INTERVENCIÓN FONOAUDIOLÓGICA EN LA INFANCIA Y

ADOLESCENCIA

INTERVENCIÓN NIVEL MORFOSINTÁCTICO

DEL LENGUAJE

Docente: Mg. Flga. Rocío Concha Ortiz

¿ Qué es la Morfosintaxis?
 Su objetivo de estudio es la
formas de las palabras, es
decir, se ocupa de las
Morfología distintas formas o variantes
del significante de las
palabras en una lengua.

Morfosintaxis
Estudia la relación reciproca
que existe entre los
elementos que conforman
una estructura oracional. Así
Sintaxis la unidad nuclear de una
oración es el sintagma,
constituido por una o más
palabras que en conjunto
entran un significado global.
CONTENIDOS DEL NIVEL
MORFOSINTACTICO
1. El enunciado y la oración

EL ENUNCIADO: Es la unidad mínima de comunicación y una unidad sintáctica

básica. Podemos definirla en función de 3 caracteres primordiales que debe
cumplir:

 a) El enunciado está comprendido entre dos silencios o pausas.

 b) Le corresponde una determinada curva de entonación.
 c) Comunica un mensaje que el receptor puede entender porque posee un
sentido completo, independientemente de la presencia explicita en un
enunciado.
Podemos distinguir 2 tipos de enunciados:

 LAS ORACIONES: Que serían aquellos enunciado caracterizados por la presencia

de una forma verbal. Ejemplo: Pepe come pan.

 ENUNCIADOS NO ORACIONALES: Que serían aquellos en los que no aparece dicha

forma verbal. Ejemplo: ¡Pan!
2. Constituyentes de la Oración
SINTAGMA:

 Palabra o grupo de palabras que, dentro de un enunciado, posee un sentido unitario aunque incompleto.
 Desempeña una única función sintáctica.
 Su estructura está formada por un núcleo, que es de obligatoria aparición, y por unos modificadores que
pueden aparecer o no.

SINTAGMA NOMINAL (SN): La rosada es mía SINTAGMA ADVERBIAL (S.Adv.):Pepe vive

muy lejos

SINTAGMA VERBAL (SV): Pepe come pan SINTAGMA PREPOSICIONAL (Sprep): Pipe
con manteca vive con su madre.

SINTAGMA ADJETIVAL (SA): Pepe es muy

alto
3. Tipos de oraciones

ORACIONES PASIVAS:
Las oraciones pasivas son problemáticas, tanto desde el punto de vista expresivo como del comprensivo.

La formación de la pasiva exige una modificación de la estrategia de procesamiento de la frase más

habitual, cuya estructura es: SUJETO – ACCION – OBJETO.
Es fácil imaginar que con tales antecedentes, los niños de 5 años a penas produzcan oraciones pasivas.

Pueden ser oraciones pasivas de 2 tipos:

- Reversibles
- Irreversibles
3. Tipos de oraciones
 ORACIONES PASIVAS REVERSIBLES:
El tipo reversible es aquel en el que cualquier nombre puede actuar como actor o como objeto:
“El perro fue perseguido por el gato”
También puede convertirse en
“El gato fue perseguido por el perro”

 ORACIONES PASIVAS IRREVERSIBLES:

Los nombres no pueden intercambiarse. Los dos tipos de pasivas irreversibles incluyen uno en el que el
sujeto es un instrumento como PELOTA, y otro en el que el sujeto es un agente, como NIÑO.
“La ventana fue rota por la pelota”
Mientras que un ejemplo del segundo sería
“La ventana fue rota por el niño”
3. Tipos de oraciones

ORACIONES COORDINADAS Y SUBORDINADAS

Es repertorio de este tipo de oraciones aumenta a lo largo de los años escolares.

La coordinación se amplía mediante la utilización de las siguientes conjunciones:

TIPO EJEMPLO
CAUSAL PORQUE, POR LO TANTO, YA QUE…
CONDICIONAL SI
DISYUNTIVA PERO, AUNQUE, SIN EMBARGO
TEMPORAL CUANDO, ANTES, DESPUÉS
PROCESO DE EVALUACIÓN
 EVALUACIÓN

 Cuantitativa (formal):
Con Test formales de evaluación.

