Criterio Eval. Inicial-Primaria 2018

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ELABORACIÓN DE LIBRETAS ESCOLARES EDUCACIÓN: INICIAL Y PRIMARIA TIBURCIO COPA MAMANI
EVALUACIÓN EN EL MODELO EDUCATIVO SOCIO-COMUNITARIO PRODUCTIVO

NIVEL: INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA – ESCOLARIZADA
La evaluación en Educación Inicial en Familia Comunitaria es CUALITATIVA, porque valora el

desarrollo de las capacidades y cualidades de las niñas/os en sus cuatro dimensiones ser, saber,
hacer y decidir durante el proceso pedagógico.
¿Cómo se evalúa? Se debe tomar en cuenta el objetivo holístico planteado en el Plan de
Desarrollo Curricular.
Ejemplo:
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR I
I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad Educativa: Santiago de Huata “A”
 Campo: Vida Tierra Territorio
 Área: Ciencias Naturales
 Nivel: Educación Inicial
 Año de Escolaridad: Segundo
 Bimestre: Tercero
 Tiempo: 2 semanas
II. DESARROLLO DEL PLAN:

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Producción de hortalizas en la carpa solar
TEMÁTICA ORIENTADORA: La identidad familiar en la diversidad sociocultural y las actividades productivas.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos los valores de respeto y solidaridad hacia la naturaleza, mediante la
comprensión de las consecuencias de la contaminación indagando las causas y sus efectos en la salud, para contribuir
al cuidado de la naturaleza desde el lugar donde vivimos.
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES:
• Los sistemas de vida de la naturaleza y sus elementos.
• Costumbres y elementos simbólicos de la familia y la comunidad.
• La identidad personal, familiar y comunitaria en relación a las actividades culturales y productivas.
• Estimación y comparación en medidas de longitud, peso y volumen aplicados en actividades comunitarias y
familiares.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Activos, Creativos.
TÉCNICAS: Observación, entrevistas, lluvia de ideas, actividades lúdicas, trabajo en equipo comunitario.
CRITERIOS DE
RECURSOS/
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACION (Ser-
MATERIALES
Saber-Hacer-Decidir)
 Diálogos sobre las formas de interacción y socialización en la MATERIAL ANALÓGICO SER:
familia la escuela y la comunidad. C1: Actitudes de
 Realización de un compartimiento de almuerzo (apthapi)  Cuadros didácticos. respeto y solidaridad
donde las y los niñas/os compartan entre compañeros y con  Laminas. entre compañeros.
maestra. SABER:
 Invitación a una persona conocedora de este espacio de MATERIAL DE VIDA
C1: Comprensión de las
convivencia que nos comparta el significado de esta
consecuencias de la
actividad.  Baldes, recipientes y
contaminación
 Análisis de la actividad realizada y como esto forma parte de  regaderas
ambiental de la
nuestra identidad, y discusión acerca de la contaminación
comunidad.
que pueden provocar la generación de residuos en las MATERIAL DE
diferentes actividades productivas y de convivencia que se PRODUCCIÓN DE HACER:
realizan. CONOCIMIENTO C1: Prácticas de
 Comparación con las diferentes formas de interacción que indagación sobre los
realiza cada familia en la vida cotidiana. efectos y causas en la
1 PEDIDOS Y CONTACTOS AL CELULAR N° 72518845 – 79142469 - 67121538 CIUDAD DE “EL ALTO

 Reflexión sobre las prácticas de cuidado de la naturaleza y  Lápices de colores. salud de las personas y
los efectos de la contaminación en los sistemas de vida y sus  Crayones otros seres.
elementos además de las consecuencias en la salud de las  Pegamento
DECIDIR:
personas.
 Elaboración de letreros y mensajes gráficos, con escrituras C1: Asume el cuidado
propias de las niñas y niños que permitan clasificar los de la naturaleza desde
residuos de acuerdo a su origen y de descomposición. el lugar donde vivimos.
PRODUCTO: Mensajes orales y gráficos sobre el cuidado de la naturaleza, elaborados por las y los niños.
BIBLIOGRAFÍA: Consulta a sabios de la comunidad, Revisión de información sobre contaminación en Internet.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014) Planes y programas de educación inicial en familia comunitaria La Paz Bolivia.
La planificación en el nivel inicial se realiza de manera articulada, no se tiene una planificación

para cada campo ni para cada área o contenido, por lo que tiene un objetivo holístico que guía
el proceso pedagógico y a partir del cual se establecen los criterios de evaluación.
Desarrollamos el valor de respeto DIMENSIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

y solidaridad hacia la naturaleza, SER • Actitud de respeto y solidaridad
identificando las consecuencias con la naturaleza.
de la contaminación, mediante la Los criterios • Comprensión de consecuencias
indagación de las causas y sus planteados para SABER de la contaminación en la
efectos en la salud, para ser observados naturaleza.
contribuir, al cuidado de la son: HACER • Prácticas de indagación sobre
las causas y efectos en la salud.
naturaleza desde el lugar donde
DECIDIR • Compromiso en el cuidado de la
vivimos. naturaleza.
A partir de estos criterios de evaluación planteados, particularizamos los mismos en función al

desarrollo del proceso pedagógico relacionándolos con cada campo de saberes y
conocimientos.
Por ejemplo:
Desarrollamos los valores de respeto y solidaridad hacia la vida de los seres en la naturaleza, mediante la
comprensión de las consecuencias de la contaminación ambiental, indagando las causas y sus efectos de
incidencia en la salud del ser humano, para contribuir al cuidado de la naturaleza desde el lugar donde
vivimos.
CRITERIOS DE CAMPOS DE DIMENSIONES
EVALUACIÓN SABERES Y CRITERIOS PARA CADA CAMPO
CONOCIMIENTOS
SER SER  Actitudes de respeto y solidaridad con la
Actitudes de respeto COSMOS Y naturaleza (observación).
y solidaridad con la PENSAMIENTO SABER  Identificación de las costumbres practicadas en la
naturaleza. familia (oral).
HACER  Participación solidaria en el compartimiento
apthapi (observación).
DECIDIR  Asume el cuidado de la naturaleza (observación).
SABER SER  Actitudes de respeto y solidaridad con la
Comprensión de las COMUNIDAD Y naturaleza (observación).
consecuencias de la SOCIEDAD SABER  Análisis de las actividades que hacen nuestra
contaminación. identidad.
HACER  Pertinencia en la acción de convivencia realizada.


HACER SER  Actitudes de respeto y solidaridad con la
Prácticas de VIDA TIERRA Y naturaleza (observación).
indagación sobre los TERRITORIO SABER  Descripción de los efectos y causas de la
efectos y causas en la contaminación (Oral)
 Descripción de consecuencias de la
salud.
contaminación. (Oral)
HACER  Participación activa en el sembrado (observación).
 Producción de textos orales (producción).
DECIDIR SER  Actitudes de respeto y solidaridad con la
Asume el cuidado de CIENCIA naturaleza (observación).
la naturaleza. TECNOLOGÍA Y SABER  Descripción de longitud, cantidad, peso de algunos
PRODUCCIÓN materiales (Oral).
HACER  Utilización de estrategias para medir, pesar y
contar en la actividad del sembrado (observación)
DECIDIR  Asume el cuidado de la naturaleza (observación)
Como se muestra en el ejemplo, los criterios de evaluación pueden variar de campo a campo
en función a las actividades que se vayan a desarrollar en el plan de desarrollo curricular.
¿Cuáles son las formas de evaluación?

En el proceso educativo aplicamos tres formas de evaluación que se mencionan:
Evaluación del o la Evaluación de las y los Evaluación de

maestro y maestra estudiantes comunitaria
Para su desarrollo se puede utilizar las siguientes técnicas e

instrumentos: Observación, entrevistas, registros, guías y otros.
La evaluación de la maestra y maestro, se realizan de la siguiente manera:
EVALUACIÓN ORAL: EVALUACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN: Se

Permite evaluar el PRODUCCIÓN: Permite evaluar desarrolla apoyado con
desarrollo de la expresión proceso de producción tangible gráficos, preguntas y
oral. e intangible. conversación guiada.
- Plantear preguntas abiertas que provoquen Por Ejemplo:

diferentes respuestas. ¿Qué pasa cuando hay mucha basura?
- Estar atentas/os a las expresiones de las niñas y ¿Dónde se coloca la basura?
los niños cuando nos dicen algo o cuando ¿Qué debemos hacer para cuidar la naturaleza?, etc.
conversan entre ellos. Aplicado el instrumento, se registra la información correspondiente al
- Promover la escucha, con las y los niños, entre desarrollo de las dimensiones del (SER.-SABER-HACER-DECIDIR)
niñas/os y con los adultos. en el cuadro de observación y evaluación.
- Dar mensajes o indicaciones sencillas para el
desarrollo de la comprensión.
Para la aplicación de esta evaluación se plantea registrar en el siguiente cuadro de evaluación:

CUADRO DE EVALUACIÓN
CAMPO: VIDA TIERRA Y TERRITORIO
DIMENSIONES SER SABER HACER DECIDIR
CRITERIOS
Asume compromisos en el cuidado de la

Participación activa en las actividades de
Respeto y valoración a los componentes
Realiza dibujo del paisaje natural y pinta

Descripción de las causas y efectos de la
contaminación ambiental (oral)
limpieza del aula (observación)

de la naturaleza (observación)
con creatividad (producción)

INTERPRETACIÓN DE LA
naturaleza (observación)
OBSERVACIÓN DE LOS
N° CRITERIOS DE
VALORACIÓN
NÓMINA
Es respetuoso con sus

compañeros, comprende el
1 ALCON DO ED DA DO DA tema, pero tiene dificultad en
SALINAS participar con opiniones,
FERNANDO realiza sus tareas y toma
decisiones adecuadas.
Participa con opiniones en la

clase, describiendo las causa
2 APAZA DA DO ED DA ED
SARCO
y efectos de contaminación,
MARINA toma decisiones sin dificultad
y respetuoso con la vida.
3 BALBOA Conversación fluida de la

CRUZ contaminación, comprende la
ANDRÉS DO DP DO DO DO
relación recíproca del ser
humano con la naturaleza.
A través dibujos, Esta interpretación va la

Utilizando guías Observando el producción de libreta, se realiza la síntesis
de observación y desarrollo oral cuentos, canciones, valorando las dimensiones
entrevistas u otros de la lengua poesías, textos (ED-DA-DO-DP) logros y
instrumentos. materna y convencionales y no dificultades de niñas/os en el
castellana. convencionales. bimestre.
Una vez trabajado registrado el seguimiento en los cuadros de evaluación a partir de la

planificación de clase de manera integrada, se debe realizar el SÍNTESIS BIMESTRAL POR
CAMPO, tomando en cuenta la interpretación realizada en las evaluaciones desarrolladas
durante el bimestre a través de los diferentes instrumentos aplicados y el registro de
autoevaluación de las y los niñas/os.

CUADRO DE SÍNTESIS
N° NÓMINA AUTOEVALUACIÓN SÍNTESIS BIMESTRAL
1 ALCON SALINAS Comprende y conoce sobre la práctica del Es respetuoso con sus compañeros,
FERNANDO cuidado de la naturaleza, pero presenta comprende el tema, tiene dificultad en
dificultades al momento de organizar y participar con opiniones, realiza sus
clasificar la basura. tareas y toma decisiones adecuadas.
2 APAZA SARCO MARINA Desarrolla su expresión oral en la L1 y L2 Participa con opiniones en la clase,
de manera apropiada, sin embargo describiendo las causa y efectos de
presenta dificultades en la comprensión de contaminación, toma decisiones sin
los contenidos. dificultad y respetuoso con la vida.
Nota importante: Si en el bimestre se realiza más de una planificación, entonces se tiene que
plantear más de un criterio para la valoración para cada dimensión en cada campo de saber y
conocimiento.
Procedimiento de Autoevaluación en Educación Inicial en Familia Comunitaria.
La maestra o maestro apoya a las niñas y los niños para que realicen la autoevaluación acerca
de las actitudes, los trabajos, las actividades realizadas en los procesos educativos mediante:
Conversación guiada por preguntas y utilización de gráficos que apoyen expresar sus ideas.
• ¿Cómo hiciste tu trabajo?

• ¿Te resultó fácil o difícil hacerlo? ¿Por qué?
• ¿Qué opinas de las peleas entre compañeros?
• ¿Qué piensas que deberías hacer?
En la autoevaluación: Se tiene que apoyar a las y los niñas/os, con diversas estrategias que
permitan valorarse a sí mismo. Utilización de títeres que motiven el análisis y la reflexión acerca del
desarrollo de las dimensiones, para ello se puede escribir un guion que oriente lo que se va realizar para
apoyar la autoevaluación:
Por ejemplo:
 Gráficos
 Títeres
 Conversación guiada preguntas
 Otros
- Las respuestas serán registradas por la maestra/o utilizando lenguaje comprensible en el
cuaderno de autoevaluación utilizado para este caso.
- La autoevaluación es también cualitativa, toma en cuenta en desarrollo de las dimensiones
que se va trabajando con los planes de clase.
CUADERNO DE AUTOEVALUACIÓN
Nombre y Apellidos: Alcon Salinas Fernando Año de Escolaridad: 2° Educación Inicial.

Autoevaluación
cualitativa del
DIMEN. EN DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
estudiante: DESARROLLO ACEPTABLE ÓPTIMO PLENO
SER 
SABER 
HACER 
DECIDIR 
Evaluación comunitaria: Es el ámbito donde nos evaluamos como comunidad; estudiantes,

maestras/os, madres y padres de familia y apoderados; comprendiendo así, que somos parte
del proceso educativo por tanto, todos tenemos que ser evaluados para ir mejorando.
1º El desarrollo del MESCP, no sólo es evaluado la o el estudiante, sino todos, somos sujetos de evaluación.
2º El propósito es el de mejorar procesos educativos con el compromiso y aporte de todos orientados por los logros del objetivo holístico.
3º Se realizará cuando la o el maestro considere necesario para abordar las dificultades y problemas identificados en las y los estudiantes.

LIBRETA: EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA SEGUNDO AÑO
APELLIDOS Y NOMBRES: ALCON SALINAS FERNANDO AÑO DE ESCOLARIDAD: SEGUNDO GESTIÓN: 2016
EVALUACIÓN (Ser, Saber, Hacer y Decidir)

VALORACIÓN CUANTITATIVA
CAMPOS DE SABER Y INFORME ANUAL
CONOCIMIENTOS PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE DEL PROCESO
EDUCATIVO
COMUNIDAD Y Producción de texto con escritura
Identificación de objetos por
SOCIEDAD Utilización de movimientos rítmicos propia en primera lengua. El estudiante
Expresión oral clara y coherente tamaño, color, gráficos, símbolos y
Desarrollo en las diversas danzas. Elaboración de dibujos con Fernando Alcon
cuando se comunica con sus signos lingüísticos.
de la comunicación, Asume actitudes de cuidado creatividad situaciones de la vida Salinas, ha
compañeros y la familia; distraído Coordinación motriz y equilibrio
lenguajes y artes personal y prevención de cotidiana, con la combinación de logrado alcanzar
en la escucha a la opinión de otros. adecuado con relación a su cuerpo
(música, artes plásticas accidentes; pero requiere apoyo en colores. un desarrollo
en las diferentes actividades físicas
y visuales, ciencias sus producciones creativas. óptimo,
y recreativas.
sociales recreación) demostrando
Comprensión de las valores de
CIENCIA
Clasificación de objetos por su Utilización de estrategias para estimaciones matemáticas en respeto,
TECNOLOGÍA Y Identificación de medios
forma, dimensión y espesor resolver situaciones de conteo, situaciones de conteo, medida, reciprocidad y
PRODUCCIÓN tecnológicos que se usa en la
utilizando sus propios criterios, descanteo, agrupación y valor peso, forma, tamaño y de responsabilidad
Desarrollo del escuela, por su peso, tamaño y
requiere apoyo en establecer monetario en las actividades resolución de problemas de su en sus actividades
conocimiento y de la color, siendo cuidadoso en su uso.
relaciones comparativas de más cotidianas de compra y venta. contexto; escolares,
producción Coopera en la elaboración juguetes
que menos que desde el punto de Reconocimiento de las partes y Valora la utilidad de medios de también las
(Matemática-técnicas novedosos y creativos.
vista numérico. funciones de objetos tecnológicos. comunicación y transporte del capacidades,
tecnológicas)
lugar donde vive. lingüísticas orales
Sensibilidad, responsabilidad y y escritas;
VIDA TIERRA Es respetuoso con sus Elección de alimentos nutritivos de Comprensión de las características asumiendo
respeta a la naturaleza y sus
TERRITORIO compañeros, comprende el tema, su contexto que contribuyen a la de los fenómenos naturales y decisiones
componentes asumiendo
Desarrollo bio– tiene dificultad en participar con adquisición de hábitos alimenticios provocadas por el ser humano; responsables.
compromisos de cuidado y
sicomotriz (Ciencias opiniones, realiza sus tareas y saludables que contribuyen al requiere fortalecer sus acciones de
protección del medio en el que
Naturales toma decisiones adecuadas. cuidado de su cuerpo. cuidado y protección de la M-T. Se sugiere
vive.
Desarrollo afectivo y respeto a la fortalecer el
religión y espiritual propia; Manifestación de respeto y Reciprocidad de costumbres y desarrollo de las
COSMOS Y Demostración de actitudes de otras
participación en las actividades solidaridad en los trabajos de hábitos que lo identifican como
PENSAMIENTO solidaridad, complementariedad, capacidades,
culturales desarrolladas en la equipo comunitario. parte de su familia y comunidad,
Desarrollo socio reciprocidad en las actividades habilidades y
escuela, con amplio compromiso Actitud de complementariedad respetando las relaciones
cultural, afectivo y espirituales, de convivencia destrezas para la
en el cuidado de la naturaleza, y respeto con la naturaleza y la interpersonales con sus
espiritual familiar y comunitaria. vida.
valorando la vida de los seres vida de las persona y animales. compañeros.
vivos.
PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTE CUARTO BIMESTRE
FIRMA DEL MAESTRA FIRMA DEL MAESTRA FIRMA DEL MAESTRA FIRMA DEL MAESTRA
DIRECTOR/A FIRMA Y SELLO DIRECTOR/A FIRMA Y SELLO DIRECTOR/A FIRMA Y SELLO DIRECTOR FIRMA Y SELLO

