevención (simulacros, manejo y uso del agua, la reducirlos.
señalización, etc.) y energía, 3R y residuos
participa en ellas. sólidos, conservación de los -Explica el uso de recursos
ecosistemas, transporte, naturales renovables y no
entre otros. renovables, y los patrones
de consumo de su
comunidad, y planifica y
ejecuta acciones orientadas
a mejorar las prácticas para
la conservación del
ambiente, en su escuela y
en su localidad relacionadas
al manejo y uso del agua, la
energía, 3R (reducir, reusar
y reciclar) y residuos
sólidos, conservación de los
ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre
otros,—teniendo en cuenta
el desarrollo sostenible.

Gestiona responsablemente los recursos económicos

Ciclos III IV V
Descripción del Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al
nivel de la utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
competencia familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
esperado al fin de instituciones de su comunidad desarrollan actividades que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a
Cada ciclo económicas para satisfacer sus necesidades y que comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades las decisiones de consumo y en la planificación de los
contribuyen a su bienestar. económicas y que estas actividades inciden en su bienestar presupuestos personales y familiares, así como la
y en el de las otras personas. importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos
y deudas como medio para el bienestar común. Explica los
roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la
satisfacción de las necesidades económicas y financieras de
las personas.
 Desempeños
Capacidades 1° 2° 3° 4° 5° 6°
-Explica las ocupaciones que -Explica que los recursos -Explica que el trabajo que -Describe los roles -Explica el proceso -Explica cómo el Estado
Comprende las
desarrollan las personas de que se consumen en su realizan sus familiares y económicos que cumplen económico, el funciona- promueve y garantiza los
relaciones entre
su espacio cotidiano y hogar e institución demás personas permite la las personas de su miento del mercado y cómo intercambios económicos
los elementos del
cómo atienden a sus educativa son producto obtención de dinero para la comunidad e identifica las las personas, las empresas en diferentes sectores y
sistema
necesidades y a las de la de las actividades adquisición de ciertos relaciones que se y el Estado (los agentes cómo las empresas
económico y
comunidad. económicas que desa- bienes y servicios con la establecen entre ellas económicos) cumplen producen bienes y
financiero
rrollan las personas y las finalidad de satisfacer las para satisfacer sus distintos roles económicos, servicios para contribuir al
• Utiliza responsablemente instituciones de su necesidades de consumo. necesidades y generar se organizan y producen desarrollo sostenible de la
Toma decisiones
los recursos (pertenencias comunidad, para bienestar en las demás. bienes y servicios mediante sociedad.
económicas y
del estudiante) que le satisfacer sus necesidades -Usa de manera responsable el uso del dinero para la
financieras -Argumenta la importancia
brindan su familia y la y obtener bienestar; los recursos, dado que estos adquisición de estos.
-Ejecuta acciones que de cumplir con los
institución educativa, y identifica acciones que le se agotan, y realiza acciones
contribuyen a su economía -Argumenta la importancia compromisos de pago de
reconoce que estos se permiten el ahorro. cotidianas de ahorro del uso
familiar diferenciando del ahorro y de la inversión deudas y res-
agotan. de bienes y servicios que se
entre necesidades y de recursos, así como de la ponsabilidades tributarias
-Explica que todo consumen en su hogar y su
deseos; utiliza cultura de pago de las para mejorar los bienes y
producto tiene un costo y institución educativa.
responsablemente los deudas contraídas. servicios públicos.
que al obtenerlo se debe
servicios públicos de su
retribuir por ello -Representa de diversas -Explica cuál es el rol de la
espacio cotidiano y
(intercambio/ maneras cómo influye la publicidad y cómo influye
reconoce que tienen un
dinero/trueque); propone publicidad en sus en sus decisiones de
costo y deben ser bien
acciones, de acuerdo a su decisiones de consumo. consumo y en las de su
utilizados.
edad, para el uso familia.
-Argumenta la importancia
responsable de los de conocer los derechos del • Elabora un presupuesto
productos en la institución consumidor. personal y familiar; explica
educativa y en su familia. cómo el uso del dinero
-Elabora un plan de ahorro y afecta positiva o
explica cómo el uso del negativamente a las
dinero afecta positiva o personas y a las familias; y
negativamente a las formula planes de ahorro e
personas y a las familias. inversión personal y de
aula, de acuerdo con metas
trazadas y fines previstos.

-Promueve actividades para

fomentar el respeto de los
 derechos del consumidor,
la responsabilidad
socioambiental de las
empresas, el ahorro
personal y la cultura de
pago de impuestos.

Educación física
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Ciclos III IV V
Descripción del Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
nivel de la motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones
competencia las diferentes acciones que realiza utilizando su lado diferentes acciones que realiza utilizando su lado según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias
esperado al fin de dominante y realiza movimientos coordinados que le dominante y realiza movimientos coordinados que le de movimientos coordinados aplicando la alternancia de
Cada ciclo ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a sus pares secuencias de movimientos corporales,
a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con expresivos6 o rítmicos en relación a una intención.
con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos para comunicar. movimientos como recursos para comunicar
Desempeños
Capacidades 1° 2° 3° 4° 5° 6°
-Explora de manera -Explora de manera -Reconoce la izquierda y la -Regula la posición del cuerpo -Aplica la alternancia de sus -Aplica la alternancia de sus
autónoma las posibilidades autónoma sus posibilida- derecha con relación a en situaciones de equilibrio, lados corporales de acuerdo lados corporales de
de su cuerpo en diferentes des de movimiento al objetos y a sus pares, para con modificación del a su preferencia, utilidad y/o acuerdo a su preferencia,
acciones para mejorar sus realizar con seguridad y mejorar sus posibilidades espacio, teniendo como necesidad, y anticipa las utilidad y/o necesidad, y
Comprende su
movimientos (saltar, correr, confianza habilidades de movimiento en referencia la trayectoria de acciones motrices a realizar anticipa las acciones
cuerpo
lanzar) al mantener y/o motrices básicas10, diferentes acciones lúdicas. objetos, los otros y sus en un espacio y tiempo, para motrices a realizar en un
recuperar el equilibrio en el mediante movimientos propios desplazamientos, mejorar las posibilidades de espacio y tiempo, para me-
-Se orienta en un espacio y
espacio y con los objetos, coordinados según sus para afianzar sus habilidades respuesta en una actividad jorar las posibilidades de
tiempo determinados, con
cuando utiliza intereses, necesidades y motrices básicas. física. respuesta en una actividad
relación a sí mismo, a los
conscientemente distintas posibilidades. física.
objetos y a sus -Alterna sus lados corporales -Explora y regula su cuerpo
bases de sustentación; así,
compañeros; coordina sus de acuerdo a su utilidad y/o para dar respuesta a las
Se expresa conoce en sí mismo su lado
-Se orienta en el espacio y
corporalmente dominante.
-Se orienta en un espacio y
tiempo determinados,
reconociendo su lado
izquierdo y derecho, y a
través de las nociones “arri- bases de sustentación en
ba- abajo”, “dentro-fuera”,
“cerca-lejos”, con relación a
-Resuelve situaciones
sí mismo y de acuerdo a sus
intereses y necesidades.
-Explora nuevos movimientos contacto visual, actitud
y gestos para representar
objetos, personajes,
estados de ánimo y ritmos
sencillos de distintos oríge-
nes: de la naturaleza, del
propio cuerpo, de la
música, etc.
-Se expresa motrizmente
para comunicar sus
emociones (miedo,
angustia, alegría, placer,
torpeza, inhibición, rabia,
entre otras) y representa
en el juego acciones
cotidianas de su familia y
de la comunidad; así,
afirma su identidad
personal.
Asume una vida saludable
Ciclos III
movimientos en situaciones necesidad y se orienta en el situaciones motrices en
-Regula su cuerpo para dar
lúdicas y regula su espacio y en el tiempo, con contextos lúdicos y
tiempo con relación a sí respuesta a las situaciones
equilibrio al variar la base relación a sí mismo y a otros predeportivos; así, pone en
mismo y a otros puntos motrices en contextos
de sustentación y la altura puntos de referencia en práctica las habilidades
de referencia; reconoce lúdicos, predeportivos, etc.;
de la superficie de apoyo, actividades lúdicas y motrices relacionadas con la
sus posibilidades de de este modo, afianza las
de esta manera, afianza sus predeportivas. carrera, el salto y los
equilibrio con diferentes habilidades motrices
habilidades motrices lanzamientos.
-Utiliza su cuerpo (posturas, específicas relacionadas
básicas.
acciones lúdicas. gestos y mímica) y -Crea movimientos y con la carrera, el salto y los
- Resuelve situaciones diferentes movimientos para desplazamientos rítmicos e lanzamientos.
motrices al utilizar su expresar formas, ideas, incorpora las
motrices al utilizar su -Expresa su forma particular
lenguaje corporal (gestos, emociones, sentimientos y particularidades de su
lenguaje corporal (gesto, de moverse, al asumir y
contacto visual, actitud pensamientos en la actividad lenguaje corporal teniendo
adjudicar diferentes roles
corporal, apariencia, etc.), física. como base la música de su
corporal, apariencia, en la práctica de actividad
verbal y sonoro para región, al asumir diferentes
etc.), verbal y sonoro, que física, aplicando su lenguaje
comunicar actitudes, -Utiliza lenguaje corporal roles en la práctica de
lo ayudan a sentirse corporal.
sensaciones, estados de para expresar su forma actividad física.
seguro, confiado y
ánimo y acciones que le po- particular de moverse,
aceptado. -Crea con sus pares una
sibilitan comunicarse mejor creando secuencias sencillas -Valora en sí mismo y en sus
secuencia de movimientos
con los otros y disfrutar de de movimientos relacio- pares nuevas formas de
-Utiliza su cuerpo y el corporales, expresivos y/o
las actividades lúdicas. nados con el ritmo, la música movimiento y gestos
movimiento para ex- rítmicos, de manera
de su cultura y la historia de corporales; de esta manera,
presar ideas y emociones programada y estructurada;
-Vivencia el ritmo y se su región. acepta la existencia de nue-
en la práctica de así, se expresa de
apropia de secuencias vas formas de movimiento y
actividades lúdicas con diferentes formas y con
rítmicas corporales en expresión para comunicar
diferentes tipos de ritmos diversos recursos, a través
situaciones de juego para ideas y emociones en
y música, a fin de del cuerpo y el movimiento,
expresarse corporalmente diferentes situaciones
expresarse corpo- para comunicar ideas y
a través de la música. motrices.
ralmente y mediante el emociones.
uso de diversos ele-
mentos.
IV V
 Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que
Descripción del alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos de su dieta familiar y de su región que son saludables de los miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la
nivel de la adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura información de los resultados obtenidos para mejorar su
competencia buen desempeño en la práctica de actividad física y de la e higiene conociendo aquellas que favorecen y no calidad de vida. Replantea sus hábitos higiénicos y
esperado al fin de vida cotidiana, reconociendo la importancia del favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios
Cada ciclo autocuidado. Participa regularmente en la práctica de velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas
actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las contraindicadas para la salud en la práctica de actividad
respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación características de la actividad y a sus posibilidades, física. Incorpora prácticas saludables para su organismo
corporal y psicológica5 antes de la actividad lúdica. aplicando conocimientos relacionados con el ritmo consumiendo alimentos adecuados a las características
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de personales y evitando el consumo de drogas. Propone
activación corporal y psicológica9, e incorpora el ejercicios de activación y relajación antes, durante y
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y después de la práctica y participa en actividad física de
descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo. distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Desempeños
Capacidades 1° 2° 3° 4° 5° 6°
-Describe los alimentos de -Explica la importancia de la -Explica la importancia de la -Selecciona actividades para la -Explica las condiciones que -Utiliza diferentes métodos de
Comprende las
su dieta familiar y las activación corporal activación corporal activación corporal favorecen la aptitud física evaluación para determinar la
relaciones entre
posturas que son (calentamiento) y (calentamiento) y (calentamiento) y (Índice de Masa Corporal - aptitud física; asimismo,
la actividad física,
beneficiosas para su salud psicológica (atención, psicológica (atención, psicológica (atención, IMC, consumo de selecciona los que mejor se
alimentación,
en la vida cotidiana y en concentración y concentración y concentración y motivación) alimentos favorables, adecúen a sus posibilidades y
postura e higiene
la práctica de actividades motivación) antes de la motivación), que lo ayuda a antes de la actividad, e cantidad y proporción utiliza la información que ob-
corporal y la salud
lúdicas. actividad lúdica, e identifica estar predispuesto a la identifica en sí mismo las necesarias) y las pruebas tiene en beneficio de su
los signos y síntomas actividad. variaciones en la frecuencia que la miden (resistencia, salud.
-Regula su esfuerzo al
relacionados con el ritmo cardiaca y respiratoria con velocidad, flexibilidad y
participar en actividades -Practica diferentes -Explica la relación entre los
cardiaco, la respiración relación a los diferentes fuerza) para mejorar la
lúdicas e identifica en sí actividades lúdicas adap- cambios físicos propios de la
agitada y la sudoración, que niveles de esfuerzo en la calidad de vida, con
mismo y en otros la tando su esfuerzo y edad y la repercusión en la
aparecen en el organismo práctica de actividades relación a sus
diferencia entre aplicando los conoci- higiene, en la práctica de
al practicar actividades lúdicas. características personales.
inspiración y espiración, mientos de los beneficios actividad física y en
lúdicas.
Incorpora en reposo y movimiento, de la práctica de actividad -Selecciona e incorpora en su -Adapta sus prácticas de actividades de la vida
prácticas que en las actividades lúdicas. -Diferencia los alimentos física y de la salud dieta personal y familiar los higiene a los cambios cotidiana; practica actividad
mejoran su saludables y nutritivos que relacionados con el ritmo alimentos nutritivos y físicos propios de la edad; física y explica la importancia
-Realiza con autonomía
calidad de vida forman parte de su dieta cardiaco, la respiración y la energéticos de la región que describe las prácticas que tiene en su vida
prácticas de cuidado
personal y familiar, y los sudoración. contribuyen a su bienestar. alimenticias beneficiosas y cotidiana.
personal al asearse, al
momentos adecuados para perjudiciales para el
vestirse, al adoptar -Incorpora el autocuidado -Realiza actividad física y evita
ingerirlos; explica la organismo y el ambiente, y
posturas adecuadas en la relacionado con los ritmos -Incorpora el autocuidado posturas y ejercicios
importancia de hidratarse; analiza la importancia de
práctica de actividades de actividad-descanso, para relacionado con los ritmos contraindicados que
conoce las posturas
lúdicas y de la vida de actividad-descanso, perjudican su salud.
 cotidiana. Ejemplo: El
estudiante usa diversos
medios de protección
frente a la radiación
solar.
-Incorpora prácticas de
-Busca satisfacer sus
necesidades corporales
cuando tiene sed y
resuelve las dificultades
que le producen el
cansancio, la
incomodidad y la
inactividad; evidencia su
bienestar al realizar
actividades lúdicas y se
siente bien consigo
mismo, con los otros y
con su entorno.
adecuadas en la práctica de
actividad física y en la vida
cotidiana, que le permiten
mayor seguridad.
cuidado al asearse y
vestirse; adopta posturas
adecuadas en la práctica de
actividades lúdicas y en la
vida cotidiana, que le
permiten la participación
en el juego sin afectar su
desempeño.
-Regula su esfuerzo en la
práctica de actividades
lúdicas y reconoce la
importancia del
autocuidado para prevenir
enfermedades.
mejorar el funcionamiento
de su organismo.
-Identifica los alimentos
propios de su región que
forman parte de su dieta
personal y familiar, y los
clasifica en saludables o no,
de acuerdo a la actividad
física que realiza. Reconoce
aquellos que son amigables
con el ambiente (por el uso
que se hacen de los
recursos naturales, el
empaquetado, etc.)
hidratación y exposición a la alimentación con
-Muestra hábitos saludables y
los rayos solares, para relación a su IMC.
evita hábitos perjudiciales
mejorar el funcionamiento
-Describe posturas y para su organismo, como el
de su organismo, y sustenta
ejercicios contraindicados consumo de comida rápida,
las razones de su
para la salud en la práctica de alcohol, de tabaco, de
importancia.
de actividad física. drogas, desórdenes
alimenticios, entre otros;
-Adopta posturas adecuadas
-Realiza actividades de proporciona el fundamento
para prevenir problemas
activación corporal, respectivo y desarrolla dietas
musculares y óseos e
psicológica y de saludables.
incorpora el autocuidado
recuperación antes,
relacionado con los ritmos
durante y después de la -Explica la importancia de la
de actividad-descanso para
práctica de actividad física; vacunación y sus
mejorar el funcionamiento
de esta manera, aplica los consecuencias en la salud.
de su organismo y prevenir
beneficios relacionados
enfermedades.
con la salud y planifica
dietas saludables
adaptadas a su edad y sus
recursos.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Ciclos III
Interactúa al aceptar al otro como compañero de juego y
busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr
Descripción del el bienestar común y muestra una actitud de respeto
nivel de la evitando juegos violentos y humillantes; expresa su
competencia posición ante un conflicto con intención de resolverlo y
esperado al fin de escucha la posición de sus compañeros en los diferentes
Cada ciclo tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través
de estrategias colectivas y participa en la construcción
de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno,
para lograr un objetivo común en la práctica de
actividades lúdicas
IV
Interactúa y toma consensos sobre la manera de jugar y los
posibles cambios o conflictos que se den y propone
adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión
de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al
oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia
de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y
oponentes para cumplir con los objetivos planteados.
Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades
del contexto y los intereses del grupo en la práctica de
actividades físicas
V
Interactúa proactivamente con un sentido de cooperación
teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas.
Hace uso de estrategias de cooperación y oposición
seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos
que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y
predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé
un mejor resultado y que responda a las variaciones que se
presentan en el entorno.
 Desempeños
Capacidades 1° 2° 3° 4° 5° 6°
-Asume roles y funciones de -Participa en juegos -Propone cambios en las -Propone normas y reglas en -Emplea la resolución reflexiva -Participa en actividades
Se relaciona
manera individual y dentro cooperativos y de oposi- condiciones de juego, si las actividades lúdicas y las y el diálogo como físicas en la naturaleza,
utilizando sus
de un grupo; interactúa de ción en parejas y fuera necesario, para modifica de acuerdo a las herramientas para eventos predeportivos,
habilidades
forma espontánea en pequeños grupos; acepta posibilitar la inclusión de necesidades, el contexto y solucionar problemas o juegos populares, entre
sociomotrices
actividades lúdicas y al oponente como sus pares; así, promueve el los intereses, con conflictos surgidos con sus otros, y toma decisiones en
disfruta de la compañía de compañero de juego y respeto y la participación, y adaptaciones o pares durante la práctica de favor del grupo aunque
sus pares para sentirse llega a consensos sobre la busca un sentido de modificaciones propuestas actividades lúdicas y vaya en contra de sus in-
parte del grupo. manera de jugar. pertenencia al grupo en la por el grupo, para favorecer predeportivas diversas. tereses personales, con un
práctica de diferentes la inclusión; muestra una sentido solidario y de
-Participa en juegos -Muestra una actitud de -Realiza actividades lúdicas en
actividades físicas. actitud responsable y de res- cooperación.
cooperativos y de oposición respeto en la práctica de las que interactúa con sus
peto por el cumplimiento de
Crea y aplica en parejas y pequeños actividades lúdicas y evita -Participa en juegos compañeros y oponentes -Modifica juegos y
los acuerdos establecidos.
estrategias y grupos; acepta al oponente juegos bruscos, amenazas cooperativos y de oposición como compañeros de juego; actividades para que se
tácticas de juego como compañero de juego o apodos; acepta la en parejas, pequeños y -Propone actividades lúdicas, respeta las diferencias adecúen a las necesidades y
y las formas diferentes de participación de todos sus grandes grupos; acepta al como juegos populares y/o personales y asume roles y posibilidades del grupo y a
jugar. compañeros. oponente como compañero tradicionales, con adaptacio- cambio de roles. la lógica del juego
de juego y arriba a nes o modificaciones deportivo.
-Propone soluciones a -Resuelve de manera consensos sobre la manera propuestas por el grupo; -Propone, junto con sus
situaciones motrices y compartida situaciones de jugar y los posibles acepta al oponente como pares, soluciones -Participa en actividades
lúdicas, y llega a acuerdos producidas en los cambios que puedan compañero de juego y llega estratégicas oportunas, y lúdicas, predeportivas y
con sus pares a fin de diferentes tipos de juegos producirse. a consensos sobre la manera toma en cuenta los aportes deportivas en las que pone
cumplir con los objetivos (tradicionales, de jugar y los posibles y las características de cada en práctica diversas
que surjan; respeta las autóctonos, etc.) y -Genera estrategias cambios que puedan pro- integrante del grupo al estrategias; adecúa normas
reglas de juego propuestas adecúa las reglas para la colectivas en las actividades ducirse. practicar juegos tradicio- de juego y la mejor solución
(por ellos mismos, por el inclusión de sus pares y el lúdicas según el rol de sus nales, populares, táctica para dar respuesta a
maestro o por las con- entorno, con el fin de compañeros y el suyo -Propone reglas y las autóctonos, predeportivos y las variaciones que se
diciones del entorno) en lograr un desarrollo eficaz propio, a partir de los modifica de acuerdo a las en la naturaleza. presentan en el entorno.
diferentes actividades de la actividad. resultados en el juego. necesidades; adapta la
lúdicas. estrategia de juego cuando
prevé las intenciones de sus
compañeros de equipo y
oponentes, para cumplir con
los objetivos planteados.
 Arte y cultura
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Ciclos III IV V
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
Descripción del culturales al observar, escuchar y describir las culturales al observar, escuchar y describir las características culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
nivel de la características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en
competencia de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones medios que utiliza, su temática; describe las ideas o una manifestación artístico-cultural y explica cómo
esperado al fin de que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los
Cada ciclo contextos donde se originan manifestaciones artístico- se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales y reconoce que responden a características cultura donde fue creada. Integra la información recogida y culturales tradicionales y contemporáneas e identifica
propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares describe de qué manera una manifestación artístico-cultural cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores
diferentes. Expresa sus preferencias sobre comunica ideas, sentimientos e intenciones. revelan la manera en que una determinada persona o
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que las diversas intenciones que puede tener una
comunican. manifestación creada en contextos históricos y culturales
diferentes.
Desempeños
Capacidades 1° 2° 3° 4° 5° 6°
-Usa los sentidos para -Describe o registra líneas, -Identifica y describe los -Describe y analiza los -Describe las características -Describe y analiza las
Percibe identificar, con la ayuda del formas, sonidos y mo- elementos básicos del arte elementos del arte que de manifestaciones cualidades de los elemen-
manifestaciones docente, los elementos vimientos que encuentra que encuentra en su entorno identifica en el entorno y artístico-culturales que tos visuales, táctiles,
artístico- visuales, táctiles, sonoros y en la naturaleza, el en- y en manifestaciones en manifestaciones observa, analiza sus sonoros y kinestésicos que
culturales. kinestésicos que hay en la torno y en diversas artístico-culturales diversas. artístico-culturales, e elementos e interpreta las percibe en manifestaciones
naturaleza, el entorno y manifestaciones Reconoce que los elementos identifica los medios uti- ideas y sentimientos que artístico-culturales, y
diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con pueden transmitir múltiples lizados. Relaciona transmiten. establece relaciones entre
artísticas de su contexto ideas y sentimientos. sensaciones. elementos con ideas, men- sus hallazgos y las ideas y
-Identifica y describe los
local. Ejemplo: El estudiante -Especula sobre los procesos sajes y sentimientos. emociones que ellas le
Contextualiza las contextos de diversas
-Menciona y describe las describe y compara que el artista ha seguido para Ejemplo: El estudiante generan.
manifestaciones manifestaciones artístico-
experiencias que tiene con diversos sonidos que crear su obra e identifica los describe qué instrumentos
artístico- culturales e identifica cómo -Investiga en diversas fuentes
manifestaciones artísticas escucha en el entorno (las distintos usos y propósitos de se usan en la música
culturales. el arte cumple diversas acerca del origen y las
en su entorno familiar y en bocinas de los carros, el manifestaciones artístico- tradicional peruana que
funciones (socializar, formas en que
su comunidad. Ejemplo: El silbido de un pájaro, el culturales de su comunidad está escuchando, cómo es
entretener, contar his- manifestaciones artístico-
estudiante conversa sobre sonido de las hojas de los (ritual, recreativo, comercial, el sonido del tambor, el
torias, celebrar) y ayuda a culturales tradicionales y
situaciones, eventos u decorativo, utilitario, etc.). ritmo constante, qué
conocer las creencias, los contemporáneas
 ocasiones donde ha tenido
oportunidad de vivir o
experimentar la música
(cuando su mamá le canta
creativa y o cuando oye música para
críticamente bailar en su casa, en fiestas culturales de
sobre o en celebraciones de su
manifestaciones barrio).
artístico
culturales -Explica sus ideas y expresa
sus emociones y
sentimientos cuando entra
en contacto con la
naturaleza o
manifestaciones artístico-
culturales de su entorno.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
árboles) y explica cómo lo sonidos le llaman la valores o las actitudes de transmiten las
hacen sentir. -Comenta sobre los posibles atención, qué le hace sentir, un artista o una sociedad. características de una
-Mantiene conversaciones significados de una obra de qué le hace pensar, entre Ejemplo: El estudiante ex- sociedad.
y hace registros sobre los arte, con base en lo otros. plica qué representa la
contextos históricos y observado y lo investigado -Investiga el significado de danza Chuño Saruy para las -Desarrolla y aplica criterios
acerca del autor, y emite una los símbolos y ca- comunidades que la relevantes para evaluar una
manifestaciones artístico- opinión personal sobre ella. racterísticas principales de realizan, por qué la hacen, manifestación artística, con
culturales con las que manifestaciones artístico- de qué lugar es, entre otros. base en la información que
interactúa. Ejemplo: El culturales de diferentes maneja sobre su forma y
estudiante conversa sobre lugares y tiempos, y -Genera hipótesis sobre el contexto de creación, y
las similitudes y comprende que cumplen significado y la intención de ensaya una postura
diferencias entre las diversos propósitos y una manifestación artístico- personal frente a ella.
danzas peruanas que ha comunican ideas sobre la cultural e incorpora la Ejemplo: El estudiante
observado. Registra de cultura en la que fueron opinión de los demás para explica qué es un retablo y
manera visual y escrita creados. Ejemplo: El reformular sus puntos de lo relaciona con eventos
cómo se lleva a cabo cada estudiante investiga las vista sobre ella. históricos sobre los que ha
danza, la forma en que formas y los propósitos de estudiado y explica qué
visten los danzantes y con la cerámica Moche y cómo partes del retablo son más
qué música o sonidos se los motivos y diseños efectivas en transmitir sus
acompañan. usados representan el ideas. Explica cómo ha
carácter de los personajes o cambiado su reacción inicial
-Explica sus ideas y las figuras que allí frente al retablo, después
expresa los sentimientos aparecen. de haberlo observado con
que le generan las detenimiento e indagado
manifestaciones artístico- -Comenta sobre la manera sobre el contexto en que
culturales, con base en en que los elementos, los fue creado.
sus observaciones y procesos, los medios y las
experiencias. Ejemplo: El técnicas usadas comunican
estudiante comparte con ideas, y genera hipótesis
sus compañeros lo que sobre el significado y la
siente y piensa sobre los intención del artista.
personajes de una obra
de teatro, y lo asocia con
el tema de la historia.
 Ciclos III
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las
Descripción del posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y
nivel de la técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que
surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus
competencia observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales,
esperado al fin música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones
de Cada ciclo con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros
y responde a preguntas sobre ellos.
IV
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que
comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones.
Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza
medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos
lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y
resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar
trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos
para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en
observaciones o pro
blemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus
hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir
de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad
educativa.
V
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de
problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
fuentes y van manipulando los elementos de los diversos
lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y
produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales
y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de
otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos.
Planifica los espacios de presentación considerando sus
intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una
variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera
efectiva.

