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  • Reforzamientos y Castigos

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    Reforzamientos y Castigos

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    CONTINGENCIAS: LOS ABC DE LA CONDUCTA ‘DSL SUE LET {iV Rcinaasteelseeaiantien ee CA Las prineipios del condicionamiento operante describen Ia relacién entre la conducta y los eventos ambientales (atitecedentes y consecuentes) que influyen la conducts, Esta relacisn, ala que se conoce como contingeneia, comprende tres componentes: eventos antecedlentes (A), conductas (B), y eventos consecuentes (C).* La nocién de contingencia ¢s importante TN. de la T. Les ABC no represerian nicamente los prineipies bisicos, sino que conforman un _eroatico por set las inlelales de les tes componentes de la contingentia, tomnando tales tésninos del laglés: A por Antecedens, B por Behavior y © por Consequent events xo slo para comprenderla corducta sino también para desarrollar programas de cunbie de 1a Conducta. Los eventos antecedentes se refieren a los estimulos anteriores a la conducts, como instrucciones, gestos, o mniadas de ots. Las conductas se refieren a los actos en si rmismos (esto es, alguna respuesta que realiza cl individuo). Las consecu alos eventos que preceden a Ja conducta. El cuacro 2-1 ilustra los tes componente de una contingencia con ejemplos simples de Ia vida cotidians. Eldesamollo de programas efectivos depende de la comprersicn de los tipes de eventos antecedentes y consecuencias que influyen la conducts y cémo operan. Considerando los ABC 0 contingencias, parece que los eventos antecedentes deberian estustatse primero, independientemente del hecho de que aparezean antes de la condueta, sobre uma base a priori, la primera linea de aiaque en el cambio conductual podria ser modificar les eventos anfecedertes, Podernos suponer que si los eventos antecedentes que controlan Ia conducts se entendieran y alteraran, habria poca o ninguna necesidad de modificar las consecvencias ée ln conducia. Por ejemplo, siel regatio de un padre (evento antecedente) de unnitio que esti creando problema, ba eliminacién del regaio podria medificar Ia conducia problems Porlo comim, los antecedente: abarcan los centextos en los cusles ocurren conductas yas ‘conzecuencias y, por tanto, son importantes como base inieial para comprenderla conduct, No obstante lr naturaleza previa de los eventos antecedentes, comenzaremes primero con las se refieren un anilisis de las consectencias. Iniciamnos con ellas por tres razones. Primero, en lamayoris ce los programss, ¢] énfisis se ubica en las consecuencias que presiguen a la conducta. El ‘empleo de consecuencias recompensantes y eastigantes es familiar ena vida daria y por ello representa uns transicion util de las aplicaciones del sentido cormin a la presentacion ins técnica de prineipios. Segundo, las infloencias arvecsdentes y contextuales a meniido sommes suiles y por tanto, mas dificiles de deteetary cambiar Las inflaencias antecedentes pueden presentarse tanto en puntos distantesenel tempo como actuales y pueden compren- der multiples influencias, las cuales afectan la conducta actual. Estas influencias no se faciales, gesticulaciones verbales, comentarios de otras personas, sefiales de trinsito, sirens de ambulancia y otrosestimalos en elambiente, con frecuencia adquieren importancia come ntecedentes debido a las eenseceneias anticipailas cen las cvalesse hallanasociadls, Asi Ja comprensién de loc eventos antecedentes se facilita estozando diferentes consecuencias utilizadas para modifiear la conducts. Pata que una consecuencia altere una conduecta particuler, debe ser dependiente 0 contingente a la ocurrencia de Ia conducts. Planteado de otra manera, los cambios conductuales suceden cuando ciertas consecuencias son contingentes a Ia ejecucion. Una consecueneia es contingente cuando se entrega sélo después de que la coniticta blanco se ha realizado y no esta disponible de ningun otra forma. Cuando ta consecuencia no es contingenie a Ia conducta, significa que se ha entregado independientemente de lo que Ia person esté haciendo. La entrega no contingente de corsecuericias comiinmenteno presenta carrbios sistemiticos en una condlicta blanco preseleccionada porque las eonsecuencias no proceden consistentemente a esa conduct. Por ejemplo, siun paciente psiquistrice recibe atencidn (lh consecuencia) de unasistente ‘2 contingente a hablar. Por del patelisn cada vez que habla, se considera que la aten otto lado, cl paciente puede recibir atencidn frecvente de un asistente, independienternente de lo que esté haciendo, En ese caso, la atencién se da de manera no contingente; para incrementar la aceidn de hablar, la atenciGn debe ser contingente a las oeasiones en gue «sto sucede. Fin la vida dlarla, muchas consecuencias son contingenies a la conducta, Los salatios son contingentes al trabajo, las calificaciones son contingentes 4 estudiar ‘para los exdmenes y a salud, hasta cierto punto, es contingente al cuidado que tenemos con nosotros mismos. ‘La nocien de contingencia es importante porque las téchicas conductvales altetan I conduct modificando las contingencias que influyen sobre ella. Las principios del condicionamiento operante se refieren a distintes tipos de relaciones