LIBRETA: EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA SEGUNDO AÑO

APELLIDOS Y NOMBRES: APAZA SARCO MARINA AÑO DE ESCOLARIDAD: SEGUNDO GESTIÓN: 2016
CAMPOS DE SABER Y INFORME ANUAL
CONOCIMIENTOS PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE DEL PROCESO
EDUCATIVO
COMUNIDAD Y Producción de texto con
Realización de movimientos La estudiante
SOCIEDAD Identificación de signos escritura convencional en
Expresión oral comprensible y corporales y rítmicos en las Marina Apaza
Desarrollo lingüísticos en la escritura de su primera lengua. Elaboración
coherente cuando se comunica actividades lúdicas; acciones Sarco, logró
de la comunicación, nombre; coordinación motriz y de dibujos con creatividad
con sus compañeros y la conscientes y actitudes de desarrollar las
lenguajes y artes equilibrio adecuado con aplicación del coloreado
familia; distraído en la escucha cuidado personal y prevención dimensiones del
(música, artes relación a su cuerpo en las mediante la combinación de
a la opinión de otros. de enfermedades; requiere ser, saber,
plásticas y visuales, diferentes actividades físicas, colores.
apoyo en sus producciones hacer y decidir
ciencias sociales recreativas y musicales.
escritas de manera
recreación)
CIENCIA Aplicación de estrategias para Comprensión de los óptima, porque
Identificación de herramientas Separación de objetos por su demuestra la
TECNOLOGÍA Y resolver situaciones de conteo, contenidos matemáticos de
tecnológicas que se usa en la forma, dimensión y espesor práctica de
PRODUCCIÓN descanteo, agrupación de conteo, medida, peso, forma
escuela, por su peso, tamaño y utilizando sus criterios propios, valores de
Desarrollo del cantidades en las actividades y tamaño en la resolución de
color, siendo cuidadoso en su requiere apoyo en establecer respeto,
conocimiento y de la cotidianas de compra y venta; problemas de su contexto;
uso; relaciones comparativas entre reciprocidad y
producción describiendo las partes y valorando la utilidad de
Solidaridad en la elaboración las cantidades más, menos, transparencia en
(Matemática-técnicas funciones de objetos medios de comunicación y
material novedosa y creativa. igual que, utilizando números. sus actividades
tecnológicas) tecnológicos. transporte.
Responsabilidad y cotidianas,
Preferencia por el consumo de Comprensión de las causas y logrando
VIDA TIERRA Participa con opiniones en la respetuoso a la naturaleza y
alimentos nutritivos de su efectos de los fenómenos desarrollar
TERRITORIO clase, describiendo las causa y sus componentes, asumiendo
contexto y adquisición de naturales provocadas por el ser capacidades de
Desarrollo bio– efectos de contaminación, toma compromisos de cuidado y
hábitos alimenticios saludables humano; requiere fortalecer sus expresión oral y
sicomotriz (Ciencias decisiones sin dificultad y protección a la vida de los
que contribuyen al cuidado de conocimientos de las escrita.
Naturales respetuoso con la vida. seres vivos.
su cuerpo. enfermedades. Se recomienda
Desarrollo sociocultural, Manifestación de respeto y Demostración de actitudes de apoyar en el
Práctica de hábitos alimenticios desarrollo de las
COSMOS Y afectivo y espiritual, participa en solidaridad en los trabajos de solidaridad,
naturales e identidad con las habilidades
PENSAMIENTO las diferentes actividades en la equipo comunitario. complementariedad,
actividades de la familia y la artísticas y
Desarrollo socio escuela. Actitud complementaria y reciprocidad en las
escuela, mediante relaciones creativas.
cultural, afectivo y Se preocupa por el cuidado de respetuosa con la naturaleza y actividades espirituales, de
interpersonales respetuosas
espiritual la naturaleza, y respetuoso con la vida de las personas, convivencia familiar y
con sus compañeros.
las costumbres de su familia. animales y plantas. espiritual.
FIRMA DEL MAESTRA FIRMA DEL MAESTRA FIRMA DEL MAESTRA FIRMA DEL MAESTRA

EVALUACIÓN EN EL MODELO EDUCATIVO SOCIO-COMUNITARIO PRODUCTIVO

EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
En el Modelo Educativo, se busca formar integralmente a las y los estudiantes a partir del
desarrollo de las dimensiones del SER, SABER, HACER y DECIDIR. Esto de hecho significa
evaluar el proceso educativo de un modo distinto a la forma de Evaluación que se ha practicado
hasta ahora.
En este contexto la educación integral en el MESCP, propone la evaluación cualitativa y

cuantitativa en forma complementaria, ya que las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir,
deben ser evaluadas respetando sus características y su sentido. Por tanto, no todas las
dimensiones se deben evaluar bajo los mismos parámetros e instrumentos, algunas
dimensiones deberán enfatizar su evaluación cualitativa y/o cuantitativa.
La evaluación se encuentra en correspondencia con los objetivos holísticos, orientada al

desarrollo de las dimensiones, a partir de:
O Comprobación del cumplimiento de los objetivos propuestos en el desarrollo de las
actividades.
O Valoración de los resultados, determinando acciones inmediatas para el logro de los
objetivos.
¿QUÉ SE EVALÚA EN LAS Y LOS ESTUDIANTES?
Se evalúa el desarrollo de las cualidades, capacidades y potencialidades del SER-SABER-HACER-DECIDIR

(dimensiones) de la persona en interrelación armónica y complementaria con el todo.
El producto es la concreción de los procesos pedagógicos como resultado de la

PRODUCTO elaboración de lo tangible o intangible con sentido útil para la vida de las y los
estudiantes y la comunidad, toma en cuenta las necesidades, demandas y
potencialidades del contexto en el marco del Vivir Bien en armonía y equilibrio
con la Madre Tierra.
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN EL MESCP:

La evaluación forma parte del trabajo pedagógico de la maestra y el maestro. Tiene una función
formativa al ser un proceso permanente que acompaña los procesos de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación no es un proceso paralelo al desarrollo curricular, sino que se
despliega con una visión unitaria y no fragmentaria al estar íntimamente ligada a la vivencia de
la realidad educativa escolar y el contexto sociocultural donde se forma la y el estudiante.
 Una evaluación permite, en el fondo, producir conocimientos en torno al proceso

educativo.
 La evaluación permite recoger información respecto a las dificultades y logros que las y
los estudiantes van alcanzando en el desarrollo de las dimensiones (Ser, Saber, Hacer y
Decidir) como resultado de la acción educativa y la influencia del contexto sociocultural o
realidad cotidiana.
 Los resultados de la evaluación orientan a la maestra/o principalmente a tomar
decisiones adecuadas para realizar ajustes al desarrollo curricular de acuerdo a las
particularidades y necesidades de las y los estudiantes.

CARACTERÍSTICAS:
Holística Científica Transparent

Integral
e
Orientadora Desarrolla capacidades, cualidades, Participativa

destrezas, potencialidades, del
estudiante en el (S-S-H-D)
Dialógica y reflexiva Flexible
Permanente Cuali-cuantitativa
ROL DE LAS Y LOS MAESTROS EN LA EVALUACIÓN DEL MESCP
 Promueven la valoración y el reconocimiento del error no como fracaso, sino como la posibilidad de
encontrar nuevos rumbos para el desarrollo de las acciones y procesos educativos. Por lo tanto, el
error no es motivo para imponer, gritar, reñir, recurrir al castigo o a la sanción; por el contrario, es
un pretexto para la motivación y un activador de la creatividad y la conciliación.
 Son flexibles y comprensivos, basan sus acciones no solo en el razonamiento sino también en sus
sentimientos, y no actúa con rigidez mental durante los procesos de enseñanza aprendizaje y
principalmente en la evaluación.
 Dan seguridad, no amenazan ni generan competitividad o lucha de poder a partir de la evaluación.
 Promueven el desarrollo de la creatividad usando todos los mecanismos disponibles en el contexto
local.
 Deben tomar en cuenta que no todos los y las estudiantes obtendrán los mismos resultados en los
procesos educativos, no hay un estándar único de evaluación; las diferentes potencialidades de las
y los estudiantes se complementan y generan resultados favorables para el conjunto.
 Valoran la producción e innovación adecuada al contexto con utilidad en cualquier ámbito de la
vida.
EVALUACIÓN CUALITATIVA.
En la evaluación cualitativa la maestra y el maestro aprecian y valoran constantemente y en

todos los espacios la manifestación y desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes.
Estas apreciaciones son expresadas en forma literal. Para esta evaluación pueden utilizarse
preferentemente la guía de observación, guía de entrevista u otro instrumento que ayude a
desarrollar la valoración cualitativa.
Por ejemplo, esta evaluación va permitir apreciar de forma adecuada cómo un estudiante
aplica los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones de su vida: en la escuela, la
familia, la comunidad; en discusiones, solución de problemas, creación de algún artefacto u
objeto tecnológico, etc. En la misma forma puede apreciarse la práctica de valores, las
decisiones que asume.
EVALUACIÓN CUANTITATIVA. En la evaluación cuantitativa la maestra/o valoran el

desarrollo de las dimensiones mediante la aplicación de instrumentos como la prueba escrita
y oral. Esta valoración es expresada en números.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR

Es
CUALITATIVA CUANTITATIVA
Valoración permanente de las Valoración del desarrollo de las
dimensiones, se expresa en forma literal dimensiones, se expresa en forma numeral
Mediante
LAS FORMAS DE EVALUACIÓN
Son la
EVALUACIÓN DEL MAESTRO/A AUTOEVALUACIÓN Reflexión EVALUACIÓN COMUNITARIA

El desarrollo integral y holístico del aprendizaje desde, en y (padres de familia, maestra/o y
de las dimensiones estudiantes
para la vida
A través de:
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN

ORAL ESCRITA PRODUCCIÓN
Utilizando
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
De: Guía de observación, entrevistas, registros
descriptivos, anecdotarios,
La evaluación de producción se plantea como un instrumento de valoración cualitativa y

cuantitativa de las dimensiones; es decir, ésta puede ser aplicada para realizar la valoración
cualitativa y cuantitativa. Cuando se aplica la cualitativa la o el maestro observa la
manifestación de las dimensiones en el proceso de producción material o inmaterial,
por ejemplo en la elaboración de una mesa o la redacción de un texto. En la aplicación
cuantitativa la o el maestro elabora un cuadro de doble entrada donde asigna un determinado
puntaje a la ejecución de cada procedimiento como realizar el corte de madera, el cumplimiento
de las normas de seguridad, etc. Esta evaluación de producción será utilizada principalmente en
el área técnica tecnológica y en otras áreas donde la o el maestro considere pertinente utilizarla.
En el siguiente cuadro se expresa los criterios y parámetros de valoración de la situación

de desarrollo de las dimensiones; por ejemplo, si un estudiante tiene en una dimensión una
valoración cuantitativa de 50 significa que esa dimensión se encuentra EN DESARROLLO; por lo
que la maestra/o debe promover su desarrollo; si el estudiante tiene en una dimensión una
valoración cuantitativa de 67 significa que en esa dimensión se encuentra en DESARROLLO
ACEPTABLE, por lo que la maestra o el maestro debe continuar trabajando para su desarrollo.
Se considera el DESARROLLO PLENO (85 a 100 puntos) como la máxima expresión de desarrollo
de la dimensión.

CUADRO Nº 1
VALORACIÓN
CRITERIOS DESCRIPCIÓN DE CRITERIOS
CUANTITATIVA
ED Dimensión En Desarrollo Hasta 50

DA Dimensión en Desarrollo Aceptable 51-67
DO Dimensión en Desarrollo Óptimo 68-84
DP Dimensión en Desarrollo Pleno 85-100
El propósito de este cuadro es también orientar la evaluación cualitativa y cuantitativa de

las dimensiones, de manera que éstas se desarrollen de forma equilibrada; por ejemplo,
puede darse el siguiente caso: un estudiante obtiene una evaluación cuantitativa de 100 en la
dimensión del Saber, como resultado de la aplicación de una prueba escrita; sin embargo, en la
valoración cualitativa se aprecia que el mismo estudiante se encuentra EN DESARROLLO, esto
como resultado de la observación que ha realizado la maestra respecto de la manifestación de
esta dimensión; en este caso el estudiante no participó en clases, por lo que no expresa sus
conocimientos, ni utiliza conceptos, etc. Para este caso el cuadro nos muestra el desequilibrio
existente entre la valoración cualitativa y cuantitativa. Esta situación debe llevar a la maestra a
reflexionar sobre el caso y trabajar apoyando al estudiante para su desarrollo.
Lo ideal es que la y el estudiante mantenga un desarrollo equilibrado no solo en relación a la

evaluación cualitativa y cuantitativa; sino también en relación al desarrollo de sus dimensiones;
si en el Saber tiene 100 y en el Ser 50, esta situación debe ser trabajada orientando hacia el
desarrollo pleno.
APLICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
A continuación presentamos ejemplos de la aplicación de instrumentos de la evaluación

cuantitativa y cualitativa del desarrollo de las dimensiones; luego de estos ejemplos
explicaremos algunas particularidades en la evaluación de las dimensiones.
Un elemento central para realizar la evaluación es el PLAN DE CLASE, donde se mencionan los
criterios de evaluación; para la operativización de los criterios se plantean la utilización de
INSTRUMENTOS que permita visibilizar el desarrollo de las dimensiones en las y los estudiantes.
CUADRO: 1 GUÍA DE OBSERVACIÓN

Observación (Como maestros/as, debemos registrar
los comportamientos de las y los estudiantes a partir
Criterios de evaluación de la dimensión del SER
de los criterios de observación que nos hemos
propuesto).
 La gran mayoría de las y los estudiantes son
 Práctica de principios y valores socio-comunitarios. respetuosos con sus compañeros y con las y los
 Respeto mutuo entre las y los compañeros en el aula. maestros/as cuando se realizan actividades.
 No uso de palabras despectivas en los momentos de  Es necesario trabajar con el grupo de David y María,
trabajo en equipos comunitarios. ya que tienden a aislarse del curso en las
 Cooperación y ayuda mutua en las actividades. actividades escolares propuestas.
 El grupo de José no lograron organizarse porque
estuvieron muy distraídos y no realizaron el trabajo
propuesto.

