SESIONES

"Año de la Producción de la Industria Responsable y del Compromiso Climático"
"Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016"
PROGRAMACIÓN SEMANAL- UNIDAD II

I TRIMESTRE
10 FECHA: 01/02 de Marzo de 2014
Área, curso, especialidad: Lengua A: Literatura Nivel Superior

Grado: CUARTO Secciones: H, I, J Profesores: LINDER QUISPE ALVARADO
JANE ALATA FELIX
PILAR GARRO DE LA PEÑA
SEMANA 1 - SESIÓN 10 (Reprogramada –del 31 de marzo al 05 de abril)
OBJETIVO:
Identificar la estructura de los argumentos y contraargumentos en los textos.
Redactar argumentos respetando la estructura lógica y la cohesión.
Acción tutorial Tiempo: 2’
El (la) docente saluda e inquiere por alguna situación problemática del aula.
Se relieva la importancia de la comunicación, oral y escrita.
Motivación o activación del interés Tiempo: 10’
Responden: ¿Han conocido, en su barrio o pueblo, alguna persona reprochable u otra

muy elogiable? Comentan sobre ellas brevemente.
Leen el texto impreso Los réprobos de Vargas Llosa. Comentan con la dirección
docente.
Recuperación de saberes previos Tiempo: 5’
Después de la participación de los estudiantes, el maestro recoge los saberes previos a

través de las siguientes preguntas: ¿qué entendemos por superestructura del texto
argumentativo?, ¿qué unidades constituyen el texto?, ¿en cuál parte se defiende la tesis
planteada?, ¿qué suele considerarse en la parte final del texto?, ¿por qué es importante
argumentar?, ¿en qué ocasiones se necesita argumentar en la vida?, ¿qué es un
argumento?, ¿cuándo un argumento es bueno y pertinente?, ¿existen argumentos
falsos, pero efectivos?
DESEMPEÑO
PROGRAMADO Conflicto cognitivo Tiempo: 8’
Se genera el conflicto cognitivo a través de las preguntas.

¿Cuál es la estructura de los argumentos?, ¿es necesario la conclusión dentro de la
argumentación?, ¿es lo mismo conclusión en el argumento que la conclusión en el
texto?, ¿cómo se construye un contrargumento?, ¿cuál es la parte medular de un
argumento?
Construcción del aprendizaje Tiempo: 85’
Leen la separata Argumentación y contraargumentación . Con la guía del docente:

 Identifican, en ejemplos, la estructura de los argumentos: premisas y conclusión
 Infieren las relaciones lógicas entre los dos elementos y la función de los conectores.
 Reconocen la estructura de los ejemplos de contrargumentos.
Luego, en el texto “Los réprobos”

 Identifican los argumentos y contrargumentos, en la matriz preparada
 Redactan, en grupos de dos, tres argumentos para defender una de las tesis
planteadas en la separata.
 Evalúan con la matriz de valoración, la redacción de sus argumentos.
El docente evalúa algunos argumentos. Los demás lo hacen individualmente
Av. Carretera Central Km 24.5

www.colegiomayor.edu.pe Chaclacayo, Lima 08, Perú
Teléfono: (511) 358 2144
Aplicación/Transferencia de lo aprendido Tiempo: 5’
 Reflexionan sobre la importancia de elaborar argumentos razonados en su discurso

tanto oral como escrito.
 De manera individual, vuelve a mejorar el texto producido conteniendo una tesis y
tres argumentos para defenderla (Práctica calificada).
Evaluación Tiempo: 5’
La evaluación se da a través de las participaciones constantes al desarrollar los ejercicios

propuestos en la separata.
El docente evalúa la redacción de tres argumentos razonados con empleando los

marcadores textuales, tipos de argumentos diversos, mediante matriz de valoración.
Metacognición Tiempo: 5’
¿Qué pasos seguí para reconocer la estructura de los argumentos y contrargumentos?

¿Pude haberlo hecho de otra manera?
¿Qué capacidades demostré durante la redacción de párrafos y textos argumentativos?
¿Qué aprendí durante esta actividad? ¿Cómo lo aprendí?
INSTRUMENTOS Y
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN:
RECURSOS: PRÁCTICA DE REDACCIÓN
MATRIZ DE VALORACIÓN
DE REDACCIÓN
Área -
/curso/especialidad de
TIPO DE
SUMATIVA FORMATIVA X ACTITUDINAL X interacción: HISTORIA
EVALUACIÓN
Articulación con TDC
VALORES
RESPONSABILIDAD - HONESTIDAD
TRABAJADOS

Teléfono: (511) 358 2144
I TRIMESTRE
FECHA: 03/04 de abril de 2014
11

JANE ALATA FELIX
SEMANA 1 - SESIÓN 11 (Reprogramada - del 31 de marzo al 05 de abril)
OBJETIVO:
Redactar textos con coherencia y cohesión, empleando un discurso académico y distintos tipos de párrafos,
El (la) docente saluda cordialmente. Indaga sobre cómo les va con las materias y con la
redacción. Comenta la importancia que para ellos tiene el redactar textos académicos.
Observan las diapositivas “texto y párrafos argumentativos” (elaborados por el (la)

docente).
Observan y comentan sobre la utilidad del párrafo argumentativo y el texto
argumentativo en la vida académica.
Después de la participación responden a ¿qué significa corroborar, comparar, clasificar,

concluir, definir, rebatir?
Conflicto cognitivo Tiempo: 5’
Se genera el conflicto cognitivo a través de las preguntas:

