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COACHING EDUCACIONAL: UNA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

EN CENTROS ESCOLARES

El debate y la discusión acerca de cómo mejorar la calidad de la educación se ha intensificado


estos últimos años en nuestro país. No solo es fundamental el desempeño del profesor
(Sanders & Rivers, 1996; Marzano, 2003; Ortúzar, Flores, Milesi & Cox, 2010), sino también el
liderazgo directivo (Leithwood, 2009; Muñoz, 2010) que sin lugar a dudas, influye en el
desarrollo de habilidades y en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes en los
centros escolares.

Por ello, la relevancia que han adquirido los docentes, en este debate por alcanzar una
educación de calidad, plantea el desafío de mejorar su desempeño al interior de las salas de
clases, puesto que “la calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus
docentes” (McKinsey & Company, 2007 p. 17). Tal es la importancia del desempeño docente
que se convierte en un predictor del rendimiento de sus estudiantes y en una alternativa para
mejorar los resultados de aprendizaje (Ortúzar, et al. 2010; Hunt, 2009). La asociación
señalada anteriormente es estadísticamente significativa al comparar el rendimiento de
estudiantes con profesores que tienen distintos resultados en su desempeño. Según estudios
recopilados en distintos países por Barber & Mourshed, se

descubre una gran brecha entre estudiantes que aprenden de un profesor efectivo de otro que
no lo es, llegando a diferencias de un 50% en su rendimiento. Los estudiantes asignados a
docentes con alto desempeño logran avances tres veces más rápido, que los alumnos con
docentes con bajo desempeño. “El impacto negativo de los docentes con bajo desempeño es
severo, particularmente en los primeros años de escolaridad” (2008, pp. 12-13). En Chile, la
situación no es distinta. Según información de Ortúzar, et al. (2010), los alumnos cuyos
profesores tienen un desempeño docente insatisfactorio tienen en promedio 17.4 puntos
menos en la prueba estandarizada del Sistema de Medición de Calidad de la Educación (SIMCE)
que los alumnos cuyos profesores tienen un rendimiento competente. Sin embargo, la
diferencia entre los alumnos con profesores de desempeño básico versus desempeño
competente va en la dirección esperada -menos rendimiento entre los alumnos cuyos
profesores tienen un desempeño básico-, pero no es estadísticamente significativa. En este
mismo sentido, la Organización para la

Cooperación y Desarrollo Económico, OCDE, (2003) en un estudio comparativo entre 25 países,


sugiere que se debe contar con mecanismos eficaces para formar y desarrollar
profesionalmente a los docentes en ejercicio, tanto en sus conocimientos como en sus
habilidades, y retener en el sistema escolar a los docentes efectivos.

La necesidad del desarrollo profesional de los docentes no se encuentra en discusión, puesto


que la mayoría de los profesores no están preparados para el desafío de educar a todos los
estudiantes. Sin embargo, los líderes educacionales saben que los talleres, conferencias y
cursos tradicionales no proveen el apoyo permanente en el tiempo y acorde al contexto que
los profesores necesitan para mejorar la enseñanza y aprendizaje sustantivamente (Neufeld &
Roper, 2003), debido a eso es importante indagar en otras estrategias de mejora que se
sustenten desde un paradigma distinto al ya probado y tradicional, como es el Coaching
Educacional.
Tomado de: COACHING EDUCACIONAL: UNA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE EN CENTROS ESCOLARES

Autor JUAN PABLO BARAONA REYES Proyecto de Magíster presentada a la Facultad de


Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile, para optar al grado académico de
Magister en Dirección y Liderazgo Educacional

https://repositorio.uc.cl/bitstream/handle/11534/2888/604896.pdf?sequence=3

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