Manual Práctico para Instructores - Enseñanza

(introduction...)
1. INTRODUCCION
2. DOS EJEMPLOS DE UNA CLASE
3. ¿QUE ES APRENDER?
4. LA MEMORIA
5. FASES DE LA ENSEÑANZA
6. EXPLICACION Y DISCURSO
7. MEDIOS DIDACTICOS
8. EJEMPLOS DE ESTRUCTURACION
9. EJERCICIOS DE APLICACION (TAREAS)
10. ALUMNOS
11. ERRORES
12. ORIENTACION PARA EL COMPORTAMIENTO DE LOS
INSTRUCTORES
13. POLITICA Y ENSEÑANZA
14. SUPERVISION DEL COMPORTAMIENTO
15. DOS EJEMPLOS DE ENSEÑANZA
16. RESUMEN
17. NOTA
1. INTRODUCCION

Imagínese que Usted recibe la siguiente tarea: después de leer cinco libros sobre
el roscado en el tomo ustedes deben fabricar una rosca.

¿ Cómo cree usted que será el resultado?

Además de haber leído los libros ¿ qué más necesita para realizar este trabajo?

Por supuesto usted se dirá que debe ejecutar c practicar para tener un mejor
dominio de las herramientas del tomo, etc.

La enseñanza contiene un sin número de actividades prácticas las cuales también

se aprenden solamente a través del ejercicio. Algunas actividades son:

- Planificar clase
- Dar informaciones
- Usar medios didácticos
- Preparar a los alumnos para que actuen con independencia
- Realizar preguntas
- Reaccionar al comportamiento de los alumnos
- Escribir en la pizarra
- Valorar a los alumnos
- Etc.

Sin embargo aunque enseñar sea una actividad compleja se puede ejercer en
parte.

Entonces ahorita ya sabemos que sólo leyendo este folleto no se aprende a

enseñar o dar clases, hay que ejercitarse.

Después de leer este folleto ustedes sabrán:

- Lo más importante de como aprende el ser humano

- Cómo planificar las clases
- Que dar clase se aprende solamente a través de la práctica
- Que es muy necesario trabajar en conjunto con otros instructores.

Si toman en cuenta estos conocimientos al impartir la clase, el alumno aprenderá

mejor y usted sentirá la satisfacción de su trabajo.
Figura

2. DOS EJEMPLOS DE UNA CLASE

Observemos dos ejemplos de la clase “ Lubricación del motor”.

EJEMPLO No. 1

El instructor entra en la clase y empieza inmediatamente a desarrollar: da a

conocer el tema y acentúa su importancia a través de un dibujo -seccionado de
un motor (lámina), él explica el funcionamiento del sistema -de lubricación. Los
datos más importantes los anota en la pizarra, él explica las veces que se debe
chequear el aceite, el período de cambio y el tipo de aceite. Después el instructor
pregunta a los alumnos si tienen dudas, selecciona a uno para que explique en la
lámina el funcionamiento del sistema. Cómo el alumno demuestra dificultades al
explicar, el instructor aclara de nuevo al grupo. Al final de la clase los alumnos
han recibido las informaciones.
EJEMPLO No. 2

El instructor entra en la clase y comienza hablar con los alumnos -(sobre el

último capítulo de la telenovela). Después informa a los alumnos: hoy vanos a
hablar sobre la lubricación del motor. Para evitar daños y obtener una buena
explotación de la maquinaria este mantenimiento es muy importante. Al final de
la clase sabrán todo sobre la lubricación del motor y que’ tienen que hacer
ustedes como operadores.

El instructor se traslada con los alumnos hacia el taller donde hay un tractor, él
muestra y explica las partes del sistema de lubricación que se pueden ver (carter,
tapón de llenado, tapón de vaciado, varilla de nivel; mientras los anima para que
hagan preguntas. Regresa al aula y explica a través de un dibujo seccionado de
un notor (lámina) el funcionamiento del sistema de lubricación. Los datos más
importantes los anota en la pizarra; él explica las veces que se debe chequear el
aceite, el período de cambio y el tipo de aceite que se debe usar.

Durante ésta explicación el instructor prioriza las preguntas que hacen los
alumnos. Después que los alumnos tienen las informaciones necesarias el
instructor entrega una tarea para que los alumnos trabajen con las informaciones
ya obtenidas.

Las tareas son:

1- Completar un dibujo del sistema de lubricación.

2- Dibujar el esquema del sistema de lubricación.

El instructor explica las tareas y dice que una de ellas las realizaran dos alumnos
que ellos pueden escoger. Durante realizan la tarea los grupos, el instructor
participará sólo cuando haya inquietudes de los alumnos. Concluída la tarea, el
muestra la solución a través del proyector con láminas transparentes mientras los
alumnos hacen comparaciones y tienen la oportunidad de preguntar.

De estos dos ejemplos ¿ cuál cree usted que será el mejor? Para poder valorar una
cosa necesitamos normas. En este caso las normas nos las da la pedagogía.

Vamos a citar algunos resultados pedagógicos y después valoraremos los dos

ejemplos anteriores.

3. ¿QUE ES APRENDER?

En la enseñanza los alumnos deben aprender algo, pero ¿ qué significa aprender
algo y qué sucede cuando se aprende algo?.

Aprender debe causar un cambio de comportamiento. Después de aprender algo

debemos mejorar o realizar nuevas cosas.
Para cambiar nuestro comportamiento tenemos que recibir
nuevas informaciones y con estas hacer experiencias. Las informaciones sin
experiencia no sirven para nada como nos muestran estos dos ejemplos:

- un niño no puede aprender o (escribir sólo escuchando a la maestra.

- Nunca aprenderemos dibujo técnico si no dibujamos. Dibujar significa vincular

una información teórica con la experiencia práctica.

En este caso el cambio de comportamiento es: poder dibujar. Por eso la ley
fundamental para aprender es:

APRENDER = INFORMACION + EXPERIENCIA !

Es muy importante: Percibir informaciones y hacer experiencias son actividades

de los alumnos.

El proceso de aprender no se le puede quitar al alumno

Entonces lo que puede hacer el instructor es:

A- Dar a los alumnos las informaciones necesarias

B- Dar la posibilidad que los alumnos hagan experiencias

Trataremos primero las informaciones.

4. LA MEMORIA
4.1 ¿COMO FUNCIONA LA MEMORIA MIENTRAS APRENDEMOS?
4.2. ¿ QUE CONTENIDO TIENE NUESTRA MEMORIA?

4.1 ¿COMO FUNCIONA LA MEMORIA MIENTRAS APRENDEMOS?

Aprender algo significa almacenar las informaciones permanentes en la memoria.

Por eso es útil saber cómo funciona nuestra memoria.

