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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE

AREQUIPA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA, RELACIONES INDUSTRIALES Y


CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PERFIL DE DESARROLLO MADURATIVO DE NIÑOS


DE TRES Y CUATRO AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
(ESTUDIO REALIZADO EN INSTITUCIONES DE NIVEL INICIAL DE LA URBANIZACIÓN
DE SEMI RURAL PACHACUTEC, CERRO COLORADO, AREQUIPA - 2017)

Presentado por el bachiller en Psicología


Chucuya Béjar, Juan Carlos
Para obtener el título profesional de
Psicólogo

AREQUIPA – PERÚ
2017
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo a mi querida
madre Dominga Béjar Huallpa, quien
siempre estuvo orgullosa de cada paso
que daba en el camino de mi vida, la
persona que formo una gran familia y
dejo valiosas enseñanzas que perduraran
en nuestra vida.

2
AGRADECIMIENTOS
A mi papá Víctor que demuestra con sus enseñanzas y ejemplos que siempre
podemos ser mejores y que nunca dejemos de aprender, a mis hermanos
Andrés, Sonia, Manuela, Carmen, Laura, Marcos, Saúl, Gonzalo, Mónica,
Claudia y Vanessa que siempre demuestran su presencia en cada logro de
todos y cada uno, y siempre están ahí prestos a ayudar.

A mis profesores de la Escuela de Psicología que con sus consejos y su entrega


demuestran ser hacedores de psicólogos comprometidos con la ayuda y la
solidaridad.

A mis amigos Gabriela Banda, Martin Huancapaza, Noemí Roldan y al Sr


Reynaldo Sánchez, a todos ellos por su apoyo incondicional a mi trabajo.

A las instituciones de educación inicial como son IE Semi Rural Pachacutec,


IE San Luis, IE Virgen Del Carmelo, IE Hijos de María Auxiliadora, IE Santa
Catalina De Siena, a sus respectivas directoras, a las docentes y psicólogas
que facilitaron el trabajo de evaluación.

Un agradecimiento especial a la doctora Elsa Rodríguez Valero quien inspiro


el tema a investigar y a sus enseñanzas que son infaltables en mi camino
profesional.

3
ÍNDICE

DEDICATORIA ................................................................................................................2

AGRADECIMIENTOS .....................................................................................................3

PRESENTACIÓN .............................................................................................................5

RESUMEN ........................................................................................................................6

ABSTRACT ......................................................................................................................7

RESUMO ..........................................................................................................................7

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................7

CAPÍTULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................. 9

2. OBJETIVOS ........................................................................................................ 10

A. OBJETIVO GENERAL ................................................................................... 10

B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................... 10

3. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO ...................................................................... 10

4. LIMITACIONES DEL ESTUDIO ...................................................................... 11

5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS........................................................................... 11

A. NEUROPSICOLOGÍA: ................................................................................... 11

B. EDUCACIÓN: ................................................................................................. 12

C. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: ............................................................ 12

D. EDUCACIÓN INICIAL: ................................................................................. 13

E. PRIMERA INFANCIA: .................................................................................. 13

F. DIAGNÓSTICO NEUROPSICOLÓGICO: .................................................... 13

G. PERFIL NEUROPSICOLÓGICO: .................................................................. 13

6. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES ............................................................... 13

A. Variable principal ............................................................................................ 13

B. Variables secundarias ...................................................................................... 13

4
CAPÍTULO II

REVISIÓN DE LA LITERATURA

NEUROPSICOLOGÍA ............................................................................................... 15

CONCEPTO GENERAL ........................................................................................ 15

PROCESOS NEUROPSICOLÓGICOS ................................................................. 16

FUNCIONES NEUROPSICOLÓGICAS ............................................................... 20

NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL ........................................................................... 27

CONCEPTO GENERAL ........................................................................................ 27

PLASTICIDAD NEURONAL................................................................................ 28

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL ....................................................................... 29

IMPORTANCIA DE LA NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL .............................. 31

PROCESOS NEUROPSICOLÓGICOS ..................................................................... 32

PSICOMOTRICIDAD ............................................................................................ 32

LENGUAJE ............................................................................................................ 32

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL ......................................................................... 34

VISO-PERCEPCIÓN .............................................................................................. 34

MEMORIA ICÓNICA ............................................................................................ 35

RITMO .................................................................................................................... 35

FUNCIONES EJECUTIVAS Y MADURACIÓN CEREBRAL ........................... 36

EDUCACIÓN INICIAL ............................................................................................. 36

PRINCIPIOS GENERALES ................................................................................... 36

C. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL ............................................... 37

PRESENTACIÓN

5
SEÑOR RECTOR DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE
AREQUIPA

SEÑOR DECANO DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA, RELACIONES


INDUSTRIALES Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN.

SEÑOR DIRECTOR DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

SEÑOR PRESIDENTE DEL JURADO DICTAMINADOR

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO DICTAMINADOR

Me he es grato dirigirme a ustedes con el propósito de presentar y poner a vuestra


consideración el trabajo de tesis titulado Perfil de desarrollo madurativo de niños de tres
y cuatro años del nivel de educación inicial (Estudio realizado en instituciones de nivel
inicial de la urbanización de Semi Rural Pachacutec, Cerro Colorado, Arequipa - 2017)
para obtener el título profesional de Psicólogo.

Juan Carlos Chucuya Béjar

RESUMEN

Palabras Clave:

6
ABSTRACT

Keywords:

RESUMO

Palavras chave:

INTRODUCCIÓN

La escuela posee un rol fundamental en el proceso de aprendizaje de los niños desde sus
primeros años de vida, el primer año de escolaridad viene siendo el de tres años en el
jardín inicial, es aquí donde se inicia la base de aprendizaje para el futuro del niño, dado

7
que en los últimos años este grupo es de menos análisis pero a su vez
despierta interés en sus desarrollo neuropsicológico es pertinente hacer un perfil para
obtener mejores alcances sobre sus futras problemática de aprendizaje , es por ello que el
presente trabajo busca incentivar el estudio y análisis de este grupo poco estudiado pero
necesario para el futuro de nuestros niños.

Se estructura en cuatro partes diferenciadas que, a su vez están organizadas en capítulos

En el primer capítulo corresponde a la presentación del estudio, en ella se pretende,


centrar las bases teóricas sobre las que se desarrollan el presente estudio. La segunda parte
contempla el marco teórico en la que se desarrolla esta investigación. A partir de los
aspectos teóricos revisados y tras plantear las cuestiones pendientes de investigar, se
definen los objetos del estudio. La tercera parte corresponde a la metodología, en la cual
se explica el diseño del estudio, proporcionando la característica de los niños evaluados,
el material evaluado, así como el procedimiento y las técnicas de análisis. Por último la
cuarta parte, corresponde a la presentación de los resultados, a nivel puramente
descriptivo, realizando posteriormente la discusión de los resultados obtenidos,
finalmente se determinan las conclusiones y se exponen recomendaciones consideradas
pertinentes.

CAPÍTULO I

8
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Indiscutiblemente, la primera infancia es una etapa crucial y muchas veces determinante
en el desarrollo del ser humano. Los primeros años de vida son esenciales para su
desarrollo debido a que las experiencias tempranas perfilan la arquitectura del cerebro y
diseñan el futuro comportamiento. En esta etapa, el cerebro experimenta cambios
fenomenales: crece, se desarrolla y pasa por periodos sensibles para algunos aprendizajes,
por lo que requiere de un entorno con experiencias significativas, estímulos
multisensoriales, recursos físicos adecuados.

Sin embargo es en esta primera infancia donde la educación inicial aparece como un nivel
educativo que procura dar y potenciar todos los aspectos que el niño va adquiriendo. Van
a permitir un aprendizaje y el desarrollo de habilidades sociales, emocionales, cognitivas,
sensoperceptivas y motoras, hace el rol de formar el pilar para los aprendizajes
posteriores. Por ende en los últimos tiempos, se ha señalado la importancia de la
educación inicial para lograr el desarrollo sostenible de nuestras sociedades.

Se han realizado varias investigaciones descriptivas que buscar resultados que ayuden a
las características de este grupo etario, muchas de estas generan aportes a la psicología
del desarrollo neuropsicológico otorgando datos interesantes; una investigación realizada
en Chile demostraba, por ejemplo, la existencia de diferencias en el desarrollo
psicomotriz infantil asociadas a la pobreza. (cit. en Myers, 1995, 5). Existen diversos
trabajos descriptivos neuropsicológicos en el Perú, sin embargo este campo aún posee
diversos vacíos.

El perfil neuropsicológico que se busca mediante este estudio procura ser una base de
información situada en un tiempo y lugar determinado, que enriquece los datos de
poblaciones casi no estudiadas debido a la dificultad sobre su accesos a ser evaluadas, por
ende esta investigación genera desde su posibilidad a aportar evidencia empírica sobre
las capacidades neuropsicológicas y su desarrollo en los niños de 3 y 4 años de esta zona
en ciudad de Arequipa. Uno de los mayores propósitos de este trabajo es generar una base
de datos para estudios posteriores u semejantes y la importancia para la educación inicial.

Por eso pretendo con esta investigación encontrar una perspectiva actual de los saberes
sobre las capacidades y diferencias que se puedan encontrar los componentes del perfil
neuropsicológicos de una zona determinada de la ciudad de Arequipa antes descrita y que

9
también pueda ser contrastada en otras zonas o instituciones educativas de la provincia,
con lo cual se propone complementar propuestas educativas actuales.

En consecuencia surgen diversas interrogantes y dudas, así por ejemplo: ¿Cuál es el perfil
neuropsicológico del niño de entre tres y cuatro años de edad que asisten a las
instituciones de educación inicial de la ciudad de Arequipa? ¿Qué resultados se obtendrán
sobre las relaciones y comparaciones sobre género y edad? ¿Cuáles son los componentes
de este perfil neuropsicológico en la que existen puntuaciones relevantes tanto de forma
positiva como negativa?

2. OBJETIVOS
A. OBJETIVO GENERAL
Describir el perfil de desarrollo madurativo de los niños de 3 y 4 años de edad que
actualmente asisten a instituciones de nivel inicial.

B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a. Obtener los estadísticos descriptivos de la muestra evaluada.
b. Obtener la media de cada una de las ares evaluadas
c. Estudiar las diferencias estadísticamente significativas en el desarrollo total entre
las niñas y niños evaluados.
d. Correlacionar la relación de edad con el desarrollo de la muestra
e. Generar un perfil de desarrollo que describa la muestra estudiada

3. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO


Cada niño es una individualidad que avanza a un ritmo particular y cuya evolución
marcha en su propio progreso. Por eso, la estrategia de evaluación que se adopte deberá
ser personalizada a los efectos de conocer los estadios evolutivos que se van suscitando
y la superación de las dificultades que indefectiblemente se van a ir presentando. La
evaluación no es un término exclusivo del acto escolar, es un proceso inherente a la
condición humana que se hace presente en los distintos momentos de la vida.

La evaluación neuropsicológica, como exigencia del niño en educación inicial debe ser
un elemento inherente al proceso de enseñanza y constitutivo de la condición humana, es
sumergirse en la idea de la investigación y reflexión permanente como vía de
afianzamiento de las competencias alcanzadas y como forma de explorar, mejorar y
superar las dificultades.

10
Tomando en cuenta el inicio escolarizado actual del estudiante peruano, se pretende
investigar, analizar y describir específicamente a los niños que se encuentran en la edad
cumplida de tres años, la cual se asume así mismo como el pilar básico del futuro
aprendizaje en los años posteriores del educando. Otorgando un perfil completo sobre el
estudiante dentro de esa realidad esta investigación pretende ser un instrumento
diagnóstico de base para futuras investigaciones relacionadas al tema capaz de generar
nuevas concepciones. Como también el presente trabajo busca informar a futuros
investigadores sobre el actual escenario de calidad educativa en alumnos de educación
inicial a partir de la conceptualización de los diversos factores como el nivel
socioeconómico, ubicación geográfica, calidad educativa, entre otros.

4. LIMITACIONES DEL ESTUDIO


En primer lugar una de las limitaciones fue la inexactitud y vacíos de los datos oficiales
en cuanto a la cantidad del alumnado de educación inicial en el distrito de Cerro Colorado.

Esto limitarlo un poco más

En la selección de la muestra, hubo la negativa de diversas instituciones educativas por


los siguientes motivos:

Por no contar con el grado de tres años

Por encontrarse en festividades o actividades de diverso índole

Por la carencia de espacio adecuado para la evaluación.

Por decisión de la dirección de no permitir la evaluación.

Las dificultades durante la aplicación de la prueba, son los estímulos distractores


menores, dado que el tiempo de aplicación de la prueba se da en aproximadamente 25
minutos por alumno, este tiempo se debía adecuar al horario educativo sorteando las
horas de recreo (variables de institución a institución) y la hora del refrigerio momentos
en los cuales se da bullicio normal del juego de los niños.

La prueba utilizada posee en algunos de sus ítems palabras que no son reconocibles por
los niños, dado que estas no son comunes en nuestro medio.

5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
A. NEUROPSICOLOGÍA: Es una disciplina surgida como resultado de la maduración de
varias ciencias pero, en particular, de la neurología de la corteza cerebral y regiones

11
próximas, y de algunas áreas psicológicas". Es una disciplina cuyos datos permiten
establecer hasta qué punto los componentes fisiológicos forman parte de los complicados
procesos mentales humanos e investiga la estructura de la actividad mental en relación
con la fisiología cerebral. Esta disciplina se relaciona específicamente con el estudio de
las "funciones cerebrales superiores" que tienen las siguientes características: son
específicas del hombre, son producto de procesos de aprendizaje y no son indispensables
en todos los procesos de aprendizaje. "Estas tres características permiten diferenciarlas
de los 'dispositivos básicos del aprendizaje' [motivación, atención, sensopercepción y
memoria] pues éstos son comunes al hombre y a los animales, no resultan de procesos
anteriores de aprendizaje (aunque sí son modificados por éstos) y son indispensables en
todos los procesos de aprendizaje. (Azcoaga, 1983).
B. EDUCACIÓN: Es la presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a
los estudiantes. Es un ingrediente fundamental en la vida del hombre y la sociedad,
apareció en la faz de la tierra desde que apareció la vida humana. Es la que da vida a la
cultura, la que permite que el espíritu del hombre la asimile y la haga florecer, abriéndole
múltiples caminos para su perfeccionamiento. Etimológicamente, la educación tiene dos
significados: “educare” que significa conducir, llevar a un Hombre de un estado a otro; y
“educere” que significa “extraer”, sacar algo de dentro del hombre. Esta noción
etimológica revela dos notas de la educación: por un lado, un movimiento, un proceso y,
por otro, tiene en cuenta una interioridad a partir de la cual van a brotar esos hábitos o
esas formas de vivir que determinan o posibilitan que se diga que una persona “está
educada”. La educación significa, entonces, una modificación del Hombre, un
desenvolvimiento de las posibilidades del ser. Esta modificación no tendría sentido si no
implicara una mejora. En otras palabras, toda educación es una perfección. Sin embargo,
no toda perfección es educación, ya que existe en el hombre una perfección que surge de
una evolución espontánea del ser. Dado que la educación presupone una influencia
extraña, una dirección, una intención, se la define como “un perfeccionamiento
intencional de las funcione superiores del Hombre, de lo que éste tiene de específicamente
humano”.
C. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: Se define como el estudio de los cambios
ocurridos en la conducta humana fruto del desarrollo. En la actualidad, el desarrollo se
considera resultado de la interrelación de distintos sistemas, en los que se dan mutuas y
constantes influencias. Se parte por tanto de una idea de desarrollo dinámico, en constante
flujo y cambio. El individuo estaría inmerso en un ambiente que le influye y a su vez es