Desempeños
CAPACIDADES 1° 2° 3° 4° 5° 6°
-Experimenta con los -Explora e improvisa maneras -Improvisa y experimenta -Combina y busca alternativas -Explora los elementos de -Explora los elementos de los
Explora y medios, los materiales y de usar los medios, los maneras de usar los para usar elementos de los los lenguajes de las artes lenguajes de las artes
experimenta los las técnicas artísticas para materiales y las técnicas elementos del arte y lenguajes artísticos, medios, visuales, la música, el visuales, la música, el teatro y
lenguajes del arte crear efectos visuales, artísticas, y descubre que reconoce los efectos que materiales, herramientas, teatro y la danza, y los la danza, y combina medios,
sonoros, vocales o pueden ser utilizados para puede lograr combinando técnicas, recursos aplica con fines materiales, herramientas,
kinestéticos en respuesta expresar ideas y diversos medios, ma- tecnológicos a su alcance, así expresivos y comuni- técnicas y recursos
a estímulos del docente o sentimientos. Ejemplo: El teriales, herramientas y como prácticas tradicionales cativos. Prueba y propone tecnológicos con fines
Aplica procesos con base en sus propias estudiante usa su técnicas para comunicar de su comunidad, para formas de utilizar los expresivos y comunicativos.
creativos. exploraciones. Ejemplo: imaginación para ideas. Ejemplo: El expresar de diferentes medios, los materiales,
-Realiza creaciones individuales
El estudiante realiza representar a los diversos estudiante realiza mezclas maneras sus ideas. las herramientas y las
y colectivas, basadas en la
movimientos según los personajes de una leyenda de color con témperas, para técnicas con fines
-Desarrolla sus ideas a partir de observación y en el estudio
ritmos que toca el y experimenta con una crear diferentes tonos de expresivos y comu-
observaciones, experiencias y del entorno natural, artístico
profesor en un tambor, y variedad de movimientos color que se parezcan más nicativos.
el trabajo artístico de otros, y y cultural local y global.
altera o exagera sus corporales y tonos de voz. a su color de piel al hacer su
selecciona elementos y -Genera ideas a partir de Combina y propone formas
Evalúa y movimientos cuando hay -Genera ideas a partir de autoretrato.
materiales para componer estímulos y fuentes de utilizar los elementos,
comunica sus cambios de ritmo. intereses, de experiencias -Planifica sus proyectos sobre una imagen de acuerdo a sus diversas (tradicionales, materiales, técnicas y re-
procesos y -Explora ideas libremente a personales, de la la base de las maneras en intenciones. Ejemplo: El locales y globales) y cursos tecnológicos para
proyectos. partir de su imaginación, observación de su entorno que otros artistas han estudiante crea una planifica su trabajo resolver problemas creativos
sus experiencias u usado los elementos del interpretación con base en un artístico tomando en planteados en su proyecto;
observaciones, y expe- natural y social o de estí- arte y las técnicas (por poema que ha leído. cuenta la información incluye propuestas de artes
rimenta maneras en que mulos externos. Empieza a ejemplo, en prácticas Experimenta con diversas recogida. Manipula una integradas.
los elementos del arte seleccionar y organizar artísticas tradicionales de fuentes sonoras usando serie de elementos,
(movimientos, acciones, elementos (movimientos, su comunidad) para objetos de su entorno, decide medios, técnicas, -Documenta la manera en
formas, colores o soni- acciones o efectos visuales comunicar sus propias cuánto debe durar cada herramientas y que sus ideas se han
dos) pueden usarse o ser o sonoros) para presentar experiencias o sonido y con qué ritmo lo materiales para desarrollado y cuáles han
repetidos para comunicar una idea de una manera en sentimientos. Improvisa, debe tocar, de acuerdo al desarrollar trabajos que sido sus influencias. Planifica
una idea. Ejemplo: El particular. Ejemplo: El experimenta y combina sentimiento que desea comunican ideas a una la manera en que desea
estudiante realiza un estudiante realiza una lluvia diversos elementos, transmitir. audiencia específica. mostrar el resultado de sus
trabajo de técnica mixta de ideas para sonorizar un medios, materiales y Ejemplo: El estudiante investigaciones y creaciones,
usando papeles y ma- cuento y elige objetos técnicas para descubrir -Planifica maneras de observa diversos cuentos y mejora su presentación a
teriales de collage que el cotidianos para crear cómo puede comunicar una presentar sus trabajos para ilustrados sobre Don partir de su propia
docente ha dispuesto efectos sonoros que puedan idea. comunicar sus ideas Quijote de la Mancha autoevaluación y la retro-
sobre una mesa. Elige representar a los diversos efectivamente, donde asume para saber de qué ma- alimentación que recibe de
pedazos de papel de dife- personajes de la historia y -Describe la idea o temática un rol específico. Explica las neras han sido otros. Evalúa el resultado de
rentes formas, colores y las acciones o momentos específica desarrollada en razones por las que ha representados los sus creaciones o presentacio-
tamaños y los pega en más importantes. sus procesos de seleccionado medios, personajes principales. nes y describe cuáles eran sus
una cartulina de manera improvisación y expe- materiales, herramientas y Luego, planifica cómo intenciones y qué mensajes
libre. Agrega algunos -Presenta sus trabajos y rimentación. Explica las técnicas específicas en sus representará de manera transmite. Ejemplo: El es-
retazos de tela en creaciones en forma técnicas que ha usado y las trabajos y evalúa con criterios dramática a uno de los tudiante crea un trabajo de
espacios que han individual y grupal, y maneras en que siente que dados si logró su propósito. personajes, con base en “arpillería” para representar
quedado libres y hace describe de manera sencilla su trabajo es exitoso. las imágenes vistas. conceptos básicos sobre la
varios puntos de colores cómo los ha creado y or- Ejemplo: El estudiante Prueba con una serie de democracia (igualdad,
con un plumón grueso, ganizado. explica por qué eligió movimientos, gestos y libertad, mayoría, etc.) a
alrededor de cada pedazo estirar los brazos y tonos de voz frente a sus través de diferentes escenas.
de tela. desplazarse lentamente compañeros para elegir la Planifica de qué manera
para representar el viento mejor manera de presentará sus bocetos e
-Presenta sus trabajos y en una danza. transmitir las ca- ideas a sus compañeros.
creaciones y responde a racterísticas del personaje
preguntas sencillas sobre que ha elegido. Explica los conceptos que
ellos; asimismo, describe eligió para crear su trabajo
las características de sus -Registra sus ideas y las textil y responde a preguntas
propios trabajos y los de influencias de sus sobre los personajes y las
sus compañeros. creaciones y las presenta acciones que ha
de diversas maneras. representado. Recoge ideas y
Asume roles en las sugerencias para mejorar su
diferentes fases del trabajo final.
proyecto artístico y
 evalúa el impacto de sus
acciones en el resultado
de sus creaciones o
presentaciones.

Comunicación
Se comunica oralmente en su lengua materna
Ciclos III IV V
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos identifica información explícita; infiere e interpreta infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
Descripción del y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas de información explícita, e interpreta la intención del
nivel de la general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de interlocutor en discursos que contienen ironías. Se
competencia vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es algunos conectores y referentes, así como de un expresa adecuándose a situaciones comunicativas
esperado al fin de entendible17 y se apoya en recursos no verbales y vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en
Cada ciclo paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
de sus conocimientos y experiencia. Se expresa textos escuchados a partir de sus conocimientos y conectores y algunos referentes, así como de un
adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales
y contexto. En un intercambio, participa y responde en comunicativas formales e informales. En un intercambio, y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y
forma pertinente a lo que le dicen. comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos
de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace
preguntas relevantes. preguntas y contribuciones relevantes que responden a las
ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema
tratado.
Desempeños
Capacidades 1° 2° 3° 4° 5° 6°
-Recupera información -Recupera información -Recupera información -Recupera información -Recupera información -Recupera información
Obtiene explícita de los textos explícita de los textos orales explícita de los textos orales explícita de los textos explícita de textos orales explícita de textos orales
información del orales que escucha que escucha (nombres de que escucha, seleccionando orales que escucha, que escucha seleccionando que escucha seleccionando
texto oral. (nombres de personas y personas y personajes, datos específicos (nombres seleccionando datos es- datos específicos. Integra datos específicos. Integra
personajes, hechos y acciones, hechos, lugares y de personas y personajes, pecíficos, y que presentan esta información cuando es esta información cuando es
Infiere e lugares) y que presentan fechas) y que presentan acciones, hechos, lugares y expresiones con sentido dicha en distintos dicha en distintos
interpreta vocabulario de uso frecuente. fechas), y que presentan figurado, vocabulario que momentos en textos que momentos y por distintos
 información del vocabulario de uso
-Dice de qué trata el texto y
texto oral. frecuente.
-Dice de qué trata el texto
y cuál es su propósito
Adecúa, organiza y comunicativo; para ello,
desarrolla las se apoya en la informa-
ideas de forma ción recurrente del texto
-Deduce características
coherente y y en su experiencia.
cohesionada.
-Deduce características
implícitas de personas,
personajes, animales,
objetos y lugares, o el
significado de palabras y
Utiliza recursos no
expresiones según el
verbales y
contexto (adivinanzas),
paraverbales de
así como relaciones
forma estratégica. lógicas entre las ideas del
texto, como causa-efecto,
• Interactúa que se pueden establecer
-Explica acciones concretas de
estratégicamente fácilmente a partir de
con distintos información explícita del
interlocutores. mismo.
• Reflexiona y -Explica acciones concretas
evalúa la forma, de personas y personajes
el contenido y -Adecúa su texto oral a la
relacionando algunos
contexto del texto recursos verbales y no
oral.
verbales, a partir de su
experiencia.
-Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a
sus interlocutores y al
propósito comunicativo,
utilizando recursos no
-Expresa oralmente ideas y
verbales (gestos y
movimientos corporales)
cuál es su propósito
comunicativo; para ello, se
apoya en la información
recurrente del texto y en su
experiencia.
implícitas de personas,
personajes, animales,
objetos, hechos y lugares, o
el significado de palabras y
expresiones según el
contexto, así como relaciones
lógicas entre las ideas del
texto, como causa-efecto y
semejanza-diferencia, a partir
de información explícita del
mismo.
personas y personajes
relacionando recursos
verbales y no verbales, a
partir de su experiencia.
situación comunicativa y a
sus interlocutores
considerando el propósito
comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos
y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia
y tipo textual.
emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones
puede reiterar información
vocabulario de uso frecuente incluye sinónimos y incluyen expresiones con interculores en textos que
y sinónimos. términos propios de los sentido figurado, y incluyen expresiones con
campos del saber. vocabulario que incluye sentido figurado, y
-Explica el tema, el propósito
sinónimos y términos vocabulario que incluye
comunicativo, las emociones -Explica el tema, el
propios de los campos del sinónimos y términos
y los estados de ánimo de las propósito comunicativo,
saber. propios de los campos del
personas y los personajes, así las emociones y los
saber.
como las enseñanzas que se estados de ánimo de
-Explica el tema y el
desprenden del texto; para personas y personajes;
propósito comunicativo del -Explica el tema y el
ello, recurre a la información para ello, distingue lo
texto oral. Distingue lo propósito comunicativo del
relevante del mismo. relevante de lo
relevante de lo texto oral. Distingue lo
complementario.
complementario relevante de lo
-Deduce algunas relaciones
clasificando y sintetizando complementario
lógicas entre las ideas del -Deduce algunas
la información. Establece clasificando y sintetizando
texto oral, como las relaciones lógicas entre
conclusiones sobre lo la información. Establece
secuencias temporales, las ideas del texto oral,
comprendido; para ello, conclusiones sobre lo
causa-efecto o semejanza- como las secuencias
vincula el texto con su comprendido; para ello,
diferencia, así como las temporales, causa-efecto
experiencia y el contexto vincula el texto con su
características de personas, o semejanza-diferencia,
sociocultural en que se experiencia y los contextos
personajes, animales, así como las
desenvuelve. socioculturales en que se
objetos, hechos y lugares, el características de perso-
desenvuelve.
significado de palabras según nas, p ersonajes, -Deduce relaciones lógicas
el contexto y expresiones con animales, objetos, hechos (causa-efecto, semejanza- -Deduce relaciones lógicas
sentido figurado (adivinanzas, y lugares, el significado de diferencia, etc.) entre las (causa-efecto, semejanza-
refranes), a partir de la infor- palabras según el ideas del texto oral, a partir diferencia, etc.) entre las
mación explícita e implícita contexto y expresiones de información explícita e ideas del texto oral, a partir
del texto. con sentido figurado implícita del mismo. Señala de información explícita e
(dichos populares, las características y implícita del mismo. Señala
-Explica las acciones y
refranes, moralejas), a cualidades implícitas de las características y
motivaciones de personas y
partir de la información personas, personajes, cualidades implícitas de
personajes, así como el uso
explícita e implícita del animales, objetos, hechos y personas, personajes,
de adjetivaciones y
texto. lugares, y determina el animales, objetos, hechos y
personificaciones; para ello,
significado de palabras lugares, y determina el
relaciona recursos verbales, -Explica las motivaciones y
según el contexto y de significado de palabras
no verbales y paraverbales, a los sentimientos de
expresiones con sentido fi- según el contexto y de
partir del texto oral y de su personas y personajes, así
gurado (refranes, expresiones con sentido
experiencia. como el uso de
moralejas) cuando hay al- figurado (expresiones
comparaciones y
-Adecúa su texto oral a la gunas pistas en el texto. irónicas) cuando hay
personificaciones; para
situación comunicativa, de algunas pistas en el texto.
 y recurriendo a su
experiencia.
-Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un
tema, aunque en
ocasiones puede salirse
de este o reiterar
información in- -Emplea recursos no verbales
necesariamente.
Establece relaciones lógi-
cas entre las ideas (en
especial, de adición y
secuencia), a través de
algunos conectores18.
Incorpora un vocabulario
-Participa en diversos
de uso frecuente.
-Emplea recursos no
verbales (gestos y
movimientos corporales)
como apoyo durante el
mensaje oral y en función
del propósito
comunicativo, en
situaciones de
comunicación no formal.
-Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas
sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas
o haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y
modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
-Opina como hablante y
oyente sobre personas,
innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre ellas
(en especial, de adición,
secuencia y causa), a través
de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de
uso frecuente.
(gestos y movimientos
corporales) y paraverbales
(pronunciación entendible)
para apoyar lo que dice en
situaciones de comunicación
no formal.
intercambios orales
formulando preguntas sobre
lo que le interesa saber,
dando respuestas y haciendo
comentarios relacionados
con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
-Opina como hablante y
oyente sobre personas,
personajes y hechos de los
textos orales que escucha; da visual con sus interlocutores.
razones a partir del contexto
en el que se desenvuelve y de voz para transmitir emo-
su experiencia.
acuerdo al propósito comuni- ello, relaciona recursos
cativo, así como a las
características más comunes
del género discursivo.
Distingue el registro formal
del informal recurriendo a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
-Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un
tema, y evita reiterar
información
innecesariamente. Ordena
dichas ideas y las desarrolla
para ampliar la información.
Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial,
de adición, secuencia y causa-
efecto), a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
-Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo
que dice. Mantiene contacto
Se apoya en el volumen de su de algunos referentes y
ciones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo sinónimos y algunos
que dice.
-Participa en diversos
intercambios orales al-
ternando roles de hablante y
-Explica las intenciones de
verbales, no verbales y
paraverbales, a partir del
texto oral y de su
experiencia.
-Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa,
de acuerdo al propósito
comunicativo, así como a
las características más
comunes del género
discursivo. Distingue el
registro formal del
informal recurriendo a su
-Adecúa su texto oral a la
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
-Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un
tema, de forma
coherente y cohesionada. acuerdo con sus
Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la
información sin reite-
raciones innecesarias.
Establece relaciones
lógicas entre las ideas (en
-Expresa oralmente ideas y
especial, de causa-efecto
y consecuencia), a través
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
términos propios de los
campos del saber.
-Emplea gestos y
movimientos corporales
-Explica la intención de sus
sus interlocutores interlocutores
considerando recursos considerando recursos
verbales, no verbales y verbales, no verbales y
paraverbales. Asimismo, los paraverbales. Asimismo, los
puntos de vista y las puntos de vista y las
motivaciones de personas y motivaciones de personas y
personajes, así como personajes, así como
figuras retóricas (por algunas figuras retóricas
ejemplo, la hipérbole) (por ejemplo, la hipérbole)
considerando algunas considerando algunas
características del tipo características del tipo
textual y género discursivo. textual y género discursivo.
-Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa situación comunicativa
considerando el propósito considerando el propósito
comunicativo y algunas comunicativo y algunas
características del género características del género
discursivo. Elige el registro discursivo, manteniendo el
formal e informal de registro formal e informal y
adaptándose a sus
interlocutores y el interlocutores y al
contexto; para ello, recurre contexto; para ello, recurre
a su experiencia y a algunas a su experiencia y a algunas
fuentes de información fuentes de información
complementaria. complementaria.
-Expresa oralmente ideas y
emociones de forma emociones de forma
coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema y ideas en torno a un tema y
las desarrolla para ampliar las desarrolla para ampliar
la información o mantener la información o mantener
el hilo temático. Establece el hilo temático. Establece
relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre
ellas (en especial, de causa- ellas (en especial, de causa-
efecto, consecuencia y efecto, consecuencia y
personajes y hechos de oyente, formulando
los textos orales que preguntas, explicando sus
escucha; da razones a respuestas y haciendo
partir del contexto en el comentarios relevantes al
que se desenvuelve y de tema. Recurre a normas y
su experiencia. modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
-Opina como hablante y
-Participa en diversos
oyente sobre ideas, hechos y
temas de los textos orales,
del ámbito escolar, social o
de medios de comunicación,
a partir de su experiencia y
del contexto en que se
desenvuelve.
que enfatizan lo que dice. contraste), a través de
Mantiene contacto visual algunos referentes y
con sus interlocutores. Se conectores. Incorpora un
apoya en el volumen y la vocabulario que incluye
entonación de su voz para sinónimos y algunos
transmitir emociones, términos propios de los
caracterizar personajes o campos del saber.
dar claridad a lo que dice.
-Emplea gestos y
movimientos corporales
intercambios orales al-
que enfatizan lo que dice.
ternando roles de
Mantiene la distancia física
hablante y oyente, formu-
con sus interlocutores, así
lando preguntas,
como el volumen, la
explicando sus respuestas
entonación y el ritmo de su
y haciendo comentarios
voz para transmitir
relevantes al tema.
emociones, caracterizar
Recurre a normas y
personajes o producir
modos de cortesía según
efectos en el público, como
el contexto sociocultural.
el suspenso y el
entretenimiento.
-Opina como hablante y
oyente sobre ideas, -Participa en diversos -Participa en diversos
hechos y temas de los intercambios orales
textos orales, del ámbito alternando los roles de
escolar, social o de hablante y oyente. Recurre
medios de comunicación, a sus saberes previos y
a partir de su experiencia aporta nueva información
y del contexto en que se para argumentar, explicar y interlocutores y aporta
desenvuelve. complementar las ideas
expuestas. Considera
normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
-Opina como hablante y
oyente sobre ideas, hechos -Opina como hablante y
y temas, de textos orales
del ámbito escolar, social o
contraste), a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
-Emplea gestos y
movimientos corporales
que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así
como el volumen, la
entonación y el ritmo de su
voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir
efectos en el público, como
el suspenso y el
entretenimiento.
intercambios orales al-
ternando los roles de
hablante y oyente. Recurre
a sus saberes previos, usa
lo dicho por sus
nueva información
relevante para argumentar,
explicar y complementar
ideas. Considera normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
oyente sobre ideas, hechos
y temas, de textos orales
 de medios de
comunicación. Justifica su
posición sobre lo que dice
el texto oral considerando
su experiencia y el contexto
en que se desenvuelve.
-Evalúa la adecuación de
textos orales a la situación
comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas;
también, la utilidad de
recursos verbales, no
verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito
comunicativo.
del ámbito escolar, social o
de medios de
comunicación. Justifica su
posición sobre lo que dice
el texto oral considerando
su experiencia y el contexto
en que se desenvuelve.
-Evalúa la adecuación de
textos orales a la situación
comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas;
también, la utilidad de
recursos verbales, no
verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito
comunicativo.