Citaremos un caso que todos conocemos:

Estando en una fiesta nuestro amigo nos presenta a su novia y nos dice el
nombre, al rato nos queremos dirigir a ella pero no recordamos su nombre.
¿A dónde habrá quedado la información (el nombre)? Pués el nombre estuvo por
un momento en la memoria y, después de unos segundos la información se fue.

Nuestra memoria tiene tres depósitos de almacenamiento que son:

- Memoria de Ultra Corto Tiempo

- Memoria de Corto Tiempo
- Memoria de Largo Tiempo

En nuestro ejemplo la información sólo llegó hasta la memoria de Ultra Corto

Tiempo. Si la información no llega hasta la memoria de Corto Tiempo esta se
pierde en unos segundos (alrededor de seis segundos).

Para almacenar una información duradera es necesario que la información llegue

hasta la Memoria de Largo Tiempo.

Aquí las informaciones se quedan para siempre y podemos retirarlas como en una
computadora.

En la Memoria de Corto Tiempo la información se queda alrededor de veinte

minutos, si durante este tiempo no logra pasar a la memoria de Largo Tiempo
esta se pierde.

Aunque la capacidad de la memoria de Largo Tiempo es grande, sólo queda el

0.3% de las informaciones percibidas. Para que una información perdida se
pueda recuperar es necesario alimentar la memoria nuevamente con la misma
información.

Por eso en la enseñanza los repasos son muy importantes.

MODELO DE MEMORIA

De 100 % de informaciones que recibe la memoria de Ultra Corto Tiempo sólo

alrededor de 0.3 % se puede memorizar de manera permanente en la memo -ria
de largo tiempo.
Informaciones percibidas a través de órganos sensoriales.

Antes de hablar del significado que tiene esta teoría para la enseñanza es
necesario saber como percibimos las informaciones.

Hagan ustedes un experimento con sus amigos o en clase

A - Lean al grupo las quince palabras siguientes, controlando que nadie las
escriba.
1- Tarjeta
2- Libertad
3- Fuerza
4- Lengua
5- Gastos
6 - Impresión
7 - Influencia
8 - Superficie
9 - Computador
10 - Libro
11- Avance
12- Pueblo
13- Hoja
14- Sombrero
15- Lotería

Después de la lectura los participantes escriben en hojas blancas las palabras que
mesmorizaron.

B - Lean las siguientes palabras y al mismo tiempo muestrenla al grupo (a través

de una lámina, pizarra, proyección etc.) controlando que nadie las escriba.

1- Mañana
2- Red
3- Exámen
4- Título
5- Hermano
6- Votación
7- Distancia
8- Resistencia
9- Tierra
10- Chaqueta
11- Montaña
12- País
13- Montón
14- Cobre
15- Derecho

Los participantes escriben en hojas blancas las palabras que memorizaron.

Haga la comparación de los resultados del primero y segundo experimento.

Figura

En el primer experimento usted utilizó el canal de percepción: el oído. En el

segundo usted utilizo dos canales de percepción: el oído y la vista.

El ser humano cuenta con cinco canales de percepción que se conocen como
órganos sensoriales.

Figura

Imagínese la siguiente situación.-

Usted como alumno en una clase de álgebra: el instructor es muy amable, su voz
es agradable, en la aula se siente el aroma perfumado de las flores del jardín y
muy al fondo usted escucha su melodía preferida. Por la tarde ya en su casa usted
quiere solucionar un problema algebráico con las informaciones que recibió en
clase. Por haber recibido esta información en un ambiente agradable usted
memorizó muy bien y puede retirar de su memoria la información sobre álgebra.

Nosotros estamos seguros que ustedes conocen la sensación de recordar asuntos

de hace mucho tiempo al escuchar una melodía u oler un aroma.

Para memorizar es importante bajo que ambiente se dan las informaciones. El

miedo y la presión evitan que uno aprenda ya que la memoria se bloquea.

Para que la información llegue hasta la memoria de Largo Tiempo es necesario

hacer uso de varios canales de percepción (órganos sensoriales).

Si el instructor se dedica a sólo hablar en la clase, está usando sólo un canal

perceptivo (oído).

Investigaciones han demostrado que:

La posibilidad de memorizar las informaciones más o menos así:

10 % de lo que sólo se lee

20 % de lo que solo se oye
30 % de lo que se ve como modelo original
70 % de lo que se oye y se ve
80 % de lo que se habla
90 % de lo que se habla y actúa

(Actuar pude incluír ver, oir, tocar, oler y saborear).

Para hacer uso de varios canales es muy necesario la utilización de los medios
didácticos.

Para que la información llegue a la memoria de Largo Tiempo es importan te que

el alumno pueda vincularla con las otras informaciones que ya tiene en la
memoria.

El instructor debe conectar las nuevas informaciones con los conocimientos que
ya tienen los alumnos.- Una nueva información que la memoria recibe es en
principio rechazada, por eso deben llevar circunstancias familiarizadas que
generen confianza.- Por ejemplo: Si usted encuentra a una persona de conocida
acompañada de un buen amigo suyo y que lo presenta como su amigo le dará
más confianza que si lo encuentra solo.

En muchas clases observamos que se dan demasiadas informaciones y los

alumnos no retienen nada. Esto se puede explicar fácilmente; demasiadas in -
formaciones a la vez se complican en la memoria de Ultra Corto Tiempo y no
llegan hasta la memoria de Corto Tiempo y mucho menos a la memoria de Largo
Tiempo.

Para que la información sea bien percibida es necesario que el instructor dirija la
atención a su objetivo deseado. Si un instructor muestra el modelo de un motor
sin explicar su objetivo el alumno puede creer que la clase se trata de los cuatro
tiempos del mecanismo de distribución de los gases, o de la lubricación o de la
construcción de los pistones o el cálculo de la cilindrada etc. El debe dirigir la
atención a su objetivo deseado. Por ejemplo. al presentar este modelo del motor
el instructor hubiera dicho: Yo quiero explicarles el mecanismo de distribución
de los gases.

Entonces ya sabernos cono funciona nuestra memoria y cómo percibimos las

informaciones.

¿ Qué significa esto para la enseñanza?

¿ Cómo puede el instructor facilitar a los alumnos la percepción de la
información?

El puede:

- Crear un ambiente agradable y de confianza.

- Utilizar varios canales de percepción.
- Dirigir la atención al objetivo deseado.
- Vincular informaciones nuevas con las ya conocidas.
- ubicar las informaciones en una circunstancia familiarizada.
- Darle a la información una forma interesante.
- Repetir las informaciones.
- No bombardear a los alumnos con demasiadas informaciones.

4.2. ¿ QUE CONTENIDO TIENE NUESTRA MEMORIA?

Sabiendo cómo funciona nuestra memoria veamos que contenido tiene ella y que
calificaciones puede memorizar.
CALIFICACIONES SON: CONOCIMIENTO
CAPACIDADES
DESTREZAS
VALORES

DEFINICIONES:

CONOCIMIENTOS:

Todo lo que el hombre percibe con sus órganos sensoriales y memoriza de

manera permanente en su memoria se llama conocimiento.

