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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL


DESARROLLO.

DOCENTE:mtra. VIRIDIANA QUINTANA


LÓPEZ

ASIGNATURA: CURRICULUM

TRABAJO: evaluación de un programa


educativo para la educación superior

ALUMNA: ISELA ROSALES ALMAZÁN

Tejupilco, Abril 2018


MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

INTRODUCCIÓN

Se desarrollan en el presente trabajo los momentos de contextualización


curricular, durante las últimas seis décadas la educación a nivel superior ha
crecido con un dato para 2013 de 29 mil 892 alumnos inscritos en 39
instituciones públicas y particulares en el territorio nacional se ha favorecido a 3
millones 700 mil estudiantes ante este gran impacto de políticas nacionales nos
demuestran que la educación necesita una mejor evaluación.
Es importante recalcar que esta notable expansión y crecimiento del sistema de
educación superior ha logrado beneficiar a los estudiantes de diferentes status
sociales pero eso si no se ha podido asegurar si todo el programa educativo sea
de calidad.
Esta realidad obliga a reconocer que el logro de la equidad de la educación
superior sigue siendo el mayor reto nacional, por lo que se requiere dar un mayor
impulso, en el corto plazo, a las acciones emprendidas.
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Plan de estudios Técnico Superior Universitario en Administración área


Administración y Evaluación de Proyectos

Actualmente la organización de sistemas de evaluación y acreditación de la educación


superior forma parte del gobierno así como de organizaciones académicas científicas
asociaciones de instituciones educativas, colegios de profesionales y empleadores. La
evaluación y la acreditación son procesos que a escala mundial están coadyuvando de
manera efectiva en el mejoramiento de los sistemas nacionales de educación superior;
esto se expresa en su capacidad para responder a las demandas del desarrollo social y
económico de las naciones y de coadyuvar a impulsar mejores niveles de calidad.

Todo ello se da en un contexto complejo, influenciado por los procesos de


globalización, el desarrollo de la sociedad de la información y el conocimiento, la
evolución de los mercados laboral y ocupacional y la conformación de nuevos campos
del conocimiento, entre otros factores. Por otro lado, para las instituciones el
reconocimiento de la calidad por medio de la evaluación y la acreditación constituye uno
de los medios más adecuados y efectivos para lograr prestigio y reconocimiento social.

Misión
"Ofrecer educación superior de buena calidad, en el modelo educativo de las
universidades tecnológicas para formar profesionistas acordes a las necesidades
del sector productivo y de la sociedad".
Visión
"En el año 2016 la Universidad Tecnológica del Sur del Estado de México, será
una Institución de educación superior de buena calidad con reconocimiento
nacional e internacional, por la formación de sus estudiantes, con programas
educativos acreditados, cuerpos académicos consolidados y plantilla docente
con perfil deseable."
MODELO EDUCATIVO
El modelo educativo de la Universidad Tecnológica del Sur del Estado de México, se
sustenta en la búsqueda permanente de la calidad educativa, a través de los atributos
siguientes:

Flexibilidad: Adecuación de los planes y programas de estudio al entorno socio


económico de la región y a los cambios científicos y tecnológicos.
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Intensidad: optimización del tiempo para formar, en un periodo de dos años y en


aproximadamente tres mil horas, recursos humanos que respondan a los
requerimientos del sector productivo.

Pertinencia: Correlación entre la oferta educativa, los planes y programas de estudio y


los métodos de aprendizaje con las necesidades del sector productivo.

Polivalencia: Formación profesional y versátil y adaptable a todas las ramas


productivas.

Continuidad: Posibilidad de que los egresados, preparados para ejercer su profesión,


continúen sus estudios a nivel ingeniería.

Política de Calidad
Los servidores públicos de la Universidad Tecnológica del Sur del Estado de
México, nos comprometemos a proveer educación superior tecnológica de
calidad, para cumplir con los requisitos de nuestros clientes en su formación
como técnicos superiores universitarios e ingenieros y mejorar continuamente la
eficacia de nuestro sistema de gestión de la calidad conforme a los objetivos
institucionales y la norma ISO 9001 2008.
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Mapa curricular

El Técnico Superior Universitario en Administración área Administración y Evaluación


de Proyectos podrá desempeñarse como: - Analista de proyectos de inversión. -
Analista financiero. - Consultor independiente en desarrollo organizacional. -
Administrador de proyectos. - Administrador de negocios. - Consultor Jr. - Promotor y
asesor financiero. - Prestador de servicios profesionales.