contingentes entre la conducts y los eventos que la siguen. Los principios ms importartes son el reforzamierto, castigo ¥ extincin, REFORZAMIENTO SEERA EEL EGRET EL principio del reforzamiento se refiere a un inctemento en la frecuencia de una respuesta ‘cuando a esa respuesta le siguen ciettas consecnencias. La consecuencia que procede a Ia conducta debe ser contingente a la misma, Un evento contingente que incrementa Ia frecuencia de una conducia se conoce como reforzador. Los reforzadores positives y negativos canstitayen les dos tipos de eventos que pueden utilizarse para inctementar Ja ‘frecuencia de una respuesta (Skinner, 1953). Los reforzadores positivas son eventos que se presenlan después de una respuesta desempeliada y que inctementan la frecuencia de la conlucta a la que siguen, Los reforzadores negatives (también conocides como eventos aversivas o estimulos aversivos) son eventos que se retiran después de tealizada una condlueta y que inerementan la conduct que precede a su retro. REFORZAMIENTO POSITIVO El reforzamiento positivo se refiere al ineremento en la frecuencia de una respuesta a Ih que procede un evento favorable (reforzador positivo). En lenguaje cotidiano tales eventos positives o favorables a menudo se nombran como recompenses. Sin embargo, resulta conveniente distinguir el término reforzador positivo del de recompensa. Un reforzador positive se define por su efecto sobre Ia conducta, si un evento sigue una respuesta y la frecuencia deesa conducta se incrementa, el evento es un reforzador positivo. Por el contrario, cualquier evento que no inctemente la corducta a la que sucede no es un reforzador positive. Un inctemento en la frecuencia 0 en su probabilidad de la conducta precedente es la caracteistica definiteria de un tefotzador positive. En contraste, lasrecompen- sasse definen como algo que se da o recibe a cambio de hacer algo. Las recompensas como premics, sumnas de dinero o vacaciones, por lo comiin, tienen un gran valor, pero no necesariamente incrementan la probabilidad de ocurrencia de las respuestas a las que proceden. La diferencia entre recompensas y tefotzadores puede parecer sutil, pewo jnega 1m papel muy importante en el desarrollo de un programa de tratamiento efectivo, Muchas recompensas o eventos que una persona valora de manera favorable, pueden servir como reforzadores. Aungue el valor eforzante de un evento no puede conocenve sobre In base sola de Ina afremaciones verbales de ln pereona. Esta puede no darse enetta ono considerar como recompensas muchos eventos que set teforzaderes, por ejemplo, las reprimendas verbales (como, */Deja de hacer eso!) y la restriccién fisica han servido de modo ocasional como reforzadares positives (por ejemplo, Favell, MeGimsey y Tones, 1978). Aunque es poco probable que alguiense refiera a estas consecuencias como recom petsas; por tanto, uns recompensa no es sinénimo de reforzador positivo, Sin evento ¢3 un feforzader positive tlene que determinarse de manera empiriea. {Se incremenia la frecuencia de una conducta particular cuando el evento la sigue inmediatamente? S610 si la conduteta se increments, el evento es un reforzador positivo. Pareceria que los ejemplos de reforzailotes positives en la vida diatia son abundantes; sin embargo, pocas veces semide si un evento favorable que sigue aura conducta incrementa Ih frecuencia de a misma. No obsiante, es ttil mencionar algunes situaciones cotidianas que ejemplfiquen el reforzamiento positive. Estudiat para un examen puede reforzarse cuando ¢l estaiante obtiene una buena calificacion, Es probable que ¢l estudio se incremente habiéndose reforzado pot wna calificacisn excelente, De manera altemativa, st um nifio lloriquea o se queje antes de ira la cama y por eso sus padres le Fermiten queclarse levaniado porinis tiempo, la frecuencia de! loriqueo antes dela hora de acostar puede inerementarse. Gatar dinero en una miquina tragarnonedas, por lo comin, aumenta Ia frecuencia de introduc dinero en ls maquina y tirar de la palanca; el dinero es un reforzailor poderoso «que incrementa la ejecucton de uns variedhd de conductas TIPOS DE REFORZADORES POSITIVOS Looreforsdores positives sbarcanmiltiples eventos que, cuando ze presentan, iereientan, Ia frecuensia de a coivineta ala que sigue, Enisten doscalegorins de refereadoreapositivos, expecificamente primarios, 0 ineondicionados, y secundaria: o edndisionados. Los eventos que actin como reforzadores primarios adquicrsn cu valor forzente sin wh entrenamicnto especial; la comida y cl agua con ejemples de estos reforzadores. Puede cer que lee sreforzadoncs primariosno seanreforzantestedoel tiempo. La comida no serira comoreforzadlor para alguien que acaba de terminar ura gran comida, Cuando el alimento no actin come reforzador, sin embargo, su valor es automtico (no aprendide) y no depende de una asociacién previa con otves reforzadores. “Muchos eventes que centiolan In conslucta son reforzadores secundarios 0 condiciona~ ‘sios comprenden eventos como el elogio, calificaciones, dinero y le finalizacién de ia meta; y adquieren su valor reforzante mediante el aptendizaje. Los reforzadores, condicionados no son reforzantes de manera automsitica. Las eventos que alguna vez tuvieron valor neutral pueden adquirir propiedades reforzantes al aparearse con eventos