12
influido por él. Esta concepción del desarrollo parte de la denominada "teoría de sistemas"
de Bronfenbrenner, y se considera perteneciente al denominado modelo ecológico del
desarrollo. (Berger, 2006).
D. EDUCACIÓN INICIAL: Se puede afirmar que es el período de cuidado y educación de
los niños en los primeros años de su vida, que se produce fuera del ámbito familiar. Eso
conduce a tener en cuenta las diversas modalidades educativas establecidas para niños
desde el nacimiento hasta los 5 ó 6 años de edad. En algunos casos se especifica cómo
nivel anterior a la educación preescolar, mientras en otros se integra con éste para cubrir
todo el período previo a la escolaridad obligatoria. (Egido, 1999).
E. PRIMERA INFANCIA: La primera infancia es el período que se extiende desde el
desarrollo prenatal hasta los ocho años de edad. Se trata de una etapa crucial de
crecimiento y desarrollo, porque las experiencias de la primera infancia pueden influir en
todo el ciclo de vida de un individuo. Para todos los niños, la primera infancia es una
importante ventana de oportunidad para preparar las bases para el aprendizaje y la
participación permanentes, previniendo posibles retrasos del desarrollo y discapacidades.
Y para los niños con discapacidad, es una etapa vital para garantizar el acceso a
intervenciones que puedan ayudarlos a desarrollar todo su potencial. (OMS, 2013).
F. DIAGNÓSTICO NEUROPSICOLÓGICO: La evaluación neuropsicológica es un
análisis funcional del cerebro, proporciona información acerca de las áreas cerebrales
alteradas, las funciones básicas afectadas, así como las repercusiones de estas alteraciones
para la vida cotidiana, personal, escolar y laboral del paciente. Para la evaluación
neuropsicológica se utilizan algunas pruebas especialmente diseñadas para evaluar el
funcionamiento y la maduración del cerebro. Sin embargo, las pruebas son una parte de
la evaluación, el diagnóstico neuropsicológico sólo es posible si se cuenta con una
preparación teórica y técnica muy amplia en neuropsicología. (Valdez, 2013).
G. PERFIL NEUROPSICOLÓGICO: El perfil neuropsicológico es una matriz en la que
se define el nivel de las capacidades intelectuales evaluadas.

6. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
A. Variable principal: Desarrollo madurativo.
B. Variables secundarias: Género y edad.

TABLA N°1

Operacionalización de la variable la variable principal


13
VARIABLE PERFIL NEUROPSICOLÓGICO
El perfil neuropsicológico es una matriz en la que
DEFINICIÓN se define el nivel de las capacidades intelectuales
evaluadas.
COMPONENTES
 Psicomotricidad
 Lenguaje Articulatorio
 Lenguaje Expresivo
DIMENSIONES  Lenguaje Comprensivo
 Estructuración Espacial
 Visopercepción
 Memoria icónica
 Ritmo
INDICADORES Puntajes brutos
VALORES Valores variables.

TABLA N°2

Operacionalización de la variable secundaria genero

VARIABLE GENERO
“Se refiere a los roles socialmente construidos por
la, conducta, actividades y atributos que una
sociedad pueda considerar proporcionado para
DEFINICIÓN
hombres y mujeres en los término generales que
guarda relación con las cualidades o aspecto
sociales”. (ONU)
COMPONENTES
DIMENSIONES  Femenino
 Masculino
VALORES Valor nominal

TABLA N°3

14
Operacionalización de la variable secundaria edads

VARIABLE EDAD
Con origen en el latín “aetas”, es un vocablo que
DEFINICIÓN permite hacer mención al tiempo que ha
transcurrido desde el nacimiento de un ser vivo.
COMPONENTES
DIMENSIONES
Niños que poseen 3 a 4 años de edad.
 37 a 42 meses
 43 a 48 meses
INDICADORES
 49 a 54 meses
 55 a 60 meses
VALORES Puntaje obtenido dentro de su grupo etario.

CAPÍTULO II

REVISIÓN DE LA LITERATURA
Nota del Dr. Galdo Jarufe: Toda cita textual debe ir entrecomillada especificando
la fuente y/o autor según formato, debe hacerse un comentario del mismo y de qué
manera se va a tomar el mismo en el caso de la investigación

NEUROPSICOLOGÍA
CONCEPTO GENERAL
La neuropsicología es la disciplina que pertenece a las ciencias que estudia la base
biológica de la conducta (Plajeat y Junque 2004); tiene por objeto estudiar las alteraciones
cognoscitivas y emocionales, así como también los desórdenes de personalidad que se
fundan en lesiones en el cerebro (Gil, 1999).

El objetivo de estudio de esta ciencia es específicamente en la comprensión de las


funciones mentales superiores que son entendidas como el resultado del procesamiento

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cerebral asumiendo que dichas funciones están supervisadas en ultima instancias por las
dos grandes áreas de asociación del córtex cerebral: la prefrontal y la parieto-temporo-
occipital (Portellano, 2007), la neuropsicología es una disciplina joven que surge como
una derivación de la neurología, ya que tradicionalmente han sido los neurólogos quienes
han estudiado los trastornos derivados de las lesiones en la corteza cerebral (Portellano
2007).
La neuropsicología se constituye como una rama de la psicología, su ubicación se sitúa
en el cruce que compone la psicología por un lado y las neurociencias por el otro, siendo
un enfoque modélico que intenta explicar la base material y funcional sobre la que se
asienta los fenómenos normales y patológicas de la mente humana. (Paterno y Eusebio,
2001)

PROCESOS NEUROPSICOLÓGICOS

1.1.1. Dominancia hemisférica: La localización hemisférica nunca queda estática, sino que
cambian, esencialmente durante el desarrollo del niño y en los subsiguientes periodos del
aprendizaje. La predominancia hemisférica predomina en un hemisferio u en otro momento
o circunstancia dada, por cuanto, ninguna de ellas ejecuta, exclusivamente, por uno u otro
de los hemisferios. (Luria, 1978).

1.1.2. Las tres principales unidades funcionales de Luria


Cada una de estas unidades funcionales poseen una estructura jerárquica y consisten en
tres zonas corticales una sobre la otra (Luria, 1984):

 Área primaria (de proyección): recibe impulsos de, o los manda a la periferia.
 Área secundaria (de proyección-asociación): donde la información que recibe es
procesada, o donde se preparan los programas, analiza y sintetiza.
 Área terciaria (zonas de superposición): responsable de las más complejas formas
de actividad mental del hombre, que requiere la participación concertada de
muchas áreas corticales.

a. Primera unidad funcional: La organización de la actividad, dirigida a una meta,


requiere el mantenimiento de un nivel óptimo de tono cortical. Este tono cortical
está presente y se mantiene con oscilaciones durante la vigilia, desaparece durante

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el sueño. Solo en condiciones óptimas de vigilia es posible que el hombre reciba
y analice información, que su actividad pueda ser programada, y comprobado el
curso de sus procesos mentales así como mantener su actividad en curso. Estos
procesos resultarían imposibles durante el sueño. Las estructuras responsables de
la producción y mantenimiento del tono cortical no se encuentran localizadas en
el mismo córtex, sino debajo de él, en la región del tallo encefálico, y es la
formación reticular, quien está especialmente adaptada por su constitución
anatómica (red nerviosa) y funcional para cumplir un papel de mecanismo
activador de la corteza cerebral, en ella se intercalan los cuerpos de las células
nerviosas conectadas entre si mediante cortos procesos. La formación reticular
tiene dos secciones:

o Sistema reticular ascendente: son fibras que suben para terminar en


estructuras nerviosas superiores, tales como el tálamo, núcleo caudado,
archicórtex y estructuras del neocórtex. El sistema reticular ascendente
tiene como función producir, mantener y regular el tono de activación
cortical cerebral necesario para un funcionamiento normal, sus fuentes de
energía tienen su origen en los estímulos que proceden del medio ambiente
externo y del interno, del sujeto a partir de las aferencias viscerales de los
diferentes sistemas y aparatos del organismo.

o Sistema reticular descendente: estas corren en dirección contraria al


sistema reticular ascendente, comienzan en estructuras nerviosas
superiores y corren hacia estructuras inferiores en el mesencéfalo,
hipotálamo y tallo cerebral. Su papel más importante es que subordinan
estas estructuras inferiores al control de programas que aparecen en el
córtex y que requieren la modificación y modulación del estado de vigilia
para su ejecución. Es a través de las conexiones descendentes que se
condicionan las respuestas motoras, viscerales y se regula la entrada de
aferencias sensitivas: viscerales, gustativas, propioceptivas, visuales,
auditiva, etc.

17
b. Segunda unidad funcional: Las estructuras de esta unidad se encuentra situada
por detrás de la cisura rolándica (cisura central), está adaptada para la recepción
de estímulos que viajan desde receptores periféricos hasta el cerebro, a su análisis
y a su combinación dentro de las estructuras funcionales dinámicas (Luria, 1984),
abarca toda la corteza de los lóbulos parietal (sensorial general), temporal
(auditiva) y occipital (visual) (fig.2). Es en esta región donde se encuentran los
extremos corticales de los analizadores cutáneo-cinestésico, auditivo-vestibular y
visual. La corteza de cada uno de los analizadores mencionados está formada por
un área primaria (de proyección), la cual se encuentra organizada
somatotópicamente de manera que las aferencias que provienen de diferentes
regiones del cuerpo, terminan en lugares específicos de esta área. Por ejemplo,
las neuronas del área primariadel analizador cutáneo-cinestésico (Brodmann 3),
son excitadas por estímulostáctiles, de presión, de temperatura y dolor, estas
constituyen la sensibilidad general; las neuronas del área primaria del analizador
auditivo (Brodmann 41), son excitadas por estímulos sonoros y las neuronas del
área primaria del analizador visual (Brodmann 17) por estímulos luminosos.

El área secundaria (de proyección-asociación) de la corteza cerebral de esta


unidad funcional se caracteriza por la selectividad de la excitación neuronal, las
aferencias son menos específicas que en el área primaria, aquí los impulsos
sensoriales aferentes pueden tener diferentes orígenes dentro de una misma
modalidad sensorial, por lo que la labor de análisis de las áreas primarias se
reorganiza, por el trabajo de síntesis y codificación témporo-espacial de las
respectivas áreas secundarias de cada analizador sensorial.
La segunda unidad funcional tiene como función el análisis, síntesis y
almacenamiento de la información, presenta una organización funcional
caracterizada en las leyes generales que gobiernan su continuidad en el tiempo
descubiertas por Vigotsky, estas leyes son:

o La ley de la estructura jerárquica de las funciones: consiste en que las áreas


terciarias organizan el trabajo de las secundarias y estas a su vez de las
primarias. El trabajo más elemental de análisis corresponde a las áreas
primarias, el cual es modificado por un trabajo de síntesis más complejo en el
ámbito de una misma modalidad sensorial lo cual correspondería al área

18
secundaria y en las áreas terciarias se realizaría el trabajo de integración
funcional de todas las modalidades sensoriales.
o La ley de la especificidad decreciente de las funciones: esto se refiere a que
en medida en que se asciende de las áreas primarias a las áreas terciarias, la
organización se va tornando menos específica para una modalidad sensorial
específica. Si las lesiones ocurren en el área primaria o secundaria, las
alteraciones se reflejaran en el analizador especifico (visual, auditivo, táctil),
pero si la lesión ocurre en las áreas terciarias, se producirán diferentes
trastornos relacionados con la síntesis de varias modalidades sensoriales.
o La ley de la lateralización creciente de las funciones: esta ley menciona que
a medida que se asciende en orden jerárquico, se produce una lateralización de
las funciones, se produceuna asimetría funcional entre los hemisferios de modo
que existe uno dominante, generalmente el izquierdo y el derecho queda como
subdominante. Las funciones más sencillas vinculadas a una modalidad
sensorial específica están representadas por igual en ambos hemisferios, por el
contrario, las funciones más superiores no vinculadas a una modalidad
sensorial se lateralizan hacia uno u otro hemisferio, como ocurre con el
lenguaje.

La segunda unidad funcional garantiza el análisis, síntesis y almacenamiento de la


información, lo cual es muy importante en toda cognición.

c. Tercera unidad funcional: Las estructuras de la tercera unidad funcional se


encuentran localizadas en las regiones anteriores de los hemisferios, por delante
del lóbulo parietal, por encima del lóbulo temporal anterior, delante de la cisura
rolándica, arriba de la cisura silviana, en las regiones anteriores de la bóveda
craneana. Se encarga de crear intenciones, formar planes y programas de acciones
, verifica su ejecución y regula la conducta. La tercera unidad tiene una
organización similar a la segunda unidad, presenta una región primaria o de
proyección, la secundaria o de asociación y la terciaria o de integración, localizada
en el neocórtexdel lóbulo frontal. El canal de salida de esta unidad es el córtex
motor (área 4 Brodmann), la cual se caracteriza por el notable desarrollo de
neuronas piramidales (capa V), rodeando por delante al área motora primaria, se
encuentra el área premotora o de asociación (6 y 8 Brodmann), y por delante de
esta una amplia región constituida por la cortezadel área terciaria conocida como

19
área prefrontal (9,10,11,12, 44, 44, 45 y 46 Brodmann), quien juega un papel
fundamental en la regulación del estado de la actividad, cambiando según las
complejas intenciones y planes del hombre formuladas con la ayuda del lenguaje
(Luria, 1984). Las áreas motora y premotora se atribuyen a las regiones corticales
del analizador motor.
El trabajo del área prefrontal no solo se encuentra contenida en la tercera unidad,
sino que incluye las restantes unidades con las que tiene amplias conexiones, por
ejemplo con la primera unidad existen conexiones de ida y vuelta que aseguran la
activación de la corteza cerebral para la vigilia y la atención selectiva, con la
segunda unidad para regular la actividad de los analizadores sensoriales corticales,
quedando estos subordinados a los sectores prefrontales. Algo importe de señalar,
es que las regiones prefrontales del córtex no maduran hasta que el niño ha
alcanzado la edad de 4 a 7 años, antes de eso no está preparado para orientar la
acción.

FUNCIONES NEUROPSICOLÓGICAS

El funcionamiento cerebral se puede resumir de acuerdo a la actividad de los procesos


que estudia comente la neuropsicología cognoscitiva (Blanco 2008), estos procesos son
llamados comúnmente funciones cerebrales superiores, funciones neuropsicológicas o
procesos mentales superiores. Algunos autores las definen como las capacidades que
describen:

 La integridad de un sistema de organización de la función perceptual


 La rememorización del aprendizaje en el pasado.
 La integridad de los mecanismos cortico- subcorticales que sustentan el pensamiento.
 La capacidad de tratar dos o más informaciones (Rodríguez 2004)

1.1.3. Atención
Es el proceso neuro-cognitivo cerebral de preparación que precede a la percepción y a
la acción, y el resultado de una red de conexiones corticales y subcorticales, de
predominio en el hemisferio derecho. (Estévez y Gonzales 1997).

