SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TERMINAL

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DE TLAXCALA
“LIC. EMILIO SÁNCHEZ PIEDRAS”

CURSO:
PRÁCTICA DOCENTE E INNOVACIÓN

TEMA:
COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS.

ESCUELA PRIMARIA DE PRÁCTICA:

“ADOLFO LOPEZ MATEOS”

GRADO Y GRUPO:
4° “A”

ALUMNA:
YENI MISHEL SÁNCHEZ VELÁZQUEZ.
.

QUINTO SEMESTRE GRUPO “A”

ENERO-2018

1
 INDICE

1. Descripción del contexto (interno-externo)……………………

2. Planteamiento del problema…………………………………….
3. Justificación……………………………………………………….
4. Preguntas…………………………………………………………
5. Marco teórico…………………………………………………….
5.1 Conceptos de comprensión lectora…………………..
5.2 Características de la comprensión lectora……………
5.3 Tipos……………………………………………………..
6. Plan de acción……………………………………………………
7. Cronograma de actividades…………………………………….
(Evaluación de cada estrategia)
8. Informe de resultados…………………………………………..
9. Anexos……………………………………………………………
10. Fuentes de consulta…………………………………….

2
 Descripción del contexto externo e interno (infraestructura,
organización de la escuela y organización del grupo).

La escuela primaria Adolfo López Mateos está ubicada en una zona urbana ya que
se encuentra en una unidad habitacional del municipio de Chiautempan en el
boulevard Santa Cruz s/n, frente de la escuela se encuentra el jardín de niños Lino
Santacruz Morales, la comunidad cuenta con todos los servicios públicos como
energía eléctrica, servicio de agua potable, drenaje, cisterna o aljibe, servicios de
internet, teléfono, el nivel socioeconómico de las familias es nivel medio ya que solo
estudiaron el nivel medio superior (preparatoria) y muy pocos de ellos una
licenciatura o ingeniería, es por ello que la mayoría de los habitantes trabajan como
empleados en algunos almacenes, tiendas, centros comerciales etcétera. La
relación que los padres de familia tienen en la escuela está en un porcentaje medio
ya que por lo mismo que trabajan en ocasiones no son los padres quienes asisten
a las juntas de vinculación pues mandan a hermanos mayores, tíos, abuelos. En
cuanto respecta a las costumbres y tradiciones se encuentra el día de muertos,
navidad, las fiestas patrias etc. En cuanto a las instalaciones e infraestructura de la
escuela existen 12 aulas por clase, tiene áreas deportivas, una plaza cívica, no
cuenta con sala de computo, comedor, hay 5 sanitarios y 13 tazas sanitarias, existe
también señales de protección civil, rutas de evacuación, salidas de emergencia y
zonas de seguridad. La escuela cuenta con una matrícula total de 354 alumnos, con
un total de personal de 17, 12 de ellos son docentes titulares, 1 directora, 1 maestro
de educación física, 1 maestra de apoyo USAER, intendencia. Esta dentro del
programa federal de escuelas de tiempo completo.

Las aulas están de una dimensión pequeña ya que por aula se encuentran entre 25
y 30 alumnos, el aula observada fue 4° A, y tiene un total de 28 alumnos entre ellos
son 16 varones y 12 mujeres con una edad promedio de 8 y 9 años con un mobiliario
de 28 sillas y 15 mesas, cuentan con 1 cañón 2 pizarrones, 2 ventiladores, 1 lokcer,
1 escritorio, 3 muebles para colocar materia, 2 de ellos de metal y 1 de madera. No
me fue visible ver los materiales didácticos con el que el salón cuenta. La mayoría
de los alumnos tienen un estilo de aprendizaje visual, y 1 alumno tiene un ritmo de

3
aprendizaje lento es por ello que acude con la maestra de educación especial, los
alumnos tienen una relación estable entre ellos, el maestro titular tiene un dominio
adecuado de los contenidos pues responde a todas las preguntas que los alumnos
hacen sobre los temas.