que tienen esta funcion (tanto reforzadores primatios como otros reforzadores condicicnados). Si un estimulo neutro se presenta repetidamente antes o junto con uh estimulo reforzante, elneutto se convierte enun reforzador; por ejemplo, el elogio puede no ser reforzante para algucws individuosy para establecerla alabanza comounreforzador, debe aparearse con un evento que sea reforzante, como la comida el dinero. Ast, cuando se efectiia una conducts, debera elogiarse y reforzatse con comida. Después de vatios apareamientos de la comida con el elogio, la alabanza actia como un reforzador y puede emplearse pata incrementar la frecuencia de otras respvestas (Lancioni, 1982), Alzunos reforzadores condicionados se aparean con més de un reforzador primario 0 condiciomade. Cuando se apatea un reforzador conficionado con muchos ottos reforzado- res, se le denomnina reforzador condicionado generalizado, éstos son muy efeetivos para modificar las conductas debido a que han sido apareados con una variedad de eventos, el dinevo es un ejemplo de reforzador condicionado generalizado, Fs un reforzailor condicion nado porque adquitié su valor reforzante mediante el apterdlizaje, Es wn reforzador gene- ralizado porque ma variedad de eventos reforzantes contribuyeron a st valor. Otros ejemplos de reforeadores conilicionados generalizados eon Ia atencién, aprobucién y el afecto de otres (Skinner, 1953). Estos sen referzadores condicionados generalizados debido dos, fa que su ccurrencia a menudo se asocin con una variedad de otros eventos que son reforzantes. Por ejemplo, la atencién de alguien puede ser procedida por contacto fisico, elogio, sonrisas, afecto © ensega de recompensas tangibles (come comida) y otros events. En los programas de modificacién condvetual, se emplean con frecuencia reforzadores seneralizades en forma de fichas (Kazdin, 19772], que pueden ser de poquer, monedas, boletos, estrellas, puntos o marcas de revisién (V). Las fica actiian como reforzadores senetalizades porque, como el dinero, pueden cambiatse por otros muchs eventos refor- zantes, por ejemplo, en un saldn de clases de escuela primavia, pueden entregarse fichas a Jos estudiantes por su participacién, por terminar deberes en clase, lograr respuestes cortectas,y otras conduetas, Las fichas poeden cambiarse poractividades especiales en clase como juegos o peliculas educacionales, recreo extra, o tiempo libre al finalizar el dia. Ta potencia de las fichas deriva de los reforzadores que sustituyen su valor. Los eventos que ls fichas pueden comprar se conocen como reforzadores sustitutos. Los reforzadores condicionados generalizades, como el dinero Ins fichas, a menudo son mas poderosos que Jos reforzadores tinicos debido a que pueden comprar diversos reforzadores sustitutos. Para identificar reforzadores positivos es impottante tener en mente dos corsideracic- nes, Primera, unevento (porejemploel elogio, dulces, o una palmadita ena espalda) pueden set reforzadores positivos para una perscna, pero no para otra; aunque algnos eventes posten uma amplia zeneralidad pata servir como reforzadores, como el dinsto o la comid, otros 1 lo tienen (porejemplo, dulce deido). Seunda, un evento puede ser reforzador para tun persona bajo ciertas circunstancias 0 en determinado tnometto, pero no en otras circunstaniciss u ocasiones. Estas consideraciones necesitan de una evahuaciéncuidadosa de Jo que es reforzante para cada individuo.En virtud de las normasculturales y las experiencias comunes de la gente, pueden sugeritse algunos eventos que tal vez acttien como reforzado- res, No obstante, no existe garantia de que un evento particular sera reforzante. EL PRINCIPIO DE PREMACK Loseventos teforzantes tefetidos comprenden estimulos o eventosespecificoscorno elogio, sonrisas, comida o dinero, que se presentan después de una respuesta. Aunfue, los teforz ores no se limitan a los estimnles que se presentan al cliente, permitita un individuo que se involucre en ciertas respuestas puede emplearse como un reforzador, Premack (1965) cobservé que cuando aun individu se le da Ta oportunidad de elegir entre varias respuestas, Iss conductas que se desempefian con una frecuencia relativamente alta pueden teforzat cconduetas que efectiian com ura frecuerciarelativamente baja. Sila oportunidad de ejecutar una respuesta més probable se hace contingenie al desemperio de una respuesta menos probable, la frecuencia de esta iltima se incrementaré. Con base en la investigacién de Inboratorio, el Prineipio de Premack se ha formulado para reflejar la siguiente relacidn: De cualquier par de respuestas 0 actividades en las que se involucra un individuo, Ia iis frecuente reforzaré ala menos frecuente. Planteado de uma manera mas sencilla, na ceonducta de mas alta probabilidad puede reforzar a una de menor probabilidad Par determinar qué conductas son de alta © baja frecuencia deben observarse. las cconuctas que una persona desempefia cuando se le da la oportunidad de comprometerse 11h Conducta sin limitaciones —como lo que hace cuendo se le proporciona tietnpo fibre en casa, escuela los fines de semana. La conducta mas frecuente puede utilizarse para reforzar una conduete de baja frecuencia (bor ejemplo, estudiar, participar en tateas rutinarias), Por ejemplo, para muchos nifos, jugar con amigos se lleva