Reflexión colectiva:
 Las y los estudiantes reconocen que es importante
Con los estudiantes reflexionamos acerca de cómo han
ayudarse y cooperarse mutuamente, para lograr los
desarrollo el trabajo en equipo, según los criterios que
objetivos comunes.
hemos propuestos, con la ayuda del o la maestro/a, de modo
amigable se enfatiza la reflexión sobre qué tanto el trabajo  Algunos estudiantes se quejan de que sus
compañeros no están participando en las
colectivo e individual, se hizo o no, de un modo solidario,
actividades que se ha propuesto.
respetuoso y ayuda mutua, porque fuero estos criterios a ser
a observados.  La mayoría de los estudiantes comprendieron que el
trabajo en equipo es muy bueno.
Ponderación cualitativa general por equipos corresponde a: DESARROLLO PLENO

Casos excepcionales de: María, José, David y Flavia, están en
EN DESARROLLO
proceso de desarrollo, ya que les falta integrarse.
Es importante que tomemos en cuenta, que los criterios planteados en el ejemplo, cambiaran
en función del objetivo holístico que se estamos desarrollando con los diferentes planes de clase
en el bimestre correspondiente, aplicarse para la valoración del desarrollo de las otras
dimensiones a partir del proceso de implementación del plan de clase.
CUADRO: 2 REGISTRO DESCRIPTIVO
Criterios de evaluación: Espacio de la evaluación: Sala de clases.
Elaboración de mensajes periodísticos que reflejen la realidad de manera Fecha: 13/05/16
directa (HACER).
Nómina de Estudiantes DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO INTERPRETACIÓN DE LA OBSERVACIÓN
José redactó un mensaje respecto de los El estudiante demuestra un desarrollo
1 ARU SEA JOSÉ problemas limítrofes que atraviesa su óptimo en su dimensión del HACER
municipio.
María no pudo escribir el mensaje. María tiene interés para escribir, pero
2 ALBA ROJAS MARY
presenta dificultades en redactar (DA)
Juan no presta atención a la actividad que sus Juan, continúa con sus dificultades en la
3 CONDE ASPI JUAN
compañeros realizan. No realizó la actividad. aplicación de los conocimientos (ED).
Tanto la descripción como la interpretación deben ser redactadas con palabras o términos comprensibles
para la maestra/o que aplica el instrumento. Estos instrumentos son un apoyo para la evaluación que
realiza la maestra/o; no obedecen precisamente al cumplimiento de una exigencia institucional.
Es importante que tomemos en cuenta, que la descripción de lo observado y su respectiva

interpretación, cambiaran en función del objetivo holístico y las características de cada uno de
nuestros estudiantes.
CUADRO: 3 REGISTRO ANECDÓTICO
Fecha: 12/09/16 Lugar del acontecimiento: Patio de la escuela
Estudiante: Juan Conde Aspi edad 10 años
Acontecimiento:
En la hora del recreo, una niña corre por el patio y se tropieza cayendo al suelo, derramando sus materiales que
llevaba varias hojas sueltas y algunos cuadernos. Juan compañero de la niña, acude al lugar rápidamente y con
mucha delicadeza recoge los materiales que había derramado al caer la niña recoge una a una las hojas sueltas,
luego ayuda a reincorporarse a la niña entregándole todos sus materiales.
Comentario:
En esta acción de observa que Juan es muy amable y solidario; siempre saluda a todas y todos, aún a las maestras
con quienes no pasa clases, de la misma manera demuestra su comportamiento en la comunidad.

CRITERIOS DE OBSERVACIÓN
Maneja conceptos y categorías de los temas desarrollados en la clase y en otras clases.
Participa en la clase con argumentos claros sobre el tema que se desarrolla
Comparte sus opiniones con las y los demás compañeros y ayuda a comprender
Propicia un clima de equipo agradable, de tolerancia, respeto, buen trato con todos.
Respeta la opinión de las y los demás compañeros del curso
Toma decisiones adecuadas sin afectar a nadie
Esta guía puede utilizarse como un apoyo para focalizar la observación hacia el objetivo holístico
y los criterios de evaluación planteados. Observamos los comportamientos, gestos y actitudes
relacionados a los criterios planteados y las registramos en el cuaderno pedagógico.
CUADRO: 4 GUÍA DE OBSERVACIÓN

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE LAS
DIMENSIONES
N°
temas desarrollados en la
Propicia un clima agradable,
Participa y comparte sus

de tolerancia, respeto, con su
opiniones con los demás

Comprende conceptos de los
Toma decisiones adecuadas

INTERPRETACIÓN
NÓMINA DE
ESTUDIANTES
compañeros
compañero
clase.
Comprende conceptos, participa con opiniones claras,

1 ED DO DA ED toma decisiones con dificultad, no es respetuoso con sus
ARU SEA JOSÉ
compañeros en las actividades que realiza.
ALBA ROJAS DA DA DO DA Es respetuoso, comprende concepto de los temas, opina

2
MARY en la clase y sabe decidir.
BALBOA CORO Muy respetuoso, comprende los temas desarrollados, con

3
JUAN LUIS DO DO DP DO una participación muy activa y asume decisiones propias.
En este instrumento en las columnas centrales se anotan los criterios de evaluación de cada una
de las dimensiones; en la columna de interpretación la maestra/o registra una apreciación
general de la situación de desarrollo de las y los estudiantes.
CUADRO: 5 GUÍA DE ENTREVISTA
Fecha: 12/05/2016
Nombre: (individual) o (grupo):
¿Puedes comentar algo sobre el tema que hoy hemos desarrollado?
¿Cómo aplicarías estos contenidos en tu vida cotidiana?
¿Consideras que la metodología es adecuada para aprender?
¿Te gustó la clase o no? ¿Por qué?
Nota: La entrevista puede aplicarse para obtener o ampliar información o datos sobre las y los estudiantes; las preguntas de esta guía
deben elaborarse de acuerdo a la información o datos que pretendemos recabar en función del objetivo holístico y los criterios de
evaluación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Presenta trabajos con un acabado

los
las
Interpretación adecuada de los
Ensambla y une las piezas de
Utiliza técnicas y tecnologías

Conoce la simbología de los planos
Corta adecuada-mente la madera
pertinentes para el acabado final

adecuada-mente
Selecciona oportuna-mente
N° NÓMINA
PROMEDIO
planos y medidas
acuerdo al plano
herramientas
Selecciona
materiales
estético.
1 ARU SEA JOSÉ 60 70 65 80 68 75 85 75 72
2 ALBA ROJAS MARY 70 80 75 70 60 85 80 60 73
3 BALBOA CORO JUAN 87 86 90 90 85 86 92 90 88
Este instrumento puede adecuarse para el nivel primario como para nivel secundario. Si
analizamos los criterios de evaluación planteados en el ejemplo, éstos están orientados a la
valoración del Saber y Hacer principalmente.
Es importante que tomemos en cuenta que todos los instrumentos descritos en el presente
documentos, deben tener coherencia con plan de desarrollo curricular, pero no se utilizan todos
los instrumentos en un plan, eso dependerá de la iniciativa y compromiso que demostremos en
la implementación de manera adecuada el MESCP.
Con base a los criterios de evaluación planteados en el Plan de Clase pueden aplicarse
evaluaciones mediante instrumentos como la prueba escrita, oral, de producción, guía de
observación o de entrevista.
Aplicación de la evaluación de producción: el ejemplo, de acuerdo al plan de clase trata

sobre la construcción del contenedor de basura, los criterios que se utilizan responden al plan
desarrollado.
En la evaluación cuantitativa, la maestra/o valora el desarrollo de las dimensiones mediante

la aplicación de instrumentos como la evaluación escrita, evaluación oral y evaluación de
producción.
La evaluación de producción plantea como instrumento de valoración cualitativa y

cuantitativa de las capacidades, cualidades y potencialidades. Al realizar una evaluación
cualitativa la o el maestra/o observa las manifestaciones de las dimensiones de las y los
estudiantes en el proceso de producción material e inmaterial. Ejemplo (en la construcción de
una mesa, la redacción de un texto) y registra la valoración en el cuaderno pedagógico.
En la evaluación cuantitativa la o el maestra/o elabora un cuadro de doble entrada (ver

ejemplo) donde asigna una determinada calificación a la ejecución de cada procedimiento.

Ejemplo:
En este caso se desarrolla con las y los estudiantes la elaboración de los contenedores; en este
proceso la o el maestro observa y valora la manifestación de las dimensiones registrando las
calificaciones en el cuadro de evaluación de su cuaderno pedagógico.
En el Modelo Educativo Socio-comunitario Productivo la evaluación cualitativa y cuantitativa son

partes de un solo proceso. Se las diferencia en cuanto son referentes; sin embargo, se
complementan en el proceso enseñanza y aprendizaje.
La evaluación cualitativa es inherente a las cuatro dimensiones del ser humano SER – SABER –
HACER y DECIDIR; sin embargo se aplica con mayor énfasis en el Ser y Decidir.
La evaluación cualitativa es complementaria a la evaluación cuantitativa; en el caso de la

evaluación de las dimensiones del Ser y el Decidir, la evaluación cualitativa y cuantitativa se
complementan ya que si bien evaluamos estas dimensiones sobre todo cualitativamente, al final
su ponderación deberá ser traducida de manera cuantitativa, debido a que nuestro reglamento
de evaluación ha definido la ponderación de las cuatro dimensiones que tienen que ser
representadas numéricamente para el manejo coherente de los registros académicos del
Sistema Educativo Plurinacional que garanticen la transitabilidad de las y los estudiantes.
La evaluación cuantitativa complementa la evaluación cualitativa al brindar instrumentos

pertinentes para valorar el grado de desarrollo de las dimensiones, sobre todo del manejo de
conocimiento, el saber, y el grado de desarrollo de habilidades expresadas en el Hacer, a través
de determinadas evaluaciones que la o el maestro puede aplicar.
Aplicación de la evaluación escrita: para este ejemplo adecuamos los mismos criterios de
evaluación del Plan de Clases, para desarrollar la evaluación escrita con diferentes formas de
aplicación de pruebas escritas:

Una vez aplicado y valorado la prueba escrita se trasladan los resultados al cuadro de
evaluación del cuaderno pedagógico, en este proceso se toma en cuenta el desarrollo
de las cuatro dimensiones:
EVALUACIÓN DE LAS DIMENSIONES
SER: SABER: HACER: DECIDIR:

La expresión de La comprensión de la Se evalúa el desarrollo Se evalúa la toma de
actitudes, emociones realidad desde la de las capacidades, decisiones en
sentimientos, experiencia, capacidad habilidades, destrezas, situaciones de
pensamiento y de análisis y reflexión en la aplicación de los conflicto, el asumir el
práctica de principios de los saberes y saberes y liderazgo político con
valores de respeto, conocimientos de conocimientos en la responsabilidad para
igualdad, armonía. manera crítica. vida cotidiana. vivir bien en
comunidad
Se evalúa el objetivo holístico del Plan de Desarrollo Curricular a través del planteamiento
de los criterios de evaluación para evidenciar el desarrollo de las dimensiones.
AUTOEVALUACIÓN DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

La autoevaluación es un proceso de reflexión responsable que realizan las y los estudiantes

sobre la situación de desarrollo de sus capacidades, cualidades y potencialidades, tiene carácter
formativo, promueve la práctica de la honestidad y la responsabilidad con uno mismo y con la
comunidad; en el desarrollo responsable de sus dimensiones.
¿Cuándo se realiza la autoevaluación?
Se realiza una vez por bimestre, sobre el desarrollo y prácticas de las dimensiones, es realizado
por la y el estudiante de manera permanente (evaluación cualitativa) y la valoración
(cuantitativa), como parte formativa del desarrollo curricular.
Aplicación de la autoevaluación: finalmente la o el maestra/o realiza la autoevaluación

aplicando los instrumentos y procedimientos. Una vez aplicado, se registran las valoraciones en
el cuadro de evaluación del cuaderno pedagógico:
En este proceso como maestras/os, apoyamos a las y los estudiantes para que realicen la
autoevaluación acerca de las actitudes, los trabajos, las actividades realizadas en los procesos
educativos mediante conversaciones guiadas basado en preguntas como ser: ¿Cómo hiciste tu
trabajo?, ¿Te resultó fácil o difícil hacerlo? ¿Por qué?, ¿Qué opinas de las peleas entre
compañeros?, ¿Qué piensas que deberías hacer?, etc.
Ejemplo:
DA DO DA ED
CUADERNO DE AUTOEVALUACIÓN
Estudiante: ALBA ROJAS MARY
Año de escolaridad: PRIMER AÑO
SER: 31 de marzo del 2016:
En el recreo María cayó al piso y yo ayudé a levantar sus libros. María me agradeció por el gesto.
SABER: 24 de marzo del 2016:
En la clase de matemática comprendí sobre la importancia de utilizar la multiplicación para abreviar cantidades mayores.
Resolver problemas de la vida cotidiana relacionados al conteo de cantidades.
7 de abril del 2016:
En matemática aprendí la división de números naturales con dos dígitos.
20 de mayo del 2016:
En ciencia aprendí que todos los seres en la naturaleza tienen vida, sienten, necesitan alimento y cuidado para tener
equilibrio.
HACER: 2 de junio del 2016:
Me he propuesto construir un la yupana, para comprender de manera práctica las operaciones aritméticas.
3 de junio del 2016:
Ayer calculé para mi papá, cuanto representaba el 18.5% de un total de Bs. 5.000.
DECIDIR: 11 de abril del 2016:
Estoy consciente sobre la importancia de la educación para mi futuro, por lo que debo poner mayor interés en mis estudios.
30 de marzo del 2016:
He decidido reducir el uso y consumo de naturales en mi casa. He conversado con mis hermanos y mis papás para que todos
asumamos esta responsabilidad en bien de nuestra salud familiar.

PROCEDIMIENTO DE AUTOEVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA

VOCACIONAL
Para desarrollar la autoevaluación en los primeros años de escolaridad del nivel de EPCV, se
pueden utilizar: imágenes gráficas, siluetas, colores u otros medios que faciliten este proceso;
los cuales se irán cambiando por textos escritos conforme avancen en los años de escolaridad.
Se sugiere diversificar las actividades con el uso de diferentes estrategias, según la iniciativa y
creatividad de las y los maestras/os, donde las y los estudiantes podrán:
 Dibujar imágenes que representen el desarrollo de sus dimensiones.

 Unir con una línea o flecha la imagen con la dimensión a valorar.
 Sellar en los espacios correspondientes seleccionando la imagen.
 Seleccionar, recortar y pegar imágenes relacionadas con la valoración de la dimensión.
Corresponde a la autoevaluación de las y

los estudiantes en el bimestre
AUTOEVALUACIÓN CUANTITATIVA
Sugerencia 1.
Nombre: Balboa Coro Juan Luis
DESARROLLO PLENO DESARROLLO PLENO

(DP) (DP)
SER-96 SABER-97
DESARROLLO ÓPTIMO DESARROLLO ÓPTIMO
(DO) (DO)
HACER-85 DECIDIR-85
La calificación cuantitativa de la autoevaluación será registrada por la o el estudiante en su

cuaderno de autoevaluación (ver ejemplo) una vez en el bimestre, con el apoyo y orientación de
las y los maestros de acuerdo al siguiente procedimiento:
1. Cada estudiante llena el cuadro con las calificaciones correspondientes (de acuerdo a las
orientaciones de la o el maestro).
2. Una vez llenado los cuatro cuadrantes (SER-SABER-HACER-DECIDIR) cada estudiante dicta sus
calificaciones a la o el maestro de aula.
3. La maestra o maestro reflexiona sobre los aspectos incoherentes y registra las calificaciones en el
cuaderno pedagógico.
Sugerencia 2:
Nombre: Balboa Coro Juan Luis
DIMENSIONES CRITERIOS CUALITAITVA CUANTITATIVA

SER ¿Soy respetuoso con las y los compañeros, maestros y la familia? Desarrollo Pleno (DP) 96
SABER ¿Comprendo todos los contenidos desarrollados en la clase? Desarrollo Pleno (DP) 97
HACER ¿Participo activamente en la producción de mensajes orales y Desarrollo Óptimo 85
escritos? (DO)
¿Represento adecuadamente las cantidades numérica señaladas?
DECIDIR ¿Me comunico con los que me rodean en la escuela y la comunidad Desarrollo Óptimo 85
sin preferencias ni discriminación? (DO)
Nota.- Con las sugerencias 1 y 2, las calificaciones quedan registradas en el cuaderno de autoevaluación
de las y los estudiantes y en el registro de la o el maestro.

EVALUACIÓN COMUNITARIA
La evaluación comunitaria tiene el propósito de analizar y reflexionar de manera conjunta las

acciones educativas entre madres, padres, maestras, maestros, estudiantes y otros, para
mejorar los procesos formativos en beneficio de las y los estudiantes y toda la comunidad.
La evaluación comunitaria comprende espacios de análisis y reflexión participativa que

compromete la responsabilidad de estudiantes, madres y padres de familia, maestras/os, la
Comisión Técnica Pedagógica (CTP) y otros actores comprometidos con la formación adecuada
de las y los estudiantes. El propósito fundamental de la evaluación comunitaria es superar las
dificultades y problemas de las estudiantes en el desarrollo de las dimensiones.
Las conclusiones, acuerdos y compromisos como resultado de los análisis y reflexiones, debe ser
registrado en un acta en el cuaderno pedagógico de la o el maestro.
¿CÓMO SE DESARROLLA LA EVALUACIÓN COMUNITARIA?
Para realizar la evaluación comunitaria en Educación Primaria Comunitaria Vocacional la o el

maestro del año de escolaridad es quien convoca y dirige el proceso; en ese sentido, se
recomienda realizarla antes de la conclusión del bimestre. Mediante esta convocatoria a reunión
de padres y madres de familia y otros actores del proceso educativo, donde el profesor asesor
del curso, establece un clima favorable de diálogo, no es de carácter sancionatorio, sino para
contribuir en la mejora del proceso educativo.
El propósito fundamental de la evaluación comunitaria es realizar un trabajo conjunto entre

madres, padres, maestras, maestros, estudiantes y otros actores educativos para mejorar los
procesos formativos en beneficio de las y los estudiantes y toda la comunidad.
Para orientar este evento, la o el maestro puede elaborar una guía de apoyo como la siguiente.
GUÍA DE EVALUACIÓN COMUNITARIA
FECHA Y HORA: 16-09-2016 12:30 a. m. AÑO DE ESCOLARIDAD: Primer año ÁREA: Lenguaje
1. Lectura del informe de la Comisión Técnico Pedagógica. Aspectos generales relacionados al curso
guardando las consideraciones sobre la niñez y la adolescencia, conforme a las normas vigentes.
2. Informe del maestro/a, asesor/a. Sobre el logro del objetivo holístico bimestral, los aciertos y errores. Los
promedios de calificaciones.
3. Informe del representante de Padres de Familia. Sobre el aprovechamiento, las dificultades en cuanto al
apoyo brindado a los hijos e hijas. Relaciones con las y los maestros.
4. Informe del representante de las y los estudiantes. En cuanto a las estrategias metodológicas
desarrolladas por las maestras/os, apoyo de los padres de familia.
5. La maestra/o debe orientar para que cada uno de los aspectos abordados sean de análisis y reflexión y que
vayan acompañadas por sugerencias y propuestas dirigidas a madres y padres de familia, maestras/os y
estudiantes orientadas a mejorar la situación.
6. La maestra/o debe tomar nota de los temas más relevantes de las intervenciones, luego redactar en un
Acta donde las y los participantes de la sesión asuman acuerdos y compromisos destinados a mejorar la
formación de las y los estudiantes y la convivencia en la escuela, la familia y la comunidad. Estos acuerdos
deben leerse en el punto de las conclusiones y ser firmados por los participantes.

