▪ El proyecto escolar como proyecto político sobre la infancia:

sus determinantes duros.

▪ Algunos aspectos del trabajo escolar: artificialidad y
descontextualización del aprendizaje escolar.
▪ Unidades de análisis del aprendizaje escolar. La mirada
psicoeducativa.
▪ Experimento escolar moderno y experiencia educativa.
▪ Efectos impensados de instrumentos de mediación no
problematizados en la intervención psicoeducativa.

• Jaume Trilla. (1985): “Ensayos sobre la escuela. El espacio social y

material de la escuela”.
• Ricardo Baquero (2002): Del experimento escolar a la experiencia
educativa. La “transmisión” educativa desde una perspectiva psicológica
situacional.
• Ricardo Baquero y Flavia Terigi (1996): "En busca de una unidad de
análisis del aprendizaje escolar“.
La escuela es una institución creada
para cumplir una función pedagógica:
Proporcionar una educación integral,
• transmisión de conocimientos y
adquisición de habilidades y
aptitudes intelectuales,
• y las demás dimensiones del ser
humano (estéticas, morales,
afectivas, físicas, sociales).

Discusiones actuales desde una PERSPECTIVA PSICO-EDUCATIVA:

• el lugar que se ha otorgado al problema de la transmisión de
conocimientos dentro de las concepciones constructivistas y situacionales.
• Situar el problema en el campo de la PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO y
EDUCACIONAL, intentando precisar algunos problemas que se juzga de
relevancia para comprender las PRÁCTICAS ESCOLARES.
las características de las Instituciones educativas
mediante los cuales organiza las actividades para
alcanzar sus fines
• «Realidad colectiva»;

• «Ubicación en un espacio específico»;

• «Actuación en unos límites temporales determinados»;

• «Definición de los roles de docente y discente»;

• «Predeterminación y sistematización de contenidos»;

• «Forma de aprendizaje descontextualizado.»

 Realidad colectiva

• La escuela como un
EDUCATORIO
COMÚN, un lugar que
en base a un principio
de economía permite
enseñar a muchos a la
vez.
 Ubicación en un espacio específico

• La escuela es un lugar,
es un edificio, con sus
ventajas o sus carencias,
un espacio delimitado
donde se da lugar a la
ENSEÑANZA OFICIALIZADA.
• Genera un quiebre en los
contextos cotidianos.
 Actuación en unos límites
temporales determinados
La escuela implica:
SEGMENTACIÓN DEL
TIEMPO SOCIAL.
GRADUALIDAD: define:
• ritmos de enseñanza,
• qué enseñar y
• en qué momento,
para obtener ciertos logros,
en ciertos tiempos y con
ciertos recursos.
 Definición de los roles
de docente y discente

• La escuela como un
EDUCATORIO COMÚN,
un lugar que en base a
un principio de economía
permite enseñar
a muchos a la vez.
 Definición de los roles
de docente y discente

• La razón de ser de la
escolarización es el logro
de RENDIMIENTOS
RELATIVAMENTE
HOMOGÉNEOS sobre una
POBLACIÓN
RELATIVAMENTE
HETEROGÉNEA.
 Predeterminación y sistematización
de los contenidos escolares
Se predetermina
• QUÉ es lo que se va a
enseñar y se lo
sistematiza: CURRÍCULA
ESCOLAR.
• La elección es siempre
previa al acto de
enseñanza, luego prosigue
una ORDENACIÓN
SECUENCIAL.
 Aprendizaje escolar: aprendizaje
descontextualizado

Esta característica implica un

SISTEMA DE INSTRUCCIÓN en
el cuál se explican los saberes
fuera del contexto donde se
aplican, y fuera del ámbito de
creación de los mismos.

¿Para qué me sirve saber esto?

NO SE APLICA,
NO GENERA EXPERIENCIA, y no
siendo relevante para la vida
práctica, SE OLVIDA.
 Aprendizaje escolar: aprendizaje
descontextualizado

El aprendizaje escolar obliga a

los alumnos a desplegar
ACTIVIDADES SISTEMÁTICAS
sobre sus propios
PROCESOS INTELECTUALES.

¿Pero, construyen sentidos ?

¿Crean novedad?
 El APRENDIZAJE
ESCOLAR
promueve el uso de
INSTRUMENTOS
SEMIÓTICOS
ESPECÍFICOS,
como la escritura y
de lenguajes formales
como el matemático.

¿Pero aísla a
los alumnos de su
CONTEXTO VITAL?