El Técnico Superior Universitario en Administración área Administración y Evaluación


de Proyectos, podrá desenvolverse en: - Empresas públicas y privadas dedicadas a la
producción y comercialización de bienes o de servicio. - Empresas grandes, medianas y
microempresas. - Empresas asociadas al sector financiero de apoyo y fomento a
PyMES. - Instituciones gubernamentales de apoyo y fomento al desarrollo. - Su propia
empresa de consultoría en materia de formulación y evaluación de proyectos.

Para empezar la evaluación se parte del personal docente.


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CATEGORIA 1 CRITERIO 1
PERSONAL ACADÉMICO DISTRIBUCIÓN DE LA
CARGA ACADÉMICA DE LOS
DOCENTES DE TIEMPO
COMPLETO
INDICADOR
1¿El total de profesores de tiempo completo imparten clases frente a grupo entre el 15
% y el 30% de su tiempo o de acuerdo a la normativa de la institución?
RECOMENDACIONES DEL DICTAMEN % DE CUMPLE
AVANCE
Presentar la carga horaria frente a grupo del total de los 100 SI
profesores de tiempo completo, que deberá ser entre el 15
y el 30% del total de su tiempo o de acuerdo a la normativa
de la institución, en su caso, anexar la misma.
ACCIONES REALIZADAS:

De acuerdo a la normatividad establecida, El 100% de los Profesores de Tiempo


Completo dedican a la impartición de clase ante grupo el 45% de su tiempo.

De acuerdo al documento sobre las Políticas para la operación, desarrollo y


consolidación del subsistema de Universidades Tecnológicas, contempla tres
categorías de distribución del tiempo de los docentes: a) clases frente a grupo; b)
asesoría, tutorías y estadías c) investigación y desarrollo de material didáctico.

Derivado de lo anterior, y de acuerdo a las necesidades del programa educativo,


horas por asignatura, número de grupos de acuerdo a la matrícula y el perfil docente,
en promedio se tiene una distribución de acuerdo a la siguiente tabla:

ACTIVIDADES H/S/M %
1.- CLASES FRENTE A GRUPO 18 45%
2.- ASESORIA, TUTORIAS Y ESTADIAS 7 18%
a) Asesorías 2 5
b) Tutorías 2 5
c) Estadías 2 5
d) Académico-Administrativas 1 3
INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DE
3.- MATERIAL DIDÁCTICO 15 38%
a) Investigación 5 5
b) Material Didáctico 5 5
c) Revisión de trabajos y proyectos 5 5
TOTAL H/S/M 40 100%
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Para el cuatrimestre Septiembre-Diciembre-2016, se tiene una carga horaria de los PTC


asignados a la carrera de 18 hrs.

PROFESOR H/S/M
Mtra. Herminda Salazar 18
Escobar
Mtro. Roberto Peña Gutiérrez 18
Mtro. Virginio Martínez 18
Castelán
Mtro. Abel Flores González 18

EVIDENCIA DOCUMENTAL:

Políticas para la operación, desarrollo y consolidación del subsistema de Universidades


Tecnológicas
Horarios de clases S-D-2016
Plantilla docente S-D-2016
Horarios carga Académica por docente Sep-Dic-2016
Carga horaria de los docentes de tiempo completo S-D-2016

CÁLCULO DEL PROCENTAJE ALCANZADO:

CARGA HORARIA FRENTE A GRUPO = (H/S/M)/HRS. POR PTC

HRS. CLASE
No. HRS./PTC = ___ %
HRS/SEM/MES

Mtra. Herminda Salazar 18


= 45%
Escobar 40

Mtro. Roberto Peña 18


= 45 %
Gutiérrez 40

Mtro. Abel Flores 18


= 45 %
González 40

Mtro. Virginio Martínez 18


= 45 %
Castelán 40
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La Universidad Tecnológica del Sur del Estado de México, es un Organismo Público


Descentralizado del Gobierno del Estado de México. Fue creada mediante el Decreto
Núm. 44 del Poder Ejecutivo, el 28 de agosto de 1997.