20
Se denomina atención al proceso descrito a la orientación y concentración de la
actividad psíquica en un objeto determinado o no determinado. La base fisiológica de
la atención se describe como la actividad nerviosa de determinada parte de la corteza,
de los hemisferios cerebrales y en condiciones específicas posee una excitabilidad
óptima, mientras que las partes restantes de la corteza se encuentran en un estado de
excitabilidad baja.
Las propiedades de la atención se denominan de la siguiente manera: Variación de la
atención se expresa en el cambio periódico de los objetos hacia los cuales va dirigida.
Volumen de la atención que se caracteriza por la cantidad de objetos o elementos que
pueden ser percibidos simultáneamente con igual grado de claridad y precisión.
Intensidad de la atención, se caracteriza por un gasto relativamente mayor de energía
nervioso para la realización del tipo de actividad dada.
Estabilidad de la atención, está referida a la conservación de la intensidad de la
atención requerida durante un tiempo prologando.

1.1.3.1. Tipos de atención

a. Atención involuntaria, es la que es provocada por causas externas,


unas u otras particulares de los objetos que actúan sobre el hombre en
un momento dado, estos pueden darse por la intensidad del estímulo,
su novedad, lo insólito del objeto o su dinamismo.
b. Atención voluntaria, es la que surge como resultado de los esfuerzos
consinte4s del hombre dirigidos a un mejor desempeño de una u otra
actividad, se caracteriza por una definición concreta, la organización y
una elevada estabilidad. Las causas que condicionan este tipo de
atención, son por los intereses de la persona, la conciencia del deber y
de sus obligaciones.
c. Atención estática y dinámica, se denomina estática a la atención cuya
alta intensidad surge con facilidad al inicio mismo del trabajo y
conserva en el trascurso de su realización. La atención dinámica es

21
aquella que durante el comienzo del trabajo se caracteri8za por escasa
intensidad y tan solo por grandes esfuerzos aumenta.
d. Atención concentrada, es el tipo de atención dirigida hacia algún
objeto o tipo de actividad.
e. Atención distribuida, es la atención dirigida simultáneamente a varios
objetos o tipos de actividad.
1.1.3.2. Función atencional y sistema supervisor frontal
a. Atención selectiva, es la capacidad que pone en marcha y controla los
procesos y mecanismo por los cuales el organismo procesa tan solo una
parte de toda la información, y/o da respuesta a aquellas demandas que
del ambiente que son realmente útiles o importantes para el individuo.

b. Atención focalizada, es la capacidad para dar respuesta de forma


diferencial a estímulos sensoriales.

c. Atención dividida, es la que hace referencia a la actividad mediante la


cual se pone en marcha los mecanismos que el organismo utiliza para
dar respuesta ante las múltiples demandas del ambiente o a diferentes
demandas de una misma tarea.

d. Atención sostenida, es la actividad que pone en marcha los procesos


y/o mecanismos por los cuales el organismo es capaz de mantener el
foco atencional y permanecer alerta antes la presencia de determinados
estímulos durante periodos de tiempo relativamente largos.

e. Atención alternante, es la flexibilidad mental que permite cambiar el


foco de atención y desplazarlo entre tareas que requieren distinta
exigencia cognitiva pero ejerciendo un control para que la información
sea atendida de forma selectiva.

1.1.4. Memoria
Es la capacidad de incorporar, almacenar y evocar, en forma clara y efectiva
experiencias de nuestra vida cotidiana, en otras palabras, la memoria se define como

22
la facultad del cerebro que permite registrar experiencias nuevas y recordar
experiencias pasadas. (Rodríguez 2004)

Se denomina memoria al proceso de grabación, conservación y reproducción de la


experiencia pasada. Las percepciones los pensamientos sentimientos, aspiraciones,
movimientos y acciones del hombre que tuvieron lugar en la experiencia pasada no
desaparecen sin dejar huellan, se mantienen en forma de una u otras imágenes de la
memoria, las cuales se denominan representaciones o conceptos los cuales se incluyen
de forma orgánica en la actividad psíquica superior, sus procesos fundamentales son:
a. Memorización; de los objetos y fémennos percibidos las acciones cometidas,
los pensamientos, etc. La memorización se realza de manera consciente y en
determinados procedimientos se denomina aprendizaje.
b. Conservación o retención de la memoria; de aquello que fue aprendido
c. Reproducción de lo acordado o aprendido;
d. Reconocimiento; que se expresa en la aparición de una peculiar sensación de
conocimiento al percibir por segunda vez cualquier fenómeno que ya se había
conocido en la experiencia pasada.

Las bases fisiológicas de la memoria están constituidas en las huellas de los procesos
nerviosos que existieron anteriores y que se conservan en los hemisferios cerebrales,
como resultado de la plasticidad del sistema nervioso, cualquier proceso nervioso
provocado por un estímulo, ya sea la excitación o la inhibición no pasa sin dejar rastro en
el tejido nervioso.

1.1.5. Funciones ejecutivas


Las funciones ejecutivas son un grupo de actividades cognoscitivas, cuyo objeto
principal es facilitar la adaptación del individuo a situaciones nuevas o complejas.
(Jurado, Matute Y Rosselli, 2008).estas participan en la planificación, capacidad de
abstracción, resolución de problemas y capacidad de juicio (Rodríguez 2004). Estos
procesos mentales son auto monitoreados para evitar posibles errores tanto en tiempo
como espacio o autoevaluados para asegurarse que las ordenas sean cumplidas a
cabalidad. (Alfonso y Luzondo 2006)
1.1.6. Praxias y gnosias:
Las praxia es la capacidad de ejecutar procesos aprendidos simples o complejos en
repuesta a estímulos mentales o verbales (Rodríguez 2004). En tanto que la gnosia es

23
la capacidad de reconocimientos obtenido por medio de la elaboración de experiencias
sensoriales (Rodríguez 2004). Sus funciones se detallan de la siguiente manera:

a. Percepción visual, es la identificación, organización y/o interpretación de los


datos sensoriales recibidos a través de la visión.
b. Grafopercepción, es la capacidad que posee alto nivel de integración entra l
interpretación visual y coordinación motora grafica (percepción visomotriz).
c. Praxias constructivas, son las acciones o sistemas de movimientos
coordinados en función de un resultado o de una intensión.
d. Planificación visual, es la capacidad para prever, anticipar, y planear una
respuesta organizada a través de un contexto figurativo.
e. Percepción auditiva (ritmo), es la identificación, organización y/o
interpretación de los datos sensoriales recibidos a través del oído.
f. Percepción táctil y haptica, es el reconocimiento de los distintos tipos de
sensaciones táctiles, el tacto pasivo y la percepción haptica de formas realzadas
y/o objetos tridimensionales.
g. Somatognosia, es la percepción de la posición relativa de las partes del cuerpo
en el espacio, el reconocimiento de las partes del cuerpo y la imagen corporal.

1.1.7. Lenguaje
El lenguaje se puede definir como una función neuropsicología y además como la
capacidad especifica de la especia humana para comunicarse utilizando un sistema de
signos arbitrarios y convencionales (Narbona y Chevrie, Muller 2003)
A través de esta capacidad se codifica o descodificar un mensaje lo que permite la
comunicación interpersonal de estados psíquicos a través de la materialización de
signo multimodales que representan estos estados, conforme propia adaptación de una
comunidad lingüística. (Espinoza 2007). Se denomina lenguaje al proceso práctico de
utilización del hombre del idioma con el fin de comunicarse con otras personas.

1.1.7.1. Componentes
El lenguaje está divido en cinco componentes:

24
a. Semántica: es el conjunto de relaciones entre la entidades lingüísticas y el
mundo, la descripción semántica permite atribuir a cada enunciado un sentido
o significado. (Narbona y Chevrie Muller 2003)
b. Sintaxis: corresponde al conjunto de relaciones de las palabras en la frase en
el orden temporal, la concordancia, entre otras (Narbona y Chevrie Muller,
2003)
c. Morfología: es la encarga de estudiar las palabras según su clase (nombre,
adjetivo, verbo, adverbio), y de la forma de las palabras según las flexiones
debidas al género, número y la conjugación verbal. (Narbona y Chevrie Muller,
2003)
d. El proceso morfosintaxico, es un componente lingüístico importante que se
ocupa del estudio de las reglas que intervienen en la formación de las palabras
y las posibles combinaciones de estas, en el interior de las diferentes secuencias
oracionales en las que se estructura una lengua; se ocupa de describir las reglas
de ordenamiento y funcionamiento tanto de unidades morfológica como
sintácticas.
e. Fonología y fonética: se interesa por el estudio de la organización de los
sonidos en un sistema, valiéndose de sus características articulatorias y de los
contextos en los que pueden aparecer. (Acosta y Moreno, 1999)
f. La fonología, se da el estudio del material sonoro tratando de recoger la
información específica posible sobre sobre la materia sonora bruta y sus
propiedades fisiológicas y físicas, atendiendo a tres puntos de vista: la
producción (fonética articulatoria, la trasmisión fonética acústica y la
percepción, fonética auditiva).
g. Pragmática: concierne a las características y los usos del leguaje en la
interacción (intensión comunicativa, motivación del hablante, reacción del
interlocutor, adaptación del mensaje en función del contexto, entre otros).
(Narbona y Chevrie Muller 2003). En el funcionamiento del lenguaje se da en
contextos sociales, situacionales y comunicativos; analizando las reglas que
implican o regulan el uso intencional del lenguaje, teniendo en cuenta que se
trata de un sistema social compartido que dispone de normas para su correcta
utilización en contextos concretos.

1.1.7.2. Habilidades psicolingüísticas

25
Para que el lenguaje cumpla su función comunicativa de transmitir intenciones de un
individuo a otro, ya sea de manera verbal o no verbal, existen procesos y funciones
psicológicas involucradas que fueron descritas por Samuel Kirk en 1961 y que se
conocen con el nombre de habilidades psicolingüísticas (Kirk, McCarthy &Kirk,
2009)
Dentro de estas habilidades se mencionan las siguientes:

a. Memoria secuencial auditiva: Hace referencia a la habilidad de recordar y


repetir series de material no significativo recién escuchadas, tales como
secuencias de palabras, números, indicaciones, órdenes, oraciones y recontado
de cuentos de menor a mayor complejidad. Así, esta habilidad implica
almacenar y recordar tanto información auditiva como lenguaje en el orden en
que se presentan los estímulos (Kirk, McCarthy &Kirk, 2009).
b. Comprensión auditiva: Implica la capacidad de obtener significado a partir
de material presentado oralmente y relacionarlo con información conocida en
una variedad de situaciones; así, se decodifican mensajes verbales de diferente
longitud y complejidad. Explica la comprensión de instrucciones simples hasta
situaciones cotidianas y discurso narrativo. (Blanco et al, 2008).
c. Comprensión visual: Se relaciona con la habilidad del niño para captar el
significado de símbolos visuales (decodificación visual). Esta habilidad
contribuye al reconocimiento de logos y etiquetas y al proceso de lectura global
inicial. (Blanco et al, 2008).
d. Asociación auditiva: Capacidad para relacionar conceptos presentados
oralmente, por medio de oposiciones o analogías verbales. Esta habilidad,
además de contribuir a la agrupación de objetos, participa en el proceso de
resolución de problemas, ya que se requiere realizar las asociaciones
pertinentes para resolverlos con éxito. (Blanco et al, 2008).
e. Asociación visual: Se refiere a la aptitud para relacionar símbolos de una
forma significativa. Su desarrollo contribuye a la ordenación de dibujos,
objetos, a la búsqueda de semejanzas y al reconocimiento de absurdos visuales.
(Blanco et al, 2008).
f. Expresión motora (codificación motora): Capacidad para expresar ideas por
medio de gestos corporales. Se relaciona con la mímica y la expresión gestual,

26
el dibujar en el aire u obedecer a quien guía por medio de la observación.
(Blanco et al, 2008).
g. Expresión verbal: Aptitud para expresar conceptos verbales (codificación
vocal) y para nominar secuenciada y extensamente palabras pertenecientes al
vocabulario activo o de uso diario. Implica la habilidad para recordar y nominar
objetos y situaciones presentes, luego de que no están a la vista inmediata.
Asimismo, se manifiesta como la destreza para completar historias, imaginar y
verbalizar, el juego de roles y la enumeración de lo que se ve. (Blanco et al,
2008).
h. Integración visual: Exige que el sujeto identifique objetos familiares a partir
de una representación incompleta de los mismos que además están inmersos
en un fondo distractor. Se trata de una tarea compleja que evalúa la atención
sostenida y constituye una medida de la capacidad de reflexión y de
perseverancia. (Blanco et al, 2008).
i. Integración auditiva: Habilidad para completar la palabra cuando se presenta
de forma parcializada, es decir, para analizar y sintetizar palabras y sílabas. Es
una función automática que ocurre en diversas situaciones comunicativas
diarias y que se pone de manifiesto en la habilidad de análisis y síntesis
silábico, mediante la segmentación y el cierre fonológico. (Blanco et al, 2008).
j. Memoria secuencial visomotora: Se refiere a la habilidad para recordar y
reproducir una secuencia de estímulos visuales luego de ser observados por un
breve periodo de tiempo. La función visomotora está asociada con la capacidad
del lenguaje y a algunas funciones de la inteligencia, como percepción visual,
habilidad motora manual, memoria, conceptos temporales y espaciales,
capacidad de organización o representación (Bender,1975en Blanco et al,
2008).
k. Integración gramatical: Capacidad para usar la gramática de manera
automática (Kirk, McCarthy &Kirk, 2009)
NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL
CONCEPTO GENERAL
La neuropsicología infantil también llamada neuropsicología del desarrollo, nace
aproximadamente XX. Es una neurociencias conductual que estudia las relaciones entre
la conducta y el cerebro en desarrollo, para evaluar y compensar las consecuencias

27
derivadas de lesiones cerebrales en la infancias (Portellano 2007), si bien es cierto que
esta ciencia está basada en la neuropsicología del adulto los modelos explicativos no se
pueden comparar debido a que en el niño los procesos cognitivo conductuales se
encuentran en el contexto de un cerebro de desarrollo (Matute y Rosselli 2009).

Se puede definir la neuropsicología infantil como la ciencia que estudia los cambios que
se producen en los diferentes tipos de actividad mental en su curso ontogenético, en
presencia de los procesos patológicos del cerebro. (Santana, 1999)

En definitiva tiene sus propios problemas distintivos, así por ejemplo el sistema nervioso
central de niño es diferente al del adulto, el daño cerebral es mucho más generalizado en
el niño, y más localizado en el adulto, generalmente los problemas cerebrales en el niño
se expresan más como un fallo en las capacidades comportamentales y en adquirir nuevas
habilidades cognoscitivas, mientras que el adulto que sufre un daño cerebral muestra más
comúnmente un deterioro en las capacidades ya aprendidas. (Manga y Ramos, 1991)

La neuropsicología infantil tiene en consideración los cambios evolutivos que se produce


en la infancia a nivel del sistema nervioso, tratando de estudiar sus correlatos
conductuales y que dichos cambios interactúan de un modo más complejo con las
alteraciones bioquímicas o ambientales (Portellano 2009).

