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Educación Inclusiva
Módulo III:
Atención a la discapacidad y a las NEE sin
discapacidad
Especialización en Educación Inclusiva 1
Ficha técnica
Coordinadores de la Especialización:
ISMAEL GARCÍA CEDILLO
SILVIA ROMERO CONTRERAS
Diseño de imagen
ALEJANDRA GARCÍA ROMERO
Especialización en Educación Inclusiva 3
Índice
Introducción .............................................................................................................. 5
Objetivos ................................................................................................................... 5
Estructura de las actividades ....................................................................................... 6
Actividad a distancia 3. Tejer redes para apoyar a los alumnos de sectores sociales
desfavorecidos y/o situación de enfermedad................................................................ 30
Referencias............................................................................................................... 31
Lecturas obligatorias ................................................................................................. 32
Lecturas complementarias ......................................................................................... 33
Especialización en Educación Inclusiva 5
Introducción
En el Módulo II se identificaron algunas de las situaciones y condiciones en que viven y
estudian los alumnos con discapacidad, o bien que presentan condiciones individuales,
sociales o de salud que requieren de apoyo educativo. Quedó claro que la trayectoria
educativa que les espera a los alumnos de estas poblaciones es de corta duración, a menos
que, gracias al interés y apoyo de alguno de sus docentes, se conjunten los esfuerzos de
las escuelas, algunas instituciones sociales (de salud, por ejemplo) y las familias para
brindarles los apoyos y la educación de calidad a la que ellos y todo el alumnado tiene
derecho.
En el presenta Módulo III los docentes aprenderán cómo identificar las necesidades
específicas de apoyo (NEA) de algunos de sus estudiantes y los ajustes razonables que es
necesario ofrecerles. Se trata entonces de pasar de la teoría a la práctica, pero esto
solamente se puede realizar de manera situada, esto es, a partir de las experiencias pasadas
y presentes de los participantes de la Especialización en Educación Inclusiva Paraguay. Así,
mediante el trabajo colaborativo, los docentes podrán analizar dichas experiencias para
identificar los recursos de la escuela, de la comunidad y de las instituciones para satisfacer
las NEA.
El Módulo III se encuentra organizado igual que el Módulo II, es decir, se trabajará con las
discapacidades contempladas en la Ley 5136 de educación inclusiva (Poder Legislativo,
2015), se revisarán las NEA de los alumnos con condiciones que en el país no son
consideradas discapacidad, como los problemas de lenguaje y problemas de conducta,
además de los alumnos con altas capacidades y, finalmente, con alumnos que viven en
situaciones de vulnerabilidad, como niñez en situación de pobreza, niños indígenas, niños
con enfermedades crónicas y los que viven sin vínculo familiar (también considerados en la
ley mencionada).
Objetivos
Identificar las necesidades específicas de apoyo de alumnos con discapacidad, con
condiciones personales, de sectores sociales desfavorecidos y/o en situación de
enfermedad que requieren de apoyo educativo.
Determinar los ajustes razonables que requieren los alumnos con discapacidad, con
condiciones personales, de sectores sociales desfavorecidos y/o en situación de
enfermedad que requieren de apoyo educativo.
Reflexionar acerca de la importancia de la labor docente en la vida de los alumnos.
Especialización en Educación Inclusiva 6
Los íconos que se emplean para guiar el trabajo son los siguientes:
NOTAS TIEMPO
LECTURA DRAMATIZACIÓN CARTEL
DIBUJOS ESTIMADO
DOCUMENTO
CUESTIONARIO POWER POINT VIDEO CREACIÓN LIBRE
EN WORD O PDF
En cada actividad presencial se reúnen las evidencias del trabajo realizado en forma
individual o grupal, a fin de que cada participante demuestre su participación activa y
comprometida. Estas evidencias se agruparán por unidad en un documento Word para
alzarlas en la plataforma en la sección Mi Portafolio, debidamente rotuladas con la siguiente
información: Unidad, número de actividades y nombre del participante. Ej. U.1. AP.1 a AP.7.
Norma Flores.doc.
Antes de alzar las Actividades a Distancia, se deberán consultar las rúbricas de evaluación
para apegarse a los criterios de calidad indicados. Todas las actividades a distancia deben
hacerse individualmente, si se identifican respuestas iguales o parecidas de dos o más
participantes, se considerará como actividad no entregada.
