PROPUESTA DIDÁCTICA

TÍTULO:
LA CÉLULA, COMO UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DE LOS SERES
VIVOS.

1.- JUSTIFICACIÓN:

El estudio de la célula es un tema fundamental para los estudiantes del nivel de Básica
Superior, en el pensum de estudios del currículo ecuatoriano está programado para el
octavo año de Educación básica, los estudiantes deben adquirir sólidos conocimientos en
torno al tema, para poder comprender los temas posteriores secuenciados para los años
subsiguientes hasta culminar el bachillerato con la asignatura de Biología.

En este nivel de estudios es menester que los estudiantes se familiaricen con el tramado
de concepciones complejos y terminologías desconocidas toda vez que el funcionamiento
celular comprende procesos muy específicos difíciles de describirlos debido a la dinámica
de las diferentes estructuras celulares y la terminología no habitual en el argot popular.

Entonces surge la necesidad imperante de elaborar la presente unidad didáctica que

promueva la creación de estrategias metodológicas adecuadas que faciliten la
comprensión de los contenidos en función de las necesidades y capacidades de los
estudiantes concatenando los conocimientos previos con los conocimientos adquiridos,
fomentando un aprendizaje significativo, propendiendo a una educación de calidad y
calidez.

2.- PROPÓSITOS DEL DOCENTE

La actividad propuesta se la realiza bajo la direccionalidad de los siguientes propósitos,
considerando para ello como centro al estudiante como ente generador de conocimientos.
Crear Formular diseños pedagógicos innovadores para las buenas prácticas docentes.
Proporcionarle al docente Diseñar herramientas didácticas, que faciliten su tarea docente
en las aulas.
Organizar secuencialmente los contenidos para facilitarle al estudiante la comprensión de
los mismos.
Mediante el análisis reflexivo y crítico de los contenidos los estudiantes serán capaces
de:
Comprender la composición química de los seres vivos
Dirimir las singularidades de los seres vivos entre sí
Asimilar los enunciados de la teoría celular
Reconocer a las células como unidades anatómicas de los seres vivos
Inferir las semejanzas y diferencias entre distintos tipos de células (eucariotas-
procariotas; células animales y
Vegetales), entre animales unicelulares y pluricelulares
Analizar los niveles de organización del cuerpo de los animales y de las plantas
pluricelulares.
Todo aquello se conseguirá mediante el análisis de los contenidos propuestos a
continuación.

3.- CONTEXTUALIZACION:
La propuesta está dirigida para los estudiantes del octavo año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Baeza, de x? años de edad.
Baeza es una parroquia pequeña, es la cabecera cantonal del cantón Quijos, uno de cinco
con los que cuenta la provincia de Napo.Está ubicada sobre el valle del río Quijos y está
situada a una altitud de 1950 msnm., en la Región Amazónica del Ecuador. En el norte de
la provincia, su clima en promedio es de 17 grados Celsius. Baeza tiene 1956 habitantes
(censo INEC 2010).
Comprende una zona extremadamente lluviosa. La menor cantidad de lluvia ocurre en
enero. El promedio de este mes es 127 mm. En abril, la precipitación alcanza su pico, con un
promedio de 264 mm.https://es.climate-data.org › América del Sur › Ecuador › Provincia de
Napo › Baeza Commented [VM1]: No es necesario este detalle en el contexto

Acoge a estudiantes de otras parroquias con distancias considerables de hasta una hora
en bus público, la economía se desarrolla en torno a la ganadería toda vez que las
precipitaciones altas no permiten el normal desarrollo de la agricultura, las fuentes de
trabajo son limitadas por lo que el desempleo y el subempleo son la constante, de todas
maneras no hay pobreza extrema. La institución acoge a estudiantes desde el nivel inicial
hasta el bachillerato general unificado, sus aulas son de hormigón regentadas por el
Ministerio de Educación, la población educativa fluctúa entre los 700 y 800 estudiantes
con 45 docentes, con un promedio de 30 estudiantes por paralelo.
4.- CONTENIDOS
De acuerdo al currículo nacional en su libro de texto la asignatura cuenta con seis
unidades:
1.- Los Seres Vivos
2.- La reproducción
3.- La Nutrición en los Seres Vivos
4.- El Ambiente de los Seres Vivos
5.- Movimiento y Fuerza
6.- El Origen del Universo y los Ciclos Geoquímicos