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Ciclos III IV V
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos
Descripción del que predominan palabras conocidas e ilustraciones que simple con algunos elementos complejos y con complejos en su estructura y con vocabulario variado.
nivel de la apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco vocabulario variado. Obtiene información poco evidente Obtiene información e integra datos que están en distintas
competencia evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
esperado al fin de inferencias locales a partir de información explícita. inferencias locales a partir de información explícita e información explícita e implícita. Interpreta el texto
Cada ciclo Interpreta el texto considerando información recurrente implícita. Interpreta el texto considerando información considerando información relevante y complementaria
para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e relevante para construir su sentido global. Reflexiona para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
ideas importantes del texto a partir de su propia sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la variados del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. intención de los recursos textuales más comunes a partir experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
de su conocimiento y experiencia. recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Desempeños
Capacidades 1° 2° 3° 4° 5° 6°
 -Identifica información
Obtiene explícita que es claramente
información del distinguible de otra porque
texto escrito. la relaciona con palabras
 conocidas o porque conoce información de otra
 el contenido del texto (por
ejemplo, en una lista de
Infiere e
cuentos con títulos que
interpreta
comienzan de diferente
información del
manera, el niño puede
texto.
reconocer dónde dice

“Caperucita” porque

comienza como el nombre
Reflexiona y
de un compañero o lo ha
evalúa la forma,
leído en otros textos) y que secuencia de los textos que próximos, guiones de
el contenido y
se encuentra en lugares
contexto del
evidentes como el título,
texto.
subtítulo, inicio, final, etc.,
-Deduce características
en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de
los textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
-Deduce características de
personajes, animales,
objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa- diferencia y enseñanza y
efecto que se pueden esta-
blecer fácilmente a partir
de información explícita del texto.
texto.
-Predice de qué tratará el
-Predice de qué tratará el
texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones,
palabras conocidas o
-Identifica información -Identifica información -Identifica información -Identifica información -Identifica información
explícita que se encuentra explícita que se encuentra explícita y relevante que se explícita, relevante y explícita, relevante y
en distintas partes del en distintas partes del encuentra en distintas complementaria que se complementaria que se
texto. Distingue esta texto. Distingue partes del texto. Distingue encuentra en distintas encuentra en distintas partes
información de otra esta información de otra partes del texto. del texto. Selecciona datos
semejante (por ejemplo, próxima y semejante, en la semejante, en la que Selecciona datos especí- específicos e integra
distingue entre las que selecciona datos es- selecciona datos ficos e integra información explícita cuando
características de dos pecíficos (por ejemplo, el específicos, en diversos información explícita se encuentra en distintas
personajes, elige entre dos lugar de un hecho en una tipos de textos de cuando se encuentra en partes del texto, o al realizar
datos de un animal, etc.) en noticia), en diversos tipos estructura simple, con distintas partes del texto una lectura intertextual de
diversos tipos de textos de de textos de estructura algunos elementos con varios elementos diversos tipos de textos con
estructura simple, con simple, con algunos complejos , así como complejos en su es- varios elementos complejos
palabras conocidas e ilus- elementos complejos (por vocabulario variado, de tructura, así como con en su estructura, así como
traciones. Establece la ejemplo, sin referentes acuerdo a las temáticas vocabulario variado, de con vocabulario variado, de
abordadas. acuerdo a las temáticas acuerdo a las temáticas
lee (instrucciones, historias, diálogo, ilustraciones), con abordadas. abordadas.
-Deduce características
noticias). palabras conocidas y, en
implícitas de personajes, -Deduce características -Deduce características
ocasiones, con vocabulario
animales, objetos y lugares, implícitas de personajes, implícitas de seres, objetos,
variado, de acuerdo a las
implícitas de personajes, y determina el significado seres, objetos, hechos y hechos y lugares, y determina
temáticas abordadas.
animales, objetos y lugares; de palabras y frases según lugares, y determina el el significado de palabras,
determina el significado de -Deduce características el contexto, así como de significado de palabras, según el contexto, y de
palabras según el contexto implícitas de personajes, expresiones con sentido según el contexto, y de expresiones con sentido
y hace comparaciones; animales, objetos y lugares, figurado (refranes, expresiones con sentido figurado. Establece relaciones
asimismo, establece y determina el significado comparaciones, etc.). figurado. Establece lógicas entre las ideas del
relaciones lógicas de causa- de palabras según el Establece relaciones lógicas relaciones lógicas entre texto escrito, como inten-
efecto, semejanza- contexto y hace de intención-finalidad y las ideas del texto escrito, ción-finalidad, tema y
comparaciones; así como el tema y subtema, a partir de como intención-finalidad, subtemas, causa-efecto,
propósito, a partir de tema y destinatario. información relevante tema y subtemas, causa- semejanza-diferencia y
información explícita del Establece relaciones lógicas explícita e implícita. efecto, semejanza- enseñanza y propósito, a
de causa-efecto, diferencia y enseñanza y partir de información
-Predice de qué tratará el
semejanza-diferencia y propósito, a partir de relevante y complementaria,
texto, a partir de algunos
enseñanza y propósito, a información relevante y al realizar una lectura
texto y cuál es su propósito indicios como subtítulos,
partir de la información explícita e implícita. intertextual.
comunicativo, a partir de colores y dimensiones de
explícita e implícita
algunos indicios, como las imágenes, índice, tipo- -Predice de qué tratará el -Predice de qué tratará el
relevante del texto.
título, ilustraciones, silueta, grafía, negritas, subrayado, texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos
formato, palabras, frases y -Predice de qué tratará el etc.; asimismo, contrasta la indicios como subtítulos, indicios como subtítulos,
expresiones que se texto, a partir de algunos colores y dimensiones de colores y dimensiones de las
 expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí
-Explica el tema y el
mismo.
-Explica la relación del texto
con la ilustración en textos
que lee por sí mismo, que
lee con ayuda del docente
o que escucha leer.
-Opina acerca de personas,
personajes y hechos
expresando sus
preferencias. Elige o
recomienda textos a partir
de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o
escucha leer.
encuentran en los textos
que le leen o que lee por sí
mismo.
propósito de los textos que
lee por sí mismo, así como
las relaciones texto- -Explica el tema, el propósito,
ilustración.
-Opina acerca de personas,
personajes y hechos
expresando sus
preferencias. Elige o
recomienda textos a partir
de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
indicios como silueta del
texto, palabras, frases,
colores y dimensiones de
-Explica el tema, el propósito,
las imágenes; asimismo,
contrasta la información
del texto que lee.
la enseñanza, las relaciones
texto-ilustración, así como
adjetivaciones y las
motivaciones de personas y
personajes.
-Opina acerca del
contenido del texto, explica
el sentido de algunos
recursos textuales
(ilustraciones, tamaño de
letra, etc.) y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir
de su experiencia, necesi-
dades e intereses, con el fin
de reflexionar sobre los
textos que lee.
información del texto que las imágenes, índice, tipo- imágenes, índice, tipografía,
lee. grafía, negritas, negritas, subrayado,
subrayado, fotografías, fotografías, reseñas (solapa,
reseñas, etc.; asimismo, contratapa), notas del autor,
las motivaciones de
contrasta la información biografía del autor o
personas y personajes, las
del texto que lee. ilustrador, etc.; asimismo,
comparaciones y
contrasta la información del
personificaciones, así como -Explica el tema, el
texto que lee.
las enseñanzas y los valores propósito, los puntos de
del texto, clasificando y vista y las motivaciones -Explica el tema, el propósito,
sintetizando la información. de personas y personajes, los puntos de vista y las
las comparaciones e motivaciones de personas y
-Opina acerca del hipérboles, el problema personajes, las
contenido del texto, explica central, las enseñanzas y comparaciones e hipérboles,
el sentido de algunos los valores del texto, el problema central, las
recursos textuales (uso de clasificando y enseñanzas, los valores y la
negritas, mayúsculas, sintetizando la intención del autor,
índice, tipografía, información, para clasificando y sintetizando la
subrayado, etc.), a partir de interpretar el sentido información, y elabora
su experiencia y contexto, y global del texto. conclusiones sobre el texto
justifica sus preferencias para interpretar su sentido
-Opina sobre el contenido
cuando elige o recomienda global.
del texto, la organización
textos según sus necesi-
textual, la intención de -Opina sobre el contenido y la
dades, intereses y su
algunos recursos organización del texto, la
relación con otros textos,
textuales (negritas, intención de diversos
con el fin de reflexionar
esquemas) y el efecto del recursos textuales, la
sobre los textos que lee.
texto en los lectores, a intención del autor y el efecto
partir de su experiencia y que produce en los lectores,
del contexto sociocultural a partir de su experiencia y
en que se desenvuelve. de los contextos
socioculturales en que se
-Justifica la elección o desenvuelve.
recomendación de textos
de su preferencia, de -Justifica la elección o
acuerdo a sus ne- recomendación de textos de
cesidades, intereses y la su preferencia, de acuerdo a
relación con otros textos sus necesidades, intereses y
leídos; sustenta su la relación con otros textos
 posición sobre los textos
cuando los comparte con
otros; y compara textos
entre sí para indicar
algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales.
leídos; sustenta su posición
sobre los valores presentes
en los textos, cuando los
comparte con otros; y
compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Ciclos III IV V
Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de
Descripción del experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las su experiencia previa y de alguna fuente de información. su experiencia previa y de algunas fuentes de información
nivel de la ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
competencia a través del uso adecuado de algunos tipos de tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos31.
esperado al fin de conectores28 y emplea vocabulario de uso frecuente. adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
Cada ciclo Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
recursos ortográficos básicos29 para darle claridad y básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto separar expresiones, ideas y párrafos32 con la intención
importantes en el texto que escribe y explica acerca del que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
uso de algunos recursos ortográficos según la situación textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el de manera permanente la coherencia y cohesión de las
comunicativa. lector según la situación comunicativa. ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje
para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en
el lector según la situación comunicativa.
Capacidades Desempeños
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Adecúa el texto a -Adecúa el texto a la situación -Adecúa el texto a la -Adecúa el texto a la -Adecúa el texto a la -Adecúa el texto a la -Adecúa el texto a la
la situación comunicativa considerando el situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
comunicativa. propósito comunicativo y el considerando el considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
propósito comunicativo y comunicativo, el comunicativo, el comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo
 destinatario, recurriendo a su el destinatario. Recurre a destinatario y las destinatario y las textual, así como el textual y algunas
experiencia para escribir. su experiencia previa características más co- características más co- formato y el soporte. características del género
para escribir. munes del tipo textual. munes del tipo textual. Mantiene el registro formal discursivo, así como el
-Escribe en nivel alfabético en
Organiza y Distingue el registro formal Distingue el registro formal e informal; para ello, se formato y el soporte.
torno a un tema, aunque en -Escribe textos en torno a
desarrolla las del informal; para ello, del informal; para ello, adapta a los destinatarios y Mantiene el registro formal
ocasiones puede salirse de un tema. Agrupa las ideas
ideas de forma recurre a su experiencia y a recurre a su experiencia y a selecciona algunas fuentes e informal; para ello, se
este o reiterar información en oraciones y las
coherente y algunas fuentes de informa- algunas fuentes de informa- de información adapta a los destinatarios y
innecesariamente. Establece desarrolla para ampliar la
cohesionada. ción complementaria. ción complementaria. complementaria. selecciona algunas fuentes
relaciones entre las ideas, información, aunque en
de información
sobre todo de adición, ocasiones puede reiterar -Escribe textos de forma -Escribe textos de forma -Escribe textos de forma
complementaria.
utilizando algunos información innecesaria- coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
Utiliza conectores. Incorpora mente. Establece Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a -Escribe textos de forma
convenciones del vocabulario de uso frecuente. relaciones entre las ideas, un tema y las desarrolla un tema y las desarrolla un tema, las jerarquiza en coherente y cohesionada.
lenguaje escrito como adición y secuencia, para ampliar la infor- para ampliar la subtemas de acuerdo a Ordena las ideas en torno a
de forma -Revisa el texto con ayuda del utilizando algunos mación, sin información, sin párrafos, y las desarrolla un tema, las jerarquiza en
pertinente. docente, para determinar si conectores. Incorpora contradicciones, contradicciones, para ampliar la subtemas e ideas principa-
se ajusta al propósito y des- vocabulario de uso reiteraciones innecesarias o reiteraciones innecesarias o información, sin les de acuerdo a párrafos, y
 tinatario, o si se mantiene o frecuente. digresiones. Establece rela- digresiones. Establece digresiones o vacíos. las desarrolla para ampliar
 no dentro del tema, con el fin
-Utiliza recursos
ciones entre las ideas, relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre la información, sin
 de mejorarlo.
gramaticales y
como causa-efecto y como adición, causa-efecto las ideas, como causa- digresiones o vacíos.
Reflexiona y secuencia, a través de y consecuencia, a través de efecto, consecuencia y Establece relaciones entre
ortográficos (por
evalúa la forma, algunos referentes y algunos referentes y contraste, a través de las ideas, como causa-
ejemplo, las mayúsculas y
el contenido y conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un algunos referentes y efecto, consecuencia y
el punto final) que
contexto del texto vocabulario que incluye vocabulario que incluye conectores. Incorpora de contraste, a través de
contribuyen a dar sentido
escrito. sinónimos y algunos sinónimos y algunos forma pertinente algunos referentes y
a su texto. Emplea
términos propios de los términos propios de los vocabulario que incluye conectores. Incorpora de
fórmulas retóricas para
campos del saber. campos del saber. sinónimos y algunos forma pertinente vocabula-
marcar el inicio y el final
términos propios de los rio que incluye sinónimos y
en las narraciones que -Utiliza recursos gramaticales -Utiliza recursos gramaticales
campos del saber. diversos términos propios
escribe; asimismo, y ortográficos (por ejemplo, y ortográficos (por ejemplo,
de los campos del saber.
elabora rimas y juegos el punto seguido y los el punto seguido y las -Utiliza recursos gramaticales
verbales. signos de admiración e comas enumerativas) que y ortográficos (por ejemplo, -Utiliza recursos gramaticales
interrogación) que con- contribuyen a dar sentido a el punto aparte para y ortográficos (por ejemplo,
-Revisa el texto con ayuda tribuyen a dar sentido a su su texto, e incorpora separar párrafos) que el punto aparte para
del docente, para texto. Emplea algunas algunos recursos textuales contribuyen a dar sentido a separar párrafos) que
determinar si se ajusta al figuras retóricas (por (por ejemplo, el tamaño de su texto, e incorpora contribuyen a dar sentido a
propósito y destinatario, ejemplo, las adjetivaciones) la letra) para reforzar dicho algunos recursos textuales su texto, e incorpora
si existen contradicciones para caracterizar personas, sentido. Emplea compa- (como uso de negritas o algunos recursos textuales
que afectan la coherencia personajes y escenarios, y raciones y adjetivaciones comillas) para reforzar (como uso de negritas o
entre las ideas, o si el uso elabora rimas y juegos
de conectores asegura la
cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno
-Revisa el texto para
(como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.
verbales apelando al ritmo
y la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de conectores y referentes
de los recursos ortográficos asegura la cohesión entre
empleados en su texto y
verifica si falta alguno
(como los signos de
interrogación), con el fin de verifica si falta alguno
mejorarlo.
-Explica el efecto de su
texto en los lectores, luego
de compartirlo con otros.
También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su texto y
algunos aspectos
gramaticales.
para caracterizar personas, dicho sentido. Emplea
personajes y escenarios, y algunas figuras retóricas,
elabora rimas y juegos (personificaciones y
verbales apelando al ritmo adjetivaciones) para
y la musicalidad de las caracterizar personas,
palabras, con el fin de personajes y escenarios, o
expresar sus experiencias y para elaborar patrones
emociones. rítmicos o versos libres, con patrones rítmicos y versos
el fin de expresar sus
-Revisa el texto para
experiencias y emociones.
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si -Evalúa de manera
existen contradicciones o permanente el texto, para
reiteraciones innecesarias determinar si se ajusta a la -Evalúa de manera
que afectan la coherencia situación comunicativa, si
entre las ideas, o si el uso existen reiteraciones
innecesarias o digresiones
que afectan la coherencia
ellas. También, revisa el uso entre las ideas, o si el uso
de los recursos ortográficos de conectores y referentes
que empleó en su texto y asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
(como el punto aparte), con utilidad de los recursos
el fin de mejorarlo. ortográficos empleados y la ellas. También, evalúa la
pertinencia del vocabulario, utilidad de los recursos
-Explica el efecto de su para mejorar el texto y
texto en los lectores garantizar su sentido.
considerando su propósito
al momento de escribirlo. -Evalúa el efecto de su
Asimismo, explica la texto en los lectores, a
importancia de los aspectos partir de los recursos
gramaticales y ortográficos textuales y estilísticos
más comunes. utilizados, y considerando
su propósito al momento
de escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos
gramaticales y ortográficos
más comunes cuando
evalúa el texto.
comillas) para reforzar
dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas
(personificaciones e
hipérboles) para caracte-
rizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
libres, con el fin de producir
efectos en el lector (el
entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo).
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen digresiones o vacíos
de información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
-Evalúa el efecto de su
texto en los lectores, a
partir de los recursos
textuales y estilísticos
utilizados, y considerando
su propósito al momento
de escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos
gramaticales y ortográficos
 más comunes, así como las
características de tipos
textuales, cuando evalúa el
texto.

Inglés como lengua extranjera

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Ciclos III
Se comunica oralmente mediante textos orales breves37
en inglés. Obtiene información explícita con ayuda
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza
Descripción del inferencias sencillas e interpreta información explícita del
nivel de la interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando
competencia sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno
esperado al fin de inmediato usando vocabulario y construcciones grama-
Cada ciclo ticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y
expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que
escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a
través del uso de ilustraciones según el contexto. En un
intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones
simples en inglés.
Capacidad
IV
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos
en inglés. Obtiene información explícita con ayuda
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza
inferencias sencillas e interpreta la intención del
interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí
mismo, actividades diarias, preferencias y entorno
inmediato usando vocabulario y construcciones
gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como
gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz
apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en
inglés expresando su posición con oraciones simples. En
un intercambio, formula y responde preguntas usando
frases y oraciones cotidianas en inglés de forma
pertinente.
Desempeños
V
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos
en inglés. Obtiene información explícita del texto que
escucha. Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas cotidianas usando
pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en
torno a un tema haciendo uso de algunos conectores
coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y
construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recur-
sos no verbales como gestos y expresiones corporales,
tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto
oral que escucha en inglés expresando su posición con
oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde
preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente
sobre temas familiares, de interés personal y de la vida
cotidiana de forma pertinente.