 Cualitativa (informal):
Corpus lingüístico (muestra de lenguaje).
 Informal: Comprensión de oraciones
Para trabajar sobre este área, se emplean ejercicios como:

 Seguimiento de órdenes individuales. Por ejemplo, “coge un lápiz”, “dame la goma”, “dibuja
una casa” o “pinta un árbol de color rosa”.

 Seguimiento de órdenes complejas. Por ejemplo, “coge un lápiz y da un salto”, “dame la goma
que tiene dibujada una estrella”, “dibuja una casa que tenga el tejado verde” o “delante de la
casa, pinta un árbol de color rosa pero que sea más bajito que la casa”.

 Producir oraciones semejantes.

 Empleo de elementos sintácticos y gramaticales
Se utilizan actividades como las que figuran a continuación, en las que se trabajarían
aquellos elementos con los que el niño presente problemas (plurales, pronombres, verbos,
preposiciones, futuros, etcétera). Así, se suelen emplear actividades y ejercicios como los
siguientes:

 Elaborar frases a partir de una o dos palabras dadas.

 Contar el contenido de una lámina con dibujos.
 Corregir errores u omisiones.
 Corregir las frases que un muñeco dice.
 Ordenar palabras.
 Construir frases que contengan los elementos problemáticos.
 Unir partes de enunciados.
 Crear historias imaginarias y cuentos.
 Canciones infantiles.
 Imitación.
Estructura de las oraciones

Habrá que tener en cuenta la edad del niño y la secuencia evolutiva de adquisición del
lenguaje, para diseñar ejercicios que permitan palabras solas a combinaciones de dos palabras
de los tipos más frecuentes (agente-acción, acción objeto, agente-objeto, etcétera) y de ahí a
primeras frases.

Estos ejercicios podrían implicar:

 Imitación.
 Ordenación de historietas.
 Reconocer frases correctas.
 Completar oraciones.
 Corregir oraciones desordenadas.
 Descripción de eventos.
 Invención de historias.
 HABILIDADES MORFOLÓGICAS

MARCAS MORFOLÓGICAS

CONCIENCIA DE CAMBIOS DE SIGNIFICADO A PARTIR DE LAS MARCAS

MORFOLÓGICAS (MORFEMAS, SUFIJOS, PREFIJOS)
Habilidades Morfológicas:

NIÑOS ENTRE 6 – 11 AÑOS

DEFINICIÓN DE PALABRAS MORFOLÓGICAMENTE COMPLEJAS

NIÑOS MAYORES PRESENTAN MAYOR RENDIMIENTO

INTERVENCIÓN NIVEL MORFOSINTACTICO
Ejemplo de contenidos a intervenir:
1° Comprender y 2° Utilizar:

Artículos indefinidos singulares

Artículos definidos singulares
Sustantivos singulares
Artículos indefinidos plurales
Artículos definidos plurales
Sustantivos plurales
Adjetivos calificativos
Adverbios: aquí, allá, allí, ahí, dentro, fuera.
Pronombres personales singulares
Pronombres personales plurales
Pronombres demostrativos
Pronombres posesivos
Partículas interrogativas: Qué-Quién-Cómo-Dónde
Partículas interrogativas: con qué-Con quién -Para qué- Para quién
Preposiciones: a, en, para, de, con, por, sin, entre, desde y hacia
Ejemplo actividades:
Dado de pronombres personales:
Ejemplo de actividades potenciando lecto-escritura.
- Formación de oraciones semi-complejas con apoyo de imágenes.
Otros ejemplos:
-Formar oraciones complejas
-Generar pregunta-respuesta en forma correcta
-Lectura de cuentos y responder diversas preguntas (comprensión lectora).

