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Alberto Mussatebeira Majojo

Jorge Benildo Alfredo Manuensa
Mercia Carlos Chiziane
Nealto Ismael Monjane
Paula Manuela Chivambo Martins

6º grupo do 2º Ano

Curso de Licenciatura em Ensino Básico

Análise crítica do programa de matemática da 6ª classe do Ensino Básico

Universidade Pedagogica

Delegação de Gaza

Xai-Xai, 2016
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Alberto Mussatebeira Majojo

Jorge Benildo Alfredo Manuensa
Mercia Carlos Chiziane
Nealto Ismael Monjane
Paula Manuela Chivambo Martins

6º grupo do 2º Ano

Curso de Licenciatura em Ensino Básico

Análise crítica do programa de matemática da 6ª classe do Ensino Básico

Trabalho a apresentar no
Departamento de Ciências de
Educação e Psicologia, para efeitos
avaliativos sob orientação do dr
Hercílio Paulo Munguambe, na
Cadeira de Didáctica de Matemática
Básica I

Universidade Pedagogica

Delegação de Gaza

Xai-Xai, 2016
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Índice
Introdução........................................................................................................................................2

CAPITULO I - PRELIMINARES...................................................................................................3

1.1.Tema:.........................................................................................................................................3

1.2. Objectivos.................................................................................................................................3

1.3. Metodologia..............................................................................................................................3

CAPITULO II - CONCEPTUALIZAÇÂO.....................................................................................4

CAPITULO III. ANÁLISE CRÍTICA DO PROGRAMA DE MATEMÁTICA DA 6ª CLASSE

DO ENSINO BÁSICO....................................................................................................................5

3.1. Razões do estudo da matemática..........................................................................................5

3.2. Perspectiva metodológica.....................................................................................................6

3.3. Objectivos gerais do ensino da Matemática na 6ª Classe.....................................................6

3.4. Carga Horária........................................................................................................................7

3.5. Avaliação...............................................................................................................................8

3.6. Mapa temático.......................................................................................................................9

4. SUGESTÕES METODOLÓGICAS.........................................................................................11

5. CONSTATAÇÕES.....................................................................................................................22

6. CONCLUSÃO...........................................................................................................................23

7. BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................................24
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Introdução

O presente trabalho subordinado ao tema Análise crítica do Programa de Matemática da 6ª

classe do Ensino Básico, é realizado com o objectivo de analisar de forma crítica o programa de
matemática da 6ª classe do Ensino Básico.

Para a sua elaboração, o grupo recorreu a revisão bibliográfica que consistiu na leitura e
interpretação de diversas obras mais concretamente o programa de ensino do 3º ciclo do Ensino
Básico.

Este trabalho encontra-se estruturado em dois capítulos sendo o primeiro que apresenta os
preliminares e no segundo faz-se a análise crítica do programa de Matemática da 6ª classe do
Ensino Básico, terminando com a apresentação das conclusões.
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CAPITULO I - PRELIMINARES

1.1.Tema:
Análise crítica do Programa de Matemática da 6ª classe do Ensino Básico

1.2. Objectivos
a) Geral

É objectivo deste trabalho:

- Compreender o programa de Matemática da 6ª classe do Ensino Básico.

b) Específicos

Para a materialização do objectivo acima levantado elegemos como objectivos específicos os

seguintes:

- Ler o programa de Matemática da 6ª classe do Ensino Básico;

- Interpretar o programa de Matemática da 6ª classe do Ensino Básico;
- Criticar o programa de Matemática da 6ª classe do Ensino Básico.

1.3. Metodologia
Para a elaboração deste trabalho, o grupo recorreu a:

- Consultas bibliográficas que consistiu na leitura e interpretação de diversas de vários

autores que sustentam sobre o assunto em estudo;

- Debate que consistiu na discussão dentro do grupo sobre alguns assuntos pertinentes ao
tema;

- Analise e interpretação que consistiu na análise do programa de matemática da6ª classe

do Ensino Básico e de outras fontes bibliográficas que julgamos pertinentes neste estudo.
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CAPITULO II - CONCEPTUALIZAÇÂO
Análise – Processo lógico que consiste na investigação das estruturas básicas de uma informação

Análise Critica: também chamada de Review, trata-se de um estudo (uma avaliação) geral de
um determinado sector, projecto, produto, serviço, processo ou informação com relação a
requisitos pré-estabelecidos, tendo como objectivo a identificação de problemas, visando a
solução dos mesmos (FERREIRA 1986)

Programa – O termo programa (do latim programma, que, por sua vez, deriva de um vocábulo
grego) tem diversas acepções. e para o ensino ele é o sistema e a distribuição das matérias de
um determinado(a) curso/cadeira académico(a) (Google, 2016).

Um programa também é uma unidade temática que constitui uma emissão de televisão ou de
rádio, ou ainda o conjunto unitário de instruções que permite que o computador execute funções
diversas.

Ensino – O ensino é a acção e o efeito de ensinar (instruir, doutrinar e amestrar com regras ou
preceitos). Trata-se do sistema e do método de instruir, constituído pelo conjunto de
conhecimentos, princípios e ideias que se ensinam a alguém.
Programa de Ensino: é uma fonte de estudo e de orientação didáctico-pedagógica dos
professores (INDE/MINED 2003).

CAPITULO III. ANÁLISE CRÍTICA DO PROGRAMA DE MATEMÁTICA DA 6ª

CLASSE DO ENSINO BÁSICO
4.12. Escalas
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Esta matéria, o aluno tê-la-á já aprendido na classe anterior. Caberá ao professor aprofundar o
conhecimento que o aluno possui sobre a mesma, explorando a percepção do aluno sobre escalas,
pedindo que apresente alguns exemplos simples como a fotografia que representa algo real em
miniatura ou seja em pequena escala. Poderá até tomar duas figuras semelhantes, quer dizer, por
exemplo duas fotografias com tamanhos diferentes (uma ampliada e outra reduzida), mas
correspondendo à mesma figura real por exemplo uma casa, uma pessoa, etc.

4.13. Percentagem

O professor deverá dar importância ao uso de percentagens na vida do homem, identificando

situações simples em que se aplicam percentagens.

O professor deve igualmente apresentar, e, como forma de rever conhecimentos das classes
anteriores, situações onde o aluno usa três tipos de representação de percentagens:

25
- Fracção: exemplo ;
100

- Decimal: exemplo 0,25;

- Percentagem: exemplo 25%.

Sugere-se que o professor explore estas três situações, apresentando muitos exercícios para o
aluno reafixar e dominar esta matéria. As figuras são também uma outra forma muito importante
para a transformação de fracções em percentagens e vice-versa.

O professor deverá propor algumas fracções para o aluno representar graficamente na forma
circular. Também nesta classe, o aluno deve saber interpretar e construer gráficos de sectores
circulares para casos simples.

4.14. Tabelas e diagramas

Trata-se de iniciação ao estudo da estatística. No entanto, esta unidade não constitui novidade
para o aluno pois, já interpretou tabelas na classe anterior.

Sugere-se que o profeor insista na interpretação de dados quer sob a forma de tabelas, quer sob a
forma de diagramas. Um pictograma é uma forma muito mais clara de visualizar qualquer
situação real. O professor poderá explorar estas situações em problemas concretos.
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Devem-se tratar situações concretas em problemas para permitir que o aluno também construa
diagramas assim como gráficos.

4.15. Unidades de volume e unidades de capacidade

É importante aliar as unidades de volume e de capacidade a vida real. Estabelecer relações entre
as unidade de volume e de capacidade Por exemplo 1 dm3 equivale ao litro.

As conversões de uma unidade para a outra deverão ser exploradas apenas entre o metro cúbico e
os submúltiplos dado que estas são as unidades de medidas mais usuais na vida prática e é muito
importante que o aluno saiba que cada unidade de volume é 1000 vezes maior que a unidade
imediatamente inferior.

Exemplo:

a) 2m3 = (32 x 1000) dm3 = 32000 dm3 ;

b) 11,5 dm3 == (11,5 dm3 x 1000)cm3 = 1100 cm3.

5. CONSTATAÇÕES
Do estudo sobre o programa de ensino de matemática 6ª classe o grupo constatou que:

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6. CONCLUSÃO
Feito o trabalho, conclui-se que o programa de cada disciplina está devidamente estruturado,
apesar de um e outro conteúdos não irem ao encontro dos objectivos, o que requer que o
professor seja atencioso durante a sua planificação.

Em iguais circunstâncias, os tempos previstos, necessitam de uma boa administração tendo em

consideração a complexidade dos conteúdos, pois estes necessitam de mais tempo, ou seja, mais
tempo aos conteúdos complexos relativamente aos simples.

De um modo geral, após as leituras e análises efectuadas no programa de Matemática da 6ª

classe do Ensino Básico, o grupo conclui que

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7. BIBLIOGRAFIA

- FERREIRA, A. Buarque de H. Novo Dicionário da Língua Portuguesa. 3ª Edição.

Editora Positivo, revista e actualizada, 1986.

- https://pt.wikipedia.org/wiki/Matematica. Acessado no dia 06 de Março de 2016.

Disponível

- INDE/MINED- Moçambique. Plano Curricular do Ensino Básico. Maputo, 2003.

- INDE/MINED. 2003. Programa das disciplinas do Ensino Básico – 1º Ciclo.

INDE/MINED – Moçambique

- PEDRO, Sansão. 2011. GUIA DE ESTUDO DIDÁCTICA DA MATEMÁTICA. 1ª

Edição. Escola Superior Aberta. Maputo

- www.google.co.mz/conceito+de+programa. Acessado no dia 06 de Março de 2016.

Disponível