¿Encapsulamiento?
 La artificialidad de las prácticas escolares

• Las PRÁCTICAS ESCOLARES suelen proponer ARTEFACTOS, generan

invenciones cuyo sentido no se apoyan en referentes extra-muros.
• La institución escolar despliega PRACTICAS IDIOSINCRÁSICAS, no
presentes en otras practicas que no persigan fines instruccionales.
• Existe dificultad en relacionar PRÁCTICAS ESCOLARES con los FINES
que supuestamente debe seguir la escuela.
• La institución escolar deja de ser una INSTANCIA MEDIADORA entre
ámbitos diversos de la CULTURA y los SUJETOS, y crea una cultura
propia que acaba conformándose en un FIN EN SI MISMA.
 La artificialidad de las prácticas escolares

• Las practicas escolares implican un QUIEBRE EN LA

COTIDIANEIDAD DE LOS SUJETOS, ese quiebre se produce con
las PRÁCTICAS y CONTEXTOS DE CRIANZA, lo cual no implica
un error u obstáculo, sino su razón de ser.
• Pareciera ser que no se pretende preservar las formas
naturales del PENSAMIENTO INFANTIL sino buscar la
apropiación de VERSIONES COMPLEJAS DEL PENSAMIENTO
HUMANO: cognición, habla y comportamiento.
• Produce efectos sobre la cognición de los sujetos.
 El contexto …
– … es “LO QUE RODEA”

– O es “LO QUE ENTRELAZA”

El contexto:
• como recipiente, factor
incidente o
• como trama estructurante e
inherente al desarrollo
humano.
Universalidad de los contextos:
diferentes escenarios, diferentes
aprendizajes.
 Ciertos consensos sobre una posición
constructivista
• De la metáfora de la
“transmisión”
• A considerar los
procesos de
construcción cognitiva
• Amerita analizar:
• el plano intrapsicológico o,
• al menos, en el plano
interactivo mismo,
– sean estas interacciones
del tipo “sujeto-objeto” o
– social o
– de ambos tipos.

Estas discusiones están poco atentas al problema cultural,

siempre crítico, que supone una práctica educativa.
La matriz moderna y los efectos de las prácticas
psico-educativas
• Categorías y técnicas para determinar educabilidad,
adaptación social, salud y enfermedad: efecto de producción
y de las diferencias.
• una matriz evolutiva para la lectura de comportamientos de
los sujetos, ritmos y cursos normales de desarrollo: efecto
teleológico y de ponderación de la diferencia como
deficiencia.
• Lo institucional como contexto del aprendizaje vs su carácter
de dimensión inherente en la constitución de la subjetividad
y el desarrollo: efecto de naturalización de los procesos de
constitución subjetiva.
 La matriz moderna y los efectos de las prácticas
psico-educativas
• Posicionamiento en el "lugar del saber" obturando la
producción colectiva. Ilusión de capturar al verdadero
sujeto desde las categorías de la ciencia psicológica o la práctica
analítica: efecto obturante de la genuina pregunta sobre el
sujeto y de la producción de posiciones subjetivas posibles.
• Componentes descriptivo/explicativos y prescriptivo/normativos,
no discriminados, presentes en el discurso psico-educativo:
efecto legitimante sobre las decisiones educativas.
• extrapolaciones de las psicologías a las didácticas: efecto de
invisibilización de las pedagogías.
 La matriz moderna y los efectos de las prácticas
psico-educativas
• Definición de los niveles o modos de educabilidad de los sujetos,
ligadas a la psicometría y la medición de las diferencias
individuales . Una diferencia como deficiencia relativa haciendo
abstracción de la lógica, por ejemplo, escolar, que crea su misma
visibilidad al clasificar a los sujetos y naturaliza una norma sobre
los ritmos deseables:
Efectos combinados suelen producir un ocultamiento o
invisibilización de la dimensión política de la decisión
pedagógica
 El giro contextualista o situacional.
Sujeto y situación
Esta perspectiva “contextualista”, toma como punto de
partida, algunos de los desarrollos de la psicología de
Vigotsky y abre la discusión sobre:
– las unidades de análisis para abordar el problema del
desarrollo,
– la diversidad y la dirección de los procesos de desarrollo,
– la relación de inherencia entre prácticas educativas y
procesos de desarrollo,
– la posibilidad de concebir a la práctica pedagógica
como práctica de gobierno del desarrollo.
 UNIDADES DE ANALISIS DEL
APRENDIZJE ESCOLAR.

“Por UNIDAD entendemos un producto del ANÁLISIS que,

a diferencia de los elementos, contiene todas las propiedades
básicas del conjunto.
Estas propiedades no se hallan distribuidas uniformemente
entre sus partes constituyentes.
No es la fórmula química del agua,
sino el estudio de la molécula y del movimiento molecular la
clave para la explicación de las propiedades del agua. “
 UNIDADES DE ANALISIS DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR.

La crítica al EXPERIMENTO ESCOLAR es en sí misma una crítica a

la autoridad como dominio de los sujetos como objetos
manipulables.
La EXPERIENCIA ESCOLAR se articula en torno al sentido y
a la transmisión concebida como encuentro, pensamiento,
interrogación y a la mutua interpelación entre docentes y
estudiantes.

Sólo puede concebirse la EXPERIENCIA a partir de un

posicionamiento del docente, del adulto, capaz de incluirse a sí
mismo en la experiencia , ya que enseñanza y aprendizaje
también “le pasan” a él, junto a lo que le pasa a los estudiantes.