¿Qué se espera lograr al manejar
adecuadamente los elementos
gramaticales (o sintagmas)?
Estructurar Holofrases
Estructurar Frases (2 palabras)
Estructurar oraciones de 3 a 4 palabras
Estructurar oraciones de 4 a 6 palabras
Estructurar oraciones de 6 a 8 palabras
Estructurar art + sustantivo
Estructurar sintagmas nominales (sust + adj)
Estructurar sintagmas verbales (sust + verbo)
Estructurar art + sust + verbo + cc
Estructurar art + sust + verbo + cd + cc
Estructurar art + sust + verbo + cd + ci + cc
Estructurar oraciones interrogativas
Estructurar oraciones subordinadas
1. Preposicionales
2. Adjetivas
3. Sustantivas
Utilizar adecuadamente marcas verbales
1. Tiempo
2. Modo
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL NIVEL
MORFOSINTÁCTICO

MODELO MODELOS
NO ESTRUCTURADOS
ESTRUCTURADO

Terapia Clave de
natural Fitzgerald

Terapia Método
focalizada Mc Ginnis
 TERAPIA NATURAL

 Propuesto por Bloom y Lahey (1978)

 Se recrean situaciones de la vida diaria,con actividades concretas y sucesos
presentes en el mundo físico del niño para desarrollar la competencia lingüística y
el uso adecuado de formas y contenidos lingüísticos.
 Estimulación reiterativa de los estímulos
 Mayor cantidad de canales de entrada  Ventajas:
- Integración de contenido, forma y uso
- Relación lenguaje/realidad
- Desarrollo de reglas operativas
- Generalización y automatización de conductas
- Estimulación de futiros aprendizajes
- Situación lúdica
TERAPIA FOCALIZADA

 Se identifican los déficits y se transforman en objetivos terapétuticos.

 Técnicas:
- Imitación
- Imitación según modelos
- Inducción
- Sustitución
- Expansión
- Contracción
- Enfasis prosódico
- Pregunta-respuesta
 CLAVE DE FITZGERALD
 Construir enunciados de distinta complejidad, en base a una secuencia lógica
 Se usa principalmente en grupos (sala de clases)
 Carteles color amarillo/letras negras
 Uso de símbolos para estructuras gramaticales
 Estructuración inmediata de los enunciados que dice el niño
 Se introducen claves como QUIEN, QUÉ, CÓMO, DÓNDE para construir
enunciados

SUJETO VERBO OBJETO

JUAN TIENE UNA PELOTA

MÉTODO DE ASOCIACIÓN DE
MC GINNIS
 Acercamiento de tipo analítico-sintético
 Une tempranamente el lenguaje oral con el escrito
 Contempla tres unidades: fonológico, semántico y morfosintáctico.
 Proviene lengua inglesa
UN GATO
¿QUÉ VES TU? YO VEO UN..

¿QUÉ ES ESTO? UN GATO

¿TIENE PATAS EL GATO? SI. EL GATO TIENE PATAS

¿CUÁNTAS PATAS TIENE EL GATO? EL GATO TIENE 4 PATAS

¿DE QUÉ COLOR ES EL GATO?

EL GATO ES BLANCO
Principal bibliografía

 CRYSTAL, D., FLETCHER, P. Y GARMAN, M. (1983) Análisis gramatical de los trastornos del lenguaje.
Editorial Técnica-Médica.
 FEY, M.E., WINDSOR, J. Y WARREN, S. (1994) Language intervention. Communication and Language
Intervention Series.
 GORTAZAR, P. (1999) Intervención en los trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación. En
J.N.
 García (Ed.) Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Pirámide.
 GORTAZAR, P. (2002) Juegos y cuentos para el desarrollo del lenguaje XI Congreso AETAPI. Santander.
 GORTAZAR, M. (2002) Discurso narrativo: orientaciones para la evaluación e intervención. III Jornadas
sobre autismo. Asociación Autismo-Sevilla. En www.autismo.com
 GRACIA, M (2002) Comunicación y lenguaje en primeras edades. Intervención con familias. Milenio.
 MONFORT, M. & JUÁREZ, A. (1987) El niño que habla. CEPE.
 MONFORT, M. & JUAREZ A. (1993) Los niños disfásicos. Descripción y Tratamiento. CEPE.