a cabo con una frecuencia mas alta ‘que practicar un instramento musical, sila conducta de frecuencia mas elevada (jugar con amigos) se hace contingente a la frecucneia menor (tocar ¢l instrumento), la conducta de ‘meror frecuencia se inerementara. ‘An cuando el Principio de Premack es efectivo para identificar reforzadores, no es del todo claro por qué funciona. Una explicacién conocida como hipétesis de privacién de respuesta, sugiere que la efectividad de hacer una respuesta contingente a otras, tiene que ver cot el establecimietto de una condicién de privacién (Timberlake y Allison, 1974). Planteado de manera simple, al individuo se le priva de oportumidades pars levat a cabo la cconduicta deseada (de alia probabilidad), cuando la conducta es contingente a completat alguna otta respuesta (conducta de haja probabilidad). La ejecucién de la respuesta blanco aumenta para superar la tasa decrementada (deprivacién) de la respuesta preferida. La importancia de la privacién de respuesta se ha corroberado en el laboratorio y en el trabajo aplicado (Kenasski, Johvson, Crowell y Whitman, 1981). EI Principio de Premack es util para propésitos aplicados porque amplia el rango de reforzadores quo puede emplearse en la modificacién conduetual. Las condvetas © activi- dades en Jas que los individnos pasticipun durante su tiempo litre © las preferencias autoinformadas se han empleedo para reforzar la condueta en muchas aplicaciones. Por supvesto, las conductas ejecutadas de manera frecuente © las actividades altamnente preferi- dhs pueden no servir como reforzadores. Aungbe cierto nimero de demostraciones atesti- aiien Ia utilidad de diversas actividades como reforeadores REFORZAMIENTO NEGATIVO Elreforzamiento negativo se refiere al ineremento en Ia frecuencia de una respuesta al retirar un evento aversivo inmediatamente después de que se ha realizadola conducta. Bl retiro de-um estimulo aversivo 0 de un reforzador negative es contingente a la respuesta Un eventoes unreforzador negativo sélo si su rtiro después de una respuesia inetementa Iaejecucicn de la misma, (Skinaer, 1953). Loseventos que parecensermolestos, indeseables 0 displacenteros no son necesatiamente reforzadores negativos. Las califieaciones hechas enelanilisis de reforzadores positives se sostienen tambien para les reforzadoresnegativos. ‘Un evento indescable puede servir como evento aversive para un individuo pero no para ‘otto, También, un evento puede ser un reforzador negativo cn una ocasién pero no en ota. ‘Un reforzador negativo, como uno positive, se define por su efecto sobre la eonduecta, Es importante hacer notar que el reforzamiento (positive © negative) siempre se refiere a un incremento de conducta. El reforzamicnte negative requiere un evento avetsivo actual que pueda retirarse o terminarse después de que se ha realizado una respuesta specifies, El evento aversivo esté “simplemente alli” o presente en el ambiente. Una vez. que el evento se encuentra presente, enionces alguna conducta puede detenerlo o tertuinar con él, esa conducta esti negativamente reforzada. Por ejemplo, si un vecino joven con frecuencia escucha misica muy fuerte, es probable que esta miisica sea un evento aversivo ppita otto vecino que no sea de Ia misma generacion (mis de 40 afios de edad). El vecino ‘que se molesta tiene un evento aversive actual, de manera que existe una condicisn critica presente para el reforzamiento negativo. Para terrninar el evento, el vecine grita, “Para esa sndsica 0 Hamars a la policia”. Suponga por un momento que esa comslucta (srter, jurar y amenazar) detiene el ruido. La conducta se ha reforzado de smaneta negativa porque fue preseguida porla eliminacién de unestimulo aversivo. Asi se ha incrementado la probabilidad de gritar,jurar y amenazar en cl futuro Enla vida diaria abunden ejemplos de reforzamiento negativo, tomar una medicina para aliviar un dolor de cabeza puede reforzarse negativamente por el final del dolor. De modo semejante, ef hecho de que un padre regaie puede incrementar que el nifio limpie su habitacién. El evento aversivo (regafo del padre) se termina conla ejecueién de la conduct. En térninos estrictos podemos decir que en los ejemples anteriores el reforzsmiento negativo sucede sélo si se incrementa Is condueta que termina con el estado indeseable En a interacciin social ocurren interesantes combinaciones de referzamienio positive yy negativo que pueden fomentar conductas socielmente deseables (véase Patterson, Reid y Dishion, 1992), En la interaccién social la respuesta de un individuo a menudo se ve reforzada negativamnente porque termina un evento aversivo comenzado por otto individu. Al mismo tiempo, la conducta aversiva de otro individuo puede hallarse positivamente reforzada. Por ejemplo, si un padre carga a un pequetio que esta gimoteando, el gimoteo constituye, para los padres, uneventoaversivoque concluye después de que ellos esponden, Cargar al niio se refuetza negativamente poral cese del Ianto, Aunque ef gimoteo del niio puede referzarse negativamente porque recibe 1a atencidn de sus padres contingente a esa ‘conducta. Fl reforzamiento positive o negative en Ia interaceién social también sucede cuandola victina de unactoagresivo (como unataqne fisieo) accede alos descos del apresor (por ejemplo, entregar su billetera), con