Es importante la participación de la maestra o maestro, quien conduce este proceso para dejar
establecido que la Evaluación Comunitaria no tiene el propósito de sancionar o condenar a
nadie, sino el de contribuir a mejorar el proceso educativo en beneficio de las y los estudiantes a
través de reflexiones sobre nuestras actuaciones, conductas y compromiso con la educación de
nuestras hijas e hijos estudiantes y también a mejorar la convivencia en la escuela, la familia y
la comunidad a través de reflexiones y acuerdos sobre diferentes aspectos relacionadas con
nuestras vidas.
Luego de estas reflexiones, la maestra o maestro deja en consideración la agenda para esta
sesión; si hubiera alguna observación o sugerencia, previa reflexión quedará incorporada en la
Agenda.
La participación en la Evaluación Comunitaria, luego de los informes, será de manera indistinta.

Las y los actores (madres y padres de familia, estudiantes y maestra o maestro)
complementarán y manifestarán sus dudas, acuerdos, desacuerdos, reflexiones y sugerencias
sobre los informes.
La maestra o maestro debe tomar nota de los temas más relevantes de las intervenciones, para
luego redactar en un Acta donde las y los participantes de la sesión asuman acuerdos y
compromisos destinados a mejorar la formación de las y los estudiantes y la convivencia en la
escuela, la familia y la comunidad. Estos acuerdos deben leerse en el punto de las conclusiones
y ser firmados en un Acta.
ACTA DE EVALUACIÓN COMUNITARIA
En la Unidad Educativa “Luis de Fuentes” del distrito educativo Bella Vista del departamento de La Paz, a los veinticinco
días del mes de agosto de dos mil dieciséis años, con presencia de madres y padres de familia, estudiantes y la maestra de
grado del año de escolaridad del educación primaria comunitaria vocacional se realizó la evaluación comunitaria bajo la
siguiente agenda:
1. Explicación de la evaluación comunitaria.
2. Lectura del Informe de la Comisión Técnica Pedagógica (CTP).
3. Informe de la profesora del año de escolaridad.
4. Informe del representante de los Padres de Familia.
5. Informe del Delegado de Estudiantes (si existe).
6. Conclusiones o acuerdos consensuados.
Luego de un análisis y reflexión sobre cada uno de estos puntos con la participación democrática de los padres madres,
comisión técnica pedagógica, estudiantes y maestra del año de escolaridad, se llegó a las siguientes conclusiones y
compromisos:
 Las madres y padres de familia nos comprometemos a brindar en el hogar, del tiempo que necesita la o el estudiante
para su dedicación a las actividades de la escuela y cumplimiento de sus deberes.
 Por otro lado todos padres de familia, se comprometen a promover y concientizar sobre el consumo productos
naturales y hortalizas producidas y el desayuno escolar, evitando la comida chatarra en los diferentes espacios de la
vida cotidiana.
 Las y los estudiantes por su lado también se comprometen en asumir con mayor responsabilidad nuestra formación en
la escuela, dedicando un mayor esfuerzo, trabajo y dedicación con sus aprendizajes.
 Como maestra me comprometo a lograr consensos en el personal docente para diversificar y adecuar la metodología
de enseñanza y aprendizaje que facilite el desarrollo de las dimensiones.
 Finalmente se acuerda que el cumplimiento de estos compromisos será evaluado al inicio de la próxima evaluación
comunitaria del siguiente bimestre.
Con lo que terminó el acta, habiéndose leído en presencia de todas/os, los asistentes y firmamos para su constancia y
cumplimiento.
Firmas de Madre o Padre Firma del o la Estudiante Firma de la Maestra/o.

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR I

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad Educativa: Luis de Fuentes
 Campo: Ciencia Tecnología y Producción Área: Matemática
 Nivel: Educación Primaria Año de Escolaridad: Tercero
 Bimestre: Tercero Tiempo: 2 semanas
II. DESARROLLO DEL PLAN:
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Producción de hortalizas en la carpa solar

TEMÁTICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecemos principios y valores de solidaridad y respeto mutuo, a través del estudio de figuras
geométricas poligonales, a partir de la construcción de contenedores de basura, calculando áreas y perímetros aplicados en
espacios escolares y productivos en la carpa solar, para contribuir en el cuidado socio-ambiental de la comunidad.
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES:
 Polígonos regulares e irregulares.
 Calculo de perímetros mediante la suma de lados en figuras poligonales.
 Relaciones, mayor que >, menor que <, igual a =, en números de cuatro dígitos aplicados en las actividades de la comunidad y
el municipio.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Activos, Participativos y Creativos.
TÉCNICAS: Observación, entrevistas, lluvia de ideas, actividades lúdicas, trabajo en equipo comunitario, exposición problémica,
debates, investigación.
RECURSOS/ CRITERIOS DE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MATERIALES EVALUACION
 Organización, equipos de trabajo con la dinámica “Ensalada de frutas” no más de cinco MATERIAL SER:
participantes, tomando en cuenta la equidad de género. ANALÓGICO
C1:
 Observación de espacios escolares, la comunidad y el municipio identificando áreas y Manifestación
perímetros de cuadrados y rectángulos.  Instrumentos
del respeto
 Recojo de instrumentos de medida convencional y no convencional utilizados en las de medida:
mutuo en las
actividades productivas y productos.  Longitud: actividades
 Realización de mediciones convencional y no convencional del entorno del aula, -Metro, cinta desarrolladas
espacios productivos y productos recogidos. métrica, reglas.
 Registro de medidas convencionales y los no convencionales en planillas preparadas SABER:
en los cuadernos de apunte.  Peso: C1:
 Intercambio de experiencias en actividades productivas, instrumentos de medidas -Balanza, Construcción de
utilizadas por la comunidad y en el municipio. romana productos
 Descripción oral de los nombres y funciones de instrumentos de medida utilizados en la tecnológicos
 Tiempo:
comunidad y municipio en lengua castellana y aimara. aplicando áreas
-Reloj,
 Diálogos interactivos sobre las experiencias vividas de comparación cantidades y perímetros.
cronómetro.
numéricas >, < e = que en la carpa solar. C2:
 Clasificación de instrumentos de medida utilizadas por la familia, la comunidad y el  Monetario: Comprensión y
municipio (convencional y no convencional). -Billetes y definición de las
 Representación gráfica de los instrumentos de medida según la clasificación monedas de figuras
establecida en equipos de trabajo comunitario. diferentes geométricas
 Comparación de los instrumentos de medida y sus funciones en los diferentes cortes. poligonales.
contextos y representación gráfica.
 Explicación del cálculo de perímetros y ángulos con operaciones aritméticas de suma. MATERIAL DE HACER:
C1:

 Comprensión y caracterización de la noción de áreas y perímetros del cuadrado y VIDA Construcción de

rectángulo. productos
 Comparación de cantidades numéricas y representaciones graficas de >, < e = que  Alimenticios del tecnológicos
utilizando productos de hortalizas. lugar: Habas, aplicando áreas
 Conceptualización de operaciones aritméticas con cuatro dígitos aplicados en la vida papas, maíz, y perímetros.
cotidiana de las actividades de comunidad. arvejas y
 Valoración conjunta sobre la importancia y la utilidad de las medidas convencionales y hortalizas.
C2: Elaboración
no convencionales en las actividades productivas de la familia, la comunidad y  Instrumentos de instrumentos
municipio. de medida de medida
 Reflexión sobre la importancia de las potencialidades y capacidades productivas de la convencional y
región en relación a los contenidos abordados, a partir de la producción de hortalizas no
en la carpa solar. convencional.
 Reflexión crítica sobre los valores asumidos de respeto y solidaridad en la convivencia DECIDIR:
escolar y comunitaria. PRODUCCIÓN
C1: Actitud
 Sensibilización y valoración de los principios para la convivencia comunitaria, en la DE
proactiva en el
escuela, familia y el municipio. CONOCIMIENTO
cuidado de la
 Representación gráfica y cálculo de áreas y perímetros en cuadrados y rectángulos en naturaleza.
espacios productivos en la comunidad, utilizando instrumentos de medid, en la  Planilla de
registro de C2: Asume
construcción de contenedores de basura. acciones
 Descripción oral y escrita del proceso de las técnicas y tecnologías utilizadas en la medidas.
 Cuadernos, emprendedoras
transformación de productos alimenticios de la región en la carpa solar. en la vida.
 Resolución de problemas aritméticos relacionados a las actividades productivas de la lápices,
vida cotidiana. colores, textos
de apoyo.
PRODUCTO:
 Producto tecnológico elaborado de contenedores de basura
 Elaboración de instrumentos de medida identificando sus características y funciones para la utilización en la vida cotidiana.
CUADRO: PLANIFICACIÓN I
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS DIMENSIONES
OBJETIVO HOLÍSTICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Fortalecemos principios y valores de SER: Manifestación actitudes solidarias y respeto mutuo en las actividades desarrolladas
solidaridad y respeto mutuo, a través en la escuela y comunidad.
del estudio de figuras geométricas SABER: Identificación de las figuras geométricas poligonales en los espacios productivos
poligonales, a partir de la de la escuela y comunidad.
construcción de contenedores de Comprensión y definición de las figuras geométricas poligonales.
basura, calculando áreas y
perímetros aplicados en espacios HACER: Construcción de productos tecnológicos aplicando áreas y perímetros.
escolares y productivos en la carpa C2: Elaboración de instrumentos de medida
solar, para contribuir en el cuidado
socio-ambiental de la comunidad. DECIDIR: Responsabilidad en el recojo de los residuos en el aula.
Asume acciones emprendedoras en la vida.
APLICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
En la aplicación de la evaluación se la registran los resultados de la evaluación cualitativa y cuantitativa en

el CUADRO DE EVALUACIÓN. Es importante mencionar que para un bimestre la o el maestro emplea un
solo CUADRO DE EVALUACIÓN; no tiene que elaborar un cuadro para cada evaluación.
Se presenta ejemplos de la utilización del cuadro de evaluación. Luego de estos ejemplos se explica
algunas particularidades en la evaluación de las dimensiones, principalmente del SER y DECIDIR.
Un elemento central para realizar la evaluación cualitativa y cuantitativa es el plan de clase, donde se
mencionan los criterios de evaluación:

CUADRO DE EVALUACIÓN BIMESTRAL

REGISTRO DE VALORACIÓN
DIMENSIONES SER20 PUNTOS SABER30 PUNTOS HACER30 PUNTOS DECIDIR20 PUNTOS
Comparación de las relaciones de >, < e =
Asume actitud positiva en el cuidado socio-

Identificación de las figuras geométricas
Manifestación de respeto mutuo en las
Manifestación de respeto mutuo en las
Construcción de contenedores aplicando el
Solución de problemas de cálculo de áreas
Responsabilidad en el recojo de los residuos.
PROMEDIO TOTAL
en la construcción de contenedores.
que en las cantidades numéricas.
poligonales en los contenedores.
Autoevaluación
Autoevaluación
Autoevaluación
Autoevaluación
PROMEDIO
PROMEDIO
PROMEDIO
PROMEDIO
cálculo de áreas y perímetros.
Nro.
CRITERIOS actividades desarrolladas.
actividades desarrolladas.
ambiental.
NOMBRE Y APELLIDO
DA DO DO ED DA DO DO DO DO DA DO DO
1 ARU SEA JOSÉ 70
60 70 70 13 50 60 75 19 80 76 80 24 65 70 76 14
DO DA DO DA DO DO DA DO DO DA DA DO
2 ALBA ROJAS MARÍA 70
69 65 70 14 67 75 70 21 65 76 80 22 67 65 70 13
DO DP DO DO DO DO DP DO DO DP DO DO
3 CONDE ASPI JUAN 81
78 85 80 16 78 82 75 24 86 80 76 24 85 83 80 17
DA DO DO ED DA DO DO DO DO DA DO DO
4 CONDORI PARI SAMUEL 70
60 70 70 13 50 67 78 20 80 70 80 23 65 70 76 14
En esta columna se registra En esta columna se registra la En esta columna se registran En esta columna se registran
la valoración de los criterios valoración de los criterios de la autoevaluación de las y los el promedio de las dos
de evaluación del PLAN DE evaluación del PLAN DE estudiantes en el bimestre. evaluaciones más la
DESARROLLO CURRICULAR I. DESARROLLO CURRICULAR II.
autoevaluación del bimestre.
 En las dimensiones del SER Y DECIDIR, se repiten los mismos criterios para todas las áreas en los cuadros de evaluación.
 En la dimensión del SABER Y HACER los criterios están planteados en correspondencia con los contenidos, cada área tiene su
criterio.
Como se ha mostrado en el ejemplo del cuadro de evaluación, para un bimestre puede utilizarse un solo cuadro de evaluación, y no un
cuadro para cada evaluación o plan de clase, el maestro ha promediado las dos evaluaciones aplicadas más la autoevaluación del bimestre.

CUADRO DE EVALUACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL (TERCER BIMESTRE)

Campo: VIDA TIERRA Y TERRITORIO Área: CIENCIAS NATURALES Año de Escolaridad: PRIMERO
REGISTRO DE VALORACIÓN
N° SER/20 SABER/30 HACER/30 DECIDIR/20

DIMENSIONES Nota Final
NOTA CUANTITATIVA DE LA DIMENSIÓN


C1: Observación y exp. en microscopio seres uni y pluricelulares
C1: Descripción de la estructura fisiológica de la célula.
LITERAL
C2: Observación de las características de la célula.

C2: Diferenciación de la célula animal y vegetal.
C1: Cambio de actitud y pensamiento colonial.

C1: Reflexión crítica y responsable de la vida.
C2: Actitud responsable en preservar la vida.

CRITERIOS
C2: Acción y pensamiento biocéntrico

Autoevaluación
Autoevaluación
Autoevaluación
Autoevaluación
NUMERAL
NÓMINA
C3:
C4:
C3:
C4:
C3:
C4:
DO DO DO DO DO DO DO DO DO DO DA DO DO
ÁLVAREZ MAMANI MARÍA
1 SETENTA Y
SOLEDAD 75 70 70 14 75 84 80 24 75 77 80 23 72 65 78 14 75
CINCO
DP DO DO DO DO DP DO DO DO DO DA DO DO
2 ANGOLA RODRIGUEZ JOSÉ RAFAEL OCHENTA
91 76 80 16 89 79 86 26 83 80 70 23 73 82 70 15 80
DA DA DO DO DO DO DO DO DO DO DA DO DO
3 BAUTISTA CONDORI MARY SILVIA SESENTA Y UN
55 60 70 12 70 77 72 22 73 74 70 22 74 65 80 15 69
4 CONDORI PARI SAMUEL DA DO DO DO DO DO DO DP DP DO DO DO DO
80 SETENTA Y
60 80 75 14 78 80 24 80 85 84 25 82 76 70 15 78
OCHO
Finalmente desarrollamos la Autoevaluación, se realiza la autoevaluación aplicando los instrumentos y procedimientos

explicados en las páginas anteriores. Una vez aplicada la autoevaluación, se registran las valoraciones en el cuadro de
evaluación del cuaderno pedagógico:

¿CÓMO SE OBTIENE LAS CALIFICACIONES BIMESTRALES DE CADA UNA DE LAS

DIMENSIONES?
1°. Sumamos los resultados de la aplicación de las evaluaciones en cada una de las
dimensiones.
2°. Dividimos por la cantidad o número de calificaciones y/o evaluaciones.
3°. Multiplicamos por 0,2 para el SER Y DECIDIR, multiplicamos por 0,3; para el SABER Y
HACER.
Ejemplo:
Calificación = (60 + 70 + 80) = 210 Calificación = (50 + 60 + 85) = 195

Calificación = 210 = 70 x 0.2 = 14 (SER Y DECIDIR) Calificación = 195 = 65 x 0.3 = 20 (SABER Y HACER)
3 3
En estos cuadros se muestran las operaciones correspondientes para las cuatro

dimensiones.
¿CÓMO SE OBTIENE LA CALIFICACIÓN TOTAL?