¿Cuántos tipos de párrafo se pueden manejar un texto?, ¿en un mismo párrafo puede
emplearse distintos mecanismos de desarrollo de las ideas: ejemplificación, enumeración,
contraste, etc.?, ¿qué cualidades debe tener un párrafo argumentativo dentro de un
DESEMPEÑO discurso académico?, ¿qué características presenta el lenguaje académico?
PROGRAMADO Construcción del aprendizaje Tiempo: 85’
Leen, mediante parafraseo verbal, la separata “El párrafo en el discurso académico” y con
la guía docente:
 Comprenden los conceptos teóricos y reconocen las estructuras de los ejemplos allí
consignados.
 Redactan un texto empleando diferentes tipos de párrafos, mecanismos de cohesión,
marcadores textuales, en torno al tema importancia de la narrativa/literatura (pueden
investigar en internet, o a partir de los elementos conceptuales dados por el docente)
 Aplican, en pares, la matriz de valoración de texto argumentativo y argumentos, al
texto del otro. Sugieren y mejoran
 Para lograr la transferencia reflexionan sobre la importancia de redactar un texto con

estructura adecuada y con argumentos apropiados.
 Individualmente, corrigen sus textos y aplican la matriz de evaluación.
La evaluación se da a través de las participaciones constantes

Se evalúa el texto de manera individual con una matriz de valoración.

Teléfono: (511) 358 2144
¿Qué pasos seguí para reconocer los tipos de párrafo y textos?, ¿qué capacidades
demostré durante la redacción de párrafos?, ¿qué aprendí durante esta actividad?, ¿cómo
lo aprendí?
INSTRUMENTOS Y
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN:
RECURSOS: PRÁCTICA CALIFICADA
DE REDACCIÓN
Área -
TIPO DE
SUMATIVA X FORMATIVA ACTITUDINAL X interacción:
EVALUACIÓN
VALORES
TRABAJADOS

Teléfono: (511) 358 2144
I TRIMESTRE
FECHA: 07 de abril de 2014
13

JANE ALATA FELIX
SEMANA 5 - SESIÓN 13 (del 07 al 12 de abril)

OBJETIVO:
 Reconoce las figuras literarias presentes en el discurso literario en diferentes géneros.
 Identifica los rasgos propios de los textos literarios de género diverso: narrativo, lírico, dramático.
El (la) docente saluda cordialmente. Dialoga sobre alguna situación problemática

planteada
Leen cualquiera de los textos poéticos presentados:

a) ¡Buen día!, gran estudiante/tú que eres fiel amante/del amor y el saber elevado/recibe hoy
asombrado, /mi saludo vehemente.
b) Llovía torrencialmente/ en la estancia del horcón/como adorando el fogón/ estaba toda la gente/
dijo un viejo, de repente/ voy a contarles un cuento/ ahora que el agua y el viento/ traen a la
memoria mía/ cosas que nadie sabía/ y que yo diré al momento.
Responden: ¿qué les pareció mi saludo? Comentan libremente ¿en qué género fue
construido?, ¿pude haberlo hecho de otros modos, para transmitir las mismas ideas?,
¿cómo o bajo qué género? Proponen algunas formas.
Expresan sus saberes previos que se van anotando en un cuadro comparativo

(Narrativo, Lírico, Dramático), respondiendo a las siguientes preguntas: ¿qué distingue
a un género de otro?, ¿qué se expresa con más facilidad en cada género?, ¿cómo se lee,
DESEMPEÑO disfruta o conoce cada género?, ¿cómo se llama a quien practica cada género?, ¿qué es
PROGRAMADO un género literario? Además: ¿por qué son géneros “literarios”?, ¿qué es lo literario,
por qué se caracteriza?, ¿qué distingue al lenguaje literario de uno no literario?, ¿qué
figuras literarias conocen?

¿Existe un género superior a otro?, ¿en todos ellos se puede emplear figuras literarias?,
¿cuántas clases de figuras literarias existen?, ¿cuáles son las más importantes?
Leen, con la guía del docente, la separata El lenguaje literario y las figuras literarias que
contiene ejemplos de las principales figuras de cada tipo, en los diferentes géneros.
En los ejercicios preparados, primero, de manera personal y luego, de manera grupal:
 Identifican los rasgos de cada género y las figuras literarias existentes mencionando
a qué clase corresponden los ejemplos.
 Infieren los significados de ellas en cada ejemplo.
Socializamos sus respuestas y se hace el refuerzo correspondiente.
Leen un cuento diferente de la palabra del mudo y cada grupo de trabajo encuentran

Teléfono: (511) 358 2144
todas las posibles figuras literarias y les otorga un significado, llenando la matriz de
trabajo preparada.
La evaluación es formativa y se da a través de las participaciones constantes y al

desarrollar los ejercicios propuestos en la separata.
¿Qué pasos seguí para reconocer las figuras literarias?

