IJME

Profesorado en Educación Primaria

Espacio: Alfabetización Inicial

2017
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Tipo de Unidad: Asignatura

Profesora: Vanesa Mariño

4 HC semanales

Cuatrimestral

Fundamentación:

Las tecnologías de la información y de la comunicación han conquistado su hegemonía en la cultura

globalizada de la era electrónica en la posmodernidad. No obstante, la escuela sigue sin resolver el
problema básico que configura la fisonomía desde el origen de los estados modernos
latinoamericanos: la alfabetización inicial.

Creemos fundamental conservar y revalorar un concepto restringido de alfabetización y no

disiparnos en la búsqueda de sus metáforas, que si bien pueden llegar a ser explicadas extravían el
eje del análisis. Tal como sostiene Braslavsky resulta conveniente acotar el concepto: “centrarse en la
lectura y la escritura más bien que en una posible definición más amplia de alfabetización”
(Braslavsky, B., 20015: 5). Asimismo, entendemos el concepto de alfabetización desde una perspectiva
amplia atendiendo a la transversalidad del proceso alfabetizador, no perdiendo de vista una
concepción restringida de la misma, la especificidad del objeto de estudio que lo constituye: la
enseñanza efectiva de la lectoescritura

Sabemos que el aula es escenario propicio para el intercambio de voces de distintos registros como
también que los niños no ingresan a ella desconociendo el lenguaje, sino que, por el contrario, lo
utilizan asiduamente. Partiendo de los saberes previos y reconociéndolos como saberes intervinientes
en su proceso alfabetizador, brindaremos el marco teórico que posibilite a los futuros docentes tomar
decisiones didácticas con el sostén de un marco sólido y riguroso atendiendo a las perspectivas
actuales respecto de la enseñanza de la lectura y escritura.

La presente planificación se centra en los distintos caminos o alternativas didácticas que se

encuentran a manos del docente, con una consiguiente especulación teórica sobre los mismos y una
mirada crítica sobre los métodos y teorías vigentes como así también en desuso u obsoletas.

La alfabetización inicial, que tiene lugar en los primeros años de educación obligatoria, se constituye
en la base ineludible para la apropiación de la escritura y de la lectura por parte de los alumnos.

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Objetivos generales:

Se espera que los alumnos/as sean capaces de:

 Diferenciar las etapas históricas fundamentales y las prácticas alfabetizadoras propias de

cada una de ellas.
 Analizar los fundamentos pedagógicos de los modelos alfabetizadores.
 Analizar la problemática de la alfabetización inicial en la historia reciente y las propuestas 2
actuales.
 Identificar las características específicas del español escrito como sistema alfabético de
escritura.
 Discriminar las características complementarias, paralelas y semióticamente independientes
que vinculan la lengua escrita estándar con la lengua oral de nuestra variedad lingüística.

Contenidos

Unidad N° 1: Alfabetización y escuela.

Distintas acepciones de alfabetización. Niveles. Conocimientos implícitos sobre la escritura, sobre el

sistema de escritura, sobre un estilo de lenguaje escrito. La lengua oral y la lengua escrita alfabética.
Doble articulación del lenguaje; complementariedad y paralelismo. Defectos de paralelismo.

Bibliografía:

Braslavsky, B., (2003) “¿Qué se entiende por alfabetización?”, en Revista Lectura y Vida, N°2, Año
24, Buenos Aires.

Diuk, B., (2007) “El proceso de alfabetización inicial: adquisición del sistema de escritura”, Apunte
de Cátedra. Buenos Aires, FLACSO.

Pujato, B. (2009) El ABC de la alfabetización, Rosario, Homo Sapiens. Caps. 1 y 2.

Unidad N°2: Enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita: revisión histórica

Perspectiva histórica de la alfabetización. Siglo XIX y XX: Métodos de Enseñanza de la lectura y

escritura. Métodos sintéticos (alfabético, fónico, silábico y psicofonético), analíticos (global o
ideovisual, palabra generadora)- Enfoques integradores.

Braslavsky, B. (2013 reimp.) Enseñar a entender lo que se lee. La alfabetización en la familia y en la

escuela, Buenos Aires, FCE. Caps. V, VI yVII.