Su creación respondió a las demandas de la población sureña la cual durante mucho


tiempo anheló disponer de una institución de educación superior donde sus hijos
pudieran prepararse para enfrentar el futuro. De igual manera,se pretendía fomentar el
acceso y permanencia a la educación para contrarrestar las tendencias migratorias.

La propuesta ha significado una alternativa de formación que supera esquemas


tradicionales al incursionar en un modelo de vanguardia congruente con las
necesidades sociales y productivas no sólo de la región. Así mismo contribuye de forma
importante al desarrollo económico y social del Estado de México al formar
profesionistas de excelencia y con alto nivel de competitividad.

El principal objetivo institucional es: Impartir educación superior de carácter tecnológico,


para formar técnicos superiores universitarios aptos en la aplicación y generación de
conocimientos y la solución creativa de los problemas con un sentido de innovación, al
incorporar los avances científicos y tecnológicos de acuerdo con los requerimientos del
desarrollo económico y social de la región, del estado y el país.

Es importante tomar en cuenta el material

CATEGORIA 1 CRITERIO
PERSONAL ACADÉMICO EVALUACIÓN 2
INDICADOR
2¿Se toma en cuenta la elaboración de material didáctico, libros y las publicaciones en
revistas especializadas de la institución?
RECOMENDACIONES DEL DICTAMEN % DE CUMPLE
AVANCE
Asegurar por parte de los profesores la elaboración de libros y 100 SI
publicaciones en revistas especializadas o con arbitraje, que
contribuyan a facilitar el aprendizaje de los estudiantes y
difundir el conocimiento, para ello convendrá incluirlo como
requisito en la normativa o procedimiento de promoción y
evaluación del personal académico.
ACCIONES REALIZADAS:

Se cuenta con un REGLAMENTO DE INGRESO, PROMOCIÓN Y PERMANENCIA


DEL PERSONAL ACADÉMICO (RIPPPA), este reglamento también está contemplado
en el Contrato Colectivo de Trabajo que se tiene entre la UTSEM y el Sindicato
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ASPAUTSEM.

La promoción del personal docente se da en base a la disponibilidad presupuestal que


se le asigna a la Universidad por parte de los Gobiernos Estatal y Federal y a las
plazas autorizadas por las mismas instancias.

Para el ingreso de nuevo personal académico, se cuenta con un instrumento para la


selección del mismo denominado Lineamientos para la Evaluación del Ingreso del
Personal Docente.

Como ejemplos de aplicación, para el presente cuatrimestre, se desarrolló el primer


concurso de evaluación y la se presentan los resultados de la evaluación docente del
cuatrimestre M-A-2016

Por otra parte, la Universidad se encuentra Certificada bajo la norma de calidad ISO
9001:2008, en donde se cuenta con un Sistema de Gestión de la Calidad, el cual tiene
registrado el procedimiento PE-DIC-04 EVALUACIÓN DOCENTE y un DI-DIC-01/04
MANUAL PARA LA EVALUACION DOCENTE. Dicha evaluación se desarrolla
mediante un Software exprofeso de manera cuatrimestral, en la cual intervienen tanto
los alumnos como la dirección de carrera

EVIDENCIA DOCUMENTAL:

Reglamento De Ingreso, Promoción Y Permanencia Del Personal Académico (RIPPPA)


Convocatoria para concurso de plazas de profesores de asignatura
Documentación del último concurso
Guía para la evaluación de concursantes
Evaluación docente MAY-AGO-2016
Procedimiento de Contratación
Contrato Colectivo De Trabajo (ASPAUTSEM)
Minuta o acta de evaluación de nuevos docentes
Manual Para La Evaluación Docente
Procedimiento PE-DIC-04 EVALUACIÓN DOCENTE

CÁLCULO DEL PROCENTAJE ALCANZADO:

La deserción de los alumnos también es importante

CATEGORIA 2 CRITERIO 2.6


ESTUDIANTES ÍNDICES DE
RENDIMIENTO ESCOLAR
POR COHORTE
GENERACIONAL
INDICADOR
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2.6.2. ¿La deserción promedio de las tres últimas generaciones (no contaminadas)
(por cohorte) es menor al 20%?
RECOMENDACIONES DEL DICTAMEN % DE CUMPLE
AVANCE
Detectar las causas por las cuales los estudiantes 70 SI NO
desertan del programa académico, con base a ellas
instrumentar y operar estrategias que permitan erradicar o
minimizar dichas causas, así también realizar su
correspondiente seguimiento para asegurar su
cumplimiento, considerar el fortalecimiento de los
programas de tutorías, asesorías y becas.
ACCIONES REALIZADAS:

Las estadísticas institucionales de deserción, nos marcan índices superiores al 20%,


sin embargo estas en su mayoría están fuera del alcance de la universidad.