CAPACIDADES:

Las capacidades se forman de conocimientos a través de ejercicios y

aplicaciones. El grado de automatización determinado es el grado de capacidad.

La capacidad es comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar lo aprendido

(los conocimientos), es decir: las capacidades son programas (más o menos
automatizados) para asimilar (emplear) las informaciones.

Las destrezas son programas (más o menos automatizados) para los movimientos
de los músculos y el control de estos movimientos.

El grado de automatización determinado es el grado de destrezas.

En destreza se incluyen siempre las capacidades. Las capacidades existen

también sin destrezas

VALORES:

Los valores son conocimientos que incluyen significados positivos o negativos.

Por ejemplo:

Correcto - Incorrecto
Bonito - Peo
Bueno - Malo

Los valores se forman por los juicios de valores de otras personas y por
experiencias propias.
Figure

NOTA:

Escuchando y observando sólo se forman conocimientos. Para formar

capacidades y destrezas se necesitan ejercicios y aplicaciones.
5. FASES DE LA ENSEÑANZA

(introduction...)
5.1 PRIMERA FASE: INTRODUCCION
5.2 SEGUNDA FASE: INFORMACION/DESARROLLO
5.3 TERCERA FASE: APLICACION
5.4 CUARTA FASE: EVALUACION

(introduction...)
Ya sabemos que el instructor:

- Debe crear un ambiente agradable y dirigir la atención de los alumnos al tema

que impartirá.
- Debe dar informaciones.
- Dar la posibilidad a los alumnos que hagan experiencias.

Si agregamos que es necesario evaluar los resultados de los alumnos en sus

experiencias, tenemos:

CUATRO FASES DE LA ENSEÑANZA

1. Introducción

a) Crear una comunicación positiva

b) Explicar el objetivo y cómo se va a desarrollar la clase

2. Información (Desarrollo)
3. Aplicación
4 Evaluación

Figure

Los tiempos propuestos para cada fase de enseñanza corresponden a una

preparación de clases de 45 minutos. En muchos centros de capacitación es
común dar clases de 1.1/2 hora. En este caso hay que adaptar cada fase al tiempo
disponible.

5.1 PRIMERA FASE: INTRODUCCION

a) Crear una Comunicación Positiva

Al principio de la clase iniciar un diálogo con los alumnos, con esto pretendemos
crear una muy buena disposición del alumno.

Observamos muchas veces que en los primeros 5 a 8 minutos el instructor pasa

escribiendo en la pizarra sin hablar con los alumnos, él no toma en cuenta que
comportamiento produce esto en los alumnos. Esta actitud pone al grupo en una
situación pasiva y el alumno piensa que el instructor no quiere la participación de
ellos.

! Imagínese que un amigo le visita y en los primeros 8 minutos el no habla nada!

Por ejemplo podemos:

- Empezar una charla sobre el último partido de béisbol, la última fiesta o la

telenovela, etc.
- Contar un suceso divertido
- Preguntar a los alumnos sobre lo que les ha sucedido
- Elogear al alumno sobre su comportamiento en la clase anterior

Esto dura alrededor de 2 a 3 minutos.

b) Explicar el objetivo y cómo se va a desarrollar la clase.

Nosotros damos a conocer los objetivos de la clase (breve y no al pie de la letra,

oral o escrito en la pizarra). Damos una vista general del desarrollo de la clase
para que los alumnos sepan que les espera. Nosotros argumentamos los objetivos
de la clase. Todo esto para que los alumnos sepan QUE, COMO, Y POR QUE se
aprende para poder encender la disposición de aprendizaje en el alumno.
Queremos que las intensiones del instructor estén claras en el alumno. Por
supuesto debemos esforzamos para dar una idea clara e interesante del tema.

Esto dura alrededor de 2 a 5 minutos.

5.2 SEGUNDA FASE: INFORMACION/DESARROLLO

En esta fase el instructor tiene que alimentar a los alumnos con las
informaciones.

No olvidemos que las nuevas informaciones son el requisito para que los
alumnos puedan hacer sus experiencias
Figura
Si el instructor ocupa su clase solo para dar informaciones, quita al alumno la oportunidad
de hacer experiencias y seguramente el instructor dará demasiadas informaciones.

¿ Qué nos dirá cuales son las informaciones más importantes?

La respuesta nos la darán los objetivos que queremos lograr en la clase.

Sólo el tema de la clase no dice nada sobre los objetivos. Un ejemplo:

A través del tema “Arar” podemos aprender algo sobre:

- La importancia de la mecanización agrícola

- Mecanización y erosión
- Diferentes tipos de arados
- Historia de la preparación de la tierra en Nicaragua.

En dependencia de lo que indique el programa respecto a lo que debe aprender el

alumno, el instructor decidirá sus objetivos y las informaciones necesarias.

En el capítulo 4 hemos visto cano funciona la percepción de las informaciones.

El instructor puede dar las informaciones de diferentes formas:

- Dar un discurso
- Escribir en la pizarra
- Mostrar partes originales o maquetas
- Mostrar dibujos o fotos (láminas)
- Mostrar diapositivas
- Mostrar películas
- Hacer experimentos
- Demostrar a los alumnos cómo se hace un trabajo
- Distribuir material preparado para que los alumnos encuentren las informa -
clones.

Entonces hay muchas formas de dar información dependiendo de los medios con
que contemos. Si no contamos con los medios didácticos necesarios es tarea del
instructor de buscarlos, conseguirlos, prepararlos. La utilización de medios
didácticos es muy importante para lograr el uso de varios canales perceptivos.

Lo real es el mejor medio didáctico.

Investigaciones nos han demostrado que el orden de los medios didácticos con
respecto a su eficiencia es:

- Objeto real
- Modelos del objeto (maqueta)
- Ilustraciones del objeto real (Diapositivas, dibujo, fotos, películas etc.)
- Lenguaje

EL OBJETO REAL ES EL MEJOR MEDIO DIDACTICO

Figure

El lenguaje sólo activa un canal de percepción (oír)

A pesar de todo esto muchos instructores a menudo hablan toda la clase y se

sorprenden que los alumnos no capten nada.

No hay nada más difícil para el ser humano que escuchar concentrado una charla de largo
tiempo.

Sin embargo la voz es un medio muy importante pero que debe usarse
razonablemente.
Si el instructor para dar la información escoge cómo medio didáctico el discurso,
este debe ser planificado y tener una duración máxima de 10 minutos
aproximadamente.

Algunas características del discurso sen:

- Simple
- Bien estructurado
- Animado, estimulante y humorístico
- Sin demasiadas informaciones
- Con las informaciones ilustradas
- Corto, pero no demasiado escaso (ver Cap. 6)

Sobre algunos medios hablamos en el capítulo numero siete.