PLASTICIDAD NEURONAL
La plasticidad cerebral se desarrolla en paralelo a la modificación de las sinapsis, aunque
otros procesos neurobiológicos como la proliferación detrítica, la modificación de los
canales iónicos o en el desarrollo de la mielinizacion; también contribuyen a su
facilitación. En todos los casos la plasticidad de del sistema nerviosos es inversamente
proporcional a la edad del sujeto, tanto en niños como en adultos, porque lo que la
recuperación de funciones cerebrales tiene mejor pronóstico cuando menor sea la edad en
la que se ha producido el daño cerebral. Por esta razón los niños que han sufrido
agresiones del sistema nervioso, deberían ser considerados como una población de alto
riesgo, constituyéndose en sujetos preferentes de diagnóstico e intervención
neuropsicológica. La estimulación temprana es un claro ejemplo de cómo utilizar la
mayor plasticidad cerebral para contribuir a la recuperación de funciones , aunque en
nuestro criterio se debe prestar mayor atención no solo a las discapacidades graves del
sistema nervioso , sino a aquellos niños que presentan disfunción cerebral ya que
constituyen una población de riesgo que no siempre es tenida en cuento a la hora de

28
programar sus necesidades psicopedagógicas . Existen determinados marcadores de
disfunción cerebral que hacen aparecen en la edad preescolar y que deben ser tenidos en
cuenta como factores de riesgo en la educación inicial como primaria.
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Los principios general de la psicología del adulto también aplican a la neuropsicología
infantil por ejemplo en ambas poblaciones existen diferencias funcionales entre los dos
hemisferios cerebrales. Sin embargo existen algunas diferencias fundamentes en cuento
al papel que desempeñan cada hemisferio cerebral durante el proceso de maduración.

El niño posee un cerebro en desarrollo y en consecuencia se encuentra en un estadio que


adquisición de conocimiento y habilidades.

El perfil resultante de la evolución neuropsicología durante la niñez varía


considerablemente atreves del tiempo y se espera general una correlación positivo entre
al edad y el puntaje natural obtenido en una prueba psicológica. Ardila, A. y Rosselli
(2007)

La neuropsicología infantil se ocupa de tres tipos de problemas:

Desfases en adquisición de habilidades intelectuales y de formas del comportamiento


(problemas de aprendizaje trastornos de conducta unidas al desarrollo, y similares);
secuelas de patología cerebral temprana; condiciones médicas especificas principalmente
de tipo genético y metabólico. Ardila, A. y Rosselli (2007)

Cuatro mecanismos celulares subyacen a la formación y maduración del sistema


nervioso: proliferación, migración, diferenciación y murete celular.

La proliferación es la producción de células nerviosas; se distingues dos capaz en el tubo


neural: la capa interna o ventricular y la capa externa o marginal, las células nerviosas
inician como una simple capa celular a lo largo de la superficie interna del tubo neural.
Las células se dividen y dan lugar a células hijas. La migración inicia desde la zona
ventricular y todas las células que emigran son neuroblastos. En la corteza, el
establecimiento de las neuronas conforma una organización horizontal (capaz) y otra
vertical (columnas). Cada capa tiene diferente tipo de neuronas. El número de capaz
aumenta en el desarrollo pasa de las cuatro capaz del telencéfalo a las seis capaz de la
corteza del adulto.

29
La migración es vulnerable a causas genéticas, infecciones virales y alteraciones
basculares. Las alteraciones en la migración neuronal han sido relacionadas a trastornos
del aprendizaje (Galaburla y Kemper 1982)

La diferenciación y crecimiento de neuronas tiene un lugar antes de las células gliales. Al


contrario de las neuronas, las células gliales continúan su proliferación después del
nacimiento (Mendola 2002)

La muerte celular es una parte esencial del desarrollo del encéfalo. Especial mente en esta
etapa embrionaria. De hecho, en algunas partes del encéfalo y de la medula espinal la
mayoría de las neuronas mueren en esta prenatal. Los factores que determinan este
mecanismo son de diversos órdenes; tamaño del campo de la superficie corporal,
competencia en el establecimiento de conexiones, nivel de sustancias químicas naturales,
emparejamiento numérico entre poblaciones celulares, presencia de conexiones
incorrectas.

Los procesos relaciones a la maduración cerebral son aquellos en caminados a la


organización funcional y la diferenciación celular: crecimiento axonal y sinoptogenesis,
muerte axonal y celular, mielinización. Todos ellos están encaminados a alcanzar la
conectividad interneuronal.

Con relación al a formación y crecimiento axonal, los axones reconocen su vía de


desarrollo como resultado de una afinidad química entre las terminales axonales y la
neurona meta. Estos marcadores químicos están presentes solo en fases específicas del
desarrollo y desaparecen para asegurar el contacto selectivo con la neurona meta. (Brodal
1992)

El proceso de mielinizacion es lento. Las células gliales cubren los axones con una capa
de mielina, que está hecho de proteínas y lípidos, y que hace que la conducción eléctrica
del axón sea más rápida y con un menor consumo energético. El proceso de mielinizacion
comienza unos tres meses después de la fecundación y ocurre progresivamente en tiempos
diferentes de acuerdo a la región del sistema nervioso. (Yakoylev y Lecours 1967)

Las últimas áreas en mielinizarse corresponden a la región prefrontal.

Se observan evidencias de actividad refleja primitiva hacia la sexta semana de gestación,


en las siguientes seis a ocho semanas se observa respuestas reflejas. Hacia la semana doce
toda la superficie del cuerpo es sensible, excepto la espalda y la coronilla. La respuesta

30
refleja también va modificando de movimientos generalizados hasta respuestas más
específicas. Las secuencia de aparición de los movimientos reflejos en cráneocaudal.

El proceso de maduración cerebral sigue un eje vertical, iniciándose en las estructuras


subcorticales y continuando con las estructuras corticales; además, ya dentro de la corteza
mantiene una dirección horizontal, iniciándose en las zonas primarias y prosiguiendo a
las regiones corticales de asociación. Esta última organización maduracional implica
cambios progresivos dentro del mismo hemisferio cerebral (maduración
intrahermisferica) y marca diferentes estructuras y funciones entre los dos hemisferios
cerebrales (maduración interhemisferica).

La madurez interhemisférica se relaciona con el desarrollo de las vías nerviosas que


integran el cuerpo calloso y que facilitan la comunicación entre las áreas de asociación
de los dos hemisferios cerebrales.

De hecho, la mielinización del cuerpo calloso se extiende con la edad del niño (Whitaker
y cols., 2008) y se asocia con un mejor funcionamiento cognitivo (kail, 2000).

IMPORTANCIA DE LA NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL


Los niños hasta hace unas cuantas décadas fallecerían como consecuencia de su bajo peso
al nacer o por nacimientos en condiciones precarias, de un tiempo hacia acá ha mejorado
las acondiciones asistenciales durante el embarazo, parto y post parto, este hecho resume
que el incremento de conocimientos médicos ha permitido que el porcentaje de niños
sobrevivientes sea mayor y su enfrentamiento a diversas enfermedades sea más positiva.
(Portellano, 2006).

Existe una creciente preocupación por las patología cerebras les que distorsiona el
aprendizaje del niño así como dificultades específicas de lenguaje, hiperactividad,
trastornos psicomotores, etc. muchas de estas anomalías no se evidencian en los primeros
años de vida, apareciendo específicamente cuando el niño se encuentra dentro del sistema
educativo. Muchas de estas dificultades son originadas por una patología leve del SN. Es
en este punto donde aparece la necesidad de prevención e identificación delos signos
neurológicos llamados “blandos”. Haciéndose imperativo la necesidad de esta ciencia de
formo global.

31
El fracaso escolar también se manifiesta por orígenes de trastornos neuromadurativos o
manifestaciones más o menos intensas de disfunción cerebral, estas son a priori como la
necesidad latente de la prevención, tratamiento y diagnóstico.(Portellano, 2006).

PROCESOS NEUROPSICOLÓGICOS
PSICOMOTRICIDAD
Conducta motora y maduración cerebral
A los 3 meses de vida el niño dirige la mano hacia los objetos. A los 8 meses desarrolla
presión manual y es capaz de tomar los objetos utilizando independientemente el pulgar
y el índice.
Con el desarrollo de una mejor postura y de las habilidades visomotoras, el niño de 6
meses ya es capaz de explorar los objetos que se colocan en su mano y transferirlos a la
otra. Este movimiento de transferencia es el inicio de los movimientos coordinados
bimanuales que a los 18 meses van a demostrar una apropiada organización espacial y
precisión motora.
Las habilidades motoras más complejas, por ejemplo, sentarse, erguirse, caminar, se
desarrolla progresivamente en forma paralela a la mielinizacion cerebral. También la
producción del lenguaje obedece, al menos en parte, a una mayor complejización de las
estructuras corticales motoras. (Kolb y Fantie, 1989; Spreen, Riser y Edgell, 1995).
LENGUAJE
Lenguaje y maduración cerebral
La adquisición del lenguaje es un proceso lento que se hace evidente cuando el bebe inicia
su interacción con el adulto a escasos meses de vida. Generalmente se observa una
desarrollo paralelo entre el lenguaje y el comportamiento motor, aun cuando para algunos
autores (Lenneberg, 1967) el desarrollo del lenguaje es independiente del desarrollo
motor. Muestra de ello es el hecho que niños con dificultades motoras severas logran
desarrollar un lenguaje alternativo.

De hecho, el desarrollo motor de la lengua y de los labios se alcanza mucho antes que el
control motor de los dedos y de la mano. Cuando el niño logra pronunciar una pocas
palabras, existe ya un desarrollo motor suficiente para producir otras más; sin embargo,
la adquisición del vocabulario es un proceso lento; a lo largo de la vida se puede lograr
un aumento del vocabulario. Aun cuando la estimulación ambiental es decisiva para el

32
desarrollo adecuado del lenguaje, la adquisición del lenguaje es en gran parte resultado
del proceso de maduración cerebral.

El control de los movimientos finos y el desarrollo de las habilidades simbólicas son


indispensables para una adecuada adquisición del sistema lingüístico.
Desde el nacimiento hasta los tres meses de edad el niño solamente produce llanto como
una forma de expresar desagrado. De los 3 a 12 meses se presenta la etapa de balbuceo,
aparece la primera palabra con intención comunicativa y logra repetir palabras sencillas.
En este periodo se inició la verdadera etapa verbal.
Entre los 12 y 24 meses se producen las primeras palabras que por el común se refieren a
nombres de objetos. La aparición de frases de dos palabras es hacia los 18 meses de edad
y de manera paulatina éstas se van haciendo más largas. A partir de este momento, la
expresión verbal del niño se desarrolla rápidamente y en poco tiempo se convierte en una
herramienta de comunicación eficiente.
El lenguaje es una función compleja, compuesta de cinco niveles: fonológico,
morfosintáctico, semántico y pragmático. Se reconocen como elementos centrales del
lenguaje la fonología segmental, la morfosintaxis y la semántica.
La fonología segmental y la morfosintaxis, tanto en su componente extresicio como
receptivo están claramente lateralizadas en el hemisferio izquierdo e implican la
participación de los lóbulos temporales, frontales y parietales.
Las áreas auditivas de asociación en el lóbulo temporal, en particular el área de Wernicke,
juegan un papel fundamental en la comprensión del lenguaje mientras que las áreas de
asociación del lóbulo frontal, en especial el área de Broca, son esencialmente en la
producción del lenguaje. En el lóbulo parietal se encuentran fibras de conexión como es
el caso del fascículo arqueado que permite la comunicación entre los lóbulos temporales
y frontales. Por otro lado, el hemisferio derecho juega un papel importante en el
procesamiento de aspectos no centrales; la fonología suprasegmental (prosodia) y la
pragmática. Al igual que el hemisferio izquierdo, las áreas de asociación posteriormente
tienen un rol central en la compresión de la prosodia y la pragmática, en tanto que las
áreas de asociación frontales de este mismo hemisferio facilitan la expresión de estos
elementos del lenguaje.
Los cambios corticales dados por la maduración de la regiones relaciones con el lenguaje
son más notables entre el segundo año de vida, época de iniciación de la expresión verbal,

33
y los 12 años, edad en la que se considera se llegan a manejar las estructuras sintácticas
complejas conocidas como de adquisición tardía.

1.1.8. Lenguaje articulatorio


Se encuentra dentro del concepto de la FONÉTICA ARTICULATORIA que es una de
las ramas de la fonética, que se ocupa de la producción física del habla, es decir, describe
qué órganos intervienen en su producción, la posición que éstos toman y cómo esas
posiciones hacen variar la trayectoria del aire en su viaje por la garganta hasta que es
expulsado por la boca o la nariz, produciendo sonidos diferentes. Los órganos que el ser
humano emplea en la producción de habla no son exclusivos para este fin, sino que sus
funciones primarias son digestivas o respiratorias.

1.1.9. Lenguaje expresivo


El lenguaje expresivo o motor es un proceso complejo que comprende la pronunciación,
supone una actividad motora precisa y una organización serial bien establecido, así como
la retención de un esquema general de la frase u oración.

1.1.10. Lenguaje comprensivo


El lenguaje comprensivo está referido a la capacidad de interpretar los estímulos
auditivos, extraer los significados ya sea al nivel de palabras o de oraciones de lo que oye
el niño con el fin de que se comprenda el mensaje.

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la constante
localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el
espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición, comprende
también la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo
o en ambos a la vez.

VISO-PERCEPCIÓN
Conocimiento visoespacial y maduración cerebral

34
Conocimiento espacial es un término amplio y en ocasiones impreciso, que incluye
generalmente habilidades perceptuales no verbales, fundamentalmente visuales, que
exigen memoria y manipulación espacial.
Frecuentemente es difícil disociar las habilidades espaciales de las construccionales,
definidas como la capacidad para integrar elementos dentro de un todo organizado; como
sería la copia de figuras geométricas y la construcción con cubos, ya que estas últimas
requieren de manejo del espacio. Aun cuando con relativa frecuencia se considera a las
habilidades espaciales en oposición a las habilidades verbales, se destaca que la
información espacial puede ser codificada en diversas formas y una de ellas es de tipo
verbal (Rains, 2006).

MEMORIA ICÓNICA
Memoria y maduración cerebral
La memora es una de la funciones cognitivas más complejas y por tanto más sensibles al
daño cerebral (ardilla y rosselli, 2007). La adquisición de muchas habilidades cognitivas,
como el lenguaje, están mediados por la memoria, integradora de pensamientos,
impresiones y experiencias; su dimensión temporal la distingue de los sentimientos y las
emociones (Mesulam, 2000)
Tres etapas se han identificado en el proceso temporal de la memoria: codificación
(retención), almacenamiento y evocación (recuperación) de la información.
La codificación de la información se inicia con la llegada de un estimula que ha sido
preseleccionado por el almacenamiento de información se comienza con la activación de
una memoria a corto plazo frágil y sensible a agentes interferentes. Almacenamiento más
permanente de la información, implica un proceso de consolidación, que determina una
memoria a largo plazo (memoria secundaria). Este proceso de consolidación de las huellas
de memoria toma un periodo de tiempo, variable, y se puede extender de minutos a horas
y quizás aún días, meses y años (Ardilla y Rosselli, 2007)

RITMO
El ritmo puede definirse generalmente como un movimiento marcado por la sucesión
regular de elementos débiles y fuertes, o bien de condiciones opuestas o diferentes. Es
decir, un flujo de movimiento, controlado o medido, sonoro o visual, generalmente
producido por una ordenación de elementos diferentes del medio en cuestión.

35
FUNCIONES EJECUTIVAS Y MADURACIÓN CEREBRAL
Los lóbulos frontales parecen ejercer un papel de control y de integración de varias
conductas. La capacidad reguladora de los lóbulos frontales se ha explicado en función
de sus conexiones con el sistema límbico y con la formación reticular. La función
integrativa perceptual de la corteza prefrontal se podría justificar con sus conexiones con
las áreas de asociación de la corteza cerebral posterior (lóbulos temporales, parietales y
occipitales) (Anderson y cols, 2001; Nagy y cols, 2004; Powell y Voeller, 2004)

EDUCACIÓN INICIAL
PRINCIPIOS GENERALES
La Educación pre-escolar en el Perú, propiamente llamada Educación Inicial, constituye
el primer nivel del sistema educativo y está destinada a brindar atención integral al niño
menor de 6 años, y orientación a los padres de familia y a la comunidad para lograr
desarrollar en el niño, sus emociones, su dinamismo, su lenguaje, su sensibilidad social,
su desarrollo afectivo…; por cuanto se considera que la influencia de la familia en el niño
es decisiva, se dice que en ella se socializa; se forma o se deforma su personalidad. El
contexto familiar condiciona no sólo su desarrollo sino su grado de adaptación o de
inadaptación que más tarde decidirá su destino. La familia es la primera fuerza
modeladora del niño.

