ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN BEBÉS CIEGOS

-Cuando el acaricie su cuello háblele para que sienta la vibración de sus cuerdas bucales.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN BEBÉS CIEGOS

La prensión

El niño ciego adopta fundamentalmente la posición supina, ya que la posición prona al no

tener incentivo le resulta muy incómoda, pues él no se apoya y levanta su cabeza para seguir
los objetos como lo hace el vidente.

- Dé al niño objetos y anímelo para que lo pase de una mano a la otra, este proceso debe
ser por detrás de la cabeza, si el objeto se le cae, estimule su búsqueda, intentando
favorecer el giro del niño sobre su propio cuerpo.

A diferencia del niño vidente, el niño ciego nace o carece del sentido básico (la vista, cuya
función es ofrecer la mayor información desde
los primeros meses de vida sobre el entorno que le rodea)

-Propicie los contactos táctiles cuerpo a cuerpo.

-Pegue su cara a la de su hijo y hable a ambos lados indistintamente.
-Tome las manos del niño y llévelas a su rostro, permita que él lo explore y si no lo hace
anímelo a ello.

0-3 meses

-Tome una sonaja por la cual el niño haya demostrado preferencia y hágala sonar en sus
manos, luego hágala sonar a un lado y al otro de la cabeza del niño, arriba, detrás, delante.

3 a 6 meses

- A través de canciones y juegos, anime al niño a dar palmadas acompasadas.

- Cuando el niño logre estar sentado, utilice una mesa baja que sirva tanto para jugar como
para comer. Coloque sobre ella juguetes interesantes por sus cualidades táctiles y sonoras-

-Al lactar a su hijo háblele despacio y dulcemente, a la vez que lo acaricia.

- Cuelgue juguetes sonoros en la cuna, trate de que queden al centro, lleve las manos del
niño hacia ellos, el juguete debe estar situado de forma tal que cuando el niño
accidentalmente tienda la mano, en dirección para medial, entre en contacto con él.
-Identifique los juguetes preferidos del niño y colóquelos sobre dicha mesa. Cámbielos de
posición con frecuencia y observe las reacciones del niño.
-Enséñele al niño a explorar los juguetes con ambas manos.

6 A 9 MESES

Siente al niño en el suelo y coloque juguetes interesantes sonoros, en su espacio próximo.

Anímelo a jugar con ellos.

Quíteselos muy suavemente, sin realizar movimientos bruscos, hágalos sonar lo más cerca
posible de sus manos, según se aleja sígalo sonando.

Si el niño hace por buscarlo habrá tenido éxito. Vaya colocando cada vez más lejos, dentro
de los límites del interés del niño. Si no hay acción de búsqueda debe comenzar
nuevamente; es necesario que el niño se concentre en la actividad que realiza. Cuando
aparezcan los primeros síntomas de cansancio, aburrimiento o disgusto; interrumpa la
técnica y comiéncela, cuando existan las condiciones objetivas necesarias.

6 A 9 Meses

Tender una mano hacia una pista sonora siguiendo una pista táctil. Significa que el niño está
logrando unificar los esquemas auditivos y táctiles de un objeto en el espacio
Habiendo vencido la técnica anterior, se le estimula con el mismo juguete interesante
(preferido por el niño) para hacer que lo coja al escuchar el sonido que provoca, sin haberlo
tocado previamente, siendo este una técnica que se debe reforzar con la insistencia de la
persona que la esté aplicando, a través de palabras dulces y halagadoras para que se decida
a tender la mano hacia el objeto sonoro, que se le ha ido distanciando (fuera de su espacio
próximo).

Al vencer esta segunda etapa de la prensión, el niño es capaz de TENDER LA MANO HACIA
UNA PISTA ÚNICAMENTE AUDITIVA...significa que al escuchar un sonido familiar, es capaz
de representarse un objeto, unificando lo auditivo y lo táctil.

1-La ceguera como impedimento para la organización para medial de las manos.
2. La ceguera como impedimento para la experiencia manual (falta de aliciente)
3. El vacío del mundo cuando todavía el sonido no connota sustancialidad
Problemas básicos adaptativos de la prensión son:
Se sugiere éste programa para el apoyo al desarrollo de la prensión como primera habilidad
para lograr desarrollar otras capacidades más avanzadas en la vida de los niños ciegos.
Se considera comenzar de 0 hasta los 9 meses pasando por tres distintas etapas.
Lograr que un bebé ciego logre la prensión está brindando la oportunidad de poder explorar
nuevos aprendizajes incluyendo el aprendizaje del lenguaje Braile
Toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o niño que propicie, fortalezca y
desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos está denominada como
ESTIMULACION TEMPRANA

Convertir la estimulación en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez más la
relación madre-hijo, que aumente la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de
importantes herramientas de desarrollo infantil.

