TÉCNICAS DE EXPRESIÓN

Dramática

PROFESORA: LAURA BAGNATO

TURNO: TARDE

COHORTE: 2015

ALUMNA: LAURA AVILA

 Contextualización

El establecimiento escolar N°4-013 “Dr. Bernardo Houssay”, se encuentra ubicada

en la calle Coronel Plaza 399, de la ciudad de Mendoza. Es una escuela pública
con orientación técnica, abierta a la comunidad, posee una matrícula de 600
alumnos y depende de la Dirección Técnica y Trabajo.

Cuenta con 21 divisiones repartidas en el turno mañana se encuentran primeros,

segundos y dos terceros; y los restantes terceros, cuartos, quintos y sextos en el
turno tarde.

Su edificio es antiguo, cuenta con poco espacio, cursos reducidos ya que

anteriormente fue una escuela primaria y no se hicieron las remodelaciones
adecuadas para que funcione una escuela secundaria.

La modalidad que ofrece la institución es “Cs Naturales, Salud y Ambiente con

Tecnicatura en Farmacia y Laboratorio”. Debido a esto los alumnos tienen una
jornada horaria extendida, tal es así que los alumnos dos días a la semana deben
llevar su almuerzo y permanecen dentro de la institución.

Es un colegio muy demandado por alumnos y docentes, por su ubicación en zona

céntrica, por la accesibilidad de los medios de transporte y esto permite que reciba
alumnos de departamentos vecinos, Las Heras, Guaymallén y Godoy Cruz entre
otros.

La comunidad escolar es heterogénea en cuanto a socio-cultural y económico.

CARACTERIZACIÓN DEL SUJETO DE APRENDIZAJE

La adolescencia es el período del desarrollo humano inmediatamente posterior a

la niñez y previo a la adultez, durante el cual ocurren los principales cambios
biológicos, sexuales, sociales y psicológicos que darán como resultado un
individuo maduro. Se tiene como inicio de la adolescencia la entrada del individuo
a la pubertad.

Si bien los márgenes de inicio y fin de la adolescencia varían de acuerdo al

individuo, las tendencias registradas por la Organización Mundial de la Salud
acusan una franja promedio de adolescencia entre los 10 y 19 años, la cual se
inserta dentro del período de la juventud, que a su vez comprende el período entre
los 10 y los 24 años.

Características:

 Aparición del vello púbico y corporal (y facial en los hombres) suele

proseguir a esta primera etapa el proceso.
 Otros cambios fundamentales atañen a la activación del aparato
reproductivo y despertar de la libido, en el varón aparecen las
poluciones nocturnas y en las mujeres esto implica el inicio del ciclo
menstrual y crecimiento de las glándulas mamarias.
 Durante la adolescencia tendrá lugar el inicio, además, de la formación de
la identidad y personalidad individuales, en la medida en que el joven
descubre y asume su autonomía individual. Esto se fundamenta en
la capacidad de elección, ya que durante la niñez sus principales afectos
(paternos y familiares) no han sido escogidos por él, sino dados de
antemano.
 Así, la maduración social empieza a ocurrir durante esta etapa, en que el
adolescente “prueba” distintos modelos de pertenencia y de comunidad, a
menudo organizada en tribus o bandas que se proveen de un sentido
comunitario.
 La adolescencia es una etapa clave en la formación de una emocionalidad
madura, pero se espera de un adolescente cierta polaridad en el manejo
de sus emociones, lo cual conduce a irritabilidad, entusiasmos
intempestivos, timidez e inseguridad, y un rango de emociones fluctuantes
que a menudo tienden a la tristeza.
 Narcisista pasan demasiadas horas frente al espejo buscando la imagen
perfecta.
ADOLESCENCIA

TRANSFORMACIONES REPERCUSIONES
IMPLICACIONESPSICOLÓGICAS
FÍSICAS EDUCATIVAS

Variedad en métodos de
Inseguridad ante los propios
Aumento estatura, peso trabajo
cambios
Aumento del vello Variedad en presentación
Apatía
Actividad de la hipófisis de actividades
Cansancio
Maduración sexual Evitar la fatiga mediante
Preocupación por la propia imagen
descansos periódicos

TRANSFORMACIONES
IMPLICACIONES REPERCUSIONES
PERSONALIDAD/
PSICOLÓGICAS EDUCATIVAS
AFECTIVIDAD

Establecer instrucciones y
Búsqueda de identidad
normas claras
Autoafirmación
Organización de grupos
Elaboración del Preocupación ideológica
cooperativos
Autoconcepto Rebeldía respecto al adulto
Ofrecer modelos positivos
Autonomía Importancia de la pandilla
Proponer objetivos
Introspecci6n Intolerancia
realizables
Egocentrismo
Distribuir
Sentido crítico
responsabilidades

TRANSFORMACIONES IMPUCACIONES REPERCUSIONES

INTELECTUALES PSICOLÓGICAS EDUCATIVAS

Establecimiento de
Surgimiento del relaciones reales/posibles
pensamiento formal Establecimiento de
relaciones causa/efecto
Adecuación a los
diferentes ritmos de
trabajo individual
Propuesta de actividades
conducentes al éxito
Ayudar a desarrollar el
pensamiento formal
Adaptar las actividades al
nivel de desarrollo
intelectual
 Diagnóstico de grupo

El grupo designado por la Directora: Leiva, Miriam de la Escuela N° 4-013 “Dr.