¿Me ayudó el trabajo en grupo?
¿Qué utilidad tendrá el reconocerlas e interpretarlas?
*¿Es el lenguaje literario una manera objetiva de representar la realidad?, ¿puede
mediante él llegar a un conocimiento verdadero?
INSTRUMENTOS Y
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN:
RECURSOS: PRÁCTICA DE RECONOCIMIENTO DE FIGURAS
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Área -
TIPO DE /curso/especialidad de
SUMATIVA FORMATIVA X ACTITUDINAL X
EVALUACIÓN interacción:
VALORES
TRABAJADOS

Teléfono: (511) 358 2144

I TRIMESTRE
14 FECHA: 08/09 de abril de 2014

JANE ALATA FELIX
SEMANA 5 - SESIÓN 14 (Del 07 al 12 de abril)
OBJETIVO:
 Reconoce las figuras literarias presentes en el discurso literario de diferentes obras y autores.
 Infiere el significado de las figuras literarias y su propósito comunicativo en diferentes obras y autores
El (la) docente saluda e inquiere mediante una figura literaria, por el estado emocional
de los estudiantes: “decidme, avecillas del abril florido, si alguna preocupación, cual
una ráfaga de aire oscuro, nubla vuestro matutino cielo”. Si hubiera alguna situación,
se dialoga brevemente y se aconseja. Luego se conecta con la siguiente
figura(motivación)
Leen: "...coged de vuestra alegre primavera, el dulce fruto antes que el tiempo airado,
cubra de nieve la hermosa cumbre...” (Garcilaso de la Vega)
Comentan libremente qué les pareció la idea que transmite el autor y que les paree la
figura en sí misma.
Responden a las siguientes preguntas: ¿en las dos expresiones qué figuras reconocen?,
¿qué significados podemos otorgar a ellas?, ¿a qué clase de figura corresponden?, ¿son
necesarias las figuras en el plano expresivo y el del contenido, por qué?
DESEMPEÑO
PROGRAMADO Conflicto cognitivo Tiempo: 3’
Se genera el conflicto cognitivo a través de las preguntas: ¿es posible hacer literatura sin
emplear las figuras literarias?, ¿puedo expresar la misma idea con diferentes figuras
literarias?, ¿cuál sería la diferencia en el significado?, ¿cuál es la figura más importante o
más usada en la literatura?
Leen la separata Los recursos estilísticos. El docente explica mediante los ejemplos
seleccionados para cada una de ellas (se aborda las de orden fónico y las de
morfosintáctico)
En los ejercicios para el estudiante:
 Identifican el tipo de figuras literarias e infieren los significados posibles.
Socializan sus hallazgos y propuestas.
En grupos de 6/8, en cuentos elegidos de La palabra del mudo (uno por cada grupo),
identifican las figuras literarias presentes y le otorgan significados posibles.

Teléfono: (511) 358 2144
La evaluación formativa se da a través de las participaciones constantes al desarrollar los

ejercicios propuestos en la separata.
El docente evalúa el trabajo grupal mediante una guía de observación para identificar e
interpretar figuras.
¿Qué importancia tiene identificar e interpretar las figuras literarias?

¿Cómo logramos comprender la temática?
** ¿Cómo influye en la profundidad o amplitud de los significados y del conocimiento
de la realidad literaria y objetiva?
INSTRUMENTOS Y
TÉCNICAS DE
PRÁCTICA DE RECONOCIMEINTO E EVALUACIÓN:
RECURSOS:
INTERPRETACIÓN DE FIGURAS
DE REDACCIÓN
Área -
TIPO DE
SUMATIVA FORMATIVA X ACTITUDINAL X interacción:
EVALUACIÓN
VALORES
TRABAJADOS

Teléfono: (511) 358 2144
I TRIMESTRE
15

JANE ALATA FELIX
SEMANA 5 - SESIÓN 15 (Del 07 al 12 de abril)
OBJETIVO:
 Reconoce las figuras literarias presentes en el discurso literario de diferentes obras y autores.
 Infiere el significado de las figuras literarias y su propósito comunicativo en diferentes obras y autores
El (la) docente saluda y se interesa en su bienestar emocional.

Si hubiera alguna situación, se dialoga brevemente.
Proponen libremente una figura para las siguiente ideas:

“cabellera rubia”, “niña de mirada ingenua, sincera”, “mujer andina/selvática/costeña”,
“varón fuerte, recio”, “estudiante inteligente y estudioso”, etc.
Responden a las siguientes preguntas: ¿qué figuras de las estudiadas ha construido?, ¿qué
ha sido afectado o modificado en ellas, el sonido, la construcción o el significados?, ¿a
qué clase de figura corresponden?
Se genera el conflicto cognitivo a través de las preguntas: ¿qué son las figuras de tipo
semántico?, ¿por qué el autor tiene necesidad de construirlas y emplearlas?, ¿cuál de estas
DESEMPEÑO es la más frecuente en la literatura?
PROGRAMADO Construcción del aprendizaje Tiempo: 48’
Leen la separata Los recursos estilísticos de orden semántico El docente explica mediante
los ejemplos seleccionados para cada una de ellos (se aborda de orden semántico).
En los ejercicios para el estudiante:
-Identifican el tipo de figuras literarias e infieren los significados posibles.
Socializan sus hallazgos y propuestas de significados.
En grupos de 6/8, en los mismos cuentos elegidos de La palabra del mudo (uno por cada
grupo), identifican las figuras literarias presentes y le otorgan significados posibles.

ejercicios propuestos en la separata.
El docente evalúa el trabajo grupal mediante una guía de observación para identificar e
interpretar figuras.