Una manera de transmitir las informaciones con mucho valor pedagógica -mente
y que ustedes deben probar más a menudo es que en el material preparado por el
instructor los alumnos encuentren las informaciones por sí solos. Esto significa
que los alumnos participan activamente en la adquisición de informaciones y
además aprenden las técnicas de informarse.

La fase de información a menudo no dura más que 10 minutos.

5.3 TERCERA FASE: APLICACION

Al comienzo dijimos que aprender debe causar un cambio de comportamiento.

Por eso es necesario que los alumnos practiquen esos nuevos comportamientos.
Con las nuevas informaciones se deben hacer experiencias (Aprender =
Información + Experiencia).

Por esto la fase de experiencia es la más importante y ocupa más tiempo.

Es evidente que cuando en una clase de deporte el instructor habla 45 minutos y

que los alumnos no tienen la posibilidad de entrenarse, nos parece inhabitual.

También en la clase práctica nos parece normal que los alumnos hagan algo. Por
ejemplo: hacer una rosca, maniobrar un tractor, escribir una carta, etc.

Solamente que en la clase teórica mucha gente piensa que el instructor tiene que
hablar toda la clase, pero el aprender en la clase teórica cano en la clase práctica
se desarrolla según las mismas reglas pedagógicas.
¿ Que” significa esto para nosotros?

También en la clase teórica los alumnos tienen que aplicar las | informaciones.

En cada clase según nuestros objetivos debemos entregar ejercicios de aplicación

a los alumnos.

Los ejercicios de aplicación consumen el más largo tiempo de la clase.

Durante este período los alumnos actúan por sí solos y el instructor interviene
únicamente cuando un alumno o el grupo solicita su ayuda.

Nosotros sabemos que para un instructor es muy difícil estar pasivo en la clase,
por esto él debe proponerse antes de comenzar la clase que en esta fase no debe
intervenir. Para no estar tan pasivo el instructor puede dedicarse a observar y
anotar el comportamiento de los alumnos, preparar otro plan de clase, revisar
controles, etc.

Los ejercicios de aplicación son apropiados para los trabajos en grupo. La

discusión también es una forma de ejercicio de aplicación.

La tarea del instructor en esta fase es dar a los alumnos ejercicios de aplicación.

Estos ejercicios el instructor debe llevarlos preparados y no llegar a

improvisarlos. Esto no es tan difícil.

En la clase de matemáticas y dibujo técnico el instructor automáticamente da

ejercicios a los alumnos.

! Así hagamos nosotros a partir de este memento en cualquier clase que impartamos!.
Figura

En la preparación de los ejercicios de aplicación se consideran los siguientes

puntos:

- Que en estos ejercicios se apliquen los comportamientos pretendidos por los

objetivos.

- Que tengan un carácter de animación y que sean variados.

- Que se tome en cuenta el nivel adecuado de los alumnos para evitar el fracaso y
facilitar el éxito.

- No todos los alumnos deben tener las mismas tareas. (Sería muy bueno que los
alumnos escojan sus ejercicios.

Es muy importante que el instructor explique la tarea y si es necesario hacer una

demostración. Los alumnos tienen que saber exactamente lo que tienen que
hacer.

Esta fase de aplicación dura de 15 a 25 minutos.

5.4 CUARTA FASE: EVALUACION

Los alumnos necesitan saber las soluciones de sus ejercicios realizados. En esta
fase el instructor da la solución de los ejercicios a los alumnos y pregunta si hay
inquietudes y si es necesario aclarar dudas existentes. En esta fase el instructor
puede observar cuáles son los alumnos que tienen problemas y que necesitan
ayuda especial.

El instructor puede preguntar a los alumnos si los ejercicios son adecuados y si

tienen propuestas para mejorarlos.

Esta fase retroalimenta al instructor con respecto a la comprensión de los

alumnos y sí no comprendieron cuales fueran las razones. Para mejorar su clase
es muy importante que el instructor analise esta retroalímentación.

A veces en los últimos minutos de la clase sería bueno que el instrutor pregunte
sobre la clase. Por ejemplo:

- ¿ Qué le gustó de esta clase?

- ¿ QUÉ no le gustó de la clase?
- ¿ Qué podemos mejorar?
- ¿ Si hay propuestas para mejorar la clase?

Es importante que el instructor acepte las críticas para mejorar la clase y no

recibirlas cómo un ataque a su persona. Además que esto nos producirá un buen
ambiente de confianza.

Esta fase de evaluación dura de 5 a 10 minutos aproximadamente.

Veremos otra vez los dos ejemplos de clase de lubricación del motor en el
capítulo 2.

Ya no tenemos problemas de poder valorar cual enseñanza es la mejor. Ahorita

tenemos suficientes criterios y a través de ellos podremos verificarlo.

Figura

6. EXPLICACION Y DISCURSO

El instructor tiene que explicar mucho y puede escoger el discurso como una
forma de dar las informaciones. Ya sabemos que hablar 45 minutos no es un
discurso de enseñanza porque los alumnos reciben demasiadas informaciones, se
cansan pronto y no tienen posibilidades de aplicación. A pesar de que ésto lo ha
probado la ciencia lamentablemente hoy en día se usa este estilo de enseñanza.

Nosotros entendemos como discurso un concepto bien preparado, que da las

informaciones necesarias a los alumnos de manera ilustrada y normalmente no
dura más de 10 minutos.

¿ Como se mira un buen discurso? (Para la explicación de un dibujo o un proceso

de trabajo valen las mismas reglas)

El discurso debe ser bien estructurado. Anotar el tema y los subtítulos en la

pizarra. Explicar a los alumnos de lo que se trata y para qué se trata el tema, de
esta manera preparamos a los alumnos a poner la memoria en disposición de
recepción.

Debemos tomar en cuenta el nivel de los alumnos. Si el discurso tiene un nivel

demasiado alto o demasiado bajo el ánimo del alumno se pierde.

Escuchar no es un proceso pasivo, puesto que los alumnos vinculan las nuevas
informaciones con las ya existentes en la memoria, ordenándolas, haciendo
análisis y sacando nuevas conclusiones. Es por eso que las principales in -
formaciones deben darse de manera animada, estimulante y humorística, para que
los alumnos al momento de escucharlas trabajen con estas informaciones en su
memoria.

Los hechos puros se pueden ilustrar a través de ejemplos. (El hecho de que las
conexiones de los nervios de nuestro cerebro tiene la longitud de 500,000 Km, se
puede ilustrar diciendo que con un mecate de ésta longitud se puede alcanzar la
luna).

Es importante repetir las ideas centrales de un discurso. Intentemos despertar

expectación y curiosidad para activar la disposición de aprender. Para esto
podemos usar las siguientes formas:

* Producir contradicciones
* Poner problemas
* Contar situaciones conflictivas
* Confundir
* Poner adivinanzas.