Planteamiento del problema

Comprensión lectora y producción de textos escritos

En el cuarto grado grupo “A” de la escuela primaria “Adolfo López Mateos” que
anteriormente se ha observado y trabajado por dos semanas intensivas de prácticas se
trabajó con ellos la comprensión lectora, al mismo tiempo para despertar el interés y
mantener la afición por la lectura, pues vale establecer la diferencia entre leer y comprender,
pues leer; supone la interpretación del lenguaje escrito y la comprensión es un esfuerzo
cognitivo. Es por ello que se planteó diversas actividades para el reforzamiento de las
mismas.

Justificación

Leer es una actividad que debe ser adecuada a la edad y experiencia del niño, y siempre
considerando el desarrollo de sus capacidades innatas, para saber si ya posee las
habilidades intelectuales especificas requeridas para el acto lector. La actividad lectora
inicia al niño en el engranaje social e involucra su atención, memoria, pensamiento. El acto
de leer constituye un proceso de interacción entre el lector que examina un escrito para
satisfacer los objetivos de la lectura y el texto que aporta la información adecuada para
cumplir las posibilidades del lector.

Leer es comprender, y comprender es un proceso de reconstrucción de significados acerca

del texto que el lector pretende entender. Requiere que la comprensión no sea producto de
la simple memorización del contenido y que al lector le parezca que tiene relevancia
efectuar el esfuerzo cognitivo que supone leer.

4
 PREGUNTAS DESCRIPCIÓN DE LO QUE PRETENDES
REALIZAR.
¿Qué quiero? Que los alumnos de cuarto grado logren una
comprensión lectora y no una simple
memorización al igual que tomen en cuenta la
real importancia de la producción de sus
propios textos.
¿Cómo lo voy a realizar? Mediante diversas estrategias formuladas
cronológicamente para lograr así un resultado
satisfactorio, así como evaluando cada una de
ellas para revisar el desarrollo del alumno.
¿Cuándo? Del 27 de noviembre del 2017 al 08 de
diciembre del 2017.
¿Dónde lo voy a realizar? En el 4° grupo A de la escuela primaria “Adolfo
López Mateos”.
¿Quiénes participan? Alumnos del 4° grupo “A”.

Preguntas que se van a realizar para entender tu problemática

1. ¿Qué es la comprensión lectora?

2. ¿Para qué sirve la comprensión lectora?
3. ¿Qué es la memorización?
4. ¿Para qué sirven las reglas gramaticales?
5. ¿La adecuación al contexto influye en su desarrollo de comprensión?
6. ¿Qué es la predicción?
7. ¿Cuántos tipos de comprensión lectora existen?
8. ¿Qué características conlleva a una comprensión lectora buena?
9. ¿Qué es la cohesión?
10. ¿Qué es la lateralidad?

Marco teórico

1.1 concepto de COMPRENSION LECTORA

• La lectura es un proceso por la cual el lector percibe correctamente los

símbolos escritos, infiere e interpreta los contenidos allí expuestos, aplica una
solución a los problemas.

5
 Comprensión lectora (Caminos a la lectura), Martha Sastrias.

•Surge de la inquietud con actividades específicas para la interpretación y

esfuerzo cognitivo en el que se aplica su habilidad de decodificación, ideas y
experiencias para aceptar o rechazar lo establecido.

Comprensión lectora (Programa Nacional educativo)

• Propio concepto

Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería
de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado,
cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno
tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos
pretender una interpretación única y objetiva.

1.2 Características de la comprensión lectora

El objetivo de la lectura es la transferencia de una determinada información o

conocimiento, contenido en un documento escrito a un lector o receptor de dicho
documento.

Esta transferencia se expresa y se representa en el concepto de comprensión

lectora.

 Comprensión lectora, bibliotecario

Comprensión lectora

De esta manera, la comprensión lectora se entiende cómo una manifestación de la

inteligencia de un individuo en el proceso de trasferencia de información contenida
en un documento escrito.

6
 La comprensión lectora como resultado de la inteligencia de un individuo en el
proceso de trasferencia de información implica, supone o conlleva variables
como las siguientes:

 Interpretación del texto o hipertexto

 Comprensión del texto o hipertexto
 Explicación del texto o hipertexto y
 Comentario del texto o hipertexto
 Interpretación del texto o hipertexto

Debemos entender que el lector, el sujeto de la comprensión lectora, debe ir en

busca del sentido que tiene el texto o el hipertexto. Es decir, debe reconocer su
significación, su significado o, mejor, su alcance en la exposición de la idea que
contiene o comporta. El hallazgo del significado está asociado al reconocimiento de
la acepción, del concepto, de la importancia y de la trascendencia de la idea
expuesta.

Así, el sujeto lector será como el músico frente a la partitura. Él la lee y traslada el
sonido a su instrumento, éste lo recibe y sale con el estilo que el intérprete ha
concienciado. El intérprete le pone el “sabor”, hace el hallazgo de la idea musical.

El lector como intérprete en la comprensión lectora lee el texto y colocándole su

estilo, su “sabor”, hace el hallazgo de la idea del autor. No la violenta, no la compele,
no la infringe; la observa, la cumple, la acata y la respeta.

Comprensión del texto o del hipertexto

La comprensión lectora como proceso transferencia de información o conocimiento

es consustancial a la comprensión que el sujeto lector logre.

Cuando decimos comprensión nos referimos al entendimiento, a la inteligencia que

el lector comprensivo le coloque a la idea expuesta por el autor. Compromete esto
la adecuada razón, el adecuado juicio, el ingenio y la lucidez frente a la idea del
autor.

7
 Así el sujeto lector será como el músico frente a la partitura. Éste el buen músico
debe comprender el contexto social e histórico de la obra. Debe resolver con
inteligencia, agudeza y talento la función de la pieza musical, ese dónde,
cuándo, por qué fue escrita y ese dónde, cuándo y por qué es interpretada.

La explicación del texto o del hipertexto

La comprensión lectora le permite al sujeto lector la explicación de un tema o

de un problema de investigación. Leer es, de esa manera, un proceso que
proporciona y otorga la demostración de algo, la justificación, el razonamiento,
la definición de un concepto. Es así, la posibilidad que tiene el hombre para
avanzar en la teoría sobre un determinado objeto de investigación o problema
de investigación. La teoría o el denominado conocimiento teórico es un
conocimiento que posibilita la explicación de las causas, las denominadas
variables independientes, la explicación de los efectos, las denominadas
variables dependientes y los factores o sea las variables intervinientes. Quien
lee y lee bien, o sea un verdadero sujeto lector puede tener explicaciones o
teorías que explican un fenómeno cualquiera.

El comentario del texto o del hipertexto

De esta manera se explican posibilidades lectoras como la glosa, la apostilla, la

acotación a los textos que leemos. De igual manera la práctica de la comprensión
lectora como proceso informativo ha inventado la nota o apunte, la coletilla, la
paráfrasis y en general la denominada reseña de documentos.

El sujeto lector en el proceso de comprensión lectora se inicia como crítico y

comentarista con la práctica de la glosa a pie de página o en los márgenes sagrados.
Ésta, es un comentario, acotación, apostilla o paráfrasis con la que el sujeto lector
pierde su actitud pasiva y pasa a ser un sujeto que aporta sus ideas, conocimientos
y razones.

8
1.3 Tipos de comprensión lectora

a) Comprensión literal. La comprensión literal se evidencia cuando el lector

reconoce aquello que se explicita en el texto. Consiste en localizar
informaciones que están explícitas en el texto. En los manuales escolares este
tipo de actividades son muy frecuentes a lo largo de todos los cursos tanto de
primaria como de secundaria; sin embargo, se echan de menos ejercicios que
hagan avanzar la capacidad de comprensión en complejidad, es decir,
actividades de comprensión literal y de comprensión crítica.