Introducción
En el Módulo II, entre otros contenidos, se trabajó la evolución que ha tenido el concepto
de discapacidad, entendida desde distintos modelos y los tipos de discapacidad; además, se
conoció la situación en que viven y estudian los niños pertenecientes a grupos vulnerables
que requieren de apoyo educativo y, finalmente, se identificaron algunas de las necesidades
específicas de apoyo (NEA) asociadas a grupos con y sin discapacidad.
La Unidad 1 del presente Módulo III representa una continuación directa del trabajo
realizado en la Unidad 1 del Módulo II. Como se mencionó antes, los objetivos que se
persiguen son identificar las necesidades específicas de apoyo educativo y los ajustes
razonables que deben ponerse en juego para apoyar a los alumnos con discapacidad física,
auditiva, visual, intelectual y psicosocial.
Dada la escasez de especialistas, con frecuencia el docente tendrá que identificar las NEA
de su alumno sin la participación del equipo técnico. En esos casos es imprescindible que el
docente pida la ayuda de sus compañeros docentes, de sus directivos y de la familia de su
alumno identificado; seguramente entre todos podrán realizar este proceso con buenas
posibilidades de éxito.
Los docentes deben recordar que la discapacidad no siempre equivale a la aparición de las
NEA (García, 2015). Cuando los niños con discapacidad han tenido los apoyos que requieren
desde muy pequeños, probablemente se integrarán al aula regular sin necesidad de mayores
apoyos.
Los docentes también tienen que tomar en cuenta que, en todos los casos, primero tienen
que ver al alumno antes que ver la discapacidad. Es decir, tienen que ver al niño en su
integralidad, identificando sus dificultades y destacando sus fortalezas y sus posibles redes
de apoyo. Esto es muy importante porque influirá en las expectativas del docente con
Especialización en Educación Inclusiva 9
respecto a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, que siempre tienen que ser altas
(Mares, Martínez y Rojo, 2009).
Objetivos específicos
Identificar las necesidades específicas de apoyo de alumnos con discapacidad física,
intelectual, auditiva, visual y psicosocial.
Determinar los ajustes razonables que requieren los alumnos con discapacidad.
Reflexionar acerca de la importancia de la labor docente en la trayectoria educativa
y en la vida de los alumnos.
Actividad presencial 1
Un espacio para que todas y todos nos podamos mover
o Realizan una lista detallada de los movimientos que hacen los niños y las niñas desde
que llegan al establecimiento hasta que se van (se bajan de su vehículo o llegan con
algún familiar, entran al salón, dejan sus pertenencias, se sientan en la silla, toman el
lápiz, etc.). Toman en cuenta los desplazamientos, las posturas que toman los alumnos
y el material que utilizan.
o Leen los extractos los textos de la Junta de Andalucía (2008). Manual de atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de limitaciones en
la movilidad y Centro de recursos de educación especial de Navarra (2000). Necesidades
educativas especiales: Alumnado con discapacidad motora, y contestan las siguientes
preguntas en relación con el caso de Manuel:
Especialización en Educación Inclusiva 10
o ¿Qué ajustes propondrían realizar dentro y fuera del aula si Manuel fuera su
alumno? ¿Por qué?
o ¿Qué apoyos podrían brindarle? ¿Por qué?
o ¿Consideran que esos apoyos son viables en su centro educativo? ¿Por qué?
o En caso negativo, ¿Qué soluciones se podrían ofrecer?
PRODUCTO ESPERADO
Respuestas a las preguntas con descripciones y justificaciones claras y completas.
Actividad presencial 2
Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación
o Elaboran, con apoyo del material AP2. Material para elaboración de un tablero o
cuaderno de comunicación (disponible en pdf y Word), un tablero de 12 casillas con
actividades de vida cotidiana y recursos básicos de comunicación (SI, NO, ¿Qué?, etc.).
Practican la comunicación de actividades o necesidades cotidianas o sentimientos como
Especialización en Educación Inclusiva 11
PRODUCTO ESPERADO
Respuestas a las preguntas y evidencia (foto o archivo digital) de tablero diseñado.
