Ministerio Gobierno Dirección U.E Nº 312 I.E.

De Regional Regional de UGEL

Educación Cusco Educación Cusco Cusco

“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Dirección Regional de Educación : CUSCO

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : CUSCO
1.3. Institución Educativa :
1.4. Área Curricular : MATEMÁTICA
1.5. Ciclo / Grado / Sección(es) :
1.6. Número de horas semanales : 06
1.7. Nivel / Modalidad : EBR SECUNDARIA
1.8. Docente :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los estudiantes de la I.E. “_______” provienen del ámbito de la ciudad del Cusco; son púberes proactivos y curiosos,
pertenecientes a la era de la informática, que se interrelaciona con visitantes de otras, por ser la ciudad del Cusco
una zona de mayor atracción turística en relación con otras ciudades del Perú, estando propensos a caer en los
juegos no educativos de redes informáticas.

Las metas de aprendizaje a lograr en el año son:

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Discrimina información e identifica relaciones no

explícitas en situaciones referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra, y
las expresa mediante modelos referidos a operaciones. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación
y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas, su
comprensión sobre las propiedades de las operaciones con números enteros y racionales, y variaciones
porcentuales. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática usando tablas y
símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
empleando estrategias heurísticas, procedimientos para calcular y estimar con números enteros, racionales y
notación exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con
apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numéricas o propiedades de operaciones
observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentación.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Discrimina información

e identifica variables y relaciones no explícitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o
cambio; y las expresa con modelos referidos a patrones geométricos1, progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el
modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Usa terminologías, reglas y
convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades y relaciones matemáticas referidas a: progresiones
aritméticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, función lineal y afín.
 Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática con tablas, gráficos, símbolos;
relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas,
empleando estrategias heurísticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresión
aritmética, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos
recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades
observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Discrimina información e

identifica relaciones no explícitas de situaciones referidas a atributos, localización y transformación de objetos, y
los expresa con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de paralelismo y
perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geométricos2. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una
situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminología, reglas y convenciones
matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales3, ángulos,
superficies y volúmenes, transformaciones geométricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea
matemática usando gráficos y símbolos; y las relaciona entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como calcular y
estimar medidas de ángulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando
unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evalúa
ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica
conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geométricas trabajadas; e identifica diferencias y errores
en las argumentaciones de otros.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Discrimina y organiza

datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas
discretas, medidas de tendencia central. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba
si este le permitió resolverla. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión
sobre datos contenidos en tablas y gráficos estadísticos, la pertinencia de un gráfico a un tipo de variable. Elabora
y emplea diversas representaciones usando tablas y gráficos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan
orientado a la investigación y resolución de problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos
matemáticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos, calcular medidas de tendencia central; con
apoyo de material concreto y recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables
contenidas en fuentes de información, observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores
en una argumentación.

El Campo temático a abordar es el siguiente:

 Números enteros y teoría de números.

 Números racionales: decimales y fracciones.
 Proporcionalidad y porcentaje.
 Patrones geométricos y progresión aritmética.
 Ecuaciones lineales.
 Inecuaciones lineales.
 Figuras poligonales.
 Prismas y cilindros.
  Proporcionalidad y función lineal.
 Mapas y planos a escala.
 Transformaciones geométricas.
 Gráficos estadísticos y medidas de tendencia central.

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA

ACTÚA Y PIEN
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAM
MATEMÁTICAMENT EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE
EN SITUACIONE
E EN SITUACIONES REGULARIDAD FORMA,
GESTIÓN DE DAT
DE CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
INCERTIDUMB
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

DURACIÓN EN

Matematiza situaciones

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
ideas matemáticas

ideas matemáticas

ideas matemáticas
/SESIONES

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
UNIDAD 1

“ELABORANDO UN TRÍPTICO SOBRE EL BUEN

USO DEL CELULAR Y EL INTERNET”

Los estudiantes de la I. E. “_______” tienen el

hábito de estar constantemente con el uso del
celular, siendo la mayor parte de ello para fines
no educativos; observándose también el uso de
internet fuera de horas de clase, sin ningún tipo
de control; motivo por el cual los estudiantes no
logran los aprendizajes esperados en las
diferentes áreas curriculares por estar centrado
más su atención más en éstas tecnologías.
6/12 x x x x x x x
1. Juan es un estudiante de 1er grado de
secundaria que desea comprar un celular
de última generación, ¿cómo le
ayudaríamos a elegir la mejor opción en
dicha compra?
2. El profesor Julio César tiene pensado en
cambiar de plan por la necesidad de su
trabajo; ¿cómo le ayudaríamos a realizar
una buena elección?
3. ¿Cómo averiguamos la cantidad de
estudiantes que portan celulares por grado
en la institución educativa?l

Unidad 2
 Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Total de semanas, sesiones y número de veces que

se trabaja cada competencia y capacidad.

