Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato de syllabus de curso

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de la

Sigla: ECEDU
Educación
Campo de formación: Componente
Nivel: Especialización
profesional específico
Curso: Didácticas Digitales Código: 551040
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Diana Marcela Pinto Actualizador de curso: Juan Guillermo
Parra Núñez Osuna
Fecha de elaboración: 30 de noviembre de Fecha de actualización: 15 de febrero del
2016 2018
Descripción del curso:

El curso Didácticas Digitales plantea la posibilidad de entablar un “diálogo” entre el

aprendizaje del ser humano y la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), entendiendo que el uso de éstas no sólo depende del capital económico
para su adquisición, sino del capital humano para su manejo. En este sentido, las tecnologías
digitales pasan de ser meros instrumentos o aparatos, a potenciar lo que se denomina E-
Learning. En este aprendizaje la mediación ha dejado de ser instrumental para convertirse en
estructural, pues no sólo remiten a la usabilidad o utilidad, sino que las herramientas digitales
son capaces de ser vehículos que permiten el surgimiento de nuevas percepciones, nuevos
lenguajes, nuevas formas de ser, nuevas formas de vivir.
Es un curso de tipo teórico estructurado en: 1) Estrategia de aprendizaje basado en tareas
(ABT - aprender haciendo); 2) Se enfoca en la comprensión del uso de Tecnologías y
Didácticas en función de la educación. El curso presenta tres unidades temáticas: 1. Didácticas
de la TIC; 2. Herramientas y redes de conocimiento virtual; y, 3. Entornos Virtuales de
Aprendizaje. Dichas temáticas corresponden a tres créditos académicos, lo que implica 144
horas de trabajo.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

 Analizar las transformaciones pedagógicas y didácticas dadas en la Educación Superior

a Distancia y virtual, a partir de la incursión de las tecnologías digitales.
  Indagar algunas herramientas digitales y revisar su impacto didáctico como recurso en
el aprendizaje en la educación superior a distancia.
 Establecer criterios para la implementación didáctica de herramientas digitales en
entornos virtuales de aprendizaje.
Competencias del curso:

 El estudiante reconoce la didáctica y la relación de apoyo con las tecnologías digitales

para el aprendizaje en la educación superior a distancia y virtual.
 Reconoce la evolución histórica de la didáctica y las tecnologías digitales como recurso
para el aprendizaje en la educación a distancia y virtual.
 Identifica y selecciona didácticamente herramientas digitales sociales para el
aprendizaje en entornos digitales.
 Aplica la didáctica en el desarrollo de un entorno personal de aprendizaje con
tecnologías digitales.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

Area-Moreira, M., Hernández-Rivero, V., & Sosa-Alonso, J. (2016).
Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula/Models of
educational integration of ICTs in the classroom. Comunicar, 24(47),
79-87.
Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2469/10.3916/C47-2016-08

Cibersofía No. 75. (2016). Didácticas emergentes (Parte 1). Programa

Radial de la RUV. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
(Productor). Recuperado de:
1. Didáctica de las http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/cibersofia/4408-75-
TIC cibersofia-tema-didacticas-emergentes-invitado-guillermo-bautista-
29-abril-2016

Goicoechea, A. d. J., & Díaz-Aguado, I. L. (2016). El papel de las

TICS en el rol del docente: Una aproximación holística, identitaria y
generacional. Arte y Políticas De Identidad, 14, 97-108. Recuperado
de:
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2357/docview/1862887856?acc
ountid=48784
 Mayo, I. C. (2015). Modelos de investigación en contextos ubicuos y
móviles en educación superior. Estudios Sobre Educación, 29, 254-
256. Recuperado de:
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2357/docview/1737421712?acc
ountid=48784

OVA
Murrieta, A. (S.f.). Evolución de la Educación a Distancia. Instituto
Tecnológico de Sonora. Recuperado de
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa21/evolucion_educacion_d
istancia/index.htm

Torres Velandia, Á. (2005). Redes académicas en entornos virtuales.

(Spanish). Apertura: Revista De Innovación Educativa, 5(1).
Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db
=zbh&AN=31593031&lang=es&site=eds-live

Melendro Estefanía, M. m., García Castilla, F. J., & Goig Martínez, R.