Siempre consideramos que aún en un discurso el instructor debe dar preferencia a

las preguntas del alumno y por ende debe animar al alumno a hacer preguntas.

Otro punto importante es el expresar el contenido de un discurso con tus propias

palabras, cómo tu lo entiendas y no citar el texto de un libro que tal vez ni tú
mismo haz comprendido.

Un ejemplo: En un libro encontramos el siguiente texto:

ASOCIACION ADICIONAL

“A través de ejemplos e informaciones ilustradas que acompañan una nueva

información, el cerebro recibe una sintonía. Una presentación ilustrada deja
vibrar otros canales de percepción que en caso contrario no son usadas: regiones
del cerebro del tacto y motriz. Esto garantiza mejor paso a la memoria de corto
tiempo y de largo tiempo. Da varias posibilidades de retirar informaciones más
tarde. “

Este texto intentamos explicar a ustedes en la página 13 con el ejemplo de la

clase de álgebra (Por favor léalo inmediatamente).

Figura

7. MEDIOS DIDACTICOS

Sabemos que los medios didácticos son indispensables para la ilustración. Ellos
dan la posibilidad de percibir las informaciones por más canales. El objeto real es
el mejor material didáctico.

Aquí no podemos hablar ampliamente de todos los medios didácticos a pesar de

que son importantes. Solamente trataremos el medio más común: La Pizarra.

LA PIZARRA:

Aunque a menudo no tenemos muchos medios didácticos, una pizarra existe casi
siempre en todos los lugares y debemos aprovecharla al máximo.

En la mayoría de los casos los alumnos escriben lo que está escrito en la pizarra,
por eso es necesario que el instructor durante la preparación de clase planifique
también el escrito en la pizarra.

Durante la enseñanza el escrito en la pizarra es una orientación para el alumno, le

da la posibilidad de repetir las informaciones y copiarlas.

Lo escrito en la pizarra:
- Debe fijar el desarrollo de la enseñanza
- Debe ser un resumen o resultado final de la clase

Lo escrito debe ser:

- Claro
- Bien estructurado
- Corto
- Fácil de copiar

Por eso se puede:

* Subrayar
* Encuadrar
* Usar tiza de color
* Usar esquemas
* Poner dibujos simples.

Es importante que el instructor no escriba mucho tiempo seguido en la pizarra,

esto va a romper la comunicación con los alumnos. Le daremos como una
orientación no escribir más de 2 minutos seguidos en la pizarra.

Los dibujos pueden ser preparados antes de la clase.

Nosotros recomendamos mucho que durante la preparación de la clase, haga un

Plan de Pizarra.

(Vean algunos ejemplos en las páginas siguientes)

Figura
Aquí tenemos dos ejemplos de pizarra, cuál cree usted es el más indicado?.
Otro ejemplo de pizarra.

Este esquema es también un ejemplo de pizarra.

Classification de los medios de enseñanza
Cuidado No presente todas las informaciones al mismo tiempo. Este esquema se
puede desarrollar en un dialogo con los alumnos, como usted ve.

8. EJEMPLOS DE ESTRUCTURACION

Por favor lea este texto

Subdivisión de los materiales.

Los materiales se pueden didvidir en diferentes grupos.

Hay metales y no metales y materiales combinados.
Los metales se subdividen en metales férreos y metales noférreos. Metales
férreos son: acero y metales colubles. Materiales de acero son: acero de
construcción, acero para herramientas, acero special. Metales colubles son: hierro
fundido, acero fundido, fundición meleable.
Los metales no férreos se pueden subdividir en metales ligeros y metales
pesados. Metales ligeros son: aluminio, magnesia, titanio. Metales pesados son:
cabre, cinc, plomo.

Los materiales no metales se subdividen en materiales naturales y materiales

sintéticos.
Materiales naturales son madera, cuero, amianto.
Materiales sintéticos son vidrio, plásticos, cerámica.
Además se encuentran substancias auxiliares cocm lubrificantes y lubrificantes
refrigerantes, combustibles, pegamentos, abrasivos y padimentos, productos de
limpieza.

¿ Está claro? ¿ o tiene usted una idea mejor de cómo presentar el cante-, nido de
este texto?

En la página signente encontrará un ejemplo.

Subdivision de los materiales

De estos tres ejemplos de una tarea ¿ Cuál prefiere Usted?

Calcula las relaciones de transmisión de dos poleas escalonadas con 4 diámetros

respectivamente:

d1 =800 mm;
d2=300 mm;
d3=700 mm;
d4=400 mm;
d5=600 mm;
d6=500 mm;
d7=500 mm;
d8=600 mm;

! Calcula las relaciones de transmisión !

Escala eje a eje b relaciones de transmisión
I d1 =800 mm; d2=300 mm; ?
II d3=700 mm; d4=400 mm; ?
III d5=600 mm; d6=500 mm; ?
IV d7=500 mm; d8=600 mm; ?

! Calcula las relaciones de transmisión !

d1 =800 mm; I d2=300 mm;

d3=700 mm; II d4=400 mm;
d5=600 mm; III d6=500 mm;
d7=500 mm; IV d8=600 mm;

Esta tabla encontramos en un libro:

Estructura de la tenencia de la tierra 1978 - 1984 (%)

1978 1981 1982 1983 1984
sector privado 100 78,3 75,2 65,7 62,2
cooperativas - 1,6 1,7 14,3 18,9
sector estatal - 20,1 23,1 20,0 18,3

Vean dos diferentes ejemplos de presentación:

Estructura de la tenencia de la tierra 1978 - 1984

9. EJERCICIOS DE APLICACION (TAREAS)

Figura

Ya sabemos que la parte más importante de la enseñanza es la fase de aplicación.

Aquí sucede lo principal para el alumno en su proceso de aprendizaje. El
instructor tiene que dar ejercicios de aplicación o tareas con respecto a su
objetivo planteado. El instructor termina su actuación con los alumnos y estos
trabajan por sí solos (individual o en grupo). Es importante que los alumnos
sepan lo que tienen que hacer, por eso el instructor debe explicar muy bien la
tarea.

Las tareas deben dar la posibilidad de que el alumno sienta el éxito. Por eso estas
deben tener el nivel adecuado. Naturalmente el instructor no puede dar siempre el
mismo tipo de tareas, tiene que variar.

Se debe tener mucho cuidado de que las tareas se solucionen con las in -
formaciones ya recibidas.

Escojamos como ejemplo la mencionada clase de lubricación del motor en la

página 7.

¿ Qué tareas puede dar el instructor?.

Algunas Propuestas Son:

- Entregar un esquema de lubricación y que los alumnos completen el flujo del

aceite y pongan el nombre de cada una de sus partes.

- Diseñar el esquema de lubricación y nombrar las partes.

- Dar las siguientes preguntas y que las solucionen en grupos de dos.

