Estimado participante,

Este espacio fue creado para el trabajo final el cual consiste en:

1. De una investigación referente la teoría conductista con un mínimo de

12 páginas de contenido, tomar en cuenta formato de investigació.

2. De todo lo visto durante este curso cuál consideras tu como futuro

psicólogo que fue el aporte principal y por qué?(Media página)

Definición: Es el estudio de conductas que se pueden observar y medir. Su

teoría esta basada en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo este el
resultado de lainteracción entre el individuo y su medio.

3. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

4. CONDICIONAMIENTO CLÁSICOUn estímulo neurológico se convierte en un

reflejoasociado. Ejemplo: el sonido de la campana seasocia con la
salivación.Es el reflejo. Una simple conducta innata, en laque produce una
respuesta inevitable ante unamodificación de la situación ambiental.Es una
combinación de dos factores, estímulo yrespuesta. La conducta es interna e
innata.

5. CONDICIONAMIENTO OPERANTE

6. CONDICIONAMIENTO OPERANTEEl aprendiz opera en el entorno y recibe

una recompensa por determinada conducta. Ejemplo: el individuo acciona una
palanca y recibe comida.No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad
para obtener algo a cambio. La conducta es externa, ya que tiene un efecto
sobre el mundo exterior al individuo. La relación de la conducta tiene un efecto
que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer
la misma.

7. PAVLOV, IVAN PETROVICH Considera dos tipos de reflejos: Reflejos

innatos: conducta instintiva. Reflejos condicionados: adaptación del organismo
al medio ambiente. Experimento de salivación con el perro.

8. WATSON, JOHN BROADUS. Es considerado el creador del conductismo

consideraba que los trabajos de Freud estaban incompletos no negaba la
existencia de fenómenos psíquicos pero decía que no eran observables.
Propone una teoría psicología en la cual se estudian fenómenos en base a
estimulo respuesta. Considera los hábitos, e incluso el pensamiento y el
lenguaje se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o
glandulares que pueden ser observadas y medidas.

9. WATSON, JOHN BROADUS. El decía las neurosis no son ni innatas, ni

objetos misteriosos, sino respuestas emocionales aprendidas. Y las mismas
leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de los llamados
hábitos. El lenguaje se adquiere por condicionamiento y de esta manera se va
formando el pensamiento y puede ser reducido en hábitos de laringe.

10. Burrhus Frederic Skinner Su teoría se basa en el condicionamiento

operante, por refuerzo, en otras palabras las respuestas esperan una
recompensa, esto genera un comportamiento que con la constancia del
refuerzo se va incrementando, pero si el refuerzo ya no se obtiene este se va
extinguiendo. Introdujo el término de refuerzo (recompensa) Programa de
frecuencia fija. Programa de intervalo fijo.

11. Burrhus Frederic Skinner Sus aportes a la educación son los siguientes.
Refuerzo positivo (felicitaciones) de la conducta deseada y negativo (castigos)
de la conducta no deseada. Propone separa la materia a impartirla en partes
simples. Busca el aprendizaje como producto de una relación estímulo-
respuesta.

12. Edwin Guthrie: supone que el aprendizaje depende sólo de la contigüidad

estímulo – respuesta. Guthrie negó toda idea de refuerzo, porque nunca prestó
atención a las ideas en sí mismo. Para percibir el refuerzo no se precisa
recompensas o placer o reducción de necesidad alguna, era lo que él afirmaba.

13. THORNDIKE, EDWARD Planteo tres leyes del conductismo. La ley de

efecto. De los planteamientos de Skiner del refuerzo negativo, descubrió que
no siempre el refuerzo negativo exime el comportamiento en ocasiones lo
acrecienta por que produce placer La ley del ejercicio, sostiene que no basta
con el refuerzo positivo para incrementarse el comportamiento requiere
también de retro alimentación. La ley de sin lectura. Debido a la estructura del
sistema nervioso algunas unidades de conducción conducen más que otras.
14. THORNDIKE, EDWARD Enuncia los 6 problemas más característicos del
aprendizaje, en los siguientes puntos: 1) La capacidad de aprendizaje depende
del número de conexiones y su disponibilidad. 2) La repetición de situaciones
(práctica) no modifica por sí sola las conexiones, a menos que dichas
conexiones se recompensen. 3) Motivación: la recompensa influye
directamente en las conexiones vecinas reforzándolas, pero el castigo carece
del efecto debilitador directo correspondiente. Sin embargo, el castigo puede
influir indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga
recompensa. Las conexiones pueden fortalecerse directamente, sin necesidad
de tener conciencia o idea de ellas.

