Planificación de una clase de matemática 2° año ES

Contenidos: parámetros de funciones lineales.

Objetivos:
 Explicite procedimientos para graficar funciones lineales.
 Explicite formas de obtención de la fórmula vía dos datos (ordenada al origen y
pendiente, o dos puntos que pertenecen al gráfico de la función).
Inicio de la clase (30 min).
La clase se inicia con el docente explicando a los alumnos que trabajaran en grupos de
máximo 4 personas como máximo. Se les dará una consigna y luego deben organizar la
puesta en común con una consigna que será dada. Les explica a los alumnos que
tendrán a su disposición el uso de computadoras.
Consigna 1.
Recordando la consigna 1 de la clase 1:
a) Mostrar si es posible, de diferentes maneras, el comportamiento del peso de
barril + aceite para los dos tipos de aceite.
b) ¿Para qué cantidades de aceite un barril pesa más que otro?
c) ¿Existe algún modo de mostrar el comportamiento del peso de ambos barriles al
mismo tiempo?
Resolución experta
a) Una manera de mostrar el comportamiento del peso de ambos barriles es
mediante dos funciones lineales.
Para el caso del primer barril tenemos F(x) = 0.84.X+5 es la función que relaciona la
cantidad de aceite en el barril con su respectivo peso, siendo 5 kg el peso del barril
vacío y 0.84 kg pesa el litro de aceite.
Para el caso del segundo barril tenemos G(x) = 0.77.X+8 es la función que relaciona la
cantidad de aceite en el barril con su respectivo peso, siendo 8 kg el peso del barril
vacío y 0.77 kg pesa el litro de aceite.
Otra manera de mostrar el comportamiento de ambos barriles puede ser el gráfico de
ambas funciones.
 b) Para decidir las cantidades de aceite en que un barril pesa más que otro
graficamos ambas funciones en un mismo par de ejes cartesianos y vemos su
punto de intersección.
La recta en color rojo representa el barril que pesa 8 kg y cada litro de aceite
pesa 0.77 kg. Gráficamente podemos ver que desde que este barril esta vacío
hasta que se completa con 42.8 litros de aceite, el mismo pesa más que el barril
de peso 5kg que se llena con aceite que pesa 0.84 kg por litro

c) Podemos mostrar el peso de ambos barriles con una tabla de valores o mismo
con las funciones presentadas, pero creemos que gráficamente es más eficiente
para ver ambos comportamientos al mismo tiempo.

Resoluciones de los alumnos.

Resolución 1.
a) Una manera de mostrar el peso de los barriles puede ser con tablas de valores
que relacionan la cantidad de litros en el barril con su peso.

Otra manera no se me ocurre.

b) Por la información que me brindan las tablas puedo decidir que el segundo barril
siempre pesa más que el primero.
 c) No es posible mostrar al mismo tiempo el comportamiento del peso de ambos
barriles porque los barriles vacíos ya pesan distinto y además el barril con que se
llena cada uno también pesa diferente. Entonces no es posible dar una tabla que
muestre ambos pesos al mismo tiempo.

Resolución 2

Intervenciones de la resolución 2.
Intervención 1.
A: Profe, hice una tabla, ¿así está bien?
P: decime, ¿Cómo lo pensaste?
A: bueno, fui sumando para cada barril lo que pesaba 1 litro
y así me quedo la tabla
P: bien, ¿qué sucede cuando el barril no tiene nada
adentro? ¿Cuánto pesa? ¿Lo sabes?
A: bueno, si están vacíos uno pesa 5 y el otro 8 como puse para 0 litros, fíjese.
P: Ah, en la tabla no lo veo, por eso preguntaba. Y si sabes que sin nada de aceite cada
barril pesa 5 y 8 kg respectivamente, ¿Cómo puede ser que con 1 litro de aceite
agregado pese también 5 kg y 8 kg?
A: Ah claro, me falta con 0 litros.
A: si profe me equivoque, ahí lo corregí
P: Ok, bien. Si el barril sin aceite pesa 5kg y 8 kg, si yo le agrego aceite, ¿Qué esperarías
que pasase?
A: Que cada vez pese más.
P: ¿Y qué sucede cuando pasa de estar vacío a tener un litro?
A: Ah claro, baja. No me di cuenta, tengo que sumar también lo que pesa el barril.
P: Bien, hacelo y lo vemos.