Daviña, L. (2003) Adquisición de la lectoescritura. Revisión crítica de métodos y teorías, Rosario,

Homo sapiens. Caps. 3 y 4.

Unidad N°3: Aportes de las Ciencias Cognitivas a la alfabetización inicial: el desarrollo de la

Conciencia Fonológica.

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Primeras investigaciones neurológicas. Sistemas ortográficos transparentes y opacos. Desarrollo de
la conciencia fonológica. El modelo de las dos rutas: sub-léxica y léxica. Modelo didáctico
alfabetizador. Problemas en el aprendizaje de la lectura y la escritura. La teoría del déficit. El rol de
la escuela. Estrategias para promover un alto grado de alfabetización.

Bibliografía

Diuk, Beatriz (2011) “El proceso de alfabetización inicial: adquisición del sistema de escritura”. 3
Apunte de cátedra. Buenos Aires, FLACSO.

Jaichenko, V. (2015) Clase N°1. El cerebro alfabetizado. Módulo Aportes de las ciencias cognitivas a
la alfabetización inicial. Especialización Docente Superior en alfabetización inicial. Buenos Aires,
Ministerio de Educación de la Nación Módulo Aportes de las ciencias cognitivas a la alfabetización
inicial. Especialización Docente Superior en alfabetización inicial. Buenos Aires, Ministerio de
Educación de la Nación.

----------------------- Clase N°2. Una aproximación psicolingüística al aprendizaje de la lectura y la

escritura. Módulo Aportes de las ciencias cognitivas a la alfabetización inicial. Especialización
Docente Superior en alfabetización inicial. Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

-------------------- Clase N°3. Los problemas de los alumnos en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Un desafío para la escuela. Módulo Aportes de las ciencias cognitivas a la alfabetización inicial.
Especialización Docente Superior en alfabetización inicial. Buenos Aires, Ministerio de Educación de
la Nación.

------------------- Clase N°4. Aportes de las ciencias cognitivas a la enseñanza de la lectura y escritura.
Módulo Aportes de las ciencias cognitivas a la alfabetización inicial. Especialización Docente
Superior en alfabetización inicial. Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

Bibliografía Optativa:

Diuk, B. (2013) Propuesta DALE! Derecho a Aprender a Leer y Escribir. Guía para el docente. Beccar:
Asociación Civil ETIS- Equipo de Trabajo e Investigación Social, Buenos Aires, Fundación Pérez
Companc.

-------------Cuadernillo del alumno, nivel 1, propuesta DALE! Derecho a Aprender a Leer y Escribir.
Guía para el docente. Beccar: Asociación Civil ETIS- Equipo de Trabajo e Investigación Social, Buenos
Aires, Fundación Pérez Companc.

Jaichenco, V. (2010) “Aprender a leer y escribir desde una perspectiva psicolingüística”. En AAVV
(2010) La formación docente en Alfabetización Inicial 2009-2010. Ciclo de desarrollo Profesional en
Alfabetización inicial (pp. 75-86)
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/La_Formacion_Docente_en_Alfabetizacion_Inicial2.pdf

Raiter, A. (2010) “Apuntes sobre psicolingüística” En AAVV (2010) La formación docente en

Alfabetización Inicial 2009-2010. Ciclo de desarrollo Profesional en Alfabetización inicial (pp. 65-72)
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/La_Formacion_Docente_en_Alfabetizacion_Inicial2.pdf

3
Unidad N°4: Enfoque constructivista. Psicogénesis de la escritura.

Enfoque constructivista interaccionista. Aportes de Emilia Ferreiro. Reconstrucción del sistema de

escritura. Hipótesis de cantidad e hipótesis de variedad. Conceptualizaciones: presilábica, silábica
(silábico inicial y silábico estricta), silábico-alfabética, alfabética. Evaluación.
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Bibliografía

Castedo, M., (2007) “Enseñar a escribir en primero” en Enseñar Lengua en la escuela primaria. Buenos Commented [A1]: Torres, Mirta
Aires, Tinta Fresca.
Commented [A2]: Es importante porque da un panorama
general
Cuter, M.E. (2007) “La organización de la tarea y las intervenciones docentes” en Enseñar Lengua en
la escuela primaria. Buenos Aires, Tinta Fresca.