Teléfono: (511) 358 2144
¿Qué pasos seguí para reconocer la figuras literarias?
¿Pude haberlo hecho de otra manera?
¿Qué capacidades demostré durante el trabajo?
INSTRUMENTOS Y
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN:
RECURSOS: PRÁCTICA DE RECONOCIMEINTO E
INTERPRETACIÓN DE FIGURAS
DE REDACCIÓN
ÁREA -
/CURSO/ESPECIALIDAD
TIPO DE
SUMATIVA FORMATIVA X ACTITUDINAL X DE INTERACCIÓN:
EVALUACIÓN
VALORES
TRABAJADOS

Teléfono: (511) 358 2144
I TRIMESTRE
18

JANE ALATA FELIX

OBJETIVO:
 Identifica los recursos narrativos empleados en fragmentos diversos y en La palabra del mudo.
Diálogo breve sobre la lectura del cuento La encrucijada, relievando el valor puesto en
práctica por los personajes centrales. Se conecta estos valores al perfil de IBO y a la
enseñanza del cristianismo (Semana Santa)
Leen un microcuento de narrador Rony Vásquez seleccionado (ver parte inferior)

Opinan libremente: ¿es literario este texto?, ¿qué sensaciones o emociones ha
despertado?, ¿qué significados les ha generado?, ¿cuáles son sus elementos?, ¿qué
propósitos tiene el narrador?, ¿en torno a qué mundo gira el relato?
Responden: ¿qué es el género narrativo?, ¿cuál es su propósito central?, ¿qué le

distingue de otros géneros?, ¿qué especies pueden mencionar de este género?, ¿qué se
entiende por elementos de la narrativa?, ¿qué técnicas emplea el autor en la narrativa?,
¿qué elementos tiene la narración?
DESEMPEÑO Se genera el conflicto cognitivo a través de las preguntas.

PROGRAMADO ¿Cómo influyen las técnicas narrativas en los propósitos de la obra?, ¿cuáles son las
técnicas más importantes?, ¿cómo influye en la apreciación de la obra, el conocimiento
de las técnicas narrativas?, ¿el escribir empleando las técnicas no es someterse a
parámetros establecidos?, ¿por qué es importante manejar los conceptos de la teoría
narrativa?
Leen, con subrayado y parafraseo verbal, la separata La narrativa que contiene los
conceptos centrales de este género y los elementos de este, relacionándolos con la
estructura de un esquema de análisis de la obra narrativa.
En el ejemplo inicial (microcuento) o en otro propuesto por el docente, se va
explicando de manera general los elementos y pide que ellos en paralelo vayan
reconociendo, de manera individual, los elementos estudiados. (Se explica que luego
estudiaremos elemento por elemento de manera profunda)
Leen un cuento diferente cada grupo (por mesa) y allí Identifican los recursos narrativos
empleados en el cuento de La palabra del mudo, se valen de la ficha preparada.
De manera autónoma, comparan con la respuesta preparada por el docente y
entregada a cada grupo. Corrigen sus conceptos, respuestas.

Teléfono: (511) 358 2144

desarrollar los ejercicios propuestos en la separata.
¿Cómo pude comprender los conceptos de la narrativa y las técnicas narrativas?

¿Cuál fue más fructífero el trabajo individual o el de grupo?
¿Qué aprendí durante esta actividad? ¿Para qué me servirá estos conocimientos?
*¿Cómo ayuda el manejo de los conceptos y técnicas de la narrativa al lograr en
conocimiento de la obra y de la realidad?
INSTRUMENTOS Y
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN:
PRÁCTICA DE MANEJO DE CONCEPTOS Y
RECURSOS: RECONOCIMIENTO DE ELEMENTOS DE LA
NARRATIVA GUÍA DE OBSERVACIÓN
Área/curso/especialidad
TIPO DE
SUMATIVA FORMATIVA X ACTITUDINAL X de interacción:
EVALUACIÓN
VALORES
TRABAJADOS
MICROCUENTOS:
Pregunta vital
Cierto día, una rosa le preguntó a otra:
— ¿Por qué nos llamamos así?
Entonces, ambas se abrazaron y se marchitaron pensando.
El mundo de los hombres sin cabeza

—Érase una vez, el mundo de los hombres sin cabeza (…) y todos fueron felices para siempre.
— ¡Abuelito, qué lindo cuento!— celebró el niño.
Segundos más tarde, su cabeza rueda a los pies del abuelo
Rony Vásquez Guevara (Lima, 1987) Extraído de: http://www.letrasdechile.cl/Joomla/index.php/microcuentos/1262-1262