Actividad presencial 3
Detección NEA y ajustes razonables
VIDEO LECTURA TIEMPO
DOCUMENTO
ESTIMADO
o Se trabaja con información de dos momentos (inicio y fin de cursos) de un caso ya visto
en el Módulo I, con el fin de elaborar ajustes razonables para el próximo ciclo escolar.
o Revisan el texto AP3. Seguimiento del caso Santiago, donde se describen los avances
que tuvo Santiago con la maestra durante el ciclo escolar e identifican las prioridades de
apoyo para el siguiente ciclo escolar.
o Elaboran un documento de propuesta de planeación (el punto 2. puede ser una tabla)
con los siguientes puntos:
o 1. Prioridades de apoyo para el alumno: objetivos y contenidos (al menos dos)
o 2. Metodología para cada objetivo y contenido, que incluya:
o Línea base o forma de evaluación para conocerla
o Actividades y materiales
o Dinámica sugerida (forma de organización del grupo, apoyo de otros
compañeros, del docente, de algún otro profesional)
o Propuesta de evaluación de los aprendizajes
3. Recomendaciones generales para el trabajo con el alumno.
PRODUCTO ESPERADO
Documento con la propuesta de planeación.
Actividad presencial 4
Baja audición o hipoacusia
LECTURA CARTEL TIEMPO
ESTIMADO
o Leen el extracto del lectura de Romero y Nasielsker (2000) Elementos para la detección
e integración de los alumnos con pérdida auditiva. En equipos discuten los ajustes
razonables que harían en el aula donde asisten a la Especialización en Educación
Inclusiva si asistiera un compañero con baja audición o hipoacusia (que emplea el
lenguaje oral para comunicarse y aprender, pero tiene limitaciones de audición),
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
o ¿Qué harían para reducir los ruidos externos e internos?
o ¿Cómo organizarían el salón?
o ¿Cuál sería el mejor lugar para ubicar a la persona con discapacidad auditiva?
o ¿Qué hábitos de comunicación debería modificar el coordinador y los
compañeros?
o ¿Qué ajustes razonables de acceso para el aprendizaje propondrían?
o Si en el salón existe alguien con una discapacidad auditiva se toma en cuenta su opinión
de forma prioritaria.
o Elaboran un cartel con los principales ajustes utilizando dibujos, planos, esquemas, etc.
Especialización en Educación Inclusiva 13
PRODUCTO ESPERADO
Cartel con los ajustes razonables de acceso para personas con discapacidad auditiva que se
realizarían en el salón.
Actividad presencial 5
Mitos y realidades acerca de las personas Sordas
o Si alguien del grupo sabe lengua de señas, pasa al frente a enseñar vocabulario básico
para la socialización: Hola, Buenos días/Buenas tardes, ¿Cómo te llamas?, etc.
o Se proyecta el video ¿Por qué los elefantes prefieren jugar mancha? Durante la
proyección, los participantes tratan de aprender algunas señas recurrentes en el video,
Especialización en Educación Inclusiva 14
o Con base en las experiencias con el alfabeto y la lengua de señas, discuten las siguientes
preguntas:
o ¿Qué tan fácil o difícil les resultó signar (su nombre) y entender la lengua de
señas?
o ¿La lengua de señas es una traducción literal del español o tiene una estructura
propia? Proporcionen ejemplos según su conclusión.
o ¿Cómo debería hacerse la inclusión de un alumno con sordera en el aula?
Identificar los principales requerimientos, ajustes necesarios y el nivel de
compromiso de alumnos, docentes y directivos.
PRODUCTO ESPERADO
Reflexiones sobre la experiencia, respuestas a las preguntas y ejemplos.
Actividad presencial 6
Diferentes formas de ver, muchas formas de participar
LECTURA TIEMPO
DOCUMENTO
ESTIMADO
Actividad presencial 7
Necesidades Específicas de Apoyo para alumnos con discapacidad
psicosocial
o En equipos, revisan sus notas y las plasman en las celdas correspondientes del
organizador gráfico AP7. Necesidades específicas de apoyo (NEA) y ajustes razonables.
Académica
específica
(indicar materia
o contenido)
PRODUCTO ESPERADO
Organizador gráfico con descripciones y justificaciones breves y claras.
Actividad a distancia 1
Aplico mi conocimiento
TIEMPO
DOCUMENTO
ESTIMADO
o Describa algún alumno con discapacidad que haya tenido en su aula o que haya conocido
de manera cercana. Considerando los siguientes aspectos:
o Características o datos generales: edad, grado, apoyo familiar.
o Discapacidad identificada
o Preferencias y habilidades del alumno.
o Apoyos que requiere para la socialización
o Apoyos que requiere para el aprendizaje en general
o Apoyos que requiere en materias o contenidos específicos
o Revise los ejemplos del recurso AAD. 1. Descripción de alumnos que requieren apoyo
para realizar su descripción.
PRODUCTO ESPERADO
Ajustes a la planeación del caso seleccionado o construido.