En el proceso educativo, el nivel de Educación Inicial es una etapa que juega un rol
decisivo en el desarrollo del niño. El proceso de aprendizaje en este nivel no es un hecho
aislado, sino que está íntimamente ligado al estado nutricional del niño. Demostrado está
que cuando el niño dispone de los elementos esenciales para su normal crecimiento y
desarrollo, puede obtener máximo provecho de los beneficios que le ofrece la educación.

En este sentido la Educación Inicial en el Perú, dirige su atención y sus esfuerzos a la


familia y a la comunidad en su conjunto, capacitándola para que proporcione al niño los
estímulos y las experiencias indispensables para el desarrollo de sus potencialidades y
promueve su participación en la gestión educativa.

36
C. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
La Educación Inicial sustentada en una concepción integral es la etapa del proceso
educativo que juega un rol decisivo en el desarrollo del niño y en este hecho involucra
directamente al conjunto de actividades y variables más importantes en la definición de
las condiciones de vida de la población en su conjunto. En el marco de una política global
de desarrollo social, la niñez en el Perú se convierte en una área crucial, por cuanto frente
a los esfuerzos realizados, logros y propuestas en favor del niño, expresados en el plan de
acción por la infancia, indudablemente, constituyen una garantía de lo que el país puede
construir en el futuro. La Educación Inicial como servicio educativo en el Perú, no es
obligatorio y no constituye prerrequisito para el nivel de educación primaria.

 Promover el desarrollo integral del niño y procurar su atención alimenticia, de


salud y recreación.
 Prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden bio-social que
puedan perturbar el desarrollo del niño.
 Contribuir a la integración y fortalecimiento de la familia y la comunidad.

1.2. BASES LEGALES


Las bases legales de Educación Inicial en el Perú fundamentalmente se expresan en:
Constitución Política del Perú, Ley Nº 23384 Ley General de Educación, Decreto
Supremo Nº 01-83-ED - Reglamento de Educación Inicial, Ley Nº 24029 y su
modificatoria ley Nº 25212 - Ley del Profesorado.

1.3. CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL


Los centros de Educación Inicial, son instituciones destinadas, fundamentalmente, a
prestar a los niños servicios educativos y escolarizados, a realizar acciones de orientación
y capacitación a los padres de familia y otros miembros de la comunidad comprendidos
dentro del ámbito de su influencia, sus objetivos son los siguientes:

 Brindar atención integral al niño menor de 6 años.


 Detectar y tratar oportunamente los problemas de orden bio-psico-social del niño.
 Lograr la participación de los padres de familia y comunidad, en la promoción y
gestión de los servicios complementarios y compensatorios de los niños; y

37
 Orientar y capacitar a los padres de familia para que cumplan con su misión de
primeros y principales educadores de sus hijos.

Los centros de Educación Inicial comprenden:

 Cunas para menores de 3 años


 Jardines para niños de 3 a 5 años

Las cunas, están destinadas a brindar a los niños las estimulaciones requeridas para su
desarrollo integral. Los Jardines de niños están destinados a ofrecer actividades técnico-
pedagógicas y servicios complementarios y compensatorios de salud y alimentación
orientados a favorecer el desarrollo biopsico-motor, intelectual y socio-emocional del
niño.

1.4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y CONTENIDOS

1.4.1. Consideraciones iniciales:


Las acciones educativas en el nivel de Educación Inicial se realizan de acuerdo a la
estructura curricular básica aprobada por el Ministerio de Educación y vertida en los
planes y programas. Los objetivos educacionales del nivel sirven de base para la
diversificación curricular.
En modalidad de Cuna, es decir que, para la atención de los niños menores de 3 años, los
docentes realizan actividades sistematizadas de estimulación temprana destinados a
favorecer el desarrollo integral; mientras que en la modalidad de Jardín, los docentes
realizan actividades de aprestamiento y las que favorecen el desarrollo orgánico y socio-
emocional sin que ello signifique la enseñanza de la lectoescritura.
Para el desarrollo de las actividades mencionadas en el párrafo anterior, la Estructura
Curricular constituye el documento normativo y elemento básico que contiene los
lineamientos generales que aseguran la unidad de los propósitos educacionales a nivel
nacional. Se sustenta en la información que sobre la naturaleza del proceso educativo
proporcionan las ciencias humanas así como la realidad socioeconómica, la naturaleza, y,
necesidades y características de los educandos.
En función del desarrollo integral del niño menor de 6 años los objetivos y acciones de la
Estructura Curricular se han organizado en tres áreas de Desarrollo:
38
 Bio psicomotor
 Intelectual
 Socio emocional

1.4.2. Características de la estructura curricular básica de educación inicial


Las características de la estructura curricular básica son:

a. Es integral, por cuanto se sustenta en una concepción completa de los educandos y de


su personalidad; esta característica orienta los contenidos referidos a aspectos bio-
psicomotor, intelectual y socio-emocional. Las áreas de desarrollo constituyen
conjuntos orgánicos de contenidos educativos afines por su naturaleza y acción en el
desenvolvimiento del niño, que se tipifican por el énfasis que se da a un aspecto del
desarrollo infantil. Cada una de estas áreas constituye dimensiones del desarrollo
integral del niño.

Los contenidos curriculares están orientados a que los niños aprendan a pensar; se
atiende al desarrollo de estructuras mentales más que a la transferencia del
conocimiento; a la operación sobre la realidad; a la educación de la sensorialidad, del
movimiento; a la formación de actitudes y valores; al desarrollo de la capacidad de
expresión, de la creatividad y de la sensibilidad estética.

b. Es secuencial, ya que los contenidos curriculares tienen una secuencia acorde al


carácter evolutivo del desarrollo y aprendizaje del niño, los principios y secuencias del
desarrollo infantil; considerando los caracteres generales de cada período de desarrollo,
y las diferencias individuales, y si bien cada etapa o período es preparatorio del
siguiente, tiene significación en sí mismo.

c. Es flexible, por cuanto responde a la diversidad cultural y lingüística del Perú. En la


Estructura Curricular Básica los contenidos curriculares y objetivos son de carácter
general; no obstante, permite su adecuación en función de las necesidades y
características del desarrollo bio-psico-social de los educandos, de las diferencias
individuales, del ritmo de aprendizaje y de las necesidades e intereses de cada uno de
ellos con el fin de promover su desarrollo integral. Esta característica de flexibilidad

39
permite diversificar los contenidos curriculares en función a las características sociales,
culturales y naturales del medio.

La estructura curricular básica, garantiza la unidad del sistema educativo, pero al mismo
tiempo propicia la adecuación a cada circunstancia particular.

1.5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EN EDUCACIÓN INICIAL


Los principios pedagógicos que sustentan la acción educativa en el nivel de Educación
Inicial son:

a. El principio de integridad surge de la concepción de que el niño es una unidad


bio-psico-social y por tanto la acción educativa debe apuntar al desarrollo bio-
psicomotor, intelectual y socio emocional del mismo. Este principio niega la
aplicación de una educación unilateral preeminentemente cognoscitiva en la que
el niño es visualizado como un conjunto de facultades aisladas de las cuales debe
formarse fundamentalmente su intelecto. La Estructura Curricular como marco
orientador, también señala que es imprescindible, al postular una educación
integral, brindar a los niños servicios de salud y alimentación.

b. El principio de individualidad en la educación peruana, es que cada niño es un


ser único con características propias, originales, con un ritmo de desarrollo y
aprendizaje personal. Por ello, la educación inicial según la norma debe ser
individualizada, personalizada sin caer en el individualismo.

c. El principio de actividad sustenta la participación de los educandos en el proceso


educativo, es decir que el niño aprende aquello que experimenta, aprende su
propia actividad, a partir de motivos que lo impulsan a la acción, aprende por
ensayo y error, por aproximaciones sucesivas, y por actividades y responde a sus
necesidades e intereses. Bajo este principio el Ministerio de Educación
recomienda la utilización del juego como medio pedagógico, así como la
realización de experiencias directas con objetos concretos o medios auxiliares y
experiencias que posibilitan a los niños aplicar lo aprendido por medio del
«trabajo». En educación inicial pueden utilizarse diversidad de juegos:

40
sensoriales, funcionales, de imitación, simbólicos o dramáticos, juegos
psicomotrices, juegos musicales.

d. El principio de libertad en el marco de la educación inicial, pretende ofrecer al


niño un clima de libertad que le permita manifestarse espontáneamente,
estableciendo los límites más imprescindibles. En la educación peruana se estima
que este clima de libertad, favorecerá la creatividad del niño no sólo en las
expresiones artísticas, sino también en la solución de problemas, y posibilitará
desarrollar la iniciativa y la autonomía que le permita realizar las cosas con
independencia y la toma de decisiones al poder elegir entre varias alternativas.

e. La socialización del niño es otro principio que responde a la concepción de que


el hombre es un ser social. Por ello se concibe que paralelamente al trabajo
individual que ayuda al niño a afirmarse en sí mismo, el docente de Inicial debe
propiciar tareas ejecutadas en grupos, juegos socializadores que hacen que el
educando perciba la presencia de los otros y empiece a superar el egocentrismo
natural propio de la edad hasta alcanzar más adelante un pensamiento objetivo.

f. El principio de la creatividad, está presente en el proceso educativo del niño,


siendo una necesidad cuya satisfacción es importante para el óptimo desarrollo
del ser humano en crecimiento.
En ese sentido, para el desarrollo de la creatividad de la expresión creadora de los
niños, se dice que debe existir una motivación interna, un clima abierto y liberal
de activa comunicación con los demás, en un medio ambiente rico y estimulante
para la sensibilidad y la imaginación, basándose principalmente en experiencias
personales vividas.

1.6. CONTENIDO CURRICULAR (DE TRES A CINCO AÑOS DE EDAD)


Nota de Reynaldo Sánchez Peñalva: poner la referencia de donde se ha sacado

El área bio-psicomotora contempla aspectos que deben ser articulados con acciones
intersectoriales con salud, vivienda y otros que permitan realizar actividades orientadas
hacia el mejoramiento de la calidad de vida sobre todo de las poblaciones de áreas rurales
y urbano-marginales. Asimismo, este documento guía, presenta un énfasis especial en el

41
desarrollo de la autoconfianza y la autoestima, elementos básicos para el desarrollo de
personalidades seguras emocionalmente, con iniciativa, creatividad y espíritu solidario.

En la atención del niño de 3 a 5 años en modalidad de jardín, los contenidos curriculares


están orientados por objetivos generales y específicos; así tenemos:

 Objetivos generales de área Bio-psicomotora

o Practicar hábitos de higiene y alimentación como medio para proteger la


salud del niño.
o Practicar medidas preventivas para la conservación de la salud personal y
comunitaria.
o Practicar reglas elementales de defensa civil para la prevención de la salud
personal y social.
o Practicar reglas elementales de Educación vial para la protección de su
integridad física.
o Percibir su esquema corporal y las relaciones espacio temporales a través
del movimiento.
o Realizar movimientos corporales básicos para el desarrollo de la
coordinación gruesa, fina y equilibrio postural.
o Realizar tareas de movimiento demostrando resistencia, fuerza muscular
y flexibilidad.
o Realizar movimientos que demuestren su capacidad cinética, de expresión
y sentido rítmico.

 Objetivos generales del área intelectual:

o Explorar activamente con todos los sentidos identificando las propiedades


perceptivas de los objetos y descubriendo las relaciones entre éstos.
o Identificar dimensiones por comparación en objetivos, con su cuerpo y en
material gráfico.
o Estructurar la noción de esquema corporal.
o Establecer relaciones espaciales con desplazamientos de su cuerpo, entre
objetos y en el espacio gráfico.
42
o Estructurar la noción del tiempo.
o Descubrir que cantidades iguales no varían al modificar su configuración
exterior o ubicación espacial.
o Utilizar la noción intuitiva de conjunto como colección de «objetos».
o Establecer relaciones entre los elementos de un conjunto y entre conjuntos.
o Realizar seriaciones.
o Relacionarse con la naturaleza a través de la observación de su propio
cuerpo, plantas, animales, minerales y de la experimentación.
o Observar fenómenos de la naturaleza, realizar experiencias que le
permitan desarrollar su actitud científica y descubrir relaciones objetivas
de causa-efecto.
o Expresarse y comunicarse en su lengua materna y con los demás partiendo
de su realidad personal y social.
o Desarrollar la capacidad de comprensión e interpretación.
o Desarrollar su percepción y coordinación visomotora y audiovisomotora.
o Desarrollar la función simbólica, expresión y creatividad.

 Objetivos generales del área socio-emocional:

o Desarrollar su identidad personal y seguridad afectiva.


o Desarrollar su socialización demostrando cooperación y solidaridad.
o Iniciarse en la información y práctica de los contenidos básicos de su
confesión religiosa.
o Relacionarse con los miembros de su familia y comunidad local,
valorando los lugares significativos, costumbres, formas de trabajo y
vivenciando las manifestaciones de tradición folclórica.
o Participar en actividades cívico-patrióticas en su CEI, PRONOEI y
comunidad, desarrollando su sentimiento nacionalista.
o Desarrollar su expresión y creatividad a través del juego dramático y las
actividades gráfico plásticas.
o Desarrollar su sensibilidad y creatividad a través de la música y la
expresión literaria.

1.7. COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN INICIAL

43
1.7.1. Alumnado de Educación Inicial
El acceso al nivel de Educación Inicial es libre. El reglamento de este nivel educativo
estipula que el niño tiene derecho, entre otros, a ser aceptado en un centro o programa
de Educación Inicial sin discriminación alguna por razones de raza, color, sexo, idioma,
religión o de otra índole ya sea del propio niño o de su familia; a ser tratado con dignidad,
respetando las diferencias individuales debidas a su propio desarrollo y a recibir en
forma gratuita los servicios educativos en los Centros y Programas Estatales. Las edades
de los educandos de Educación Inicial fluctúan entre 0 y 5 años. Los niños menores de
3 años tienen acceso a las cunas, mientras que los niños de 3 a 5 años a los jardines.

1.7.2. Profesorado de Educación Inicial

La norma señala que para ser docente de un Centro de Educación Inicial, es requisito
tener el título pedagógico, preferentemente en Educación Inicial.

1.7.3. Integración de la educación especial en la Educación Inicial


La nueva Estructura Orgánica del Ministerio de Educación contempla la Dirección
Nacional de Tecnología la que ha permitido una nueva propuesta curricular que permite
articular Educación Inicial (5 años) con el 1er. grado de Primaria, también ha permitido
el Programa Experimental Integrado de Educación Inicial-Especial, en cuyo marco se
brindan servicios de diagnóstico, tratamiento e integración a los niños que presentan
algún tipo de excepcionalidad, entre estos: retardo mental, deficiencias auditivas,
problemas de lenguaje, ceguera, visión subnormal, impedimentos físicos y facultades
sobresalientes.