Intervención 2.

A: listo, ¿ahora está bien?

P: ¿Y vos que pensas?
A: que está buenísimo, además ya sé que el barril 1 pesa menos que el barril 2
P: ¿Te parece bien que el peso del barril aumente a medida que aumenta la cantidad de
aceite que agregas?
A: si
P: ¿Y a qué te parece que se debe? ¿Cómo te das cuenta de eso?
A: yyyy, mirando la tabla, ademas te das cuenta que siempre gana el barril 2.
P: Leamos de nuevo el problema. ¿Cuánto aceite puedo agregar en el barril?
A: 45 litros
P: ¿con tu tabla cubrís todas las posibles cantidades?
A: No, pero no puedo tampoco, es mucho profe.
P: ¿Y se te ocurre alguna otra manera de ver qué sucede a medida que agregas aceite,
pero hasta los 45 lts, sin la tabla?
A: ¿con un dibujo?
P: No sé, ¿cómo harías con un dibujo?
A: bueno ya veníamos viendo que este problema era una situación que cambia
proporcionalmente. Quizás con un gráfico que aumente proporcionalmente veo quien
pesa más.
P: bueno, es una opción, habría que probar.
A: ¡pruebo entonces!

Desarrollo de la clase.
Puesta común. (20 minutos)
Para la puesta en común, un representante de cada grupo deberá contar la idea general
de su resolución.
Consigna 2 (de la puesta en común):
1) ¿Pueden advertir si alguno de los desarrollos de los grupos resulto más eficiente
para anticipar los resultados? ¿Cuál? ¿Por qué?
2) ¿Qué procedimiento le recomendarías a un compañero para representar la
situación del problema? Describí como se lo enseñarías.

Consigna 3. (40 minutos)

Estamos de vacaciones en EEUU y nos encontramos que la temperatura se mide en
grados Farenheit (°F). Lo único que sabemos es que 50°F equivale a 10°C y que 140°F
equivale a 60°C.
a) ¿Se te ocurre alguna manera para determinar la temperatura en °C para
cualquier valor de temperatura en °F dado? ¿Cuál? ¿Podrían existir otras?
b) ¿Cuál de las maneras halladas en el ítem anterior te resulto más eficiente? ¿Por
qué?
c) De acuerdo con lo pensado en el ítem a), supongamos que otro turista se le
ocurrió una sola manera para determinar la temperatura y ustedes creen que
encontraron una mejor. ¿Podrían enseñarle a utilizar el modo que les resultó
más eficiente partiendo desde lo que él pensó?
 d) Ya de vuelta de las vacaciones y otra vez en Bs As, nos encontramos con un
turista estadounidense que está de visita en la ciudad. Él tiene un problema
análogo al nuestro: necesita interpretar los grados centígrados en grados
Farenheit. Con nuestra experiencia por EEUU, ¿Cómo podríamos ayudarlo?
Resolución experta.

b) El más fácil de usar es la fórmula del libro, porque reemplazo y calculo.

c) Podemos suponer que otro turista grafico una función lineal con los pares de puntos
(10,50) y (60,140). A partir del gráfico puede obtener información para el resto de las
temperaturas. Por lo trabajado en las clases anteriores, a partir del gráfico podemos
obtener la pendiente y ordenada al origen de la función lineal que corresponde a esa
recta. De este modo, obtendríamos la fórmula que me determina todas las posibles
temperaturas.
d) Le damos la fórmula del libro y que calcule reemplazando los datos. En este caso
tendrá °F=1.8°C+32
Resolución alumno 1.