Especialización en Educación Inclusiva 17
Introducción
Esta unidad representa una continuidad directa de la Unidad 2 del Módulo II, en la que se
revisaron aspectos generales relacionados con alumnos con problemas de lenguaje,
discapacidad psicosocial, problemas de conducta y altas capacidades. En el Módulo II se
comentó que en la tipología de discapacidad de algunos países, las tres primeras condiciones
son consideradas discapacidad, en otros, no.
Por otro lado, durante mucho tiempo se consideró que los niños con un diagnóstico de
discapacidad psicosocial, relacionado con el espectro autista, debían educarse en espacios
separados, segregados. Conforme se ha ganado experiencia, se ha encontrado que cuando
un niño con diagnóstico de Asperger o autismo cuenta con el apoyo del maestro y de sus
compañeros, su permanencia en el aula regular le garantiza mayores aprendizajes (Calle de
Medinaceli y Utria (2004).
Con respecto a los alumnos con problemas de conducta, éstos representan un reto especial
para los docentes porque es poco frecuente que en la formación inicial haya espacios
curriculares para manejar exitosamente este tipo de problemas (Noroño, Cruz, Cadalso
Fernández (2002). En algunas situaciones, el alumno que presenta problemas de conducta
simplemente está reproduciendo un patrón familiar de resolución de problemas. En otras,
la dinámica de la clase es tan poco interesante y tan escasamente motivante que el alumno
busca la manera de protestar, exigiendo con ello mejores estrategias docentes. En todo
caso, los docentes deben saber que, al igual que en cualquier otra situación problemática,
no está solo. Tiene un grupo de compañeros docentes y directivos que pueden y deben
apoyarlo. Debe contar, asimismo, con el apoyo de los padres y madres de familia e incluso
de sus alumnos.
Finalmente, se trabajará con las distintas situaciones que enfrentan los alumnos con altas
capacidades. Estos alumnos son muy desafiantes, y los docentes deben estar preparados
para aprovechar la energía y talento de este alumnado en beneficio de ellos mismos y de
sus compañeros de grupo. Es decir, los docentes deben estar preparados no solamente para
Especialización en Educación Inclusiva 18
enriquecer el currículo ofrecido a los alumnos con altas capacidades, sino deben utilizar esta
situación en favor de alumnos con mayores necesidades de tutoría (Benavides, Maz, Castro
y Blanco, 2004).
Como en el caso de los alumnos con discapacidad, los docentes deben hacer un esfuerzo
por ver a los alumnos antes que a su condición. Deben enfrentar las distintas situaciones
problemáticas y dilemáticas con el apoyo de sus compañeros y directivos y, además, de las
madres y los padres de familia. Necesitan mantener altas expectativas del aprendizaje que
pueden lograr todos sus alumnos. Y, a pesar de no contar con servicios especializados en
la comunidad donde trabajan, deben saber que pueden contar con el apoyo del personal de
la Dirección general de Educación Inclusiva.
Objetivos específicos
Identificar las necesidades específicas de apoyo de alumnos con problemas de
lenguaje, problemas de disciplina, atención y altas capacidades.
Determinar los ajustes razonables que requieren los alumnos con problemas de
lenguaje, problemas de disciplina, atención y altas capacidades.
Reflexionar acerca de la importancia de las actitudes y expectativas de los docentes
en la vida de los alumnos.
Actividad presencial 8
¿Cómo podemos apoyar a Michel?
CASO Y TIEMPO
DOCUMENTO
OPINIÓN ESTIMADO
o Leen la opinión de una experta respecto al caso y comparan sus respuestas. Escriben
las aportaciones que consideran importantes respecto a la relación maestra alumno, de
mediación del lenguaje y en relación con sus compañeros.
PRODUCTO ESPERADO
Documento con las estrategias utilizadas para el caso Michel.
Actividad presencial 9
Mediación en el desarrollo de la expresión ora l
o Leen cada una de las estrategias atendiendo a los ejemplos que se proponen en el texto.
PRODUCTO ESPERADO
Alternativa a los discursos planteados utilizando las estrategias de mediación en el desarrollo
de la expresión oral.
Actividad presencial 10
Ajustes razonables para alumnos con problemas de disciplina
Otros apoyos o
Necesidades Habilidades y Apoyos reportados Estrategias
ajustes
Área Específicas de preferencias por la docente recomendadas
razonables
Apoyo (NEA)) del alumno /directora en la literatura
sugeridos
Social,
conductual
en la
escuela
Social,
conductual
en la casa
Académica
general
Académica
específica
(indicar
materia o
contenido)
o Leen el extracto del texto de Navarro et al. (s.f.). Necesidades educativas especiales del
alumnado con trastornos de conducta. Identifican según el texto y su experiencia
sugerencias de ajustes razonables para apoyar las necesidades específicas de este
alumno y las registran en el organizador gráfico en las celdas correspondientes.