Ferreiro, E., (1991) “Desarrollo d la alfabetización: psicogénesis” en Goodman, Y., (Comp.) Los niños
construyen su lectoescritura, Buenos Aires, Aique.

Kaufman, A. M., (2007) “La reflexión sobre las prácticas alfabetizadoras” en Enseñar Lengua en la
escuela primaria. Buenos Aires, Tinta Fresca.

-------------- (et al.). (2015) Alfabetización de niños: construcción e intercambio. Experiencias

pedagógicas en jardín de infantes y escuela primaria. Bueno Aires, Aique. Cap. I.

-------------- (Coord) (2015) EL desafío de evaluar…Procesos de lectura y escritura. Una propuesta

para primer ciclo de primaria. Buenos Aires, Aique. Caps. 1,2 y 3.

Bibliografía optativa:

Diez Vega, C. (2004) La escritura colaborativa en educación infantil: estrategias para el trabajo en
el aula. Cuadernos de Educación 43. Barcelona, ICE-HORSORI. Cap. 2

Ferreiro, E. (1997) Alfabetización. Teoría y práctica. Buenos Aires, SXXI. Cap. 2

Nemirovsky, M. (1999) Sobre la enseñanza del lenguaje escrito…y temas aledaños. Buenos Aires,
Paidós.

Unidad N°5: Diseño de propuestas alfabetizadoras

Del curriculum vigente a la planificación en el aula. Situaciones fundamentales de lectura y escritura.

Propuestas didácticas modelo. Diversos modos de planificar situaciones didácticas. Criterios de
selección y secuenciación de contenidos de la alfabetización. La construcción del ambiente
alfabetizador. La importancia del nombre propio. La unidad pedagógica.

Bibliografía:

Cuter, M.E., “La organización de la tarea y las intervenciones docentes” en Blanco, L., et al., Enseñar
en la escuela primaria. Serie Respuestas, Buenos Aires, Tinta Fresca, 2007

4
Diseño Curricular de Lengua y Literatura, Educación Primaria, ministerio de Cultura y Educación,
Gobierno de La Pampa, 2015.

Gaspar, M.P., y González, S., “Un punteo de criterios para el diseño de secuencias alfabetizadoras a
partir de libros”, Ciclo de Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial, MCE, 2009.

------------------------ “Cultura escolar, tradición y renovación pedagógica en alfabetización inicial,

Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. 5

Grunfeld, D., “Enseñar a leer en los inicios de la escolaridad” en Blanco, L., et al., Enseñar en la escuela
primaria. Serie Respuestas, Buenos Aires, Tinta Fresca, 2007

Kaufman, A.M. (Coord.) (2012) Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires, Aique. Cap. 3.

La unidad pedagógica: Cómo posibilitar las trayectorias escolares y los aprendizajes de los niños.
Documentos del Gobierno de la provincia de Córdoba, Ministerio de Educación.

Otañi, L., “El día de cada uno. Una propuesta para trabajar con el nombre propio. Propuesta para
primer grado. Secuencias para trabajar con el nombre propio en 2° y 3er grado”, Desarrollo profesional
en alfabetización inicial. Área Lengua, Ministerio de Educación de la Nación, 2011.

Torres, M., “Enseñar a escribir en primero”, en Blanco, L., et al., Enseñar en la escuela primaria. Serie
Respuestas, Buenos Aires, Tinta Fresca, 2007

Bibliografía optativa

Cuter, M.E., (et al) (2012) Prácticas del lenguaje material para docentes primer ciclo educación
primaria. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Instituto Internacional de Planeamiento de la
educación IIOE-UNESCO.

Evaluación del espacio

El espacio se acreditará mediante la aprobación de dos parciales que podrán tener carácter
domiciliario y contar con una instancia de recuperación cada uno.

La asignatura será aprobada con un examen final oral en el que se verificará la sistematización de los
conceptos teóricos estudiados como así también el uso preciso de la terminología teórica.

Será requisito en la presentación al examen final el desarrollo de una propuesta de enseñanza

fundamentada en el marco teórico trabajado en la materia. Luego, el examen abordará los contenidos
explicitados en el programa.

Los alumnos y alumnas deberán además cumplir con el régimen de asistencia vigente en la
institución.