* ¿ Qué pasa si está tapeado el filtro?

* ¿ Qué partes se dañan primero si el aceite no circula?

* ¿ Como se detecta cuando no funciona el sistema de lubricación y qué hace el

conductor?

* ¿ Qué mantenimiento tiene que realizar el conductor?

* ¿ Qué pasa si el aceite es demasiado viscozo o demasiado liviano?.

- Trabajo en grupo de 3 o 4 personas. Cada grupo elabora cinco preguntas sobre

la lubricación del motor y después se intercambian las preguntas para que sean
contestadas entre grupos.

Es favorable dar varías tareas a los alumnos para que ellos puedan escoger. Tal
vez al comenzar a preparar la fase aplicación usted tenga dificultades para
encontrar las tareas adecuadas, eso es muy normal.

Entonces para ayudarse busque ideas en los libros (manuales, folletos, etc.) Para
elaborar las tareas se pueden aumentar, completar o cambiar preguntas, tareas o
dibujos que existen en estos. Usted va a notar que con el tiempo y la experiencia
se le hará más fácil encontrar las tareas y estarán más llenas de imaginación.

Figura

10. ALUMNOS

Los alumnos que siempre participaron en las clases pasivas tienen que aprender a
ser responsables de su proceso de aprendizaje.

El cambio a una clase activa produce en el alumno al comienzo muchas

dificultades para adaptar su actitud de pasiva a activa y el instructor tal vez se
sienta un poco decepcionado, pero eso no quiere decir que el tipo de clase sea
malo y no hay que desanimarse por esto.

Es necesario hablar con los alumnos respecto al tipo de enseñanza para que
aporten ideas y participen en el desarrollo de ésta. Por eso hay que animar al
alumno a que critique la enseñanza y tomar en serio esas críticas.

Notamos: Que en el fondo todos los alumnos quieren aprender aunque a veces el
instructor ve lo contrario.

Figura

11. ERRORES

En la enseñanza aceptamos los errores como son: un apoyo en el proceso de

aprendizaje.

A través de los errores nos orientamos para lograr las metas, de esa manera un
bebé conquista su ambiente, un niño aprende a caminar y así aprende todo ser
humano.

Permitimos los errores como parte normal del proceso de enseñanza y no

evitemos este proceso interpretando el error como un fracaso de los alumnos
porque si no destruímos su motivación.
También como instructor no debemos sentir miedo al cometer errores. Probemos,
experimentemos actividades nuevas en la clase. No tengamos miedo de
equivocarnos puesto que aprendemos de los errores que hacemos.

Los errores de los alumnos también son una buena información para que el
instructor mejore la enseñanza.

Figura

12. ORIENTACION PARA EL COMPORTAMIENTO DE LOS

INSTRUCTORES

Figura

El instructor se comporta a menudo contra sus propios intereses.

Un ejemplo
Un alumno molesta mucho y el instructor permanentemente le llama la atención
sin que-éste cambie su comportamiento.

¿ Por qué?

El alumno siempre logra su objetivo, que el instructor se dedique todo el tiempo

a el.

Llamando siempre la atención (comportamiento del instructor) él está reforzando

el comportamiento del alumno (molestar) aunque él quiera lo contrario. El
debería buscar otro comportamiento, tal vez ignorar la molestia del alumno y
dirigirse a él cuando no moleste. Esto puede reforzar el comportamiento de - no
molestar -

El instructor debe tener una idea clara del comportamiento que quiere del alumno
(objetivos de la educación) y que este comportamiento sea el adecuado.

Si nosotros queremos que los alumnos se expresen tenemos que darle im -pulso a
sus pensamientos y dejarles tiempo para responder.

Unos impulsos del pensamiento pueden ser

- Problematizar un asunto (- piensen sobre esto.... -)

- Acentuar algunos puntos centrales (“¿ Ustedes han observado...)
- Hacer una provocación (- Un alumno aprende mejor si es castigado
severamente”)
- Hacer una constatación (“ Hay soluciones más simples.”)

ELOGIAR Y CRITICAR

Elogiar (reforzar) los comportamientos deseados de los alumnos es uno de los

mejores métodos de la enseñanza. Pero se debe ser honesto con los alumnos
elogiando cosas que lo merezcan.

Muchas críticas y menos elogios es un método malo para cambiar

comportamientos.

Logramos más si elogiamos un comportamiento deseado que reprender con diez

comportamientos no deseados. Los castigos causan una reacción de rechazo en
los alumnos y es un método muy malo para dirigir comportamientos.

LLAMAR LA ATENCION
Llamar la atención es un método inútil en la enseñanza simplemente porque no
produce ningún efecto.

SENSACIONES DEL EXITO

La mejor motivación en el alumno para su aprendizaje es la sensación del éxito.

La sensación de fracaso baja y a veces destruye la motivación. - Por eso el
instructor debe crear sensaciones de éxito y evitar (reducir) sensaciones de
fracaso. Por eso el puede

- Evitar esfuerzos de los alumnos a través de un nivel adecuado

- Dar tareas que los alumnos puedan solucionar

- Elogiar a los alumnos por su rendimiento

- Comentar los errores como un camino hacia la meta. - Crear el desarrollo de la

enseñanza de la siguiente manera

* de lo sencillo a lo complejo
* de lo próximo a lo distante
* de lo conocido a lo desconocido
* de lo fácil a lo difícil
* de lo concreto a lo abstracto

MANERA DE APRENDER

Cada alumno tiene maneras diferentes de aprender: unos memorizan mejor

cuando oyen, otros cuando ven, etc. Esto depende de las características de
percepción de la memoria. Un estilo de enseñanza siempre igual será bueno sólo
para unos y no para todos.

A través de la enseñanza muy variada el instructor puede lograr que los alumnos
que tienen diferentes maneras de aprendizaje puedan captar las informaciones.

Como alumnos muchos de entre nosotros hemos tenido la experiencia que en una
asignatura siempre tuvimos problemas o dificultades y cuando se dió el cambio
de maestro, nuestro rendimiento mejoró mucho. En este caso el estilo de
enseñanza del nuevo maestro correspondió más a nuestra manera de aprender.

LA SUPERIORIDAD
El instructor debe dominar el tema, pero no demostrar superioridad en los
alumnos. El debe aceptar a los alumnos como los interlocutores iguales en un pro
ceso de aprendizaje.

La demostración de superioridad baja o reduce la disposición de los alumnos. Así

no se puede crear un ambiente agradable en la; clase.

Reconocer que uno no sabe algo es normal para el instructor (no so -nos
perfectos). Los alumnos aceptan más esta realidad que un comportamiento de -
Yo sé todo “. También los instructores tienen derecho ha cometer errores
(seguramente lo harán) y deben reconocer estos con franqueza.

Figura

13. POLITICA Y ENSEÑANZA

Mucha gente piensa que la enseñanza puede ser políticamente neutral, pensando
que una clase de matemática no tiene nada de política y esto es un error.

