Edital Pibid n°11 /2012 CAPES

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA - PIBID

Plano de Atividades (PIBID/UNESPAR)

Tipo do produto: Plano de aula

1 – IDENTIFICAÇÃO

SUBPROJETO MATEMÁTICA/FECEA: Uma iniciativa concreta ao processo

de formação do Professor de Matemática
COORDENADOR(A):
Prof. supervisor: Alessandra Guizelini
Nome da Escola: Colégio Estadual Padre José Canale – Ens. Fund. e
Médio.

Licenciandos Bolsitas
Nome E-mail Curso de
licenciatura
Glauciene F. de Almeida glaucyene@gmail.com Matemática
José Aparecido Wagatsuma Wagatsuma135@fotmail.com Matemática
Vanessa Guasti van_guasti@hotmail.com Matemática

DATA: 21/05/2013

DURAÇÃO: 2 aulas

PARTICIPANTES/SÉRIE:
Alunos do 8º e 9º ano
1.TEMA:

Potenciação

2. OBJETIVO GERAL:

Resolver através de jogos matemáticos, problemas matemáticos que envolvam

potência.

2.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Resolver através de jogos as expressões envolvendo potenciação

Despertar a capacidade de raciocínio lógico;
Aprender de forma lúdica.

3.CONTEÚDO:

Potenciação

4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

1) Explicação sobre os conceitos e propriedades do conteúdo.

2) Atividade com jogos matemáticos em sala de aula envolvendo potenciação.

4.1 – DESENVOLVIMENTO

Inicialmente os alunos serão levados para a sala de aula, uma vez

acomodados distribuiremos material impresso com as definições, conceitos e
propriedades da potenciação.
Então os professores explicarão no quadro negro o conteúdo do material
impresso dando exemplos e resolvendo-os junto com os alunos.
Potenciação
É uma multiplicação de fatores iguais.
Exemplo: 2.2.2.2.2 = 25 = 32
Definição: Dados dois números inteiros a e m, com m>1, a expressão am
representa um produto de m fatores iguais a a.
am = a.a.a.a.a...a m fatores
Denominação:

24 expoente
= 16 potencia
Base
Apenas os expoentes 2 e 3 têm nomes especiais:
32 lê-se: três elevado ao quadrado
23 lê-se: dois elevado ao cubo
Os demais são lidos como:
24 lê-se: dois elevado à quarta potência
36 lê-se: três elevado á sexta potência

Quando não houver parênteses na base, a potência tem sempre o mesmo sinal
da base.
Exemplos: 23 = 8 24 = 16 -23 = -8 -24 = -16
Com parênteses na base, se o expoente for impar a potencia tem sempre o
mesmo sinal da base.
Exemplos: (+2)3 = +8 (-2)3 = -8
Com parênteses na base, se o expoente for par, a potência será sempre
positiva.
Exemplos: (-2)4 = +16 (+3)4 = +81

Produto de potencia da mesma base: conserva- se a base e somam-se os

expoentes.
Exemplo: (-3)2 .(-3)3 = (-3)2+3 = (-3)5 = -243
Divisão de potencia de mesma base: conserva-se a base e subtraem-se os
expoentes.
Exemplos: (+4)5 : (+4)2 = (+4)5-2 = (+4)3 = 64
Potencia de potencia: conserva-se a base e multiplica os expoentes.
Exemplos: [(-2)3]4 = (-2)12 = +4096
Potencia de expoente: resolve-se primeiro a potencia do expoente e, depois, a
da base.
Exemplo: (+2)3 2 = (+2)9 = 512
Potencia de um produto: eleva-se cada um dos elementos ao mesmo
expoente.
Exemplo: (4 . 5)2 = 42 . 52 = 16 . 25 = 400
Potencia de um quociente: eleva-se cada um dos elementos ao mesmo
expoentes.

Exemplo: (1/3)3 = 13/33 = 1/27

Potência com expoente negativo: todo número diferente de zero elevado a um

expoente negativo é igual ao inverso do mesmo número com expoente oposto.

Exemplo: (-7/4)-2 = (-4/7)2 = 16/49

Potência com expoente zero: todo número elevado a um expoente zero é igual
ao numero um (1)

Exemplo: 30 = 1 270 = 1

A seguir os professores explanarão o jogo “Bingo de Potencias”, o que é, suas

regras e seu objetivo: ganha um prêmio aquele aluno(a) que preencher toda
cartela primeiro. O prêmio para o ganhador será pago em chocolate.
Então os acadêmicos distribuirão as cartelas, uma para cada aluno, em
seguida os graduandos começarão a sortear as “pedras”.
Para mostrar que não há qualquer tipo de fraude, os professores indicarão
alguns alunos para tirar a pedra em determinado momento do jogo.
No decorrer da realização do jogo os alunos serão monitorados todo o tempo
pelos professores que estarão ajudando nas dúvidas
5. RESULTADOS ESPERADOS:

Espera-se que os alunos saiam da aula sabendo os conceitos propriedades

das potenciação.

Inserir jogos em sala de aula se faz interessante pois motiva os alunos a

aprender o conteúdo de uma forma divertida para que consigam participar da
competição, e assim chegar ao objetivo almejado.

6. REFERÊNCIAS

GOLD, Sergio Ramos; Nova coleção concursos públicos, editora Ltda, 2011-1012.
GIOVANNI, José Ruy; JUNIOR, José Ruy Giovanni; Matemática: pensar e descobrir, 6º ano,
editora FTD, São Paulo-SP, 2010.
http://www.pibid.ufpr.br/pibid_new/uploads/matematica2009/arquivo/70/O_bingo_da_radic
ia__o.pdf

7. RELATÓRIO

Inicialmente levamos os alunos para sala de aula onde distribuímos

material impresso com o conteúdo e explicamos as teorias, conceitos,
definições contidas no material impresso.
No momento da explicação alguns alunos mostraram-se
desinteressados, desatentos com conversas paralelas fora do assunto
abordado na aula. Os professores pediram silencio chamando a atenção deles
para a aula e explicando a importância da atividade. Com isso obtivemos uma
maior atenção e participação dos alunos principalmente no momento da
explanação dos exemplos.
Após passarmos e exemplificarmos o conteúdo teórico distribuímos o
material para a atividade do jogo “bingo de potência”, e explicamos as regras
do jogo.
 Com o decorrer do jogo os alunos mostraram o que aprenderam com a
aula e também suas dúvidas, duvidas que os professores esclareciam com
cada um.
Para alcançar o objetivo do jogo, acertar as potências, os alunos
resolviam as contas no caderno.
Percebemos uma satisfação na atividade através de uma competição
saudável, onde os ganhadores receberam prêmio simbólico, um bombom para
cada aluno que completasse a cartela de bingo.
No final da atividade concluímos que os alunos conseguiram através do
jogo mostrar que compreenderam o conteúdo dado.

Anexos:
 Professor Supervisor

Coordenador Subprojeto