Intervención de resolución 1
Intervención 1.
A: Profe no me da
P: ¿Qué es lo que no te da?
A: la pendiente
P: ¿Porque no te da la pendiente?
A: Claro, antes vimos que siempre que
dividíamos un incremento de y con el
correspondiente de x daba el mismo
número, y yo hice para distintos incrementos y me dio dos m distintas
P: ¿entonces?
A: y, algo está mal.
P: ¿Qué te parece que está mal?
A: Bueno, la cuenta es fácil y la hice en la calculadora, asique no sé.
P: ¿De dónde salieron esos números que usaste?
A: Del gráfico, son los datos del problema. Marque el (50,10) el (140,60) trace la recta y como
cortaba al eje y en -20 lo marqué también.
P: Muy bien, decime, ¿podrías decirme cuánto vale Y si x es 40?
A: mmm, más o menos 5
P: bien, ¿hay algún punto, sacando los datos, que puedas decirme con exactitud cuánto vale Y si
te doy el X?
A: no
P: Ok. Si X=0 ¿cuánto vale Y?
A: Claro, no debe ser justo 20, por eso no me dá.
P: ¿habrá un par de incrementos para los cuales puedas decirme exactamente el valor de m?
A: Ahora me doy cuenta, uso los incrementos que hay entre los puntos que son datos y esa m
tiene que dar, con esa m encuentro la b y listo, gracias profe, lo termino y le muestro.
P: Dale

Intervención 2.

A: Profe, ¿el d está bien?

P: Te salió rápido, ¿cómo harías para convencerme de que funciona?
A: mmmm, si pongo 50°C me tiene que dar 10°F
P: es verdad, si pones 50°C tu formula responde 10, buenísimo. ¿Cómo la pensaste?
A: en realidad, yo cambie F por C.
P: ¿Qué pasa con 60°C y 140°F?
A: no probé.
P: ¿y qué pasará?
A: ahí probé y ya no me dá.
P: ¿Y qué opinas de eso?
A: Bueno, no estoy seguro de que funcione siempre. Tengo que usar los datos y que la formula
me quede la C en donde está la F.
A: ¿Podré despejar la F?
P: ¿A vos que te parece?
A: bueno, si despejo me va a quedar la F sola y voy a tener una fórmula.
P: bueno, proba y contame.
A: listo profe, ya despejé y después puse 10°C y me dio 50°F, y con 60°C me dio 140°F
P: ¡¡Excelente!!

Resolución 2.
Puesta en común y cierre de la clase (30 min)
La docente retoma los aspectos centrales de la clase a partir de preguntas que plantea en la
consigna 4 y hace una puesta en común, donde va escribiendo en el pizarrón lo que comentan
los alumnos.
La profesora a modo de cierre da nociones generales de ejes cartesianos, pendiente, ordenada
al origen y modos de hallar la fórmula de la función lineal.
Consigna 4
Hemos trabajado sobre actividades donde surgieron nociones matemáticas, ¿cómo cuáles?
En algún momento hubo uso de gráficos afines para poder responder al problema ¿dónde se
dio el uso de gráficos para representar mejor lo que sucedió en los problemas? ¿Qué podemos
decir de los parámetros de la función afín?
La profesora a modo de cierre da nociones generales de ejes cartesianos, pendiente, ordenada
al origen, y deja la siguiente consigna, para que alumnos la piensen para retomarlo nuevamente
la clase siguiente.
Consigna 5 (una posibilidad)
Si una sandía pesa 3Kg y otra pesa 6Kg nos cobrarán el doble por la segunda. Pero, si la primera
tiene un diámetro de 15 cm y la otra lo tiene de 30 cm, ¿el precio de la segunda será el doble
que el de la primera? Intenta encontrar la respuesta y dar una explicación razonada.

Consigna 5 (otra posibilidad)

Realice los siguientes ejercicios:
1) Grafique las siguientes rectas en un mismo plano cartesiano:
y = 2x + 5
y = 2x - 3
y = 2x
2) Grafique las siguientes rectas en un mismo plano cartesiano:
y = -3x
y= -3x - 3
y = -3x + 1
3) ¿Qué tienen en común las funciones de la actividad Nº 1? ¿Y las gráficas de las funciones?
analice también para la actividad Nº 2