el fin de terminar con Ia situscién aversiva. Por desgracia, el acto de acceder refuerza positivamrente al agresor, inerementando su probsbilidad de agresisn futura Bl reforzamicento negative tequiere la presentacién de un evento aversivo como un choque,ruidoo aislamiento que pueda retirarse o redacirse inmediatamente después de que la persona responde. Debido a que mo es deceable el uso de estiiailos aversivos, el tefotzarniento negativo se emplea con poca frecuencia en los programas disefados pata modificar a conducta. Asimismo, se encuentran con facilidad varies procedimiesvosmenes objetables y mis pesitivos. Al igual que eel caso de los reforzadores positivos, existen dos tipos de reforzadores negatives, primarios y secundatios. Los estimulos intersos, como tin choque 0 un ruido ffactte, que iinpactan los teceptores sensoriales de un organisino, actian como reforzadores negativos primatios, Sus propiedades aversivas no son aprenslidas. En contraste, los eventos aversivos secundatios 0 condicionados, llegan a ser aversives mediante el apreamiento ech eventos que ya lo son, Por ejemplo, las expresiones faciales de desaprobacion o decir la palabra no pueden servir como estimulos aversivos después de aparearse con evertos que ya son aversivos (por ejemplo, Dorsey, Iwata, Ong y MeSween, 1980). ESCAPE Y EVITACION ELreforzamiento negativo se da sietmpre que un individuo eseapa de un evento aversivo. El escape de eventos aversivoses negativamente reforzanie. La evitacion de eventos aversives también resulta reforzante de manera negativa, por ejemplo, se evita comer alimentos rancios, caminar por una interseccién con automéviles que se aproximan, y salir de casa sin paraguas en un dia Thivioso, La evitaciénocurre antes de que se presente el estimulo aversivo (por ejemplo, enfermarse por la comida rancia, ser lastimado por un auto, mojarse con la Thavia); las respuestas de evitaciénprevienen que el eventoaversivesuceda. Yaque al parecer no se han dado eventos saversives, cémo se mantienen las corcluctas de evitacién? El aprendizaje de evitacisn es un area en Ta que Jos condicionamientos positive y negativo, son operatives. La coriducta de evitaciéna veces se aprende mediante al aparea- injento de un estimulo neutro (estimule condicionado) con im evento aversivo incondicio- nado (estimulo incondicionado). Por ejernplo, el ceio fruncido (estimulo condicionado) de am padre puede preceder del castigo corporal (estimulo ineendicionaclo} de un nifio. El castigo corporal puede procucir el Ianto y el escape de la situacién (respuesta incondicio- suda). El nin aptende a eseapar de la situcién cuando el adulto france el cefio y por tanto, evita el castizo corporal. La vista del padre frunciendo el ceito produce el Ilanio y eleseape: Ia evitacion de eventos aversives incondicionades en realidad es el escape de eventos aversivos condicionados. Asi, el condicionamiento clisica puede dar inicio ala eonducta de evitacién. El condicicnamiento operante también se encuentra involuctado en la conducta de evitacion, Las conductas que reducen o teminan un evento aversivo se refuerzan meeativamente. Fl evento de um evento aversivo condicionado (por ejemplo, el cefio fnmncido) se refuerza negativamente porque termina con el evento. Para reitear, el evento avetsivo condicionado produce una respueste de escape (condicicnamiento clisieo) que se refucrza negativamente (condicionamiento operante). El condicionainiento operanie también se encuentra involierd en el aprendizaje de evitacién de otra manera, un evento aversive condieionado zeti como ima pista qui sefiala que proseguirinconsecuencias particulares; Ia presencia del estiniulo aversivocondisionado sefiala que se reforzari una cierta respuesta (escape). En la vida diatia hay diversacssefiales «que’controlan In eendact de evitacion. Sin dude lamayor parte de la conducts de evitacisn fue aprendida a partir de sefales verbales (advestencias) de otros, mis que directamente de 1s experiencia con estimules aversives incondicionados, por ejemplo, un letrero que dice “Peligto” o "Cuidado con el porto” sefiala que son probables cieitas consecucneins (lai fisico) si se efectda una conduecta particular (wansgredir los limites seftslados). La respuesta de escape efectuada después de leer el letrero no se produce, como oeurre conlasrespurstas reflejas, ol letrero solamente fumciona como una sefial de las consecuercias que tienen, protiabilidaddeseguir curses altemativos de accion, Un idividuono tlene queexperimentar dio fisico para aprender a evitar situaciones particulares; en ejemplos de Is experiencia cotidiara, la conducta de evitacién se halla bajo el control de estimulos antecedentes (por ejemplo, el chimtido de los frenos de un automévil, las amenazas y las sefiales de trinsito) que sefalan que existe probabilidad de que a continaacién se presente un evento particular. Es comin considerar que tanto ef condicioramiento respondiente como el operante influyen en el aprendizaje de evitacidn, eunque los procesos mediante los cuales se desarrolla, mantiere y elimina la concducta de evitacicn, no estin cabalinente comprendidos, .CASTIGO ogunEnEETHaNTLSERREE RENTER Te Beene Psreerinnatty Sern ianieienrenngtoae Eleastigoes la presentacidn de un evento aversivo oelretiro de un evento positive que procede a