Además de conocimientos especiales y técnicos automáticamente transmitimos

comportamientos y valores a los alumnos, esto muchos instructores no lo toman
en cuenta.

Un alumno nunca aprenderá a expresarse si siempre escucha pasivamente las

charlas del instructor y por ejemplo: cuando participe en una reunión sindical
tendrá problemas al expresar sus demandas.
Si un instructor nunca deja participar a los alumnos en la clase ¿dónde
aprenderán a participar en la vida política?.

Si como instructor nunca permites criticar la enseñanza, ¿ Cómo aprenderá el

alumno a criticar?.

Entonces el instructor siempre está formando valores en el alumno que no

dependen del contenido en las asignaturas (se puede tratar del mantenimiento del
tractor, escribir una carta o de un curso de primeros auxilios, etc.,)

Si nosotros queremos transmitir al alumno comportamientos democráticos

debemos ser el modelo en la clase.

Un estilo autoritario no crea comportamientos democráticos.

14. SUPERVISION DEL COMPORTAMIENTO

En este capítulo hacemos una propuesta de observación mutua donde ustedes

puedan conocer sus comportamientos en la clase y puedan cambiar según sus
ideas. No hablamos de la supervisión que se hace para tener una vista general y
que a menudo se usa para el control (logro de objetivos) y desarrollo de un
programa o curso.

Esta manera de supervisión no ayuda al instructor a mejorar su comportamiento

en la clase porque es demasiado global y solamente da una visión amplia sobre el
desarrollo de la clase. Consecuentemente de una supervisión global tendremos
críticas y orientaciones globales sobre el desarrollo de una clase.

La enseñanza es un proceso muy complejo, por eso es difícil observar y describir

exactamente todo lo que se hizo en la clase.

El primer problema es no podemos observar por sí mismo nuestro

comportamiento, necesitamos ayuda.

El segundo problema es: un observador no puede captar todo de una clase,

simplemente porque es demasiado.

Lamentablemente muchos supervisores opinan que pueden observar todos los

aspectos de la clase, Además que muchas veces no se refieren al comportamíento
observado en la clase, sino que se dedican a dar su opinión de cómo debe ser la
clase. Sin embargo de estas dificultades es muy importante dejar que observen
nuestras clases, de lo contrario no recibiremos una retroalimentación y no
sabremos sobre nuestra enseñanza.

El requisito indispensable de la supervisión es que esta sea voluntaría. Debemos

ponemos de acuerdo con uno o más compañeros instructores para supervisamos
mutuamente. Debemos determinar antes de la enseñanza los comportamientos
que queremos observar y limitamos únicamente a estos aspectos de la clase.

Es importante anotar lo que más se pueda del comportamiento observado y si es

posible frases completas dichas durante la clase.

Naturalmente, esto no es fácil, por eso hay que empezar con cinco a diez minutos
de supervisión, este tiempo es suficiente para observar algunos aspectos de un
comportamiento.

Cuando supervise una clase nunca anote su juicio u opinión personal sino el
comportamiento concreto de la persona observada. Por ejemplo: Un supervisor
anota lo siguiente: “El alumno estaba alegre “, pero esto no dice nada sobre lo
que ha hecho el alumno. Si se estaba riendo, si aplaudía, si abrazaba a su
compañero o si dijo algo risible (estos son comportamientos concretos).

Las observaciones que se pueden hacer en la enseñanza son muchas por lo que
ésta es compleja. Algunos ejemplos de observaciones son:

- Cómo reacciona el instructor a las preguntas de los alumnos.

- Como reaccionan los alumnos a las preguntas del instructor.
- Como habla el instructor a los alumnos.
- Si se dirige solamente a algunos alumnos.
- Qué tipo de preguntas hace el instructor.
- Cómo usa la pizarra u otros medios didácticos.
- Como se comporta el alumno durante la solución de las tareas.
- De qué manera el instructor estimula la participación de los alumnos.
- Cómo el instructor elogia al alumno en sus éxitos.
- El comportamiento del instructor cuando el alumno comete un error, etc.

Después de la observación comuniquemos a los supervisados solamente las

observaciones concretas, él puede decidir si su comportamiento coincide con su
intención.

Por ejemplo: un compañero de trabajo me pide que le observe en su clase si él

puede por medio de sus preguntas animar a los alumnos a participar. Entonces yo
anotaría solamente las preguntas y las reacciones de los alumnos.
Sólo entonces hablaremos de nuestras impresiones como supervisores y formar
un diálogo constructivo. El compañero observado nunca debe sentirse víctima.
Solamente en un ambiente de confianza y sin miedo se realizan bien las
supervisiones. No hay que dejarse desmoralizar, la supervisión es difícil. Hay que
ejercerla y de esta manera será cada vez más fácil e interesante, y ustedes
aprenderán mucho.

15. DOS EJEMPLOS DE ENSEÑANZA

Figura

Primer ejemplo:

Yo trabajo como instructor en un curso de máquinas herramientas. El programa

contiene el tema - Subdivisión de los Materiales “. En la planificación de esta
clase primero pienso en los siguientes puntos.

Las Seis Preguntas Básicas e Indispensables de Planificación de Una Clase:

1. ¿Qué tienen que aprender los alumnos? (objetivos de enseñanza)

2. ¿Con qué medios didácticos cuento y cuales hay que conseguir?
3. ¿Cómo voy a informar a los alumnos?
4. ¿Cómo voy a hacer para que participen los alumnos?
5.¿Cuales van a ser los ejercicios de aplicación?
6.¿Como voy a evaluar el resultado de la enseñanza?

1. ¿ Qué tienen que aprender los alumnos? (objetivos de enseñanza) Para esta
enseñanza yo decido los siguientes objetivos: a- Clasificar los materiales en
grupos. b- Diseñar y dibujar un esquema de subdivisión de los materiales.

2. ¿ Con qué medios didácticos cuento y cuales hay que conseguir?

En el taller busco algunos materiales: un trozo de acero, de aluminio, hierro
fundido, de cuero, plástico, alambre de cobre y vidrio o botella de vidrio.

3. ¿ Cómo voy a informar a los alumnos?

Desarrollo en la pizarra con explicación y participación de los alumnos. Muestra

de los siguientes materiales.

4. ¿ Cómo voy a hacer que participen los alumnos?

Seguro que los alumnos conocen algunos materiales yo los integro a participar en
la fase de información y en la solución de los ejercicios de aplicación.

5. ¿ Cuáles van a ser los ejercicios de aplicación?

En grupos de dos, los alumnos diseñan juntos un esquema de subdivisión de los

materiales.

Cada alumno dibuja el esquema en su cuaderno.

6. ¿ Cómo voy a evaluar el resultado de la enseñanza?

Yo observo a los alumnos durante su trabajo. Los alumnos muestran el trabajo

realizado.

