INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE CONTINUA EL BOLSON

PROFESORADO DE HISTORIA

ASIGNATURA: PSICOLOGIA EDUCACIONAL

1.- FUNDAMENTACIÓN

La Psicología Educacional se constituye como un espacio de conocimientos científicos con una

identidad cada vez más definida en un contexto de desarrollo de múltiples aportaciones
teóricas, investigaciones de campo y un ámbito propio de problematización de la cultura
escolar que supone la necesidad y urgencia de definir parámetros de análisis y reflexión sobre
la condición del sujeto que aprende, la institución que enseña y la sociedad de consumo
hipertecnológica y post capitalista que ha perdido el rumbo en relación con el fundamento
axiológico de la formación de los ciudadanos, transformándose así la Escuela, en un escenario
de tensiones y contradicciones sumamente complejas y profundas.

Así este campo de conocimientos en permanente construcción y deconstrucción, supone la

existencia de múltiples interrelaciones, interacciones, e interdependencias, entre la Psicología
y el Sistema Educativo.

La multiplicidad de estas interrelaciones nos invita a indagar prioritariamente en aquellos

desarrollo teóricos que faciliten al investigador y docente diferentes miradas y enfoques,
considerando al problema educativo en una perspectiva de evolución (y revolución) socio
histórica, integrando lo individual con lo social, lo cultural con lo transcultural y la economía
política con la política del Deseo.

Tanto el enfoque constructivista, estructuralista, cognitivista o psicoanalítico en Psicología

requieren de bañar sus teorías en las aguas de la realidad, para aprender y enseñar, y volver
frescas al campo de la experiencia, del relato, del mito y la investigación y así continuar su
proceso de avance científico.

Por eso es fundamental el diálogo entre saberes, siendo el sujeto individual, grupal y social, el
campo y sentido de su teorización y no a la inversa.

Sus objetivos son por lo tanto abrir perspectivas sobre posibilidades y límites de la Psicología
Educacional como disciplina identificando y conceptualizando situaciones problemáticas,
interrogándolas, evaluándolas dando lugar a alternativas de prevención y/o de intervención,
con lecturas y estrategias capaces de reconocer la complejidad de los factores que condicionan
la constitución subjetiva, sus posibles desarrollos y la interpretación de esos factores desde
una perspectiva psicosocial.

2.- PROPOSITOS:

Promover el acercamiento a la problemática educativa desde la perspectiva de la

psicología de la educación.

Favorecer la articulación entre la teoría y la práctica en el proceso de aprendizaje.

 Construir hipótesis de trabajo a partir del análisis y la reflexión sobre las problemáticas
educativas .

Indagar y descubrir estrategias metodológicas de intervención pertinentes en el aula y

en las instituciones educativas.

Desarrollar actitudes y aptitudes apropiadas para la articulación inter y

transdisciplinaria en el ámbito educativo.

Identificar los principales conceptos de las distintas corrientes psicológicas y sus

enfoques sobre el aprendizaje

Comprender los procesos de aprendizaje como pràcticas sociales y culturalmente

condicionadas

Analizar crìticamente el contexto del aprendizaje: las Instituciones educativas y su

relación con la comunidad

Relacionar los procesos de construcción de la historia subjetiva y de la historia social.

3.- CONTENIDOS MINIMOS

UNIDAD 1.- Introducción a la Psicología como Ciencia. Principales escuelas psicológicas y su

aporte a la interpretación de los procesos de aprendizaje. Diferentes concepciones sobre el
sujeto humano. Aportes para la comprensión del sujeto individual, grupal y organizaciones
sociales. Principales concepciones de la Psicología Social: La construcción del sujeto social.
Estructura y Dinámica de los grupos humanos. El proceso grupal: Lo Intra e interpersonal .
Roles y liderazgo en los grupos. Caracterización de los grupos de aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA :

ARANCIBIA, Violeta y otros (2008) . MANUAL de PSICOLOGIA EDUCACIONAL - pdf

FREUD, Sigmund (1938) Esquema del Psicoanalisis – pdf

RIVIERE, Pichon (1967) El Proceso Grupal- pdf

SOUTO, Marta (1993) Hacia una didáctica de lo grupal – pdf

UNIDAD 2.- Los sujetos y los aprendizajes. Principales Teorìas del aprendizaje: El enfoque
psicoevolutivo del Psicoanálisis. El constructivismo y cognitivismo. La teoría psicogenética y la
teoría sociohistórica. Aportes de las neurociencias a la Psicología de la educación. Las
inteligencias múltiples. Relación entre las teorías del aprendizaje y la práctica docente en las
escuelas. Aplicaciones posibles de las teorías en la selección de contenidos, metodología y
procesos de evaluación.

