Vous êtes sur la page 1sur 4

CONOCIENDO SOBRE LAS INECUACIONES LINEALES

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 D.R.E. Moquegua


1.4 HORAS 04 horas semanales
1.5 GRADO: SEGUNDO
1.6 RESPONSABLES: Yeny Pilco Choquemamani
María Carpio Hinojosa
Yolanda Condori Acero

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Emplea estrategias heurísticas al
ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa estrategias. resolver problemas de
MATEMÁTICAMENTE inecuaciones lineales.
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,  Emplea la representación gráfica
Comunica y representa
EQUIVALENCIA Y de una inecuación lineal para
ideas matemáticas.
CAMBIO. obtener su conjunto solución.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA


Inicio: (20 minutos)

 La docente da la bienvenida a los estudiantes y promueve establecer los acuerdos de


trabajo y las pautas de participación así como la formación de los equipos de trabajo
para lo cual emplea una dinámica.
 La docente hace entrega de la ficha de trabajo (anexo 1) y solicita a los estudiantes
que desarrollen la actividad 1. En ella presenta un PUPILETRAS, pide a los estudiantes
identificar los términos que se relacionan con los aprendizajes logrados (inecuaciones
lineales). Terminado de llenar el PUPILETRA, definen cada una de las palabras
encontradas.

 A continuación, la docente plantea las siguientes interrogantes:



 ¿Cuáles son los términos de una inecuación?
 ¿Cuáles son los símbolos que expresan una desigualdad?
 ¿Qué representa el conjunto solución?
 ¿Para qué nos sirven los intervalos en el desarrollo de las inecuaciones?

 La docente anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra y


les brinda la retroalimentación necesaria.

 Finalmente, la docente indica el propósito de la sesión, el cual consiste en :

Resolver problemas de inecuaciones lineales mediante la representación gráfica para obtener el


conjunto solución.

Desarrollo: (55 minutos)

 La docente entrega la actividad 2 de la ficha de trabajo (anexo 2), la cual tiene como
propósito invitar a los estudiantes a:
a. Reflexionar sobre el significado de los números reales no enteros.
b. Profundizar el significado de las relaciones de orden en los números reales.
c. Utilizar de manera adecuada la simbología para representar situaciones de la vida
real que ejemplifiquen las relaciones de orden.
d. Identificar situaciones concretas para comprender el significado de:
x < a o x > a, cuando a € R.
 Culminada la actividad, la docente promueve la verificación de los resultados entre los
integrantes del equipo, planteando algunas preguntas dirigidas a todos los estudiantes
con la participación voluntaria de cada uno de ellos.
Luego la docente consolida la información y presenta otra situación problemática:

Si el dueño de la empresa contrata a nuestro amigo Roberto y él desea generar


ingresos diarios mayores a 360 dólares, ¿cuántos pantalones deberían vender?

Roberto ha conseguido un nuevo trabajo en el cual le van a pagar 250 dólares al


mes, más una comisión de 8% sobre sus ventas mensuales. ¿Qué ventas
mensuales debería hacer Roberto para tener entre 350 y 420 dólares de ingreso
mensual?
La docente orienta la actividad, va aclarando términos y reforzando los
conceptos desarrollados.

Cierre: (15 minutos)

La docente consolida el aprendizaje dando las siguientes indicaciones:


Resolver una inecuación significa hallar los valores que deben tomar las incógnitas para
que se cumpla la desigualdad.
Resolvemos : 3 x – 2 < 1
Despejando: Aplicando propiedades:
3x – 2 < 1 3x–2<1
3x<1+2 3x–2+2<1+3x<3

3x< 3

x<1 x<1
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 La docente solicita a los estudiantes elaborar en equipo una situación problemática
que implique la representación gráfica del conjunto solución.
 Los estudiantes deben representar gráficamente la desigualdad entre los precios de
venta de los equipos de telefonía móvil.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Recursos para la docente:
- Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje: Fascículo VI. Lima-Perú:
Quad/Graphics Perú S.A.
- Ministerio de Educación (2016). Manual del docente Matemática 2. Lima: Editorial
Santillana S.A.C.
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educación (2016). Libro de texto Matemática 2. Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 2. Lima: Editorial
Norma S.A.C
- Ministerio de Educación (2012). Módulo de Resolución de Problemas: “Resolvamos 2”
Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, plumones, cartulinas,
papelógrafos, masking tape, pizarra, tizas, etc
- Fichas de actividades

24 de Noviembre de 2017

………………………………….. …………………………………… ………………………………………

Prof. Yeny Pilco Prof. María Carpio Prof. Yolanda Condori


Anexo 1 – Ficha de trabajo

Actividad 1

Propósito: Identificar términos que involucran inecuaciones lineales.

1. Busca en el siguiente PUPILETRAS MATEMÁTICO los términos que se relacionan con el tema a
desarrollar:

_______________________________ I S D E F R G T Y U I H P
_______________________________ D N A A D F G H I I U M R
_______________________________
K M E N O R O I G U A L I
_______________________________
R O P C A R R V B X Z C M
_______________________________
E D S A U E A F G G O O E
_______________________________
_______________________________ C I B N M A D S M E T N R

_______________________________ T S E R Y B C H E I U J M
_______________________________ A D R J H I S I N T E U I
_______________________________
N S D F L E A E O F Z N E
_______________________________
U X Z O I R K L R N D T M
_______________________________
M A Y O R T D E S A E O B
_______________________________
_______________________________ E C F G I O P D D F Y S R

_______________________________ R S D H J K L L D Y U O O

2. Define cada una de las palabras que has encontrado en el PUPILETRAS MATEMÁTICO.
Actividad 2

Propósito: Representa gráficamente el conjunto solución de una inecuación lineal.

1. Marca en la recta numérica todos los posibles valores que satisfacen cada inecuación. Guíate del
ejemplo:

a. x > 3 Fíjate que si fuese x 3, su gráfica


en la recta numérica sería:

b. x > 2

c. x  4

d. x  1

e. x > 5