Teléfono: (511) 358 2144

I TRIMESTRE

JANE ALATA FELIX
OBJETIVO:
 Infiere los efectos de los recursos narrativos empleados en la obra literaria: La palabra del mudo.
El (la) docente saluda con cordialidad. Indaga por su estado emocional y situación de
aprendizajes. Se relieva la práctica de los valores y rasgos del perfil de IBO.
Leen un fragmento literario de ALAN POE (…Usher) en los que se encuentran bastante
visibles una de las técnicas narrativas: espacio.
Comentan sobre sus impresiones a nivel de contenido y forma.
Responden a las siguientes preguntas: ¿en qué se distingue un texto literario de uno
común?, ¿qué aspectos o planos contiene una obra?, ¿qué elementos forman el
contenido?, ¿qué elementos se estudian en la forma?, ¿crees que las formas pueden influir
en los contenidos y significados?
Conflicto cognitivo Tiempo: 3
Responden las preguntas: ¿es lo mismo tema que idea?, ¿a quienes pertenecen las ideas
DESEMPEÑO
de una obra?, ¿en qué elementos se pueden encontrar estas?, ¿Qué rol cumplen los
PROGRAMADO
personajes?, ¿es un personaje una persona?, ¿conociendo a un personaje se puede
conocer a una persona?, ¿es lo mismo argumento que trama y relato o historia?, ¿es
intencional todo lo que en la obra existe?
Leen la separata Estudio del plano del contenido: temas, sentimientos, argumento
personaje… Se explica cada tópico mediante lectura dirigida y parafraseo, con necesarias
ejemplificaciones de ser el caso. Van subrayando y procesando los conceptos.
Identifican los elementos de la narrativa estudiados en el cuento trabajado de La palabra
del mudo (clase anterior), para ahondar en el detalle, siguiendo la ficha de trabajo.
En grupos de 5/6, resuelven las actividades de reconocimiento de los elementos

estudiados. Opcionalmente, pueden trabajar otro cuento de Ribeyro y la práctica fuera
de clase.

Teléfono: (511) 358 2144

ejercicios propuestos en la sesión.
El docente evalúa el trabajo grupal mediante una guía de observación para identificar los
elementos narrativos estudiados.
¿Qué importancia tiene identificar e interpretar los elementos del plano del contenido?
¿Qué estrategias han dado resultado hoy?
¿Qué importancia práctica tiene el aprendizaje de hoy?
¿Cómo aprendimos?, ¿favoreció la lectura dirigida el aprendizaje?
** ¿Es el conocimiento de los contenidos literarios un conocimiento objetivo, verdadero?
INSTRUMENTOS Y
TÉCNICAS DE
PRÁCTICA DE RECONOCIMIENTO DE ELEMENTOS EVALUACIÓN:
RECURSOS:
NARRATIVOS DEL CONTENIDO
DE REDACCIÓN
Área -
TIPO DE
EVALUACIÓN
VALORES
TRABAJADOS

Teléfono: (511) 358 2144

I TRIMESTRE

JANE ALATA FELIX
OBJETIVO:
 Infiere los efectos de los recursos narrativos empleados en la obra literaria: La palabra del mudo.
El (la) docente saluda con amabilidad. Indaga por su estado emocional y situación de
aprendizajes. Felicita por la lectura de sus cuentos y obras a estudiar.
Se pregunta si han vista la serie el narrador de cuentos. Comentan sobre sus impresiones
concentrándose en él como tal: su voz, su tono, sus diálogos, sus descripciones, su
postura, etc.
Responden a las siguientes preguntas: ¿qué elementos forman la expresión o forma en la

obra?, Se toma nota.
¿Es el narrador un autor o viceversa?, ¿quién narra o puede narrar?, ¿Qué perspectiva
puede adoptar?, ¿qué tipos de narrador conoces?, ¿puede variar el narrador en la obra’
Conflicto cognitivo Tiempo: 3
Responden las preguntas: ¿es el narrador un personaje?, ¿conoce toda la historia, los
hechos, las emociones, pensamientos…el narrador?, ¿por qué es necesario la perspectiva
DESEMPEÑO múltiple?, ¿crees que el narrador puede influir en los contenidos y significados de la obra?
PROGRAMADO
Leen la separata Estudio del plano de la expresión: el narrador. Se explica cada tópico
mediante lectura dirigida y parafraseo, van subrayando y procesando los conceptos, y
comprendiendo las ejemplificaciones.
Identifican los elementos de la narrativa estudiados (narrador) en el cuento trabajado de
La palabra del mudo (clase anterior), para ahondar en el detalle, siguiendo la ficha de
trabajo.
En grupos de 5/6, resuelven las actividades de reconocimiento del tipo de narrador.

Opcionalmente, pueden trabajar otro cuento de Ribeyro y la práctica fuera de clase.
La evaluación formativa se da a través de las participaciones constantes en clase y

comentarios sobre las temáticas.
El docente evalúa el trabajo grupal mediante una guía de observación para identificar los
elementos narrativos estudiados: narrador.

Teléfono: (511) 358 2144
¿Qué importancia tiene identificar el narrador?