El estudio de la célula consta en la primera unidad y comprende los siguientes temas:

Propiedades de los seres vivos y su importancia para el mantenimiento de la vida en
la Tierra, págs. 10-15 Commented [VM2]: Eliminar el detalle de las páginas, no es
necesario
Los niveles de organización de los seres vivos, págs... 16 – 20
El descubrimiento de la célula, págs. 21 – 25
La clasificación de las células, págs. 26 – 30
La estructura celular, págs. 31 – 35
La célula animal y la célula vegetal, págs. 36 – 39
El periodo lectivo se organiza en dos quimestres (cuantos mese cada uno (5?); en Commented [VM3]:

cada uno se deben desarrollar tres unidades, cada unidad será desarrollada en seis
semanas de cuatro períodos, con un total de veinticuatro períodos de cuarenta
minutos cada uno.
Los contenidos que se abordarán en la presente unidad de trabajo comprenden:

1.1. Composición química de los seres vivos - Bioelementos

1.2. Características comunes a todos los seres vivos
1.3. Microscopio y su historia
1.4. Teoría celular
1.5. Los seres vivos están formados por células
2.5.1. Estructura de una célula animal y vegetal
2.5.2 Diferencias entre una célula animal y una vegetal Commented [VM4]: Revisar la numeración que usas

2.6. Organismos unicelulares y pluricelulares

 2.7. Tipos de organización del cuerpo de animales y de las plantas
pluricelulares

5.- MARCO TEÓRICO

La educación en las aulas se realiza bajo la influencia de un mundo de complejidades que

al no ser planificadas secuencialmente tienden a convertirse en un caos, por lo tanto es
indispensable planificarlas adecuadamente con la finalidad de fomentar aprendizajes
significativos para que los estudiantes se apropien de ellos y se posicionen como
protagonistas del proceso y puedan manejar la información con cierto grado de criticidad.

Creemos en una enseñanza de las ciencias con sentido y valor para todos los niños/as y
jóvenes, que sea racional y razonable y, que permita a cada uno de nuestros estudiantes
participar activamente de las cosas del mundo real (Giere, 1992). Commented [VM5]: (apellido, año)

Los cambios acelerados de la ciencia y la tecnología, convocan a los docentes a

posibilitar espacios de inter aprendizaje, en los cuales el sujeto que aprende pueda
articular los conocimientos de manera pertinente, práctica y social a la hora de resolver
problemas reales; mediante una educación de calidad en cuanto se refiere al estudio de
las ciencias, que les permita asumirse como ciudadanos consientes, conocedores de la
condición que los une como seres humanos y contribuir en la creación de un entorno
mejor y pacífico. Commented [VM6]: Citar al autor que propone esto

En el currículum ecuatoriano el componente de la célula como contenido está

contemplado en la malla curricular del área de Ciencias Naturales de octavo año de
Educación General Básica Superior, por lo tanto la propuesta en mención va dirigida a
aquellos estudiantes cuya edad fluctúa entre los 13 y 14 años de la Unidad Educativa
“BAEZA”, que acoge a estudiantes tanto del área urbana como rural, al estar ubicada en
la parroquia urbana como cabecera cantonal.

La educación Básica ecuatoriana está organizada por niveles educativos de la siguiente

manera:

Pre-inicial que comprende a infantes de 3 a 5años de edad.

El nivel de Educación General Básica se divide en cuatro subniveles:

1.- Preparatoria, que corresponde al 1° grado de Educación General Básica, se ofrece
preferentemente a estudiantes de 5 años de edad.

2.- Básica Elemental, corresponde al 2°. 3° y 4° grados de Educación General Básica, se

ofrece preferentemente a estudiantes de 6 a 8 años de edad.