Actividad presencial 11
Organización del aula y prevención de problemas de atención
Especialización en Educación Inclusiva 21
PRODUCTO ESPERADO
Respuestas a las preguntas de reflexión y propuestas de enriquecimiento y formas de
implementación.
Actividad presencial 12
Enriquecer la escuela
CASO TIEMPO
DOCUMENTO
ESTIMADO
o En equipos leen el caso Andrea: una niña con altas capacidades. Discuten las siguientes
preguntas:
o ¿Cómo podrían explicar los problemas de comportamiento de Andrea?
o ¿Creen que Andrea presenta necesidades específicas de apoyo, cuáles?
o ¿Consideran que se han tenido en cuenta sus necesidades?
Especialización en Educación Inclusiva 22
PRODUCTO ESPERADO
Respuestas a las preguntas de reflexión y propuestas de enriquecimiento y formas de
implementación.
Actividad a distancia 2
Práctica de mediación de interacción comunicativa
AUDIO O TIEMPO
DOCUMENTO
VIDEO ESTIMADO
o Revise la actividad AP9 y reflexione sobre cómo puede utilizar las estrategias para apoyar
la expresión oral de sus alumnos. En los siguientes días, trate de utilizarlas,
especialmente con aquellos alumnos cuya expresión sea poco elaborada.
Introducción
A estas alturas de la especialización, los participantes probablemente han identificado que,
aunque se trabaja con los aspectos específicos de cada discapacidad o condición que
requiere de apoyo educativo, en realidad se está proponiendo un modelo de atención a la
diversidad. Es decir, se trata de que, mediante el trabajo colaborativo, los y las docentes
identifiquen las necesidades específicas de apoyo que presentan algunos de sus estudiantes
y que se busquen y ofrezcan los ajustes razonables para potenciar su aprendizaje. El análisis
de la situación de sus estudiantes, la reflexión sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad,
la identificación de los apoyos que tanto el docente como los estudiantes pueden obtener
de la escuela y la comunidad, el desarrollo de altas expectativas, la evaluación de los logros
y los retos, todo esto forma parte del modelo de atención que se propone en el curso.
En esta tercera unidad, dedicada a la identificación de las NEA y los ajustes razonables para
los alumnos de sectores sociales desfavorecidos y/o situación de enfermedad que requieren
de apoyo educativo, se continuará trabajando con el modelo mencionado antes. Así, se
analizarán las actuaciones docentes en el trabajo con alumnos que viven en situación de
pobreza que son quienes menos probabilidades tienen de recibir una enseñanza y atención
de la salud de calidad lo que los coloca en una situación de alta vulnerabilidad (UNICEF,
2013), con niños de grupos étnicos minoritarios, niños con enfermedades crónicas y también
de alumnos que reciben atención en aulas hospitalarias y, finalmente, de niños que viven
en albergues. Todos estos niños viven en condiciones particularmente difíciles, incluso
condiciones que ponen en riesgo su vida. La vida de todos estos alumnos puede ser distinta
cuentan con el apoyo de docentes sensibilizados, y técnicamente preparados para ofrecerles
una educación de calidad (García y Rocha, 2008).
Objetivos específicos
Identificar las necesidades específicas de apoyo de alumnos que viven en situación
de pobreza, pertenecientes a minorías étnicas, con enfermedades crónicas,
hospitalizados por periodos largos y sin vínculo familiar.
Determinar los ajustes razonables que requieren los alumnos que viven en situación
de vulnerabilidad.
Reflexionar acerca de la importancia de la intervención docente a fin de mejorar las
condiciones en que viven y estudian estos niños en situación de vulnerabilidad.
Actividad presencial 13
¿Cómo trabajar con alumnos en situación de pobreza?
PRODUCTO ESPERADO
Escrito en el cual se enlistan los aspectos que creen importantes para dar respuesta a las
necesidades de apoyo educativo de los niños en situación de pobreza y evidencias (fotos o
transcripción) de los productos (dibujo o poema).