¿Cómo hemos logrado comprender la temática?
** ¿Cómo influye el conocimiento del narrador en el dibujo de la realidad literaria?
INSTRUMENTOS Y
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN:
RECURSOS: PRÁCTICA DE RECONOCIMIENTO DEL NARRADOR
DE REDACCIÓN
Área -
TIPO DE
EVALUACIÓN
VALORES
TRABAJADOS

Teléfono: (511) 358 2144
PROGRAMACIÓN SEMANAL- UNIDAD VI

III TRIMESTRE
FECHA: 15/16 de setiembre de 2014
54

JANE ALATA FELIX
SEMANA 28 - SESIÓN 54 (del 15 al 16 de setiembre)

OBJETIVO:
 Identifica los rasgos propios de los textos argumentativos del género ensayo.
 Infiere los principales elementos estructurales y macroestructurales del ensayo
Acción tutorial: Tiempo: 2’
Se orienta, con énfasis en la responsabilidad y reconociendo sus avances, sobre la

necesidad de la lectura permanente de la crítica de algún libro que necesitamos estudiar.
Motivación o activación del interés: Tiempo: 9’
Observan un video motivador que versa sobre corrupción en la función pública (video
s.f.) para generar reflexión e inducirlos al tema de la unidad.
Expresan libremente sus ideas y emociones generadas en torno a las preguntas: ¿qué
relación tiene con la vida, las necesidades humanas, la educación, la política?, ¿les
recuerda algún tipo de lectura?, ¿qué importancia tiene ese tema (la ética) en la vida?
Recuperación de saberes previos: Tiempo: 2’
Responden en grupos: ¿qué autores conocen que hablen de la ética?, ¿qué tipo de texto
será Ética para amador?, ¿cómo estará estructurado?; si es un ensayo, ¿qué propósito
tendrá? Socializan sus respuestas.
Conflicto cognitivo: Tiempo: 2’

¿Qué partes tiene un ensayo?, ¿qué es la Estructura y Macroestructura textual?, ¿qué
DESEMPEÑO figuras literarias emplea el ensayo?, ¿es el ensayo un género literario?, ¿cómo se escribe
PROGRAMADO un ensayo?, ¿Qué función desempeña la lógica en el ensayo?
Construcción del aprendizaje: Tiempo: 40’
Leen de manera individual la separata El ensayo: un medio de ejercicio intelectual que
contiene la teoría textual seleccionada. Subrayan y organizan la información en un
esquema sencillo.
Aplicación/Transferencia de lo aprendido: Tiempo: 70’
En equipos resuelven ejercicios de identificación de los elementos estructurales y
macroestructurales, mediante subrayado o llaves y haciendo uso de la matriz
macroestructural, en el ensayo: La convención de los derechos del NNA. Un compromiso
ético de A. Kussianovich
Comparan sus respuestas con las del compañero/docente y contrastan sus respuestas.
Evaluación: Tiempo: 5’.

desarrollar el análisis propuesto.
Metacognición: Tiempo: 5’
¿Fue fácil comprender los conceptos de la teoría del texto ensayístico?

¿Cómo te desempeñaste en el trabajo individual o grupal?
¿Qué aprendí durante esta actividad? ¿Para qué me servirá estos conocimientos?

Teléfono: (511) 358 2144
***Se les anima a leer el libro Ética para Amador. Se responsabiliza, además, a cada
grupo de 3 estudiantes, un capítulo para lectura obligatoria para la siguiente clase.
INSTRUMENTOS Y
 Video TÉCNICAS DE
 Equipo multimedia EVALUACIÓN:
RECURSOS:  Separata: El ensayo: un medio de ejercicio intelectual
 Matriz macroestructural
GUÍA DE OBSERVACIÓN
 Fólderes
ÁREA -
/CURSO/ESPECIALIDAD
TIPO DE
SUMATIVA FORMATIVA X ACTITUDINAL X DE INTERACCIÓN:
EVALUACIÓN
ARTICULACIÓN CON
TDC
VALORES
INTEGRIDAD-SOLIDARIDAD
TRABAJADOS
Regla de supresión Regla de sustitución Regla de selección Regla de elaboración

Eliminando lo trivial o Integrando conceptos o Identificando si la idea se (Generalización) Construyendo
redundante hechos de modo jerárquico encuentra explícita la idea principal a partir de otras:
(no tomar nada de ello) (lo que está implícito) (tomar parte del texto, lo importante) generalizando
MACROREGLAS
SUPRESIÓN U Las proposiciones que no afectan al sentido de la idea principal
OMISIÓN deben ser suprimidas. Solo las pertinentes y de las cuales se pueda
inferir otras oraciones presentes deben ser consideradas. (Conduce
a eliminar la información trivial o redundante).
LA SELECCIÓN Consiste en identificar las ideas principales del texto para tomarlas.
LA INTEGRACIÓN O Consiste en dar redacción y sintaxis adecuada a las ideas principales

CONSTRUCCIÓN reunidas; entonces obtenemos un nuevo texto que constituye el
resumen.
GENERALIZACIÓN Se estructura el tema que contenga las secuencias de proposiciones

del párrafo. O se estructura la macroproposición a partir de otras
existentes. (Se resume a partir de particularidades, las ideas
principales).

Teléfono: (511) 358 2144
PROGRAMACIÓN SEMANAL- UNIDAD VI

III TRIMESTRE
FECHA: 19/20 de setiembre de 2014
56

JANE ALATA FELIX
SEMANA 28 - SESIÓN 56 (del 19 al 20 de setiembre)

OBJETIVO:
 Redacta un comentario de texto argumentativo ensayístico de un capítulo de Ética para amador, realizando los
procesos de planificación, textualización, revisión y edición.
Acción tutorial: Tiempo: 3’
Se felicita la responsabilidad y avance autónomo en la lectura analítica y en la redacción

de comentario en proceso.
Motivación o activación del interés: Tiempo: 5’
Observan el video ética para amador: http://www.youtube.com/watch?v=2G-

Qd3XxGiU y responden: ¿coincide con sus apreciaciones?, ¿cuál es lo importante en tu
capítulo leído que puedes agregar a esta reseña?, ¿nos parece valioso Savater?, ¿es fácil
comprender la ética?, ¿necesitamos de la ética?
Recuperación de saberes previos: Tiempo: 8’
Responden en grupos: ¿qué aspectos de nuestro comentario nos parecen aún confusos?,
¿qué aspectos son los más sencillos de Ética para amador?, ¿cómo estará estructurado?,
¿qué recursos literarios utilizará?, ¿qué partes tiene un ensayo?, ¿qué es la Estructura y
Macroestructura textual? Socializan sus respuestas.
Conflicto cognitivo: Tiempo: 2’

¿Qué propósito tiene la lectura de este libro en el programa Diploma?, ¿cuál es la función
DESEMPEÑO de la ética en el mundo?, ¿significa lo mismo ética y moral?, ¿podemos comentar un
PROGRAMADO ensayo como este?, ¿cuál será la forma de comentarlo, o cuál es la diferencia con la lírica
o la narrativa?
Construcción del aprendizaje: Tiempo: 60’
Observan el ppt Vida, obra y contexto de Savater. Leen la Reseña de Ética para amador.
Revisan su plan de redacción y nivel de avance, se fijan metas y con la orientación del
docente redactan su comentario literario de texto ensayístico: Ética para amador
Aplicación/Transferencia de lo aprendido: Tiempo: 47’

En equipos revisan y mejoran sus comentarios.
Preparan un ppt con una síntesis de su trabajo (fuera de clase) que será compartido a sus
compañeros en una socialización de la clase siguiente.
Evaluación: Tiempo: 5’.

La evaluación es formativa y se da a través de observación de su trabajo en grupo. Se
observa el avance en redacción.
Asimismo la evaluación sumativa se hace con una matriz de evaluación de comentario,
cuando entreguen el producto final: comentario.
Metacognición: Tiempo: 5’

Teléfono: (511) 358 2144
¿Fue fácil redactar el ensayo? ¿Qué habilidades he fortalecido hoy?
¿Cómo te desempeñaste en el trabajo grupal? ¿Cómo me favorecen estos aprendizajes?
INSTRUMENTOS Y
 Ppt. TÉCNICAS DE
 Equipo multimedia EVALUACIÓN:
RECURSOS:
 Separata: Reseña de Ética para amador
Guía de observación
 Fólderes
Matriz de evaluación
ÁREA -
/CURSO/ESPECIALIDAD
TIPO DE
SUMATIVA X FORMATIVA X ACTITUDINAL X DE INTERACCIÓN:
EVALUACIÓN
ARTICULACIÓN CON
TDC
VALORES
INTEGRIDAD-SOLIDARIDAD
TRABAJADOS

Teléfono: (511) 358 2144
FICHA DE TRABAJO PAULATINO: ANÁLISIS DEL CUENTO DE J. R. RIBEYRO
“…………………………………………………………………………………………………….”
Apunte preciso sobre lo encontrado en el cuento respecto a cada elemento
I. Localización
1.1. Ubicación en el contexto literario ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
1.2. Referencias del autor ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
1.3. Referencias textuales (de otras obras del mismo
………………………………………………………………………….
género) e intertextuales (con otras obras de arte: ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
piezas musicales, películas de cine, música, ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
teatro, ópera, etc.) ………………………………………………………………………….
II. Plano de contenido

2.1. Tema ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
2.2. Ideas ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
2.3. Sentimientos
………………………………………………………………………….
2.4. Argumento y trama ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
2.5. Personajes (identidad, conducta y relaciones) ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
III.Estructura (separar por apartados)

3.1 Composición del texto ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
3.1.1. Externa: título, dedicatoria o cita previa, ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
epígrafe, etc. Extensión del fragmento o texto
………………………………………………………………………….
(párrafos y líneas) y referencias bibliográficas del ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
fragmento o texto ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
3.1.2. Interna: apartados (extensión, temas, ideas y ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
sentimientos que expresan) ………………………………………………………………………….
IV. Plano de la expresión
4.1. Narrador: ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
4.1.1. Narrador diegético ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
4.1.2. Tipos de narrador: extradiegético,
………………………………………………………………………….
intradiegético, metadiegético ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
4.1.3. Postura narrativa: narrador heterodiegético, ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
homodiegético ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
4.1.4. Modo de narrar (perspectiva): focalización ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
cero, interna (intradiegética) y externa
………………………………………………………………………….
(extradiegética) ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….