3.- Básica Media, corresponde al 5°,6° y 7° grados de Educación General Básica, se

ofrece preferentemente a estudiantes de 9 a 11 años de edad; y

4.- Básica Superior, corresponde al 8°, 9° y 10° grados de Educación General Básica, se
ofrece preferentemente a estudiantes de 12 a 14 años de edad. (el reglamento general a
la ley orgánica de educación intercultural).www.educar.ec/servicios/regla_loei-3.htm

Bajo este contexto, me permito elaborar mi propuesta didáctica que se desarrollará

teniendo como eje central el ESTUDIO DE LA CÉLULA, COMO “LA UNIDAD
ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DE LOS SERES VIVOS” como modelo de organización,
orientada a problematizar el contenido científico de los libros de texto del estudiante,
capaz de transformar ese conocimiento adquirido en habilidades y fortalezas que le
permitan desarrollarse como ser humano autónomo y actuar inteligentemente en la toma
de decisiones. Lo cual, demanda orientar la enseñanza hacia el desarrollo de
competencias de pensamiento científico que permita la participación de las personas
sobre las decisiones socio-científico propio de una sociedad en permanente cambio
(Aliberas, 2005). Por lo tanto Esto nos hace reflexionar de nuestra labor como docentes a
cerca de nuestra presencia en las aulas, los cambios que estamos generando en las
mentes de nuestros alumnos para proporcionarles las herramientas necesarias y puedan
desenvolverse acorde a los pasos gigantescos que se mueve el mundo actual.

MARCO DIDÁCTICO Commented [VM7]: Gilber: atendé a las diferentes partes que
debés desarrollar en el trabajo. Revisá el artículo sobre la estructura
del trabajo. Esto por ej. Es marco didáctico
Trabajar en las aulas desde y para la diversidad, acoplar los temas de enseñanza a las
características de los alumnos y al nivel sociocultural en el que se desarrolla el proceso,
es un desafío imperante para el docente, en este sentido el análisis y planificación de sus
actividades es primordial toda vez que tiene que enfrentar multitud de aspectos internos y
externos que condicionan su labor, responder a las políticas educativas en constante
cambio, demandan de un docente investigador, creativo, dinámico con alto dominio en
competencias múltiples. Commented [VM8]: Citar a algún autor, aunque lo hayas
trabajado en otro seminario
Candau (1987), manifiesta que en el espacio social del aula confluyen tres dimensiones:
la humana referida a las relaciones interpersonales, la técnica asociada a los procesos de
enseñar y aprender y la político social que contextualiza y condiciona la tarea, orientando
las decisiones que justifican el por qué y para qué se hace algo. Por lo tanto la
planificación docente debe centrarse en la búsqueda de métodos, técnica y
procedimientos generadores de cambios conceptuales, procedimentales y actitudinales en
los educandos.

A la luz del conocimiento científico el ser humano va organizando su saber paralelamente

al grado de sus experiencias de su diario vivir, hasta convertirlo en un saber ordenado,
razonable y universal. Descubre nuevos interrogantes y emite juicios de valor v basados
en la investigación científica, proponiéndose explicaciones profundas apoyadas en leyes y
principios. Este conocimiento no solo responde interrogantes, sino que se cuestiona del
porqué de hechos y fenómenos ocurridos.

La ciencia requiere de un conjunto de conocimientos sistematizados que tienen carácter

de provisionalidad; es decir que los conocimientos no son permanentes y que son
relevantes como base para la construcción de nuevos conocimientos; por lo tanto es
necesario considerar que la verdad no está dada, que está en permanente construcción.

“Se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales,

susceptibles de ser revaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” Tomas Kuhn
(año y página), es por esto que no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles
para incrementar el conocimiento, para promover oportunidades en donde los estudiantes
aprendan de manera autónoma y puedan conocer las realidades que existen entre los
campos del conocimiento y del mundo que los rodea, adaptándose a situaciones nuevas.

De allí que el proceso educativo en el estudio de las ciencias se define como un diálogo
en el que se hace necesaria la presencia de un facilitador o mediador del proceso. Ssin
duda esta persona debe ser un docente con capacidad de buscar con rigor científico
estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento crítico,
reflexivo, creativo y dinámico, que considere al mismo tiempo el desarrollo evolutivo del
pensamiento de los estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a
través de la movilización de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que
permiten el aprendizaje a través de la dinámica de las operaciones intelectuales como:
proyecciones, nominación, ejemplificación, codificación, decodificación, inducción,
deducción, argumentación, derivación, definición con lo cual el estudiante conceptualiza
su realidad lo cual se logra con un enfoque hacia la enseñanza basada en la
comprensión.