Con estas ideas en mente planifico la clase según las fases de enseñanza
mencionadas en el capítulo cinco.

PLAN CE CLASE
Figura

TEMA: Subdivisión de los Materiales:

1. INTRODUCCION:

8 min

a) Crear una comunicación positiva.

b) Explicar los objetivos y como se va a desarrollar la clase

a) Yo empiezo un diálogo haciendo elogio a los alumnos sobre su comportamiento en la

clase anterior.
b) Yo explico: Ustedes hoy van a conocer los diferentes materiales que se usan en la
técnica y su clasificación en grupos, después ustedes diseñarán un esquema para ilustrar
muy bien esta subdivisión.

2. INFORMACION/DESARROLLO

25 min

Yo muestro a los alumnos los materiales que he llevado a la clase. Los alumnos identifican
estos materiales y yo es -cribo los nombres que ellos dicen en la pizarra.

Yo anino a los alumnos a que me nombren otros materiales que ellos conocen, estos
nombres los escribo también en la pizarra. Después yo completo la lista e informo a los
alumnos los diferentes grupos de los materiales y lo apunto en la pizarra. En conjunto con
los alumnos ubicamos cada material en su grupo correspondiente, usando símbolos de
identificación. (El desarrollo en la pizarra véalo en la página 53)
3
’ APLICACION

40 min

Yo doy el siguiente ejercicio de aplicación. Disene un esquema de la subdivisión de los

materiales claramente dispuestos. Ustedes pueden usar diferentes colores y tipo? de líneas,
subrayar, encuadrar. Utilicen toda la página. En grupo de dos ustedes harán el diseño, pero
el dibujo lo realizarán individualmente en sus cuadernos. Para realizar el trabajo ustedes
tienen toda la información en la pizarra y hagan uso de ella. Si hay problemas me
preguntan.

4. EVALUACION

17 min

Mientras que los alumnos realizan el trabajo yo observo. Yo no me dirijo a los alumnos
sólo cuando un alumno o el grupo solicitan ayuda y en este caso yo me acerco a ellos
hablando en voz baja para no molestar a los demás grupos

Los alumnos muestran sus resultados.

Tomando en cuenta que hay trabajos similares entre los grupos yo escojo los diferentes (de
2 a 4) y un compañero de cada grupo lo hace en la pizarra de manera resumida.

Si es necesario menciono algunas posibilidades de mejorar las ilustraciones y tal vez

mostrar el modelo que llevo, (solamente si la solución de los alumnos no cumple con los
objetivos.)

(Una posible solución usted la puede ver en la página numero 35) Al final de la clase yo
informo a los alumnos que en la próxima clase hablaremos sobre metales férreos.
PLAN DE PIZARRA

Segundo Ejemplo:

La siguiente propuesta de enseñanza es para un curso de tractoristas, El tema

pertenece al mantenimiento técnico diario del tractor M-T-Z 80. como tema
escogí el siguiente: - Conprobar los Niveles de los Líquidos “.

Los objetivos de la enseñanza son:

1. Demostrar dónde se debe comprobar y rellenar los diferentes líquidos (aceite,

agua, electrólítro).
2. En los dibujos del manual del tractor identificar los puntos de comprobación y
rellenado.

El segundo objetivo además de conocer el tractor debe ser un ejercicio de leer

dibujos en manuales.
PLAN DE CLASE

TEMA: Comprobar los Niveles de los Líquidos en el Tractor M.T.Z. 80

1. INTRODUCCION 10
min
a) Crear una comunicación positiva
b) Explicar los objetivos y como se va a desarrollar la clase.
a) Yo empiezo un diálogo con los alumnos sobre el ultimo partido de béisbol.
b) Yo explico Ustedes van a aprender hoy dónde se debe comprobar diariamsnte al
tractor sus niveles de líquidos y cuando se deben rellenar. Además van a aprender a
leer dibujos.
Primero vanos a ir al taller donde explicaré el mantenimiento; Miren muy bien todas
las partes del tractor. Después voy a dar una tarea.
2. INFORMACION DESARROLLO 30
min
En el tractor yo explico y muestro los seis puntos donde se tienen que comprobar los
niveles de los líquidos. Yo me aseguro que todos los alumnos puedan ver y entender
bien. Yo utilizo como apoyo alumnos con ciertas experiencias. Animo a los alumnos
para que hagan preguntas.
3. APLICACION 35
min
Al regresar al aula yo entrego hojas de trabajo (vean página ..56..)y explico la tarea.
Los alumnos trabajan individualmente. Si algún alumno: tiene mucha dificultad para
identificar el dibujo, él puede irse con su hoja al tractor para investigar la solución.
4. EVALUACION 15
min
Yo muestro la solución a través de láminas transparentes con el retroproyector. Los
alumnos comprueban su resultado con la solución proyectada.
Yo contesto preguntas de los alumnos si hay. Al final yo le informo al alumno que la
próxima clase va a ser la práctica de este tema.
HOJA DE TRABAJO Completar que tipo de mantenimiento se realiza en cada
dibujo.

Estos ejemplos sirven para darles a ustedes una idea de planificación de clases,
pero naturalmente ustedes tienen que escribir a su manera el plan de clase que les
servirá de guía con las informaciones necesarias al impartir su clase.

16. RESUMEN
UN GRUPO DE INSTRUCTORES DESPUES DE LEER ESTE FOLLETO
(Dibujo: ALFORJA, Técnicas Participativas, San José)

17. NOTA

Listo !!!. Primeramente estamos alegres de haber hecho realidad este folleto.

Por supuesto que a veces teníamos incertidumbres al escribir estas palabras y no

fue siempre muy fácil hacerlo.
Pero estaremos realmente alegres si este folleto es una ayuda para ustedes, esta es
la meta que nos hemos fijado y esperamos haberla logrado.

Por supuesto sabemos que en un folleto no podemos tratar todos los aspectos de
la enseñanza.

Nuestra convicción es: Para el principiante es importante obtener seguridad en su

enseñanza, por eso necesita algunas bases teóricas y orientaciones concretas de
cómo desarrollar una clase.

Acumulando experiencias el instructor puede crear una enseñanza más variada,

pero las reglas básicas de pedagogía siempre se conservan.

Queremos estimularles a considerar estas reglas básicas en su enseñanza y al

mismo tiempo que usted tome en cuenta que su clase es una creación personal.
Así usted tendrá placer de dar clase.

Nos alegramos sobre todo de sus críticas o elogies que pueden ser enviados a la
dirección aquí mencionada.

Udo Rzadkowski

Cristóbal Villavicencio

Escuela Nacional de Mecanización Agrícola

Chinandega, Nicaragua
Apartado Postal 129
Teléfono 0341 - 2584
Figura

ESCUELA NACIONAL DE MECANIZACION AGRICOLA, CHINANDEGA,

NICARAGUA