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4.1.5. Tipos de discurso: directo, indirecto ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
4.2. Técnicas narrativas contemporáneas: vasos
………………………………………………………………………….
comunicantes, monólogo interior, soliloquio, fluir ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
de la consciencia, ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
4.3. Tiempo ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
4.3.1. Orden (acronías o rupturas del orden lineal): ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
analepsis y prolepsis. ………………………………………………………………………….
4.3.2. Duración
………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
4.3.3. Frecuencia ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
4.4. Etapas de la narración (presentación, nudo, ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
desenlace) ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
4.5. Espacio (cerrados, abiertos, simbología, ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
evolución)
………………………………………………………………………….
4.6. Estilo ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
4.6.1. Nivel fónico (aliteración, onomatopeya, etc.) ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
4.6.2. Nivel morfológico (pleonasmo, epíteto, etc.) ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
4.6.3. Nivel sintáctico (hipérbaton, polisíndeton, ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
asíndeton, etc.)
………………………………………………………………………….
4.6.4. Nivel semántico (metáfora, hipérbole, símil, ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
sinestesia, etc.) ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
4.7. Tono (reflexivo, melancólico, festivo, patético, ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
solemne, irónico, etc.) ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
4.8. Uso del lenguaje (coloquial, científico, ………………………………………………………………………….
relacionado con una corriente literaria:
………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
vanguardista, realista, barroco, etc.) ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
V. Valoración y comentario crítico

5.1. Valores ( humano, social, cultural, filosófico, ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
estético-literario y recreativo) ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
5.2. Valoración del autor (trascendencia)
………………………………………………………………………….
5.3. Juicio crítico (relación entre el tema y la forma, ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
vigencia y filosofía del IBO) ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….

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"Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016"

PROGRAMACIÓN SEMANAL- UNIDAD II

Área, curso, especialidad: Lengua A: Literatura Nivel Superior

SEMANA 1 - SESIÓN 10 (Reprogramada –del 31 de marzo al 05 de abril)

Responden: ¿Han conocido, en su barrio o pueblo, alguna persona reprochable u otra

Después de la participación de los estudiantes, el maestro recoge los saberes previos a

Se genera el conflicto cognitivo a través de las preguntas.

Leen la separata Argumentación y contraargumentación . Con la guía del docente:

Luego, en el texto “Los réprobos”

Av. Carretera Central Km 24.5

 Reflexionan sobre la importancia de elaborar argumentos razonados en su discurso

La evaluación se da a través de las participaciones constantes al desarrollar los ejercicios

El docente evalúa la redacción de tres argumentos razonados con empleando los

¿Qué pasos seguí para reconocer la estructura de los argumentos y contrargumentos?

Av. Carretera Central Km 24.5

Área, curso, especialidad: Lengua A: Literatura Nivel Superior

SEMANA 1 - SESIÓN 11 (Reprogramada - del 31 de marzo al 05 de abril)

Observan las diapositivas “texto y párrafos argumentativos” (elaborados por el (la)

Después de la participación responden a ¿qué significa corroborar, comparar, clasificar,

Se genera el conflicto cognitivo a través de las preguntas:

 Para lograr la transferencia reflexionan sobre la importancia de redactar un texto con

La evaluación se da a través de las participaciones constantes

Av. Carretera Central Km 24.5

Av. Carretera Central Km 24.5

Área, curso, especialidad: Lengua A: Literatura Nivel Superior

SEMANA 5 - SESIÓN 13 (del 07 al 12 de abril)

El (la) docente saluda cordialmente. Dialoga sobre alguna situación problemática

Motivación o activación del interés Tiempo: 5’

Leen cualquiera de los textos poéticos presentados:

Expresan sus saberes previos que se van anotando en un cuadro comparativo

Se genera el conflicto cognitivo a través de las preguntas.

Aplicación/Transferencia de lo aprendido Tiempo: 5’

Av. Carretera Central Km 24.5

La evaluación es formativa y se da a través de las participaciones constantes y al

¿Qué pasos seguí para reconocer las figuras literarias?

Av. Carretera Central Km 24.5

PROGRAMACIÓN SEMANAL- UNIDAD II

Área, curso, especialidad: Lengua A: Literatura Nivel Superior

SEMANA 5 - SESIÓN 14 (Del 07 al 12 de abril)

Av. Carretera Central Km 24.5

La evaluación formativa se da a través de las participaciones constantes al desarrollar los

¿Qué importancia tiene identificar e interpretar las figuras literarias?

Av. Carretera Central Km 24.5

Área, curso, especialidad: Lengua A: Literatura Nivel Superior

SEMANA 5 - SESIÓN 15 (Del 07 al 12 de abril)

El (la) docente saluda y se interesa en su bienestar emocional.

Proponen libremente una figura para las siguiente ideas:

La evaluación formativa se da a través de las participaciones constantes al desarrollar los

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Área, curso, especialidad: Lengua A: Literatura Nivel Superior

SEMANA 7 - SESIÓN 16 (del 21 al 26 de abril)

Leen un microcuento de narrador Rony Vásquez seleccionado (ver parte inferior)

Recuperación de saberes previos Tiempo: 5’

Responden: ¿qué es el género narrativo?, ¿cuál es su propósito central?, ¿qué le

DESEMPEÑO Se genera el conflicto cognitivo a través de las preguntas.

Av. Carretera Central Km 24.5

La evaluación es formativa y se da a través de las participaciones constantes y al

¿Cómo pude comprender los conceptos de la narrativa y las técnicas narrativas?

El mundo de los hombres sin cabeza

Rony Vásquez Guevara (Lima, 1987) Extraído de: http://www.letrasdechile.cl/Joomla/index.php/microcuentos/1262-1262

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PROGRAMACIÓN SEMANAL- UNIDAD II