una respuesta, locual decrementasu frecuencia. Esta definicionesalgo distinta del empleo cotidiano del témnino, que concite dl castigo como una peralizacion impuesta por ejecular un acto particular. La definicién técnica incluye unrequisito adicioral, a saber, que la frecuencia de Ia tespursta se decremente. En virtud de las connotaciones negativas que suelen asociarse con el concepio, es importante desvanecer ciertas nociones estereotipads que no concuerdan con la definicion técnica, cl castigo no necesariamente ocasicna dolor o ‘coercidn fisica.? Ademis, no es una forma de retribuckin o pago por una mala conducta, ya ‘que a veces se empleaen a vida diaria independientemente de sus efectes sobre la conducta aubsecucrie. Por ejemplo, a los nifior que se portan mal se les “erceiia una leecién” Iuciéndalos pasar por um sacrificio de algima naturaleza, De manera semejante, los crimi- rales pueden recibir penalizaciones que no siempre dectemnentan la frecuencia de sus actos ccriminales. El castigo enel sentido téenico se define slo por su efecto sobre la conduct. Por tanto, el castigo restlta operativo slo si se reduce la frecuencia de una respuesta. De ienal manera 1m eventa eactioante ce define nor sn efectosunresorsobrela conducts. Como se hard evidente en los capitulos posteriores, existen diversos eventos que suprimen Ia conducia y se apartan de las practicas comunes que definen al castigo en la vida cotidiana Existen dos tipas de castigo, en el primeto se presenta un evento aversivo después de, ura respoesta; los mumetosos ejemplos dela vida diaria comprenden ser reprendido o recibir mma palmada después de invohucrarse en algnna condneta, De manera similar, quemarse despuss de tocar una estufa caliente comprente la presentacién de tm estimnlo aversivo después de ‘una respuesta, El segunds tipo de castigo es el retire de un referzader positive después de uns respuesta, los ejemplos incluyen perder privilegios por permanecer fuera hasia tarde, perder dinero por porterse mal, seraislado de ottee orevocar a alguiensullicencia de manejo. En este tipo de castigo se retira algiin evento positive después de que ze ha efectuado una respuesta, El castigo y el reforzamiento negativo a menndo se confunden eungue en realidad son, bien distintos. La principal diferencia es que el rferzamiento, sea positive © negativo, siempre se refiere a procedimientos que inerementan una respuesta, mientias que el eastige se refiere & procedimientos que decrementan una respuesta, En el reforzamienio negativo se. retira un evento después de una respuesta; en el castigo, una consecuencia aversiva sigue a una respuesi, ‘La figura 2-1 proporciona una manera sencilla de distinguir las operaciones comprendichs enel reforzamiento y al castigo, y representa dos operaciones que pueden seeder despuss de que una respuesta se ha levado a cabo, Un evento puede presentarse, 0 retinarse, después deuna respoesta del cliente (ido izquierdo dela figura). La figura tambien muestra dos tipos de eventos que pueden presentarse 0 retirarse, «n particular eventos positivos 0 aversivos. Las cuatro combinaciones que forrnar las distintas celdillas describentlos prin pios del reforzamiento positive (celdilla 1), reforzamiento negative (celdilla IV), y los dos tipos de castigo (celdillas I y IID. Tipo do evento Event positio Evetoaversio 4 5 Reforzamiento Present poatiot Cestgon g a & ft Reforzamiento S Retvado Sastigo Mi negetvo IV $ : & & Figura 2—1, llustraciéa de los principios del condiconamiento operente fundamentada en si se Dresentan oretiran los eventos positivoso aversivas después deque se ha desempeiado una corducta. Le figura proporciona una manera sencilla de transmitr ls principios mas importantes del condicona- ‘miento operante, pero fa simplicidad de la figura tne un precio. be hecho, un anaiiss mas tecnico de los prinepios, ipidamence relevaria inexacitudes en la Figura. Por elemplo, 13 figura implica que un ‘evento particular que puede reforzar de manera negativa aia conducta también puede utilizarse para suprimir (castigar) alguna otra respuesta a la que procede. Aunque a menudo esto es cierto, existen ‘muchas excepciones. No es necesaramente el caso que el mismo evento cuyo retiro refuerza de ‘manera negativa a la conducta fa suprimira cuando se presente, o viceversa. Es por ello, que en el presence texto, el ermine extimulo aversive, o evento aversive, se emplea para eferrse acualquier evento que pueda ser nogetivamante reforzante, cartigante © ambos. En general, los prindpios dal condicicnamiente operante se refieren a relacones més complejas que las que se representan aati De modo significaivo, los programas de modificacion conductual tienden a depender en las versiones simples de los principios analizados aqui, EXTINCION ‘SUard HEA EAH HUuATELAADALTOU URE LAUSUELBADIHUSBOLELAAGOETEUSUOREIOU EDEL ERT Un principio importante del condicionamiento operante no se encuentra reptesentado en la figura 2-1. Fste principio no incluye presentar o etirar eventos enel sentido acostumbrado, enlugar de ello, se refiere anoeniregar (como se ven‘a haciendo) umevento después de una conducta. La extincidn se refiere al cese de reforzamiento de una respuesta. El no reforzamicnto de una reepoesta da como recultado su reduccisn o eliminacién. En Ia cxtineién, ninguna