IV. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

 Comunicación.
 Educación para el Trabajo
 Formación Ciudadana y Cívica.

UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

 UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

V. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

VI. MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente:

Recursos para el Estudiante:

VII. EVALUACIÓN

I. EVALUACIÓN
 1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada:
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa:
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa:
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

Cusco, marzo del 2018

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DOCENTE DE ÁREA V°B° ASESOR DE ÁREA
V°B° DIRECTOR DE LA IE

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

I. TITULO DE LA UNIDAD
" ELABORANDO UN TRÍPTICO SOBRE EL BUEN USO DEL CELULAR Y EL INTERNET "

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la I. E. “_______” tienen el hábito de estar constantemente con el uso del celular, siendo la mayor
parte de ello para fines no educativos; observándose también el uso de internet fuera de horas de clase, sin ningún
tipo de control; motivo por el cual los estudiantes no logran los aprendizajes esperados en las diferentes áreas
curriculares por estar centrado más su atención más en éstas tecnologías.

1. Juan es un estudiante de 1er grado de secundaria que desea comprar un celular de última generación, ¿cómo le
ayudaríamos a elegir la mejor opción en dicha compra?
2. El profesor Julio César tiene pensado en cambiar de plan por la necesidad de su trabajo; ¿cómo le ayudaríamos a
realizar una buena elección?
3. ¿Cómo averiguamos la cantidad de estudiantes que portan celulares por grado en la institución educativa?l
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Ordena datos de cantidades y magnitudes en
situaciones de regularidad y los expresa en
modelos referidos a la potenciación con exponente
Matematiza
positivo.
situaciones
 Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones
y los expresa en un modelo de aumentos y
descuentos porcentuales.
 Expresa procedimientos de medida de capacidad
Comunica y de almacenamiento y ancho de banda de internet.
representa ideas  Describe las características de la potenciación
matemáticas considerando su base y exponente con números
Actúa y piensa
naturales.
matemáticamente en
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al
situaciones de
resolver problemas relacionados a potencias de
cantidad
base natural y exponente entero.
 Emplea el factor de conversión, el método de
Elabora y usa reducción a la unidad y la regla de tres simple en
estrategias problemas relacionados con proporcionalidad
directa.
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemáticos y recursos usados al
resolver el problema.
Razona y argumenta
 Propone conjeturas a partir de casos, referidas a la
generando ideas
relación entre la potenciación.
matemáticas
 Organiza datos en variables cualitativas en
Matematiza situaciones que expresan cualidades o
situaciones características y plantea un modelo gráfico de
barras y circulares.
 Expresa información presentada en cuadros, tablas
y gráficos estadísticos para datos agrupados y no
Comunica y
agrupados.
representa ideas
Actúa y piensa  Emplea diferentes gráficos estadísticos para
matemáticas
matemáticamente en mostrar datos no agrupados y agrupados de
situaciones de gestión variables estadísticas y sus relaciones.
de datos e  Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos
incertidumbre o cualitativos ordinales y nominales de su aula por
Elabora y usa medio de la experimentación o interrogación o
estrategias encuestas.
 Organiza datos en gráficos de barras y circulares al
resolver problemas.
Razona y argumenta  Justifica los procedimientos del trabajo estadístico
generando ideas realizado y la determinación de las decisiones para
matemáticas datos no agrupados y agrupados.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
  Magnitudes.
 Conversiones.
 Notación científica.
 Sistemas de unidades.
 Población y muestra.
 Recolección de datos.
 Variables estadísticos.