15. THORNDIKE, EDWARD 4) Comprensión: depende de hábitos anteriores.

Cuando las situaciones se comprenden de inmediato, es que se produjo
transferencia o asimilación. 5) Transferencia: la reacción a las situaciones
nuevas se beneficia, en parte, porque son parecidas a antiguas situaciones, y
también por un principio de analogía descripto como asimilación. 6) Olvido:
siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso, según la cual el
olvido sobreviene con la falta de práctica.

16. Edward Chace Tolman Explica que los actos tienen intencionalidad, esto es
el conductismo intencional. Los actos presentan una organización que puede
ser explicada como respuestas del organismo como un todo. Para él el
conductismo no debe ser fisiologista sino que se debe estudiar la conducta
molar; es decir, la totalidad organizada con que se manifiesta el ser humano,
con una personalidad y con un significado. Acuñó el concepto de variables
intervinientes. Para entender el aprendizaje es necesario referirse a dos tipos
de variables intermedias, los propósitos y las cogniciones. Los propósitos se
refieren a la persistencia o afán de un organismo en la realización de una serie
de conductas hasta que alcanza una meta; las cogniciones se refieren a la
comprensión que el animal parece tener de las relaciones medios-fines
existentes entre las cosas.

17. Clark L. Hull Su enfoque de la reducción del impulso, como modelo

homeostático de la conducta y como explicación del aprendizaje. De ahí que el
educador debe saber desarrollar necesidades intrínsecas o extrínsecas a los
contenidos de aprendizaje. * El principio motivacional de la Implicación, lograr
que el educando desarrolle las conductas instrumentales sintiéndose
protagonista de las mismas. * La hipótesis de continuidad; es decir, el
aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada refuerzo fortalece el aprendizaje,
aunque no se manifieste en un principio. * Si el aprendizaje consiste en
fortalecer, dentro de una jerarquía de hábitos, aquellos que son más endebles,
tiene que reforzar éstos y evitar extinguir los que son más probables.

18. Clark L. HullFormula sus postulados al estilo de los corolarios y principios

de la geometríaEuclidiana. Sus variables participantes o mejor llamadas
variablesintervinientes, son las inferencias que hacía Hull acerca de los
sucesos queacaecían dentro del organismo. En la fórmula paradigmática del
reflejo existensolo dos elementos, E (estímulo) y R (respuesta) E – R; pero en
el paradigmade Hull existen tres elementos: E - O –R; donde O es el organismo
que se veafectado por E y determina R. Cuando tratamos de explicar el
funcionamientode O (al cual no tenemos acceso interno, modelo de la caja
negra), postulamoslas mencionadas variables, y si anclamos estas inferencias
con lo que sípodemos observar, que es la entrada (imput) y la salida (output), el
resultadode nuestra investigación podrá ser explicado por (O). Marx y
Hillix(1976) loresumen de la siguiente manera:

19. Clark L. Hull"Las variables de entrada o de estímulo, son factores objetivos

tales como elnúmero de ensayos reforzados, la privación del incentivo, la
intensidad delestímulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos
factores seasocian directamente con los procesos resultantes, que
hipotéticamentefuncionan en el organismo: las variables intervinientes de
primer orden.Ejemplos de éstas, son la fuerza del hábito (E H R), que es una
función delnúmero de ensayos (N); el impulso (IM), como función de
condicionesimpulsivas (CIM) tales como la privación del incentivo; el
dinamismo de laintensidad del estímulo (V), como función de laintensidad del
estímulo (E); y elrefuerzo del incentivo (K), como función de la cantidad de
recompensa (W).

20. Teoría Poder explicativoconductista Como describe el aprendizaje Que

aprendizajes explica y/o describeWatson Secuencia apropiada de estímulo
respuesta; comportamiento objetivo condicionadoGuthrie Conexión estímulo-
respuesta por hábito Aprendizajes deThorndike Formación de asociaciones
estímulo automatismos como Comportamientos respuesta hábitos, observables
por refuerzo; comportamiento Habilidades y por conexiones neuronales
destrezas.Hull- Refuerzo por asociación estímulo Aprendizaje por Spence
organismo- ensayo y respuesta errorSkinner Asociación respuesta-recompensa
ante un estímulo (condicionamiento operante: la conducta está controlada por
refuerzos

El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por

John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como
la introspección.

Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una

respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que
recibe el estimulo y el medio ambiente. La observación externa es la única
posible para la constitución de una psicología científica.

Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero

insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico
porque no eran observables.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo
ruso Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos
de la vida no eran más que reflejos.A partir de sus observaciones con
animales, diseñó el esquema del condicionamiento clásico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología

conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le
condujo a la teoría del conexionismo .

Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones

entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban
un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría
suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio
acerca del condicionamiento operante.

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos

observables sino que también incluye sucesos internos , se mantiene el criterio
de relacionar los postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un
enfoque experimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se

produce después de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se
conoce como "neoconductismo".

Conductismo

Características diferenciales

Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus

antecesores pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de teóricos del
aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike.

A partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados Unidos el

"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B.
F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psicólogo es semejante al de
Watson, según el cual la psicología debe ser el estudio del comportamiento
observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea.

Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como
los sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían
estudiarse por los métodos científicos habituales y dando más importancia a los
experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje

(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de
un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de
problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las
consecuencias que tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda

una tecnología pedagógica que tendrá diferente repercusión durante los años
siguientes: las máquinas de enseñar, la enseñanza programada, la instrucción
individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.

A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u

observacional que estudia bajo qué condiciones se adquieren, o
desaparecen,comportamientos mediante el proceso de imitación. En esta línea,
Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base "mediacional"
(aprendizaje social) donde la combinación de factores del entorno (sociales) y
psicológicos influyen en la conducta.

Esta orientación mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de

corrientes cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan
a trabajar aplicando la metodología conductista a los procesos psicológicos
subjetivos.

La influencia de estos postulados en la intervención educativa supone un

avance importante en el tratamiento individual de las dificultades de
aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la
imitación, directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del autocontrol,
la autorregulación y la autoevaluación del propio comportamiento o el interés
de identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea
de aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseñanza en etapas de
dificultad creciente.
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho más amplio y flexible que en
tiempos de Watson. Los conductistas modernos todavía investigan estímulos,
respuestas observables y aprendizaje, pero también aluden al funcionamiento
psicológico consistente en la interacción que se produce, de manera continua,
entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.

uación

Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización,

Caracterización según valores

Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones

de Bloom.

Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del

Conductismo y del Cognitivismo.

EL CONDUCTISMO RADICAL .- El afirmar que los conductistas niegan la

existencia de los sentimientos, las sensaciones,las ideas y otras características
de la vida mental, es una situación quedebemos aclarar. El conductismo
metodológico y algunas versiones delpositivismo lógico desdeñaron los eventos
privados, debido a que no podíalograrse un acuerdo público sobre su validez
(existencia). La introspección noes aceptable como una práctica científica y la
psicología de personajes comoWilhem Wundt y Edward B. Titchner fue
combatida, por lo mismo. Sin embargo, elconductismo radical toma un camino
diferente. No niega la posibilidad de laauto observación o el auto conocimiento
y su posible utilidad, pero cuestionala naturaleza de lo que se siento o se
observa y por ello se conoce.
La psicología cognitiva aparececomo una protesta de la eliminación que hizo
Skinner de los “términosmentalistas” de la psicología, que parecía negarles
realidad a los fenómenosque estos términos referían: memoria, emoción,
conocimiento, toma de decisiones,etc.
La psicología cognitiva como nuevo paradigma seconsolidó a partir de tres
enfoques: el de la teoría de la información, el del flujode la información y el del
procesamiento de la información. El libro de Neisser(1967) “Cognitive
Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser propuso
como objetivo de la psicología la comprensión de la cogniciónhumana, tarea
análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje ha sidoprogramado un
ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y
dan salida a la información.

Lapsicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la

inteligenciaartificial, la lingüística, y la neurociencia formando todas ellas lo que
se hallamado Ciencia Cognitiva.
Características de la ciencia cognitiva:

Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita

en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas
derepresentación mental.

Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.(MATORELL y

PRIETO, Introducción a la psicología).

3. Rol del estudiante

El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta

nada al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del
exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la
información y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta
las diferencias individuales de los estudiantes.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar

pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación
instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar
adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de
conductas académicas deseables.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el

comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del
maestro.

El estudiante cumple órdenes, obedece.

El estudiante requiere constante aprobación.