Bernardo Houssay” fue cuarto tercera.

A partir de la recolección de información que se llevó a cabo, con el objeto de

conocer el grupo, para detectar una necesidad y generar una estrategia de mejora,
se realizaron cuestionarios y entrevistas. El mismo está compuesto por 23
alumnos en su totalidad, trece mujeres y diez varones.

El alumnado presenta buen rendimiento académico, son responsables ya que

aprovechan las horas sin profesor para hacer trabajos pendientes, resúmenes y
completar carpetas. Consta de buena conducta y hasta la finalización del primer
trimestre no acumulan mayores inasistencias.

A través de mis observaciones en los recreos y la información obtenida, mediante

el dialogo con la preceptora del curso se detecta la presencia de sub grupos en el
aula. No presentan hasta el momento quita de puntos ICE (índice de convivencia
escolar), ni tampoco quejas o alguna observación negativa de parte de los
profesores.

Cuando se cita a un padre generalmente asiste en tiempo y forma.

Quiero enfocar mi atención en la unión entre compañeros y trabajar la

sociabilización y la confianza para romper con ciertas estructuras que no les
permiten comunicarse.
Secuencia Didáctica

Tiempo estimado: dos horas reloj.

Espacio Físico: Patio de la escuela.

Recursos Materiales: Sillas, equipo de sonido y un pañuelo.

Responsable: Preceptora Laura Avila.

Objetivo: que el alumno logre socializar y adquirir confianza para mejorar la

comunicación y la relación interpersonal e intrapersonal.

Contenido Conceptual: socialización, confianza interpersonal e intrapersonal.

Contenido procedimental: concentración de la atención, integración, desinhibición.

Contenido actitudinal: La participación grupal, disfrute del juego.

Actividad de inicio:

En esta dinámica, al contrario que en el de la silla musical, se van eliminando

sillas, pero no participantes. Se pone música, se hace bailar a los participantes
alrededor o dar vueltas si así lo prefieren y cuando para la música todos/as se
sientan. Se quita una silla y continúan. Así hasta que quede solo una silla y todos
los participantes logren sentarse o acomodarse como puedan.

La preceptora a cargo de la actividad les hará una serie de preguntas de forma

oral para escuchar y debatir.

¿Cómo se sintieron con el juego? ¿Les gusto?

¿Te sentiste integrado al grupo?

Desarrollo

Se le da un papel a cada alumno doblado por la mitad, quien lo abra y tenga el

papel con un círculo rojo será el buque.

1- Este debe sortear una serie de obstáculos para llegar a puerto seguro. Sus
compañeros constituyen los obstáculos colocados estratégicamente en el
camino. Están ubicados con suficiente espacio para permitirle su paso entre
ellos.
2- El buque comienza hacer su recorrido. Cuando está en peligro de chocar
contra un obstáculo es decir, con otro compañero, este hará el sonido de
otro buque (“uhh”) para indicarle que debe modificar el recorrido. Se le
destapan los ojos y se le pregunta que ha sentido.
 3- Se elige a otro compañero que quiera hacer de buque. Una vez que tiene
los ojos vendados, comienza a desplazarse hacia su propio destino entre
los obstáculos. Pero, en esta oportunidad, el preceptor previamente ha
indicado a los alumnos que obstaculicen más el camino, colocándose más
cerca uno del otro, para que el buque pase junto entre ellos. Al final de la
experiencia se le pregunta cómo se sintió, que sintió.
4- Se elige un tercer alumno para realizar la misma experiencia. Una vez que
este con los ojos vendados, el preceptor indicara en secreto a los alumnos
que hacen de obstáculo que se cambien permanentemente de lugar y que
realicen barreras para hacer más difícil el paso del buque. Este tardara
mucho más en llegar a destino. Se le pregunta, al final del recorrido, que ha
sentido.

Cierre

A partir del testimonio de los tres alumnos el preceptor, crea una reflexión y puesta
en común sobre la confianza.

Metacognición

¿Cuándo trabajo en grupo, confió en los demás?

¿Yo soy confiable?

¿Hago mi parte con responsabilidad?

“Al confiar en otro, yo deposito algo mío en él, y al confiar en mí, soy depositario y
responsable de él en este sentido.”

Indicadores de logro: Los alumnos toman conciencia de que es necesario

mantener una escucha empática, que la confianza es lo que posibilita el trabajo en
equipo, para llegar a un fin común. Todos pudieron aprender jugando y disfrutarlo.