Actividad presencial 14
Trabajo en el aula con niños indígenas
LECTURA CARTEL TIEMPO
ESTIMADO
Especialización en Educación Inclusiva 25
o En equipos comentan y registran una síntesis de las experiencias que hayan tenido en
la atención a alumnos pertenecientes a alguna comunidad indígena, considerando:
o Sus características personales y culturales.
o Cómo identificaron su pertenencia a una comunidad indígena.
o Su nivel de competencia curricular en lengua, matemáticas, ciencias, educación
física, arte, etc.
o Si estos alumnos presentaban NEA, cuáles eran y si en su experiencia pudieron
atenderlas y cómo.
o Qué se hizo hacer para favorecer la identidad y el arraigo en los alumnos.
o Pegan el cartel y circulan por el salón para ver los otros carteles.
Actividad presencial 15
El aula intercultural
LECTURA SIMULACRO TIEMPO
DOCUMENTO
ESTIMADO
o A cada equipo se le asigna una de las fichas didácticas para realizar el simulacro de la
actividad. Los participantes pueden hacer el simulacro con su propia identidad o con la
identidad de un alumno al que conozcan cercanamente, uno de los participantes funge
como docente, pero el equipo le apoya en la preparación de la actividad. El escenario
sugerido es una escuela en un contexto urbano con alumnos indígenas (minoría) y no
indígenas.
Actividad presencial 16
Niños con enfermedades raras y crónicas
o En equipos leen el extracto del texto: Junta de Andalucía. (2008). Manual de atención
al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por padecer enfermedades
raras y crónicas.
o Dividen cada equipo en dos y eligen a dos personas para representar a los jurados.
o El jurado lee el caso en voz alta. Los subgrupos identifican las necesidades específicas
de apoyo y proponen ajustes razonables en cada caso. El jurado prepara un esquema
del extracto leído mientras los subgrupos trabajan. El esquema debe simplificar la
información de la lectura y servir como guía y apoyo para actuar en estos casos. Antes
de la presentación de los equipos, el jurado les entrega a los subgrupos los criterios
(esquema) bajo los cuales los evaluará.
o Cada subgrupo elabora y expone su propuesta, el jurado delibera y decide quién ofrece
la respuesta más completa y los argumentos más sólidos, de acuerdo con su criterio.
o Caso 1: Camila tiene 10 años y hace 2 fue diagnosticada con Miastenia, una
rara enfermedad en la que el cansancio muscular es su rasgo más distintivo. El
proceso de diagnóstico fue difícil, ya que se confunde fácilmente con estrés,
cansancio y con otras enfermedades neuromusculares. La condición de María
empeora por el uso de los músculos y mejora parcialmente por el descanso, por
lo que falta seguido a la escuela. Camila ha presentado debilidad de las
extremidades, dolor y cansancio, no puede jugar normalmente con sus
compañeros en el recreo y aunque su capacidad intelectual no ha sido afectada,
se ve desganada y a veces desinteresada. Por momentos se nota triste y requiere
ayuda para moverse.
PRODUCTO ESPERADO:
Esquema del extracto de lectura por parte de los jurados, las propuestas de los equipos
sobre los dos casos y dictamen de los jurados.
Actividad presencial 17
Alumnos en aulas hospitalarias
PRODUCTO ESPERADO:
Folleto informativo sobre el aula hospitalaria.
Actividad presencial 18
Cómo trabajar con la niñez en situación de vulnerabilidad sin vínculo
familiar
LECTURA PRODUCTO TIEMPO
DOCUMENTO
ESTIMADO
o Elaboran en equipo un cartel, folleto, canción, rima, etc. que explique de manera sencilla
y atrayente cuál es la labor del padrino o madrina orientadora.
PRODUCTO ESPERADO
Respuestas a las preguntas, resumen de la Resolución 9802 y el protocolo de acción, y
producto sobre padrinos.
Actividad a distancia 3
Especialización en Educación Inclusiva 30
OTROS TIEMPO
DOCUMENTO
RECURSOS ESTIMADO
o Tenga en cuenta que el listado es un recurso que puede ser útil en cualquier momento
como respuesta a las necesidades específicas de apoyo de esta población.
o Comparta el listado en su lugar de trabajo.
PRODUCTO ESPERADO:
Cuadro descriptivo/listado de las agrupaciones que pueden brindar apoyo a los alumnos con
necesidades específicas de apoyo derivadas de situaciones sociales y de salud en su
comunidad.
Especialización en Educación Inclusiva 31
Referencias
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Especialización en Educación Inclusiva 33
Lecturas complementarias
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Especialización en Educación Inclusiva 34