3 ejemplos de redacción de justificación de la tesis

La justificación de la tesis tiene dos momentos. En el primer momento se redacta la justificación con el único propósito de ordenar las
ideas y comenzar a pensar en concreto sobre qué verdaderamente se está trabajando. Es primer boceto no es más que eso, y funcionará
como guía para la justificación real de nuestra tesis. Es importante escribir para poder corregir, por eso recomiendo una primera
redacción que aspire a convencernos a nosotros mismos del tema que queremos trabajar.
Con este primer esquema de la justificación avanzamos sobre lo que será, por fin, el escrito de la justificación de nuestra tesis. Es un
apartado que tiene el propósito de justificar la elección del tema en relación a su viabilidad, relación con la carrera que cursamos, el
tiempo en el que vivimos y el aporte que ofrecerá, al área de nuestra carrera, nuestro trabajo de investigación.
Es decir que, para la redaccción la justificación tendremos que haber pasado por una primera lectura del material que conformará
nuestro marco teórico y el estado de la cuestión. Más allá de la lectura que podemos hacer de las variables socio-histórica-económicas,
que atraviesan el planteo del tema. Es decir que, este trabajo requiere que podamos hilar el contexto en que estamos construyendo el
tema de nuestra tesis.
3 ejemplos de redacción justificación
La justificación es un apartado que forma parte de nuestro proyecto de tesis, pero que luego no está, por lo general, en sí bajo ese
formato en la tesis que entregamos. Pero, ese texto luego nos servirá para redactar el inicio de la Introducción o el resumen de la tesis.
Aquí te dejo 3 ejemplos posibles para tu justificación de la Universidad Nacional de la Plata, que ya son parte de resúmenes e
introducción. No son para seguir al pie de la letra, sólo como guía para que puedas redactar tu justificación ;)
Tesis 2017: Adolescencia, consumo de sustancias y demanda terapéutica. Autora: Fernandez Raone, Martina
“Esta tesis se propone desarrollar la articulación entre adolescencia, consumo de sustancias y demanda terapéutica en un hospital
especializado en drogodependencias y alcoholismo. A tal fin parte de la pregunta ¿Por qué el consumo y la adicción a diferentes tipos
sustancias tóxicas se inician en general en la adolescencia y qué particularidades y dificultades se encuentran en la demanda terapéutica
por adicciones en una institución asistencial para abordar estas presentaciones desde una perspectiva psicoanalítica? Con el propósito
de responder a esta pregunta revisamos, en primer lugar, el problema del concepto de adolescencia desde una perspectiva histórica,
particularmente dentro del Psicoanálisis, para concluir con los debates actuales y presentar el marco teórico que orienta los temas de los
siguientes capítulos. La adolescencia como coyuntura específica del encuentro con lo real del sexo, tal como plantea Jacques Lacan,
confronta al sujeto con la necesidad de invenciones y soluciones que permitan alcanzar una posición e identificación sexuales que
puedan ser inscriptas en un lazo social. Este momento de transición implica dificultades diversas, que se ven acentuadas por los cambios
operados en la cultura de nuestra época, correlativos de la caída de los ideales y el privilegio que adquieren los objetos de consumo que
pueden llegar a convertirse en modos adictivos de cubrir la división estructural del sujeto y el goce sometido a la castración. El consumo
de sustancias y la toxicomanía, que pueden ser incluidos dentro de los denominados “nuevos síntomas” en su diferencia con los síntomas
neuróticos, resultan paradigmáticos de las manifestaciones que se presentan en la adolescencia de nuestra época como una manera de
eludir el problema sexual. Presentaremos al respecto los resultados de nuestra investigación empírica descriptiva en un hospital
especializado en donde concurrimos a la instancia de admisión de 120 pacientes. Organizamos la descripción y análisis de la casuística
delimitada de acuerdo a determinadas categorías construidas para realizar un examen exploratorio inicial. Seguidamente realizamos un
análisis cualitativo, centrado en el análisis de las primeras entrevistas de 15 pacientes, agrupadas de acuerdo a los rasgos principales
que las caracterizaron. Nos detendremos luego en el recorrido terapéutico de un caso único, que permite hallazgos de especial
importancia para determinar la función del tóxico, hallazgos que sólo se presentan después de haberse operado una rectificación
subjetiva que posibilita la inscripción del síntoma en transferencia. Nuestras conclusiones se proponen responder al problema planteado
en la pregunta de investigación, precisando la relación y función de la sustancia, los problemas asociados y la particularidad de la
demanda terapéutica en los adolescentes que comprende nuestra casuística y particularmente el estudio del caso único. En este capítulo
intentaremos mostrar las posibilidades ofrecidas por el dispositivo analítico para desplazar la demanda inicial y constituir el síntoma en
transferencia en jóvenes en los que la función de la droga revela ser un medio de apaciguar la angustia y evitar el despertar de sus
sueños, cuando las referencias simbólicas resultan insuficientes para orientar sus soluciones singulares.” Ver tesis completa >>> link