Se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe incluir planes sustentados en

el desarrollo integral. En éste caso vamos a estimular la prensión como base para fomentar
en el niño ciego las habilidades motoras y auditivas mismas que darán paso al desarrollo del
lenguaje y al conocimiento del lenguaje braile. Un niño ciego bien estimulado es capaz de
reconocer un amplio número de palabras y a conocer su entorno por medio del sonido y el
tacto.

Un niño ciego puede integrarse a la vida cotidiana de forma sorprendente.

OBJETIVOS
La mayoría de los niños ciegos alcanzan un nivel lingüístico equiparable al de cualquier
vidente, que muchas veces sorprende por su correcta sintaxis y amplio vocabulario. De
cualquier forma y a lo largo de su vida, habrá que evitar en lo posible el verbalismo,
utilizando siempre un lenguaje explicativo para darles a conocer las nuevas situaciones,
objetos y personas, para que las palabras adquieran significado para ellos.
Cuando el bebe ciego comienza a pronunciar las primeras palabras, puede que no se
correspondan con algo que tenga significado para el sino con el placer que le produce la
repetición de sus fonemas. Esta no es una deficiencia sino una característica del desarrollo
lingüístico del niño ciego.

9 A LOS 12 meses

-El bebé ciego comienza a buscar objetos que ya conoce.

-Sabe buscar el objeto en el sitio que lo dejó.

En cuanto al desarrollo postural y motor de los bebés ciegos suele ser casi igual que el de
los videntes. Sólo se retrasa el gateo que es entre los 12 y 13 meses, y el caminar hasta los
19 meses. El lenguaje adquiere un papel fundamental en el niño invidente, principalmente
para acceder a operaciones concretas.
Aunque en algunos aspectos el bebé ciego tarda un poco más en desarrollarse, podemos
decir que a partir de ésta edad el bebé está listo para el siguiente paso que sería la
adquisición del lenguaje.

Estimulación Motriz:
* Enseñar desde pequeños habilidades como: reptar, gatear, rodar, caminar correctamente,
saltar de variadas formas, correr, lanzar, girar, entre otros.

* Se debe proporcionar experiencias de movimiento vestibular, con movimientos de la

cabeza hacia los lados, y adelante – atrás, esto ayuda a que los ciegos tengan mejor
ubicación espacial.

* Se debe estimular el movimiento de sus brazos en todas las direcciones posibles, esto les
ayuda a dimensionar los espacios. Además es recomendable mencionarles constantemente
los nombres de los espacios (arriba, abajo, adelante, atrás, a los lados, arriba de, debajo de,
etc).

* Se les debe enseñar la lateralidad corporal y direccional, permanentemente.

* Se debe realizar actividades de fortalecimiento de extremidades, mientras mayor control

motor grueso adquiere, más pronto podrá enfocarse a actividades de control fino, a futuro
esto será crucial en el aprendizaje del braille por mencionar un ejemplo. También es
importante haber fortalecido sus extremidades superiores, antes de comenzar a utilizar el
bastón para trasladarse, así evitamos posibles lesiones a los tendones que puedan causar
desagradables dolores a esta corta edad.
* Es común que los niños/as con discapacidad visual total, presenten una postura con la
cabeza baja, por la no utilización de algún resto visual, se debe corregir constantemente su
postura, para evitar dolores articulares y contracturas musculares de esta zona, evitando a
largo plazo la deformidad corporal de la zona cervical.

* Debemos recordar siempre que nuestros niños/as con discapacidad visual, carecen de
Referencias Visuales, que le permitan imitar los movimientos o ejercicios que les
enseñemos. Por lo tanto, las explicaciones deben ser claras y precisas, y repetírselas cada
vez que lo necesite. Esto también nos plantea un desafío constante, si el niño o niña no
logra lo que le solicitamos, quizás nos está faltando uno o varios pasos metodológicos más,
para llegar a lo que queremos con nuestro estudiante.

* Se les debe enseñar a caminar en línea recta, pueden ayudarse de una cuerda pegada en
el piso o de una persona que con sus palmas haga sonidos al final del camino, se le debe
pedir a los alumnos que alternen brazos con piernas en el movimiento. Es común que las
personas con discapacidad visual caminen sin mover los brazos.

* Es recomendable que salgan a parques a caminar y correr de la mano por espacios

abiertos, debemos fomentar mucho la actividad física en ellos, ya que, es muy común el
sedentarismo y todos los problemas de salud que esto conlleva en las personas con
discapacidad visual.

* Es recomendable para la familia, procurar que su hijo/a, tenga una alimentación saludable
y evite estar con sobre peso.

* También se debe procurar que realicen actividad física, por lo general los alumnos con
discapacidad visual, dedican gran cantidad de horas a realizar el trabajo de Orientación y
Movilidad con bastón, lo cual, es fundamental en su desarrollo autónomo, sin embargo, no
es recomendable que dejen de lado la Educación Física, ya que también tienen derecho a
realizar las mismas actividades que se proponen en los planes y programas del ministerio
de educación, que realizan todos los niños y jóvenes a su misma edad.

* Jamás hagan correr a los alumnos con discapacidad visual con el bastón, ya ha habido
muchos accidentes.

* También existen entidades como las federaciones y clubes, que se dedican al desarrollo
de deportes especiales para personas con discapacidad visual como: Goal Ball, Atletismo,
Futbol sala para ciegos, levantamiento de pesas, entre otros. Consultar IND.
Estimulación Cognitiva:
* Proporcionar información sobre los nombres de las partes de su cuerpo.

* Enseñarles a desarrollas habilidades de búsqueda de objetos, como sus juguetes, que

pueda recuperarlos si es que se le caen al suelo, permitiéndole que lo haga por si mismo y
no estar ayudándole constantemente.

* Cuando se encuentran en una habitación, se les debe permitir que la recorran y midan los
espacios.
Estimulación Sensorial:

* Concientizar los sentidos para que obtenga información por medio del oído, el olfato, el
tacto y la autopercepción.
* Tanto los padres como educadores, deben guiar por los espacios cerrados que frecuenta
de la mano y siempre ir relatando lo que ocurre, lo que hay, quienes estan, las personas que
pasen por el lado del niño/a, deben saludar y despedirse siempre del estudiante con
discapacidad visual.

* El oído o sentido de la audición, por ejemplo, permite diferenciar sonidos, localizar y

detectar obstáculos e identificar personas y objetos.

Estimulación de bebes y niños/as:

BEBES:
* Tocar al bebé mientras se le habla, se le cambia o se le da de comer...
* Llamar al bebé por su nombre.
* Hacerle caricias por todo el cuerpo, con las manos y con diferentes texturas (cepillos
suaves, telas, algodón).
* Hablar al bebé mientras lo tomamos en los brazos y acariciamos suavemente alguna parte
de su cuerpo
* Tomar suavemente al bebé cuando llore para calmarle, mediante palabras y caricias.
* Bañarse con el bebé para que pueda tocar el cuerpo de otras personas. También
chapotear y moverse dentro del agua.
* Cuando el bebé esté boca abajo, colocar juguetes sonoros delante de su cara para que
levante la cabeza y posteriormente presentárselo desde diferentes direcciones para que
dirija su cabeza hacia el sonido.
* Se deben estimular los comportamientos preverbales del bebe (la sonrisa, el llanto) para
favorecer la adquisición del lenguaje y facilitar las expresiones faciales.
* Dar objetos y animarlo para que lo pase de una mano a la otra, este proceso debe ser por
detrás de la cabeza, si el objeto se le cae, hacer que lo busque, intentando favorecer el giro
del niño sobre su propio cuerpo.
* Cuando se alimente, colocarle sus manos sobre la mamadera.
* Colgar juguetes sonoros en la cuna, tratar de que queden al centro, llevar las manos del
niño hacia ellos, el juguete debe estar situado de forma tal que cuando el niño
accidentalmente tienda la mano pueda tocarlo.
* Cuando logre estar sentado, utilizar una mesa baja que sirva tanto para jugar como para
comer.
* Cuando comience el desplazamiento autónomo, darle explicaciones verbales. Antes de
ellos hay que interiorizar estructuras espaciales previas como “dentro”, “fuera”, “arriba”,
“abajo”. Atender a consignas como “Sigue por la pared hasta el sillón; encima del sillón
tienes la pelota”.
* Cuando no hay visión, el espacio del niño/a se construye bajo referentes auditivos y
propioceptivos (que proporcionan información sobre la posición y los movimientos del
cuerpo) y el tacto.
* Dar al bebé avisos para que aprenda a anticipar lo que va a ocurrir.
* Dar al bebé oportunidades en las que pueda experimentar algo de control sobre su
entorno.
* Incentivarlo a que tome objetos para desarrollar el tacto y el reconocimiento de los
objetos por medio de este sentido, tomando su chupete, mamadera y cuando este más
grande pueda vestirse y desvestirse solo, comer y realizar su higiene de forma autónoma.
* Entregar desde el primer momento en que el niño/a comience a movilizarse, indicaciones
con las nociones espaciales como: arriba, abajo, derecha, izquierda, etc. esto favorecerá la
representación mental del espacio que el niño haga y en el futuro a la movilización
autónoma con bastón.
* Entregar diferentes sensaciones táctiles que apoyen la discriminación de diferentes
texturas, temperaturas, para en el futuro apoyar la adquisición del Braille.
* El niño/a aprende a establecer relaciones a través de la relación con la madre y, al
relacionarse con los demás miembros de su familia y otras personas, aprende a controlar
sus emociones y a adaptarse a las costumbres de la sociedad en que vive.

NIÑOS/AS:
* A través de canciones y juegos, animar al niño/a a dar palmadas a los compas.
* Colocar sobre niño/a juguetes interesantes por sus cualidades táctiles y sonoras.
* Identificar los juguetes preferidos y colocarlos sobre una mesa. Cambiarlos de posición
con frecuencia y observar las reacciones del niño/a.
*Enseñar a explorar los juguetes con ambas manos.
* Entregar situaciones rutinarias que le permitan desarrollar sentimientos de seguridad
frente al entorno, de esta forma él podrá ir anticipando actividades y llevándolas a cabo de
forma espontáneas.
* Respetar el ritmo del niño/a y seguir sus indicaciones. Si ha elegido la pelota, póngala en
marcha y, después de jugar un rato, hacer una pausa y esperar, dejando la mano y la pelota
muy cerca de la mano del niño. De este modo puede controlar en parte el juego
comunicándole que quiere “más”. Si va despacio y hace muchas pausas, permite que el
niño/a tenga tiempo para anticipar y responder. También se da tiempo a sí mismo para
observar las respuestas.
* Puede jugar inventándose un juego en donde se toman turnos: Primero, él o ella golpea
el piano, luego es el turno de Ud. y luego espera para que él repita su turno. Al imitar los
movimientos y/o sonidos de su hijo o hija, puede empezar a tener varias “conversaciones”
distintas.
* Estar atento a avisos que el niño/a podrá dar para indicarle que está “listo” para
comunicarse y participar en juegos en donde se toman turnos. El niño/a podrá avisarle de
que quiere continuar con el juego, o que ya no quiere jugar más o que necesita un descanso
de la comunicación/interacción. Puede que dé pataditas, mueva los brazos, haga sonidos,
se acerque a tocarle la mano o el juguete, o haga alguna otra señal. Cuando ya no indica
que quiere “más”, puede ofrecerle otra selección de actividades para jugar.
* Acercarse suavemente para comunicarle que está listo para relacionarse; no “sorprenda”
con sonidos abruptos ni tocándolo inesperadamente
* Crear espacios claramente definidos para que explore; proporcionar óptimos contrastes
visuales y respuesta auditiva; incluir juguetes y materiales con características sensoriales
que el niño apreciará (por ej.: juguetes brillantes reflectantes, juguetes con vibraciones y
juguetes sonoros de fácil activación que den una respuesta auditiva dentro del radio de
audición utilizada del niño/a).
* Ayudar a su hijo/a a relacionarse con otros. A medida que empieza a relacionarse con
otros niños, puede actuar de facilitador. Ayude a otros niños/niñas a que aprendan maneras
efectivas de entender y responder.
* Se debe favorecer la exploración del entorno, permitiendo que los niños/niñas manipulen
diferentes objetos otorgándoles, además, nombres para que se familiarice con estos.
* Entregar la información del entorno utilizando los sentidos de la audición, tacto, olfato y
gusto. A través de estos podrá conocer su espacio.
* La madre o padre puede jugar con las manos de su hijo/a y en este contacto le entrega
afecto, comunicación, calor, suavidad, sensaciones placenteras e información.