Depende del maestro.

Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje

Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,

evaluado directamente

4. Interacción entre estudiantes

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio
de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema
escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como
la competencia entre alumnos.

Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interacción del indivíduo con

otros o con otro grupo, pues ésta es irrelevante en el aprendizaje.

5. Rol docente
El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que
sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor
activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un
‘ser pasivo’, que recibe la información.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el

sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento
oportuno.

Es célebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admitió como exageración, en

la que sostiene que : “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para
que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo
para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda
escoger (médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o
ladrón) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes,
vocaciones y raza de sus antepasados”.

En el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente:

-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educación
-Centraliza la autoridad y las decisiones.

En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:

-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).
-Diseñar y crear condiciones para la instrucción.
-Mantener y conducir la instrucción.
-Manejar las técnicas de evaluación.

6. Relación entre docentes y alumnos

En este trabajo se aprecia que la función primaria y fundamental de la

educación y de la escuela es la de socializadora, antes que de formadora
académica o en otros campos. Se entiende entonces que el educador debe ser
multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y la
comunicación efectiva como herramientas pedagógicas e incluir en el proceso
de enseñanza-aprendizaje la solución pacífica de conflictos.

Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los

profesores están condenados a desaparecer y serán reemplazados por las
computadoras y la educación virtual, hay elementos valiosos que obligan a
desechar esta afirmación: el papel de la educación como humanizadora,
socializadora y culturizadora y del docente como el agente social que puede
hacer posibles estos elementos sin los cuales no sería posible el avance de la
sociedad y el desarrollo humano. Es así que a las tareas académicas e
investigativas que son importantes para el profesional de la educación, se
suma la de comprender la acción educativa como una alternativa de desarrollo
social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervención. Parecería
obvio manifestar que estos elementos sean parte de la educación, pues se da
por hecho que estén inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que
avanza el mundo en la actualidad y los fenómenos que inevitablemente se han
venido desarrollando: la globalización y el acelerado avance tecnológico entre
otros, están haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus
maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el
desarraigo cultural y la pérdida de la identidad.

La relación Alumnos / Docente no la hay como tal, además el aprendizaje de

los alumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor (guía
del aprendizaje) y de la metodología que él utiliza frente a la pasividad del
alumno. El primero se erige como fuente única de la información en un proceso
de transmisión de conocimiento unidireccional.

La psicología cognitiva como nuevo paradigma seconsolidó a partir de tres

enfoques: el de la teoría de la información, el del flujode la información y el del
procesamiento de la información. El libro de Neisser(1967) “Cognitive
Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser propuso
como objetivo de la psicología la comprensión de la cogniciónhumana, tarea
análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje ha sidoprogramado un
ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y
dan salida a la información.
Lapsicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia
artificial, la lingüística, y la neurociencia formando todas ellas lo que se
hallamado Ciencia Cognitiva.
Características de la ciencia cognitiva:

Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita

en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas
derepresentación mental.

Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.

2. De todo lo visto durante este curso cuál consideras tu como futuro
psicólogo que fue el aporte principal y por qué? (Media página)

La historia de la psicología tiene sus grandes hombres y también grandes

acontecimientos. Los acontecimientos van desde las primeras teorías filosóficas
del hombre al primer laboratorio experimental de Psicología, creado por Wundt
en Alemania en 1879, para llegar a la importancia que se da últimamente a lo
experimental, a lo clínico, y a lo industrial, etc., hasta las aplicaciones modernas y
el pensamiento por sistemas o corrientes psicológicas. Los problemas se han referido
a los sentimientos humanos y su medida, a la percepción y función del cerebro, a los
reflejos y la creatividad. La historia de la psicología ha estado relacionada con los
problemas de la evolución y de las diferencias individuales, con el aprendizaje, con
la naturaleza de la inteligencia y las teorías de la experiencia en la mente inconsciente.

Desde el punto de vista moderno de la historia de la ciencia, la psicología ha sido en

su mayor parte un proceso de evolución continuo con pocos cambios bruscos, en cuyo
proceso todo descubrimiento importante resulta haber sido anticipado ya por otros
descubrimientos.

En el presente trabajo se estudiaran puntos de relativa importancia dentro del campo

psicológico de los que se pueden mencionar, la justificación de su estudio, las
principales corrientes psicológicas tales como: La Conductista,
Constructivista, Psicoanálisis y la Gestalt, entre otras.