EVIDENCIA DOCUMENTAL:
Actas de calificaciones por materias

Resultados y estadísticas de deserción

CÁLCULO DEL PROCENTAJE ALCANZADO:

Los CIEES se crearon como organismos no gubernamentales en 1991, con las


siguientes funciones:

a) evaluación diagnóstica de los programas educativos y funciones institucionales


b) acreditación de instituciones y programas educativos.

c) dictaminación de proyectos de instituciones, programas y planes de estudio.

d) asesoría a las instituciones de educación superior.

La principal estrategia aplicada fue la evaluación interinstitucional por pares


académicos. Los CIEES desarrollan su trabajo a través de nueve comités: siete
académicos o disciplinarios, encargados de evaluar los programas educativos, y dos
para evaluar a las IES en su conjunto, con base en la calidad de sus programas
educativos y el desarrollo de sus funciones de difusión, vinculación y extensión de la
cultura, así como de la administración y gestión institucional.
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La actividad de los comités hasta 2006 se desarrolló en las universidades públicas,


universidades tecnológicas y los institutos tecnológicos federales los cuales son
encargados de evaluar dichas instituciones. A partir de 2007, los CIEES, a solicitud de
la SEP, iniciaron la evaluación del resto de los subsistemas de educación superior
pública (tecnológicos estatales, universidades politécnicas, universidades interculturales
y escuelas normales) y han impulsado la evaluación de las instituciones particulares.
Además iniciaron, como organismo pionero, la evaluación de programas educativos en
sus modalidades no presenciales (a distancia) y mixtas.

Para la evaluación de los programas educativos de estos subsistemas y modalidades,


los CIEES elaboraron, para cada uno de ellos, metodologías específicas de acuerdo
con sus modelos educativos. Por lo anterior, los CIEES cuentan con la capacidad para
atender a todas las modalidades y áreas del conocimiento, así como a todos los
subsistemas de educación superior públicos y particulares del país.

CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS DE LA EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE


LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO

La evaluación externa y la acreditación de la educación superior han logrado superar


inercias, inconformidades y obstáculos diversos, y han perfeccionado sus estrategias,
metodologías y procedimientos. Se avanzó en la "cultura de la evaluación" y se
superaron las tensiones observadas inicialmente sobre la autonomía universitaria en
relación con la evaluación y acreditación. Por otro lado, también se debe reconocer que
las políticas públicas proporcionaron un impulso formidable a estos procesos.

A pesar de los avances, se requiere continuar con los esfuerzos realizados para
generalizar la evaluación externa y la acreditación de los programas en las instituciones
públicas y particulares que conforman el sistema de educación superior nacional. Para
hacer realidad la equidad es necesario que estos procesos sean obligatorios, y que sus
resultados se hagan del conocimiento público, para fortalecer el aseguramiento de la
calidad, la transparencia institucional y la rendición de cuentas.

Ello requiere adecuar la Ley para la Coordinación de la Educación Superior, o bien


establecer una Ley de Educación Superior, en la que se consideren estos aspectos. Las
políticas y acciones deben orientarse para revalorar la misión de las IES, afirmar la
autonomía, la diversidad y la promoción de valores democráticos. La evaluación debe
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ser entendida como una política pública del Estado para garantizar, con calidad
académica y relevancia social, la respuesta a la gran demanda de aumento de la
cobertura de la educación superior.

BLIBLIOGRAFIA
De la Garza Aguilar, Javier. (2013). La evaluación de programas educativos del nivel superior en México: Avances y
perspectivas. Perfiles educativos, 35(spe), 33-45. Recuperado en 19 de abril de 2018, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982013000500004&lng=es&tlng=es.

García Cabrero, Benilde. (2010). Modelos teóricos e indicadores de evaluación educativa. Sinéctica, (35), 1-17.

Seda Santana, Ileana, Evaluación: un enfoque para la enseñanza. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos
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