Estrategias docentes en el proceso de enseñanza - aprendizaje

1. Resumen
2.
3. El problema
4. Objetivo general
5. Delimitación- justificación
6. Marco teórico
 7. Marco metodológico
8. Bibliografía

Propuesta para mejorar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje de
los niños y niñas de 5º y 6º de la Unidad Educativa
RESUMEN
Este proyecto estudia diferentes aspectos del método de enseñanza, como lo son: las estregáis metodológicas, didácticas, y los
elementos necesarios para elevar la capacidad innovadora del profesorado, favoreciendo con esto su flexibilidad y originalidad en los
resultados que se logren con su estudio en el proceso de enseñanza aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
Los pedagogos, hoy en día para solucionar algunos problemas sociales, económicos y pedagógicos que influyen sobre el estudiante en la
educación, se han interesado por aplicar métodos que permitan el desarrollo personal del alumno, a través de competencias cognitivas,
que ayuden en el crecimiento operativo del mismo.
Por lo tanto, planificar la intervención educativa en el aula significa ajustar las estrategias metodológicas a la organización mental y a los
esquemas intelectuales del alumno, ya que el mismo, tiene y debe ser animado a conducir su propio aprendizaje, y esto lo logrará según
la planificación que tenga el educador y las estrategias metodológicas que utilice de manera concreta y precisa, de forma organizada,
para que su enseñanza responda a las demandas del estudiante, y así alcanzar el desarrollo integral del mismo.
Este proyecto estudia diferentes aspectos del método de enseñanza, como lo son: las estregáis metodológicas, didácticas, y los
elementos necesarios para elevar la capacidad innovadora del profesorado, favoreciendo con esto su flexibilidad y originalidad en los
resultados que se logren con su estudio en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta investigación es importante, ya que según las estrategias que utilicen los docentes para impartir sus clases, será mejor el
aprendizaje que obtengan sus alumnos, debido a que estas constituyen herramienta principal que proporcionará un aprendizaje
de calidad, estimulando al alumno, a través de prácticas, exposiciones, diálogos entre otros, que ayudaran en lacomunicación entre el
docente y el alumno, para promover la actividad productiva, creativa y ampliar de desarrollo mental.
En la elaboración de éste proyecto investigativo se utilizó un diseño no experimental y de corte transversal para así adquirir los resultados
adecuados a este problema.
Esta investigación esta estructurada de la siguiente manera:
CAPITULO I: comprende el planteamiento del problema, donde se presentan las incógnitas que lo convierten en problema, los objetivos y
la justificación de la investigación.
CAPITULO II: abarca el marco teórico, los antecedentes, bases teóricas, bases legales que lo sustentan, las variables y su
Operacionalización, y finaliza con la definición de términos básicos.
CAPITULO III: contiene el tipo de investigación, el nivel y su diseño, la validez, confiabilidad y tabulación de los datos.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
En este capítulo se expone todo lo relacionado con los planteamientos del problema, características e interrogantes, objetivos (generales
y específicos), justificación y delimitación de la investigación.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el proceso educativo los docentes tienen que permanecer en constante actualización de sus conocimientos a los fines de mejorar
la praxis educativa. Dentro del ambiente escolar el docente es un líder que posee herramientas que le permite instrumentar y desarrollar
los contenidos de cada área del aprendizaje, haciéndose necesaria la revisión epistemológica continua de sus estrategias metodológicas,
y así vincular lo que enseña con lo que acontece cada día.
Se debe decir que siendo el aprendizaje la internalización de saberes y su posterior uso en otros contextos, reviste gran importancia
mantener a los estudiantes enfocados durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. En muchas escuelas y liceos exista una
preocupación entre todos los participantes del acto educativo. Se observa la desmotivación y el desinterés de los estudiantes hacia el
contenido de cada una de las asignaturas que ellos cursan.
Dentro de las escuelas y liceos de las cuales se ha hecho referencia en el párrafo anterior, está la U. E. José E Machado, ya que se
observa que muchos estudiantes se encuentran fuera de sus aulas durante su horario de clases, siendo una de las posibles causas de
ésta situación la falta de preparación de contenidos de por los docentes, así como la motivación necesaria para que los estudiantes
obtengan un aprendizaje significativo. La situación que se ha planteado permite considerar, a los siguientes aspectos, como un problema
siendo el mismo el punto central de ésta investigación, a saber:

Relación entre epistemología y áreas de aprendizaje en la U. E. José E Machado.

 Función de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) y de los Proyectos de Aprendizaje (PA) en la obtención de
conocimientos y en la praxis educativa.

 Relación entre la teoría y la praxis educativa.

 Interrogantes de la investigación.

En vista de lo anterior se puede decir que existen interrogantes surgidas del problema que permiten tener mejor comprensión del mismo,
entre ellas se tienen:
 ¿Existirán basamentos teóricos que sustenten ésta investigación?
 ¿Cuáles serán las causa por las cuales los docentes de la U. E. Jose E. Machado, utilizan el mismo material de enseñanza de años
anteriores?
 ¿Cuales serán los elementos que ocasionan que los docentes no quieran aceptar el cambio en cuanto a nuevas estructuras y métodos de
aprendizaje?
 ¿Que estrategias se pueden diseñar para mejorar la didáctica del docente durante el proceso de enseñanza- aprendizaje?

OBJETIVO GENERAL
Realizar un estudio diagnóstico sobre las estrategias metodológicas que utilizan los docentes con la finalidad de proponer estrategias que
permitan mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños y niñas de 5º y 6º de la U E. José E. Machado, de
Maturín estado Monagas.
Objetivos Específicos
 Indagar el basamento teórico que sustenta a la investigación
 Identificar las causas por la cual los docentes de esta institución usan el mismo material de estudio de años anteriores a pesar de tener
otros alumnos con diferentes características biopsicológicas y cognitivas.
 Analizar los elementos que ocasionan que los docentes no quieran aceptar el cambio en cuanto a nuevas estructuras y métodos de
aprendizaje.
 Diseñar una propuesta para mejorar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje de
los niños y niñas de 5º y 6º.

DELIMITACIÓN
El siguiente estudio se realizará en la U. E. Jose E. Machado, ubicada en la calle Sucre, en la ciudad de Maturín, Municipio Maturín del
Estado Monagas.
JUSTIFICACIÓN
Esta investigación se justificará porque permitirá proponer una estrategia metodológica que ayude a los docentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que pueden ser utilizadas por ellos en el aula de clases a los fines de mejorar la didáctica durante este proceso.
Es trascendente.
La trascendencia de esta investigación es debida a que los resultados que se obtengan permitirán en el futuro que los docentes mejoren
el diseño y la aplicación de estrategias metodológicas durante el acto educativo. Beneficiando con esto el proceso de enseñanza-
aprendizaje de niños y niñas, ya que estas apoyan el logro del objetivo de la investigación. Este estudio permitirá a otros investigadores
indagar sobre el tema tratado.
Es pertinente.
Por cuanto coadyuvará a mantener enfocados a niños y niñas durante el acto educativo, afianzando el conocimiento y su posterior
adquisición como aprendizaje. Cumpliéndose con los objetivos trazados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación., en ese
nivel.
Este estudio beneficiará a:
En primer lugar a los niños y niñas durante el proceso enseñanza- aprendizaje. Dándoles herramientas para la vida y permitiendo
su desarrollo socio y psicocognitivo. Los docentes también pueden resultar beneficiados porque dispondrán de elementos y estrategias
que les permitirán cumplir con su rol dentro del acto educativo y además porque los resultados que se obtengan podrán
ser extrapolados a otros espacios y modalidades del sistema educativo.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En este capítulo se presentan los antecedentes de la investigación, aportes filosóficos y legales, variables y su operacionalización, y por
último la definición de términos usados en el estudio.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
Luego de una ardua investigación, se encontró que existen algunas investigaciones que tienen relación con el tema a tratar, las cuales se
mencionan a continuación:
Moran L. (2005), realizó una investigación que lleva por título "Estudio diagnóstico de las estrategias metodológicas utilizadas por los
docentes de la U.E. "Santiago Mariño" del estado Sucre". Estudio que realizó para obtener el título de Licenciado en Educación Integral
en la Universidad Nacional Abierta (UNA), núcleo Sucre, en la ciudad de Guiria.
Con esta investigación el autor concluyó explicando la importancia del estudio de estrategias metodológicas que deberían ser utilizadas
por los docentes para mejorar la calidad y el desarrollo de su material didáctica.
Cadevilla, M. (2006), realizó un estudio titulado "Manual de Orientaciones sobre el uso de estrategias metodológicas dirigido a los
docentes de la U.E. Creación Campo Claro, ubicado en la ciudad de Irapa del estado Sucre. Con esta investigación obtuvo el titulo de
licenciada en educación integral en la Universidad de Oriente (UDO) en la ciudad de Cumaná.
El objetivo de la autora con esta investigación fue diseñar un manual de estrategias metodológicas que permitan el desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje a los fines de mejorar la didáctica de los docentes al momento de impartir sus clases.
Belmonte, Y. (2006), realizó un estudio titulado "Estrategias para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los docentes de la E.B.
"Virginia Bor" ubicado en la ciudad de Irapa del Estado Sucre. Estudio que realizó para obtener el titulo de Licenciado en Educación
Integral en la Universidad Nacional Abierta (UNA), núcleo Sucre-Guiria.
Con esta investigación la autora concluyó explicando la importancia del uso de estrategias metodológicas que deben ser utilizadas por los
docentes para mejorar y desarrollar su material didáctica.
Lo planteado por estos investigadores permite inferir que existen deficiencias cognoscitivas y actitudinales en aquellos que ejercen el rol
de docentes de manera superficial y sólo se centran en la función de impartir su materia y no en desarrollar en sus alumnos un
aprendizaje significativo que les permita abrirse camino a futuros. Estos docentes demuestran resistencia al cambio y argumentan
aumento de trabajo en lo relativo a la elaboración de nuevos PEIC y PA, durante el comienzo del nuevo año escolar.
BASES TEÓRICAS.
ESTRATEGIAS
Según Monereo. C (1999), se define como "un conjunto planificado de acciones y técnicas que conducen a la consecución de objetivos
preestablecidos durante el proceso educativo". Se plantea que las estrategias de aprendizaje suponen procesos de toma de decisiones
consciente o intencionales en los cuales los alumnos eligen y recuperan de manera coordinada, los conocimientos que necesitan para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce
la acción.
El concepto propuesto es reformulado posteriormente por el propio autor al plantear que las estrategias de aprendizaje son procesos de
toma de decisión, consciente e intencional, que consisten en seleccionar los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales
necesarios para cumplimentar un determinado objetivo, siempre en función de las condiciones de la situación educativa en que se
produce la acción.
Estrategias Educativas
Según Blanco (2000), "Son un sistema de influencias constituidas por un conjunto de principios, objetivos, actividades, acciones, métodos
y técnicas que logran el desarrollo de la personalidad de los educandos". (p 25)
Para el autor, el objeto de las estrategias se refiere a aspectos esenciales de la formación del personal, éstos no pueden quedar a la
espontaneidad ni como letra muerta en el plan de estudios. Ellas requieren una instrumentación a cargo de la dirección docente de
la escuela, debido al nivel en que están situadas y al carácter multidisciplinario que exigen. Al respecto recomienda que una vez que se
cuente con una conceptualización teórica y las vías para ponerla en práctica, es imprescindible organizar un conjunto de actividades que
prepare a los educadores. Esto puede ser en cursos, conferencias, talleres o encuentros en los que la persona que se ha dedicado a ésta
estrategia capacite al resto de los educadores y dirija desde el punto de vista teórico y metodológico la formación de ese aspecto en los
educandos.
Eso no basta, los dirigentes docentes a su nivel deben realizar actividades metodológicas que contribuyan a ponerlas en práctica en las
diferentas disciplinas; deben propiciar intercambios o eventos donde se expongan las mejores acciones pedagógicas que se hayan
realizado; elaborar artículos donde se refleje la aplicación de las mismas. Esto significa que deben estar en el centro de atención de los
dirigentes docentes.
Las estrategias metodológicas actuales se basan en principios psicopedagógicos que refleja las cuestiones que se plantea el docente
durante el proceso educativo. Poniendo de manifiesto que el efecto del acto pedagógico sobre el estudiante esta condicionado por las
capacidades cognitivas del mismo. Es por ello que la planificación debe ajustarse con las estrategias metodológicas y en consecuencia
nivelarse con el esquema intelectual de los estudiantes.
Relación de las estrategias metodológicas con el aprendizaje significativo.
Algunos docentes no revisan el nivel epistemológico, ni actualizan el conocimiento de saberes que van a desarrollar en clases, en cambio
utilizan proyectos de aprendizajes y estrategias metodológicas que fueron impartidas en años anteriores. Esto da pie a inferir que no se
obtienen aprendizajes valederos, ya que cada grupo varia anualmente, y dentro de su dinámicainterna también existen variaciones dadas
por la motivación o por la influencia de factores externos al proceso educativo.
Relacionando lo anterior por David Ausubel, se observa que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee
en determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno, no solo se trata de saber
la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja, así como su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizajes propuestos Ausubel, ofrece el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, este "yo no se" se vera como una labor
que debe desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
 Ausubel resume éste hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
solo principio, enunciaría este; el factor más importante que influya en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente" (Ausubel 1984).
Técnicas Didácticas En Función De Las Estrategias Educativas.
La técnica, es el seguimiento de una serie de reglas mediante las que se consigue un fin, se relacionan con las estrategias educativas en
el aspecto que les permiten a estas definir los lineamientos generales y/o específicos en la consecución del objeto educativo. Los
docentes están concientes de que, en su labor diaria, tienen que emplear técnicas diferentes para mantener tanto la motivación como
el interés de sus estudiantes.
Las estrategias metodológicas hacen mención a técnicas didácticas concretadas empleadas por los docentes, y giran en torno a las
tres funciones siguientes:
 Las estrategias metodológicas respecto a la organización de los contenidos.
 Las estrategias metodológicas respecto a la exposición de los contenidos.
 Las estrategias metodológicas respecto a las actividades del alumno.

Esta clasificación intenta aproximarse a un planteamiento contextual de la enseñanza, en el que se tiene en cuenta las conexiones entre
el contenido, la actividad característica de alumnos y alumnas y a la intervención de los docentes.
Tipos de estrategias que pueden ser implementados.
En la Enciclopedia General de la Educación, OCEANO (1997) (p. 297), se indica:
Siendo esta una de las formas como se organizan las estrategias en función de las actividades que realizan tanto los estudiantes como
los docentes.
FUNDAMENTOS LEGALES
En los fundamentos legales están contenidos las normativas por la cual se rige el país y su sistema educativo.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
Artículo 102. (1999)
"La educación es un derecho humano y deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asume como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad". (P. 42)
En éste capitulo se puede notar la importancia que tiene la educación en todos sus niveles y modalidades para el ser humano, ya que es
un derecho y un deber fundamental que el hombre tiene que adquirir con responsabilidad y así obtener una educación de calidad.
Artículo 103. (1999)
"Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones" (P.42).
En este articulo, es notoria la importancia de que todos los venezolanos revisan una educación en igualdad de condiciones , de manera
gratuita, donde el estado debe velar por que todos los ciudadanos gocen de instrumentos aptas para este proceso, para que puedan
disfrutar de una educación completa en todos sus niveles y modalidades.
LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (1980)
Artículo 5.
"Los docentes que se desempeñen en los niveles de educación básica y media diversificada y profesional y en las modalidades
del sistema educativo, estarán obligados a enseñar a sus alumnos el uso de las diversas técnicas pedagógicas de aprendizaje y de
investigación que determine el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes". (P.44).
Según lo establecido en este artículo se puede observar que los docentes deben hacer llegar a sus alumnos de manera integral, todos los
conocimientos requeridos para el desarrollo y educación de su aprendizaje, así como también utilizar el uso de diferentes estrategias
según lo establezca la ley.
LA LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN DEL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE
Artículo 53(1980)
"Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y
recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia."
Se puede notar que en lo planteado anteriormente, la Educación Venezolana, se encuentra bien fundamentada por
determinadas leyes que las sujetan al progreso de la república, sin embargo, existe algunas deficiencias que deberán ser corregidas por
la Ley Orgánica de Educación que presentemente se discute en la Asamblea Nacional, de manera de llevarla a un nivel más alto de
colaboración, solidaridad, democrática y sobre todo crítica de la situación nacional, que contribuya en la formación de Venezolanos
acordes con el modelo de sociedad que se esta formando. .
Existen otras leyes que también contemplan a la educación básica, como lo son la Ley para las Personas Discapacitadas, la Ley de las
Comunidades Indígenas y la Ley de los Consejos Comunales.
VARIABLES
Las Variables son un eje fundamental en todo trabajo de investigación de campo. Hernández, R. (2003), define a las variables como
"una propiedad que tiene cambios y se puede medir y observar (P. 144)".
Variable I. Causa por la cual los docentes de esta institución usan el mismo material de estudio de años anteriores, a pesar de tener
otros alumnos con diferentes características biopsicosociales y cognitivas. Se refiere a la utilización del material instruccional en forma
continua y repetitiva sin considerar los aspectos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje.
Variable II. Elementos que ocasionan que los docentes no quieran aceptar el cambio en cuanto a nuevas estructuras y métodos de
aprendizaje. Se refiere a la posibilidad y a la resistencia que tienen algunos docentes a aceptar cambios dentro del proceso educativo que
ayuden a logren la adquisición y desarrollo de los aprendizajes.
Variable III. Estrategias metodológicas que utilizan los docentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Se refiere a la creación de
una estrategia que permita mejorar a los docentes sus recursos didácticos, susceptibles a ser implementados en el desarrollo de la praxis
social.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Objetivo General: Realizar un estudio diagnóstico sobre las estrategias metodológicas que utilizan los docentes con la finalidad de
proponer estrategias que permitan mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños y niñas de 5º y 6º de la U E. José E.
Machado, de Maturín estado Monagas

Definición Nominal Definición Real Definición Operacional

Preparación de material didáctico.

Causa por la cual los docentes de esta institución usan Actualización de conocimientos.
el mismo material de estudio de años anteriores Formación académica.
Causas Resistencia al cambio.
Desidia.
Elementos que ocasionan que los docentes no quieran Falta de información y preparación.
aceptar el cambio en cuanto a nuevas estructuras y Causas Resistencia al cambio
métodos de aprendizaje. Falta de supervisión.
Estrategias metodológicas que utilizan los docentes en Dinámicas grupales
el proceso de enseñanza-aprendizaje Estrategias Cursos.
Conferencias.
Talleres o encuentros.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Epistemología: Es la ciencia estudia la razón., creación y desarrollo de conocimiento en los seres humanos. Es una ciencia derivada
de filosofía. (Guzmán, 2007)
Variables: Es una propiedad que tiene cambios y se puede medir y observar. (Hernández, R. 2003)
Estrategia: Es un conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo de aprendizaje. (Monereo, C 1999)
Aprendizaje: Es un proceso que ocurre en el interior del organismo que conduce a cambios relativamente permanentes de la conducta y
atributos a la experiencia. (Lomas, 2001)
Aprendizaje significativo: es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación
al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. Neuner, (1981).
Didáctica: es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y
el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a
plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas. Fuentes, (2002).
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Este capitulo tiene como finalidad describir el tipo de investigación, nivel de la investigación,
diseño, población y muestra, procedimientos y técnicas de recolección de datos, validez y confiabilidad.
Tipo de Investigación.
De acuerdo a la naturaleza y características del problema objeto de estudio, esta investigación se enmarcó en un estudio de campo, ya
que se considera el más apto para la obtención de confiables resultados. Según el Normativo de la UGMA (2002) indica: La investigación
de campo, consiste en el análisis sistemático de problemas en la realidad con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia haciendo uso de
los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. (P. 62).
De lo anteriormente definido se puede decir que este tipo de investigación permite ir al sitio, para verificar y vincularse con la realidad.
Nivel de la investigación.
El nivel de la investigación fue descriptivo, porque permitió observar las características presentes en el sitio donde se desplegó la
investigación. Al respecto, Arias (1996) señala: "la investigación descriptiva, consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o
grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento" (P. 48).
De acuerdo a lo anterior el trabajo se ubicó en el nivel descriptivo, puesto que se procedió a recopilar toda la información relativa a las
Estrategias metodológicas que debían ser utilizadas por los docentes al momento de dar sus clases, para así lograr con esto un mejor
aprendizaje y de buena calidad.
Diseño de la investigación.
En este caso el diseño utilizado es no experimental y de corte transversal, por cuanto los resultados sólo se verificarán de una vez y de
acuerdo con las variables a estudiar en un momento dado. Para Arias (2004), el diseño es la estrategia adoptada por el investigador para
responder al problema planteado (P. 47).
POBLACIÓN Y MUESTRA.
Población.
Para Balestrini (1998), se entiende por población "…cualquier conjunto de elementos de los que se quiere conocer o investigar, alguna o
algunas de sus características" (P. 122).
En el caso de objeto de esta investigación, la población estuvo constituida por todos los docentes que laboran en las aulas de 5º y 6º de
la U. E. "José E. Machado" de Maturín del estado Monagas.
Muestra.
Hernández (1995), señala que la muestra: "en toda investigación debe existir una unidad de análisis o conjunto de personas, contextos,
sucesos, eventos, sobre el cual se recolecta datos sin la necesidad de ser representativa". (P. 302). Luego de realizar esta investigación
se tomara en cuenta lo que indique el asesor a los fines de seleccionar la muestra.
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Los procedimientos para la recolección de datos son diseñados con la intensión de obtener, a través de elementos primarios, la
información que permitirá posteriormente tabular los mismos, para que den o aporten soluciones al objetivo general y por ende permita
obtener indicios para proponer estrategias factibles en torno al problema de esta investigación.
Según Sabino (1998), un "instrumento de recolección de datos es, en principio, cualquier recurso de que se vale el investigador para
acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información". (p. 114)
A los propósitos del presente estudio, los instrumentos de recolección de datos están basados en lo establecido en el tipo de la
investigación y el nivel de la misma, deduciéndose que al ser de tipo Documental, los instrumentos están basados en los medios y
técnicas para recolectar información bibliográfica.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD.
En este apartado se darán las definiciones de validez y confiabilidad de acuerdo a lo estipulado por los autores que fueron consultados
para la elaboración de esta investigación.
Validez.
Los datos recolectados estarán validados por la profesora Gladys Natera, experta en la materia de Metodología, para constatar el
vocabulario y la redacción utilizada en este proyecto, además, le hará las observaciones de tipo general las cuales serán corregidas.
Confiabilidad.
Hernández (2002) señala que: "la confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo
sujeto u objeto produce iguales resultados" (p. 235)
Para constatar la confiabilidad de los instrumentos en ésta investigación, los mismos serán modificados por los expertos, quienes harán
las observaciones oportunas que serán tomadas para su aplicación definitiva.
TABULACIÓN DE DATOS
Se realizará la tabulación de forma manual y los datos se ordenarán y se decodificarán mediante una matriz de doble entrada, por un lado
las preguntas y por el otro las respuestas.
La tabulación de datos constituye el primer análisis de los datos.
Los totales, porcentajes y promedios generalmente dan información básica sobre los indicadores de medida. En muchos casos puede ser
todo lo que se necesita para tomar decisión. Casi siempre los totales, porcentajes y promedios dan la información suficiente sobre
el desempeño y operación de programas clínico, comunitarios, o de un componente específico de un programa tal como información,
educación y comunicación (Quivy-Campenhoudt, 1998)