Sumando las calificaciones bimestrales (promedios) de las cuatro dimensiones, las mismas se
valoran sobre 100.
Ejemplo:
SER: 15 SABER: 21 HACER: 20 DECIDIR: 17 PROMEDIO 73

BIMESTRE:
Todos estos procedimientos pueden ser automatizados mediante la programación en

Excel para la valoración cuantitativa, pero no así para la valoración cualitativa, porque no
es la interpretación del valor numeral del bimestre, sino la apreciación de la práctica de
las dimensiones en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.
¿CÓMO SE OBTIENE LA VALORACIÓN CUALITATIVA?
Debe aclararse que la valoración cualitativa no es la traducción o interpretación de la

valoración cuantitativa. A este respecto algunos profesionales de manera equivocada han
elaborado un programa en Excel automatizando estos resultados; por ejemplo, cuando la
calificación es 100 de manera automática aparece llenado el cuadro de la evaluación cualitativa
con la sigla DP (Desarrollo Pleno); esta forma de evaluación es un error, porque en este caso
perdería todo sentido la evaluación cualitativa.
La importancia de la evaluación cualitativa radica en que nos permite apreciar con mayor
claridad cómo se están desarrollando las dimensiones a través de sus manifestaciones
en la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que una prueba escrita.
Por ejemplo: no puede mostrarnos en su plenitud las capacidades y cualidades de las y los
estudiantes; por eso en el marco del MESCP se han planteado ambas evaluaciones (cualitativa
y cuantitativa) que complementariamente nos permitan apreciar adecuadamente el desarrollo
de las dimensiones.
¿CÓMO SE REALIZA LA VALORACIÓN CUALITATIVA?
Esta forma de evaluación se realiza tomando en cuenta dos fuentes las mismas son:

PRIMERO: Apreciar el desarrollo de la dimensión tomando en cuenta todos los espacios (el
recreo, la clase, la comunidad, reuniones, fiestas y otros espacios) y todo el tiempo transcurrido
de conocimiento que tenemos de la o el estudiante. Por ejemplo, algunos maestros conocemos a
las y los estudiantes por más de un año, lo cual nos permite valorar la situación de desarrollo de
cada una de las dimensiones.
SEGUNDO: Apreciar la manifestación de la dimensión en el momento de la aplicación de una

determinada evaluación: de producción, oral o escrita. Por ejemplo, cuando estamos aplicando
una de estas pruebas, podemos detenernos a observar la manifestación de sus dimensiones.
Estas dos fuentes de información y conocimiento que tenemos de la o el estudiante de manera

complementaria, nos permite apreciar y valorar adecuadamente el desarrollo de las
dimensiones.
Además nos permite conocer más cerca y con mayor criterio el desarrollo de las dimensiones de
las y los estudiantes con quienes compartimos diariamente su proceso de formación.
Entonces queda claro que la valoración cualitativa (ED, DA, DO y DP) que se registra en el
CUADRO DE EVALUACIÓN se obtiene a partir de estas dos fuentes y no es la traducción de la
evaluación cuantitativa.
ALGUNAS PRECISIONES EN LA EVALUACIÓN DE LAS DIMENSIONES SER,

SABER, HACER Y DECIDIR
En la evaluación cuantitativa (calificación numérica) del Saber y Hacer no se tiene dificultades

por la experiencia que se tiene al respecto; por ejemplo en una prueba oral o escrita se puede
evaluar mediante la formulación de preguntas que permitan la comprensión de contenidos o
describan ciertos procedimientos como la preparación de ciertos alimentos, Sin embargo, resulta
algo complicado evaluar el Ser y Decidir a través de la prueba escrita principalmente.
En este sentido para la evaluación cuantitativa (calificación numérica) del Ser y Decidir se
sugiere aplicar también la observación, entrevista u otro tipo de instrumento cualitativo que
permite apreciar el desarrollo y manifestación de estas dimensiones. Para esto se puede utilizar
como referencia el CUADRO Nº 1 (referido a criterios y parámetros de valoración de las
dimensiones: (ED=50; DA=51-67; DO=68-84 y DP=85-100).
Por ejemplo en el Ser, si observamos que el estudiante es muy solidario, su valoración se

aproximará hacia el DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100 puntos; si por el contrario es
poco solidario, la valoración se aproximará a EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos.
En el Decidir si observamos que el estudiante toma decisiones en favor del bien común, en
beneficio positivo de su persona, familia y comunidad, su valoración se aproximará hacia el
DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100 puntos; por el contrario, si toma decisiones
frecuentemente en contra del bien común la valoración se aproximará a EN DESARROLLO que
es hasta 50 puntos.
En los casos que el estudiante obtenga valoraciones “bajas”, este aspecto debe ser trabajado
por la o el maestra/o, de manera que pueda mejorar la situación del desarrollo de su dimensión.

PROCEDIMIENTOS DE APOYO Y SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DE LAS

DIMENSIONES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
A continuación se presentan una serie de procedimientos de apoyo y seguimiento que deben

realizar maestras y maestros para apoyar el logro de los objetivos mediante el desarrollo
adecuado de las cuatro dimensiones de las y los estudiantes:
Apoyo Complementario.
 Clases de reforzamiento continuos y permanentes.

 Procedimientos complementarios en atención personalizada.
 Complementariedad de Pares.
 Complementariedad al interior del grupo.
Reuniones de compromiso con madres y padres de familia.
 En los casos de estudiantes que presenten problemas o dificultades en su proceso de

enseñanza y aprendizaje, la Comisión Técnica Pedagógica y la o el maestro convocan a su
madre, padre o tutor para explicarles adecuadamente sobre la situación y comprometerlos
para que desde la familia y la escuela apoyen a la o el estudiantes.
Adaptaciones curriculares.
 Estudiantes con dificultades en el aprendizaje.

 Estudiantes con talento extraordinario.
 Estudiantes con diferentes discapacidades.
Acciones de la Comisión Técnico Pedagógica.
La tutoría como proceso de apoyo complementario.
Tutorías Presenciales: Primaria.
 Tutorías en la misma clase con las y los mismos maestros.

 Tutorías con otros maestros.
Tutorías no Presenciales: Secundaria.
Aunque estos procedimientos son parte habitual del trabajo de muchas maestras y maestros, lo
que debe enfatizarse es la importancia de los mimos, de manera que si se aplican de manera
oportuna y adecuadamente es posible garantizar que ningún estudiante pierda el año.
VALORACIÓN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS
Una de las mayores dificultades que se ha presentado en la aplicación del Reglamento de

Evaluación del Desarrollo Curricular es la valoración cualitativa en el llenado de las libretas, por
lo que se hacen las siguientes aclaraciones:
La valoración cualitativa se registra en forma literal y debe expresar la apreciación realizada por
la o el maestro respecto de la situación de desarrollo de las dimensiones.

Debe ser de fácil comprensión para la o el estudiante y la madre y padre de familia, por lo que
debe registrarse con un lenguaje sencillo, claro y comprensible de acuerdo al contexto cultural;
por ejemplo, en un contexto donde no existe medios de comunicación ni acceden a la prensa
escrita, es poco probable que se comprenda términos técnicos o el uso de un lenguaje
“rebuscado”.
En este sentido, la valoración cualitativa en el llenado de las libretas no se trata de cumplir

solamente con una exigencia institucional; se trata de dar a conocer información respecto de la
situación de desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir de la o el estudiante.
Debe registrarse de modo que la o el estudiante y la madre y el padre al leer esta valoración
entiendan en qué situación de desarrollo de sus dimensiones se encuentra la o el estudiante.
¿CÓMO SE REALIZA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS?
Para el llenado de la evaluación cualitativa en las libretas, se toman en cuenta como referente el
objetivo holístico de bimestre y los registros que se tiene en el cuaderno pedagógico en relación
a la evaluación cualitativa de las dimensiones, la misma se redacta en forma literal.
Con base en esta información se registra la apreciación realizada de la situación de desarrollo de

las dimensiones observando lo más sobresaliente en función de LOGROS y DIFICULTADES. Es
decir, por una parte se registra la valoración del logro (que puede ser una de las dimensiones)
y por otra la valoración de la dificultad (otra dimensión) que presenta la o el estudiante.
Por ejemplo:
En la valoración cualitativa de las dimensiones desarrolladas durante el bimestre, se observa que
María Soledad tiene en el Ser = DA; Saber = DO; Hacer = ED y Decidir = DA. Entonces, la valoración
cualitativa para registrar en la libreta será: Facilidad para comprender los contenidos desarrollados
(Saber) y dificultad en la práctica y aplicación de los conocimientos (Hacer).
Para apoyar lo mencionado a continuación se presentan algunos ejemplos:
Ej. 1 VALORACIÓN CUALITATIVA Ej. 2 VALORACIÓN CUALITATIVA Ej. 3 VALORACIÓN CUALITATIVA

1er. BIMESTRE: 1er. BIMESTRE: 1er. BIMESTRE:
Ejercicio de liderazgo en el aula y Demuestra valores socio- Práctica y aplicación pertinente de
actividades de la familia con respeto comunitarios e iniciativas de los conocimientos de las áreas de
y solidaridad y adecuado manejo de emprendimiento en las diversas saberes en la vida, limitaciones en
sus conocimientos de las áreas de actividades escolares y familiares, asumir acciones de emprendedoras y
saberes, utilizando en su vida limitaciones en la comprensión de valores socio-comunitarios.
cotidiana. contenidos y habilidades prácticas.
PROMOCIÓN: En Educación Primaria Comunitaria Vocacional, no existe la promoción

automática, el Reglamento de Evaluación nos plantea una serie de procedimientos de
apoyo y seguimiento permanente al desarrollo de las dimensiones de las y los
estudiantes. En los casos de pérdida de año escolar, la maestra o maestro demostrará
objetivamente la aplicación de los procedimientos de apoyo y seguimiento a través
de la información registrada en documentos de evaluación.

CUADRO CENTRALIZADOR PRIMER BIMESTRE

U. E. Mcal. SANTA CRUZ DIRECTOR Lic. JUAN ANTONIO MORALES NIVEL PRIMARIO
RED 604 PROFESORA MARTIN CORDERO SÁNCHEZ. AÑO PRIMERO
BIMESTRE PRIMERO CÓDIGO SIE 40730182 PARALELO “B”
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES

N° APELLIDOS Y NOMBRES
TÉNICA TECNOLÓGICA
EDUCACIÓN MUSICAL
CIENCIAS NATURALES
EVALUACIÓN CUALITATIVA
CIENCIAS SOCIALES
ESPIRT. RELIGION
ARTES PLÁSTICA
MATEMÁTICA
1 CHACHAQUI ANGELA 64 70 70 69 70 68 73 72 73 Demuestra solidaridad y responsabilidad en diversas actividades de la
DANIELA escuela, aprende contenidos con facilidad y utiliza en la vida cotidiana.
2 COLQUEHUANCA 64 70 65 88 65 65 70 72 65 Se esfuerza en la aplicación de los contenidos desarrollados en la vida

BRAYAN cotidiana, practicando valores de respeto y solidaridad.
3 CALAMANI YAHUASI 68 65 63 67 62 70 72 70 66 Es responsable en asumir los valores desarrollados y presenta

CARLOS limitaciones en la comprensión y aplicación práctica de los saberes.
4 CALLA CONDORI 70 62 65 64 65 72 73 68 68 Es respetuoso y recíproco en sus actividades con iniciativas de

ROSNELY liderazgo, y aprende sin dificultades los contenidos de las áreas.
5 CALLE APAZA 71 70 73 89 68 75 75 75 68 Comportamiento adecuado en las actividades escolares y la familia, con

ALEJANDRO JOSUE facilidad en el aprendizaje de la lectura y escritura de nombres propios.

EDUCACION PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL 1er. AÑO
Apellidos y Nombres: ÁLVAREZ PAREDES JUAN ANTONIO Año de escolaridad: 1° DE PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL Gestión:2016
Evaluación (Ser, Saber, Hacer y Decidir)
VALORACIÓN CUALITATIVA
CAMPOS DE
SABERES Y ÁREAS
Primer Segundo Tercer Cuarto Promedio anual 1er Bimestre
CONOCIMIENTOS CURRICULARES
Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre NUMERAL LITERAL Demuestra solidaridad y respeto en la relación con otras
Comunicación y personas, pero presenta dificultades en la comprensión de
Lenguajes(Castellana,
67 75 80 89 78
SETENTA Y los conocimientos desarrollados en matemática, música y
Originaria y Lengua OCHO la aplicación en la vida cotidiana
Extranjera)
Ciencias Sociales 69 70 75 77 73
SETENTA Y 2do Bimestre
TRES
Mejora en la comprensión de conocimientos desarrollados
COMUNIDAD Y
SOCIEDAD Artes Plásticas y SESENTA Y
en la clase con excepción en matemática, tiene
Visuales
60 70 70 70 67 SIETE habilidades para utilizar los aprendizajes en situaciones de
vida cotidiana en la familia.
Educación Física y
67 78 75 80 75
SETENTA Y 3er Bimestre
Deportes CINCO
SESENTA Y
Mantiene su ritmo en la comprensión de conocimientos
Educación Musical 50 68 68 68 63 con excepción en matemática, y se advierten limitaciones
TRES
CINCUENTA Y en la toma de decisiones, la práctica de valores y
Matemática 49 55 58 60 56
CIENCIA SEIS aplicación de los conocimientos.
TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN SETENTA Y 4to Bimestre
Técnica Tecnológica 69 70 75 77 73
TRES Comprensión apropiada de saberes y conocimientos que
VIDA TIERRA SETENTA Y se desarrollaron en la clase, es respetuoso con sus
Ciencias Naturales 67 80 80 82 77
TERRITORIO SIETE compañeros, mantiene limitaciones en la toma de
COSMOS Y Valores Espiritualidad
67 80 89 90 81
OCHENTA Y decisiones y utilización de los conocimientos aprendidos
PENSAMIENTO y Religiones UNO para la vida.
FIRMA DEL MAESTRO/A FIRMA DEL MAESTRO/A FIRMA DEL MAESTRO/A FIRMA DEL MAESTRO/A
DIRECTOR/A DIRECTOR/A DIRECTOR/A DIRECTOR/A

FIRMA Y SELLO FIRMA Y SELLLO FIRMA Y SELLLO FIRMA Y SELLLO
PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE

EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL 2do. AÑO
APELLIDOS Y NOMBRES: COLQUEHUANCA RAMOS BRYAN AÑO DE ESCOLARIDAD: 2° PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL GESTIÓN: 2016
VALORACIÓN CUANTITATIVA VALORACIÓN CUALITATIVA
CAMPOS DE
SABERES Y ÁREAS
Primer
Segundo Tercer Cuarto PROMEDIO ANUAL 1er Bimestre
Bimest Desarrolla con facilidad los contenidos de las áreas, pero
CONOCIMIENTOS CURRICULARES Bimestre Bimestre Bimestre NUMERAL LITERAL
re
Comunicación y
presenta limitaciones en el desarrollo de los valores
Lenguajes SETENTA Y comunitarios en la vida de la familia y en la toma de
78 72 81 80 78 decisiones.
(Castellana, Originaria OCHO
y Lengua Extranjera)
SESENTA Y 2do Bimestre
NUEVE Asume actitud crítica en el desarrollo de la aplicación
COMUNIDAD
Y SOCIEDAD Artes Plásticas y SESENTA Y
práctica de los valores, tiene dificultades en la resolución
65 71 70 68 69 problemas matemáticos y en asumir acciones de
Visuales NUEVE
emprendimientos.
70 78 76 80 76
Deportes SEIS Comprensión de los temas de la comunidad y de otros
SETENTA y
Educación Musical 70 78 75 78 75
CINCO
lugares, práctica valores de respeto y responsabilidad;
CIENCIA SESENTA Y desarrollando sus habilidades prácticas y asume
Matemática 70 60 68 65 66 compromiso para el bienestar de todos.
TECNOLOGÍA SEIS
Y SETENTA Y 4to Bimestre
Técnica Tecnológica 68 70 75 77 73
PRODUCCIÓN TRES Desarrollo de apropiado de valores y emprendimiento,
VIDA TIERRA SETENTA Y
TERRITORIO
Ciencias Naturales 75 78 70 80 76
SEIS
limitaciones en la comprensión en algunas áreas de
COSMOS Y Valores Espiritualidad OCHENTA Y saberes y el desarrollo de las capacidades y habilidades
78 81 85 86 83 prácticas.
PENSAMIENTO y Religiones TRES


EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL 3er. AÑO
APELLIDOS Y NOMBRES: CALAMANI YAHUASI CARLOS AÑO DE ESCOLARIDAD: 3° PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL GESTIÓN: 2016

CAMPOS DE
SABERES Y ÁREAS Primer Segundo Tercer Cuarto PROMEDIO ANUAL 1er Bimestre
CONOCIMIENTOS CURRICULARES Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre NUMERAL LITERAL Desarrolla con facilidad los contenidos de las áreas con
Comunicación y cierta limitación en ciencias sociales, no práctica valores
Lenguajes (Castellana, SETENTA Y
Originaria y Lengua
80 72 81 82 79 NUEVE
desarrollados en la escuela; presenta dificultad en la toma
Extranjera) de decisiones.
NUEVE
Desarrolla con actitud crítica los contenidos de las áreas,
COMUNIDAD Y
Artes Plásticas y
practica de valores aprendidos en la escuela, limitaciones
SOCIEDAD 70 71 70 68 70 SETENTA en la aplicación práctica en la vida cotidiana y en asumir
Visuales
decisiones apropiadas.
80 78 76 83 79
Deportes NUEVE
Comprende contenidos locales y universales, practica
SETENTA valores de respeto y responsabilidad, logrando desarrollar
Educación Musical 72 69 73 78 73
TRES
las capacidades, habilidades prácticas, asimismo toma de
SETENTA Y
CIENCIA Matemática 69 70 78 70 72
DOS
decisiones adecuadas.
TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN Técnica Tecnológica 75 70 75 74 74
SETENTA Y 4to Bimestre
CUATRO
VIDA TIERRA SETENTA Y
Desarrollo de apropiado de valores sociales, saberes y
Ciencias Naturales 80 78 70 85 78 conocimientos, limitaciones en las acciones de
TERRITORIO OCHO
COSMOS Y Valores Espiritualidad OCHENTA Y emprendimiento a partir de la aplicación de los contenidos
76 81 85 86 82
PENSAMIENTO y Religiones DOS desarrollados.


EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL 4to. AÑO
APELLIDOS Y NOMBRES:CALLA CONDORI ROSNELY AÑO DE ESCOLARIDAD: 4° PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL GESTIÓN:2016

CAMPOS DE
SABERES Y ÁREAS Primer Segundo Tercer Cuarto PROMEDIO ANUAL 1erBimestre
CONOCIMIENTOS CURRICULARES Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre NUMERAL LITERAL Responsabilidad en asumir los valores desarrollados y
Comunicación y presenta limitaciones en la comprensión y aplicación
Originaria y Lengua
74 72 81 80 78 OCHO
práctica de los saberes y conocimientos de las áreas.
Extranjera)
NUEVE
COMUNIDAD Y
Asume actitud crítica en el desarrollo de los contenidos de
SOCIEDAD Artes Plásticas y SETENTA Y
las áreas, práctica de valores sociales, limitaciones en la
70 71 70 78 72 aplicación práctica de los saberes en la vida cotidiana y en
Visuales DOS
la toma de decisiones.
70 78 76 80 76
Deportes SEIS
Comprensión de los saberes locales y universales, con
Educación Musical 60 68 73 78 70 SETENTA
valores de respeto y responsabilidad, desarrollo de las
SETENTA Y
CUATRO habilidades prácticas y acciones emprendedoras.
TECNOLOGÍA Y
TRES
Desarrollo de apropiado de las áreas de saberes y
SETENTA Y conocimientos, valores socio-comunitarios, la aplicación
VIDA TIERRA Ciencias Naturales 75 78 70 80 76
SEIS
TERRITORIO práctica en la vida, limitaciones en las acciones de
COSMOS Y
Valores Espiritualidad
80 81 85 86 83
OCHENTA Y emprendimiento.
y Religiones TRES
PENSAMIENTO


APELLIDOS Y NOMBRES: MAMANI CONDORI ROSENDO AÑO DE ESCOLARIDAD: 5° PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL GESTIÓN: 2016

CAMPOS DE
SABERES Y ÁREAS Primer Segundo Tercer Cuarto PROMEDIO ANUAL 1erBimestre
CONOCIMIENTOS CURRICULARES Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre NUMERAL LITERAL Práctica de valores de respeto, responsabilidad en la vida,
Comunicación y comprensión de los contenidos de las áreas y aplicación
Originaria y Lengua
74 72 81 80 78 OCHO
práctica, pero presenta limitaciones ser emprendedor.
Extranjera)
TRES
COMUNIDAD Y Asume actitud crítica en el desarrollo de los contenidos y
SOCIEDAD Artes Plásticas y
65 71 70 68 69
SESENTA Y practica valores comunitarios, limitaciones en la aplicación
Visuales NUEVE
en la vida cotidiana.
70 78 76 80 76
Deportes SEIS
SETENTA Y
Comprensión de los saberes locales y universales de las
Educación Musical 75 78 77 82 78 áreas, asume valores de responsabilidad y desarrollo de
OCHO
SETENTA Y las habilidades prácticas, limitación en la toma de
TECNOLOGÍA Y
CUATRO decisiones.
TRES
Desarrollo de apropiado y crítico de valores
SETENTA Y sociocomunitarios y los contenidos de las áreas, pero tiene
SEIS
TERRITORIO limitaciones en aplicar en la vida cotidiana como también
COSMOS Y
70 80 82 83 79
SETENTA Y asumir acciones de liderazgo.
y Religiones NUEVE
PENSAMIENTO


APELLIDOS Y NOMBRES: RAMIREZ CALDERON RODRIGO AÑO DE ESCOLARIDAD: 6° PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL GESTIÓN: 2016

CAMPOS DE
SABERES Y ÁREAS Primer Segundo Tercer Cuarto PROMEDIO ANUAL 1er Bimestre
CONOCIMIENTOS CURRICULARES Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre NUMERAL LITERAL Asume responsabilidad en sus actividades, conoce y
Comunicación y explica los contenidos de las áreas, con algunas
Lenguajes (castellana, SETENTA Y
Originaria y Lengua
80 72 81 82 79 NUEVE
limitaciones en la aplicación práctica y tomar decisiones.
Extrajera
NUEVE
COMUNIDAD Y Asume actitud crítica en el desarrollo de los contenidos y
SOCIEDAD Artes Plásticas y
70 71 70 68 70 SETENTA practica valores comunitarios, limitaciones en la aplicación
Visuales
en la vida cotidiana.
80 78 76 83 79
Deportes NUEVE
SETENTA
Comprensión de los saberes locales y universales de las
Educación Musical 72 69 73 78 73 diferentes áreas y práctica de valores de resto y
TRES
SETENTA Y responsabilidad y desarrollo de las habilidades prácticas y
TECNOLOGÍA Y
DOS decisiones apropiadas para la vida.
CUATRO
Desarrollo de apropiado de los contenidos de las áreas de
SETENTA Y saberes y conocimientos locales y universales, practicando
OCHO
TERRITORIO valores socio-comunitarios y utilización en la vida cotidiana
COSMOS Y
76 81 85 86 82
OCHENTA Y y acciones de emprendimiento en las diversas situaciones
y Religiones DOS de la vida en la comunidad.
PENSAMIENTO

SUGERENCIA DE CRITERIOS PARA LLENADO DE LIBRETAS
EL LLENADO DE LAS LIBRETAS TOMA EN CUENTA EL DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES TRABAJADAS DESDE EL
PLAN DE CLASES DE MANERA POSITIVA Y/O NEGATIVA TRABAJADAS EN LA GESTIÓN
Comprensión de los contenidos del área, mediante aplicación práctica en la vida, Demuestra sensibilidad y reflexión crítica de la importancia de la práctica de valores
1 limitación en el comportamiento en las interrelaciones entre compañeros y en el 1 y emprendimientos, desarrollo de contenidos con facilidad, con algunas dificultades
asumir liderazgo en la comunidad. en la aplicación en la vida diaria.
Explicación de contenidos en relación con actividades cotidianas, desarrollo Se esfuerza por la aplicación de los contenidos desarrollados en la vida cotidiana,
2 valores en la vida familiar y comunitaria, sin embargo tiene limitaciones en asumir 2 asumiendo valores de respeto y solidaridad con sus compañeros, con buenas
acciones emprendedoras. iniciativas de ser persona líder en la comunidad.
Respetuoso en su comportamiento con sus compañeros, con aprendizajes Responsabilidad en asumir los valores desarrollados y presenta limitaciones en la
3 adecuados de las áreas de saberes y conocimientos, con dificultades en la 3 comprensión y aplicación práctica de los saberes en la vida, pero asume liderazgo
utilización de los saberes en la vida diaria. en las diversas actividades de la escuela.
Comportamiento adecuado en las actividades escolares, con facilidad en el Es respetuoso y recíproco en sus actividades con iniciativas de liderazgo, y
4 aprendizaje en el área de matemática, puesta en práctica los conocimientos, en 4 aprende sin dificultades los contenidos de las áreas y las aplica en su vida sin
proceso en el asumir compromiso social. dificultades.
Descripción de actividades de la familia mediante el aprendizaje de los contenidos Asume compromiso de acción solidaria en las actividades de la escuela y la
5 de ética, moral y espiritualidad en vida de la comunidad, pero presenta limitaciones 5 comunidad, aprendiendo sin dificultades los conocimientos desarrollados en la vida
en asumir políticas de consenso. cotidiana.
Demostración de acción solidaria en las actividades de la escuela, con aprendizaje Valora y respeta los saberes locales y universales desarrollados en la escuela, en
6 sin dificultad los contenidos desarrollados, asimismo la utilización en la vida 6 proceso el desarrollo de las habilidades, valores y responsabilidad en las diferentes
cotidiana, dificultad en la toma de decisiones. actividades de la vida social.
Demuestra responsabilidad y solidaridad en las diferentes actividades, Asume desarrollo de las habilidades prácticas de sus habilidades, con
7 comprende y aplica los contenidos desarrollados en el área de religión en la vida 7 comportamiento responsable en las actividades cotidianas de la familia y la
cotidiana y asume liderazgo en las actividades. escuela.
Comprensión de contenidos del área con mayor facilidad y aplicación en la vida Actúa con respeto y solidaridad en sus actividades cotidianas y desarrolla sin
8 cotidiana con práctica de valores adecuados para su edad, con buenas iniciativas 8 dificultad los contenidos del área y las aplica en la vida cotidiana, con capacidad en
de emprendimiento. poder de convencimiento.
Desarrollo óptimo en las dimensiones de valores y prácticas en su vida cotidiana, Demuestra actitudes solidarias con sus compañeros y la comunidad, con
9 en proceso el aprendizaje de los saberes y conocimientos de las áreas, pero con 9 aprendizajes adecuado de las áreas trabajadas en el bimestre y limitaciones en la
buenas iniciativas de liderazgo. toma de decisiones adecuadas para la vida.
Comportamiento con acción solidaria con sus compañeros y en la vida, con Asume con responsabilidad los valores desarrollados, presenta limitaciones en la
10 aprovechamiento apropiado del área de comunicación y lenguajes, dificultad en el 10 comprensión y aplicación práctica de los saberes y conocimientos aprendidos en la
desarrollo de sus habilidades y la toma de decisión. vida y asumir decisiones apropiadas.
Práctica de los conocimientos aprendidos desde los campos de saberes en la vida Comportamiento adecuado en las actividades escolares y la comunidad, con
11 de la comunidad, desarrollo procesual en la práctica de valores socio-comunitarios 11 facilidad en el aprendizaje de la lectura y escritura de nombres propios, en proceso
y en asumir decisiones. de desarrollo sus capacidades y decisiones.
Demuestra respeto y solidaridad en las actividades de la escuela, aprendiendo sin Demuestra comportamientos de acuerdo a los valores desarrollados, aprendizajes
12 dificultades los conocimientos de las áreas, con muchas iniciativas de acciones de 12 de los contenidos de las áreas sin dificultades, aplicación apropiada en las
emprendimiento en la vida. actividades de la vida escolar y familiar.
13 Desarrollo de contenidos del área ciencias naturales con facilidad, aplicando en la 13 Comprensión adecuada de los saberes locales y universales, en proceso el

vida cotidiana, con dificultades en la práctica de valores desarrollados las desarrollo de las habilidades, valores y responsabilidad en sus actos, con buenas
actividades de la escuela y la comunidad. iniciativas de liderazgo.
Desarrollo aceptable en asumir valores socio-comunitarios, en proceso de Valora y respeta la vida de los seres vivos, aprendiendo contenidos del área de
14 desarrollo en sus saberes y conocimientos de las áreas, limitaciones en desarrollo 14 ciencias naturales, concretando en las diferentes actividades de la vida y
de las dimensiones del hacer y decidir. demuestra buenas iniciativas de emprendimiento.
Respetuoso en sus actividades cotidianas de la escuela, mediante el desarrollo Práctica de responsabilidad y respeto en sus relaciones interpersonales, con
15 óptimo de los contenidos de las áreas, utiliza en la vida cotidiana lo que aprendió 15 limitaciones en la comprensión y práctica de los conocimientos desde los campos
en la escuela, pero no asume decisiones adecuadas. en la vida, con buenas iniciativas de liderazgo.
Demuestra sensibilidad y reflexión crítica de la importancia de la práctica de Facilidad en la comprensión de saberes y conocimientos de las áreas, mediante
16 valores y emprendimientos, desarrollando contenidos de las áreas con facilidad y 16 aplicación práctica de los contenidos desarrollados, limitaciones en el manejo de
limitaciones en la utilización de los mismos. valores y posicionamiento crítico en la vida.
Iniciativa en las actividades cotidianas con liderazgo, aprendiendo sin dificultad los Asume valores de respeto, solidaridad con sus compañeros y la familia, se
17 contenidos del áreas y las aplica en su vida diaria, con un buen comportamiento 17 preocupa por la aplicación de los contenidos desarrollados en la vida diaria y en
en las diversas situaciones. asumir compromiso y liderazgo en las diferentes actividades.
Responsabilidad en las actividades cotidianas de trabajo en aula y la familia, Apropiado comportamiento con acciones solidarias con sus compañeros,
18 limitaciones en la resolución de problemas relacionados en la vida y en asumir 18 aprendizaje adecuado de las áreas de matemática y lenguaje trabajadas en el
liderazgo con pensamiento crítico. bimestre, pero con ciertas limitaciones en la toma de decisiones.
Compromiso con la práctica de valores asumidos para la vida, facilidad en la Responsabilidad con los valores desarrollados en la escuela, con limitaciones en la
19 comprensión de los temas abordados desde los cuatro campos, en desarrollo la 19 comprensión y aplicación práctica de los saberes y conocimientos de las áreas en
dimensión del decidir. la vida de la comunidad.
Desarrollo adecuado en las dimensiones de valores y prácticas en su vida Comportamiento adecuado en las actividades escolares y la vida en la comunidad,
20 cotidiana, en desarrollo en sus saberes y conocimientos de las áreas y en asumir 20 facilidad en el aprendizaje de los contenidos de las áreas y dificultades en asumir
posición crítica sobre la vida de la comunidad. compromisos de consenso.
Comprensión de los contenidos de las áreas con mayor facilidad y aplicación en la Comportamientos y aprendizajes de los contenidos sin dificultades, mediante la
21 vida cotidiana con práctica de valores socio comunitarios en la familia y 21 aplicación apropiada en las actividades escolares y familiares, en proceso sus
limitaciones en la toma de decisiones acciones de liderazgo y emprendimientos.
Comprensión de los saberes locales y universales, en proceso el desarrollo de las Desarrollo de apropiado de valores y emprendimiento, limitaciones en la
22 habilidades, valores y responsabilidad en sus actividades, como también en las 22 comprensión del área de saber y desarrollo de habilidades prácticas, asimismo en
acciones de emprendimiento en la vida. demostrar acciones proactivas en la vida.
Valora la importancia de recuperar los valores ancestrales para el vivir bien entre Demuestra sensibilidad y reflexión crítica de la importancia de la práctica de valores
23 las personas, asumiendo con dedicación los aprendizajes en la escuela y las utiliza 23 y emprendimientos con liderazgo, desarrollo de contenidos de las áreas con
en las diversas circunstancias. facilidad y limitaciones en la práctica de valores.
Desarrollo apropiado en las dimensiones del saber y hacer, mediante práctica de Desarrollo apropiado de los valores de respeto y solidaridad con sus compañeros,
24 valores en la vida cotidiana, sin embargo se encuentra en proceso la dimensión del 24 apropiación crítica de los contenidos de los campos de saberes y conocimientos,
decidir como parte de su vida dificultad en utilizar en la vida cotidiana.
Desarrollo óptimo en asumir valores socio-comunitarios, en proceso de desarrollo Comprensión reflexiva y crítica de los saberes locales y universales, en proceso el
25 en sus saberes y conocimientos de las áreas, con buenas iniciativas en las 25 desarrollo de las habilidades prácticas, valores y responsabilidad en sus actos y la
dimensiones del hacer y decidir. toma de decisiones.