Todo aquello antes mencionado puede ser posible si se lleva en forma detallada y efectiva
un procedimiento científico, mediante el cual se encuentran explicaciones a las cosas que
sucede en nuestro alrededor, entonces es necesario utilizar el primer momento de la
investigación como es la observación, es aquí cuando comienza el proceso conocido
como método científico, seguido de un conjunto de técnicas como la clasificación, la
medición , la comunicación y la elaboración de conclusiones, leyes o teorías son los
pasos más importantes del método científico entendido como el conjunto de procesos que
el hombre debe emplear en la investigación y demostración de la verdad, propone
explicaciones tentativas llamada hipótesis que deben ser probadas mediante la
experimentación.

Este proceso requiere de una serie de acciones que deben ser planificadas
secuencialmente a fin de que vayan enhebrando el proceso y los estudiantes puedan
seguirlo de modo sostenido, coherente, articulado y continuo a lo largo de su andarivel
educativo, en donde el estudiante vaya construyendo su propio conocimiento como
plantea la teoría constructivista.

El alumno se centra en sus experiencias previas de las que realiza nuevas

construcciones mentales y que considera que la construcción se produce en el momento
en que: el sujeto actúa con el objeto del conocimiento (Piaget), lo realiza en interacción
con otros (Vygotsky) y es significativo para el sujeto (Ausubel).

Seleccionar los contenidos del pensum de estudios establecidos por el Ministerio de

Educación es importante; que contengan amplios campos de investigación que permitan
establecer hipótesis bajo la conducción de leyes y teorías, que sean interesantes y
motivadores para los estudiantes, desde esta perspectiva Martín Días, M.J.(2002)
manifiesta que “ las características referidas a los contenidos “conceptuales” podrían ser
la contextualización y la significatividad”. En este sentido plantea que desde la perspectiva
del aula es relevante que tanto los conceptos como las actividades que se propongan a
los alumnos estén vinculados con diversos contextos de la vida cotidiana de los alumnos
de manera que permitan la transferencia de un contexto a otro.
En tal virtud la presente propuesta se lleva a cabo en virtud del proceso que se describe a Commented [VM9]: Reformular la frase o buscar sinónimo

la luz de los contenidos secuenciados, detallados a continuación.

La misma será trabajada en dos secciones distribuidas en los siguientes temas.

A.-
a. Composición química de los seres vivos - Bioelementos
b. Características comunes a todos los seres vivos
c. Microscopio y su historia
d. Teoría celular
B.-
a. Los seres vivos están formados por células
b. Estructura de una célula animal y vegetal
c. Diferencias entre una célula animal y una vegetal
d. Organismos unicelulares y pluricelulares
e. Tipos de organización del cuerpo de animales y de las plantas
Pluricelulares.

6.- PROCESO DIDACTICO Commented [VM10]: Esta parte va después de los objetivos,
pero todavía NO
Se partirá de la observación de un video ubicado en el siguiente Link del internet
https://www.youtube.com/watch?v=6sZiURtKBN8, para que los estudiantes tengan una
visión general como conocimientos previos del tema motivo de estudio.
Construir una propuesta para la enseñanza del estudio de las células a partir de sus
principios epistemológicos con estudiantes del octavo año de Educación General Básica.

Las actividades pueden ser desarrolladas individual o en grupos de acuerdo al tema y al

número de estudiantes, quedando a criterio del profesor, en la que los estudiantes
analizarán y se apropiarán de los temas a través del análisis y su innata creatividad bajo
el caminar científico de la composición química de los seres vivos(Bioelementos),
características común los seres vivos, análisis y comprensión de los principios de la
teoría celular, clasificación de las células considerando la presencia o ausencia del
núcleo, semejanzas y diferencias entre células animales y vegetales, así como los
distintos niveles de organización de las células en sus distintas formas hasta dar origen al
ser vivo.
5.- OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL

 Conocer y valorar la importancia de la célula como la unidad estructural y funcional

de todo ser vivo, considerando que todo ser vivo está formado por células y que
los procesos biológicos del organismo se realizan gracias al trabajo sincronizado
de cada una de ellas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Reconocer secuencialmente los niveles de organización del cuerpo de animales y

plantas.
 Definir las características de los seres vivos
 Valorar la importancia del microscopio en el estudio de la célula
 Interpretar la teoría celular mediante una lectura comprensiva y crítica
 Identificar y describir las partes de una célula
 Relacionar las partes de las células con sus funciones
 Planificar una clase para la observación de células animales y vegetales Commented [VM11]: Este No. Es propósito docente

 Relacionar Comparar las partes de una célula animal con una vegetal
 Encontrar semejanzas y diferencias entre células animales y vegetales