 Gráficos estadísticos.
 Tabla de Frecuencias.
V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
 TRÍPTICO SOBRE EL BUEN USO DEL CELULAR Y EL INTERNET
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 1 (2 horas)
Título: “Elaborando un plan de acción sobre el buen
uso del celular y el internet”
Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas sobre el
buen uso del celular y el internet.
Campo temático:
  Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones
Actividad(es):
 El docente presenta el propósito y luego presenta
la situación significativa.
 El docente plantea interrogantes sobre el uso del
celular y el internet para recoger saberes previos
de los estudiantes.
 El docente presenta un video sobre el uso del
celular y el internet. Los estudiantes plantean
sugerencias a partir de la vista del video.
 El docente presenta una ficha de trabajo para que
junto a los estudiantes organizan el trabajo que se
va a realizar para elaborar un tríptico sobre el
buen uso del celular y el internet, identificando el
campo temático a trabajar.
 El docente organiza a los estudiantes para que
ellos planteen compromisos y responsabilidades
que van a asumir y se organizan en equipos.
 El docente realiza preguntas meta cognitivas a
manera de conclusión para promover la reflexión
en los estudiantes. Deja preguntas que serán
respondidas la siguiente clase.
SESIÓN 3 (2 horas)
Título: “Calculando los bytes según nuestra recarga”
SESIÓN 2 (2 horas)
Título: “Conociendo las magnitudes que se utilizan
en los celulares”
Indicador(es):
 Ordena datos de cantidades y magnitudes en
situaciones de regularidad y los expresa en
modelos referidos a la potenciación con
exponente positivo.
y los expresa en un modelo sobre las unidades de
almacenamiento de un celular y el ancho de
banda de internet.
Campo temático:
 Magnitudes.
 Conversiones.
Actividad(es):
 El docente presenta el propósito de la sesión.
 El docente solicita a los estudiantes que realicen
mediciones de magnitudes y alcances de sus
celulares en una ficha de trabajo.
 Convierte los bytes en megabytes y en gigabytes en
una ficha de trabajo.
 El docente realiza preguntas meta cognitivas a
manera de conclusión para promover la reflexión
en los estudiantes. Deja preguntas que serán
respondidas la siguiente clase.
SESIÓN 4 (2 horas)
Título: “Escribiendo magnitudes como notación
científica”
 Indicador(es): Indicador(es):
 Expresa procedimientos de medida de capacidad  Describe las características de la potenciación
de almacenamiento y ancho de banda de considerando su base y exponente con números
internet. naturales.
 Emplea el factor de conversión en problemas  Emplea estrategias heurísticas y procedimientos
relacionados con proporcionalidad directa, al resolver problemas relacionados a potencias de
relacionados con sistema de unidades. base natural y exponente entero (notación
científica)
Campo temático:
 Conversiones. Campo temático:
 Notación Científica.
Actividad(es):
 El docente presenta el propósito de la sesión. Actividad(es):
 El docente junto a los estudiantes hacen uso de  El docente presenta el propósito de la sesión.
diversas estrategias para reconocer el sistema de  Los estudiantes descubren mediante preguntas
unidades en SI (prefijos) para resolver planteadas por el docente, otra manera más
situaciones problemáticas sobre conversiones. abreviada de escribir números grandes, utilizando
 El docente plantea situaciones problemáticas en estrategias de potenciación de base 10.
una ficha de trabajo relacionados con el uso del  El docente presenta una ficha de trabajo (tablas)
celular y el internet para que los estudiantes en para que los estudiantes puedan completarlo, a
equipos de trabajo lo resuelvan. partir de la utilización de estrategias de
 El docente realiza preguntas meta cognitivas a potenciación de base 10.
manera de conclusión para promover la reflexión  El docente presenta una ficha informativa.
en los estudiantes. Plantea una pequeña tarea de  El docente presenta una ficha de trabajo con
extensión de resolución de situaciones situaciones problemáticas para que los
problemáticas sobre conversiones. estudiantes lo resuelvan.
 Se propone una actividad para reforzar el
aprendizaje.

VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Relaciona cantidades y magnitudes en
Matematiza
situaciones y los expresa en un modelo de
situaciones
Elaboran tablas aumentos y descuentos porcentuales.
y gráficos de  Expresa procedimientos de medida de
barras. Comunica y capacidad de almacenamiento y ancho de
representa banda de internet.
Actúa y piensa
Calcula la ideas  Describe las características de la
matemáticamente
medida de matemáticas potenciación considerando su base y
en situaciones de
tendencia exponente con números naturales.
cantidad.
central para  Emplea estrategias heurísticas y
datos no procedimientos al resolver problemas
agrupados. Elabora y usa relacionados a potencias de base natural y
estrategias exponente entero.
 Emplea el factor de conversión, el método
de reducción a la unidad y la regla de tres
 simple en problemas relacionados con
proporcionalidad directa.
Razona y
argumenta  Propone conjeturas a partir de casos,
generando referidas a la relación entre la
ideas potenciación.
matemáticas
 Organiza datos en variables cualitativas en
Matematiza situaciones que expresan cualidades o
situaciones características y plantea un modelo gráfico
de barras y circulares.
 Expresa información presentada en
Resuelve cuadros, tablas y gráficos estadísticos para
Comunica y
ecuaciones de datos agrupados y no agrupados.
representa
primer grado  Emplea diferentes gráficos estadísticos
ideas
con una para mostrar datos no agrupados y
matemáticas
incógnita. Actúa y piensa agrupados de variables estadísticas y sus
matemáticamente relaciones.
Elabora un en situaciones de  Recolecta datos cuantitativos discretos y
panel gestión de datos e continuos o cualitativos ordinales y
informativo incertidumbre. nominales de su aula por medio de la
Elabora y usa
sobre la experimentación o interrogación o
importancia de estrategias
encuestas.
una buena  Organiza datos en gráficos de barras y
alimentación circulares al resolver problemas.
Razona y  Justifica los procedimientos del trabajo
argumenta estadístico realizado y la determinación de
generando las decisiones para datos no agrupados y
ideas agrupados.
matemáticas

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 1 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Para el docente:
- Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Lima.

Otros materiales:
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, fichas de trabajo, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1
Grado: Primer grado Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
2/10
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
“Conociendo las magnitudes que se utilizan en los celulares”

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
 Ordena datos de cantidades y
magnitudes en situaciones de
regularidad y los expresa en modelos
referidos a la potenciación con
Actúa y piensa
Matematiza situaciones exponente positivo.
matemáticamente en
 Relaciona cantidades y magnitudes en
situaciones de cantidad
situaciones y los expresa en un
modelo sobre las unidades de
almacenamiento de un celular y el
ancho de banda de internet.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (25 minutos)
 El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y recuerda junto con los
estudiantes los acuerdos de convivencia.
 El docente plantea la siguiente situación para que los estudiantes analicen, respondan y
debatan.
En la I.E. “____”, una estudiante de 4to de secundaria se comunica con otra estudiante de
1ro, su hermana, en pleno desarrollo de sesión de clases, vía whatsapp, durante un margen
de 5 minutos, quedándose sorprendida y algo asustada la hermana menor.
¿Qué mensaje creen que le dio la hermana mayor a la menor?
 ¿Es importante contar con un celular?
¿Qué tipo de celular es el que nos conviene?
¿Ustedes cuentan con un celular?
En esos 5 minutos de comunicación entre las hermanas, qué es lo que se gastó?
Saben, cómo se mide el gasto de utilización de internet?
 A partir de lo anterior se realiza el recojo de saberes previos, utilizando la técnica del
metaplan.
 Se plantea el propósito de la sesión: “A partir de esta sesión, los estudiantes deberán de
lograr comprender lo que es magnitud y la práctica de conversiones, desde la utilización de
un celular y el internet”
 El docente junto con los estudiantes consensuan las siguientes pautas de trabajo:
o Se organizan en equipos de trabajo de 3 ó 4 estudiantes, para
realizar las actividades.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los
estudiantes y se fomentan los espacios de diálogo y
reflexión.

Desarrollo: (50 minutos)

 Los estudiantes desarrollan la actividad 1 (anexo 1), la cual consiste en registrar en la ficha de
trabajo la cantidad de bytes consumidos en determinados tiempos establecidos en la tabla, en
la utilización de las redes sociales como whatsapp, facebook y messenger. Cada equipo de
trabajo debe de tener dos celulares para dicha actividad.
 El docente verifica con los estudiantes la forma en que han llenado la ficha para realizar las
correcciones que sean necesarias.
 A continuación, el docente presenta a los estudiantes una ficha informativa (anexo 2) sobre
magnitudes, potenciación de base 10 y sistemas de unidades. Los estudiantes elaboran un
organizador visual de ello, con ayuda del texto escolar.
 En todo momento el docente estará atento a las respuestas de los estudiantes, orienta en el
trabajo que realizan.
 Los estudiantes se disponen a desarrollar la actividad 2 (anexo 3). En ella, realizarán pequeñas
conversiones a partir de las unidades de medición de la capacidad de un celular y el ancho de
banda del internet.

Cierre: (15 minutos)
 El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes:

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
-
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Fichas de actividades, papelotes, tiza y pizarra.


VI. EVALUACIÓN
 Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de
los indicadores previstos en el aprendizaje esperado.