Obtiene -Recupera información -Recupera información -Recupera y reúne -Recupera y reúne -Recupera y ordena -Recupera y ordena
información de explícita en los textos ora- explícita en los textos información explícita en los información explícita en los información explícita y información explícita y
textos orales. les que escucha en inglés, orales que escucha en textos orales que escucha textos orales que escucha relevante ubicada en relevante ubicada en
en situaciones comu- inglés, en situaciones co- en inglés, en situaciones en inglés, en situaciones distintas partes de los distintas partes de los
nicativas específicas, con municativas específicas, comunicativas cotidianas, comunicativas cotidianas, textos orales que escucha textos orales que escucha
vocabulario conocido; para con vocabulario simple; en inglés, en situaciones en inglés, en situaciones
 ello, se apoya en lenguaje para ello, se apoya en con vocabulario sencillo; con vocabulario sencillo; comunicativas diversas, con comunicativas diversas, con
Infiere e interpreta
audiovisual, gestos y lenguaje audiovisual, gestos para ello, se apoya en para ello, se apoya en el vocabulario de uso vocabulario de uso
información de
expresiones corporales del y expresiones corporales lenguaje audiovisual, gestos contexto, el lenguaje frecuente; para ello, se frecuente; para ello, se
textos orales.
emisor. del emisor. y expresiones corporales audiovisual y los gestos del apoya en el contexto y apoya en el contexto y
-Deduce información y señala .Deduce información y señala del emisor. emisor. lenguaje audiovisual. lenguaje audiovisual.
las características de las características de Integra la información Integra la información
Adecúa, organiza y personas y objetos, así personas y objetos , así -Deduce información y -Deduce información y cuando es dicha en cuando es dicha en
desarrolla las como el significado de como el significado de señala las características de señala las características de distintos momentos. distintos momentos.
ideas de forma palabras y expresiones palabras, frases y personas, animales, personas, animales y
coherente y básicas en textos orales de expresiones básicas en objetos, lugares de su lugares de su entorno -Deduce información y -Deduce información y
cohesionada. estructura simple en inglés textos orales de estructura entorno inmediato y inmediato y comunidad; así señala características de señala características de
(verb to be; demonstrative simple en inglés (present comunidad; así como el como el significado de personas, objetos, lugares y personas, objetos, lugares y
adjectives - this, that; wh- continuous; subject significado de palabras, palabras, frases y hechos; el significado de hechos; el significado de
Utiliza recursos no questions - what, what pronouns -I, you, he, she, it, frases y expresiones básicas expresiones básicas en palabras, frases y expresio- palabras, frases y expresio-
verbales y color, who, how many; they; wh-questions - what, en textos orales de estruc- textos orales de estructura nes de estructura simple nes de estructura simple
paraverbales de present simple - be, have; where, how, what color; tura simple en inglés simple en inglés (present según el contexto (wh- según el contexto (wh-
forma estratégica. yes-no questions and simple present - Affirmative (modal verb can - yes / No simple - affirmative, yes / questions - what, how questions - how much,
answers; present and Negative sentences, questions and answers; no questions and answers; many, how much; simple which one, when, what,
continuous; personal yes-no questions and short coordinating conjunctions - wh-questions - where, present; there is - are, where, why; comparative
pronouns - I, you, it, they; answers - like / don’t like; and, but; verb to be; which one, what, when, some - any; gerunds - like, and superlative adjectives;
Interactúa present simple; action how; comparative have, be good at +-ing; simple present- yes / no
possessive adjective - her, action verbs).
estratégicamente verbs; wh-questions - what adjectives; modal verb simple past- yes / no questions and answers;
his). -Explica con vocabulario
con distintos time, what, where, when, should, simple present - questions and answers), así infinitives - want to; prepo-
interlocutores. -Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema
how often; there is / are; hurt; past tense be - was) como de relaciones lógicas sitions of time -in, on;
sencillo y/o gráficos el tema del texto que escucha, a
prepositions - in, on, under, (adición, contraste, future with be going to;
del texto que escucha, a partir del lenguaje
between, next to). secuencia, semejanza y connectors - because), así
partir del lenguaje audiovisual, gestos y -Explica con vocabulario
diferencia), en textos orales como de relaciones lógicas
Reflexiona y audiovisual, gestos y expresiones corporales del sencillo el tema del texto
en inglés. (adición, contraste,
evalúa la forma, expresiones corporales del emisor. -Explica con vocabulario que escucha, a partir del
secuencia, semejanza-
el contenido y el emisor. -Adapta el texto oral a una sencillo el tema del texto lenguaje audiovisual, gestos
diferencia y causa) y
contexto del texto -Adapta el texto oral a una situación comunicativa que escucha, a partir del y expresiones corporales -Explica el tema de forma
jerárquicas (ideas
oral. situación comunicativa cotidiana (deletrear lenguaje audiovisual, gestos del emisor; para ello, se simple y distingue lo
principales), en textos
cotidiana (saludar a nombres; intercambiar y expresiones corporales apoya en el contexto. relevante de lo
orales en inglés.
alguien; presentarse; hablar información personal; del emisor; para ello, se complementario, a partir
-Adapta el texto oral a la
sobre la edad, objetos de la hablar acerca del clima y de apoya en el contexto. situación comunicativa
de recursos verbales, no
clase y colores; mencionar las estaciones; identificar verbales y paraverbales, -Explica el tema de forma
-Adapta el texto oral a la (obtener información de
las partes del cuerpo ropa, discutir sobre la ropa para construir el sentido simple y distingue lo
situación comunicativa contacto; deletrear
humano; describirse a sí de estación, describir lo del texto oral en inglés. relevante de lo
(obtener información de nombres; describir y
complementario, a partir
 mismo; describir a las que alguien está usando; contacto; deletrear comparar animales, de recursos verbales, no
-Adapta el texto oral a la
personas de su familia, expresar preferencias sobre nombres; hablar acerca de preguntar y responder verbales y paraverbales,
situación comunicativa
hablar de relaciones comidas; describir la habilidades, preguntar y acerca de los hábitats de para construir el sentido
(presentar a otros y a sí
familiares, preguntar y institución educativa y el responder acerca de las los animales; pedir y dar del texto oral en inglés.
mismo; obtener
responder acerca de trabajo; dar la ubicación de habilidades de los animales; consejo para tratar
información de contacto; -Adapta el texto oral a la
información personal sobre un lugar; responder y preguntar y responder enfermedades, describir
deletrear nombres; situación comunicativa
los familiares: ocupaciones; preguntar acerca de acerca de rutinas diarias, dolores y malestares o
preguntar y responder (presentar a otros y a sí
describir su casa, decir la ocupaciones y lugares de discutir acciones habituales síntomas; contar a alguien
acerca de hobbies; expresar mismo; deletrear nombres;
ubicación de las personas trabajo; y hablar de lugares y rutinas; preguntar acerca un evento pasado, describir
preferencias musicales y obtener información de
en la casa y describir de una ciudad). de la frecuencia de las actividades pasadas y
deportivas; preguntar y contacto; hablar acerca de
actividades realizadas en el -Expresa sus ideas en torno a actividades; decir la hora; preguntar y responder
responder acerca de precios; expresar
momento). un tema en concordancia hablar acerca de las partes acerca de actividades
comidas, nombrar los preferencias acerca de
-Expresa con vocabulario con su nivel y las organiza de la casa, artefactos y pasadas) de acuerdo al
ingredientes para una equipos electrónicos,
conocido sus ideas en torno para establecer relaciones muebles, y preguntar y interlocutor y al contexto.
receta, discutir sus comparar características;
a un tema cotidiano de adición con vocabulario responder acerca de la
-Expresa sus ideas en torno a preferencia alimenticias, responder y preguntar
(objetos de clase, colores, cotidiano (ropa, clima, ubicación de objetos en un
un tema con coherencia, identificar alimentos acerca de ocupaciones,
números del 1 al 10, partes estaciones, comidas y cuarto) de acuerdo al
cohesión y fluidez de saludables y no saludables; hablar acerca de las
del cuerpo, adjetivos bebidas, lugares en la interlocutor y al contexto.
acuerdo a su nivel, y las preguntar y responder ocupaciones y las
calificativos de tamaño, comunidad, ocupaciones y -Expresa sus ideas en torno a organiza para establecer acerca de eventos pasados, obligaciones en el trabajo;
miembros de la familia y preposiciones de lugar). un tema con coherencia, relaciones lógicas (adición, describir eventos pasados), describir la importancia de
verbos de acción). -Emplea gestos y cohesión y fluidez de contraste, semejanza y de acuerdo al interlocutor y un evento particular, hablar
-Emplea gestos y movimientos para enfatizar acuerdo a su nivel, y las diferencia); amplía al contexto; distingue el sobre la fecha de un evento
movimientos para enfatizar lo que dice usando organiza para establecer información de forma registro y los modos y los planes para este;
lo que dice usando pronunciación clara; se relaciones lógicas (adición y pertinente con vocabulario culturales. preguntar y responder
pronunciación clara; se apoya en material contraste); amplía apropiado (animales, acerca de los días feriados),
-Expresa sus ideas y
apoya en material concreto. información de forma hábitats, partes del cuerpo, de acuerdo al interlocutor y
emociones en torno a un
concreto. -Participa en situaciones pertinente con vocabulario enfermedades y medicinas, al contexto; distingue el
tema con coherencia,
-Participa en situaciones comunicativas cotidianas apropiado (animales, adjetivos calificativos y registro y los modos
cohesión y fluidez de
comunicativas cotidianas en las que alterna los roles habilidades, verbos de expresiones de tiempo culturales.
acuerdo a su nivel, y las
en las que alterna los roles de hablante y oyente, para acción, actividades diarias, pasado).
organiza para establecer -Expresa sus ideas y
de hablante y oyente, para preguntar y responder en días de la semana,
-Emplea gestos y relaciones lógicas (adición, emociones en torno a un
preguntar y responder en inglés con vocabulario adverbios de frecuencia,
movimientos para enfatizar contraste, secuencia, tema con coherencia,
inglés con vocabulario conocido; recurre a normas lugares donde vivir, lo que dice usando semejanza y diferencia); cohesión y fluidez de
conocido; recurre a normas de cortesía. habitaciones y objetos de la
pronunciación y volumen amplía información de acuerdo a su nivel, y las
de cortesía. casa).
adecuados; se apoya en forma pertinente con organiza para establecer
-Opina en inglés sobre lo -Emplea gestos y material concreto y visual. vocabulario apropiado relaciones lógicas (adición,
comprendido del texto oral movimientos para enfatizar (actividades de ocio y contraste, secuencia,
-Opina en inglés sobre lo
comprendido del texto oral través de ilustraciones y
e indica lo que le gustó a recursos no verbales.
través de ilustraciones y
recursos no verbales.
e indica lo que le gustó a lo que dice usando
-Participa en diversas
pronunciación y volumen
adecuados; se apoya en
material concreto y visual.
-Participa en situaciones
comunicativas cotidianas
en las que alterna los roles
de hablante y oyente, para
preguntar y responder en
inglés con vocabulario
sencillo; recurre a modos
de cortesía según el
contexto.
-Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito
comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto en
el que se desenvuelve.
situaciones comunicativas
en las que alterna los roles
de hablante y oyente, para
preguntar y responder en
inglés con vocabulario
sencillo y pertinente; recu--Emplea gestos y
rre a modos de cortesía
según el contexto.
-Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito
comunicativo, a partir de su
-Participa en diversas
experiencia y el contexto en
el que se desenvuelve.
hobbies, deportes, semejanza-diferencia y
instrumentos musicales, causa); amplía información
comida en casa, frutas y de forma pertinente con
vegetales, comida vocabulario apropiado
saludable, verbos regulares (tecnología, precios,
e irregulares). carreras profesionales,
ocupaciones y trabajos,
obligaciones en el trabajo,
movimientos para enfatizar
feriados y festividades,
lo que dice usando
actividades de
pronunciación, entonación
entretenimiento).
y volumen adecuados; se
apoya en material concreto -Emplea contacto visual,
y audiovisual. gestos y movimientos para
enfatizar lo que dice
usando pronunciación,
situaciones comunicativas
entonación y volumen ade-
en las que alterna los roles
cuados; se apoya en
de hablante y oyente, para
material concreto y au-
preguntar, responder, así
diovisual.
como hacer comentarios
relevantes en inglés con -Participa en diversas
vocabulario de uso situaciones comunicativas
frecuente y pertinente; en las que alterna los roles
recurre a modos de cortesía de hablante y oyente, para
según el contexto. preguntar, responder,
explicar, así como hacer
-Opina en inglés como comentarios relevantes en
hablante y oyente sobre el inglés con vocabulario de
contenido y el propósito uso frecuente y pertinente;
comunicativo, a partir de su recurre a modos de cortesía
experiencia y el contexto en según el contexto.
el que se desenvuelve.
-Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito
comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto en
el que se desenvuelve.
 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Ciclos
Descripción del nivel de la
competencia esperado al fin de
Cada ciclo
Capacidades
Obtiene información del texto
escrito.
Infiere e interpreta información
del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
IV V
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario
que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas de uso frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas
centrales. Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e
evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global.
explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
sobre lo que más le gustó del texto leído.
Desempeños
-Identifica información explícita que -Identifica información explícita que es -Identifica información explícita y -Identifica información explícita y relevante
es claramente distinguible de otra claramente distinguible de otra y que relevante que se encuentra dentro de los que se encuentra dentro de los párrafos, y
y que se encuentra en lugares se encuentra en lugares evidentes, párrafos, y la distingue de otra semejante la distingue de otra semejante con elemen-
evidentes, como título, inicio o como título, inicio o final, en textos con elementos simples en su estructura y tos simples en su estructura y vocabulario
final, en textos escritos en inglés, escritos en inglés, con vocabulario vocabulario de uso frecuente, en de uso frecuente, en diversos tipos de
con vocabulario sencillo y con o sin sencillo y con o sin ilustraciones. diversos tipos de textos escritos en textos escritos en inglés.
ilustraciones. inglés.
- Deduce relaciones lógicas (adición, -Deduce relaciones lógicas (adición, contras-
-Deduce relaciones lógicas (adición y contraste, semejanza y diferencia) en -Deduce relaciones lógicas (adición, te, secuencia, semejanza-diferencia y
contraste) en textos escritos en textos escritos en inglés. Señala contraste, secuencia, semejanza y causa) y relaciones jerárquicas (idea
inglés. Señala información acerca características de personas, animales y diferencia) y relaciones jerárquicas (idea principal) en textos escritos en inglés.
de personas, animales, objetos y lugares de su entorno, a partir de principal) en textos escritos en inglés. Señala características de personas, objetos,
lugares, a partir de indicios como indicios como ilustraciones y silueta de Señala características de personas, lugares y hechos, a partir de indicios como
ilustraciones y silueta de texto. texto. objetos, lugares y hechos, a partir de título, ilustraciones y silueta de texto.
indicios como título, ilustraciones y silue-
-Explica con vocabulario sencillo el -Explica con vocabulario sencillo el tema -Explica con vocabulario sencillo el tema del
ta de texto.
tema del texto escrito en inglés del texto escrito en inglés (animales, texto escrito en inglés (tecnología, precios,
(animales, habilidades, verbos de hábitats, partes del cuerpo, -Explica con vocabulario sencillo el tema carreras profesionales, ocupaciones y
acción, actividades diarias, días de enfermedades y medicinas, adjetivos del texto escrito en inglés (actividades de trabajos, obligaciones en el trabajo,
la semana, adverbios de calificativos y expresiones de tiempo ocio y hobbies, deportes, instrumentos feriados y festividades, actividades de
frecuencia, lugares donde vivir, pasado); se apoya en la relación texto- musicales, comida en casa, frutas y entretenimiento); distingue lo relevante de
habitaciones y objetos de la casa); ilustración para construir el sentido del vegetales, comida saludable, verbos lo complementario para construir el
se apoya en la relación texto-ilus- texto y lo vincula con su experiencia. regulares e irregulares); distingue lo sentido del texto y lo vincula con su
tración para construir el sentido relevante de lo complementario para experiencia.
del texto y lo vincula con su -Opina en inglés de manera oral, construir el sentido del texto y lo vincula -Opina en inglés de manera oral, escrita o
experiencia. escrita o mediante ilustraciones o con su experiencia. mediante ilustraciones sobre el contenido

-Opina en inglés de manera oral,
escrita o mediante ilustraciones o
recursos no verbales sobre el
contenido de los textos escritos en
inglés.
recursos no verbales sobre el
contenido de los textos escritos en
inglés.
y propósito comunicativo de los textos
-Opina en inglés de manera oral, escrita o escritos en inglés, a partir de su
mediante ilustraciones sobre el experiencia y el contexto.
contenido y propósito comunicativo de
los textos escritos en inglés, a partir de
su experiencia y el contexto.

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Ciclos IV V
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al
Descripción del nivel de la propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
competencia esperado al fin de en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores sus ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus
Cada ciclo básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con
y evalúa sobre su texto escrito. vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa
sobre su texto escrito.
Capacidades Desempeños

Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
-Adecúa el texto que escribe en inglés -Adecúa el texto que escribe en inglés a la -Adecúa el texto que escribe en inglés a -Adecúa el texto que escribe en inglés a
a la situación comunicativa
considerando el propósito (obtener
información de contacto; deletrear
nombres; hablar acerca de habili-
dades, preguntar y responder acerca
de las habilidades de los animales;
preguntar y responder acerca de
rutinas diarias, discutir acciones
habituales y rutinas; preguntar
acerca de la frecuencia de las
actividades; decir la hora; hablar
situación comunicativa considerando el la situación comunicativa la situación comunicativa considerando
propósito (obtener información de contac- considerando el propósito (presentar a el propósito (presentar a otros y a sí
to; deletrear nombres; describir y comparar otros y a sí mismo; obtener mismo; deletrear nombres; obtener
animales, preguntar y responder acerca de información de contacto; deletrear información de contacto; hablar acerca
los hábitats de los animales; pedir y dar nombres; preguntar y responder de precios; expresar preferencias
consejo para tratar enfermedades; describir acerca de hobbies; expresar acerca de equipos electrónicos,
dolores y malestares o síntomas; contar a preferencias musicales y deportivas; comparar características; responder y
alguien un evento pasado, describir preguntar y responder acerca de preguntar acerca de ocupaciones;
actividades pasadas, y preguntar y comidas, nombrar los ingredientes hablar acerca de las ocupaciones y las
responder acerca de actividades pasadas) y para una receta, discutir sus obligaciones en el trabajo; describir la
el destinatario. preferencia alimenticias, identificar importancia de un evento particular;

Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
-Produce textos escritos en inglés en
-Emplea algunas convenciones del
acerca de las partes de la casa,
-Produce textos escritos en inglés en torno a
artefactos y muebles, y preguntar y
responder acerca de la ubicación de
objetos en un cuarto) y el
destinatario.
torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel, y organiza sus ideas para
establecer relaciones lógicas (adición tiempo pasado).
y contraste); amplía información de
- Emplea algunas convenciones del lenguaje
forma pertinente con vocabulario
apropiado (animales, habilidades,
verbos de acción, actividades diarias,
días de la semana, adverbios de
frecuencia, lugares donde vivir,
habitaciones y objetos de la casa).
lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales básicos,
que dan claridad al tema (modal verb considera algunos aspectos gramaticales y -Emplea algunas convenciones del
can - yes / no questions and answers; ortográficos básicos para dar sentido al
coordinating conjunctions - and, but;
verb to be; present simple; action
verbs; wh-questions - what time,
what, where, when, how often; there
is / are; prepositions - in, on, under,
between, next to).
-Revisa su texto en inglés para
mejorarlo; considera algunos
aspectos gramaticales y ortográficos
básicos para dar sentido al texto.
un tema con coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas
para establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, semejanza y diferencia); amplía
información de forma pertinente con voca-
bulario apropiado (animales, hábitats, par-
tes del cuerpo, enfermedades y medicinas, -Produce textos escritos en inglés en
adjetivos calificativos y expresiones de
escrito, como recursos ortográficos y gra-
maticales básicos, que dan claridad al tema
(present simple - affirmative, yes / no ques-
tions and answers; wh-questions - where,
which one, what, when, how; comparative
adjectives; modal verb should, simple pre-
sent - hurt; past tense be - was).
-Revisa su texto en inglés para mejorarlo;
texto.
alimentos saludables y no saludables; hablar sobre la fecha de un evento y
preguntar y responder acerca de even- los planes para este; preguntar y
tos pasados, describir eventos responder acerca de los días feriados),
pasados), el tipo textual, el formato y el tipo textual, el formato y el soporte.
el soporte. Elige el registro formal e Elige el registro formal e informal, así
informal, así como el género como el género discursivo, según los
discursivo, según los destinatarios. destinatarios.
-Produce textos escritos en inglés en
torno a un tema con coherencia, torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo a su cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel; organiza sus ideas para nivel; organiza sus ideas para es-
establecer relaciones lógicas (adición, tablecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza y contraste, secuencia, semejanza-
diferencia); amplía información de diferencia y causa); amplía información
forma pertinente con vocabulario de forma pertinente con vocabulario
apropiado (actividades de ocio y apropiado (tecnología, precios,
hobbies, deportes, instrumentos carreras profesionales, ocupaciones y
musicales, comida en casa, frutas y trabajos, obligaciones en el trabajo,
vegetales, comida saludable, verbos feriados y festividades, actividades de
regulares e irregulares). entretenimiento).
-Emplea algunas convenciones del
lenguaje escrito, como recursos lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales simples y ortográficos y gramaticales simples y
algunos de mediana complejidad, que algunos de mediana complejidad, que
dan claridad al tema (wh-questions - dan claridad al tema (wh-questions -
what, how many, how much; simple how much, which one, when, what,
present; there is - are, some - any; where, why; comparative and
gerunds - like, have, be good at +-ing; superlative adjectives; simple present-
simple past- yes / no questions and yes / no questions and answers;
answers). infinitives - want to; prepositions of
time -in, on; future with be going to;
-Evalúa su texto en inglés para connectors - because).
mejorarlo; considera aspectos -Evalúa su texto en inglés para
gramaticales y ortográficos básicos mejorarlo; considera aspectos
vinculados con el lenguaje escrito para gramaticales y ortográficos básicos
dar sentido al texto. vinculados con el lenguaje escrito para
dar sentido al texto.

Resuelve problemas de cantidad
Ciclos III
Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar,
separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades;
Descripción del y las traduce a expresiones de adición y sustracción,
nivel de la doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de
competencia posición en números de dos cifras y los representa
esperado al fin de mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así
Cada ciclo también, expresa mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y
procedimientos de cálculo y comparación de cantidades;
mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades
no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar
en una situación y su proceso de resolución.
Capacidades
Matemática
IV
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de objetos, así como partir una
unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones
aditivas y multiplicativas con números naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales44. Expresa su
comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro
cifras y los representa mediante equivalencias, así también la
comprensión de las nociones de multiplicación, sus
propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de
división, la noción de fracción como parte – todo y las
equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el
cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y
aproximada con números naturales; así también emplea
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando
y usando unidades no convencionales y convencionales.
Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre
operaciones inversas con números naturales.
Desempeños
V
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
(hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sis-
tema de numeración decimal con números naturales
hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
posicional de los números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
diversas. Representa de diversas formas su
comprensión de la noción de fracción como operador y
como cociente, así como las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales45.
Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo
mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
aproximada; así como para hacer conversiones de
unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y
medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como
sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos
y sus conocimientos matemáticos.
Traduce cantidades a -Establece relaciones entre
expresiones datos y acciones de agregar, datos y una o más
numéricas. quitar y juntar cantidades, y acciones de agregar,
las transforma en
expresiones numéricas (mo- troceder, juntar, separar, agrupar, repartir cantidades repartir cantidades y com-
delo) de adición o
Comunica su sustracción con números
comprensión sobre naturales hasta 20.
los números y las
-Expresa con diversas
operaciones.
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos
y expresiones verbales) su
comprensión de la decena
Usa estrategias y como grupo de diez -Expresa con diversas
procedimientos de unidades y de las
estimación y operaciones de adición y
cálculo. sustracción con números
hasta 20.
-Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos
Argumenta
y expresiones verbales) su
afirmaciones sobre
comprensión del número
las relaciones
como ordinal al ordenar
numéricas y las
objetos hasta el décimo
operaciones.
lugar, del número como -Expresa con diversas
cardinal al determinar una
cantidad de hasta 50
objetos y de la comparación (números, signos y
y el orden entre dos
cantidades.
-Emplea las siguientes
estrategias y procedi-
mientos:
• Estrategias heurísticas43.
-Establece relaciones entre -Establece relaciones entre -Establece relaciones entre -Establece relaciones entre -Establece relaciones entre
datos y una o más acciones datos y una o más acciones de datos y una o más acciones datos y una o más
de agregar, quitar, agregar, quitar, comparar, de agregar, quitar, acciones de comparar,
quitar, avanzar, re- comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar, agrupar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar y dividir
agrupar y repartir cantidades, y las
comparar e igualar y combinar colecciones binar colecciones, para cantidades, para transforma en ex-
cantidades, y las diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones transformarlas en presiones numéricas
transforma en transformarlas en numéricas (modelo) de expresiones numéricas (modelo) de adición,
expresiones numéricas expresiones numéricas adición, sustracción, (modelo) de adición, sustracción,
(modelo) de adición o (modelo) de adición, multiplicación y división con sustracción, multiplicación multiplicación y división
sustracción con números sustracción, multiplicación y números naturales de hasta y división con números de dos números
naturales de hasta dos división con números cuatro cifras. naturales, y de adición y naturales (obtiene como
cifras. naturales de hasta tres sustracción con decimales. cociente un número
cifras. -Establece relaciones entre decimal exacto), y en
datos y acciones de partir una -Establece relaciones entre potencias cuadradas y
representaciones y len-
-Expresa con diversas unidad o una colección de ob- datos y acciones de dividir cúbicas.
guaje numérico
representaciones y lenguaje jetos en partes iguales y las la unidad o una cantidad en
(números, signos y
numérico (números, signos transforma en expresiones partes iguales, y las -Establece relaciones
expresiones verbales) su
y expresiones verbales) su numéricas (modelo) de transforma en expresiones entre datos y acciones de
comprensión de la
comprensión sobre la fracciones usuales, adición y numéricas (modelo) de dividir una o más
decena como nueva
centena como nueva unidad sustracción de estas. fracciones y de adición, unidades en partes
unidad en el sistema de
en el sistema de sustracción y multiplicación iguales y las transforma
numeración decimal y el
numeración decimal, sus de estas. en expresiones
valor posicional de una -Expresa con diversas
equivalencias con decenas y numéricas (modelo) de
cifra en números de representaciones y lenguaje
unidades, el valor posicional fracciones y adición,
hasta dos cifras. numérico (números, signos y -Expresa con diversas
de una cifra en números de sustracción y
expresiones verbales) su representaciones y len-
tres cifras y la comparación multiplicación con
comprensión de: guaje numérico (números,
representaciones y len- y el orden de números. expresiones fraccionarias
signos y expresiones
guaje numérico • La unidad de millar como y decimales (hasta el
verbales) su comprensión
unidad del sistema de centésimo).
-Expresa con diversas de:
expresiones verbales) su numeración decimal, sus
representaciones y lenguaje
comprensión del número equivalencias entre unidades • El valor posicional de un
como ordinal al ordenar
numérico (números, signos
menores, el valor posicional dígito en números de hasta -Expresa con diversas
y expresiones verbales) su seis cifras, al hacer representaciones y len-
objetos hasta el vigésimo de un dígito en números de
comprensión de la mul- guaje numérico
lugar, de la comparación cuatro cifras y la comparación equivalencias entre
tiplicación y división con decenas de millar, (números, signos y
entre números y de las y el orden de números.
números naturales hasta unidades de millar, expresiones verbales) su
operaciones de adición y
centenas, decenas y comprensión de:
sustracción, el doble y la

• Estrategias de cálculo
mental, como la suma de
cifras iguales, el conteo y
las descomposiciones del
10.
• Procedimientos de cálculo,
como las sumas y restas sin
canjes.
• Estrategias de comparación,
como la correspondencia
uno a uno.
-Compara en forma vivencial
y concreta la masa de los
objetos usando otros
objetos como referentes, y
estima el tiempo usando
unidades convencionales y
referentes de actividades
cotidianas (días de la
semana, meses del año).
-Realiza afirmaciones sobre
las diferentes formas de
representar el número y las
explica con ejemplos
concretos.
-Realiza afirmaciones sobre
los resultados que podría
obtener al sumar o restar y
las explica con apoyo de
material concreto. Asi-
mismo, explica los pasos
que siguió en la resolución
de un problema.
mitad, con números de 100, y la propiedad unidades; así como del • El valor posicional de un
• La multiplicación y división con
hasta dos cifras. conmutativa de la adición. valor posicional de dígito en números de
números naturales, así como
decimales hasta el décimo, hasta seis cifras y
-Emplea estrategias y -Emplea estrategias y las propiedades conmutativa y
su comparación y orden. decimales hasta el
procedimientos como los procedimientos como los asociativa de la multiplicación.
siguientes: siguientes: • Los múltiplos de un número centésimo, así como las
• La fracción como parte-todo
natural y la relación entre unidades del sistema de
• Estrategias heurísticas. • Estrategias heurísticas. (cantidad discreta o continua),
las cuatro operaciones y numeración decimal.
así como equivalencias y
• Estrategias de cálculo • Estrategias de cálculo sus propiedades • Los múltiplos y divisores
operaciones de adición y sus-
mental, como las mental, como des- (conmutativa, asociativa y de un número natural;
tracción entre fracciones
descomposiciones composiciones aditivas y distributiva). las características de los
usuales usando fracciones
aditivas o el uso de ana- multiplicativas, duplicar o • La fracción como parte de números primos y
equivalentes.
logías (70 + 20; 70 + 9, dividir por 2, multiplicación una cantidad discreta o compuestos; así como las
completar a la decena y división por 10, completar continua y como operador. propiedades de las
-Emplea estrategias y
más cercana, usar a la centena más cercana y
dobles, sumar en vez de aproximaciones.
procedimientos como los • Las operaciones de adición y operaciones y su relación
siguientes: sustracción con números inversa.
restar, uso de la
• Procedimientos de cálculo Estrategias heurísticas. decimales y fracciones. • La fracción como
conmutatividad).
escrito, como sumas o Estrategias de cálculo mental operador y como co-
• Procedimientos de restas con canjes y uso de la o escrito, como las -Emplea estrategias y
procedimientos como los ciente; las equivalencias
cálculo, como sumas o asociatividad. descomposiciones aditivas y entre decimales,
restas con y sin canjes. siguientes:
-Mide y compara la masa de multiplicativas, doblar y fracciones o porcentajes
dividir por 2 de forma • Estrategias heurísticas. usuales; las operaciones
• Estrategias de los objetos (kilogramo) y el
comparación, que inclu- tiempo (horas exactas) reiterada, completar al millar • Estrategias de cálculo: uso de adición, sustracción y
yen el uso del tablero usando unidades más cercano, uso de la de la reversibilidad de las multiplicación con
cien y otros. convencionales y no propiedad distributiva, operaciones con números fracciones y decimales.
convencionales. redondeo a múltiplos de 10 y naturales, estimación de
-Compara en forma -Emplea estrategias y
amplificación y simplificación productos y cocientes,
vivencial y concreta la -Realiza afirmaciones sobre la de fracciones. procedimientos como los
descomposición del siguientes:
masa de objetos usando comparación de números
-Mide, estima y compara la dividendo, amplificación y
unidades no conven- naturales y la conformación
masa (kilogramo, gramo) y el simplificación de fraccio- • Estrategias heurísticas.
cionales, y mide el de la centena, y las explica
tiempo usando unidades con material concreto. tiempo (año, hora, media hora nes, redondeo de • Estrategias de cálculo,
y cuarto de hora) expresiones decimales y como el uso de la
convencionales (días,
seleccionando unidades uso de la propiedad reversibilidad de las
horarios semanales). -Realiza afirmaciones sobre
convencionales. distributiva de la operaciones con
el uso de la propiedad
-Realiza afirmaciones multiplicación respecto de números naturales, la
conmutativa y las explica - Realiza afirmaciones sobre la
sobre la comparación de la adición y división. amplificación y
con ejemplos concretos. conformación de la unidad de
números naturales y de -Mide, estima y compara la simplificación de
Asimismo, explica por qué la
masa de los objetos fracciones, el redondeo
la decena, y las explica sustracción es la operación millar y las explica con mate- (kilogramo) y el tiempo de decimales y el uso de
con material concreto. inversa de la adición, por rial concreto. (décadas y siglos) usando la propiedad distributiva.
qué debe multiplicar o unidades convencionales • Procedimientos y recursos
-Realiza afirmaciones dividir en un problema, así -Realiza afirmaciones sobre (expresadas con naturales, para realizar operaciones
sobre por qué debe su- como la relación inversa las equivalencias entre fracciones y decimales); y con números naturales,
mar o restar en un entre ambas operaciones; fracciones y las explica con usa multiplicaciones o expresiones fraccionarias
problema y las explica; explica también su proceso ejemplos concretos. divisiones por múltiplos de y decimales exactos, y
así también, explica su de resolución y los Asimismo, explica la 10, así como equivalencias, calcular porcentajes
proceso de resolución y resultados obtenidos. comparación entre fracciones, para hacer conversiones de usuales.
los resultados obtenidos. así como su proceso de re- unidades de masa y
solución y los resultados tiempo. -Mide, estima y compara la
obtenidos. masa de los objetos, el
-Realiza afirmaciones sobre tiempo (minutos) y la
las relaciones (orden y temperatura usando la
otras) entre números unidad de medida que
naturales, decimales y conviene según el
fracciones; así como sobre problema; emplea
relaciones inversas entre recursos y estrategias de
operaciones, las cuales cálculo para hacer
justifica con varios conversiones de
ejemplos y sus conoci- unidades de masa,
mientos matemáticos. tiempo y temperatura,
• Justifica su proceso de expresadas con números
resolución y los resultados naturales y expresiones
obtenidos. decimales.
-Realiza afirmaciones sobre
las relaciones (orden y
otras) entre decimales,
fracciones o porcentajes
usuales, y las justifica con
varios ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.

-Justifica su proceso de
resolución y los resul-
tados obtenidos.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Ciclos III
Resuelve problemas que presentan equivalencias o
Descripción del regularidades, traduciéndolas a igualdades que
nivel de la contienen operaciones de adición o de sustracción y a
competencia patrones de repetición de dos criterios perceptuales y
esperado al fin de patrones aditivos. Expresa su comprensión de las
Cada ciclo equivalencias y de cómo es un patrón, usando material
concreto y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de números, cálculos
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar
y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en
los patrones y lo que debe hacer para mantener el
“equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y
ejemplos concretos.
Capacidad
IV
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias,
regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes
y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores
y a patrones de repetición que combinan criterios y
patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su
comprensión de la regla de formación de un patrón y del
signo igual para expresar equivalencias. Así también,
describe la relación de cambio entre una magnitud y otra;
usando lenguaje matemático y diversas representaciones.
Emplea estrategias, la descomposición de números, el
cálculo mental, para crear, continuar o completar
patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia entre expresiones y sus
variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica
con argumentos y ejemplos concretos.
Desempeños
V
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla
de formación se asocia a la posición de sus elementos.
Expresa su comprensión del término general de un patrón,
las condiciones de desigualdad expresadas con los signos >
y <, así como de la relación proporcional como un cambio
constante; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propie-
dades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar
valores que cumplen una condición de desigualdad o
proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a
partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.

Traduce datos y -Establece relaciones de
condiciones a equivalencias entre dos
expresiones grupos de hasta diez
algebraicas y objetos y las trasforma en
gráficas. igualdades que contienen
adiciones. Ejemplo: En un
platillo de una balanza hay
2 pelotas rojas y 5 pelotas
Comunica su azules (del mismo tamaño)
comprensión sobre y en el otro platillo hay 3
pelotas amarillas y 4
-Establece relaciones de -Establece relaciones de -Establece relaciones entre -Establece relaciones entre -Establece relaciones entre
equivalencias entre dos equivalencias entre dos datos de hasta dos datos y valores datos y valores
grupos de hasta veinte grupos de hasta veinte equivalencias y las desconocidos de una desconocidos de una
objetos y las trasforma en objetos y las trasforma en trasforma en igualdades equivalencia y relaciones de equivalencia, de no
igualdades que contienen igualdades que contienen que contienen adiciones o variación entre los datos de equivalencia
adiciones o sustracciones. adiciones, sustracciones o sustracciones, o dos magnitudes, y las (“desequilibrio”) y de
multiplicaciones. multiplicaciones o transforma en ecuaciones variación entre los datos de
-Establece relaciones entre
divisiones. simples (por ejemplo: x + a = dos magnitudes, y las
los datos que se repiten -Establece relaciones entre
b) con números naturales, o transforma en ecuaciones
(objetos, colores, diseños, los datos que se repiten -Establece relaciones entre
en tablas de que contienen las cuatro
sonidos o movimientos) o (objetos, colores, diseños, los datos de una
proporcionalidad. operaciones, desigualdades
 las relaciones pelotas rojas. El estudiante
algebraicas. representa con una
igualdad lo que observa en
la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
Usa estrategias y -Establece relaciones entre
procedimientos los datos que se repiten
para encontrar (objetos, colores, diseños, -Expresa, con lenguaje
equivalencias y sonidos o movimientos) o
reglas generales. entre cantidades que
aumentan regularmente, y
los transforma en patrones
Argumenta de repetición o en patrones equilibrio o igualdad
afirmaciones sobre aditivos.
relaciones de
-Describe, usando lenguaje
cambio y
cotidiano y re- -Describe, usando lenguaje
equivalencia.
presentaciones concretas y
dibujos, su comprensión de sentaciones concretas y
la equivalencia como
equilibrio o igual valor
entre dos colecciones o
cantidades; asimismo,
cómo se forma el patrón de disminuyen los números
repetición (de un criterio
perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el
20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
-Emplea estrategias
-Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo (como el conteo, el
ensayo-error y la
descomposición aditiva)
para encontrar
equivalencias o crear,
continuar y completar
patrones.
entre cantidades que au- sonidos o movimientos) o
mentan o disminuyen entre cantidades que au-
regularmente, y los mentan o disminuyen
transforma en patrones regularmente, y los
de repetición o patrones transforma en patrones de
aditivos. repetición (con criterios
perceptuales o de cambio
de posición) o patrones
cotidiano y represen-
aditivos (con números de
taciones concretas o
hasta 3 cifras).
dibujos, su comprensión
de la equivalencia como -Describe, con algunas
expresiones del lenguaje
entre dos colecciones o algebraico (igualdad,
cantidades. patrón, etc.) y
representaciones, su
comprensión de la igualdad
cotidiano y repre-
como equivalencia entre
dos colecciones o
dibujos, el patrón de
cantidades, así como que
repetición (con dos
un patrón puede
criterios perceptuales), y
representarse de diferentes
cómo aumentan o
formas.
en un patrón aditivo con -Describe el cambio de una
números de hasta 2 magnitud con respecto al
cifras. paso del tiempo,
apoyándose en tablas o
dibujos. Ejemplo: El
heurísticas y estrategias
estudiante representa el
de cálculo (el conteo o la
mismo patrón de diferentes
descomposición aditiva)
maneras: triángulo,
para encontrar
rectángulo, triángulo como
equivalencias, mantener
ABA, ABA, ABA.
la igualdad (“equilibrio”)
o crear, continuar y -Emplea estrategias
completar patrones. heurísticas y estrategias de
Ejemplo: El estudiante cálculo (la descomposición
podría decir: “Si tú tienes aditiva y multiplicativa,
tres frutas y yo cinco, agregar o quitar en ambos
regularidad y los
-Establece relaciones entre los
transforma en patrones de
repetición (que combinan
criterios perceptuales y un
criterio geométrico de
simetría) o patrones
aditivos o multiplicativos
(con números de hasta 4
cifras).
-Expresa, usando lenguaje
algebraico (ícono y
-Expresa, con lenguaje
operaciones) y diversas
representaciones, su
comprensión de la regla de
formación de un patrón,
de la igualdad (con un
término desconocido) y
del signo igual,
distinguiéndolo de su uso
en el resultado de una
operación.
-Emplea estrategias
-Describe la relación de
cambio de una magnitud
con respecto de otra,
apoyándose en tablas o
dibujos.
-Emplea estrategias
heurísticas o estrategias
de cálculo (duplicar o
repartir en cada lado de la
igualdad, relación inversa
entre operaciones), para
encontrar equivalencias,
completar, crear o
continuar patrones, o para que continúan un patrón y
encontrar relaciones de
datos de una regularidad y
los transforma en un patrón
de repetición (que combine -Establece relaciones entre
un criterio geométrico de
simetría o traslación y un
criterio perceptual) o en un
patrón aditivo de segundo
orden (por ejemplo: 13 - 15 - geométricos de traslación y
18 - 22 - 27 - …).
algebraico y diversas
representaciones, su
comprensión de la regla de
formación de un patrón de
segundo orden, así como de -Expresa, con lenguaje
los símbolos o letras en la
ecuación y de la
proporcionalidad como un
cambio constante.
heurísticas, estrategias de
cálculo y propiedades de la
igualdad (uniformidad y
cancelativa) para encontrar
el valor de la incógnita en
una ecuación, para hallar la
regla de formación de un
patrón o para encontrar
valores de magnitudes pro-
porcionales.
-Elabora afirmaciones sobre
los elementos no inmediatos propiedades de la igualdad
las justifica con ejemplos y
cálculos sencillos. Asimismo, hallar valores que cumplen
con números naturales o
decimales, o en propor-
cionalidad directa.
los datos de una
regularidad y los
transforma en patrones de
repetición (con criterios
giros), patrones (con y sin
configuraciones puntuales)
cuya regla se asocia a la
posición de sus elementos y
patrones aditivos o
multiplicativos.
algebraico y diversas
representaciones, su
comprensión del término
general de un patrón (por
ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
término general = triple de
un número, menos 1),
condiciones de desigualdad
expresadas con los signos >
y <, así como de la relación
proporcional como un
cambio constante.
-Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo para determinar la
regla o el término general
de un patrón, y
(uniformidad y cancelativa)
para resolver ecuaciones o
 -Explica cómo continúa el ¿qué podemos hacer para
patrón y lo que debe hacer que cada uno tenga el
para encontrar una mismo número de
equivalencia, así como su frutas?”.
proceso de resolución.
Ejemplo: En una balanza de -Explica lo que debe
platillos, se colocan 5 cubos hacer para mantener el
en el lado izquierdo y 8 “equilibrio” o la igualdad,
cubos en el lado derecho. y cómo continúa el
¿Cuántos cubos hay que patrón y las semejanzas
poner del lado izquierdo que encuentra en dos
para lograr el equilibrio de versiones del mismo
ambos lados? patrón, con base en
ejemplos concretos. Así
también, explica su
proceso de resolución.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “El collar
lleva dos hojas, tres frutos
secos, una concha, una y
otra vez; y los bloques
van dos rojos, tres azules
y uno blanco, una y otra
vez; ambos se forman así:
dos, luego tres, luego
uno”.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Ciclos III
Resuelve problemas en los que modela las
características y datos de ubicación de los objetos del
Descripción del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales,
nivel de la sus elementos, posición y desplazamientos. Describe
lados de la igualdad, cambio entre dos justifica sus procesos de una condición de
relaciones inversas entre magnitudes. resolución mediante el uso desigualdad o de
operaciones y otras), para de propiedades de la proporcionalidad.
-Hace afirmaciones sobre la
encontrar equivalencias, igualdad y cálculos.
equivalencia entre
mantener la igualdad -Elabora afirmaciones sobre
expresiones; para ello, usa
(“equilibrio”), encontrar los términos no inmediatos
nocionalmente las
relaciones de cambio entre en un patrón y sobre lo que
propiedades de la
dos magnitudes o ocurre cuando modifica
igualdad: uniformidad y
continuar, completar y cantidades que intervienen
cancelativa.
crear patrones. en los miembros de una
desigualdad, y las justifica
-Hace afirmaciones sobre
-Hace afirmaciones y con ejemplos, cálculos,
las regularidades, las
explica lo que sucede al propiedades de la igualdad
relaciones de cambio entre
modificar las cantidades o a través de sus cono-
magnitudes, así como los
que intervienen en una cimientos. Así también,
números o elementos que
relación de igualdad y cómo justifica su proceso de
siguen en un patrón, y las
equiparar dos cantidades, resolución.
justifica con sus ex-
así como lo que debe consi-
periencias concretas. Así
derar para continuar o
también, justifica sus
completar el patrón y las
procesos de resolución.
semejanzas que encuentra
en dos versiones del mismo
patrón, mediante ejemplos
concretos. Así también,
explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si
quito 2 kilos en este platillo
de la balanza, se perderá el
equilibrio”.
IV V
Resuelve problemas en los que modela características y Resuelve problemas en los que modela las características y
datos de ubicación de los objetos a formas la ubicación de objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su
propiedades, su movimiento y ubicación en el plano ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica
 competencia estas formas mediante sus elementos: número de lados, cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus
esperado al fin de esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
Cada ciclo formas de sus caras, usando representaciones concretas vértices del polígono, así como líneas paralelas y propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en
y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y
y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, reducción de formas bidimensionales, en el plano car-
usando algunos términos del lenguaje geométrico. donde traza y describe desplazamientos y posiciones, tesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos.
Emplea estrategias y procedimientos basados en la usando puntos de referencia. Emplea estrategias y Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar,
manipulación, para construir objetos y medir su longitud procedimientos para trasladar y construir formas a través reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. de la composición y descomposición, y para medir la medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
Explica semejanzas y diferencias entre formas longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando seleccionando la unidad de medida convencional apropiada
geométricas, así como su proceso de resolución. unidades convencionales y no convencionales, recursos e y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre
instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus
figuras compuestas; así como relaciones entre una forma atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.
Desempeños
Capacidad
Modela objetos con -Establece relaciones entre las -Establece relaciones -Establece relaciones entre las -Establece relaciones -Establece relaciones entre -Establece relaciones entre las
formas geométricas características de los objetos entre las características características de los objetos entre las características las características de características de objetos
y sus del entorno y las asocia y de los objetos del del entorno, las asocia y re- de objetos reales o objetos reales o reales o imaginarios, los
transformaciones. representa con formas entorno, las asocia y re- presenta con formas imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y asocia y representa con
geométricas tridimensionales presenta con formas geométricas bidimensionales representa con formas representa con formas formas bidimensionales
• Comunica su
y bidimensionales que geométricas tridimen- (figuras regulares o bidimensionales (po- bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y
comprensión sobre
conoce, así como con la sionales (cuerpos que irregulares), sus elementos y lígonos) y sus elementos, (cuadriláteros) y sus círculos), sus elementos,
las formas y
medida cualitativa de su ruedan y no ruedan) y con sus medidas de longitud así como con su elementos, así como con perímetros y superficies ; y
relaciones
longitud. bidimensionales y superficie; y con formas perímetro, medidas de su perímetro y medidas de con formas tridimensionales
geométricas.
(cuadrado, rectángulo, tridimensionales (cuerpos longitud y superficie; y la superficie; y con formas (prismas rectos y cilindros),
• Usa estrategias y -Establece relaciones entre círculo, triángulo), así redondos y compuestos), sus con formas tridimensionales (prismas sus elementos y el volumen
procedimientos los datos de ubicación y como con las medidas elementos y su capacidad. tridimensionales (cubos rectos), sus elementos y su de los prismas rectos con
para orientarse en recorrido de objetos y de su longitud (largo y -Establece relaciones entre los y prismas de base capacidad. base rectangular.
el espacio. personas del entorno, y los ancho). datos de ubicación y cuadrangular), sus -Establece relaciones entre -Establece relaciones entre los
• Argumenta expresa con material -Establece relaciones recorrido de los objetos y elementos y su los datos de ubicación y datos de ubicación y
afirmaciones sobre concreto o bosquejos y entre los datos de ubi- personas del entorno, y los capacidad. recorrido de los objetos, recorrido de los objetos,
relaciones desplazamientos, teniendo cación y recorrido de expresa en un gráfico, te- -Establece relaciones personas y lugares personas o lugares, y las
geométricas. en cuenta su cuerpo como objetos y personas del niendo a los objetos fijos entre los datos de ubi- cercanos, y las expresa en expresa en un croquis o plano
punto de referencia u objetos entorno, y los expresa como puntos de referencia; cación y recorrido de los un croquis teniendo en sencillo teniendo en cuenta
en las cuadrículas. con material concreto y asimismo, considera el eje de objetos, personas y cuenta referencias como,

Expresa con material concreto
y dibujos su comprensión
sobre algunos elementos de
las formas tridimensionales
(caras y vértices) y
bidimensionales (lados, líneas
rectas y curvas). Asimismo,
describe si los objetos
ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o
esquinas usando lenguaje
cotidiano y algunos términos
geométricos.
-Expresa con material concreto
su comprensión sobre la
longitud como una de las pro-
piedades que se puede medir
en algunos objetos;
asimismo, su comprensión
sobre la medida de la
longitud de objetos de
manera cualitativa con
representaciones concretas, y
establece “es más largo que”
o “es más corto que”.
-Expresa con material concreto geométricos.
y bosquejos los
desplazamientos y posiciones
de objetos o personas
tomando como punto de
referencia su propia posición;
hace uso de expresiones
como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima de”,
“debajo de”, “al lado”,
bosquejos o gráficos, simetría de un objeto o una lugares cercanos, así por ejemplo, calles o referencias como, por
posiciones y despla- figura. como la traslación de los avenidas. ejemplo, calles o avenidas.
zamientos, teniendo en -Expresa con dibujos su objetos o figuras, y los -Establece relaciones entre -Establece relaciones entre los
cuenta puntos de comprensión sobre los expresa en gráficos o los cambios de tamaño de cambios de tamaño y
referencia en las elementos de las formas croquis teniendo a los los objetos con las ubicación de los objetos con
cuadrículas. tridimensionales y objetos y lugares fijos ampliaciones, reducciones las ampliaciones, reducciones
bidimensionales (número de como puntos de y reflexiones de una figura y giros en el plano cartesiano.
lados, vértices, eje de referencia. plana. Ejemplo: El estudiante
-Expresa con material
simetría). establece las coordenadas en
concreto y dibujos su
-Expresa con dibujos su -Expresa con dibujos su las que se encuentra un lugar
comprensión sobre
comprensión sobre los comprensión sobre los determinado.
algún elemento de las -Expresa con material concreto
elementos de cubos y elementos de prismas
formas su comprensión sobre las
prismas de base rectos y cuadriláteros -Expresa con dibujos su
tridimensionales medidas de longitudes de un
cuadrangular: caras, (ángulos, vértices, bases), comprensión sobre los
(número de puntas, mismo objeto con diferentes
vértices, aristas; tam- y propiedades (lados elementos y propiedades del
número de caras, unidades. Asimismo, su
bién, su comprensión
formas de sus caras) y comprensión de la medida de paralelos y prisma, triángulo,
sobre los elementos de
bidimensionales la superficie de objetos perpendiculares) usando cuadrilátero y círculo usando
los polígonos: ángulos
(número de lados, planos de manera cualitativa lenguaje geométrico. lenguaje geométrico.
rectos, número de lados
vértices, lados curvos y con representaciones
y vértices; así como su
rectos). Asimismo, concretas, estableciendo “es -Expresa con gráficos su -Expresa con gráficos su
comprensión sobre
describe si los objetos más extenso que”, “es menos comprensión sobre el comprensión sobre el
líneas perpendiculares y
ruedan, se sostienen, extenso que” (superficie perímetro y la medida de perímetro, el volumen de un
paralelas usando
no se sostienen o asociada a la noción de longitud; además, sobre la cuerpo sólido y el área como
lenguaje geométrico.
tienen puntas o extensión) y su conservación. medida de capacidad de propiedades medibles de los
esquinas usando los recipientes y la medida objetos.
-Expresa su comprensión sobre
lenguaje cotidiano y -Expresa con material de la superficie de objetos -Expresa con un croquis o
la capacidad como una de las
algunos términos concreto o gráficos su planos como la porción de plano sencillo los
propiedades que se puede
comprensión sobre el plano ocupado y
medir en algunos recipientes, desplazamientos y posiciones
perímetro y la medida de recubrimiento de espacio,
-Expresa con material establece “contiene más de objetos o personas con
capacidad de los y su conservación.
concreto su compren- que”, “contiene menos que” relación a los puntos car-
recipientes para
sión sobre la medida de e identifica que la cantidad -Expresa con un croquis los dinales (sistema de
determinar cuántas
la longitud al deter- contenida en un recipiente desplazamientos y referencia). Asimismo,
veces se puede llenar
minar cuántas veces es permanece invariante a pesar posiciones de objetos o describe los cambios de
uno con el otro.
más largo un objeto con de que se distribuya en otros personas con relación a un tamaño y ubicación de los
Asimismo, su
relación a otro. Expresa de distinta forma y tamaño sistema de referencia objetos mediante
comprensión sobre la
también que el objeto (conservación de la como, por ejemplo, calles ampliaciones, reducciones y
medida de la superficie
mantiene su longitud a capacidad). giros en el plano cartesiano.
de objetos planos, de
 “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
-Emplea estrategias heurísticas,
recursos y procedimientos de
comparación para medir
directamente la longitud de
dos objetos con unidades no
convencionales (dedos,
manos, pies, pasos, brazos, y
objetos como clips, lápices,
palillos, etc.) y la visualización
para construir objetos con
material concreto.
-Expresa con material
-Hace afirmaciones sobre
algunas propiedades físicas o
semejanzas de los objetos y
las prueba con ejemplos
concretos. Así también,
explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Algunos objetos con
puntas no ruedan”, “Estos
dos objetos tienen la misma
forma (pelota y canica)”, etc.
-Emplea estrategias,
pesar de sufrir manera cualitativa y con o avenidas. Asimismo, des- Ejemplo: El estudiante
-Expresa con gráficos los
transformaciones como representaciones con- cribe los cambios de nombra posiciones teniendo
desplazamientos y posiciones
romper, enrollar o cretas estableciendo “es tamaño de los objetos en cuenta sistemas de
de objetos o personas con re-
flexionar (conservación más extenso que”, “es mediante las coordenadas presentes en los
lación a objetos fijos como
de la longitud). menos extenso que” ampliaciones, reducciones mapas.
puntos de referencia; hace
Ejemplo: El estudiante, (superficie asociada a la y reflexiones de una figura -Emplea estrategias heurísticas,
uso de algunas expresiones
luego de enrollar y noción de extensión) y plana en el plano estrategias de cálculo, la
del lenguaje geométrico.
desenrollar sorbetes de su conservación. cartesiano. visualización y los procedi-
diferentes tamaños, los - Emplea estrategias heurísticas -Emplea estrategias de mientos de composición y
-Expresa con gráficos o
ordena por su longitud, y procedimientos como la
croquis los desplaza- cálculo, la visualización y descomposición para
desde el más largo composición y
mientos y posiciones de los procedimientos de construir formas desde
hasta el más corto, y descomposición, el doblado,
objetos, personas y composición y perspectivas, desarrollo de
viceversa. el recorte, la visualización y
lugares cercanos, así descomposición para sólidos, realizar giros en el
diversos recursos para
como sus traslaciones construir formas, ángulos, plano, así como para trazar
construir formas y figuras
concreto, bosquejos o con relación a objetos realizar ampliaciones, recorridos. Usa diversas
simétricas (a partir de
gráficos los fijos como puntos de reducciones y reflexiones estrategias para construir
instrucciones escritas u
desplazamientos y referencia. Ejemplo: El de las figuras, así como ángulos, medir la longitud
orales). Asimismo, usa
posiciones de objetos o estudiante podría dar para hacer trazos en el (cm) y la superficie (m2,
diversas estrategias para
personas con relación a instrucciones a partir de plano cartesiano. Para cm2), y comparar el área de
medir de manera exacta o
un punto de referencia; objetos del entorno para ello, usa diversos recursos dos superficies o la capacidad
aproximada (estimar) la
hace uso de expresio- ubicar otros, o a partir e instrumentos de dibujo. de los objetos, de manera
longitud (centímetro, metro)
nes como “sube”, de lugares del entorno También, usa diversas exacta o aproximada. Realiza
y el contorno de una figura, y
“entra”, “hacia para ubicarse o ubicar a estrategias para medir, de cálculos numéricos para
comparar la capacidad y
adelante”, “hacia otros. manera exacta o hacer conversiones de
superficie de los objetos
arriba”, “a la derecha”, aproximada (estimar), la medidas (unidades de
empleando la unidad de -Emplea estrategias,
“por el borde”, “en medida de ángulos, la longitud). Emplea la unidad
medida, no convencional o recursos y procedimien-
frente de”, etc., longitud (perímetro, de medida no convencional o
convencional, según tos como la composición
apoyándose con kilómetro, metro), la convencional, según
convenga, así como algunos y descomposición, la
códigos de flechas. superficie (unidades convenga, así como
instrumentos de medición. visualización, así como el
patrón), la capacidad (en instrumentos de dibujo
uso de las cuadrículas,
litros y en decimales) de (compás, transportador) y de
recursos y procedimien- -Hace afirmaciones sobre para construir formas
los objetos; además, rea- medición, y diversos
tos basados en la algunas relaciones entre simétricas, ubicar
liza conversiones de recursos.
manipulación y elementos de las formas, su objetos y trasladar
unidades de longitud -Plantea afirmaciones sobre
visualización, para composición o figuras, usando recursos.
mediante cálculos las relaciones entre los
construir objetos y descomposición, y las explica Así también, usa diversas
numéricos y usa la pro- objetos, entre los objetos y
medir su longitud con ejemplos concretos o estrategias para medir,
piedad transitiva para las formas geométricas, y
usando unidades no dibujos. Asimismo, explica el de manera exacta o
ordenar objetos según su entre las formas geométricas,
convencionales (manos, proceso seguido. Ejemplo: El aproximada (estimar), la longitud. Emplea la unidad así como su desarrollo en el
pasos, pies, etc.). estudiante podría decir: medida de los ángulos no convencional o plano cartesiano, entre el
“Todos los cuadrados se respecto al ángulo recto, convencional, según perímetro y la superficie de
-Hace afirmaciones pueden formar con dos la longitud, el perímetro convenga, así como una forma geométrica, y las
sobre las semejanzas y triángulos iguales”. (metro y centímetro), la algunos instrumentos de explica con argumentos
diferencias entre las superficie (unidades medición. basados en ejemplos
formas geométricas, y patrón) y la capacidad concretos, gráficos,
las explica con ejemplos (en litro y con fraccio- -Plantea afirmaciones propiedades y en sus
concretos y con base en nes) de los objetos, y sobre las relaciones entre conocimientos matemáticos
sus conocimientos hace conversiones de los objetos, entre los con base en su exploración o
matemáticos. Asimis- unidades de longitud. objetos y las formas visualización, usando el razo-
mo, explica el proceso Emplea la unidad de geométricas, y entre las namiento inductivo. Así
seguido. Ejemplo: El medida, convencional o formas geométricas, así también, explica el proceso
estudiante afirma que no convencional, según como su desarrollo en el seguido. Ejemplo: “Dos
todas las figuras que convenga, así como plano, y las explica con rectángulos pueden tener
tienen tres lados son algunos instrumentos de argumentos basados en diferente área pero el mismo
triángulos o que una medición (cinta métrica, ejemplos concretos, perímetro”, “El área de un
forma geométrica sigue regla, envases o gráficos y en sus triángulo la puedo obtener
siendo la misma aunque recipientes). conocimientos dividiendo por la mitad el
cambie de posición. matemáticos con base en área de un paralelogramo”.
-Hace afirmaciones su exploración o
sobre algunas relaciones visualización. Así también,
entre elementos de las explica el proceso seguido.
formas y su desarrollo en
el plano, y explica sus
semejanzas y diferencias
mediante ejemplos
concretos o dibujos con
base en su exploración o
visualización. Así
también, explica el
proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Un cubo se
puede construir con una
plantilla que contenga 6
cuadrados del mismo
tamaño”.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Ciclos III
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos
en situaciones de su interés, recolecta datos a través de
Descripción del preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de
nivel de la conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas
competencia horizontales y gráficos de barras simples. Lee la
esperado al fin de información contenida en estas tablas o gráficos
Cada ciclo identificando el dato o datos que tuvieron mayor o
menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en
la información producida. Expresa la ocurrencia de
sucesos cotidianos usando las nociones de posible o
imposible y justifica su respuesta.
IV
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o
cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio,
recolecta datos a través de encuestas y entrevistas
sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los
representa en pictogramas, gráficos de barra simple con
escala (múltiplos de diez). Interpreta información
contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas
de doble entrada, comparando frecuencias y usando el
significado de la moda de un conjunto de datos; a partir
de esta información, elabora algunas conclusiones y toma
decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, más probable, menos
probable, y justifica su respuesta.
V
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en
los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas
discretas, recolecta datos a través de encuestas y de
diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble
entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas,
seleccionando el más adecuado para representar los datos.
Usa el significado de la moda para interpretar información
contenida en gráficos y en diversas fuentes de información.
Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
resultados y expresa la probabilidad de un evento
relacionando el número de casos favorables y el total de
casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y
conclusiones, basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un evento.

-Representa las -Representa las -Representa las características -Representa las -Representa las -Representa las características
Representa datos con características y el compor- características y el y el comportamiento de características y el características de una de una población en estudio
gráficos y medidas tamiento de datos comportamiento de datos datos cualitativos (por comportamiento de población en estudio, las sobre situaciones de interés o
estadísticas o cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, ejemplo, color de los ojos: datos cualitativos (por que asocia a variables aleatorias, asociándolas a
probabilísticas. color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, pardos, negros; plato favo- ejemplo, color de ojos: cualitativas (por ejemplo, variables cualitativas (por
negros; plato favorito: negros; plato favorito: rito: cebiche, arroz con pollo, pardos, negros; color de ojos: pardos, ejemplo: vóley, tenis) y
cebiche, arroz con pollo, cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos profesión: médico, negros; profesión: médico, cuantitativas discretas (por
Comunica su etc.) de una población, a etc.) de una población, a (por ejemplo: número de abogado, etc.) y abogado, etc.) y cuantitati- ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así
comprensión de los través de pictogramas través de pictogramas hermanos: 3, 2; cantidad de cuantitativos discretos vas discretas (por ejemplo, como también el comporta-
conceptos horizontales (el símbolo horizontales (el símbolo goles: 2, 4, 5, etc.) de una (por ejemplo: número de número de hermanos: 3, miento del conjunto de
estadísticos y representa una unidad) y representa una o dos uni- población, a través de hermanos: 3, 2; cantidad 2; cantidad de goles: 2, 4, datos, a través de gráficos de
probabilísticos. gráficos de barras verticales dades) y gráficos de pictogramas verticales y de goles: 2, 4, 5, etc.) de 5, etc.), así como también barras dobles, gráficos de
simples (sin escala), en barras verticales simples horizontales (el símbolo re- una población, a través el comportamiento del líneas, la moda y la media
situaciones cotidianas de su (sin escala), en presenta más de una unidad) de pictogramas conjunto de datos, a aritmética como reparto
Usa estrategias y interés personal o de sus situaciones cotidianas de y gráficos de barras verticales y horizontales través de pictogramas equitativo.
procedimientos pares. horizontales (simples y escala (cada símbolo verticales y horizontales
para recopilar y -Expresa la ocurrencia de
procesar datos. acontecimientos cotidianos
usando las nociones -Expresa la ocurrencia de
“siempre”, “a veces” y
Sustenta “nunca”.
conclusiones o
decisiones con base -Lee la información
contenida en tablas de
en la información
obtenida. frecuencia simple (conteo -Lee información contenida “imposible”.
simple), pictogramas
horizontales y gráficos de
barras verticales simples;
indica la mayor frecuencia y y gráficos de barras
representa los datos con
material concreto o gráfico. la mayor o menor
-Recopila datos mediante
preguntas sencillas y el
empleo de procedimientos
y recursos (material
concreto y otros); los -Recopila datos mediante -Recopila datos mediante
procesa y organiza en listas
de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos.
-Toma decisiones sencillas y listas de datos o tablas de organiza en listas de datos o
las explica a partir de la
información obtenida.
su interés personal o de dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en representa más de una
sus pares. 10), en situaciones de su
interés o un tema de estudio. barras con escala dada
acontecimientos
-Expresa la ocurrencia de
cotidianos usando las
acontecimientos cotidianos
nociones “posible” e usando las nociones
“imposible”.
“seguro”, “posible” e
en tablas de frecuencia
-Lee tablas de frecuencias
simple (conteo simple),
simples (absolutas), gráficos
pictogramas horizontales
de barras horizontales
simples con escala y
verticales simples; indica
pictogramas de frecuencias
con equivalencias, para
frecuencia y compara los
interpretar la información
datos, los cuales
explícita de los datos
representa con material
contenidos en diferentes
concreto y gráfico.
formas de representación.
preguntas y el empleo de
encuestas sencillas o
procedimientos y
entrevistas cortas con
recursos (material
preguntas adecuadas
concreto y otros); los
empleando procedimientos y
procesa y organiza en
recursos; los procesa y
frecuencia simple (conteo tablas de frecuencia simple,
simple) para describirlos.
para describirlos y
analizarlos.
-Toma decisiones
sencillas y las explica a -Selecciona y emplea
partir de la información procedimientos y recursos
obtenida. como el recuento, el
diagrama u otros, para
determinar todos los posibles
resultados de la ocurrencia
de acontecimientos
cotidianos.
(cada símbolo representa
-Determina todos los posibles
unidad), gráficos de más de una unidad),
resultados de una situación
gráficos de barras con
aleatoria a través de su
(múltiplos de 10) y la escala dada (múltiplos de
probabilidad como fracción.
moda como la mayor 10), la moda como la
frecuencia, en mayor frecuencia y la -Expresa su comprensión de la
situaciones de interés o media aritmética como moda como la mayor
un tema de estudio. punto de equilibrio. frecuencia y la media
aritmética como reparto
-Expresa su comprensión -Expresa su comprensión de
equitativo; así como todos los
de la moda como la la moda como la mayor
posibles resultados de una
mayor frecuencia y la frecuencia y la media
situación aleatoria en forma
media aritmética como aritmética como punto de
oral usando las nociones
punto de equilibrio; así equilibrio; así como todos
“más probables” o “menos
como todos los posibles los posibles resultados de
probables”, y
resultados de la la ocurrencia de sucesos
numéricamente. Ejemplo: El
ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
estudiante podría decir: “En
cotidianos usando las nociones “seguro”, “más
dos de los cinco casos, el
nociones “seguro”, “más probable” y “menos
resultado es favorable: 2/5”.
probable” y “menos probable”.
probable”. -Lee tablas de doble entrada y
-Lee gráficos de barras con
gráficos de barras dobles, así
-Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble
como información
escala, tablas de doble entrada y pictogramas de
proveniente de diversas
entrada y pictogramas frecuencias con
fuentes (periódicos, revistas,
de frecuencias con equivalencias, para
entrevistas, experimentos,
equivalencias, para interpretar la información
etc.), para interpretar la
interpretar la infor- del mismo conjunto de
información que contienen
mación a partir de los datos contenidos en
considerando los datos, las
datos contenidos en diferentes formas de
condiciones de la situación y
diferentes formas de representación y de la si-
otra información que se
representación y de la tuación estudiada.
tenga sobre las variables.
situación estudiada.
- Recopila datos mediante También, advierte que hay
-Recopila datos mediante encuestas sencillas o tablas de doble entrada con
encuestas sencillas o entrevistas cortas con datos incompletos, las
entrevistas cortas con preguntas adecuadas completa y produce nueva
preguntas adecuadas empleando información.
empleando procedimientos y
procedimientos y recursos; los procesa y

-Predice la ocurrencia de un
acontecimiento o suceso
cotidiano. Así también,
explica sus decisiones a partir frecuencia, para
de la información obtenida
con base en el análisis de
-Selecciona y emplea
datos.
Ciencia y Ambiente
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
recursos; los procesa y
organiza en listas de
datos, tablas de doble
entrada o tablas de
-Selecciona y emplea
describirlos y analizarlos.
procedimientos y recur-
sos como el recuento, el
diagrama, las tablas de
frecuencia u otros, para
determinar la media
aritmética como punto
de equilibrio, la moda
como la mayor
frecuencia y todos los
posibles resultados de la cotidianos.
ocurrencia de sucesos
cotidianos.
-Predice que la
posibilidad de ocurrencia de ocurrencia de un
de un suceso es mayor
que otro. Así también,
explica sus decisiones y
conclusiones a partir de
la información obtenida
con base en el análisis de análisis de datos.
datos.
organiza en listas de datos,
-Recopila datos mediante
tablas de doble entrada o
encuestas sencillas o
tablas de frecuencia, para
entrevistas cortas con
describirlos y analizarlos.
preguntas adecuadas em-
pleando procedimientos y
procedimientos y recursos recursos; los procesa y
como el recuento, el organiza en tablas de doble
diagrama, las tablas de entrada o tablas de
frecuencia u otros, para frecuencia, para describirlos y
determinar la media analizarlos.
aritmética como punto de
-Selecciona y emplea
equilibrio, la moda como
procedimientos y recursos
la mayor frecuencia y
como el recuento, el
todos los posibles
diagrama, las tablas de fre-
resultados de la
cuencia u otros, para
ocurrencia de sucesos
determinar la media arit-
mética como reparto
equitativo, la moda, los casos
-Predice la mayor o menor
favorables a un suceso y su
frecuencia de un conjunto
probabilidad como fracción.
de datos, o si la posibilidad
-Predice la tendencia de los
suceso es mayor que otro.
datos o la ocurrencia de
Así también, explica sus
sucesos a partir del análisis
decisiones y conclusiones
de los resultados de una
a partir de la información
situación aleatoria. Así
obtenida con base en el
también, justifica sus
decisiones y conclusiones a
partir de la información
obtenida con base en el
análisis de datos.
 Ciclos III IV V
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para formular preguntas y posibles respuestas sobre identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
Descripción del para obtener información sobre las características y estos con base en sus experiencias. Propone estrategias relaciona las variables que intervienen y que se pueden
nivel de la relaciones que establece sobre estos. Sigue un para obtener información sobre el hecho o fenómeno y observar. Propone estrategias para observar o generar una
competencia procedimiento para observar, manipular, describir y sus posibles causas, registra datos, los analiza situación controlada en la cual registra evidencias de cómo
esperado al fin de comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. una variable independiente afecta a otra dependiente.
Cada ciclo conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
conclusiones y procedimientos.
Desempeños
Capacidades
Problematiza -Hace preguntas acerca de -Hace preguntas que -Hace preguntas sobre -Hace preguntas sobre -Formula preguntas acerca -Formula preguntas acerca de
situaciones para hechos, fenómenos u buscan la descripción de hechos, fenómenos u hechos, fenómenos u de las variables que las variables que influyen en
hacer indagación. objetos naturales y las características de los objetos naturales y objetos naturales o influyen en un hecho, un hecho, fenómeno u objeto
tecnológicos que explora y hechos, fenómenos u tecnológicos que explora y tecnológicos que explora. fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea
observa en su entorno. objetos naturales y observa en su entorno. Elabora una posible natural o tecnológico. hipótesis que expresan la
Propone posibles tecnológicos que explora Propone posibles explicación como Plantea hipótesis que relación causa-efecto y de-
Diseña estrategias
respuestas con base en sus y observa en su entorno. respuestas con base en el respuesta, donde expresan la relación causa- termina las variables
para hacer
experiencias. Ejemplo: El Propone posibles reconocimiento de establece una relación en- efecto y determina las involucradas.
indagación.
estudiante observa cómo respuestas basándose en regularidades identificadas tre los hechos y los variables involucradas. -Propone un plan para
un caracol sube por el el reconocimiento de en situaciones similares. factores que producen los Ejemplo: El estudiante observar las variables del
tronco de un árbol, y regularidades48 Ejemplo: El estudiante cambios. Ejemplo: El podría preguntar: “¿Qué le problema de indagación y
Genera y registra pregunta: “¿Por qué el identificadas en su podría preguntar: “¿Por estudiante podría sucedería a una planta si controlar aquellas que
datos e caracol no se cae?”. experiencia. qué una vela encendida se preguntar: “¿Por qué la encerramos en una caja pueden modificar la experi-
información. Propone posibles derrite y no ocurre lo mismo algunos globos inflados se con un huequito por donde mentación, con la finalidad
- Propone acciones que le
respuestas, como: “Tiene con un mechero?”. Y podría elevan y otros caen al entre la luz?”. La hipótesis de obtener datos para
permiten responder a la
baba pegajosa como la responder: “La cera se suelo? Y, luego, responder: podría ser: “Las plantas comprobar sus hipótesis.
pregunta y las ordena
goma”. consume más rápido que el “El aire que contienen puestas en oscuridad Selecciona instrumentos,
Analiza datos e secuencialmente;
kerosene”. tiene diferente peso y por mueren rápido y se les materiales y herramientas,
información. -Propone acciones que le selecciona los materiales,
eso unos caen al suelo caen las hojas porque así como fuentes que le
permiten responder a la instrumentos y -Propone un plan donde
mientras otros siguen necesitan luz para vivir”. brinden información
pregunta. Busca herramientas necesarios describe las acciones y los
elevándose”. científica. Considera el
información, selecciona los para explorar, observar y procedimientos que
-Propone un plan que le tiempo para el desarrollo del
Evalúa y comunica materiales e instrumentos recoger datos sobre los utilizará para responder a la -Propone un plan donde
permita observar las plan y las medidas de
el proceso y que necesitará para hechos, fenómenos u pregunta. Selecciona los describe las acciones y los
variables involucradas, a seguridad necesarias.
explorar y observar objetos, materiales e instrumentos procedimientos que
fin de obtener datos para
resultados de su hechos o fenómenos y
indagación. recoger datos. Ejemplo: El
estudiante podría decir:
-Obtiene y registra datos, a
“Salgamos al patio a buscar
otros caracoles; llevaremos
lupas para mirarlos”,
“Tengo un libro que trata
sobre caracoles”, etc.
-Obtiene datos a partir de la
observación y exploración
de objetos, hechos o
fenómenos; y los registra
-Compara y establece si
en organizadores mediante
dibujos o primeras formas
de escritura. Ejemplo: El
estudiante hace dibujos con
detalles de las formas del
caracol, del camino que
recorrió, etc.
-Describe las características
del hecho, fenómeno u
objeto natural y
tecnológico que registró,
para comprobar si su
respuesta es verdadera o
no. Ejemplo: El estudiante
describe los caracoles:
forma, color, si tienen pa-
tas, qué estaban haciendo y
lo que sucedió cuando se
acercó a observarlos.
Después de que el docente
lea un texto sobre los
caracoles, podrá comparar
si lo que observó concuerda
con lo que dice el texto, por
qué, etc.
objetos naturales o que necesitará para su
tecnológicos. indagación, así como las
fuentes de información que factores relacionados con
le permitan comprobar la
partir de las acciones que
respuesta.
realizó para responder a
la pregunta. Utiliza -Obtiene datos cualitativos o
algunos organizadores de cuantitativos al llevar a
información o representa cabo el plan que propuso
los datos mediante para responder la pregunta.
dibujos o sus primeras Usa unidades de medida -Obtiene datos cualitativos o
formas de escritura. convencionales y no
convencionales, registra los cabo el plan que propuso
datos y los representa en
hay diferencia entre la
organizadores. Ejemplo:
respuesta que propuso y
Cuando el estudiante ob-
los datos o la información
serva cómo se derriten unos no convencionales,
obtenida en su
cubos de hielo, puede medir registra los datos y los
observación o
la temperatura a la que
experimentación. Elabora
están inicialmente y, luego,
sus conclusiones.
medir la temperatura del
-Establece relaciones que
líquido, el tiempo que pasó
-Comunica las respuestas
para que se derritan, así
que dio a la pregunta, lo
como hacer una
que aprendió, así como
representación gráfica de lo
sus logros y dificultades,
sucedido.
mediante diversas formas
de expresión: gráficas, -Establece relaciones que
orales o a través de su expliquen el fenómeno
nivel de escritura. estudiado. Utiliza los datos
obtenidos y los compara
con la respuesta que
propuso, así como con la
información científica que
posee. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo:
Cuando el estudiante dice
“en un día caluroso, los
cubos de hielo se derriten
utilizará para recoger
información acerca de los
el problema en su indaga-
ción. Selecciona
materiales, instrumentos y Considera el tiempo para
fuentes de información
científica que le permiten
comprobar la respuesta.
cuantitativos al llevar a
para responder la
pregunta. Usa unidades de
medida convencionales y
representa en
organizadores.
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos internet”.
cualitativos y cuantitativos
que obtuvo y los compara
-Obtiene datos cualitativos
con la respuesta que
propuso, así como con
información científica.
Elabora sus conclusiones.
-Comunica las
conclusiones de su
indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos,
así como el procedimiento,
los logros y las dificultades
comprobar sus hipótesis. -Obtiene datos cualitativos o
Selecciona materiales, cuantitativos que evidencian
instrumentos y fuentes la relación entre las variables
que le brinden que utiliza para responder la
información científica. pregunta. Organiza los datos,
hace cálculos de moda,
el desarrollo del plan y las proporcionalidad directa y
medidas de seguridad otros, y los representa en
necesarias. Ejemplo: Si se diferentes organizadores.
está indagando sobre el
comportamiento de las -Utiliza los datos cualitativos o
plantas y la luz, el cuantitativos para probar sus
estudiante podría decir:
hipótesis y las contrasta con
“Necesitaremos una
información científica.
planta en un macetero y
Elabora sus conclusiones.
una caja de cartón para
cubrirla. Haremos un
-Comunica sus conclusiones y
huequito en la caja, la
lo que aprendió usando
dejaremos cubierta por 5
conocimientos científicos.
días y anotaremos qué
Evalúa si los procedimientos
sucede. Buscaremos
seguidos en su indagación
información en libros e
ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a
o cuantitativos que conocer su indagación en
evidencian la relación forma oral o escrita.
entre las variables que
utiliza para responder la
pregunta. Registra los
datos y los representa en
diferentes organizadores.
Ejemplo: Al revisar diaria-
mente lo que sucede con la
planta cubierta por una
caja con un huequito, el
estudiante tomará nota
para identificar si el color

