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SESIÓN DE APRENDIZAJE

MODELO IDEA
Nuestro marco curricular:

MODELO Basado en
Centrado en el
CURRICULAR COMPETENCIAS
aprendizaje
UPN (desempeño)

Modelo didáctico
Sesión IDEA
(resultado de
aprendizaje)
I
4 momentos D
didácticos
E
A
Formato de sesión
de aprendizaje:
modelo IDEA
SESIÓN DE APRENDIZAJE ___

I. DATOS GENERALES:
1.1 Carrera/departamento:
1.2 Ciclo :
1.3 Curso:
1.4 Unidad:
1.5 Nombre de la sesión:
1.6 Duración:

II. LOGROS DE APRENDIZAJE:

2.1 Logro de curso:

2.2 Logro de unidad:

2.3 Logro de sesión:


¿Qué es lo que caracteriza un logro de
aprendizaje?

A pesar de las distintas definiciones, está claro que este


• se centra más en lo que el estudiante va a aprender y no
solamente en el contenido a enseñar.
• se centra en lo que el estudiante puede mostrar o evidenciar al
término de un periodo de aprendizaje.

Los logros de aprendizaje son enunciados


acerca de lo que se espera que el estudiante
sea capaz de hacer / demostrar una vez
terminado un proceso de aprendizaje.
Logro de aprendizaje (modelo):
Al término de la sesión, el estudiante diseña la distribución de un
almacén, tomando en cuenta los datos facilitados en un caso, y
priorizando la optimización del espacio y de los tiempos
correspondientes a las operaciones de almacenaje.
Tiempo El plazo en que se genera el aprendizaje.

Sujeto Persona de quien se espera logre el aprendizaje.

Verbo Lo que el sujeto hará (observable) para demostrar o


(acción-resultado) evidenciar lo que ha aprendido.

Condición Situación en la que se produce el aprendizaje y se


elabora el producto.

Criterios Aspectos en los que se centrará el proceso evaluativo.


Consideraciones para la redacción del logro de
aprendizaje
En el logro, el verbo indica la acción observable que el estudiante
realiza para evidenciar lo aprendido.

Enumera Abstrae
Organiza Conoce
Grafica Analiza
Subraya Observables Sintetiza
Resuelve Comprende
Describe Valora
Explica Juzga
Ordena No observables Razona
Señala Reflexiona
Propone Sabe
Construye Descubre
Elabora Entiende
Ejemplo para el análisis y la discusión

Al término de la sesión, el estudiante elabora el boceto

de una papelera de uso doméstico, a partir de la

observación de un modelo real, especificando con

precisión las medidas y respetando la proporción.

sujeto verbo condición


tiempo criterios
(acción-resultado)
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTO ESTRATEGIA/ ACTIVIDAD

INICIO

DESARROLLO

EVALUACIÓN

APLICACIÓN
Inicio
Propósito: despertar el interés del estudiante; prepararlo emocional
e intelectualmente para participar en la nueva experiencia de
aprendizaje.

Acciones:
 El docente puede presentar un caso, formular preguntas,
plantear desafíos, “sorprender” al estudiante, etc., para generar
la curiosidad, producir un “desequilibro
cognoscitivo/intelectual”, revisar la temática anterior, recordar
y/o brindar la realimentación pertinente.
Desarrollo
Propósito: generar experiencias de aprendizaje que permitan
adquirir un nuevo conocimiento, ensayar nuevos procedimientos o
reforzar los ya trabajados.

Acciones:
 El docente presenta la información prevista (teórica o práctica);
fundamenta o explica el tema; aclara las dudas; resuelve las
incógnitas presentadas en la fase introductoria; propone
ejemplos o casos tipo; modela la resolución de ejercicios, etc.
En suma, proporciona la información teórica o las
“herramientas” que el estudiante necesita para aprender.

 El estudiante realiza las actividades que el docente ha diseñado


con miras a lograr el aprendizaje previsto.
Evaluación
Propósito: verificar si el estudiante comprendió la información
trabajada o si se “apropió” de las herramientas proporcionadas en
la fase de desarrollo.

Acciones:
El docente puede formular preguntas, presentar nuevos ejercicios
tipo, solicitar la aplicación del procedimiento trabajado, aplicar
fórmulas, etc. Este momento didáctico está centrado en el proceso
y es de carácter cualitativo o nominal. Sirve, además, para
identificar y corregir los equívocos, así como para brindar la
realimentación necesaria.
Aplicación
Propósito: “retar” al estudiante a poner en práctica lo aprendido en
una nueva situación o en la consolidación de algún «producto»
(verificar la consecución del logro previsto).

Acciones:
 El docente «cierra el proceso» y solicita la consolidación del
«resultado» o plantea una nueva situación de aprendizaje
(similar a las trabajadas en las dos fases anteriores) para que el
estudiante ponga en práctica lo aprendido. La valoración puede
ser cualitativa o cuantitativa, de acuerdo a lo previsto en el
sílabo.
 El estudiante hace uso de sus conocimientos, estrategias y/o
recursos para demostrar lo aprendido.
Algunas ideas básicas:

 Un logro de sesión corresponde a la programación a corto plazo; por lo tanto,


debe ser lo más “modesto” y específico posible (alcanzable en el tiempo
asignado).

 La actividad o estrategia debe centrarse principalmente en el proceso de


aprendizaje. Especificar lo que debe realizar el estudiante para aprender.

 En la evaluación del logro, es muy importante verificar que los


indicadores guarden correspondencia con el(los) criterio(s) considerado(s).

 Un indicador del logro debe estar redactado de manera muy específica y


precisa, pues constituye una "señal, dato o información PERCEPTIBLE
que representa una EVIDENCIA de lo aprendido ".
• Los momentos son procesos
didácticos secuenciales.
• Los procesos de aprendizaje y las
operaciones intelectuales son
recurrentes y/o simultáneos.
Es importante tener
• Debemos diseñar actividades de
en cuenta que… forma lógica y ordenada.
• Aplicar los conocimientos
adquiridos a situaciones próximas
y cercanas de los estudiantes.
• Desarrollar la comprensión y la
reflexión como herramientas
metacognitivas y de
autoevaluación.
Material elaborado para uso exclusivo de las sesiones
de aprendizaje IDEA de los docentes de la
Universidad Privada del Norte. Desarrollo Docente