BIBLIOGRAFIA:

ARANCIBIA, Violeta y otros (2008) . Manual de Psicología Educacional – pdf

BAQUERO, Ricardo (1997 ) Vigostky y el aprendizaje escolar.- (fragmento) pdf

AUSUBEL, David . Teoria del Aprendizaje Significativo.- (fragmento) pdf

BAQUERO, Ricardo y otros.- En búsqueda de una unidad de análisis…pdf

UNIDAD 3.- El aprendizaje en la Escuela. La Institución educativa y los procesos de socialización

secundarios. La construcción social de la realidad. El proceso de reproducción social en la
escuela. Algunos problemas de las prácticas educativas: La motivación, la significatividad de los
aprendizajes, el fracaso escolar y el dilema de educabilidad en contextos de diversidad cultural
y vulnerabilidad social. La evaluación de los aprendizajes y la construcción de alternativas de
futuro. Las matrices de aprendizaje y las trayectorias educativas. Diversidad e integración de
alumnos con NEE.

BIBLIOGRAFIA:

COLL, César y otros .- Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la influencia

educativa y el análisis de la enseñanza.- pdf

FERNANDEZ, Lidia .- Institución e innovación. Apuntes para un análisis. Pdf

UNIDAD 0 .- A modo de síntesis

Formas de manifestación del fracaso escolar: problemas de aprendizaje, repitencia,

abandono.-

El abordaje psicológico frente a lo común y lo diverso en la escuela- Inclusión y/o exclusión.

La Convivencia y la violencia en el ámbito escolar – los posibles sentidos de la violencia – La

escuela y la construcción de lazos afectivos –

Estrategias de prevención de la salud a través de la educación: La experiencia del programa de

ESI (Educación Sexual Integral) – La mediación escolar como estrategia de resolución de
conflictos.

BIBLIOGRAFIA

BAQUERO, Ricardo . La educabilidad bajo sospecha .- pdf

Una mirada interdisciplinaria a las estrategias de inclusión educativa: un estudio en las

escuelas secundarias públicas del distrito de Vicente López – INFOD .- pdf

Ministerio de Educación – Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria – pdf

Ministerio de Educación – Guía Federal de Orientaciones – pdf

Ministro de Educación – Aportes para pensar la violencia en las Escuelas - pdf

4.- METODOLOGIA DE TRABAJO:

Como elemento central de las actividades en las clases intentaremos generar un contexto
propicio para el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad. En función de esta meta es
importante estimular a los estudiantes a asumir la autorregulación de sus aprendizajes y
compromisos éticos en su rol de alumnos , ciudadanos y futuros docentes. Entre las estrategias
a utilizar en las clases utilizaremos : Exposiciones, lecturas bibliográficas, diálogos y debates
sobre temas presentados en la clase , elaboración y análisis de casos, trabajos prácticos
individuales y grupales.

En el marco del trabajo en clases utilizaremos el trabajo en pequeños grupos y plenarios a fin
de analizar no sólo los contenidos o tareas presentadas, sino también el funcionamiento de los
grupos educativos

ENCUADRE PEDAGOGICO DE LA ASIGNATURA

Modalidad de cursada: Presencial

Cronograma: 2 horas semanales anual.

Día de clases: Lunes 20.30 a 22.30 hs.

Día de Consultas: viernes 18,30 a 20.30 hs.

Criterios de acreditación propuestos:

Promoción con aprobación de dos exámenes parciales, uno al finalizar la unidad 2 y el otro
como integración final de las tres unidades con temática y metodología definida por grupo de
trabajo, en función de los ejes problemáticos de la UNIDAD 0. Los parciales serán domiciliarios,
realizados en forma individual o en pequeños grupos, y en la instancia de integración final, con
coloquio.

Asistencia del 75 % de las clases.

Criterios de evaluación:

--Capacidad para fundamentar y explicitar sus ideas a través de una correcta redacción

-Calidad de la presentación de trabajos y propuestas

-Vocabulario pertinente y variado

-Articulación de las experiencias analizadas con las categorías conceptuales y los marcos
teóricos trabajados en el espacio curricular.

-Capacidad para elaborar hipótesis y revisar supuestos –

. Lectura y análisis de textos y documentos presentados en las clases

-Participación activa en debates y reflexiones

- Integración y apropiación de los contenidos