-Comunica las respuestas
que dio a la pregunta, lo
que aprendió, así como sus
logros y dificultades,
mediante diversas formas
de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel
de escritura. Ejemplo: El
estudiante comenta si los
caracoles tenían patas,
cómo era su cuerpo, así
como las dificultades que
tuvo para observarlos y lo
que haría para estudiarlos
mejor después de esta
experiencia. Podría dibujar
en una hoja lo que le
pareció más importante y,
además, comentar qué
parte del trabajo y de lo
aprendido le gustó más.
más rápido; y en un día frío,
demoran en derretirse”,
utiliza los datos tomados
para confirmar sus
afirmaciones, así como los
resúmenes que explican el
tema.
-Comunica las conclusiones
de su indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos,
así como el procedimiento,
los logros y las dificultades
que tuvo durante su desa-
rrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.
que tuvo durante su desa-
rrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.
-Compara los datos
de las hojas se mantiene,
si el tallo sigue en la mis-
ma dirección o si cambió, y
hará resúmenes con la
información que encontró
en los libros e internet.
cualitativos o cuantitativos
para probar sus hipótesis y
las contrasta con
información científica.
Elabora sus conclusiones.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Nuestra
hipótesis es que las
plantas puestas en la
oscuridad mueren rápido y
se les caen las hojas”;
“Experimentando, obtu-
vimos estos datos: a los ‘x’
días las hojas de la planta
cambiaron de color, a los
‘y’ días el tallo de la planta
se dobló hacia la fuente de
luz”; “Según los libros, el
movimiento de las plantas
hacia la luz se llama
fototropismo positivo y su
raíz tiene fototropismo
negativo”.
-Comunica sus
conclusiones y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos.
Evalúa si los
procedimientos seguidos
 en su indagación ayudaron
a comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades
que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita. Ejemplo: El
estudiante podría decir:
“Las plantas buscan las
fuentes de luz y a eso se le
llama fototropismo posi-
tivo, por ello, se torció el
tallo hacia la fuente de
luz”; “Las plantas no
mueren en la oscuridad,
pero el color de sus hojas
sí cambia”; “Tendríamos
que haber contado con
una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para
compararlas”.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Ciclos III IV V
Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
previas, las relaciones entre: las características de los respaldo científico, las relaciones que establece entre: las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas
Descripción del materiales con los cambios que sufren por acción de la fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
nivel de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
competencia vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
esperado al fin de componentes y movimientos con los seres que lo sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
Cada ciclo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
vida. los impactos de diversas tecnologías en la solución de
 problemas relacionados a necesidades y estilos de vida situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y
colectivas. el saber científico.
Capacidad Desempeños

-Describe las características y
Comprende y usa necesidades de los seres
conocimientos vivos. Ejemplo: El estudiante
sobre los seres describe qué necesitan los
vivos, materia y seres vivos para vivir:
energía, alimentos, oxígeno, etc.
biodiversidad,
-Relaciona las actividades
Tierra y universo.
cotidianas con el uso de la
energía. Ejemplo: El
estudiante relaciona el uso de
Evalúa las
gas en su cocina con la
implicancias del
cocción de sus alimentos, o el
saber y del
uso de las pilas con el
quehacer científico
funcionamiento de sus
y tecnológico.
juguetes.
-Propone una clasificación de
los objetos según sus
características. Ejemplo: El
estudiante separa objetos
que absorben agua de otros
que no.
-Describe que el suelo está
formado por seres vivos y no
vivos. Ejemplo: El estudiante
distingue lo que hay dentro
del suelo: tierra, gusanos,
rocas, objetos de plástico, etc describe las causas por
. las que el hielo, la
-Justifica por qué el agua, el
aire y el suelo son
-Relaciona las partes -Describe los órganos que
externas de los seres vi- conforman los sistemas de
vos con sus funciones.
Ejemplo: El estudiante
-Compara diversas especies y
relaciona la función de
los dientes (que sirven
para masticar los
alimentos antes de -Clasifica los materiales de
ingerirlos) con la buena
salud.
-Compara las semejanzas
externas de los
progenitores y sus
descendientes durante
el desarrollo. Ejemplo:
El estudiante compara
las características que
los renacuajos toman
progresivamente hasta
tener la forma de sus
progenitores.
-Describe los cambios
que experimentan los
objetos debido a la luz
o al calor que reciben. -Compara las diferentes
Ejemplo: El estudiante
mantequilla o la cera se
derriten cuando se
calientan o les da la luz
del sol.
-Utiliza modelos para
plantas y animales.
reconoce semejanzas y
diferencias.
acuerdo a sus ca-
racterísticas físicas (duros,
blandos, frágiles, etc.).
-Relaciona el
desplazamiento, el cambio
de dirección o la
-Justifica por qué los
modificación de la forma de
los objetos por la aplicación
de fuerzas sobre ellos.
Ejemplo: El estudiante
relaciona la deformación
que sufre una pelota con la
fuerza generada sobre ella
cuando alguien la presiona
con la planta de los pies.
manifestaciones del clima a ción del calor del ambiente
lo largo de un año y en las
diferentes zonas en la
superficie terrestre.
Ejemplo: El estudiante
diferencia las
características de la época
explicar las relaciones
entre los órganos y
sistemas con las funciones
vitales en plantas y
animales. Ejemplo: El
estudiante utiliza un
modelo para describir
cómo el sistema digestivo
transforma los alimentos
en nutrientes que se
distribuyen, a través de la
sangre, por todo el
organismo.
individuos se reproducen
con otros de su misma
especie.
-Describe que los objetos
pueden sufrir cambios
reversibles e irreversibles
por acción de la energía.
Ejemplo: El estudiante
describe por qué un cubo
de hielo se disuelve por ac-
y por qué puede volver a
ser un cubo de hielo al
colocar el líquido en un
refrigerador.
-Describe las diferencias -Describe los organismos y
entre la célula animal y señala que pueden ser
vegetal, y explica que unicelulares o pluricelulares y
ambas cumplen funciones que cada célula cumple
básicas. Ejemplo: El funciones básicas o es-
estudiante describe por pecializadas. Ejemplo: El
qué el cuerpo de un animal estudiante señala que las
es suave en comparación bacterias necesitan un
con una planta, en función huésped para poder cumplir
del tipo de células que sus funciones básicas.
poseen. -Relaciona la reproducción
-Representa las diferentes sexual con la diversidad
formas de reproducción dentro de una especie.
de los seres vivos.
-Relaciona los estados de los
-Describe la materia y cuerpos con las fuerzas que
señala que se compone de predominan en sus moléculas
partículas pequeñas. (fuerzas de repulsión y
Ejemplo: El estudiante cohesión) y sus átomos.
señala que el vapor
-Relaciona los cambios que
(moléculas) que sale del
sufren los materiales con el
agua cuando hierve es la
reordenamiento de sus
razón por la que disminuye componentes constituyentes.
el volumen inicial.
Ejemplo: El estudiante
-Describe los ecosistemas y relaciona la ceniza, el humo y
señala que se encuentran el vapor del agua con la
constituidos por combustión de madera.
componentes abióticos y -Interpreta la relación entre la
bióticos que se temperatura y el movimiento
interrelacionan. molecular en los objetos.
-Describe el carácter Ejemplo: El estudiante da
dinámico de la estructura razones de por qué cuando se
externa de la Tierra. calienta un objeto metálico
 importantes para los seres
vivos.
-Relaciona el comportamiento
de los seres vivos con los
cambios de clima. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante
estudiante da razones de por
qué cuando hace frío
tenemos que abrigarnos más
y cuando hace calor
buscamos lugares frescos.
-Relaciona los objetos
tecnológicos con su utilidad
para satisfacer las
necesidades de las personas y
opina sobre cómo su uso im-
pacta en ellos. Ejemplo: El
estudiante menciona que
para cocinar sus alimentos, su
madre usa una cocina a gas o
un fogón con leña, y cómo
impacta en sus vidas.
-Justifica por qué los
cambios que sufren los -Describe cómo el hábitat
objetos dependen de
sus características.
da razones de por qué,
con un golpe, un vaso
de vidrio se rompe;
mientras que uno de
cartón, solo se deforma.
-Describe las interacciones
-Utiliza modelos para
explicar las relaciones
entre los seres vivos y
sus características.
Ejemplo: El estudiante
diseña un modelo para
explicar los
componentes de una
cadena alimenticia.
-Describe que el ciclo día-
noche influye en los
seres vivos. Ejemplo: El
estudiante describe las
características de los
animales que duermen
durante el día y se
mantienen despiertos
por la noche.
-Describe que en la Tierra
se encuentran masas de
agua, aire y material
sólido. Ejemplo: El
estudiante describe las
características de las
lagunas, los ríos, los
del año en que llueve y otra
-Relaciona los cambios en el -Justifica que el quehacer
en que no.
proporciona a los
organismos recursos para
satisfacer sus necesidades
básicas. Ejemplo: El
estudiante describe cómo
se alimentan los animales
en la selva.
-Describe cómo la energía se
entre los seres vivos y los
no vivos en su hábitat.
Ejemplo: El estudiante
señala que los herbívoros
comen pasto, que algunos
animales se alimentan de
herbívoros y que las plantas para un carro de juguete
necesitan del suelo para
vivir.
-Argumenta por qué la
creación de objetos
-Describe el rol que cumplen desarrollo sostenible de
tecnológicos para satisfacer
necesidades requiere de
personas que tienen
diferentes ocupaciones o
especialidades, y opina
sobre cómo el uso de los
productos tecnológicos
cambia la vida de las
personas y el ambiente. -Argumenta por qué las
Ejemplo: El estudiante
explica que la producción
de alimentos en conservas
demanda la producción de
materia prima, envases,
como el aluminio, este
tecnológico progresa con cambia de tamaño.
equilibrio, la posición y la
forma de los objetos por el paso del tiempo como -Justifica por qué la diversidad
las fuerzas aplicadas sobre resultado del avance de especies da estabilidad a
ellos. Ejemplo: El es- científico para resolver los ecosistemas. Ejemplo: El
tudiante da razones de por problemas. estudiante da razones de por
qué al tirar de un elástico, qué cuando disminuye la
este se deforma, y cuando -Opina cómo el uso de los cantidad de pasto por el
cesa esta acción, recupera objetos tecnológicos friaje, la población de
su forma inicial. impacta en el ambiente, vizcachas se reduce, y cómo
con base en fuentes esto también afecta a la
documentadas con población de zorros.
manifiesta de diferentes
respaldo científico. -Relaciona los cambios del
formas y puede usarse
Ejemplo: El estudiante relieve terrestre con la
para diferentes propósitos.
opina sobre cómo la estructura dinámica interna y
Ejemplo: El estudiante
demanda de muebles de externa de la Tierra.
describe cómo la energía
madera promueve el
producida en una batería
desarrollo de maquinaria -Argumenta que algunos
objetos tecnológicos y
maderera, así como la
se manifiesta en conocimientos científicos han
deforestación, y qué
movimiento, sonido y luz al ayudado a formular nuevas
alternativas existen desde
poner en funcionamiento teorías que propiciaron el
la ciencia y tecnología
todos sus componentes. cambio en la forma de pensar
para fomentar el
y el estilo de vida de las
personas. Ejemplo: El
los seres vivos en su esta industria.
estudiante da razones de
hábitat. Ejemplo: El
cómo el uso del telescopio dio
estudiante señala que las
un nuevo lugar a la Tierra en
plantas son productores, la
el universo y de cómo con el
liebre es un consumidor y
microscopio se originó la
la lombriz es un
teoría de los gérmenes como
descomponedor.
causantes de enfermedades.
plantas y los animales -Defiende su punto de vista
poseen estructuras y respecto al avance científico
comportamientos y tecnológico, y su impacto
adaptados a su hábitat. en la sociedad y el ambiente,
Ejemplo: El estudiante da con base en fuentes
 cerros y las rocas, y planta procesadora, etc., razones de por qué un documentadas con respaldo
cómo el viento fuerte para que las personas camaleón se mimetiza con científico. Ejemplo: El
puede mover algunos puedan consumirlos, y su ambiente o por qué los estudiante discute sus puntos
objetos. opina acerca de las cactus tienen espinas en de vista acerca de si la
ventajas y desventajas de lugar de hojas. instalación de antenas de
-Describe el suelo como
esta clase de productos, en telefonía en zonas pobladas
fuente esencial de -Describe las diferentes
relación a la calidad de vida podría afectar la salud de los
nutrientes y sustrato zonas climáticas y señala
y del ambiente. seres vivos.
para muchos seres vi- que se forman por la
vos. Ejemplo: El distribución de la energía
estudiante describe que del sol sobre la Tierra y su
las plantas necesitan el relieve.
suelo para crecer y que
-Argumenta por qué los
algunos animales se
diversos objetos tec-
alimentan de ellas.
nológicos son creados para
• Justifica por qué hay
satisfacer necesidades
objetos tecnológicos
personales y colectivas.
que transforman los
Ejemplo: El estudiante da
productos que consume
razones de por qué los
o que usa en tareas
rayos X son empleados por
específicas, y opina
los médicos en el diag-
cómo estos objetos
nóstico de fracturas, así
cambian su vida, la de
como las ventajas y
su familia o el
desventajas de su uso.
ambiente. Ejemplo: El
estudiante justifica las
-Opina sobre los cambios
ventajas de usar un
que la tecnología ha
molino para
generado en la forma de
transformar los granos
vivir de las personas y en
de maíz o trigo en
el ambiente. Ejemplo: El
harina, a fin de que
estudiante explica que
sean utilizados en dife-
gracias a la refrigeradora
rentes productos que
se pueden conservar los
consume en su vida
alimentos durante más
diaria.
tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad
de vida y del ambiente.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Ciclos III
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer
las causas de un problema tecnológico y propone
Descripción del alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus
nivel de la partes, a través de esquemas o dibujos y describe la
competencia secuencia de pasos para implementarla, usando
esperado al fin de herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes
Cada ciclo en el proceso de construcción de la solución tecnológica.
Describe el procedimiento y beneficios de la solución
tecnológica; evalúa su funcionamiento según los re-
querimientos establecidos y propone mejoras.
Capacidad
IV
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer
las posibles causas que generan problemas tecnológicos;
propone alternativas de solución con conocimientos
científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes
o etapas, a través de esquemas o dibujos; establece
características de forma, estructura y función y explica
una secuencia de pasos para implementarla usando
herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de
la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado y
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su
funcionamiento considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras.
Desempeños
V
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las
causas que generan problemas tecnológicos y propone
alternativas de solución con base en conocimientos
científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o
etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados.
Establece características de forma, estructura y función y
explica el procedimiento, los recursos de implementación;
los ejecuta usando herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica.
Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone
mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