(2016). El uso de las TIC en el ocio y la formación de los jóvenes
vulnerables. Revista Española de Pedagogía, 74(263). Recuperado
de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db
=eue&AN=114322282&lang=es&site=eds-live

Aguilar Rodríguez, D. d., & Elías Said Hung, s. (2010). Identidad y

2. Herramientas y
subjetividad en las redes sociales virtuales: caso de Facebook. Zona
redes de
Próxima, (12). Recuperado de:
conocimiento virtual
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db
=eue&AN=57155376&lang=es&site=eds-live

Gutiérrez, A. a., Palcios, A. p., & Torrego, L. l. (2009). Tribus digitales

en las aulas universitarias. Comunicar, 17(33). Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db
=eue&AN=48972709&lang=es&site=eds-live

Pérez, M. E.,del Moral, & Martínez, L. V. (2015). MOOC: Ecosistemas

digitales para la construcción de PLE en la educación superior/
MOOC: Digital ecosystems for the construction of ple in higher
education. Revista Iberoamericana De Educación a Distancia, 18(2),
87-117. Recuperado de:
 https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2357/docview/1701877030?acc
ountid=48784

Cibersofía No. 76. (2016). Didácticas emergentes (Parte 2). Programa

Radial de la RUV. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD.
(Productor). Recuperado de:
http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/cibersofia/4442-
didacticas-emergentes-2-parte

OVI
Pinto, D. (2017). Entornos virtuales de aprendizaje. (Archivo de
video). Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/10941

Gil, L. Programa: Hashtag Internacional. Movilizaciones Estudiantiles

en América Latina. (2013) Programa 17 de octubre de 2013. Publicado
en youtube. (Archivo de video). Duración 55 min. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=PMG2SpgGSXw
Martínez, María; Piñero, Fernando y Figueroa Silvana. (2013) El papel
de las universidades en el desarrollo. Benemerita Universidad
autónoma de Puebla. Clacso. Pag 11- 22. Recuperado de:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20140211121020/universida
d.pdf
3. Entornos virtuales
de aprendizaje Mollis, M. (2013) Las universidades en América Latina: ¿reformadas o
alteradas? La cosmética del poder financiero: La educación superior en
el mercado. Configuraciones emergentes y nuevos proveedores. Pp.
87-107. Argentina: CLACSO. Recuperado de:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/gt/20101109010429/mollis.pdf
OVA:
Tecnología Educativa: Aspectos Conceptuales. (S.f). Instituto
Tecnológico de Sonora. Recuperado de
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa31/tecnologia_educativa_a
spectos_conceptuales/index.htm

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:
Almiron, M. E., & porro, S. (2014). Las TIC en la enseñanza: un análisis de casos. (Spanish).
Revista Electrónica de investigación educativa 16(2). Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=98208383&l
ang=es&site=eds-live
Unidad 2:
Casal, S. S., & Martínez, R. G. (2012). Las redes sociales como recurso de inclusión social y
de alfabetización en la sociedad de la información y la comunicación. (Spanish). European
Journal Of Social Law / Revue Européenne Du Droit Social, 16(4). Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=lgs&AN=84430242&la
ng=es&site=eds-live

Unidad 3:

OVA:

García, I. (S.f). ¿Cómo se conforman las comunidades de práctica/aprendizaje? Instituto

Tecnológico de Sonora. Recuperado de
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa22/comunidades_practica_aprendizaje/index.htm

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

El curso Didácticas Digitales se basa en la Estrategia Task-Based Learning (TBL), aprendizaje
basado en tareas (ABT: aprender haciendo), la cual se desarrollará a través de actividades
que involucran la comunicación real; actividades significativas que fortalecen el desarrollo de
competencias profesionales y capacidades humanas del estudiante en tanto sujeto
cognoscente. De acuerdo con Richards y Nunan (2010, citados por Guzmán, 2013, p. 42) el
Aprendizaje basado en tareas se caracteriza porque hay un enfoque fuerte más al proceso
que al producto; las actividades y tareas pueden ser en dos vías, una tiene que ver con aquello
que el estudiante necesita hacer o lograr hacer en su vida real; y otra que está relacionada
con un objetivo pedagógico específico de un curso. La dificultad de las tareas dependerá de
factores como: la experiencia previa del aprendiz, la complejidad del tema en cuestión, el
lenguaje o conocimiento requerido para desarrollarla, y el grado de apoyo con el que se
dispone para acompañar al estudiante durante el proceso de ejecución, de ahí que en cada
una de las tres unidades que componen el curso se proponen actividades que abordan los
contenidos en coherencia con los propósitos formativos y garantizan el pleno acompañamiento
y asesorías por medio de las diferentes mediaciones disponibles para ello.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a desarrollar Actividad a desarrollar según la estrategia de

aprendizaje
Lectura de los contenidos del curso; revisión de
1y2 Exploración del curso
cada uno de los entornos; lectura de las normas y
 condiciones para el desarrollo del curso. Lectura
atenta del tema de plagio y normas APA.