La lectura comprensiva literal es la que debe desarrollarse en los primero tramos

de la educación primaria porque tienen como meta desarrollar la comprensión
estructural (sentido global).

b) Comprensión inferencial o interpretativa. La comprensión inferencial o

interpretativa supone el reconocimiento de significados implícitos, no

expresados. Estos significados se descubren de acuerdo al conocimiento previo
del lector y en la relación entre los elementos de la macroestructura (oraciones
y párrafos) y de la estructura global del texto. Aquí hay un trabajo subjetivo del
lector que afirma el concepto de lectura como interacción entre lector y autor,
lector y texto y lector y contexto. La lectura interpretativa constituye un segundo
nivel que exige una lectura entendida como normalización, es decir, como
capacidad de desmontar y agrupar unidades de sentido en el texto para lograr
acres con sus claves. Se trata de una lectura esencialmente dinámica. A partir
de los cursos intermedios de la primaria el niño debe acompaña la lectura
informativa con la lectura contextual, es decir, la que consiste en poner en
relación el texto con su contexto cultural de modo que pueda contrastarse el
texto con su contexto o con otros textos.

c) Comprensión valorativa o crítica. La comprensión crítica permite al lector

deducir, expresar opiniones y emitir juicios en torno al texto o a los temas
tratados o derivados de él.

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 De los niveles indicados, el primero es el más logrado. Para llegar a los niveles
superiores es necesario estimular la utilización de estrategias lectoras, como las
de realizar inferencias y predicciones.

Conviene tener en cuenta que la compresión empieza antes de leer el texto y

que para ello es necesario integrar en las secuencias de enseñanza-aprendizaje
las llamadas

“Estrategias de precomprensión”:

a) A partir del título, del tema o del contexto en que nos aparezca el texto,

preguntar de forma oral qué sugiere el título, si se sabe algo del tema.

Especular sobre de qué puede tratar, poner de manifiesto qué cosas hemos

visto ya antes (incluso en cursos anteriores) en relación con ese tema, etc.

b) Establecer los objetivos de la lectura: ¿para qué leemos este texto? , ¿qué

tendréis que hacer luego sobre él? Esto sirve para entender mejor el producto

que se espera al final del proceso de lectura y, por lo tanto, aumenta las

posibilidades de que éste se ajuste más a lo que pretende el profesor y, sobre

todo, permite activar más o menos la atención.

Plan de acción

Tema: Comprensión lectora y producción de textos escritos.

Propósito: Que los alumnos de cuarto grado grupo “A” logren una comprensión
lectora favorable, para ser unas personas críticas y reflexivas, así como una
producción de textos escritos, usando correctamente los signos gramaticales
adecuándolos al contexto.

COMPETENCIAS PROFESIOMALES DEL PERFIL TEMATICA

DE EGRESO DE NORMALES

• Genera ambientes formativos

para propiciar la autonomía y promover
10
 el desarrollo de las competencias en
los alumnos de educación básica.

• Utiliza recursos de la
investigación educativa para enriquecer
la práctica docente, expresando su
interés por la ciencia y la propia
investigación

Cronograma de actividades.

Secuencia didáctica.
Actividad 1
Un mamífero de altura
Estrategia: realizar cuestionario y contestar letras faltantes, así como elaboración
de un dibujo.
Propósito: que el alumno identifique las ideas principales de un texto.

Inicio Desarrollo Cierre

 Comentar el  Leer con atención  Comentar si les
nombre y y en voz alta la agrado la
propósito de la lectura “un actividad.
actividad mamífero de  Disipar dudas si es
 Mostrar los altura”. que existen.
criterios de  Contestar las  Evaluar la
evaluación. siguientes actividad mediante
preguntas una escala
- ¿Qué nombres estimativa.
tiene el conejo de
los volcanes?
- ¿Qué hace
cuando lo
persiguen sus
depredadores?

11
 - Cordillera que
divide en norte con
el sur de México
- Montaña más alta
del país
- ¿Dónde fue
descubierto el
teporingo?
- ¿Por dónde se
desplaza este
conejo?
- ¿De qué se
alimenta?
- ¿Por qué está en
peligro de
extinción?
 Dibujar una pareja
de teporingos,
según las
características que
mencionan en el
texto.
 Leer en voz alta el
texto para
completar las
letras que faltan
mientras leen.

Instrumento de evaluación
ESCALA ESTIMATIVA
Indicador Excelente Muy Bueno
bueno
Muestra fluidez en la lectura
Su entonación es adecuada
Comprende las ideas principales de la
lectura
Atiende las indicaciones como se plantean

Actividad 2
Merlín y el rey Arturo
Estrategia: sopa de letras y ordenar palabras.

12
Propósito: que el alumno identifique la idea principal de la lectura.

Inicio Desarrollo Cierre

 Comentar el  Leer mediante  Comentar si les
nombre y lectura robada agrado la
propósito de la “Merlín y el rey actividad.
actividad Arturo”.  Disipar dudas si es
 Mostrar los  Ordenar las frases que existen.
criterios de según aparezcan  Evaluar la
evaluación. en la lectura, actividad mediante
numerándolas del una escala
1 al 13, tomando estimativa.
en cuenta que
algunas no son
textuales.
 Entregar hoja
impresa y seguir
el espiral para
poder leer una
parte importante
del texto para
posteriormente
escribirla en su
libreta.

Instrumento de evaluación
ESCALA ESTIMATIVA
Indicador Excelente Muy Bueno
bueno
Muestra fluidez en la lectura
Su entonación es adecuada
Comprende las ideas principales de la
lectura
Atiende las indicaciones como se plantean

Actividad 3
Estrategia: café literario
Propósito: que el alumno comparta lecturas de si interés.

13
 Inicio Desarrollo Cierre
 Comentar el  Hacer un círculo  Comentar si les
nombre y con las sillas en el agrado la
propósito de la centro del salón. actividad.
actividad  Elegir a cinco  Disipar dudas si es
 Mostrar los compañeros para que existen.
criterios de que lean y  Evaluar la
evaluación. compartan sus actividad mediante
cuentos. una escala
 Comentar que estimativa.
cuento les agrado
más y por qué.

Instrumento de evaluación
ESCALA ESTIMATIVA
Indicador Excelente Muy Bueno
bueno
Muestra fluidez en la lectura
Su entonación es adecuada
Comprende las ideas principales de la
lectura
Atiende las indicaciones como se plantean

Actividad 4
Estrategia: paráfrasis
Propósito: que el alumno identifique las ideas principales de un texto, así como los
personajes e ideas secundarias.

Inicio Desarrollo Cierre

 Comentar el  Revisar el libro de  Comentar si les
nombre y lecturas y elegir agrado la
propósito de la una, actividad.
actividad  Leerla  Disipar dudas si es
 Mostrar los individualmente y que existen.
criterios de en silencio.  Evaluar la
evaluación.  Escribir una actividad mediante
paráfrasis de la una escala
lectura. estimativa.
 Realizar un dibujo
del mismo.

14
 Instrumento de evaluación
ESCALA ESTIMATIVA
Indicador Excelente Muy Bueno
bueno
Muestra fluidez en la lectura
Su entonación es adecuada
Comprende las ideas principales de la
lectura
Atiende las indicaciones como se plantean

Actividad 5
Estrategia: representación del cuento al leerlo.
Propósito: que el alumno identifique las ideas principales de un texto, así como los
personajes e ideas secundarias.

Inicio Desarrollo Cierre

 Comentar el  Leer grupalmente  Comentar si les
nombre y el cuento “El sapo agrado la
propósito de la tiene miedo” actividad.
actividad  Hacer equipos de  Disipar dudas si es
 Mostrar los 5 integrantes. que existen.
criterios de  Repartir los  Evaluar la
evaluación. personajes entre actividad mediante
sus compañeros y una escala
elegir un narrador. estimativa.
 Elaborar una
máscara para
identificar los
personajes.
 Representar el
cuento.