1.7.4. Calendario y horario escolar


El Ministerio de Educación, anualmente publica las normas correspondientes para el
desarrollo de las Actividades Educativas para el nivel de Educación Inicial, así como
para los otros niveles Educativos, con el propósito de compatibilizar las acciones
educativas con las políticas del sector educación. El Calendario del año se desarrolla en
dos semestres académicos y comprende 37 semanas, incluyendo las vacaciones de
medio año de los escolares. Sin embargo debido a la flexibilidad de las normas, el
calendario escolar puede ser modificado atendiendo a las características y condiciones

44
de la realidad, teniendo en cuenta que la duración de cada semestre no debe ser menor
de 17 semanas.
Asimismo, algunos centros educativos, generalmente no estatales, cuentan con
autorización para adelantar el inicio del año escolar, y se rigen por una Resolución
respectiva que les facilita esta variación.
Los programas No Escolarizados de Educación Inicial inician sus actividades en
cualquier época del año y no están sujetos a las normas del sistema escolarizado.
El Horario Escolar es adecuado a las necesidades de los usuarios, pudiendo los centros
brindar el servicio educativo en turnos de mañana, tarde o ambos.

1.7.5. Servicios adicionales a los alumnos


Los servicios adicionales o complementarios en los centros y programas de Educación
Inicial se organizan en respuesta a las necesidades de nutrición y salud de los niños de
zona urbana marginal, rural y de frontera, mediante la coordinación con otros sectores
como Salud, Agricultura y Alimentación.
Asimismo, en la Estructura Curricular Básica, en los programas de niños y con padres
aparecen objetivos específicos orientados al cumplimiento de las acciones coordinadas
de salud y alimentación; no obstante ello y la existencia de organismos normativos de
coordinación intersectorial, en la práctica, en las comunidades donde se ejecutan los
programas no siempre se observan acciones integrales.
El propósito de estos servicios es asegurar la distribución racional y oportuna de los
alimentos, así como los mecanismos de control a cargo de los docentes y padres de
familia. Por otro lado en los centros y programas se determinan y aseguran ambientes
adecuados que sirvan para el almacenamiento y preparación de los alimentos y su
manejo apropiado en condiciones de óptima higiene y seguridad. Para el funcionamiento
del servicio de salud, personal de las Unidades de Servicios Educativos del Ministerio
de Educación, y de centros y programas No Escolarizados coordinan con el Ministerio
de Salud e instituciones especializadas a fin de controlar, atender, prevenir, detectar y
derivar problemas que afectan la salud y el crecimiento del niño; así como las acciones
de promoción y difusión a la familia y la comunidad.

45
CAPITULO III

METODOLOGÍA

1. TIPO Y DISEÑO

1.1. Tipo de investigación

La presente investigación está ubicada dentro del paradigma cuantitativo, corresponde al


tipo exploratorio, (Sánchez y reyes, 2002; citado en Delgado, 2004), cuyo objetivo es
documentar datos, examinar temas o problemas poco abordados antes. En este caso de
los niños de 3 y 4 años de inicial que serán sometidos a análisis: el desarrollo madurativo
mediante la medición de forma independiente de las escalas neuropsicológicas que
determinan el perfil neuropsicológico y con la mayor precisión posible; a fin de describir
como se manifiesta en la actualidad.

1.2. Diseño de la investigación


Se utilizó un diseño exploratorio - descriptivo, porque se ha obtenido información
relevante en una misma muestra de estudiantes que viven en una zona específica, con la
finalidad de encontrar relevancias descriptivas en base a los resultados obtenidos.
(Sánchez, 1996).

2. MUESTRA
La muestra estuvo conformada por 47 que asisten a la escuela inicial estudiantes de la
Institución Educativa Semi Rural Pachacutec, Institución Educativa San Luis, Institución
Educativa Virgen Del Carmelo, Institución Educativa Hijos de María Auxiliadora,
Institución Educativa Santa Catalina De Siena, de ambos sexos y cuya edad oscilaba entre
los 39 y los 60 meses, de los cuales 20 son varones y 27 son mujeres.
Se eligió a los niños de forma aleatoria de un universo de 120 alumnos aproximados.
El muestreo fue no probabilístico de carácter intencionado según la clasificación de
Hernández et al. (2010), ya que elegimos a la muestra de acuerdo a las características de
nuestra investigación.

46
3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

3.1. Técnica estadística


Para cumplir con el objetivo general se aplicó un sistema estadístico SSPS donde se
procedió a obtener las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) como
puntos de referencia para interpretar las calificaciones que se obtendrán en la aplicación
del test. Para los objetivos específicos se utilizó, cuadros de doble entrada comparativos,
la cual nos brinda datos referentes a cada ítem evaluado; esto nos sirve para poder hacer
un análisis sobre los resultados.

En el análisis de datos, la generación de gráficos y cuadros se ha utilizado el siguiente


software: Microsoft Excel 2013; en una plataforma Windows 7 64Bits Proffesional, sobre
una plataforma de Hardware Core i3 2.13 Ghz. con 6 GB de Ram.

3.2. Instrumento (Test CUMANIN)

FICHA TÉCNICA

 Nombre:
Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil
 Autores:
José Antonio Portellano Pérez, Rocío Mateos Mateos y Rosario Martínez Arias
 Procedencia:
Madrid, España
 Aplicación:
Diseñada para niños y niñas de entre 3 y 6 años de edad, el equivalente de los 36 a 78
meses.
 Ámbito de aplicación
Educativo, psicológico, medico, entre otros.
 Adaptación:
Maria Karla Guerrero Leyva – Lima
 Tipificación:

47
Puntuaciones centiles en las escalas y sus agrupaciones y conversión de la puntuación
total en un índice de desarrollo verbal y no verbal.
 Tiempo de aplicación:
Variable entre 30 a 50 minutos.
 Forma de administración:
Individual
 Numero de ítems:
Se encuentra conformado por 83 ítems, agrupados en 13 sub escalas, también registra
información sobre la lateralidad de ojo, mano y pie.
 Descripción:
Se encuentra conformado por 8 escalas principales:
o Psicomotricidad (11 elementos), está formada por siete tareas: caminar “en un solo
pie”, tocar la nariz con el dedo, estimulación de los dedos (05 elementos), andar en
equilibrio saltar, con los pies juntos, mantenerse en cuclillas con los brazos en cruz,
y tomar con el pulgar todos los dedos de la mano.
o Lenguaje articulatorio (15 elementos), consiste en repetición de palabras con
dificultad articulatoria creciente.
o Lenguaje expresivo (04 elementos), consiste en la repetición de cuatro frases de
dificultad creciente.
o Lenguaje comprensivo ( 09 elementos), después de haber escuchado un historia el
niño debe responder a nueve preguntas de su contenido
o Estructuración espacial (15 elementos), el niño debe realizar actividades de
orientación espacial con dificultad creciente, ejecutadas mediante respuesta
psicomotora y grafomotora.
o Viso percepción (15 elementos), la prueba consiste en la reproducción de quince
dibujos geométricos, de complejidad creciente (líneas rectas, cruz, círculo, cuadrado,
triángulo…).
o Memoria icónica (10 elementos), el niño tiene que tratar de memorizar diez dibujos
de objetos sencillos.
o Ritmo (07 elementos), consiste en la realización de siete series rítmicas de dificultad
creciente, mediante presentación auditiva.

A su vez también tiene 5 escalas adicionales; las cuales no conforman parte del conjunto
destinado a medir el desarrollo neuropsicológico.

48
o Atención
o Fluidez verbal
o Lateralidad
o Lectura y escritura (a partir de 60 meses).

Cada escala permite registrar puntuaciones, cuya interpretación se hace convirtiendo esos
puntajes brutos en escalas centíles los cuales están diferenciados en 4 grupos de edades,
cada ítem es valorado como acierto y desacierto (puntuado como 1 o 0), y de allí se puede
obtener el perfil del niño evaluado. El índice de desarrollo verbal se obtuvo por la
sumatoria del PD obtenido en las escalas de lenguaje articulatorio, lenguaje expresivo y
lenguaje comprensivo. El índice de desarrollo no verbal es la sumatoria de los puntajes
directos de psicomotricidad, estructuración espacial, viso percepción, memoria icónica y
ritmo. El desarrollo global es obtenido por la suma de los puntajes directos de las 8
pruebas principales. El cociente de desarrollo se obtuvo mediante el uso de la puntuación
directa del desarrollo global.

 Materiales:
Cuaderno de anotación, hoja de perfil.
 Calificación:
Cada ítem del cuestionario es valorado como acierto o error.
 Interpretación:
Cada escala permite registrar puntuaciones, cuya interpretación se hace convirtiendo esos
puntajes brutos en escalas centiles, los que están diferenciados en grupos de edades en
meses, que permiten obtener el perfil de los resultados. La puntuación total de las ocho
escalas principales, se interpreta en centiles, la prueba permite obtener puntuaciones y
centiles del desarrollo verbal y desarrollo no verbal del sujeto.

 Confiabilidad:

El término confiabilidad está referido a la exactitud con que un instrumento mide lo que
pretende medir (Ander Egg, 2002).

Para la confiabilidad se utilizaron los valores del coeficiente de α de Cronbach, se


encontró que los coeficientes α para las escalas de psicomotricidad, lenguaje articulatorio,
expresivo y comprensivo, estructuración espacial, viso percepción, memoria icónica y
ritmo, se obtuvo un coeficiente de 0.734 y un alfa de Cronbach basada en los elementos

49
tipificados un 0.828, lo que nos indica que la confiabilidad por el método de consistencia
interna es aceptable, por lo que podemos concluir que la escala es confiable.

 Validez:
La validez del instrumento es el grado con el cual sirve a la finalidad para la cual está
definido (Morles, 2000).

La validación del instrumento español se realizó con 803 niños, el análisis estadístico
incluyo análisis de ítems en el enfoque de la teoría clásica de los test y dentro de la teoría
de la respuesta al ítem, cálculos de análisis factorial exploratorio y correlaciones
tetracoricas, que apoyaron la unidimensionalidad de la escala. Los valores del coeficiente
α de Cronbach, obtenido por los autores del instrumento, fluctuaron entre 0.71 y 0.92.

El instrumento ha sido validado en Lima por María Karla Guerrero Leiva, quien aplico a
una muestra de 261 niños, desde 42 meses a 78 meses de edad, de centro de educación
inicial particular y nacional de los distritos de San Isidro, Miraflores y Surco. Se
analizaron los ítems por dificultad y discriminación; confiabilidad con α de Cronbach;
validada determinada por: criterio de jueces, constructo y análisis factorial; baremos.
Además se encontró que los coeficientes α para las escalas de psicomotricidad, lenguaje
articulario, expresivo y comprensivo, estructuración espacial, viso percepción, memoria
icónica y ritmo, fluctúan entre 0.51 y -0.87 la medida por escala incrementos
progresivamente por la edad, con diferencias significativas entre grupos. Finalmente en
el análisis factorial las escalas saturaron en un factor apoyando la unidimencionalidad del
constructo madurez neuropsicológica.
Este instrumento cuenta con la validez demostrada por Portellano en España y Guerrero
Leiva en la ciudad de Lima, lo que indicaría que estamos frente a un instrumento válido
para ser utilizado en los niños del distrito de Cerro Colorado.

4. PROCEDIMIENTO
Las acciones realizadas fueron las siguientes:
 Buscar toda la información necesaria a través de diversas fuentes de investigación
primaria, secundaria y terciarias.
 Especificar la muestra buscando la información de la base de datos del Ministerio
de Educación, seleccionando las instituciones de nivel inicial en el distrito de

50
Cerro Colorado para luego seleccionar las que se encuentran dentro de la
Urbanización Semi Rural Pachacutec.
 Una vez obtenido esta información se procedió a visitar a cada una de las
instituciones educativas a fin de poder determinar en cuales se podría evaluar a
una determinada cantidad de niños de forma intencional, excluyendo a
instituciones que no aceptarían la propuesta e instituciones que no podría permitir
la evaluación por diversos motivos.
 Seguidamente a ello se presentó los documentos pertinentes a los centros
educativos donde era posible la evaluación para dicho estudio, los permisos fueron
inmediatos otorgados con un mínimo de un día.
 Se aplicó el test de forma espontánea al azar tomando en cuenta sus horarios de
refrigerio o recreo aproximadamente 25 minutos por alumno. Posteriormente se
calificó cada evaluación de manera manual.
 Se procedió a crear una base de datos donde se encontrarían todos los puntajes
directos de cada uno de los niños evaluados.
 Usando el programa de SPSS 24 se procedió a obtener las medias y desviaciones
estándar de cada área evaluada como son lenguaje articulatorio, lenguaje
expresivo, lenguaje comprensivo, psicomotricidad, estructuración espacial, viso
percepción, memoria icónica y ritmo.
 Se aplicó la distribución T de Student para corroborar la hay diferencias
estadísticamente significativas en las dimensiones del desarrollo según el sexo
 Buscar la correlación de la edad con cada uno de las áreas evaluadas.

51
CAPÍTULO IV

RESULTADOS

Frecuencias

GENERO

Frecuencia Porcentaje

femenino 27 57,4

masculino 20 42,6

Total 47 100,0

La cantidad de niños evaluados es de 47, de los cuales el 57.4% fueron mujeres y el


42.6% varones.

Descriptivos

Estadísticos descriptivos

Desviación
N Mínimo Máximo Media estándar

EDAD 47 39 60 52,77 6,204

N válido (por lista) 47

Respecto a la edad, nuestros evaluados tienen entre 39 a 60 meses, con una edad media
de 52.7 meses.

52
Descriptivos

Estadísticos descriptivos

N Mínimo Máximo Media Desviación estándar

Lenguaje articulatorio 47 1 15 8,09 3,855

Lenguaje expresivo 47 0 4 1,89 1,323

Lenguaje comprensivo 47 0 5 1,55 1,138

Psicomotricidad 47 2 11 6,60 1,919

Estructuración espacial 47 4 14 7,94 2,240

Viso percepción 47 2 15 7,43 3,494

Memoria icónica 47 1 10 5,55 1,585

Ritmo 47 0 4 2,00 1,063

Desarrollo verbal 47 2 21 11,51 5,262

Desarrollo no verbal 47 13 44 29,06 7,045

Desarrollo total 47 21 65 40,57 10,609

N válido (por lista) 47

En la presente tabla se puede observar que el desarrollo total tiene un puntaje mínimo de
21 puntos y un máximo de 65 puntos con una media de 40.57 puntos. Mientras que el
desarrollo verbal va de 2 hasta 21 puntos con una media de 11.51 puntos; por otro lado el
desarrollo no verbal va de 13 a 44 puntos con una media de 29.06 puntos.

53
Prueba T para muestras independientes

Estadísticas de grupo

Desviación
GENERO N Media estándar t gl Sig. (bilateral)

Lenguaje femenino 27 7,74 3,537 -,708 45 ,483


articulatorio
masculino 20 8,55 4,298

Lenguaje expresivo femenino 27 1,67 1,271 -1,380 45 ,174

masculino 20 2,20 1,361

Lenguaje femenino 27 1,63 1,006 ,531 45 ,598


comprensivo
masculino 20 1,45 1,317

Psicomotricidad femenino 27 6,63 1,690 ,139 45 ,890

masculino 20 6,55 2,235

Estructuración femenino 27 7,59 1,866 -1,229 45 ,226


espacial
masculino 20 8,40 2,644

Viso percepción femenino 27 7,59 3,565 ,377 45 ,708

masculino 20 7,20 3,473

Memoria icónica femenino 27 5,37 1,668 -,917 45 ,364

masculino 20 5,80 1,473

Ritmo femenino 27 2,22 1,086 1,699 45 ,096

masculino 20 1,70 ,979

Desarrollo verbal femenino 27 11,00 4,707 -,770 45 ,446

masculino 20 12,20 5,988

Desarrollo no femenino 27 28,63 6,221 -,487 45 ,629


verbal
masculino 20 29,65 8,158

Desarrollo total femenino 27 39,63 8,915 -,706 45 ,484

masculino 20 41,85 12,679

54
No encontramos diferencias estadísticamente significativas en el desarrollo total entre las
niñas y niños evaluados (t= -0.706; p>0.05); de la misma forma, no hallamos diferencias
en el desarrollo verbal (t= -0.770; p>0.05) y no verbal (t= -0.487; p>0.05) según el sexo
de los evaluados. De igual modo no hay diferencias estadísticamente significativas en las
dimensiones del desarrollo según el sexo (p>0.05).