El estudiante profundiza en torno a los contenidos

de la primera unidad: Didáctica de las TIC, y hace
3 Uso pedagógico de las TIC
un seguimiento de tutoriales sobre cómo subir un
video a youtube
El grupo colaborativo hace un vídeo sobre la
educación virtual, desde las lecturas y enfocado a
4 Educación virtual
su labor profesional. Duración no mayor a 5
minutos. Suben el vídeo a Youtube
El grupo colaborativo hace un vídeo sobre la
educación virtual, desde las lecturas y enfocado a
5 Educación virtual
su labor profesional. Duración no mayor a 5
minutos. Suben el vídeo a Youtube.
De manera grupal se elabora un informe de la
6
Didácticas emergentes actividad.
El estudiante profundiza en torno a los contenidos
Producción de contenidos en
de la segunda unidad: Herramientas y redes de
7 EVA
conocimiento virtual, y hace un seguimiento de
tutoriales sobre producción de contenidos en EVA.
El grupo colaborativo se vincula al menos en 5
redes sociales o comunidades virtuales de
8 Blog, video, wix, Simplesite aprendizaje y mediante el uso y creación de
videos, web quest, blog, entre otros, publica
contenidos según su interés profesional.
Redes sociales educativas Participación en redes sociales y Comunidades
9
Virtuales de Aprendizaje.
Herramientas y redes de Informe grupal con reflexión sobre la experiencia
10 conocimiento virtual. en la actividad.
El estudiante profundiza en torno a los contenidos
Diseño de entornos
de la tercera unidad: Entornos virtuales de
11 virtuales de aprendizaje
aprendizaje (EVA), y hace un seguimiento de
(EVA)
tutoriales sobre el tema.
Se hace usuario de Weebly o Wix y propone el
Entornos personales de diseño un PLE, cuyo contenido es: La didáctica en
12
aprendizaje (PLE) la sociedad del conocimiento y los entornos
virtuales de aprendizaje.
Diseñar el PLE con base en la siguiente
Entornos personales de
13 estructura: Inicio, Temática, Redes, Recursos de
aprendizaje (PLE)
apoyo, Actividades, Fuentes y Autores.
Entornos virtuales de
14 Informe grupal de la actividad.
aprendizaje (EVA)
 El estudiante hace las correcciones y ajustes
atendiendo lo observado por sus compañeros;
publica y comparte el PLE en las redes sociales y en
Evaluación de los EVA
15 y 16 las comunidades virtuales de aprendizaje en las
que participa; junto con sus compañeros elabora el
informe grupal final de la actividad.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en este

curso.
 Acompañamiento en espacios de interacción asincrónica, como correo interno, foros
generales y foros de trabajo colaborativo.

 Atención vía Skype para la comunicación sincrónica, según programación establecida,

llamada telefonica en el caso que sea necesario.

 Realización de 3 reuniones vía webconference durante el período académico.

 Publicación de grabación de webconferences para consulta permanente.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Número Momentos Puntaje

Productos a entregar según Ponderación
de de la máximo/500
la estrategia de aprendizaje /500 puntos
semana evaluación puntos
Mapa mental
1-2 Inicial 25 25
Informe grupal de la actividad.
Vídeo (grupal) sobre la
Intermedia educación virtual, desde las
3-6 120
Unidad 1 lecturas y enfocado a su labor
profesional.
Informe grupal sobre la
vinculación y participación del 350
grupo en al menos 5 redes
Intermedia
7-10 sociales o comunidades 130
Unidad 2
virtuales de aprendizaje,
mediante el uso de videos,
webquest, blog, entre otros.
 Diseño y elaboración de un PLE,
cuyo contenido es: La didáctica
Intermedia en la sociedad del conocimiento
11-14 100
Unidad 3 y los entornos virtuales de
aprendizaje.
Informe grupal
Versión final del PLE
15-16 Final 125 125
Informe final grupal
Puntaje Total 500 puntos 500 puntos