Determina una -Selecciona un problema
alternativa de tecnológico de su entorno.
solución Explica su alternativa de
tecnológica. solución con base en
conocimientos previos o
prácticas locales; considera
los requerimientos que
Diseña la alternativa deberá cumplir y los
de solución recursos disponibles para
tecnológica. construirla. Ejemplo: El
estudiante propone retirar
los residuos sólidos del
jardín de la institución
educativa; para ello, elabo-
Implementa y valida
rará un rastrillo, con
la alternativa de
material reciclable, a fin de
-Selecciona un problema -Determina el problema -Determina el problema -Determina el problema -Determina el problema
tecnológico de su tecnológico y las causas que lo tecnológico y las causas tecnológico, las causas que lo tecnológico, las causas
entorno y describe las generan. Propone alternativas que lo generan. generan y su alternativa de que lo generan y su
causas que lo generan. de solución con base en Propone alternativas de solución, con base en alternativa de solución,
Explica su alternativa de conocimientos científicos o solución con base en conocimientos científicos o con base en
solución con base en prácticas locales, así como los conocimientos prácticas locales; asimismo, conocimientos científicos
conocimientos previos o requerimientos que debe científicos o prácticas los requerimientos que debe o prácticas locales;
prácticas locales; toma en cumplir y los recursos locales, así como los cumplir y los recursos dis- asimismo, los requeri-
cuenta los disponibles para construirlas. requerimientos que ponibles para construirla. mientos que debe
requerimientos que debe Ejemplo: El estudiante debe cumplir y los re- Ejemplo: Ante la necesidad de cumplir y los recursos dis-
cumplir y los recursos propone construir un sistema cursos disponibles para conservar el refrigerio ponibles para construirla.
disponibles para de riego para el jardín de la construirlas. caliente, el estudiante propone
construirla. institución educativa usando elaborar un envase que -Representa su
material reciclable, a fin de -Representa su permita mantener las bebidas alternativa de solución
-Representa su alternativa
que disminuya el consumo de alternativa de solución calientes por 2 horas. tecnológica con dibujos y
de solución tecnológica
agua, basándose en el tecnológica con dibujos Considera los principios de textos; describe sus
con dibujos y textos.
solución evitar tocar directamente
tecnológica. los desechos con las manos.
-Representa su alternativa
Evalúa y comunica de solución tecnológica con
el funcionamiento y dibujos y textos. Describe lo
los impactos de su que hará para construirla.
alternativa de Ejemplo: El estudiante
solución dibuja su rastrillo, señala
tecnológica. sus partes y comenta qué
acciones realizará para
elaborarlo.
-Construye la alternativa de
solución tecnológica
manipulando materiales,
instrumentos y
herramientas; cumple las
normas de seguridad y
considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades
de medida no convenciona-
les. Realiza ensayos hasta
que la alternativa funcione.
Ejemplo: El estudiante
elabora su rastrillo
utilizando botellas
descartables de medio litro,
un palo de escoba en
desuso o una rama larga y
delgada, tijeras, cordel o
soga; evita hacerse daño
con dichas herramientas.
Utiliza el grosor de sus
dedos para estimar el
ancho de cada diente del
rastrillo y su mano para
estimar el largo. Rastrilla
Describe sus partes, la conocimiento de las técnicas
secuencia de pasos para de regadío y en las formas de
su elaboración y riego de jardines, parques o
selecciona herramientas, chacras observadas en su
instrumentos y localidad.
materiales según sus
propiedades físicas.
-Representa su alternativa de
solución tecnológica con
-Construye su alternativa
dibujos y textos; describe sus
de solución tecnológica
partes, la secuencia de pasos
manipulando materiales,
para su implementación y
instrumentos y
selecciona herramientas,
herramientas según su
instrumentos y materiales
utilidad; cumple las
según sus propiedades físicas.
normas de seguridad y
Ejemplo: El estudiante realiza
considera medidas de
gráficos de su sistema de
ecoeficiencia. Usa
riego, lo presenta y describe
unidades de medida
cómo será construido y cómo
convencionales. Realiza
funcionará.
cambios o ajustes para
cumplir los -Construye su alternativa de
requerimientos o mejorar solución tecnológica
el funcionamiento de su manipulando materiales,
alternativa de solución instrumentos y herramientas
tecnológica. según su utilidad; cumple las
normas de seguridad y
considera medidas de
-Realiza pruebas para
ecoeficiencia. Usa unidades de
verificar el funciona-
medida convencionales.
miento de su alternativa
Realiza cambios o ajustes para
de solución tecnológica
cumplir los requerimientos o
con los requerimientos
mejorar el funcionamiento de
establecidos. Describe
su alternativa de solución
cómo la construyó, su
tecnológica. Ejemplo: El estu-
uso, beneficios y
diante construye su sistema de
funcionamiento, así como
riego usando material
los conocimientos previos
reciclable (botellas
descartables y mangueras) y
y textos; describe sus conservación del calor en los partes o etapas, la
partes o etapas, la cuerpos y las formas de secuencia de pasos y las
secuencia de pasos, sus conservación del calor en los características:
características, forma, alimentos utilizados por sus dimensiones, forma,
estructura y función. familiares o la comunidad. Usa estructura y función.
Selecciona materiales reciclables. Selecciona herramientas,
herramientas, instrumentos y
instrumentos y materiales según sus
-Representa su alternativa de
materiales según sus propiedades físicas;
solución tecnológica con
propiedades físicas. incluye los recursos a
dibujos y textos; describe sus
utilizar y los posibles
partes o etapas, la secuencia
costos. Considera el
-Construye su alternativa de pasos, características de
tiempo para desarrollarla
de solución tecnológica forma, estructura y función.
y las medidas de
manipulando Selecciona herramientas,
seguridad necesarias.
materiales, instrumen- instrumentos y materiales
tos y herramientas según sus propiedades físicas. -Construye su alternativa
según sus funciones; Considera el tiempo para de solución tecnológica
cumple las normas de desarrollarla y las medidas de manipulando los
seguridad y medidas de seguridad necesarias, así materiales, instrumentos
ecoeficiencia. Usa como medidas de y herramientas según sus
unidades de medida ecoeficiencia. Ejemplo: El estu- funciones; cumple las
convencionales. Realiza diante dibuja el envase para normas de seguridad y
cambios o ajustes para mantener las bebidas considera medidas de
cumplir los calientes; describe las partes ecoeficiencia. Usa
requerimientos o que tendrá y sus unidades de medida
mejorar el características: tamaño, convencionales. Verifica
funcionamiento de su forma, material del que estará el funcionamiento de
alternativa de solución hecho; expone cómo lo cada parte o etapa de la
tecnológica. elaborará y hace un listado de solución tecnológica;
las herramientas que utilizará detecta imprecisiones en
-Realiza pruebas para (papel de aluminio, po- las dimensiones y
verificar si la solución liestireno expandido, lana, procedimientos, o errores
tecnológica cumple con botellas descartables, en la selección de
los requerimientos pegamento, tijeras, etc.). materiales; y realiza
establecidos. Explica ajustes o cambios
cómo construyó su -Construye su alternativa de necesarios para cumplir
alternativa de solución solución tecnológica los requerimientos
manipulando los materiales, establecidos.
una parte del jardín de la
institución educativa y
añade o quita dientes al
rastrillo, según sea
necesario, hasta que
funcione.
-Realiza pruebas para
verificar el funcionamiento
de su alternativa de
solución tecnológica con los
requerimientos
establecidos. Describe
cómo la construyó, su uso,
beneficios y los
conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades
que tuvo. Ejemplo: El
estudiante rastrilla todo el
jardín de la institución
educativa para comprobar
la durabilidad del rastrillo y,
al finalizar, estima el
desgaste de cada diente
con el uso de su mano, a fin
de predecir cuántas veces
más podría rastrillar el
jardín. Explica a sus
compañeros cómo elaboró
su rastrillo, de qué manera
se utiliza, de dónde obtuvo
las ideas para hacerlo, el
impacto del mismo en el
manejo de residuos sólidos
en la institución educativa y
los problemas que tuvo en
el proceso de elaboración.
o prácticas locales aplica-
das. Comenta las
dificultades que tuvo.
herramientas (tijeras, cinta
adhesiva, punzones, etc.),
siguiendo las reco-
mendaciones para su
seguridad y la limpieza de la
mesa de trabajo. Riega el
jardín de la institución
educativa utilizando el sistema
de riego y realiza las
modificaciones necesarias
hasta que funcione y cumpla
con los requerimientos
establecidos.
-Realiza pruebas para verificar
si la solución tecnológica
cumple con los
requerimientos establecidos.
Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o
prácticas locales aplicadas y
las dificultades superadas.
Ejemplo: El estudiante pone en
funcionamiento su sistema de
riego por dos meses
(previamente, determina
cuánto volumen de agua se
usaba para regar el área
correspondiente al jardín y
realiza una lectura inicial del
recibo de agua). Después de
ese tiempo, compara los
recibos de agua e indica si el
consumo disminuyó.
Finalmente, menciona qué
materiales y herramientas
tecnológica, su fun- instrumentos y herramientas
cionamiento, el según sus funciones; cumple
conocimiento científico las normas de seguridad. Usa
o las prácticas locales unidades de medida
aplicadas, las convencionales. Verifica el
dificultades superadas y funcionamiento de cada parte
los beneficios e o etapa de la solución
inconvenientes de su tecnológica y realiza cambios
uso. o ajustes para cumplir los
requerimientos establecidos.
Ejemplo: El estudiante elabora las prácticas locales
el envase para mantener las
bebidas calientes utilizando
botellas de plástico
descartables, papel de
aluminio, poliestireno, lana,
pegamento, tijeras, etc.;
determina el tamaño del
envase en centímetros y su
capacidad en mililitros;
maneja las herramientas e ins-
-Construye su alternativa
trumentos con los cuidados del
caso. Pone a prueba el envase
elaborado y lo compara con
otro diferente de las mismas
dimensiones, vierte agua
caliente, mide la temperatura
inicial del líquido de ambos
envases y los cierra. Vuelve a
tomar la temperatura después
de 30 minutos y compara las
medidas encontradas, para
determinar si el envase
elaborado conserva mejor el
agua caliente que el otro. Si la
diferencia de la temperatura
de los líquidos de los dos
envases no es amplia,
-Realiza pruebas para
verificar si la solución
tecnológica cumple con
los requerimientos
establecidos. Explica
cómo construyó su so-
lución tecnológica, su
funcionamiento, el co-
nocimiento científico o
aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios
e inconvenientes de su
uso. Infiere posibles
impactos positivos o
negativos de la solución
tecnológica en diferentes
contextos.
de solución tecnológica
manipulando los
materiales, instrumentos
y herramientas según sus
funciones; cumple las
normas de seguridad y
considera medidas de
ecoeficiencia. Usa
unidades de medida
convencionales. Verifica
el funcionamiento de
cada parte o etapa de la
solución tecnológica;
detecta imprecisiones en
las dimensiones y
procedimientos, o errores
en la selección de
utilizó para construir su
sistema de riego, si fue fácil,
de dónde obtuvo las ideas
para su construcción, así como
qué le gusto más y qué no le
gustó.
-Realiza pruebas para verificar si
realizará los ajustes materiales; y realiza
necesarios, como aumentar ajustes o cambios
las capas de papel aluminio o necesarios para cumplir
lana que envuelven el envase los requerimientos
elaborado. establecidos.
-Realiza pruebas para
verificar si la solución
la solución tecnológica cumple
tecnológica cumple con
con los requerimientos
los requerimientos
establecidos. Explica cómo
establecidos. Explica
construyó su solución
cómo construyó su so-
tecnológica, su
lución tecnológica, su
funcionamiento, el
funcionamiento, el co-
conocimiento científico o las
nocimiento científico o
prácticas locales aplicadas, las
las prácticas locales
dificultades superadas y los
aplicadas, las dificultades
beneficios e inconvenientes de
superadas y los beneficios
su uso. Ejemplo: El estudiante
e inconvenientes de su
pone a prueba nuevamente el
uso. Infiere posibles
envase elaborado. Vierte agua
impactos positivos o
caliente, toma la temperatura
negativos de la solución
inicial y después de 2 horas
tecnológica en diferentes
toma la temperatura final. Si
contextos.
nota que la temperatura
inicial del agua solo ha
descendido en un 50%,
determina que su prototipo
cumple el requerimiento
establecido. Demuestra a sus
compañeros el funcionamiento
de su envase mientras
comenta cómo lo hizo y
explica los inconvenientes que
tuvo que superar hasta llegar
a la versión final.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Ciclos III
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona
con el amor que recibe de las personas que lo rodean.
Descripción del Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la
nivel de la relación que Él establece con el ser humano. Convive de
competencia manera fraterna con el prójimo respetando las
esperado al fin de diferentes expresiones religiosas. Asume las
Cada ciclo consecuencias de sus acciones con responsabilidad,
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de
Jesucristo.
Educación Religiosa
IV
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el
Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de
Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio.
Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor,
respetando la dignidad humana y las diversas
manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia
armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y
el amor fraterno.
V
Comprende el amor de Dios desde la creación respetando
la dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la
acción de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra
su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y
realizando obras de caridad que le ayudan en su creci-
miento personal y espiritual. Fomenta una convivencia
cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el
amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios

Desempeños
Capacidad

Conoce a Dios y -Identifica que Dios -Descubre que Dios nos -Identifica la acción de Dios en -Relaciona sus -Explica el amor de Dios -Comprende el amor de Dios
asume su identidad manifiesta su amor en la creó, por amor, a su diversos acontecimientos de la experiencias de vida presente en la Creación desde el cuidado de la Creación
religiosa y espiritual Creación y lo relaciona con imagen y semejanza, y Historia de la Salvación. con los acontecimientos y se compromete a y respeta la dignidad y la
como persona el amor que recibe de sus valora sus características de la Historia de la cuidarla. libertad de la persona humana.
-Conoce a Dios Padre, que se
digna, libre y padres, docentes y amigos. personales como hijo de Salvación como
manifiesta en las Sagradas -Reconoce el amor de -Comprende la acción de Dios
trascendente. Dios. manifestación del amor
-Comprende los principales Escrituras, y acepta el mensaje Dios presente en la revelada en la Historia de la
de Dios.
hechos de la Historia de la -Explica los principales que le da a conocer para vivir Historia de la Salvación Salvación y en su propia histo-
Salvación y los relaciona hechos de la Historia de en armonía con Él y con los -Conoce a Dios Padre y se respetándose a sí ria, que respeta la dignidad y la
Cultiva y valora las
con su familia y su la Salvación y los demás. reconoce como hijo mismo y a los demás. libertad de la persona humana.
manifestaciones
institución educativa. relaciona con su entorno. amado según las
religiosas de su -Expresa su fe al participar en su -Expresa su amor a Dios y -Demuestra su amor a Dios
Sagradas Escrituras para
entorno -Se relaciona con su prójimo - Establece relaciones comunidad y respeta a sus al prójimo realizando atendiendo las necesidades del
vivir en armonía con su
argumentando su fe de manera fraterna y fraternas y respetuosas compañeros y a los que pro- acciones que fomentan prójimo y fortalece así su
entorno.
de manera con los demás en fesan diferentes credos.
 comprensible y respeta las expresiones de
respetuosa. fe de los demás.
-Reconoce lo bueno y lo
malo de sus acciones, y
asume actitudes de cambio
para imitar a Jesús.
diferentes escenarios, y
participa en
celebraciones religiosas
de su comunidad.
-Discrimina lo bueno y lo
malo de sus acciones, y
asume actitudes de
cambio y compromiso
para imitar a Jesús.
el respeto por la vida crecimiento personal y
-Participa en la Iglesia
-Se compromete a una humana. espiritual.
como comunidad de fe
convivencia cristiana basada
y amor, y respeta la
en el diálogo y el respeto -Promueve la -Fomenta en toda ocasión y
integridad de las perso-
mutuo. convivencia armónica lugar una convivencia cristiana
nas y las diversas
en su entorno más basada en el diálogo, el respeto,
manifestaciones
cercano y fortalece su la comprensión y el amor
religiosas.
identidad como hijo de fraterno.
Dios.
-Promueve la
convivencia cristiana
basada en el diálogo, el
respeto, la comprensión
y el amor fraterno.

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa
Ciclos III IV V
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
Descripción del nivel religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
de la competencia en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la trascendente que le permita establecer propósitos de permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
esperado al fin de presencia de Dios en su entorno más cercano cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
Cada ciclo desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con
agradecimiento a Dios respetando lo creado. celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico acciones orientadas a la construcción de una comunidad de
respetando y cuidando lo creado. fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su
rol protagónico en la transformación de la sociedad.
Desempeños
Capacidad

Transforma su entorno -Descubre el amor de Dios -Expresa el amor de Dios -Muestra su fe mediante -Expresa su fe mediante -Relaciona el amor de Dios -Expresa el amor de Dios
desde el encuentro con diversas acciones en su con diversas acciones, acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de vida, desde sus vivencias,
personal y siguiendo el ejemplo de convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para ello, para actuar con coherencia. coherentes con su fe, en su
comunitario con Dios familia, institución su amigo Jesús, en su coherencia con relatos aplica las enseñanzas entorno familiar y
-Acepta las enseñanzas de
y desde la fe que educativa y entorno. familia, institución bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos. comunitario.
Jesucristo, para asumir
profesa. educativa y entorno. santos.
-Muestra en forma oral, -Reconoce el amor de Dios cambios de comportamiento -Reconoce que las
gráfica y corporal el amor a -Expresa en forma oral, -Descubre el amor de Dios asumiendo acciones para al interactuar con los demás. enseñanzas de Jesucristo le
Actúa
su amigo Jesús. gráfica, escrita y corporal proponiendo acciones mejorar la relación con su permiten desarrollar
coherentemente en -Participa en espacios de
el amor a su amigo Jesús. para mejorar la relación familia, institución educativa actitudes de cambio a nivel
razón de su fe según -Practica el silencio y la encuentro personal y
con su familia y la y comunidad. personal y comunitario.
los principios de su oración como medios para -Practica el silencio y la comunitario con Dios y
institución educativa.
conciencia moral en comunicarse con Dios. oración en celebraciones -Interioriza la acción de Dios fortalece así su fe como -Cultiva el encuentro
situaciones concretas de fe para comunicarse -Participa en momentos de en su vida personal y en su miembro activo de su personal y comunitario con
de la vida. -Agradece a Dios por la con Dios. encuentro con Dios, entorno, y celebra su fe con familia, Iglesia y comunidad. Dios mediante la búsqueda
Creación y por todos los personal y confianza y gratitud. de espacios de oración y
dones recibidos. -Agradece a Dios por la comunitariamente, y reflexión que lo ayuden a
-Participa proactivamente
naturaleza, la vida y los celebra su fe con gratitud. -Participa activamente y fortalecer su fe como
en acciones de cambio a
dones recibidos motiva a los demás en el miembro activo de su
imagen de Jesucristo, para
asumiendo un compro- -Participa respeto y cuidado de sí familia, Iglesia y comunidad
alcanzar una convivencia
miso de cuidado y responsablemente en el mismos, del prójimo y de la desde las enseñanzas de
justa y fraterna con los
respeto. cuidado de sí mismo, del naturaleza como creación de Jesucristo.
demás.
prójimo y de la naturaleza Dios. -Actúa con liderazgo
como creación de Dios. realizando y proponiendo
acciones a imagen de
Jesucristo, para alcanzar
una convivencia justa,
fraterna y solidaria con los
demás.

Competencias transversales
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
Ciclos III IV V
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
Descripción del y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar comprende los procedimientos e intercambios que realiza personaliza de manera coherente y organizada su espacio
objetos virtuales que representan y comunican vivencias para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades virtual representando su identidad, conocimiento y formas
nivel de la
de interacción con otros. Elabora material digital
 competencia en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando colaborativas, así como para representar experiencias y (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
esperado al fin de intentos sucesivos hasta concretar su propósito. conceptos a través de objetos virtuales. comparando y seleccionando distintas actividades según
sus necesidades, actitudes y valores.
Cada ciclo
Desempeños
Capacidad 1° 2° 3° 4° 5° 6°

Personaliza entornos -Navega en entornos -Navega en entornos -Navega en entornos -Configura aplicaciones y -Modifica un entorno virtual -Modifica un entorno virtual
virtuales. virtuales y realiza bús- virtuales, realiza búsquedas virtuales y selecciona herramientas digitales personalizado cuando personalizado cuando
quedas de información de información y utiliza aplicaciones y recursos cuando desarrolla organiza información y clasifica aplicaciones y
como parte de una herramientas digitales para digitales de distintos actividades de aprendizaje. materiales digitales que herramientas de
• Gestiona información actividad. Ejemplo: El afianzar sus aprendizajes de formatos según un Ejemplo: El estudiante utiliza frecuentemente navegación, para utilizarlo
del entorno virtual. estudiante busca infor- las áreas curriculares. propósito definido cuando cambia el fondo de según las necesidades, el según las necesidades, el
mación en un libro digital desarrolla aprendizajes de pantalla de cualquier contexto y las actividades en contexto y las actividades
- Selecciona y organiza
o en contenidos de un CD- las áreas curriculares. dispositivo. las que participa. Ejemplo: El en las que participa.
• Interactúa en entornos información de acuerdo al
ROM. Ejemplo: El estudiante estudiante cambia el
virtuales. formato digital en el que -Realiza diversas búsquedas -Emplea portafolios digitales
representa una idea nombre de un archivo.
-Participa en juegos está elaborada, para su de información y cuando organiza la
utilizando organizadores
interactivos en los que accesibilidad y utilización. selecciona y utiliza lo más -Organiza información, según información que obtuvo, de
visuales.
Crea objetos virtuales realiza simulaciones y relevante según el su propósito de estudio, de manera que esté disponible
- Participa en juegos
en diversos formatos. problematizaciones para interactivos o en redes vir-
- Utiliza procedimientos para propósito de aprendizaje. diversas fuentes y para actividades
desarrollar aprendizajes descargar, enviar, guardar y materiales digitales. frecuentes. Ejemplo: El
tuales siguiendo -Realiza procedimientos
en las áreas curriculares. copiar información de Ejemplo: El estudiante estudiante crea un blog
orientaciones y pautas para organizar los
 cuando desarrolla
diversos programas y
documentos digitales y
organiza información en para difundir las
-Explora51 dispositivos aplicaciones digitales. carpetas u otros medios actividades de “El día del
actividades de aprendizaje. utilizar las aplicaciones o
tecnológicos, como radio, digitales. logro”.
-Utiliza espacios y servicios los recursos de su entorno
televisión, virtuales de participación virtual personalizado. -Aplica normas de - Accede a entornos virtuales
- Elabora materiales
videograbadora, cámara, en red cuando intercambia comportamiento y seguri- establecidos, mediante
digitales combinando -Intercambia experiencias
tablet, teléfonos información con sus pares. dad en actividades credenciales de
imágenes y textos, y utiliza en espacios virtuales
celulares, entre otros, y colaborativas en espacios identificación digital y
graficadores o - Elabora materiales digitales compartidos de manera
los utiliza en actividades virtuales compartidos, con considerando
procesadores de textos combinando textos, organizada considerando
específicas teniendo en respeto hacia los aportes de procedimientos seguros,
básicos cuando realiza imágenes, audios y videos, las normas de trabajo cola-
cuenta criterios de sus pares. Ejemplo: El éticos y responsables; por
historias, cuentos o expresa y utiliza un presentador borativo con medios
seguridad y cuidado. estudiante utiliza los códigos ejemplo, para ingresar a
ideas. gráfico cuando expresa ex- sincrónicos (chat, vi-
de netiqueta54. una red social.
periencias y comunica sus deoconferencia) y
ideas. asincrónicos (foros, wikis, -Participa en entornos -Construye objetos virtuales
 correos electrónicos). virtuales con aplicaciones a partir de información
que representen objetos seleccionada de diversas
-Utiliza bloques gráficos52 o
- Elabora materiales
instrucciones simples en
digitales, como videos,
secuencias lógicas para
audios, animaciones y
simular comportamientos
presentaciones, com-
de objetos o seres vivos
binando diferentes
diseñados previamente.
recursos multimedia para
representar sus vivencias,
ideas, conceptos, historias
o relatos.
-Realiza secuencias lógica53
o procedimientos para la
resolución de problemas.
reales como virtuales fuentes y materiales
simulando comportamientos digitales que respalden sus
y sus características. opiniones o posturas en los
Ejemplo: El estudiante utiliza diversos trabajos que
un aplicativo de realidad realiza. Ejemplo: El
aumentada, así puede estudiante hace uso de un
observar el proceso de presentador visual.
traslación de la Tierra e
- Participa en actividades
interactuar con el objeto
comunicativas con
simulado.
entornos virtuales
-Elabora documentos, compartidos, mediante el
presentaciones, hojas de uso de diversas
cálculo u organizadores herramientas y medios
gráficos para explicar ideas, digitales; por ejemplo, en la
proyectos y tareas, con base participación en
en información de diversas videoconferencias.
fuentes, y los comparte con
-Elabora documentos, hojas
sus pares.
de cálculo y presentaciones
 digitales utilizando
-Realiza programaciones diferentes recursos
simples55 que simulan digitales multimedia y
procesos o aplicaciones de simulación
comportamientos de interactiva de la realidad
objetos construidos de su cuando presenta ideas y
propio entorno, para re- proyectos.
solver determinados
-Programa secuencias lógicas
problemas o retos.
cuando simula procesos o
comportamientos de
acuerdo a la construcción
de un diseño elaborado
para presentar soluciones;
por ejemplo, para mostrar
una historieta interactiva.

-Utiliza herramientas de
software y plataformas
 digitales cuando aprende
diversas áreas del co-
nocimiento de manera
autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante
accede a un portal
educativo y utiliza los
recursos digitales.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Ciclos III
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
Descripción del nivel aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y
de la competencia establecer aquello que le es posible lograr para realizar
esperado al fin de la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
Cada ciclo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con
facilitación y retroalimentación externas un proceso de
trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Capacidad 1° y 2°
IV
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar
respecto de una tarea y la define como meta de
aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya por lo menos una estrategia y
procedimientos que le permitan realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a las metas de
aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de
aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y
de comparar el trabajo de un compañero considerar
realizar un ajuste mostrando disposición al posible
cambio.
Desempeños
3° y 4°
V
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al precisar lo más importante en la realización de
una tarea y la define como meta personal. Comprende que
debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya más de una estrategia y procedimientos
que le permitan realizar la tarea, considerando su
experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus
procesos de realización en más de un momento,a partir de
esto y de los consejos o comentarios de un compañero de
clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a
los posibles cambios.
5° y 6°

Define metas de -Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender -Determina qué necesita aprender e identifica las -Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
aprendizaje. considerando sus experiencias y saberes previos para preferencias, potencialidades y limitaciones propias que necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
 realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le le permitirán alcanzar o no la tarea. disponibles, que le permitan lograr la tarea.
permitan lograr dicha tarea.
Organiza acciones -Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento -Organiza estrategias y procedimientos que se propone en
estratégicas para -Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar
alcanzar sus metas de explica cómo se organizará para lograr las metas. cómo se organizará y elige la más adecuada. la meta.
aprendizaje.
 -Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a -Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento -Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y
 las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es planteados produce resultados esperados respecto a su los recursos utilizados, en función del nivel de avance, para
Monitorea y ajusta su necesario, para lograr los resultados previstos. nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus producir los resultados esperados.
desempeño durante  pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar 
el proceso de - Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que a la meta. -Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
aprendizaje. se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que  movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
realizó. -Explica el proceso, los resultados obtenidos, las realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
alcanzar la meta.