55
Correlaciones

Lenguaje Lenguaje Estructur Viso Memori Desarrol

articulator Lenguaje comprensi Psicomo ación percepci a Desarrol lo no Desarrol

io expresivo vo tricidad espacial ón icónica Ritmo lo verbal verbal lo total

Edad Correlación de Pearson ,209 ,270 ,173 ,470** ,437** ,685** -,148 ,046 ,258 ,578** ,512**

Sig. (bilateral) ,159 ,067 ,246 ,001 ,002 ,000 ,321 ,758 ,080 ,000 ,000

Lenguaje Correlación de Pearson 1 ,428** ,470** ,396** ,408** ,414** -,083 ,064 ,938** ,368* ,709**

articulatorio
Sig. (bilateral) ,003 ,001 ,006 ,004 ,004 ,581 ,671 ,000 ,011 ,000

Lenguaje Correlación de Pearson 1 ,488** ,411** ,555** ,339* ,246 -,062 ,667** ,449** ,629**

expresivo
Sig. (bilateral) ,001 ,004 ,000 ,020 ,095 ,680 ,000 ,002 ,000

Lenguaje Correlación de Pearson 1 ,284 ,457** ,185 ,212 -,054 ,685** ,386** ,596**

comprensivo
Sig. (bilateral) ,053 ,001 ,212 ,152 ,719 ,000 ,007 ,000

Psicomotricida Correlación de Pearson 1 ,464** ,461** ,147 ,330* ,454** ,718** ,702**

d
Sig. (bilateral) ,001 ,001 ,325 ,023 ,001 ,000 ,000

Estructuración Correlación de Pearson 1 ,426** -,033 ,119 ,540** ,693** ,728**

espacial
Sig. (bilateral) ,003 ,827 ,427 ,000 ,000 ,000

Viso Correlación de Pearson 1 -,110 ,246 ,423** ,684** ,664**

percepción
Sig. (bilateral) ,461 ,096 ,003 ,000 ,000

Memoria Correlación de Pearson 1 -,064 ,044 ,131 ,109

icónica
Sig. (bilateral) ,667 ,771 ,380 ,467

Ritmo Correlación de Pearson 1 ,023 ,447** ,308*

Sig. (bilateral) ,876 ,002 ,035

Desarrollo Correlación de Pearson 1 ,475** ,812**

verbal
Sig. (bilateral) ,001 ,000

Desarrollo no Correlación de Pearson 1 ,900**

verbal
Sig. (bilateral) ,000

Desarrollo total Correlación de Pearson 1

56
Sig. (bilateral)

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).

Encontramos que la edad se relaciona significativamente con el desarrollo en general


(r=0.512; p<0.05) y el desarrollo no verbal (r=0.578; p<0.05), la relación es directamente
proporcional lo que nos indica que una mayor edad se relaciona con un mayor desarrollo.
Así mismo, la edad también se relaciona con la psicomotricidad (r=0.470; p<0.05),
estructuración espacial (r=0.437; p<0.05) y viso percepción (r=0.685; p<0.05), la relación
es directamente proporcional lo que nos indica que una mayor edad se asocia con una
mejor psicomotricidad, estructuración espacial y viso percepción en los evaluados.

57
CAPÍTULO V

DISCUSIÓN

CONCLUSIONES

PRIMERA: no hay diferencia entre niños y niñas en cuanto a su desempeño en cada área
evaluada.
SEGUNDA: no hay correlación significativa entre el desarrollo y la edad de los niños en
cuanto a desarrollo verbal.

58
TERCERA: muestras tanto hay correlación entre el desarrollo no verbal
CUARTA: La muestra evaluada y estudiada muestra diferencias significativas en cuanto
a las áreas consideradas de desarrollo del proceso de lenguaje, que derivan de la posible
poca estimulación social respecto a este aspecto del desarrollo.
QUINTA: Se concluye que las medias

SEXTA: Se concluye que no hay diferencias estadísticas significativas entre niños y


niñas respecto a su desarrollo.

SÉPTIMA: Se concluye que las áreas evaluadas vas de la mano con el desarrollo
madurativos de cada niño, sim embargo hay diferencias en el área de lenguaje donde los
resultados no son correlativos

OCTAVA: De acuerdo a las personas con quienes viven los niños tomando en cuenta
la estadística de niños que viven con ambos padres y niños con solo la madre se concluye
que hay estimulaciones mayores en el área de ritmo.

RECOMENDACIONES

 Promover la investigación en la Educación Inicial.

 Sería pertinente incrementar la investigación neuropsicológica en los distintos niveles de


educación.

 Incentiva este tipo de trabajos de forma más amplia dando lugar a una muestra más grande
en Arequipa metropolitana.

 En posteriores investigaciones sugerimos, ampliar la muestra de investigación a nivel de


Arequipa Metropolitano o generar un perfil de otro distrito.

59
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alonso, A. (2011). Madurez neuropsicológica en niños de nivel inicial. Argentina.


Universidad de Aconcagua.
Recuperado: 01 de marzo del 2015
http:/bibliotecadigital.uda.edu.ar/objetos_digitales/230/tesis-1312-madurez.pdf

Ávila, A. (2012). Adaptación del Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil


CUMANIN de Portellano. Revista iberoamericana de psicología: ciencia y tecnología
5(1): 91-99, Junio 2012.
Recuperado: el 02 de abril del 2015.
http:/www.iberoamerica.edu.co/docs/publicaciones/pub_5_1/articulo_9.pdf

Celso, R. (2012). Asociación entre el desarrollo de factores neuropsicológicos, proceso


cognitivos y niveles de lectura en niños de diferente nivel socioeconómico del Callao.
(Tesis de Maestría). Universidad Mayor de San Marcos.

Cojoma, A. y Mamani, I. (2014). Madurez neuropsicológica y logro de aprendizaje en


niños de Educación Inicial de 04 y 05 años del distrito de Ichuña, provincia general
Sánchez Cerro – Moquegua – Moquegua 2014. (Título Profesional de Psicología).
Universidad Nacional de San Agustín.

Encalada, V. y Reino, M. (2013). Evaluación de la madurez neuropsicológica de los


niños y niñas de nivel inicial. (Título de Licenciado). Universidad Cuenca.
Recuperado: el 30 de agosto del 2015
File://C:/Users/Lenovo/Downloads/TESIS%20(1).pdf

Guerrero, M. (2006). Adaptación del cuestionario de madurez neuropsicológica infantil


CUMANIN en una población urbana de Lima. Revista Electrónica del Instituto de
Psicología y Desarrollo, 3, 1-14.

Portellano, J., Mateos, R., y Martínez, R. (2000). Cuestionario de madurez


neuropsicológica infantil (CUMANIN). Madrid: TEA Ediciones.

Portellano, J. (2005). Introducción a la Neuropsicología. Madrid. Mc. Graw-Hill.

60
61
ANEXOS
A. TEST CUMANIN
B. CONSTANCIAS DE EVALUACIÓN EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
C. CASO PSICOLÓGICO

62
Caso único
Presentado por:

Bachiller Juan Carlos Chucuya Béjar

ANAMNESIS

I. DATOS DE LA FILIACIÓN

 Apellidos y nombres : S.A.B.Y.


 Fecha de Nacimiento : 28/11/2008.
 Lugar de Nacimiento : Arequipa.
 Edad : 8 años, 8 meses, 18 días.
 Sexo : Masculino.

63
 Grado de Instrucción : 3ero de primaria.
 Religión : Católica
 Informante : La madre del niño.
 Lugar que ocupa en la familia : Tercer hijo (Último hijo).
 Lateralidad : Tendencia diestra.
 Lugar de evaluación : Colegio “Divino Niño Corpaidos”.
 Fechas de entrevistas : 01/06/2017 – 08/06/2017.
 Examinador : Juan Carlos Chucuya Béjar

II. MOTIVO DE CONSULTA

La madre trae al niño al servicio de psicología porque quiere que el niño sea evaluado y
diagnosticado en su actual estado, se informa que está siendo medicado desde el mes de
marzo con METILFENIDATO (RITALIN) y FLUOXETINA (PROZAC) para la mejora
de su atención y concentración debida que anteriormente fue diagnosticado con falta de
atención. La evaluación posterior servirá para saber si estos medicamentos han mejorado
su condición, como también para en el futuro dejar de tomar estos medicamentos.

III. HISTORIA DEL PROBLEMA ACTUAL


La madre afirma que el niño ha tenido dificultades para hacer las tareas y copiarlas de la
pizarra desde su inicio en la educación primaria; el niño afirmaba no entender los deberes
y actividades propuestas en el colegio. Debido a estas dificultades el niño fue evaluado y
el diagnosticado con problemas de atención. En la actualidad el niño se encuentra
tomando METILFENIDATO (RITALIN) y FLUOXETINA (PROZAC) por orden del
neuropediatra, lo cual le receto para mejorar su concentración. Según afirma la madre el
niño ha obtenido cierta mejora respecto a su desempeño académico más aun con algunas
dificultades en el área de lógico matemáticas. El niño es traído para evaluar su desempeño
actual con la medicación presente para otorgar una conclusión y nuevas informaciones
respecto a su desempeño académico.

64
IV. ANTECEDENTES PERSONALES

a. Etapas pre-natal:
Fue planificado, deseado por ambos padres, la gestación fue sin complicaciones, durando
las 40 semanas normales. La madre afirma haber asistido a todos los controles gineco-
obstetras respectivos. Finalmente la madre afirma no haber sufrido caídas o accidentes
durante su embarazo.

b. Etapa natal:
El tiempo de duración de los dolores de parto fue aproximadamente de 12 horas. Nació
de parto normal en buenas condiciones, con presentación cefálica, pesando
aproximadamente 3500 Kg. y midiendo 45 cm. La edad del padre era de 35 años y de la
madre de 33 años.

c. Etapa post-natal:
Nació con una coloración normal, llanto fuerte y en cuanto a su respiración no se
observaron dificultades. Recibió lactancia materna hasta su primer año de edad, su
alimentación y sueño adecuados en esta etapa. En cuanto a su desarrollo
neuromuscular/psicomotor, la madre refiere que el niño sostuvo la cabeza a los 4 meses,
comenzó a gatear a los 6 meses y empezó a caminar al año; de forma podemos afirmar
que su desarrollo psicomotor en esta etapa fue adecuado.

 Desarrollo del lenguaje y habla: El niño empezó a balbucear a los cinco meses;
sus primeras vocalizaciones en forma de silabas se dan al sexto mes. Señala
objetos hacia el octavo mes. La madre afirma que comenzó a hablar al año y tres
meses. El desarrollo del lenguaje expresivo está dentro de la normalidad esperada.
 Visión y audición: Comenzó a seguir con la mirada los objetos que le interesaban
a los cuatro meses. Su desarrollo de la visión y audición son normales
aparentemente.
 Síntomas neuropaticos: Desde el primer grado de primaria el niño posee
dificultades para atender en clase, el niño es diagnosticado por el neuropediatra
con problemas de atención.

d. Escolaridad:
65
A los tres años de edad comenzó su educación en el jardín de niños, socializándose sin
dificultades, durante estos tres años el niño no presentaba dificultades evidentes. En el
ingreso a la primaria regular es donde se evidencian dificultades en cuanto a su poca
atención e inquietud en el aula fue motivo de evaluación psicológica. Un dato importante
es la irregularidad en cuanto a los centros que curso desde su primer grado hasta en el
presente año. En los tres primeros años de educación primaria el niño ha pasado por cuatro
colegios (en segundo año solo asistió los dos primeros meses debido a que el colegio
cerró). Actualmente cursa tercer año de educación primaria.

e. Desarrollo y función sexual:


Mostró curiosidad por saber cómo vienen los niños al mundo cuando tenía 4 años; en la
actualidad afirma tener “novia” en el colegio, esto lo hace saber en casa a su mamá
evidenciándose la comunicación abierta con ella. Su desarrollo sexual se encuentra dentro
de los límites de la normalidad.

f. Historia de la recreación y de la vida social:


Socializa fácilmente con otros niños, debido este carácter extrovertido que él posee
también le genera ciertos conflictos en la escuela sobre todo con otros varones. Participa
de fiestas infantiles donde él es muy activo y bailador; cuando el padre se encuentra en
casa sale con él al parque o al centro comercial.

g. Enfermedades y accidentes:
Recibió todas sus vacunas. A los 6 años enfermó de hepatitis B lo cual se presentaba con
vómitos y fiebre es por ello que estuviera internado por 2 semanas en el hospital. También
padeció de una infección urinaria por esta edad.

h. Hábitos:
No presenta alteraciones de su alimentación y sueño

i. Antecedentes mórbidos personales:


No hay antecedentes de enfermedades hereditarias.

V. ANTECEDENTES FAMILIARES

66
a. Composición familiar:

De familia nuclear, actualmente vive con sus dos padres y sus dos hermanas mayores; su
padre es ingeniero y trabaja en la mina, este trabajo le genera poca presencia en el hogar
debido a que solo viene a la ciudad de Arequipa en un intervalo de 9 o 10 días cada mes.
Su madre es ama de casa y se encarga de todo lo referido a la educación de sus hijos como
también a las responsabilidades del hogar. Su hermanas mayores tienen 22 y 18 años.

b. Dinámica familiar:

Las interrelaciones en el hogar son adecuadas. El niño tiene discusiones con la hermana
de 18 años de forma esporádica. Los días que el padre se encuentra en la cuidad salen a
comprar y de paseo por la cuidad, por esta razón es un padre es permisible. El niño tiene
mayor apego hacia el padre.

VI. Antecedentes familiares patológicos

No hay referencias de algún familiar que sufriera de algún trastorno mental, problemas
de aprendizaje, conducta o adicción.

VII. Condición socioeconómica:


El hogar es mantenido económicamente por el padre de familia. Su vivienda es de
material noble y cuenta con las necesidades básicas de agua desagüe y luz, la cual está
ubicada en un área urbana.

………………………………

Juan Carlos Chucuya Béjar

Bachiller en Psicología

67
EXAMEN MENTAL

I. DATOS DE LA FILIACIÓN

 Apellidos y nombres : S.A.B.Y.


 Fecha de Nacimiento : 28/11/2008.
 Lugar de Nacimiento : Arequipa.
 Edad : 8 años, 8 meses, 18 días.
 Sexo : Masculino.
 Grado de Instrucción : 3ero de primaria.
 Religión : Católica
 Informante : La madre del niño.
 Lugar que ocupa en la familia : Tercer hijo (Último hijo).
 Lateralidad : Tendencia diestra.
 Lugar de evaluación : Colegio “Divino Niño Corpaidos”.
 Fechas de entrevistas : 01/06/2017 – 08/06/2017.
 Examinador : Juan Carlos Chucuya Béjar

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

La madre trae al niño al servicio de psicología para la evaluación psicológica para un


diagnostico actual sobre una diagnostico anterior de problemas de la atención.

III. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL COMPORTAMIENTO

68
A. Apariencia general y actitud psicomotora:
S.A.B.Y. es un niño de 8 años, de contextura normal, de tez clara, con cabello corto, mide
aproximadamente 1.4 m., aparenta mayor edad a la referida. Su aseo y arreglo personal
son adecuados, en la primera entrevista se mostró tranquilo, muy colaborador y hablador.
Su actitud psicomotora expresa una sensación de calma y tranquilidad.

B. Molestia general y manera de expresarla:


El niño afirma que en el colegio llego a pelearse con algunos de sus compañeros; también
se siente incómodo cuando la profesora se refiere a él cuándo no toma atención en clase.

C. Actitud hacia el examinador y hacia el examen:


El niño coopero adecuadamente en la entrevista; en cuanto a la actitud hacia el
examinador fue amena, participativa y colaboradora.

IV. EXPLORACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

A. FUNCIONES PSÍQUICAS BÁSICAS:


a. Atención, conciencia y concentración:
La atención del paciente es correcta no se observa distraibilidad durante la evaluación,
más aun si el niño se le otorga libertad siempre encuentra algún juego que hacer. En
cuanto a su nivel de consciencia se encuentra orientado en las tres esferas.

b. Orientación:
Se encuentra orientado correctamente en tiempo, espacio y persona.

c. Memoria:
Tanto la memoria de largo plazo como la de corto plazo se encuentran conservadas.

B. FUNCIONES PSÍQUICAS SUPERIORES:


a. Lenguaje:
El niño sostiene una expresión verbal fluida, comprensible, coherente, con tono de voz
normal; así mismo, su habilidad de comprensión es adecuada dado que entiende

69
inmediatamente las órdenes y mensajes emitidos por el evaluador. Finalmente se observa
que el niño posee un gran repertorio de palabras no comunes en los niños de su edad.

b. Pensamiento:
Su proceso del pensamiento es adecuado, en relación al curso y contenido, se observa
coherencia y lógica, hay capacidad de razonar y asociar.

c. Funcionamiento intelectual:
Su capacidad de comprensión y razonamiento es adecuado, el aprendizaje que posee el
niño es mayormente participativo. Su aprendizaje mayor se da por imágenes, videos y
lectura que le agrada personalmente.

C. EXPLORACIÓN DE LA VIDA AFECTIVA:


a. Estado de ánimo:
Mantiene un buen estado de tranquilidad a lo largo de las sesiones; se encuentra alegre y
tranquilo, no se observan problemas emocionales en el niño.

b. Afectos y sentimientos:
El niño se muestra cariñoso con los miembros de su familia.

c. Comprensión del problema:


El niño no es consciente del problema que posee.

………………………………

Juan Carlos Chucuya Béjar

Bachiller en Psicología

70
INFORME PSICOMÉTRICO

I. DATOS DE LA FILIACIÓN

 Apellidos y nombres : S.A.B.Y.


 Fecha de Nacimiento : 28/11/2008.
 Lugar de Nacimiento : Arequipa.
 Edad : 8 años, 8 meses, 18 días.
 Sexo : Masculino.
 Grado de Instrucción : 3ero de primaria.
 Religión : Católica
 Informante : La madre del niño.
 Lugar que ocupa en la familia : Tercer hijo (Último hijo).
 Lateralidad : Tendencia diestra.
 Lugar de evaluación : Colegio “Divino Niño Corpaidos”.
 Fechas de entrevistas : 01/06/2017 – 08/06/2017.
 Examinador : Juan Carlos Chucuya Béjar

II. OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA


El niño poseía una gran capacidad de abstracción y entendimiento en cuanto a la
resolución y contestaciones propuestas por el examinador. El niño se focalizaba en sus
acciones de forma correcta sin denotarse distracción durante la ejecución de estas. La
relación entre el niño y el evaluador fue muy abierta y cordial.

III. PRUEBAS PSICOLÓGICAS APLICADAS


 Test de la figura humana (DFH) para niños.
 Test del dibujo de la familia
 El test gestáltico Visomotor Bender Koppitz

71
 Inventario de personalidad de Eysenck“forma A” para niños
 Test de inteligencia para niños de Wechsler tercera edición WISC-III

IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

A. TEST DE LA FIGURA HUMANA (DFH) PARA NIÑOS

a. Análisis cualitativo
Según los resultados obtenidos, se puede observar que S.A.B.Y. es sugestivo a los
problemas emocionales, asimismo refleja expansividad en sus relaciones sociales,
extroversión, socialmente abierto, cierta inmadurez emocional y controles internos
deficientes.

b. Análisis cuantitativo
Realizo 8 de los 10 ítems esperados con un ítem excepcional, lo cual le otorga un puntaje
de 6 puntos lo coloca en una posición de normal superior con un CI entre 90 - 135

B. TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA

a. Análisis cualitativo
Según el Test del dibujo de la familia, el niño refleja tendencias a la extroversión de tipo
sensorial, podemos observar que los miembros de la familia dibujada representan a la
familia verdadera, también se puede observar que el niño no se dibuja así mismo, no se
halla a gusto y desearía ser otro, asimismo se proyectó en el personaje que representa el
padre por ser la “más bueno y el más feliz”. Es imaginativo, soñador e idealistas, teme
al esfuerzo, refleja humildad, asimismo muestra seguridad. Representa apego mayor
hacia el padre es, existe una expansión vital, dinamismo en su en su interior, representa
a la mascota lo cual sería signo de ocio.

b. Análisis cuantitativo
El dibujo va de acuerdo a la edad esperada del niño.

C. EL TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR BENDER KOPPITZ


72
a. Análisis cualitativo
Según los resultados obtenidos, Saúl obtuvo un puntaje directo de 1, el cual indica una
madurez normal en la percepción viso motora, que equivale a la de un niño de 10 años,
asimismo su nivel de desempeño escolar está de acuerdo a su nivel de madurez perceptual.
Se observa cierto desinterés o desmotivado en cuanto a los trazos que realizo.

b. Análisis cuantitativo
 Madurez de la percepción viso motora
o Puntaje directo :1
o Media : 1.5
o Desviación estándar : 2.1
o Limites críticos de desviación normal : 0 a 3.6
o Edad cronológica : 8 años, 6 meses
o Edad de maduración :10 años 4 meses
 Grado de madurez en escolaridad
o Puntaje directo :1
o Puntaje : 1.5
o Desviación estándar : 2.1
o Grado escolar actual : Tercero de primaria
o Grado escolar que le corresponde : Cuarto de primaria
 Indicadores de lesión cerebral
o Errores altamente significativos :0
o Errores significativos :1
o Errores no significativos :0
o Diagnóstico : No presencia LC
 Problemas emocionales
o Indicadores : Rayas por círculos y Línea fina

D. INVENTARIO DE PERSONALIDAD DE EYSENCK “FORMA A” PARA


NIÑOS

73
a. Análisis cualitativo
Tipo sanguíneo tendencia a la extroversión, estable y alta tendencia a ocultar la verdad
(propio de su edad).
 Escala de mentira : 9 de 12
 Escala de extroversión : 13 de 24
 Escala de neurotisismo : 7 de 24

b. Análisis cuantitativo
El niño ha tenido un puntaje relativo que nos muestra que tiene una fuerte tendencia hacia
la extroversión de manejo estable dentro de sus rasgos del desarrollo de su personalidad.
Existen también altos índices de ocultar la verdad y exagerar una imagen positiva de sí
mismo.

E. TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER TERCERA


EDICIÓN WISC-III

a. Análisis cualitativo
En los resultados cualitativos se observa que el niño tiene mayor puntaje en las escalas de
ejecución es importante afirmar que posee un CI normal superior en casi todas las áreas.
Es resaltante la escala de organización perceptual. En resumen la ejecución de la prueba
en conjunto les otorga un nivel normal superior en casi toda la escala completa lo que le
da al niño una inteligencia superior en relación al promedio.es evidente observar que el
niño ha obtenido puntajes menores en las áreas de atención y velocidad de procesamiento.

b. Análisis cuantitativo

SUBTEST PD PE
Completamiento de figuras 20 13
Información 14 13
Claves 27 08

74
Analogías 21 17
Ordenamiento de historias 33 15
Aritmética 16 13
Construcción con cubos 29 11
Vocabulario 20 09
Composición de objetos 32 15
Comprensión 14 09
Búsqueda de símbolos 19 11
Retención de dígitos 08 06
Laberintos 17 11

ESCALAS P CI PE IC
Verbal 61 113 81 107-118
Ejecución 62 116 86 108-121
Escala Completa 123 116 86 111-120
Comprensión Verbal 48 111 77 105-116
Organización Perceptual 54 122 93 113-117
Ausencia de Distractibilidad 19 98 45 91-106
Velocidad de Procesamiento 19 99 47 91-107

………………………………

Juan Carlos Chucuya Béjar

Bachiller en Psicología

75
INFORME PSICOLÓGICO

I. DATOS DE LA FILIACIÓN

 Apellidos y nombres : S.A.B.Y.


 Fecha de Nacimiento : 28/11/2008.
 Lugar de Nacimiento : Arequipa.
 Edad : 8 años, 8 meses, 18 días.
 Sexo : Masculino.
 Grado de Instrucción : 3ero de primaria.
 Religión : Católica
 Informante : La madre del niño.
 Lugar que ocupa en la familia : Tercer hijo (Último hijo).
 Lateralidad : Tendencia diestra.
 Lugar de evaluación : Colegio “Divino Niño Corpaidos”.
 Fechas de entrevistas : 01/06/2017 – 08/06/2017.
 Examinador : Juan Carlos Chucuya Béjar

II. MOTIVO DE ATENCIÓN


El niño es evaluado debido a que posee problemas de atención, lo cual le genera
dificultades de aprendizaje en la escuela.

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS


 Observación
 Entrevista
 Pruebas Psicométricas:
o Test de la figura humana (DFH) para niños.
o Test del dibujo de la familia
o El test gestáltico Visomotor Bender Koppitz
o Inventario de personalidad de Eysenck “forma A” para niños
o Test de inteligencia para niños de Wechsler tercera edición WISC-III

76
IV. ANTECEDENTES PERSONALES Y FAMILIARES
El niño fue planificado por sus padres; en el periodo de embarazo se desarrolló sin
ninguna dificultad, al igual que la fase del parto, el cual fue eutócico. El desarrollo del
lenguaje y la motricidad estuvieron dentro de los límites de la normalidad; desarrollo
neuromuscular y neuropsicológico adecuados al desarrollo esperado. Es el ultimo hijo,
tiene dos hermanas mayores una de 18 y 22 años. Su padre viene a Arequipa cada 21 días.
Inicio su educación inicial a los tres años, durante este tiempo no se evidenciaron
dificultades en sus actividades; es en el inicio de la educación primaria donde se observan
problemas de atención y distraibilidad constante lo cual le generan dificultades en la
escuela.

V. OBSERVACIONES CONDUCTUALES Y GENERALES


S.A.B.Y. es un niño de 8 años de edad, de contextura normal, tez clara, cabello negro y
ojos negros, mide aproximadamente 1.40m., aparenta mayor edad a la referida. Su aseo
y arreglo personal son adecuados, en la primera entrevista se mostró tranquilo, muy
colaborador y hablador. Su actitud psicomotora expresa una sensación de calma y
tranquilidad.

VI. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS


S.A.B.Y. es un niño sugestivo a los problemas emocionales, sociable con tendencias a la
extroversión, socialmente abierto dinámico. Es imaginativo, soñador e idealistas, teme al
esfuerzo, refleja humildad, asimismo muestra seguridad. Tiene mayor apego hacia el
padre.
El niño tiene una madures normal viso motora, tiene una inteligencia normal. En relación
a su conducta se afirma que presenta problemas de adaptación y problemas de atención
selectiva.

VII. CONCLUSIÓN DIAGNOSTICA

77
S.A.B.Y. de 8 años, con un nivel intelectual normal promedio, posee una personalidad
con tendencia a la extroversión; socialmente es abierto y dinámico posee algunos
problemas de atención y concentración en el colegio.

VIII. PRONOSTICO

Favorable, teniendo en cuenta que la familia están dispuesta a colaborar en cuanto puedan
en la terapia.

IX. RECOMENDACIONES

A. A nivel individual
 Apoyo psicológico
 Cognitivas/conductuales
o Relajación progresiva, técnicas de respiración.
o Entrenamiento de autocontrol, se le enseñara métodos alternativos para
responder a situaciones estresantes.
o Restructuración cognitiva
o Terapia cognitiva-conductual para mejorar su déficit atencional
o Entrenamiento de habilidades sociales.
o Interconsulta psiquiatría
B. A nivel familiar
 Terapia conductual familiar
 Juego de roles

………………………………

Juan Carlos Chucuya Béjar

Bachiller en Psicología

PLAN PSICOTERAPÉUTICO

I. DATOS DE LA FILIACIÓN

 Apellidos y nombres : S.A.B.Y.


78
 Fecha de Nacimiento : 28/11/2008.
 Lugar de Nacimiento : Arequipa.
 Edad : 8 años, 8 meses, 18 días.
 Sexo : Masculino.
 Grado de Instrucción : 3ero de primaria.
 Religión : Católica
 Informante : La madre del niño.
 Lugar que ocupa en la familia : Tercer hijo (Último hijo).
 Lateralidad : Tendencia diestra.
 Lugar de evaluación : Colegio “Divino Niño Corpaidos”.
 Fechas de entrevistas : 01/06/2017 – 08/06/2017.
 Examinador : Juan Carlos Chucuya Béjar

II. DIAGNOSTICO

S.A.B.Y. de 8 años, con un nivel intelectual normal promedio, posee una personalidad
con tendencia a la extroversión; socialmente es abierto y dinámico posee algunos
problemas de atención y concentración en el colegio.

III. OBJETIVO GENERAL

A. A nivel individual

 Desarrollo de las habilidades cognoscitivas mediadoras que mejoren su


rendimiento académico.
 Incrementar su autoestima para conseguir una seguridad emocional resaltando
virtudes y capacidades.

B. A nivel familiar
 Favorecer el desarrollo, comunicación de sus |12ñlk, miembros.

IV. TÉCNICAS PSICOTERAPÉUTICAS

79
A. A nivel individual

a. Apoyo psicológico
Se decidió con el paciente reunirnos dos veces por semana, durante 45 minutos.
Por día, por el tiempo que se vea por conveniente según el avance.

b. Cognitivas/conductuales
 Reestructuración cognitiva.
 Entrenamiento en habilidades sociales.

B. A nivel familiar

 Terapia conductual familiar

V. TIEMPO DE EJECUCIÓN
Para el cumplimiento del plan psicoterapéutico, se estima un aproximado de cuatro meses
de duración, una vez por semana terapia familiar y una vez por semana terapia individual.

80
VI. DESARROLLO DEL PLAN PSICOTERAPÉUTICO A NIVEL INDIVIDUAL

VII. DESARROLLO DEL PLAN PSICOTERAPÉUTICO A NIVEL FAMILIAR

VIII. AVANCES PSICOTERAPÉUTICOS

 Se incrementó la comunicación entre el niño y los padres potencializando su confianza


hacia sus problemas personales que posee en el colegio.
 Mediante la economía de fichas se lograron mejoras en cuanto el comportamiento en el
colegio.
 Hay logro específicos en cuanto las actitudes de los padres frente al niño.

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Juan Carlos Chucuya Béjar

Bachiller en Psicología

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