SUGERENCIA DE CRITERIOS PARA LAS PLANIFICACIONES DE DESARROLLO CURRICULAR CAMPOS Y ÁREAS

EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL DE 1° A 6° AÑO DE ESCOLARIDAD
ÁREA
ÁREA
CAMP
CAMP
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESDE LOS CAMPOS Y ÁREAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESDE LOS CAMPOS Y ÁREAS
OS
OS
S
S
DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PARA EL PLAN DE CLASE DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PARA EL PLAN DE CLASE
SER: Actitud y comportamiento adecuado en las interacciones sociales.
SER: Responsabilidad en sus actividades escolares y escucha activa. SABER: Identificación de roles de cada uno de los miembros de la
SABER: Diferenciación de vocales, sílabas, palabras y frases. familia.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (CASTELLANA, ORIGINARIA Y LENGUA EXTRANJERA)
HACER: Interpretación de acciones de los hechos socioculturales. HACER: Representación gráfica de los integrantes de la familia.
DECIDIR: Actitud y reflexión crítica de los relatos de la vida. DECIDIR: Valora las actividades a las que se dedican a diario sus
padres.
SER: Demostración de disciplina y orden en el cumplimientos de sus
SER: Disciplina y cumplimiento con las reglas de la escuela.
tareas.
SABER: Diferenciación del nombre y pronombre personal.
SABER: Ubicación en el espacio geográfico donde habita la familia.
HACER: Desarrollo de habilidades y destrezas con creatividad.
HACER: Descripción del entorno en el que se encuentra la escuela.
DECIDIR: Interrelación recíproca en la vida familiar y comunitaria.
DECIDIR: Compromiso con su familia y su comunidad.
SER: Demostración de actitud patriótica y civismo con los símbolos
SER: Demostración de tolerancia y solidaridad en sus acciones.
patrios.
SABER: Comprensión del valor de la comunicación oral y gestual.
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
SABER: Descripción de los colores de la Wiphala como símbolo patrio.
HACER: Diálogo en lengua aimara con sus compañeros.
CIENCIAS SOCIALES
HACER: Diagramación de láminas educativas y socioculturales.
DECIDIR: Valoración de la comunicación interpersonal en la vida.
DECIDIR: Asume conciencia social y cultural con propia idea.
SER: Expresión de sentimientos de respeto con la comunidad y familia.
SER: Comportamiento respetuoso en las diferentes actividades.
SABER: Explicación de los orígenes culturales de los presidentes de
SABER: Identificación del sujeto, predicado y verbo en una expresión.
Bolivia.
HACER: Expresión de mensajes con idea completa y coherente.
HACER: Descripción de hechos importantes de los gobiernos de turno.
DECIDIR: Asume acción proactiva en las diversas actividades.
DECIDIR: Asume decisiones políticas con criterio crítico y reflexivo.
SER: Demuestra reciprocidad y solidaridad con sus compañeros de
SER: Manifestación de compañerismo en sus interacciones escolares. curso.
SABER: Identificación de nombres de animales, cosas, platas y SABER: Comparación de las características socioculturales de las
personas. regiones.
HACER: Clasifica los nombres de acuerdo a la utilizad en la comunidad. HACER: Investigación sobre los diferentes lugares atractivos y
DECIDIR: Aceptación a sí mismo de acuerdo a su identidad personal. turísticos.
DECIDIR: Liderazgo en las actividades escolares, culturales y sociales.
SER: Práctica de disciplina en los diferentes roles que desempeña en la
SER: Fortalecimiento de su identidad y autoestima social y cultural.
vida.
SABER: Explicación del árbol genealógico de su familia en la región.
SABER: Composición de textos sencillos con objetos cercanos de la
HACER: Elaboración de fichas de identificación personal y social del
familia.
contexto.
HACER: Desarrollo adecuado de la motricidad fina y gruesa.
DECIDIR: Desarrollo de acciones emprendedoras en las actividades
DECIDIR: Demostración de liderazgo en las actividades escolares y de
productivas.
la vida.

SER: Valoración de actitudes de complementariedad recíproca en la

SER: Demostración de la práctica de valores propios de la comunidad.
vida.
SABER: Identificación de diversos tipos de textos de usos social en el
SABER: Comprensión y cumplimiento con sus derechos y obligaciones.
contexto.
HACER: Elaboración de normas de comportamiento para la vida social
HACER: Aplicación de saberes y conocimientos en la producción oral y
y familiar.
escrita.
DECIDIR: Comunicación dialógica y asertiva en las diversas
DECIDIR: Convivencia armónica en la vida comunitaria.
actividades.
SER: Aplicación de valores en el comportamiento social en la escuela. SER: Desarrollo de valores para convivencia comunitaria.
SABER: Comprensión de los mensajes orales y escritos en la L1 y L2. SABER: Comprensión de los acontecimientos sociales libertarios en la
HACER: Producción de textos escritos con mensajes de la cultura colonia.
propia. HACER: Investigación de hechos históricos ocurridos en la región.
DECIDIR: Fortalecimiento en el respeto a las normas de convivencia DECIDIR: Concienciación en el desarrollo de las vocaciones
pacífica. productivas.
SER: Valoración de la acción transparente y en el manejo económico.
SER: Valoración de las actividades con cooperación mutua. SABER: Identificación de lugares importantes en la comunidad y el
SABER: Desarrollo de la lectura y escritura con coherencia y cohesión. municipio.
HACER: Elaboración de textos escritos cuidando la sintaxis y semántica. HACER: Valoración de sitios turísticos existentes en la comunidad.
DECIDIR: Convivencia pacífica y respeto a las normas de la escuela. DECIDIR: Comprensión recíproca del vivir bien en comunidad y
sociedad.
SER: Manifestación de respeto a los símbolos que identifican a la
SER: Demostración de la honestidad y transparencia en sus actividades. cultura aimara.
SABER: Redacción de documentos oficiales, cartas, oficios, solicitudes, SABER: Clasificación de las organizaciones sociales representativas en
actas. la región.
HACER: Aplicación de la expresión oral en eventos sociales reuniones HACER: Participación en las actividades de los movimientos sociales
de curso. comunitarios.
DECIDIR: Contribución al fortalecimiento en la convivencia comunitaria. DECIDIR: Emprendimientos de liderazgo en las organizaciones
sociales.
SER: Demostración de amabilidad en las interacciones de la vida SER: Preparación de convivencia en la familia y con los actores de la
comunitaria. comunidad.
SABER: Comparación de los textos narrativos, cuentos, leyendas, mitos, SABER: Identificación de los departamentos que conforma el Estado
novelas. Plurinacional.
HACER: Recuperación de cuentos tradicionales de nuestros pueblos HACER: Representación gráfica de los hechos culturales en cada
originarios. región.
DECIDIR: Convivencia pacífica y contribución en el vivir bien en DECIDIR: Compromiso para el desarrollo sociocultural con identidad
comunidad. propia.
SER: Convivencia armónica con la madre tierra y el cosmos.
SER: Respeta las normas de convivencia establecidas en la escuela.
SABER: Descripción de las cuencas hidrográficas y orográficas de la
SABER: Comprensión de lectura en voz alta y lectura silenciosa.
región.
HACER: Aplicación de conocimientos en la vida social y comunitaria.
HACER: Elaboración de maquetas que representan las zonas geográf.
DECIDIR: Desarrollo de acción emprendedora en las actividades
DECIDIR: Desarrollo de identidad propia sólida en sus comportamiento.
productivas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESDE LOS CAMPOS Y ÁREAS

ÁREAS
ÁREAS
CAMPO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESDE LOS CAMPOS Y ÁREAS
CAMPO
DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PARA EL PLAN DE CLASE DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PARA EL PLAN DE CLASE
SER: Manifestación de convivencia armónica con la naturaleza y la

SER: Sensibilización sobre el cuidado y consumo del agua en la vida
familia.
cotidiana.
SABER: Diferenciación de los diferentes colores generados desde la
SABER: Identificación de los diferentes estados del agua en la vida.
naturaleza.
HACER: Aplicación práctica de la preservación del agua en la
HACER: Realiza el pintado de sus dibujos con colores apropiados.
comunidad.
DECIDIR: Concientización apropiada para la preservación de la
DECIDIR: Reflexión crítica en el cuidado de los recursos naturales.
naturaleza.
SER: Manifestación de creatividad con equilibrio en las actividades
cotidianas. SER: Aplicación de los valores socio-comunitarios en la vida cotidiana.
SABER: Desarrollo de la creatividad en representación de sus SABER: Descripción y explicación de los juegos recreativos de la vida.
actividades. HACER: Participación activa en los juegos plurinacionales.
EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTTES Y RECREACIÓN

HACER: Realización mediante acciones creativas sus tareas escolares. DECIDIR: Desarrollo de acciones proactivas en las actividades
DECIDIR: Integración espontáneas en las actividades productivas en la cotidianas.
vida.
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ARTES PLÁSTICAS Y VISSUALES
SER: Demuestra responsabilidad y respeto mutuo en las actividades

diarias.
SABER: Identifica las figuras geométricas en las construcciones del SER: Desarrolla actividades creativas con amplia responsabilidad.
lugar. SABER: Comprensión de la necesidad del desarrollo de la creatividad.
HACER: Utilización de instrumentos para el trazado de figuras HACER: Demostración y expresión de la creatividad en las actividades.
geométricas. DECIDIR: Procesos de acción emprendedora desde la vida cotidiana.
DECIDIR: Liderazgo con responsabilidad en las actividades de la unidad
educativa.
SER: Práctica de responsabilidad y escucha activa en el desarrollo del
SER: Participación equilibrada con equidad de género en
tema.
CAMPO:
complementariedad.
SABER: Reconocimiento de la existencia de los colores primarios en la
SABER: Comprensión sobre la importancia de los ejercicios físicos.
naturaleza
HACER: Realización de ejercicios físicos de coordinación y flexibilidad
HACER: Demostración de la originalidad en la elaboración de sus
del cuerpo.
trabajos.
DECIDIR: Demuestra liderazgo en las actividades escolares.
DECIDIR: Emprendimientos desde las actividades escolares.
SER: Ayuda mutua y amistosa entre las y los compañeros de grupo de
SER: Comportamiento responsable con las actividades de la escuela.
trabajo.
SABER: Comprensión de los valores y contendidos desarrollados en la
SABER: Descripción de las características de las disciplinas deportivas.
vida.
HACER: Aplicación de técnicas adecuadas en las actividades físicas
HACER: Realización de trazados, cortados y pegados de objetos.
del deporte.
DECIDIR: Valoración de las decisiones propias asumidas en la familia.
DECIDIR: Consumo consciente de alimentos y medicinas naturales.
SER: Responsabilidad en el comportamiento escolar y comunitaria. SER: Sensibilización sobre el cuidado y consumo del agua en la vida
SABER: Desarrolla su creatividad e imaginación en la creación de cotidiana.
gráficos. SABER: Identificación de los diferentes estados del agua en la vida.
HACER: Realización y representación de dibujos con creatividad en la HACER: Aplicación práctica de la preservación del agua en la
naturaleza. comunidad.
DECIDIR: Influencia en las decisiones que asume en la vida. DECIDIR: Reflexión crítica en el cuidado de los recursos naturales.
SER: Actitudes de respeto a la vida del ser humano y la naturaleza. SER: Aplicación de los valores socio-comunitarios en la vida cotidiana.
SABER: Apreciación y realización de grabado y decoración con SABER: Descripción y explicación de los juegos recreativos de la vida.
materiales propios. HACER: Participación activa en los juegos plurinacionales.
HACER: Elaboración de modelados utilizando objetos del contexto. DECIDIR: Desarrollo de acciones proactivas en las actividades
DECIDIR: Desarrollo de actitudes de liderazgo y emprendimientos. cotidianas.
SER: Respeto a las opiniones de los demás compañeros del curso. SER: Actitud positiva sobre la práctica de los valores en la escuela y
SABER: Dominio del conocimiento sobre el contenido desarrollado. familia.
HACER: Utilización de gráficas, cuadros e imágenes de manera SABER: Comprensión de la interpretación de los diferentes canciones.
creativa. HACER: Practica canciones escolares aprendidas en su cotidianidad.
DECIDIR: Expresan compromisos por el respeto a la naturaleza. DECIDIR: Consolidación del civismo y respeto a los símbolos patrios.
SER: Demostración de los valores aprendidos en la convivencia
SER: Expresión de seguridad y confianza en el desarrollo de los valores.
comunitaria.
SABER: Diferencia izquierda y derecha en su cuerpo y de sus
SABER: Entonación del himno nacional desde la propia identidad.
compañeros.
HACER: Participación en la presentación de danzas folklóricas del
HACER: Participación en las actividades físicas de la vida cotidiana.
contexto.
DECIDIR: Valoración de los criterios reflexivos para la vida cotidiana.
DECIDIR: Iniciativas y creatividad en el desarrollo de las actividades.
SER: Valoración de la música como parte de la identidad cultural y
EDUCACIÓN MUSICAL
SER: Valoración de los principios y valores socio-comunitarios en la
social.
vida.
SABER: Comprende la interpretación de la música autóctona y
SABER: Comprensión sobre el cuidado y práctica de higiene personal.
folklórica.
HACER: Práctica de ejercicios físicos para cuidado y desarrollo del
HACER: Interpretación de los instrumentos musicales acorde a su
cuerpo.
edad.
DECIDIR: Asume acciones de liderazgo en la vida cotidiana escolar.
DECIDIR: Actuación responsable en las diferentes actividades.
SER: Práctica de valores desarrollados en la vida familiar y comunitaria.
SER: Desarrollo de responsabilidad social comunitaria de bien común. SABER: Diferencia ritmos y tonos de las canciones que interpreta.
SABER: Conocimiento y descripción de las medidas antropométricas. HACER: Participación en la presentación de rondas y canciones
HACER: Demuestra flexibilidad y elasticidad en los ejercicios físicos. infantiles.
DECIDIR: Desarrolla la práctica deportiva como parte de la vida sana. DECIDIR: Valoración de las canciones practicadas y aprendidas en la
escuela.
SER: Valoración de las reglas de juego en las disciplinas deportivas. SER: Asume compromiso de respeto en el comportamiento escolar.
SABER: Comprensión de la puesta en práctica las reglas de juego SABER: Apreciación de las canciones y rondas aprendidas en la
deportivas. escuela.
HACER: Participación en la prácticas de actividades deportivas en la HACER: Memoriza la letra y el ritmo de las diferentes canciones de
escuela. moda.
DECIDIR: Comprende al deporte como parte de la integración humana. DECIDIR: Discernimiento de la importancia y mensaje de las canciones.

CAMPOS
CAMPOS
ÁREAS
ÁREAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESDE LOS CAMPOS Y ÁREAS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESDE LOS CAMPOS Y ÁREAS
SABERES Y CONOCIMIENTOS PARA EL PLAN DE CLASE DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PARA EL PLAN DE CLASE
SER: Acción responsable y solidaria en las actividades cotidianas en la

SER: Comportamiento responsable en el cumplimiento de sus actividades. familia.
SABER: Escribe canciones que más les agrada y las ejecuta en el aula. SABER: Comprensión de la lógica correlativa en la escritura de los
HACER: Compone ritmos musicales acordes a su necesidad. números.
DECIDIR: Se identifica con las canciones escolares de su agrado. HACER: Aplicación de los números naturales aprendido en cada sesión.
DECIDIR: Comprensión de la secuencia lógica de los números naturales.
SER: Asume responsabilidad en las actividades productivas de la
SER: Práctica de los valores socio-comunitarios y el respeto a la expresión
escuela.
musical.
SABER: Clasificación las figuras geométricas en las construcciones de la
SABER: Lectura y solfeo de las siete notas musicales en el pentagrama.
zona.
HACER: Interpretación de canciones relacionadas a las actividades
HACER: Identificación formas geométricas en el patio de la escuela.
socioculturales.
CAMPO: CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

DECIDIR: Compromiso de cumplimiento con las actividades productivas.
DECIDIR: Asume posición crítica en la práctica de nuestro folklore y música.
SER: Respeto y valoración de nuestras músicas autóctonas de la región. SER: Manifestación pertinente y apropiada en la práctica de valores.
SABER: Identifica las claves de sol y fa en el pentagrama musical SABER: Comprensión del valor posicional de las cantidades numéricas.
HACER: Utiliza técnicas en la interpretación musical en el ritmo y sonido. HACER: Resolución de problemas matemáticas relacionados a la vida
EDUCACIÓN MUSICAL
DECIDIR: Manifiesta gusto pos la interpretación musical de nuestros real.

ancestros. DECIDIR: Iniciativa de investigación para la comprensión concreta.
MATEMÁTICA
SER: Comportamiento saludable mediante la práctica de valores
SER: Reflexión sobre los mensajes que expresan las canciones populares.
comunitarios.
SABER: Análisis y clasificación de canciones infantiles populares del contexto.
SABER: Comprende y conceptualiza las operaciones de suma resta.
HACER: Investigación del origen de las canciones populares autóctonas.
HACER: Aplicación de conocimientos aprendidos en la vida cotidiana.
DECIDIR: Disfrute en momentos de ocio con los diferentes ritmos musicales.
DECIDIR: Vinculación de las operaciones aritméticas a la producción.
SER: Apreciación de mensajes que expresan las canciones populares
SER: Expresión asertiva en los procesos de comunicación dialógica.
infantiles.
SABER: Comprensión y explicación de las propiedades la multiplicación.
SABER: Interpretación de canciones infantiles populares en la escuela.
HACER: Memorización de la tabla de valores en la multiplicación de
HACER: Investigación del origen de las danzas populares autóctonas del
números
lugar.
DECIDIR: Liderazgo e iniciativa en las actividades productiva.
DECIDIR: Gozo en momentos de ocio con los diferentes ritmos musicales.
SER: Desenvolvimiento adecuado a partir de los valores desarrollas. SER: Demuestra responsabilidad en sus actividades cotidianas.
SABER: Interpretación adecuada de los diferentes ritmos y melodías. SABER: Desarrollo del cálculo mental en operación con números.
HACER: Recuperación de las canciones y danzas locales tradicionales HACER: Aplicación de números naturales en la resolución de problemas.
DECIDIR: Actitud recíproca en la creación de letras y música para las DECIDIR: Toma decisiones apropiadas en su comportamiento personal y
canciones. social.
SER: Valoración de las danzas autóctonas y lectura de sus mensajes.
SER: Responsabilidad en los trabajos en equipos comunitarios.
SABER: Interpretación de rondas y canciones de su agrado en la comunidad.
SABER: Comprensión y análisis de las propiedades matemáticas.
HACER: Conforma grupos-conjuntos musicales con instrumentos de viento y
HACER: Aplicación de la etnomatemática en la vida cotidiana.
percusión.
DECIDIR: Posición crítica de los saberes y conocimientos locales.
DECIDIR: Participación en eventos culturales con identidad propia.
SER: Práctica de ayuda mutua y amistosa entre las y los compañeros del
SER: Solidaridad y armonía con la naturaleza, el cosmos y sus
curso.
espiritualidades.
SABER: Resolución de problemas de división con operaciones
SABER: Desarrollo de habilidades y destrezas en el manejo de herramientas.
matemáticas.
HACER: Utilización adecuada de herramientas e instrumentos tecnológicos.
HACER: Aplicación de los conocimientos aprendidos en la vida cotidiana.
DECIDIR: Asume responsabilidad en la utilización de herramientas
DECIDIR: Consumo consciente de alimentos y medicinas naturales del
tecnológicas.
contexto.
SER: Valoración de la matemática como parte de la producción científica.
SER: Práctica de convivencia recíproca en el contexto de la comunidad. SABER: Descripción de las partes de la computadora y sus funciones.
SABER: Conocimiento de los medios tecnológicos de utilidad para la vida. HACER: Utilización de la computadora en la producción de textos y
CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
HACER: Uso apropiado de los instrumentos y herramientas tecnológicas. gráficos.