conseeueneia sigue la respuesta; un evanto no co reira ni eo presenta. Enel castigo, un evento aversivo sigue a una respuesta algtin evento positivo se retira. En la vida diatia, Ia extincién generalmente toma Ia forma de ignorar una conducta que anteriormente se habia reforealo con atencién. Una made puede ignorar a su nifio cundo éste glmotea, Un profesor puede ignorar a los nifios que panticipan en clase sin levantar sus ‘manos. Un terapeuta o consejero puede ignotar las afitmaciones autoderrotistas hechas por ‘un cliente. En cada uno de estos ejemplos, el reforzador (atenci6n, sprobacion o simpatia) dado previamerte para la respuesta, ya no se presenta. Cémo idenificar, definir y evatuar ta conducta Mt CRITERIOS PARA DEFINIR LA CONDUCTA Comenzaremos por definir el campo de accién general (por ejemplo, los bertinches) y después identificaremos una definicisn esprcifics que permita la evaluacién, Esta definietcn operacional desiaca de qué manera se evaluat la conducta pata propésitos de observacién c’cintervencién; como regla general, una definicion debe cumplir tres crterios: objetividad, claridad e integridad (Hawkins y Dobes, 1975), Paraserobjetiva, ladefinicion dele referitse a caracterssticas observables de la conducta 0 de los eventos ambientales. Las definiciones zo deben hacer alusion a esiados interiores del individuo, como agresividad o perturbacién, emocional. Para ser clara, debe ser tan poco ambigua que pueda leerse, repetitse y pirafrasearse por otros observadores. El leer Ta definicién debe propoteionar tna base suficionte para comenzar obsetvacionesteales. Para ser integra, debe resunit las condicio- © y exelairse puedan enumeratse. ido ex diffeil porque se requieten reglas de nec limite de manera que las respuestas a inclu ‘Desarrollar una definicién completa amen decisign para especificar Smo debe calificarse la condueta, y si el rango de respuestas incluido en Ia definicién no se halla deserito de manera euidadosa, los cbservadores tienen «que inferir si tal respuesta ha ocurrido, Por ejemplo, una simple respuesta de saludo que implica ondear la mano para saludar a alguien, puede servir como conducta blanco, En la snayoria de les ocasiones, cuando la mano de wnat persons esti completamente extendida y se mueve de un lado a oo, no Tay diffcutad en coneordar que la persona esté salvdando. ‘Sinembargo, las ocasiones amibiguas pusden requeri de juicios de parte de los obseavadores, “unio puede mover su mano una vez. (en lugar de un lado a vio) cuando el brazo no esté extendido, on nifio puede no moversubrazo eno absoluto, sino simplemente mover todos, Jos dedos de tna mano atriba y abajo (de la manera en que suelen aprender los bebésa decir adiés). Estas respnestas son ejemplos de saludos con la mano en la vida cotidiana, debido a que a menudo podemos ver a otros relacionarse con saludos similares. Para propésitos de evaluacicn, la definicién de respuesta debe especificar emo deben calificatse éstas y otras vatiaciones relacionadas con saludar con Js mano. Los programas de modificacién de conducts han presentado definiciones concluctuales clarss que se desartollaron de términos globales imprecisos, Por ejemplo, en wn programa Adirigido en el hogar, el punto focal eran las peleas entre los nifios (Chistophersen, Amold, Hill y Quiliteh, 1972), ésas se definierom como argumentos verbales en untono de vozmis alto que el empleado para hablar entre pot lo menos dos ntios. En otro prograina el punto central era reducir la frecuencia de hablar consigo tisino en un paciente esquizofrenico hospitalizado (Wong, Terranova, Bowen, Zérate, Massel y Libetman, 1987), se delini6 el hablar consigo mismo como cualquier verbalizacién no dirigida a otra persona, pero exclayendo Tos sonidos asociados con funciones fistolégicas, como toser. Estos ejemplos muestran eémo pueden obtenerse definiciones conductunles clares de términos generales, ane podria tener significados diversos para diferentes individuos. ‘Antes de desarrollar una definicién objetiva, clara ¢ integm, es itil observar al cliente cde manera informal. Las notas descriptivas de qué conductas se presentan y qué eventos se asocian con sti ocurrencia, pueden resultar tiles para generar definiciones especificas de respuesta. Por ejemplo, si se etiqueta a un paciente psiquidtrico como aislado, es esencial observer la conducta del paciente en el pabelisn e identificar las conluctas especifieas que han conducido al empleo de la etiqueta. Las conducias especificas, ms que el concepto plotal, se convierten en el abjeto de cambio. Un ejercicio preliminar util, antes de aventa- arse en un program de medificacién conductual, es seleccionar varios conceptos y ctiquetas de rasgo en el lenguaje cotidiana, y proporcionar definiciones conductuales alternativas para cada uno. Aunque Ia definicin de la respuesta blanco pueda diferir entre los programas de modificacién conductual, incluso pura dos individuos a los que se denomina agtesivos —es valioso practicar la especificacién de candictas blanco. METODOS DE EVALUACION Como se mencioné con anterioridad, la meta de la evaliacién funcional es icentificar las relaciones entre antecedentes, condactas y eonsecuencias, por lo que existen diferentes estratopias para obtener I infonniacione identificarlas funciones a las que la conducta sitve (O'Neill, Homer, Albin, Storey y Sprague, 1999). Los métodos varian conforme el grado con el que se analicen de manera sistematica las relaciones funcionales. Observacién directa La observacicn directa de la conducta blanco y las consecuenelas asocladas eon ella 2 oft ‘manera de obrener la infottnacién necesaria para el anilisis funcional. Este por lo general se basa en observaciones directas. Existen muches sistemas cbservacionales: un método e: pedir a las personas en escenarios de aplicacién que registren informacién detallada y las consecuericias, alo largo del din. Considere el ejemplo de un nifio de 10 aitos de edad que molestaa ottos y ocesiona peleas en laescuela, esta conducia podria observarse en diferentes salones. Cada dia los maestros podrian completar un informe centrado an los eventos circundantes a molestar, esto poutia ser iil para disefiar un programa de cambio conduetwal, La forma en ls figura 3-3 permite al profesor registrar eventos antecedentes y de escenario, conducta y consecuencias. Cada maestro evaliia la conducta cada dia en su periode completando una fora para cualquier conducta de molestia y otra cualquieradeno-molestia (comentarios positivos hacia los compafiets). Después de varios dias de registro se restme el material pata identficar si el molestar y no molestar son més frecuentes en ciertas ‘casiones (en determninados petiodos de clase), durante ciertas actividades, o en presencia de personas elegidas. Por ejemplo, es posible que molestar sea mucho més frecuente en algunas clases, durante o después de determinadas actividades, y en presencia de dos nifios enespecial. Esto suigiere una hipstesis sobre lo que podria estar controlando la condhcta de molestar y con base enello, se puede llevar a cabo tna intervencién, Los maestros puedet modifiear las actividades que parezean promover el molestar © ineorporar condiciones © actividades asscindas con tasas bajas de esa conducta. Un progtisna de reforzamniento puede cenfocarse en aquellos periodos en que la conducta es problemuitica 0 cuande es probable lt 10s especificos. De modo gradual, las condiciones que se hallaban asociadss con molestar se pueden reintroducit en tanto que se refuerzan los comentarios positives Iucia los compatietos. Interaceién con n Fermato de informe de relacionas funcionales Da, lecha y hota (perioco de clase: Locacion (salén de clases) MOLESTAR, ‘82 dofine como comantarice agstives hada olrae esbre algo que han hecho, emo s2 ven, 0 una amenaza. EVENTOS DE ESCENARIQ/ANTECEDENTES. ‘Actividad cuando ocuntié Ia aacién de molestar: ‘Otis persoras cerca: — ‘Actviced previa la piasenter Cuslesquira otis eventos anteriores que pudievan parecer relevantes: CONSESUENCIAS ‘Acsiones del protesor: Acciones de los compataroa Cualesquiers otias consecuencias NO MOLESTAR. ‘Comentarios drigtos alos compateros que sean postives oneutrales. Comentarios sobre actividades ‘eventos externos (por ejemplo, deportes, cases), cuplicos, alrmaciones de hecho (por ejemplo, sobre la aegnatura) pore ne ocbre el compafiers. EVENTOS DE ESCENARIO/ANTECEDENTES ‘Acividad cuando se presenté 1 n0-molestar (tas personas cerca: ‘Aclvicad anverior ala presente: CCualesquiera ovios eventos anteiores que pareazar relovantes: CONSECUENCIAS Acsiones dal profesor Oe ‘Actiones deloscompafieros Otras: Cada dia el peciasor tena uninforime do incidents de molestr, el oeutre une en eu salén do clasos,y sobre Conducta de no molastar. Después de Una somana ce observaciones ab largo de todas as clases, se have. ‘in erfuetzo para ver ai existen pationes sstematccs, Es probable que molestar no ocutta al azar, estos, Usperso.de gual naneraonte das los aebvitaces, profeaores, petedes de lomo y porsonao proseries la ciuacién,y 4s consecuencias, Facer un recuento de los patones hace surgr hpdlesis sbre los even'os do escenario y sonsecuentes qus contolan lacondusta, ‘Tapegrafia de las respuestas-blanco El primer aspecia que debe recolverse an la descrincion objetva de la respuesta-blancoes. determinat cu topagrafia, 2= sei, cu forma fises, Reglas: 1 Descripcion en términos de accion: Ejemplo incoracto: Andrea as enlaboradora en la oasa’. Erempla correcta: ‘Andres lava los platos después de cada comida nla casa’. Deseripeidmen terminas eoneretoe: Ejemplo incorecta: "Fedenco tiene una autoestima exagerada” Elemplo cavecto: ‘Durante toda la conversacién.,. Federico habla acerca de sus viajes al exvanjer’. (Deseriscidn en terminas afirmatives: Ejemplo incomecto: "Aledo no es carifioso con su espasa (Este ejemplo es incorrecto, no s6lo porque viola Ia regla 2. sino también por viola la regia . Ejempla comscto: "Cuando llega del trabajo, Aliredo pasa delante de su esposa y se dinige al estudio, cerrando la puri Detalle de bs descripcién de la tneografic: El grado de detalle en ls descripcién de Is topogratia de Ia respuesta-bianco dependera de los abjetives partculams del progama de modiicacion conductual. Consléranse los ‘sguienies ejemplos: Ejemplo A: Patrica hace una rabieta” Ejemplo @: “Patricia sa arrgja al suelo y grita © lara’. Ejemplo C: "Patricia se acuesta en el suelo boca arriba, agita los brazos y las piemas y a la verllors ori De los tres ejemplos, al C es el mas detallade. Sin emerge, una descripcitn como le dal

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