Instrumento de evaluación
ESCALA ESTIMATIVA
Indicador Excelente Muy Bueno
bueno
Muestra fluidez en la lectura
Su entonación es adecuada

15
 Comprende las ideas principales de la
lectura
Atiende las indicaciones como se plantean
Trabaja colaborativamente.
Utiliza su creatividad.

Actividad 6
Estrategia: sopa de letras y preguntas.
Propósito: que el alumno identifique las ideas principales de un texto, así como los
personajes e ideas secundarias.

Inicio Desarrollo Cierre

 Comentar el  Leer mediante la  Comentar si les
nombre y dinámica la fábula agrado la
propósito de la mediante lectura actividad.
actividad robada “Júpiter y  Disipar dudas si es
 Mostrar los los animales”. que existen.
criterios de  Elaborar una sopa  Evaluar la
evaluación. de letras de actividad mediante
acuerdo a la una escala
fábula. estimativa.
 Redactar su propia
moraleja.
 Contestar
preguntas.

Instrumento de evaluación
ESCALA ESTIMATIVA
Indicador Excelente Muy Bueno
bueno
Muestra fluidez en la lectura
Su entonación es adecuada
Comprende las ideas principales de la
lectura
Atiende las indicaciones como se plantean
Trabaja colaborativamente.
Utiliza su creatividad.

Actividad 7

16
Ejercitando ortografía. (acento gráfico)
Estrategia: clasificación según el tiempo verbal.
Propósito: Que el alumno identifique las reglas ortográficas y las utilice en la
producción de un texto
Inicio Desarrollo Cierre
 Comentar el  Clasificación de  Comentar si les
nombre y palabras de agrado la
propósito de la acuerdo al tiempo actividad.
actividad y a la persona que  Disipar dudas si es
 Mostrar los corresponda. que existen.
criterios de  Completar  Evaluar la
evaluación. oraciones de actividad mediante
 Presentar la acuerdo a la forma una escala
definición de de verbo que se estimativa.
acento gráfico. refiere.

Instrumento de evaluación
ESCALA ESTIMATIVA
Indicador Excelente Muy Bueno
bueno
Muestra fluidez en la lectura
Su entonación es adecuada
Comprende las ideas principales de la
lectura
Atiende las indicaciones como se plantean
Utiliza correctamente las reglas
gramaticales.

Actividad 8
Estrategia: cubo didáctico.
Propósito: Que el alumno identifique las ideas principales y secundarias, así como
el personaje principal del cuento.

17
 Inicio Desarrollo Cierre
 Comentar el  Dar una hoja  Comentar si les
nombre y impresa. agrado la
propósito de la  Leer la fábula “la actividad.
actividad araña soñadora”  Disipar dudas si es
 Mostrar los  Contestar de que existen.
criterios de acuerdo a lo que  Evaluar la
evaluación. se indique en el actividad mediante
cubo. una escala
 Elaborar su cubo estimativa.
didáctico.

Instrumento de evaluación
ESCALA ESTIMATIVA
Indicador Excelente Muy Bueno
bueno
Muestra fluidez en la lectura
Su entonación es adecuada
Comprende las ideas principales de la
lectura
Atiende las indicaciones como se plantean
Utiliza creatividad en su cubo didáctico.

Actividad 9
Estrategia: Tridicuento.
Propósito: Que el alumno produzca su propio texto de acuerdo al cuento.
Inicio Desarrollo Cierre
 Comentar el  Leer el cuento “la  Comentar si les
nombre y Reyna de agrado la
propósito de la corazones” actividad.
actividad  Entregar hojas  Disipar dudas si es
 Mostrar los impresas para que existen.
criterios de elaborar su  Evaluar la
evaluación. tridicuento. actividad mediante
 Presentar la  Cambiar el final del una escala
definición de cuento redactando estimativa.
acento gráfico. según su
imaginación.

Instrumento de evaluación

18
 ESCALA ESTIMATIVA
Indicador Excelente Muy Bueno
bueno
Muestra fluidez en la lectura
Su entonación es adecuada
Comprende las ideas principales de la
lectura
Atiende las indicaciones como se plantean
Utiliza correctamente las reglas
gramaticales.

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 INFORME DE RESULTADOS

En el cuarto grado grupo “A” de la escuela primaria “Adolfo López Mateos” que
anteriormente se observó y trabajo por cuatro semanas intensivas de prácticas, se
trabajó con ellos la comprensión lectora, al mismo tiempo para despertar el interés
y mantener la afición por la lectura, pues vale establecer la diferencia entre leer y
comprender, pues leer; supone la interpretación del lenguaje escrito y la
comprensión es un esfuerzo cognitivo. Es por ello que se plantearan diversas
actividades para el reforzamiento de las mismas.

El comportamiento que tuvieron los lectores al realizar estas actividades fueron

buenas, pues hubo un buen comportamiento, algunos de ellos estaban muy
interesados en la lectura. El hábito se forma por la repetición consiente de la serie
de actividades y por la adaptación de las determinadas circunstancias.

En los interés de la lectura se tomó en cuenta la personalidad de cada alumno de

acuerdo a su desarrollo y según a su edad, los niños elegían cuentos de hadas,
fábulas e incluso historias reales del medio que los rodea, en cuanto a la producción
de los textos escritos se relacionó al término de la lectura al realizar sus gráficos o
mapas, así como la redacción de las principales ideas y su reporte de lectura.

Tomando en cuenta la reacción que los alumnos expresaron al realizar las

actividades de la propuesta se elaboró un cronograma de actividades para la
segunda intervención, haciendo mejorías de las actividades anteriores para poder
captar mejor la atención de los alumnos, y haciendo más dinámicas las estrategias.

Me sorprendió cuando al presentarme nuevamente para trabajar con ellos, me

decían que a partir de las actividades anteriores el maestro titular del grupo continuo
con el fomento de la lectura, pues diariamente y al inicio de las clases leían una
lectura de su libro, lo hacían de manera grupal y utilizando la estrategia de lectura
robada para captar la atención de todos los alumnos. Una vez realizado la lectura
los alumnos realizaban su paráfrasis.

20
Se evaluó tomando en cuenta la inferencia, el modelaje y la participación activa,
preguntas, exploración, predicción, lectura rápida.

También en las estrategias se notó más la disposición de los alumnos hacia las
actividades, aunque anteriormente mostraban una atención buena, en esa ocasión
fue aún mejor, la redacción y coherencia de sus textos eran buenos pues ya
expresaban más y se daban a entender mejor, tenían unas ideas más claras de los
textos leídos y antes de ir a revisar su trabajo se aseguran de no llevar ninguna falta
ortográfica, también note que cuando terminaban de elaborar alguna actividad de
las asignaturas se ponían a leer alguna lectura de su interés, pues algunos llevaban
cuentos o libros de chistes, adivinanza y demás.

Les gustaba trabajar en equipo y la actividad de la represtación del cuento al leerlo

fue mucho de su agrado pues no solo leyeron sino también elaboraron su propio
vestuario para su participación pues así se les hizo más fácil elaborar su reporte de
lectura.

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ANEXOS

22
23
24
25
 FUENTES DE CONSULTA

 Plan de estudios 2011 (educación básica)

 Programas de estudio 2011, guía para el maestro (educación básica
primaria)
 Comprensión lectora (programa educativo nacional)
 El poder de leer, J. Jolibert, R. Gloton (técnicas, procedimientos y
orientaciones para la enseñanza y aprendizaje de la lectura).
 Caminos a la lectura, compiladora Martha Sastrias (diversas
propuestas para despertar el interés y mantener la afición por la
lectura en los niños).
 file:///C:/Users/45MEDIOS/Downloads/tipos_de_comprension.pdf
 http://programalecturaesvida.blogspot.mx/2012/04/niveles-de-
comprension-lectora.html

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