DECIDIR: Posición crítica del uso apropiado de las herramientas tecnológicas. DECIDIR: Producción de conocimientos mediante la utilización de la
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
matemática.
SER: Responsabilidad en la resolución de problemas mediantes la
SER: Demostración de solidaridad en las actividades cotidianas. matemática.
SABER: Descripción de las partes básicas de la computadora. SABER: Comprensión del metro cuadrado en la medición de superficies
HACER: Manipulación adecuada en el encendido y apagado de la planas.
computadora. HACER: Investigación sobre las medidas de longitud y área en la cancha
DECIDIR: Asume principios de complementariedad con la naturaleza. de futbol sala.
DECIDIR: Práctica de complementariedad con equidad de género.
SER: Comportamiento adecuado en la vida social y comunitaria. SER: Valoración de la importancia de la matemática para el desarrollo
SABER: Conocimiento y descripción de medios tecnológicos en el uso en la económico.
vida. SABER: Resolución de operaciones aritméticas de multiplicación de
HACER: Diseño de objetos utilizando herramientas e instrumentos cuatro dígitos.
tecnológicos. HACER: Aplicación de la multiplicación en la vida cotidiana en el
DECIDIR: Conciencia sensibilización para la preservación de tecnologías mercado.
propias. DECIDIR: Acciones productivas mediante las vocaciones identificadas.
SER: Desarrollo de la conciencia transparente en el manejo económico.
SER: Manifestación de afecto a sus compañeros y la familia en la comunidad. SABER: Identificación de las propiedades de la multiplicación y la
SABER: Conocimiento de programas didácticos de Pipo y otros medios. división.
HACER: Elaboración de materiales educativos con el usos de medios HACER: Aplicación de la división de números naturales en la vida
tecnológicos cotidiana.
DECIDIR: Reflexión crítica sobre el consumo de alimentos naturales. DECIDIR: Posición crítica asumida sobre la utilización de fertilizantes
químicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESDE LOS CAMPOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESDE LOS

CAMPOS
CAMPOS
ÁREAS
ÁREAS
ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PARA EL CAMPOS Y ÁREAS DE SABERES Y
PLAN DE CLASE CONOCIMIENTOS PARA EL PLAN DE CLASE
SER: Demostración de actitudes solidarias en los trabajos en equipo
SER: Práctica de valores de convivencia en la vida social y familiar. comunitario.
SABER: Conocimiento del valor nutritivo de los productos naturales. SABER: Comprensión y práctica del amor y afecto a sus semejantes en
HACER: Preparación de alimentos naturales para el consumo de la familia. la escuela.
DECIDIR: Análisis crítico y reflexivo sobre la cuidado preservación del agua. HACER: Implementación en la vida comunitaria valores de respeto.
DECIDIR: Asume el vivir bien en comunidad como un bien social.
SER: Demuestra disciplina y acción bondadosa en la vida social.
SABER: Práctica de saludo a los integrantes en la escuela y la
SER: Convivencia recíproca en la vida comunitaria de la escuela.
comunidad.
SABER: Explicación sobre la importancia del cuidado del cuerpo humano.
HACER: Participación en la práctica de los saberes y conocimientos de la
HACER: Práctica de prevención de actividades dañinas al cuerpo humano.
vida.
DECIDIR: Acción de emprendimiento productivos en las actividades de la vida.
DECIDIR: Posición crítica sobre la práctica de la religiosidad y la
VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

espiritualidad.
SER: Valoración de la fe y religiosidad de las familias en la comunidad.

SER: Desarrolla valores de respeto recíproco en la vida cotidiana. SABER: Comprensión de la práctica social de y la fe religiosa.
COSMOS Y PENSAMIENTO
SABER: Identificación de los sentidos que posee el ser humano. HACER: Asistencia a ceremonias, ritos y la iglesia católica en la
CIENCIAS NATURALES
HACER: Cuidado de los diferentes órganos y sentidos del cuerpo humano. comunidad.
DECIDIR: Relacionamiento del humano como parte de la Madre Tierra. DECIDIR: Práctica de religiosidad de acuerdo a la fe que asume en la
vida.
SER: Respeto y convivencia pacífica en las relaciones interpersonales de
SER: Demostración de compañerismo con solidaridad en las tareas escolares.
la vida.
SABER: Comprensión del cuidado de la vida de los seres vivos en la
SABER: Conversación sobre fenómenos naturales que ocurren en la
naturaleza.
vida.
HACER: Práctica del cuidado de los seres vivos en la naturaleza.
HACER: Dramatización sobre los hechos que ocurren en la naturaleza.
DECIDIR: Asume con criterio reflexivo el cuidado de la vida de los seres vivos.
DECIDIR: Desarrollo de la conciencia crítica para vivir en armonía.
SER: Manifestación de valores socio-comunitarios en la convivencia
cotidiana.
SER: Conversación respetuosa en las actividades escolares y sociales. SABER: Identificación de las manifestaciones rituales de los pueblos
SABER: Identificación de las partes de una planta (flor, fruto, tallo, hoja, raíz). originarios.
HACER: Respeto al ciclo vital de los seres vivos en la naturaleza. HACER: Participación y práctica de las ceremonias y ritualidades en la
DECIDIR: Valoración de las bondades naturales y nutritivas de las plantas. familia.
DECIDIR: Asume posición crítica sobre la práctica de las ceremonias y
los ritos.
SER: Ayuda complementaria para desarrollar tareas pesadas entre varón y SER: Práctica de la complementariedad entre varón y mujer en las
mujer. actividades.
SABER: Comprensión y uso racional - equilibrado de los recursos de la SABER: Análisis y comprensión sobre los valores de complementariedad
naturaleza. en la vida
HACER: Manipulación adecuada de las herramientas de trabajo en la HACER: Demostración en las diferentes actividades los valores
comunidad. aprendidos.
DECIDIR: Adaptación y creación de instrumentos y herramientas para la DECIDIR: Compromiso por la acción tolerante en el comportamiento
siembra. social.
SER: Respeto, justicia social en las actividades socioculturales dela vida.
SER: Ayuda complementaria para desarrollar tareas pesadas o fatigosas.
SABER: Desarrolla honestidad, puntualidad, responsabilidad, sinceridad
SABER: Identificación de los pasos sucesivos del proceso de la siembra.
en la vida.
HACER: Preparación del terreno y selección de semilla y sembrado de
HACER: Puntualidad en sus actividades escolares y trabajos
productos.
comunitarios.
DECIDIR: Diversificación de plantas alimenticias y medicinales en el contexto.
DECIDIR: Comportamiento en armonía con la madre tierra y el cosmos.
SER: Valoración de los saberes y conocimientos de las diferentes
SER: Diálogos con valores propios en la preservación de la vida. culturas.
SABER: Descripción de los elementos naturales en el cosmos (sol, agua, aire). SABER: Comprensión de la práctica de complementariedad en la vida
HACER: Uso racional del agua en la vida cotidiana de la familia y la comunidad. familiar.
DECIDIR: Asume liderazgo en la vida de la familia y la comunidad. HACER: Comparte en actividades con responsabilidades de igualdad.
DECIDIR: Criterio reflexivo en función a las prácticas religiosas.
SER: Reciprocidad y complementariedad en las relaciones humanas.
SER: Valoración de la importancia de la práctica de valores favorables a la vida.
SABER: Identificación y descripción de los ritos mitos en la vida familiar.
SABER: Descripción de los fenómenos naturales que ocurren en la vida.
HACER: Investigación sobre los ritos y mitos practicados en nuestra
HACER: Utilización de las maquinarias existentes en la escuela y la comunidad.
cultura.
DECIDIR: Aplicación de técnicas y tecnologías que no dañen a la naturaleza.
DECIDIR: Valoración crítica la práctica de las ritualidades de los pueblos.
SER: Coopera a sus compañeros y la familia en las actividades productivas. SER: Respeto y justicia social en las actividades socioculturales de la
SABER: Identificación, descripción y clasificación de los recursos de la comunidad.
naturaleza. SABER: Desarrolla honestidad, puntualidad, responsabilidad, sinceridad
HACER: Preparación del terreno y selección de semilla y sembrado de en la vida.
productos. HACER: Puntualidad en sus actividades escolares y trabajos escolares.
DECIDIR: Diversificación de medicinas naturales de la comunidad a otros DECIDIR: Comportamiento en armonía y equilibrio con la madre tierra y
contextos. el cosmos.
SER: Demostración de compañerismo con solidaridad en las tareas escolares.
SER: Valoración de los saberes y conocimientos de las diferentes
SABER: Comprensión del cuidado de la vida de los seres vivos en la
culturas.
naturaleza.
SABER: Comprensión de la práctica de complementariedad en la vida
HACER: Práctica del cuidado de los seres vivos en la comunidad y la
familiar.
naturaleza.
HACER: Compartimento de actividades con responsabilidades, igualdad.
DECIDIR: Asume con criterio reflexivo el cuidado la preservación de la vida de
DECIDIR: Criterio reflexivo en función a las prácticas religiosas.
los seres.
SER: Reciprocidad y complementariedad en las interrelaciones entre
SER: Conversación respetuosa en las actividades escolares y de la comunidad.
compañeros.
SABER: Identificación de las partes los aparatos y órganos del ser humano.
SABER: Identificación y descripción de los ritos mitos en la vida de las
HACER: Respeto al ciclo vital de los seres vivos en la naturaleza domésticos y
personas.
silvestres.
HACER: Investigación sobre los ritos y mitos practicados en nuestra
DECIDIR: Valoración de las bondades naturales y nutritivas de las plantas de la
cultura.
comunidad.
DECIDIR: Asume posición crítica de la vigencia de los saberes propios.

LA EVALUACIÓN DE LAS DIMENSIONES

Se evalúan las dimensiones
SER: Orientada a promover
+ valores, sentimientos,
espiritualidades religiones y
principios.
SABER: Valoración de los
conocimientos empíricos,
holísticos comunitarios.
HACER: Valoración de habilidades,
destrezas y potencialidades
productivas.
DECIDIR: Asume
responsabilidades de
emprendimiento personal,
- + familiar y sociocomunitario.
¿QUIÉNES REGISTRAN EN LA LIBRETA ESTA EVALUACIÓN?
En Primaria Comunitaria Vocacional es la maestra/o de año de escolaridad, es quien centraliza

las apreciaciones de las y los otros maestros respecto del desarrollo de las dimensiones.
¿Existe promoción automática en Primaria Comunitaria Vocacional? No, si no existe una

serie de procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los
estudiantes de manera objetiva uso de instrumentos.
¡LA REVOLUCIÓN DEMOCRÁTICA Y CULTURA AVANZA!
¡POR PROCESO DE TRANSFORMACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO PLURINACIONAL DE

BOLIVIA!

Criterio Eval. Inicial-Primaria 2018

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ELABORACIÓN DE LIBRETAS ESCOLARES EDUCACIÓN: INICIAL Y PRIMARIA TIBURCIO COPA MAMANI

EVALUACIÓN EN EL MODELO EDUCATIVO SOCIO-COMUNITARIO PRODUCTIVO

La evaluación en Educación Inicial en Familia Comunitaria es CUALITATIVA, porque valora el

II. DESARROLLO DEL PLAN:

1 PEDIDOS Y CONTACTOS AL CELULAR N° 72518845 – 79142469 - 67121538 CIUDAD DE “EL ALTO

La planificación en el nivel inicial se realiza de manera articulada, no se tiene una planificación

Desarrollamos el valor de respeto DIMENSIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A partir de estos criterios de evaluación planteados, particularizamos los mismos en función al

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DECIDIR  Asume el cuidado de la naturaleza (observación).

¿Cuáles son las formas de evaluación?

Evaluación del o la Evaluación de las y los Evaluación de

Para su desarrollo se puede utilizar las siguientes técnicas e

La evaluación de la maestra y maestro, se realizan de la siguiente manera:

EVALUACIÓN ORAL: EVALUACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN: Se

- Plantear preguntas abiertas que provoquen Por Ejemplo:

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DIMENSIONES SER SABER HACER DECIDIR

Asume compromisos en el cuidado de la

Realiza dibujo del paisaje natural y pinta

limpieza del aula (observación)

con creatividad (producción)

Es respetuoso con sus

Participa con opiniones en la

3 BALBOA Conversación fluida de la

A través dibujos, Esta interpretación va la

Una vez trabajado registrado el seguimiento en los cuadros de evaluación a partir de la

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• ¿Cómo hiciste tu trabajo?

Nombre y Apellidos: Alcon Salinas Fernando Año de Escolaridad: 2° Educación Inicial.

Evaluación comunitaria: Es el ámbito donde nos evaluamos como comunidad; estudiantes,

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LIBRETA: EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA SEGUNDO AÑO

EVALUACIÓN (Ser, Saber, Hacer y Decidir)

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LIBRETA: EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA SEGUNDO AÑO

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EVALUACIÓN EN EL MODELO EDUCATIVO SOCIO-COMUNITARIO PRODUCTIVO

En este contexto la educación integral en el MESCP, propone la evaluación cualitativa y

La evaluación se encuentra en correspondencia con los objetivos holísticos, orientada al

¿QUÉ SE EVALÚA EN LAS Y LOS ESTUDIANTES?

Se evalúa el desarrollo de las cualidades, capacidades y potencialidades del SER-SABER-HACER-DECIDIR

El producto es la concreción de los procesos pedagógicos como resultado de la

CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN EL MESCP:

 Una evaluación permite, en el fondo, producir conocimientos en torno al proceso

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Holística Científica Transparent

Orientadora Desarrolla capacidades, cualidades, Participativa

ROL DE LAS Y LOS MAESTROS EN LA EVALUACIÓN DEL MESCP

En la evaluación cualitativa la maestra y el maestro aprecian y valoran constantemente y en

EVALUACIÓN CUANTITATIVA. En la evaluación cuantitativa la maestra/o valoran el

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EVALUACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR

LAS FORMAS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL MAESTRO/A AUTOEVALUACIÓN Reflexión EVALUACIÓN COMUNITARIA

EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN

La evaluación de producción se plantea como un instrumento de valoración cualitativa y

En el siguiente cuadro se expresa los criterios y parámetros de valoración de la situación

10 PEDIDOS Y CONTACTOS AL CELULAR N° 72518845 – 79142469 - 67121538 CIUDAD DE “EL ALTO

ED Dimensión En Desarrollo Hasta 50

El propósito de este cuadro es también orientar la evaluación cualitativa y cuantitativa de

Lo ideal es que la y el estudiante mantenga un desarrollo equilibrado no solo en relación a la

APLICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN