UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

FACULDADE DE EDUCAÇÃO
CURSO DE ESPECILALIZAÇÃO: TECNOLOGIAS E NOVAS EDUCAÇÕES

LUSIANE CARVALHO DA SILVA

Cibercultura e o Educador: A Formação e a Práxis

Pedagógica com o uso das tecnologias em sala de aula dos
Professores da Escola Bela Vista do Lobato da Rede Municipal de
Ensino, Salvador-BA.

SALVADOR
2010
 UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
CURSO DE ESPECILALIZAÇÃO: TECNOLOGIAS E NOVAS EDUCAÇÕES

LUSIANE CARVALHO DA SILVA

Cibercultura e o Educador: A Formação e a Práxis

Pedagógica com o uso das tecnologias em sala de aula dos
Professores da Escola Bela Vista do Lobato da Rede Municipal de
Ensino, Salvador-BA.

Anteprojeto apresentado como pré-requisito

parcial para realização do Trabalho de
Conclusão de Curso - TCC do Curso de de
especialização em Tecnologias e Novas
Educações – Módulo 6 da Universidade Federal
da Bahia – UFBA sob a orientação da
Professora Salete Noro e do Professor Julio
César .

SALVADOR
2010
 1. INTRODUÇÃO

As Tecnologias de Informação e Comunicação é hoje algo muito visível em

muitos ambientes educacionais, porém na Rede Municipal de Ensino está
realidade tem sido percebida de forma muito lenta e retardatária, haja vista os
inúmeros problemas e dificuldades que a rede já possui para oferecer um
ensino de qualidade.

Um ambiente educacional não é apenas o espaço concreto. É muito além do

seu físico e o espaço de ser, de viver. É o espaço que se identifica pelas
relações sociais e o trabalho que nele se desenvolve, portanto é um espaço
onde se faz e se vive cultura.

Atualmente se discute o surgimento de outra dimensão do que se entende por

cultura devido à inserção do mundo virtual na sociedade que hoje é
denominado como “cibercultura”, assim a escola que sozinha não realiza
cultura, mas que dentro do espaço social reproduz, recria e reinventa não pode
está desatrelada a nova realidade.

Nessa perspectiva pode-se entender que a inserção do educador ao mundo da

virtualização e da cibercultura esta acontecendo com as famosas crises de
paradigmas, tais como em mudanças de teorias e surgimento de tantos
exemplos de educação em que a sociedade brasileira tem vivido nos séculos
XX e XXI.

Com o grande avanço do uso de tecnologias sejam em tecnologias analógicas

de massa ou as tecnologias digitais, principalmente ao uso da internet, a
sociedade tomou um novo rumo, no que tange as necessidades e as
preferências dos grupos sociais, assim, a escola que não pode viver isolada da
realidade social tem que buscar adequação para não estar desassociada à
realidade de sua clientela e das próprias exigências do mundo moderno, haja
vista que o uso das tecnologias hoje é acessível a tosos de uma maneira geral
e é claro que o educador não pode ficar de “fora” desse processo tendo que
convergir sua práxis pedagógica, a fim de estar inserido no novo modelo de
sociedade que surge.

Com a exigência da sociedade na cibercultura, o educador da Rede Municipal

de Ensino se percebe em uma verdadeira crise existencial devido as inúmeras
dificuldades encontrada para um trabalho pedagógico com a inserção das
tecnologias da educação e comunicação na sala de aula. Na escola Bela Vista
do Lobato, situada no subúrbio de Salvador com um difícil acesso devido aos
meios de transporte e uma localização a situação é preocupante em relação a
um trabalho pedagógico com a inserção das tecnologias haja vista a inúmeros
problemas que serão analisados e pesquisado com esta proposta de estudo
monográfico.

Sendo assim, este projeto de pesquisa vem desenvolver um estudo das reais
possibilidades de acessão dos educadores do referido estabelecimento de
ensino e relatar sobre a necessidade de uma formação em serviço para
ampliação do currículo do profissional e sua inserção na cibercultura de novas
tecnologias na práxis pedagógica

O saber – fluxo, o trabalho-transação de conhecimento, as novas tecnologias

da inteligência individual e coletiva alteram profundamente os dados do
problema da educação e da formação. (Levy, Pierre. Cibercultura p. 168)

A escola, hoje, tem a necessidade de atrelar a sua prática pedagógica a “nova

realidade social na cibercultura, onde a tecnologia, e principalmente a internet
proporciona uma rede de colaborações, onde o processo deve tornar-se uma
animada da inteligência coletiva dos grupos em que se encarrega, não apenas
onde já lhe era afirmado culturalmente, mas agora com a realidade da
aprendizagem com a utilização de instrumentos tecnológicos e principalmente
com a percepção do mesmo, mas variadas possibilidades de aprendizagem:
manuseando um computador, acessando a internet e conhecendo o software
que podem gerar aquisição de competências no aluno. Esta relação na
cibercultura deve principalmente levar o educador a entender que as
tecnologias não são somente instrumentos, mas dimensões estruturantes que
formará um novo sujeito da contemporaneidade, portanto um profissional
habilitado a uma educação dentro das necessidades da sociedade e século
XXI.

“As novas possibilidades de criação coletiva distribuídas de aprendizagem

cooperativa e de colaboração em rede abertas pelos ciberespaços tornam a
por em questão o funcionamento das instituições e os modos habituais da
divisão de trabalho tanto nas empresas como as escolas.” (Levy,Pierre
Cibercultura p. 184).

O professor é um importante elemento nesse novo processo de interação da

escola cibercultura, pois deve estar apto tanto para parte técnica. Desta forma
estará ajudarão o aluno a receber novos conhecimentos e saber utilizar. As
novas tecnologias percebendo as redes de possibilidades e reproduzindo a
realidade em que a sociedade se encontra.

Estas questões explícitas até parágrafos anteriores são fundamentos para os

problemas existentes na escola Municipal Bela Vista do Lobato e relação a
ineficácia do uso das tecnologias da educação e comunicação em saca de aula
que pode existir devido a fatores específicos:primeiro o fato do professor não
receber capacitação devida para esta nova forma de trabalho; segundo pela
precária infra estrutura oferecida pela rede municipal de ensino para o uso de
tecnologias; e a terceira pelo falta de incentivo e o comodismo do professor em
adequar à prática pedagógica na cibercultura que prova crise de paradigma.

“À luz da análise deste processo socio-técnico, cabe- nos como educadoras,

refletir como essa nova cultura vem dialogando ou não com a educação e,
conseqüentemente, com a prática pedagógica que vem sendo realizado em
nossas salas de aula”. (LEITE, Ligia Silvia. in:Wendell Freire org. p 64 e 65.
Tecnologias e Educação).

Dentro das questões expostas serão analisados também a historicidade no uso

das tecnologias educacionais na rede e sua ineficácia pela possível ênfase
dada a compra de equipamentos e não a capacitação de professores. É
histórica também a falta de continuidade dos programas educacionais
implantados pelos órgãos oficiais, causando descréditos por parte de
professores levando à falta de incentivo, a descrença e o comodismo
situacional.

A idéia do tema para este trabalho surgiu a partir da percepção das angústias e
descaso de professores causados pela existência de laboratórios de
tecnologias e a não utilização da mesma.Durante a necessidade entre fazer
sintonia com as necessidades da era da informação e preparar o docente
comprometido com a qualidade para interagir com essas novas invenções.

Este trabalho de conclusão de curso vem trazer análises e relatar situações

que possam expressar a realidade em relação ao uso das tecnologias na
prática pedagógica e a inserção da escola na cibercultura.
PROBLEMA

Diante as inúmeras dificuldades que os professores da Rede Municipal de

Ensino da escola Bela Vista do Lobato apresentarem para usar o laboratório de
Informática, Projetor de slide, entre outras tecnologias se faz necessário
levantar a questão problema para que seja possível uma investigação mais
detalhada sobre as reis possibilidades do uso de novas tecnologias em sala de
aula e a inserção do educador na cibercultura.

Assim, os problemas formulados têm por objetivo levantar hipóteses a serem

estudadas e investigadas para obtenção das respostas e a realização do
estudo monográfico, a fim de por em evidência os fatos encontrados e propor
resoluções cabíveis para a solução dos problemas apresentados no referido
Estabelecimento de Ensino.

PROBLEMA 1

Porque o educador da Rede Municipal de Ensino da Escola Bela Vista do

Lobato, em Salvador, possui dificuldades em utilizar as novas tecnologias da
Informação e Comunicação (TIC), em sala de aula?

PROBLEMA 2

Porque o uso das Tecnologias, na escola Bela Vista de Lobato, acontece de

forma precária já que a mesma possui laboratório de informática, acesso a
internet, projetor de slide, além das várias tecnologias de massa?
HIPÓTESES

a. Já que os professores não recebem capacitação devida para o uso das

novas tecnologias, a mesma torna-se ineficiente na prática pedagógica.

b. A péssima estrutura dos laboratórios de informática e dos aparelhos

tecnológicos dificulta a utilização da mesma pelo professor tornando
esta prática inoperante.

c. A falta de incentivo e o comodismo do professor em adequar a prática

pedagógica mediante ao surgimento da cibercultura provoca crise de
paradigma que dificulta a práxis pedagógica com o uso da tecnologia da
transformação e comunicação.

2. OBJETIVOS

a. Objetivo Geral
Analisar as dificuldades dos professores no uso das novas Tecnologias da
Informação e Comunicação (TIC), na práxis pedagógica, e a inserção do
mesmo na cibercultura.

b. Objetivos Específicos
 Verificar as reais dificuldades encontradas pelos professores ao uso das
tecnologias da informação e comunicação em sala de aula;

 Conhecer as possibilidades existentes na Rede Municipal de Ensino

para o uso das Tecnologias na práxis pedagógica;

 Relatar sobre a possibilidade do novo currículo do educador com a

inserção do uso de Tecnologias da Informação e Comunicação, através
de formação em serviço;

 Registrar as necessidades do educador para a ampliação da práxis

pedagógica diante a sua inserção na cibercultura;
METODOLOGIA

O estudo monográfico a que me proponho realizar, além de utilizar a realidade

existente sobre a ineficácia do uso das tecnologias da informação e
comunicação, também poderá ser instrumento de discussão sobre o currículo
do educador e sua formação em serviço, diante à sua inserção na cibercultura.

Este trabalho terá como técnica de pesquisa na linha de estudo de campo

descritivo, fundamentado em teorias sobre tecnologias da educação e
formação de educadores, além das observações da prática pedagógica de
professores da Escola Municipal Bela Vista do Lobato, sendo este o sujeito do
estudo, portanto, a população. Analisando as suas reais dificuldades ao uso
das tecnologias da informação e comunicação (TIC) na práxis do educador.

A escola escolhida teve como critério, por ser meu local de trabalho, onde
vivencio, diretamente, os conflitos existentes, no que tange o uso de novas
tecnologias, principalmente em relação à utilização de computadores, internet e
projetores de imagens na prática docente.

Utilizando instrumentos variados, tais como: questionários, gravações,

filmagens dos espaços, fotografias e relatos de experiências, serão verificadas
as reais dificuldades e registradas como documento que comprovam a situação
da práxis pedagógica do educador no ambiente educacional em questão.

Através do estudo bibliográfico poderá ser relacionado à teoria e prática do

uso de tecnologias, onde este trabalho de conclusão de curso desenvolverá em
três capítulos dentro dos problemas encontrados e das hipóteses levantadas, a
fim de atingir os objetivos propostos diante a capacitação do educador, a
instrumentalização precária e o próprio perfil di educador da rede municipal de
ensino devido aos paradigmas que surgem com as transformações da
educação.

Após coletados os dados, serão analisados através de gráficos e tabelas, a fim

de serem relacionados ao desenvolvimento descritivo em todo a pesquisa
monográfica a que me proponho com este trabalho de conclusão de curso de
pós graduação em Tecnologias e Novas Educações.
CRONOGRAMA

TEMÁTICA TÉCNICA PERÍODO

Atividade de Campo Questionário I semestre
Atividade de Campo Registros I Semestre
Atividade de Campo Entrevista Reuniões em Ac’S quinzenais
Estudo Bibliográfico Leitura de Durante todo o processo de
teóricos construção monográfica
relacionados
Coleta de Dados X I semestre 2011
Redação do X I Semestre 2010 - 2011
Embasamento teórico
Redação Preliminar X II Semestre 2011
Entrega do TCC X II Semestre 2011

REFERÊNCIAS BÁSICAS: