EJEMPLAR DE

OBSEQUIO

Desarrollar
Nueva
edición

competencias
para la
sociedad del
conocimiento

Física
SECUNDARIA / SEGUNDO GRADO

Guía didáctica
PARA EL DOCENTE

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Coordinación
Hilda Victoria Infante Cosío
Guía didáctica para el docente
Edición Materia. Física
Ícarus Ediciones serie Comunidad,
2o. grado de secundaria
Autor
José Gabriel Zahoul Primera edición, 2009
D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2008
Corrección Magdalena 211, Colonia del Valle,
Ícarus Ediciones 03100, México, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
Diagramación www.ediciones-sm.com.mx
Ícarus Ediciones
ISBN 978-970-???-???-?

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Registro número 2830

No está permitida la reproducción total o parcial de este material, ni su tratamiento

informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico,
mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito
de los titulares del copyright.

Impreso en México/Printed in Mexico

Índice
Presentación ..................................................................... 4

I. Panorama de la educación básica secundaria en México ...... 5

II. Características de los jóvenes que asisten a la educación

secundaria ................................................................... 8

III. Características de los jóvenes que asisten a la secundaria

en México ................................................................. 9

Bloque 1 ........................................................................ 10

Bloque 2 ..................................................................... 68

Bloque 3 ..................................................................... 144

Bloque 4 .................................................................... 210

Bloque 5 ................................................................... 266

3
 Presentación
E sta guía tiene el propósito de apoyarlo en su labor dentro del aula de
una manera práctica y sencilla. En ella encontrará el panorama sobre
la educación básica secundaria y la Reforma de Educación Secun-
daria 2006, así como la descripción de las características de los jóvenes que
asisten a la educación secundaria.
Además, en cada página aparecen el solucionario de las actividades
y ejercicios del libro de texto, sugerencias didácticas adicionales para apoyar
el trabajo en el aula, criterios para valorar el desempeño de los estudiantes y
algunas recomendaciones para trabajar con otros recursos, como pueden ser
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic).

4
I. Panorama de la educación básica secundaria en México
Entre los compromisos que el Estado mexicano asumió, está el poder
brindar una educación básica secundaria “democrática, nacional, inter-
cultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de
su comunidad, así como el sentido de pertenencia a una nación multi-
cultural y plurilingüe, y la conciencia de solidaridad internacional de los
educandos.” 1
Por lo anterior, la educación secundaria responde a las características y a
los cambios continuos de la sociedad; es decir, reconoce la multiculturalidad
y la diversidad e impulsa la educación intercultural, flexible, incluyente, glo-
bal y que promueve la formación en valores. Atenta a esta tónica, la secunda-
ria brindará a los estudiantes bases sólidas para participar de manera activa,
consciente y responsable en su entorno inmediato.
1
Secretaría de Educación Pública. “Las finalidades de la educación básica.” En Plan de Estudios
2006. México, sep, 2006, p. 7
Además, la asistencia a la secundaria representa, para todos los alumnos,
“la adquisición de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, así como la
construcción de valores y actitudes, es decir, la formación en las competencias
propuestas por el currículo común, a partir del contexto nacional pluricultural
y de la especificidad de cada contexto regional, estatal y comunitario.”2
Debido a lo anterior, la secundaria debe ser el espacio propicio para el de-
sarrollo de capacidades como la reflexión, el análisis crítico, la producción, el
intercambio de conocimientos, el cuidado de la salud y el ambiente para que
los alumnos aprendan a aprender durante toda su vida y sean partícipes acti-
vos, conscientes y responsables de una sociedad en continua transformación.
Para hacer que la educación básica secundaria sea la “plataforma común para
todos los mexicanos”3 es necesario tomar en cuenta: 1) el perfil de egreso, 2)
las competencias para la vida, 3) los elementos centrales del currículo y
4) las características del plan y programas de estudio.
2
Ibidem, p. 8
3
Loc. cit.
5
 Competencias para la vida: apoyan
Perfil de egreso* el logro del perfil de egreso y se
desarrollan en todas las asignaturas

• Utiliza el lenguaje oral y escrito adecuadamente para interactuar en distintos contextos Competencias para el aprendizaje permanente: implican
sociales. la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el aprendizaje
• Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. durante la vida y aplicar los saberes culturales, científicos
• Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, y tecnológicos para comprender la realidad.
formular preguntas, emitir juicios y proponer soluciones.
• Selecciona, analiza, evalúa y comparte información de diversas fuentes y aprovecha los Competencias para el manejo de la información: están
recursos tecnológicos para profundizar y ampliar sus aprendizajes permanentemente. vinculadas con la búsqueda, evaluación y sistematización
• Emplea los conocimientos adquiridos para interpretar y explicar los procesos sociales, de información; también promueven la reflexión, el análisis,
económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar individual la argumentación, entre otras habilidades, que favorecen la
o colectivamente para promover la salud y el cuidado ambiental con el fin de mejorar la construcción de conocimiento en diversas disciplinas y
calidad de vida. ámbitos culturales.
• Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone
en práctica al analizar situaciones y toma decisiones responsables apegadas a la ley. Competencias para el manejo de situaciones: están
• Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. vinculadas con la organización y diseño de proyectos de vida,
• Contribuye a la convivencia respetuosa. así como llevarlos a cabo, resolver problemas, asumir sus
• Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, consecuencias y manejar el fracaso.
étnica, cultural y lingüística.
• Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica Competencias para la convivencia: implican la relación
como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr armónica con otros y con la naturaleza, para lo cual se
propósitos y asume las consecuencias de sus actos. requiere comunicarse con eficacia, trabajar en equipo y
• Aprecia y participa en manifestaciones artísticas. valorar la diversidad.
• Integra conocimientos y saberes de las culturas como media para conocer las ideas de
otros y manifestar las propias. Competencias para la vida en sociedad: hacen referencia a la
• Se reconoce como individuo con potencialidad que le permite favorecer un estilo de vida capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los
activo y saludable e interactuar en diversos contextos. valores y normas sociales y culturales.

* Secretaría de Educación Pública. “Las finalidades de la educación básica.” En Plan de Estudios 2006. México, SEP, 2006, pp. 9 y 10 (adaptación).

6
 Existen otros elementos que sustentan la definición del currículo para la educación secundaria como:

Características de los jóvenes El currículo como dispositivo

en edad de asistir de cambio en la organización de
a la educación secundaria. la vida escolar.
Reconocimiento de la Articulación con los niveles
realidad de los estudiantes. anteriores de educación básica.

Interculturalidad. Énfasis en el desarrollo de

Incorporación de temas que competencias y definición
se abordan en más de una de aprendizajes esperados.
asignatura; los campos son: Profundización en el
educación ambiental, formación estudio de contenidos
en valores y educación sexual fundamentales.
y equidad y género.

7
II. Características de los jóvenes que asisten
a la educación secundaria
Las características psicológicas de los adolescentes4
¿Cómo son los adolescentes? Para responder tan compleja pregunta, primero
se requiere definir a la adolescencia5 como un periodo de crecimiento entre
la niñez y la edad adulta; la transición de esta etapa es gradual e indetermina-
da, por lo que no tiene la misma duración para todas las personas.
Los estudiantes de secundaria se encuentran en el inicio de esta etapa de
desarrollo marcada por el cambio. Comienzan a experimentar transforma-
ciones importantes en todas las áreas de la personalidad: corporal, intelec-
tual y afectiva. Esta situación supone un periodo crítico, aunque no por ello
conflictivo, porque repercute en el modo de comportarse y aprender. Entre
los cambios destacan el corporal, cognitivo, emocional y social.
Cambio corporal
Entre los 11 y 15 años se presentan cambios fisiológicos que provocan al-
teraciones hormonales y que, por tanto, influyen en los estados emociona-
les. Por ello, en ocasiones los adolescentes se muestran inquietos, irritables,
agresivos o con dificultades para concentrarse. Los cambios corporales y el
crecimiento que experimentan los hacen sentirse “extraños” ante su nuevo
aspecto y preocupados por su imagen corporal; comúnmente sienten miedo
a no ser aceptados por su apariencia.
Cambio cognitivo
También se define como cambio intelectual. Éste es menos evidente hacia el
exterior, pero igualmente importante. Durante la adolescencia se desarrolla
el pensamiento abstracto, que facilita que los jóvenes realicen operaciones
cognitivas, muchas de ellas son esenciales para la correcta asimilación de los
4
Para desarrollar este texto se tomó como base la investigación de Paloma Fernández.
5
La palabra adolescencia remite al verbo latino adolescere, que hace referencia a crecer.
8
contenidos curriculares, como razonar, argumentar, reflexionar, formular
y comprobar hipótesis, resolver problemas, entre otras.
La intervención educativa fortalece y consolida el desarrollo de este tipo
de pensamiento. En este sentido, el razonamiento abstracto y formal se pro-
mueve al proporcionar a los estudiantes actividades que les exijan un grado
de abstracción progresivamente mayor para que así practiquen sus habilida-
des. Uno de los rasgos característicos de esta etapa, vinculado al desarrollo
intelectual, es la capacidad de tener ideas propias y tomar decisiones.
Cambios emocional y social
Durante esta etapa los jóvenes cuestionan la autoridad, las decisiones que se
toman en torno a su desempeño, el conocimiento mismo, y lo hacen como
una búsqueda para afirmar sus pensamientos, conocimientos, sentimientos
y decisiones. Muchas veces esta forma de actuar se confunde con rebeldía
o desobediencia, por tanto, el profesor debe tener en cuenta las característi-
cas de esta etapa para encauzar la búsqueda de sus alumnos hacia metas que
los ayudarán a sentirse seguros.
Estrechamente relacionado con los cambios emocionales, está la manera
en que el adolescente se relaciona con los demás, la cual también se transfor-
ma. La integración social es más fuerte y la relación entre “iguales” adquiere
gran importancia, al tiempo que aumenta la emancipación de la familia.
También pertenecer a un grupo es importante, supone una ocasión privi-
legiada para potenciar y encauzar el trabajo en equipo. Si bien éste no es fácil,
el profesor puede usarlo como un recurso para la construcción de aprendizajes
donde además se promueve la comunicación y el intercambio de ideas que
fomentarán el respecto y actitudes de cooperación y colaboración.
III. Características de los jóvenes que asisten
a la secundaria en México
[…] México tiene una población mayoritariamente joven y hacia el
año 2010 tendrá el más alto porcentaje de jóvenes de su historia. En
las últimas décadas, las formas de existencia de los adolescentes y jó-
venes del país han experimentando profundas transformaciones so-
ciológicas, económicas y culturales. En general, cuentan con niveles
de escolaridad superiores a los de sus padres, están más familiarizados
con las nuevas tecnologías, disponen de mayor información acerca de
diferentes aspectos de la vida, y de la realidad en que viven. Al mismo
tiempo, […] enfrentan nuevos problemas, algunos asociados con la
complejidad de los procesos de modernización y otros derivados de
la acentuada desigualdad socioeconómica que caracteriza al país, y
que ha dado lugar a que muchos de ellos permanezcan en situación
de marginación.
planear y llevar a la práctica a partir de un conocimiento profundo de
las características particulares de alumnos, y considerando su interac-
ción permanente con la sociedad vía la familia, la escuela, la cultura,
los grupos de pares y los medios de comunicación. Sólo entonces la
vivencia escolar se convertirá en una experiencia altamente formativa;
es decir, en un aprendizaje para la vida.
Para tener un verdadero impacto en la vida de los adolescentes es esen-
cial que la escuela secundaria se ocupe de comprender y caracterizar
al adolescente que recibe, y de definir con precisión lo que la escuela
ofrece a sus estudiantes, para quienes las transformaciones y la necesi-
dad de aprender nuevas cosas serán una constante.6

Así, aunque los jóvenes que asisten a la escuela secundaria comparten

la pertenencia a un mismo grupo de edad —la mayoría de estudiantes
matriculados se ubican entre los 12 y 15 años de edad—, constituyen
un segmento poblacional profundamente heterogéneo en tanto en-
frentan distintas condiciones y oportunidades de desarrollo personal
y comunitario. El reconocimiento de esta realidad es un punto de par-
tida para cualquier propuesta de renovación de la educación secunda-
ria, en la búsqueda por hacer efectiva la obligatoriedad de este nivel.

[…]

Se propone un currículo único y nacional que tome en consideración

las distintas realidades de los alumnos; para implementarlo es nece-
sario ser flexible en las estrategias de enseñanza y en el uso de un re-
pertorio amplio de recursos didácticos. Toda acción […] se deberá
6
Secretaría de Educación Pública. “Características de los jóvenes en edad de asistir a la educción
secundaria.” En Plan de Estudios 2006. México, SEP, 2006, pp. 13-14.

9
Sugerencias didácticas
Comentar con los estudiantes la importancia de los contenidos del
bloque. Guiar la lectura de los propósitos del bloque y utilizarlos para
explorar los conocimientos previos del grupo.
El movimiento
La descripción de los cambios en la naturaleza

Comenten en el grupo
1. Lean la introducción. ¿Qué relación encuentran entre el título del bloque, la
introducción y la imagen?
2. ¿Qué tipo de proyectos te gustaría desarrollar?

BLOQUE 1
Propósitos del bloque
1. Lean los propósitos de este bloque.
Se pretende que ustedes, los estudiantes:
• Analicen y comprendan los conceptos básicos del movimiento y sus
relaciones, lo describan e interpreten mediante algunas formas de
representación simbólica y gráfica.
• Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la caída libre en
el desarrollo de la física, en especial en lo que respecta a la forma de analizar
los fenómenos físicos.
• Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo
de proyectos enfatizando el diseño y la realización de experimentos que les
permitan relacionar los conceptos estudiados con fenómenos del entorno, así
como elaborar explicaciones y predicciones.
• Reflexionen acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos
tecnológicos relacionados con la medición de velocidad con que ocurren
algunos fenómenos.

2. Comenten en el grupo:
• ¿Cómo se relaciona el movimiento con tu vida cotidiana?
• ¿Cuáles son los movimientos que conoces?
10

10
 Introducción
En este bloque entenderás qué es la física y para qué sirve.
Vamos a estudiar la percepción del movimiento por medio de
nuestros sentidos, así como las limitaciones de éstos, y ana-
lizaremos cómo se encarga la física de estudiar y describir
el movimiento. También aprenderás que existen conceptos
básicos en física que se usan con significados diferentes en
la vida cotidiana, y al final del bloque podrás distinguir la
diferencia. Además, vas a ser capaz de diferenciar y describir
matemáticamente diferentes tipos de movimiento.
Por otra parte, en este bloque continuarás con el desarrollo
de proyectos que comenzaste en tu curso de Ciencias I con
énfasis en Biología.
Sugerencias didácticas
Hacer la lectura de la introducción en voz alta y organizar un debate
grupal acerca de los temas que plantea el texto. Las preguntas
detonantes de la discusión podrían ser: ¿de qué manera está involucrada
la física en nuestra vida diaria?, ¿qué tanto sabemos acerca de la física y
su relación con el mundo que nos rodea?, ¿qué información acerca de
la física en nuestro entorno podemos obtener en los distintos medios,
tanto impresos como electrónicos? Comentar con los estudiantes la
importancia de los contenidos de esta página. Hacer hincapié en los
proyectos propuestos para este bloque y comentar en grupo acerca de
las preguntas sobre terremotos (se sugiere hacer un recuento de los
hechos del 19 y 20 de septiembre de 1985 en la Ciudad de México), y
sobre la importancia de medir el tiempo y la longitud (se sugiere pedir a
los alumnos que imaginen cómo sería la vida moderna si no tuviéramos
patrones de medida para tiempo y longitud).

Proyectos propuestos para este bloque.

• Medidas de prevención ante un sismo
• Medidas de longitud y tiempo
• Analizar el movimiento con velocidad constante

Comenten con el grupo:

• ¿Cómo afectan los terremotos a nuestra comunidad?
• ¿Cuál es la utilidad de medir el tiempo y la longitud?
11

11
Sugerencias didácticas
Que los estudiantes se familiaricen con los temas que serán expuestos y
analizados en el primer bloque. Organización de los temas del bloque
Semana Tema Página

Tema 1. La percepción del movimiento 13

¿Cómo sabemos que algo se mueve? 13

1a4 ¿Cómo describimos el movimiento de los objetos? 18

¡Busca y selecciona! 31

Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio 32

Tema 2. El trabajo de Galileo: una aportación importante para la

43
ciencia

CUADRO ORGANIZADOR DEL BLOQUE

¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen? 43

5a6 ¡Investiga! 51

¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia? 52

¡Investiga! 59

Tema 3. Proyecto: investigar, imaginar, diseñar y experimentar

para explicar o innovar 60

Durante Proyecto 1. Medidas de prevención ante un sismo 61

el
bimestre
Proyecto 2. Medidas de longitud y tiempo 62

Proyecto 3. Analizar el movimiento con velocidad constante 63

6 Evaluación final 65

Me interesa
1. Revisa el organizador y anota en tu cuaderno el tema que te parezca más interesante.
2. ¿Hay algún tema de proyecto que no esté en el organizador y que te gustaría desarro-
llar? Anótalo en tu cuaderno.

12

12
 Semana 1 Sugerencias didácticas
Tema 1. La percepción del movimiento Proponer a los estudiantes que identifiquen los elementos que
¿Cómo sabemos que algo se mueve? componen y describen al movimiento. Establecer las características
de los distintos tipos de movimiento e identificarlos en diferentes
Reconoce lo que sabes
fenómenos de la naturaleza.

Propósito
El objetivo de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acerca del
Aprendizajes esperados
• Reconocerás y
Solucionario
tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrarás una sección llamada “Reconoce compararás distintos Sección “Reconoce lo que sabes”
lo que ahora sabes”, en la que te proponemos regresar a esta página y contestarla tipos de movimiento en Podemos saber si un objeto cambia de posición:
de nuevo. Así identificarás lo que has aprendido y podrás repasar los aspectos que el entorno en términos
aún no comprendas. de sus características 1. Por medio de un punto fijo podemos saber si un objeto cambia de
perceptibles.
• Relacionarás el sonido
posición respecto a él o no.
Instrucciones
Escribe en tu cuaderno la respuesta a las siguientes preguntas. Al terminar, co- con una fuente vibratoria 2. Diciendo cómo se mueve, qué tan rápido lo hace, qué camino sigue, y
y la luz con una fuente
méntalas con tu grupo y el profesor.
luminosa. conociendo la distancia que recorre en un intervalo de tiempo.
1. ¿Cómo percibes el movimiento?
2. ¿Cómo describes el movimiento de un objeto?
• Describirás movimientos 3. Por el sonido que emite al acercarse o alejarse de nosotros.
rápidos y lentos a partir
3. ¿Cómo sabrías que algo se mueve si no pudieras ver? de la información que 4. Sí, los científicos pueden hacerlo, pero necesitan tener información
4. ¿Se pueden describir los movimientos que no vemos? percibes con los sentidos y
5. ¿Conoces algún instrumento que se utilice para detectar movimientos que no valorarás sus limitaciones.
del objeto que se mueve.
son perceptibles para nuestros ojos? • Propondrás formas 5. Sí, el rayo láser. La fotografía de súper alta velocidad también capta
de descripción de
movimientos rápidos o movimientos que no podemos ver por la rapidez con que ocurren.
El movimiento está en todas partes y es fácil reconocerlo (figura 1.1), pero no lo es lentos a partir de lo que
tanto describirlo, pues este concepto está relacionado con otros dos muy importantes: el percibes.
espacio y el tiempo. La comprensión, análisis y descripción del movimiento es un tema Valoración del desempeño
fundamental de la física.
El movimiento puede verse en las personas que caminan por una calle, en los auto-
— Reconoce las características del movimiento.
móviles que transitan en una carretera, o en el chorro de agua que sale de una manguera. — Reconoce los diferentes tipos de movimiento.
Sin embargo, hay otros movimientos que no percibimos directamente, como el de las — Reconoce la importancia de medir el tiempo y la longitud para
partículas que forman una gota de agua, y para hacerlo necesitamos instrumentos que
aumenten la capacidad de percepción de nuestros sentidos. describir un movimiento.

Figura 1.1 El movimiento puede verse en todas partes.

13

13
Sugerencias didácticas
Preguntar a los estudiantes si la percepción de nuestros sentidos es
suficiente para describir el mundo que nos rodea, y compararla con la
descripción científica.
El movimiento y el cambio
Propósitos
Solucionario En esta actividad distinguirás cuando los objetos están o no en movimiento y aprenderás
a argumentar tus respuestas.
Actividad “El movimiento y el cambio”
a) No podemos saber si los objetos están en movimiento porque no se Instrucciones
1. A continuación se muestran tres objetos distintos. Obsérvalos y responde en tu cua-
distingue un cambio de posición respecto a un punto fijo. derno las siguientes preguntas.
b) Si el objeto se acerca o se aleja de un punto fijo.
c) Se necesita un punto fijo o de referencia para poder medir el
movimiento de un objeto respecto a dicho punto.

Figura 1.2 Automóvil en una

carretera, libros apoyados en
una mesa y naranja colgando
de una rama.

a) ¿En el momento en que se tomaron las fotografías, estos objetos se movían (figura 1.2)?
Argumenta tu respuesta.
b) ¿Cómo se sabe que un objeto está en movimiento?
c) ¿Qué necesitas para describir el movimiento de un objeto?

El movimiento y los sentidos

Figura 1.3 Nuestros ojos están
diseñados para detectar la luz
que reflejan los objetos.
Figura 1.4 Cuando un ob-
jeto vibra podemos detectar
el movimiento por medio
del tacto.
14
Los seres humanos contamos con cinco sentidos: la vista, el tacto, el olfato, el gusto y el oído,
y con ellos somos capaces de describir el mundo que nos rodea. Nuestros ojos nos permiten
ver características de los objetos como forma, color y tamaño, pero también los empleamos
para observar cómo se mueven. Para mirar todo lo que nos rodea necesitamos que la luz
interaccione con los objetos de modo que nuestros ojos puedan detectarlos (figura 1.3).
Por medio del tacto podemos conocer la forma, el tamaño y la textura de un objeto,
e incluso es posible detectar si se está moviendo (figura 1.4).
Nuestros oídos (figura 1.5) también sirven para percibir el
movimiento de los objetos; por ejemplo, aun sin verlo, podemos
deducir que el agua de un río que pasa por una cañada se está mo-
viendo por el ruido que produce el agua al chocar con obstáculos.
Asimismo, el ruido que genera el motor de un automóvil nos indi-
ca que se está moviendo. Cualquier sonido tiene como fuente un
objeto cuyas vibraciones cuentan con un medio para propagarse.
En el caso de la voz, el objeto que vibra son las cuerdas vocales y
el medio es el aire.
Figura 1.5 Cuando escuchamos objetos que
chocan podemos deducir que se están moviendo.

14
 Si escuchamos un sonido, sabemos que algo lo produce; por ejemplo si escuchamos un
tambor, sabemos que tal sonido lo ha producido un golpe que se le ha dado. Si tocamos sua-
vemente la superficie del tambor (figura 1.6a) después del golpe, podemos sentir cómo vibra,
pero si apoyamos con fuerza la mano e impedimos que vibre, el sonido desaparece.
Si tocamos nuestra garganta mientras gritamos o cantamos, podemos percibir una vi-
bración: la de nuestras cuerdas vocales. Lo mismo ocurre cuando tocamos la guitarra, las
cuerdas deben vibrar para producir sonidos.
Los sonidos que nuestros oídos son capaces de escuchar se originan en fuentes u obje-
tos que vibran, como cuando el aire vibra al tocar el órgano y el clarinete (figura 1.6b).
Estas vibraciones se transmiten desde la fuente, en forma de ondas, por medio del aire
y llegan a nuestros oídos haciendo que nuestros tímpanos también vibren. Recuerda que el
tímpano es una membrana elástica como la piel de un tambor.
Sin embargo, nuestros sentidos no son suficientes para describir fenómenos como el mo-
vimiento, especialmente cuando éste es extremadamente rápido (la velocidad de la luz) o
lento (el crecimiento del ser humano). De tal manera, mucha de la información obtenida por
medio de los sentidos no puede considerarse como una fuente confiable de conocimiento.
Sugerencias didácticas
Distinguir entre movimientos rápidos y lentos, utilizando ejemplos
de la vida cotidiana. Preguntar a los estudiantes cómo se puede
considerar que un movimiento es rápido o lento. Relacionar el sonido
con una fuente vibratoria, utilizar el ejemplo del tambor para explicar
la vibración de la membrana. Explicar que el sonido se produce por
movimiento del aire que rodea la fuente sonora.
Valoración del desempeño
— Reconoce que la percepción de los sentidos no es suficiente para
describir y medir el movimiento de un objeto.
— Reconoce que es necesario establecer escalas de longitud y tiempo
para poder comparar distintos movimientos.
— Describe distintos tipos de movimiento.
— Reconoce que es necesario tener un punto de referencia para saber si
un objeto se mueve.

Figura 1.6a Cuando se toca el tambor, la piel vibra Figura 1.6b Al tocar el clarinete, el aire vibra y se pro-
y produce sonido. duce sonido.

Movimientos rápidos y lentos

Para decir si un objeto está en movimiento se requiere establecer un punto que se conside-
ra fijo; este punto será nuestra referencia para saber si el objeto cambia de posición. Pode-
mos escoger cualquier objeto en reposo con respecto a nosotros como nuestra referencia;
por ejemplo, si analizamos el movimiento de una bicicleta, nuestro punto de referencia
puede ser cualquier árbol, lo que nos permite decir si la bicicleta se está moviendo.
No es suficiente preguntar si un objeto se mueve, se tiene que especificar respecto
a qué se está moviendo. Así, el movimiento puede percibirse por el cambio de posición que
experimenta un cuerpo en relación con un punto de referencia.
Pero ¿cómo distinguimos los movimientos lentos de los rápidos? El método más sen-
cillo con el que contamos es la comparación entre ellos; por ejemplo, un automóvil puede
moverse más rápido que una persona y un avión es más rápido que un automóvil. Siempre
necesitamos comparar dos movimientos para saber cuál es el rápido y cuál el lento. En
el siguiente tema aprenderás a usar herramientas matemáticas y conceptos físicos que te
permitirán comparar dos o más movimientos y decir cuál es más rápido y cuál más lento
sin necesidad de observarlos.
15

15
Sugerencias didácticas
Utilizar diversas fotografías en las que aparezcan objetos que
aparentemente se están moviendo, para que los estudiantes digan si
consideran que hay objetos que se están moviendo, y cuáles son. Que El movimiento y el cambio
justifiquen sus respuestas y señalen la trayectoria que describen los Propósitos
En esta actividad reafirmarás que el movimiento es el cambio de posición de un objeto
objetos de las fotografías. respecto a un punto de referencia.
Utilizar secuencias fotográficas que puede obtener de internet para
determinar si los movimientos presentados son rápidos o lentos. Instrucciones
Las siguientes imágenes conforman una secuencia de cuatro fotografías tomadas con una
cámara fija y dejando pasar un lapso entre una y otra (figura 1.7).
Solucionario 1. Observa las fotografías y responde en tu cuaderno lo siguiente.

Actividad “El movimiento y el cambio”

a) El punto de referencia puede ser el árbol que está en el primer plano
de la foto. Se observa que la muchacha recorre cierta distancia hacia el
árbol, por tanto, hay movimiento.
b) Está en movimiento, ya que se observa un cambio de posición
respecto a un punto fijo, que en este caso es el árbol del primer plano
de la fotografía.
c) Movimientos rápidos: un avión en vuelo, un transbordador espacial,
un auto de carreras, el sonido. Movimientos lentos: una persona
caminando, una persona comiendo, un carrito de helados, un
elevador subiendo o bajando.
d) Para determinar el movimiento de cualquier objeto es necesario tener
un punto fijo o marco de referencia.

Figura 1.7 Secuencia de a) Describe en tu cuaderno lo que ves en la serie.

imágenes. b) Determina si la persona que aparece en las fotografías está en reposo o en mo-
vimiento y explica en el cuaderno tu respuesta.
c) Formen equipos de dos o tres integrantes y escriban en el cuaderno cinco ejemplos
de movimientos rápidos y cinco de movimientos lentos; expliquen la razón de cla-
sificarlos en una u otra categoría.
d) Finalmente comenten sus conclusiones con el grupo y con su profesor y escríban-
las en su cuaderno.

16

16
 Sugerencias didácticas
Leer para comprender Comentar con los estudiantes la percepción que tenemos del
movimiento y cómo sabemos que está ocurriendo.
1. Lean el siguiente texto y al terminar coméntenlo con su profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra consulten el diccionario.
Solucionario
Sección “Leer para comprender”
Percepción del movimiento
Cuando un objeto se mueve frente a nuestros ojos se va for- Si esta velocidad es menor no dis-
2.
mando en nuestra retina una sucesión de sus imágenes. Estas tinguimos un movimiento y decimos a) Por medio de una sucesión de imágenes que se forman en el
imágenes se forman en diferentes regiones y nos dan la sensa- que el cuerpo está en reposo.
ción de que se está moviendo. Sin embargo, también podemos Si un cuerpo se mueve muy rápi-
cerebro a través de nuestra retina.
tener la sensación de movimiento producido por objetos que do, la retina envía señales que el cere-
Figura 1.8 Cuando
b) Iguales, ya que al cerebro no le da tiempo para procesarlas.
están en reposo y que aparecen y desaparecen. Por ejemplo las bro no puede distinguir; se ve entonces
marquesinas de los cines, en las cuales los focos que están en una imagen sin contornos, formada de
los movimientos c) La sucesión de imágenes que se forman en el cerebro puede
son muy rápidos
reposo y colocados muy cerca uno de otro, se van prendiendo líneas borradas (figura 1.8). A velocida- percibimos darnos la impresión de que algo se está moviendo, a esta
y apagando en rápida sucesión y nos dan la impresión de que des extremadamente altas, de hecho no se los objetos sin
se mueven. Esta sensación se llama de movimiento aparen- ve el objeto. En este caso la retina no tiene contornos. impresión se le llama movimiento aparente. El movimiento real
te, mientras que la que experimentamos cuando un objeto se tiempo de responder.
mueve se llama de movimiento real.
es el que ocurre cuando un objeto se desplaza y recorre una cierta
Para que el cerebro pueda distinguir entre dos imágenes Eliezer Braun. El saber y los sentidos, capítulo 11. Col. La distancia por unidad de tiempo.
que se forman en dos regiones distintas estas imágenes se tie- ciencia para todos, México: Fondo de Cultura Económica
nen que formar en intervalos de tiempo bien definidos. Si las [en línea]. Página: http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/cien- d) Para determinar el movimiento de cualquier objeto es necesario
dos imágenes se forman en un intervalo muy pequeño, menor cia/volumen2/ciencia3/073/htm/sec_13.htm tener un punto fijo o marco de referencia.
a 50 milésimas de segundo, las señales que envían a la retina no Consultada el 30 julio de 2008.
se pueden distinguir una de otra. (Adaptación)
3.
2. Formen equipos de tres integrantes y contesten en su cuaderno las siguientes
preguntas:
• Reconoce y compara distintos tipos de movimiento en términos de
a) ¿Cómo explica el texto la percepción del movimiento? sus características perceptibles.
b) ¿Cómo se ven los objetos que sobrepasan la velocidad máxima de percepción?
c) ¿Cuál es la diferencia entre movimiento real y movimiento aparente?
• Relaciona al sonido con una fuente vibratoria y a la luz con una
3. ¿Cuáles son los aprendizajes esperados del bloque con los que se relaciona este tex- fuente luminosa.
to? Anótenlos en el cuaderno. • Describe movimientos rápidos y lentos a partir de la información
4. Comenten sus respuestas con el resto del grupo.
que percibe con los sentidos y valora las limitaciones de esa
percepción.
• Propone formas de describir movimientos rápidos o lentos a partir
Reconoce lo que ahora sabes de su percepción.

Propósito
Para que reconozcas lo que aprendiste acerca de la percepción del movimiento Valoración del desempeño
mediante de los sentidos, te proponemos que hagas la siguiente actividad.
— Reconoce las escalas de movimiento.
Instrucciones — Asocia el sonido con una fuente vibratoria.
1. Regresa a la sección “Reconoce lo que sabes” en la página 13 y lee tus respues- — Asocia la luz con una fuente luminosa.
tas, ¿han cambiado? Reescríbelas si es así.
2. Anota en tu cuaderno las nuevas respuestas y compáralas con las de tus com-
pañeros.
17

17
Sugerencias didácticas Semana 1
Explorar los conocimientos previos de los estudiantes, utilizando la
sección “Reconoce lo que sabes”.
Solucionario
Sección “Reconoce lo que sabes” Aprendizajes esperados
1. Un punto fijo o de referencia, la trayectoria del móvil, la distancia • Describirás y compararás
recorrida por unidad de tiempo. movimientos de personas
u objetos utilizando diversos
2. Es independiente, pero la descripción de un movimiento sí depende puntos de referencia y
la representación de sus
del marco de referencia. Si el marco de referencia está en reposo trayectorias.
la velocidad que mediremos del móvil será diferente de la que • Interpretarás el concepto de
velocidad como la relación
mediremos si el marco de referencia está en movimiento. entre desplazamiento,
3. La razón de cambio indica cuánto cambia una cantidad respecto a dirección y tiempo, apoyado
en información proveniente
otra. En el caso del movimiento se refiere a cuánto cambia la distancia de experimentos sencillos.
recorrida por unidad de tiempo. • Identificarás las diferencias
entre los conceptos de
4. No, la distancia es una medida de la longitud recorrida por un móvil, velocidad y rapidez.
• Construirás e interpretarás
mientras que el desplazamiento es una cantidad vectorial que indica tablas de datos y gráficas de
el sentido y la dirección del movimiento, entre el punto de partida y posición-tiempo, generadas a
partir de datos experimentales
el punto de llegada de un móvil, sin importar la trayectoria de éste. La o del uso de programas
distancia es, entonces, la magnitud del desplazamiento. informáticos.
• Predecirás características
5. Por medio de dispositivos como un reloj, o tomando como referencia de diferentes movimientos a
partir de gráficas de posición-
la puesta y la salida del Sol. tiempo.
6. Sí, el movimiento se describe como el cambio de posición de un
objeto, pero el tiempo es necesario para conocer la rapidez del objeto, Leer para comprender
es decir, si es lento o rápido respecto a un marco de referencia. Si
1. Lean el siguiente texto y al terminar coméntenlo con su profesor. Si no conocen el
sólo se utiliza el cambio de posición del objeto, lo que describimos es
únicamente la distancia recorrida y la trayectoria que siguió.
Figura 1.9 Tiburón blanco.
18
18
¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?
Reconoce lo que sabes
Propósito
El objetivo de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acer-
ca del tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrarás una sección lla-
mada “Reconoce lo que ahora sabes”, en la que te proponemos regresar a
esta página y contestarla de nuevo. Así identificarás lo que has aprendido y
podrás repasar los aspectos que aún no comprendas.
Instrucciones
Escribe en tu cuaderno la respuesta a las siguientes preguntas. Al terminar,
coméntalas con tu grupo y el profesor.
1. ¿Cuáles son los elementos necesarios para describir el movimiento?
2. ¿El movimiento depende del marco de referencia del observador o es
independiente de él?
3. ¿Qué entiendes por razón de cambio en la descripción de un movimiento?
4. ¿Es lo mismo distancia que desplazamiento?
5. ¿Cómo se mide el tiempo?
6. ¿Podríamos describir un movimiento sin usar el concepto de tiempo?
En el tema anterior dijimos que describir el movimiento es más complicado de lo
que pensamos, y que es necesario usar los conceptos de posición, espacio y tiempo
para hacerlo. Pero primero debemos entender el concepto de razón de cambio, es
decir, qué tan rápido ocurre algo. Cuando se hace referencia a razones de cambio
siempre está presente el tiempo. Existen distintos tipos de movimiento y es indis-
pensable saber reconocerlos y describirlos porque cada uno de ellos tiene distintas
características, y por lo tanto su descripción es diferente.
significado de alguna palabra consulten el diccionario.
Encuentro con el tiburón blanco
Ciertos depredadores han inspirado una mezcla de fascinación y te-
mor, como es el caso de los grandes felinos y de los tiburones blancos
(figura 1.9). A estos últimos se les considera devoradores de seres hu-
manos, lo que ha dado lugar a que se les persiga y extermine.
Por fortuna los tiburones blancos cuentan también con defenso-
res, como los científicos que al estudiarlos se han maravillado de sus
características y su grandeza. Uno de ellos es Ramón Bonfil, conocido
entre sus colegas como el “Dr. Tiburón” o “Dr. Shark”.
Su primer encuentro real con los tiburones blancos fue en 2001,
en Ciudad del Cabo, Sudáfrica, cuando uno de los investigadores
 Sugerencias didácticas
locales lo llevó, a él y a otros, en su barco a verlos. Varios tiburones se acercaron a la super- Relatar un suceso real cuyas características permitan reconocer el
ficie y nadaron alrededor de la embarcación mientras les ofrecían carnadas. Según el doctor
Bonfil, sus movimientos eran a veces rápidos, pero casi todo el tiempo cautelosos y lentos, significado de términos comúnmente utilizados en física, como
por lo que los animales parecían de una majestuosidad y un poder enormes. velocidad, rapidez, desplazamiento o distancia. Se puede relatar una
Ese primer encuentro cambió su percepción de los tiburones blancos: “Dejaron de ser mi-
tológicos y aterrorizantes, y se volvieron algo real, bello y merecedor de respeto y admiración”. carrera de automóviles.
Por suerte, casi de inmediato se dieron las condiciones para que Bonfil iniciara sus estudios
sobre migraciones, el tema principal de sus investigaciones.
60 45 200 225 132 260 334
Glosario Solucionario
Una larga travesía Sí, pues el valor del símbolo depende del lugar que ocupa Mitológico: Sección “Leer para comprender”
relativo a la mitología;
Entre 2002 y 2004, cuando colaboraba para la Wildlife Conservation Society de los Estados
es decir, a relatos 2.
Unidos de América, Bonfil descubrió, con el apoyo de otros colegas, que los tiburones blancos
fabulosos que no tienen
son capaces de recorrer inmensas distancias transoceánicas, incluso de un continente a otro, que ver con la realidad.
a) Describiendo una trayectoria circular alrededor del barco.
para luego regresar a su hogar natal; esto hace evidente que se trata de una especie migratoria y
sugiere que puede existir un vínculo genético entre poblaciones de tiburón blanco muy alejadas,
b) Aproximadamente 20,000 kilómetros.
como las de Sudáfrica y Oceanía.
Esta investigación, publicada en octubre de 2005 en la revista científica Science, consistió en
colocar en el lomo de 25 tiburones pequeños aparatos conocidos como marcadores PAT, que
son microchips con sensores y un transmisor de unos 17 centímetros de largo. Estos instrumen-
Valoración del desempeño
tos transmiten por radio datos como la profundidad y la temperatura del agua hasta un sistema — Reconoce la importancia de utilizar patrones para medir el tiempo,
satelital llamado ARGOS, que calcula la posición del transmisor y reenvía la información a una la distancia y la velocidad, y que su aplicación ha sido muy útil para
computadora personal, así es como se conocen las rutas y destinos de los animales marcados.
Uno de ellos fue la tiburona Nicole, una adulta de casi cuatro metros, cuya travesía resultó conocer mejor al mundo.
toda una sorpresa para los investigadores. Aunque desde 2002 se sospechaba que el macho de
esta especie podía viajar largas distancias, se pensaba que las hembras siempre permanecían en
su área nativa. Sin embargo, Nicole refutó esta suposición al cruzar el Océano Índico desde la
costa de Sudáfrica hasta el noroeste de la costa australiana en tan sólo 99 días. Por si fuera poco,
seis meses más tarde los investigadores constataron que Nicole había regresado al lugar en el
que fue marcada originalmente, completando un circuito de más de 20 000 kilómetros en poco
menos de nueve meses, todo un récord.
La velocidad mínima sostenida a grandes distancias fue de 4.7 kilómetros por hora, la
mayor registrada entre tiburones, y sólo comparable a la alcanzada por los atunes más rápidos.
Además, Nicole hizo la mayor parte de la travesía nadando a muy poca profundidad, a menos
de un metro de la superficie, lo cual hace suponer que, como otros vertebrados, los tiburones
blancos podrían usar guías visuales como mecanismos de navegación —la posición del Sol o de
la Luna—, además de utilizar el campo magnético de la Tierra.
Verónica Guerrero Mothelet
Revista ¿Cómo ves?, México: año 9. núm. 105, unam.
(Adaptación)

2. Formen equipos de tres integrantes y contesten en su cuaderno las siguientes

preguntas:
a) ¿Cómo era el camino que seguían los tiburones cuando les ofrecían carnada?
Dibújalo en tu cuaderno.
b) ¿De cuántos kilómetros fue el circuito que recorrió la tiburón hembra Nicole?
Dibújalo a escala en tu cuaderno.
3. Compara tus dibujos con los de tus compañeros.

19

19
Sugerencias didácticas
Que los estudiantes distingan diferentes tipos de trayectorias en
diversos movimientos, como el vuelo de una mosca, el movimiento
de una bicicleta en una pista y el movimiento que sigue cada uno para
llegar a la escuela. Haciendo uso de movimientos cotidianos pueden
determinar qué tipos de movimientos se presentan en la naturaleza.
Que dibujen diferentes trayectorias en sus cuadernos.
Se puede hacer una primera clasificación de los movimientos
utilizando como criterio la forma de su trayectoria:
Tipos de Movimientos Tipos de trayectorias
de una dimensión Líneas rectas
de dos dimensiones Líneas curvas planas
de tres dimensiones Líneas curvas no planas
Los movimientos rectilíneos son aquellos cuya trayectoria es una
línea recta. Una de las características que en este tipo de movimientos
no cambia la dirección, podemos decir que se trata de movimientos en
los que la aceleración normal es cero.
que un objeto está en repo-
el movimiento de un objeto
20
20
Los caminos que dibujaste en tu cuaderno en la sección anterior se llaman trayectorias y
pueden ser de diferentes tipos: en línea recta, curvas, o la combinación de las anteriores,
como la línea quebrada. Desde el punto de vista de la trayectoria que sigue un móvil, el
movimiento se puede clasificar como:
a) Movimiento rectilíneo: la trayectoria que sigue el móvil es una línea recta (figura 1.10).
b) Movimiento curvilíneo: la trayectoria que sigue el móvil es una curva (figura 1.11).
Como ya sabes, para saber si un cuerpo está en movimiento sólo basta observarlo para
determinar si cambia de lugar. Pero para describir dicho movimiento es necesario selec-
Figura 1.10 Camino recto.
cionar un sistema de referencia, el cual consiste de un punto arbitrario y de un sistema de
coordenadas, o plano cartesiano, asociado a este punto.
El movimiento siempre es relativo a un sistema de referencia, pero para elegir al
adecuado es necesario tener en cuenta que se debe seleccionar al que facilite la des-
cripción del movimiento. En muchos casos nos referimos al movimiento con respecto
a nuestro planeta, que es el sistema de referencia más común. Así podemos saber si un
objeto se mueve hacia adelante, hacia atrás, sube o baja respecto del punto arbitrario.
En nuestra vida cotidiana vemos objetos que parecen estar en reposo, pero sólo respecto a
un sistema de referencia; de la misma manera hay objetos que parecen moverse. Analice-
mos algunos ejemplos:
1. La persona que se ve en la fotografía está en reposo en relación con la mesa donde está
Figura 1.11 Camino curvo apoyado el libro (figura 1.12). Sin embargo, esa persona se mueve junto con la Tierra
en una carretera.
respecto al Sol.
2. Imagina que estás parado en una estación del metro (figura 1.13) y en ese momento
pasa un tren en cuyo interior viaja una persona que lanza verticalmente hacia arriba
una pelota. ¿Cómo es el camino que describe la pelota desde que sale de la mano del
pasajero hasta que regresa a su mano?
Si se le pregunta a la persona que lanzó la pelota cómo es la trayectoria que siguió el objeto
seguramente dirá que fue una recta. La trayectoria que describe la pelota depende del
punto desde el que se esté observando, es decir, del marco de referencia empleado para
describirla. La persona que va en el interior del tren dirá que el camino que sigue la pelota
es una línea recta (figura 1.14).
Figura 1.12 Para asegurar
so es necesario establecer
un sistema de referencia.
Figura 1.14 La trayectoria de una pelota lanzada por una persona en reposo y vista
por un observador en reposo, es una línea recta.
Sin embargo, para la persona que está parada en la orilla de la estación, la trayectoria de la
pelota es una línea curva (figura 1.15).
Figura 1.13 Para describir
es necesario establecer un
sistema de referencia.
Figura 1.15 La trayectoria de una pelota lanzada por una persona en movimiento y vista
por un observador en reposo, es una línea curva.
La trayectoria de la pelota es vertical con respecto al metro en movimiento, no con respec-
to a un punto fijo en las vías o a un observador en la estación.
Como la descripción del movimiento depende del sistema de referencia desde el cual se
describe, como en los ejemplos anteriores, se dice que el movimiento es relativo.
Sugerencias didácticas
Por medio de una situación real los estudiantes podrán conocer
la utilidad del plano cartesiano y su uso extensivo en física para la
descripción de fenómenos. Sería conveniente proponer un juego
en equipos, como encontrar un tesoro haciendo referencia a las
coordenadas cartesianas.

Actividad experimental
TIC
Valoración del desempeño
Analizando el movimiento — Reconoce las características del movimiento rectilíneo.
Propósitos • http://mx.kalipedia.
En esta actividad comprenderán de manera más clara los sistemas de referencia. So- com/fisica-quimica/ — Reconoce las características del movimiento curvilíneo.
lamente necesitan una pelota y su cuaderno. tema/movimientos/ — Utiliza el plano cartesiano para describir movimientos.
sistemas-
referencia .html?x=
Instrucciones 20070924klpcnafyq
1. Forma equipos de cuatro integrantes. _158.Kes
2. Uno de los integrantes caminará a paso constante, es decir, dará pasos del mismo
tamaño en igual intervalo de tiempo y lanzará una pelota verticalmente hacia
arriba, atrapándola cuando regrese a sus manos.
3. Otro integrante se colocará aproximadamente a la mitad del camino que recorre
la persona que va caminando para ver todo el movimiento y observará solamente
la trayectoria de la pelota.
4. Al mismo tiempo, otro integrante caminará junto con la persona que lanza la
pelota y observará su trayectoria.
5. Después, los dos observadores, tanto el que está en reposo como el que se mueve,
trazarán en su cuaderno la trayectoria que describió la pelota, de acuerdo con lo
que observaron.
6. Luego de hacer el experimento, respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Las trayectorias que trazaron son iguales?
b) ¿A qué se debe la diferencia?
7. Escriban en su cuaderno cinco ejemplos en los que se presente la misma situa-
ción. Comparen y comenten sus resultados en el grupo.

Sistemas de referencia y el plano cartesiano

Muchos aspectos de la física están relacionados con la ubicación en el espacio; por
ejemplo, en la actividad anterior la trayectoria es diferente para un observador
que se mueve que para uno en reposo. Por este motivo, antes de hacer cualquier
observación es indispensable establecer un sistema de referencia, y para hacerlo
utilizamos herramientas matemáticas como el plano cartesiano y las coordenadas.
Como has visto en tus cursos de matemáticas, el plano cartesiano está forma-
do por cuatro regiones que resultan de la intersección de dos ejes: el eje horizontal
o de las abscisas y el eje vertical o de las ordenadas. Estos ejes deben ser perpen-
diculares entre sí; el punto en el que se cruzan es el origen del plano cartesiano
(figura 1.16).
En física, cuando se representan cantidades vectoriales se utiliza el plano Figura 1.16 Plano
cartesiano. El origen del plano se establece como sistema de referencia, porque cartesiano.
es este punto el que se utiliza para trazar y encontrar coordenadas y posiciones,
como las que se marcan en la figura 1.17.
21

21
Sugerencias didácticas Semana 2
Analizar la importancia de reconocer que los conceptos empleados en Distancia y desplazamiento
física se utilizan en la vida cotidiana con propósitos diferentes. Enfatizar En el lenguaje cotidiano los términos distancia y desplazamiento se
utilizan como sinónimos, pero en realidad tienen un significado dife-
la necesidad de utilizar correctamente los conceptos en física para que rente. La distancia que recorre un objeto es la longitud de su trayec-
se comprenda su significado. Explicar el concepto de vector y, a partir de a)
toria y es una cantidad escalar, la cual se representa por un número
y sus unidades; en el caso de la distancia podemos hablar de diez
la definición, inferir qué cantidades físicas son vectoriales y cuáles son metros, y para entender lo que significa no necesitamos más detalles.
escalares. Lo mismo ocurre con el tiempo y la masa: son cantidades escalares;
cuando alguien nos pregunta qué hora es, basta con que le digamos
Pida a los estudiantes que tracen los siguientes vectores en un plano el número de horas y minutos para que nos entienda. Si antes de la
cartesiano en su cuaderno y que hagan una tabla como la siguiente y la comida nos mandan a comprar tortillas, al llegar a la tortillería sólo
completen. necesitamos pedir el número de kilogramos que queremos.
Así, existen muchas cantidades o magnitudes escalares que utili-
zamos todo el tiempo en nuestra vida cotidiana. Pero también exis-
ten otras cantidades llamadas vectoriales; el desplazamiento es una
Vector Origen Extremo Magnitud cantidad vectorial. Las magnitudes vectoriales, o vectores, se repre-
V1 (0,0) (7,3) √5 + 12 =√26
2 sentan con flechas. El desplazamiento es un vector, el cuerpo de la
flecha indica la dirección; el tamaño, la magnitud; y la punta, el sen-
V2 (0,0) (-2,1) tido (figura 1.17). Todas las cantidades vectoriales tienen dirección,
magnitud y sentido.
V3 (0,0) (5,10)
b) c)
V4 (0,0) (-3,-3)
V5 (0,0) (6,-7)
V6 (0,0) (-4,3)

Figura 1.17 a) Magnitud, b) dirección y c) sentido de un vector.

La distancia es la magnitud o tamaño del desplazamiento (figura 1.18).
Es importante destacar que el desplazamiento es el cambio de posi-
ción de un objeto, mientras que la distancia es una longitud.
Si marcas en un mapa el desplazamiento de tu casa a la escuela,
será una línea recta; mientras que la trayectoria puede ser curva o una
combinación de rectas y curvas.
En el segundo bloque aprenderás a sumar vectores y a trazarlos en
el plano cartesiano porque existen muchas cantidades físicas impor-
tantes que son cantidades vectoriales. En este bloque estudiaremos
dos de ellas: la velocidad y la aceleración.

Figura 1.18 Distancia, trayec-

toria y desplazamiento.
22

22

Leer para comprender
1. Lean el siguiente texto y al terminar coméntenlo con su profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra, consulten el diccionario.
Medir para vivir
Medir es algo que hacemos continuamente en la vida coti-
diana. Cuando vemos, oímos, tocamos o cargamos un obje-
to estamos haciendo una medición. Las formas de medir en
los seres vivos tienen una larga historia y han evolucionado.
Estas formas alcanzaron su complejidad y exactitud máxi-
ma cuando la especie humana, Homo sapiens, apareció en la
Tierra y desarrolló lo que ahora conocemos como la ciencia
y la tecnología.
Cuando al caminar por la calle vemos un charco, estima-
mos su tamaño para aumentar la longitud del paso y no mo-
jarnos los pies. Medimos la distancia a la que se encuentra un
amigo, y subimos o bajamos el volumen de la voz. Ajustamos
la velocidad a la que cruzamos una calle de acuerdo con el
tráfico. Para coordinar nuestros brazos y manos al tomar una
bebida necesitamos estimar la distancia a la que están la taza
o el vaso.
Nuestros sentidos son capaces de detectar la longitud y el
peso de los objetos. Medimos la dirección —el ángulo— de
donde viene un sonido. Detectar las características cambian-
tes del entorno y evaluar los resultados de la percepción es
sumamente importante para todos los seres vivos.
El pez caza desde el agua
Un ejemplo extraordinario de lo anterior es el pez arquero, un
pez pequeño de la familia Toxotidae que mide entre 10 y 20
cm de longitud y vive en los ríos y zonas de agua salobre del
sureste de Asia. Este pez captura a sus presas desde la superfi-
cie del agua lanzando un chorro hasta una altura máxima de
dos metros. Su boca funciona mediante una pequeña boquilla
y su paladar tiene una ranura, que forma un tubo delgado
cuando el pez le aplica la lengua. Cerrando las branquias rá-
2. Formen equipos de dos o tres integrantes y discutan las siguientes preguntas, des-
pués comenten sus respuestas con todo el grupo.
a) Investiga qué es medir y qué es estimar.
b) ¿Para qué se necesita medir?
c) ¿Es lo mismo medir que estimar?
d) ¿Se usa correctamente la palabra medir en el texto anterior?
e) ¿Cómo captura el pez arquero a sus presas?
f) ¿Qué tipo de trayectoria describe el insecto cuando es alcanzado por un disparo
del pez arquero? Dibújala en tu cuaderno.
g) ¿Qué necesita conocer el pez para llegar a la presa de manera oportuna?
Sugerencias didácticas
Por medio de la lectura de la sección “Leer para comprender”, analizar la
importancia de la medición en la naturaleza.
Solucionario
pidamente, el pez genera una Sección “Leer para comprender”
presión a lo largo del tubito
y el chorro de agua sale de
2.
la boca, como si ésta fuera a) Medir es comparar dos patrones de la misma especie tomando a
una pistola de agua. Dispara
su chorro a los insectos que uno de ellos como referencia. Estimar no implica la comparación
buscan refugio para descan- con un patrón establecido.
sar bajo las hojas de las plan-
tas que crecen pegadas al río. b) Para realizar infinidad de tareas, sobre todo las que necesitan de
Como una mosca bajo la re-
precisión.
gadera, el insecto alcanzado
cae arrastrado por el ímpetu c) No, estimar es hacer un cálculo aproximado, medir es utilizar un
Figura 1.19 Pez arquero
del agua, trazando una tra-
yectoria parabólica; y una
cazando a su presa. patrón para comparar.
vez que cae en el río, queda paralizado (figura 1.19). d) No, ya que el pez no utiliza ningún aparato para determinar la
A partir del momento en que la mosca da volteretas en su
caída, el arquero se desplaza hacia el final de la trayectoria del distancia o el ángulo.
insecto para recibirlo. El pez no tardará ni 100 milisegundos e) Por medio de un chorro de agua que dispara con la boca, el cual
en desplazarse y lo hará sin echar siquiera un vistazo a la mos-
ca durante el camino. hace que las presas caigan al agua y el pez pueda comerlas.
El pez se enfrenta a un problema típico de la física: el tiro
parabólico. Para resolverlo sólo tiene que saber algunos da-
f) Describe una trayectoria parabólica.
tos: la posición y velocidad inicial de la mosca en la caída. g) La distancia o altura a la que se encuentra y el ángulo con el que
Un observador podría también conocer de manera precisa el
punto donde la presa tocará la superficie del agua, haciendo va a disparar el chorro de agua.
un pequeño cálculo, pero por muy rápido que lo haga, el pez
siempre lo encontrará antes. Si el pez fuera uno de nosotros,
aparte de algunos conocimientos básicos de mecánica clási-
ca, también tendría que saber algunos principios de óptica
Valoración del desempeño
geométrica, sobre todo para asegurarse de dar en el blanco a — Reconoce la importancia de medir correctamente.
la hora de lanzar el chorro. Hasta la fecha no se conoce ningu-
na otra especie con habilidades parecidas.
— Comprende la importancia de usar los conceptos de la física en el
¿Cómo ves?, México: año 8, núm. 87, unam. trabajo científico.
(Adaptación)
— Relaciona el concepto de vector con conceptos como la velocidad.
23
23
Sugerencias didácticas Semana 3
Distinguir entre los conceptos de rapidez y velocidad y hacer ver a los Rapidez y velocidad
estudiantes que el uso que damos a estos términos en la vida diaria es Después de leer el texto anterior, te diste cuenta de que el pez arquero
necesita varios datos para llegar a su presa. Necesita estimar qué tan
incorrecto. Plantear la ecuación para calcular la rapidez media de un rápido debe moverse para llegar justo cuando el insecto toque la
móvil. Explicar detalladamente cómo se obtiene dicha ecuación. superficie del agua, es decir, necesita saber la rapidez con que tiene que
moverse para atrapar a su presa antes de que se la gane otro pez.
Escribir la siguiente tabla en el pizarrón, para que los estudiantes La rapidez se mide en términos de distancia y tiempo, así que puede
comprendan la diferencia entre los conceptos de velocidad y rapidez. definirse como la distancia recorrida por unidad de tiempo. Cual-
quier combinación de unidades de longitud y tiempo adecuadas pueden
emplearse para medir la rapidez. Pero para hablar de ésta, debemos
¿Qué es? ¿Cómo se mide? Figura 1.20 La rapidez
considerar varios casos, y para ello analizaremos el siguiente ejemplo:
En un viaje entre la Ciudad de México y Querétaro un automóvil
Espacio que recorre un La marcan los instantánea se lee en el
velocímetro. puede ir con una rapidez de 120 km/h, o bien disminuirla a 100 km/h o detenerse comple-
cuerpo en cada unidad de velocímetros de los coches, tamente. Para saber con qué rapidez se desplaza el automóvil tiene que verse el velocímetro
(figura 1.20). La cantidad que mide el velocímetro de un automóvil es la rapidez instantá-
tiempo. Es una cantidad por ejemplo, 100 km/h; nea, es decir, la rapidez en un instante de tiempo dado.
rapidez
escalar, representada por también se puede obtener En ocasiones sólo se quiere saber cuánto tiempo lleva ir de un lugar a otro, por ejemplo,
ir de la Ciudad de México a Querétaro, pero no interesan los detalles. Para conocer este
un número y una unidad. calculando la magnitud del dato tiene que dividirse la distancia total entre el tiempo empleado en recorrerla, esto es,
vector velocidad. TIC la rapidez promedio.
• www.profisica.cl/
Espacio que recorre un La marcan los conceptos/5-rapidez. rapidez promedio   =  
distancia total recorrida
intervalo de tiempo
cuerpo en cada unidad velocímetros de los html
• www.cneq.unam.mx/
de tiempo en una coches y la situación en cursos_diplomados/ Además de la rapidez, el pez arquero necesita conocer la dirección y el sentido en que debe
diplomados/basico/ moverse para llegar al punto exacto donde cae su presa. Si se conoce la rapidez, dirección
velocidad determinada dirección y en la carretera, por ejemplo, abasico092004/por y sentido del movimiento, entonces se conoce la velocidad. Esta cantidad es vectorial,
un determinado sentido, 100 km/h por la carretera tafolios/movimiento/ mientras que la rapidez es escalar, así que ahora sabes cuál es la diferencia entre rapidez y
pag_conte/09_rapi velocidad. Sin embargo, es muy común que en nuestra vida cotidiana hablemos indistin-
es decir, es una cantidad México-Pachuca en y dez_velocidad.htm tamente de estos términos, es por eso que en realidad los velocímetros deberían llamarse
vectorial. sentido norte. rapidímetros, porque están midiendo la rapidez y no la velocidad.
Ahora que ya sabes la diferencia entre estos dos conceptos, no tendrás ningún proble-
ma en distinguir ambos conceptos porque cuentas con los elementos necesarios.

Para saber más

El pingüino de pico rojo de Papúa alcanza una
rapidez de 27 km/h. El más lento es el perezoso
de tres dedos; camina con una rapidez de 2.2
metros por hora.
El insecto que vuela más rápido es el tábano;
alcanza una rapidez de 145 km/h. El insecto que
corre más rápido es el escarabajo tigre australia-
no, que alcanza una rapidez de 2.5 m/s. El ani-
mal más rápido en vuelo es el halcón peregrino,
que alcanza en el vuelo en picada los 300 km/h y
en vuelo normal se aproxima a 160 km/h. El ave
que vuela más lento es la bécada americana, que
vuela a una rapidez de 8 km/h.
Y el rey de la rapidez en tierra firme es el
guepardo, que alcanza 120 km/h; sin embargo,
sólo puede mantener esa rapidez en distancias
cortas, mientras que la gacela es mejor corredora
de fondo.
www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/
basico/abasico092004/portafolios/movimiento/pag_con-
te/11_veloces_lentos.htm
Consultada el 30 de julio de 2008.
(Adaptación)

24

24
 Sugerencias didácticas
El uso de conversión de unidades en rapidez y velocidad Utilizar ejemplos reales de conversión de unidades y hacer ver a los
El siguiente texto te demostrará la importancia de hacer conversiones correctamente y te
servirá de introducción al tema de conversión de unidades.
estudiantes la importancia de los patrones de medida. Mencionar los
distintos sistemas de unidades que existen y hacer ejercicios
Conversión de unidades de conversión entre un sistema y otro estableciendo los patrones
En 1999, la nave Mars Climate Orbiter, que costó 125 millones ¿Cómo pudo pasar esto? Las investigaciones revelaron que el
de dólares, iba rumbo a Marte para investigar su atmósfera. fallo del Orbiter fue primordialmente un problema de conver- de medida.
La nave se acercó al planeta en septiembre, pero de repente se sión de unidades, o de no efectuarlas. En Lockheed Martin
perdió el contacto entre ella y el personal en la Tierra, y nunca Astronautics, que construyó la nave, los ingenieros calcularon
se volvió a saber del Orbiter.
Las investigaciones revelaron que el Orbiter se había acer-
la información de navegación en unidades inglesas. Cuando
los científicos del Jet Propulsion Laboratory de la NASA reci- Solucionario
cado a Marte a una altura mucho menor que la planeada. En bieron los datos, supusieron que estaban en unidades métri- Actividad “Practiquemos la conversión de unidades”
lugar de pasar a 147 km (87 millas) de la superficie marciana, cas, como se estipulaba en las especificaciones de la misión.
los datos de rastreo mostraron que la trayectoria de la nave la No se convirtieron las unidades, y se perdió una nave de 125 • Sonido en el aire: 1 224 km/h
habría llevado quizá a 57 km (35 millas) de la superficie: unos millones de dólares en el Planeta Rojo, dejando muchos ros-
80 km (50 millas) más cerca del planeta que lo planeado. El tros rojos de vergüenza.
• Automóvil comercial: 119.88 km/h
resultado fue que la nave se quemó en la atmósfera marciana • Leopardo corriendo: 100.08 km/h
o bien se estrelló contra la superficie. J.D. Wilson y A.J. Buffa. Física. México: Pearson, 2003.
Para que no te pase lo que a los científicos de la NASA es importante que aprendas a hacer con-
versiones de unidades; por ejemplo, para convertir 300 000 000 m/s a km/h se hace como sigue.
Primero se multiplica por la equivalencia de un kilómetro en metros y se eliminan los
Valoración del desempeño
metros: — Realiza conversiones de unidades entre diferentes sistemas.
m 1  km km
300 000 000     ×  
      =  300 000    

s 1000   m
  s
Después, el resultado se multiplica por la equivalencia de una hora en segundos y se eli-
minan los segundos: km 3600   s  km
300 000         =  1077 386 400  
     

s 1  h h
Por tanto, 300 000 000 m/s = 1 077 386 400 km/h.
En primaria estudiaste el SI y el Sistema Inglés y aprendiste a hacer conversiones en-
tre estos sistemas; también sabes convertir cifras a múltiplos y submúltiplos del SI. En el
Apéndice 1 puedes consultar las equivalencias entre estos sistemas de unidades, una tabla
de múltiplos y submúltiplos, así como algunos ejemplos de conversión de unidades. Este
apéndice será de gran utilidad para ti.
Para que practiques las conversiones de unidades, te proponemos la siguiente actividad.

Practiquemos la conversión de unidades

Instrucciones
1. Haz las conversiones necesarias en tu cuaderno para obtener la rapidez en km/h.
Tabla 1.1
Movimiento Rapidez en m/s
Sonido en el aire 340
Automóvil comercial en carretera 33.3
Leopardo corriendo 27.8

2. Formen equipos de tres integrantes y comparen sus operaciones y resultados. Si come-

tieron errores, corríjanlos en su cuaderno.
25

25
Sugerencias didácticas
Proponer ejemplos de la vida cotidiana para que el estudiante calcule
la rapidez promedio: caminar, correr, llegar a la escuela, etcétera. Pedir
a los estudiantes que hagan la conversión de los resultados a otros La rapidez de Ana Guevara
Propósito
sistemas de unidades.
En esta actividad aprenderás a calcular la rapidez media usando las herramientas matemá-
ticas y las unidades de longitud y tiempo adecuadas.

Solucionario Instrucciones
Actividad “La rapidez de Ana Guevara” 1. Lee la siguiente información.
2. Rapidez media de los cuatro primeros lugares:
• Christine Ohurougu, 8.062 m/s = 29.026 km/h Osaka, 29 de agosto de 2007. La mexicana Ana Guevara se quedó a las puertas de conseguir
su cuarta medalla del orbe, al finalizar en cuarto lugar con su mejor registro de la temporada:
• Nicola Sanders, 8.056 m/s = 29.00 km/h 50.16 segundos, en la prueba de 400 metros del Campeonato Mundial de Atletismo de Osaka.
Las británicas Christine Ohurougu (49.61), oro, y Nicola Sanders (49.65), plata, hicieron el 1-2,
• Novlene Williams, 8.054 m/s = 28.99 km/h mientras la jamaiquina Novlene Williams (49.66) fue tercera.
• Ana Guevara, 7.974 m/s = 28.70 km/h La Jornada, jueves 30 de agosto de 2007.

4. Mejores registros de Guevara 2. Calcula en tu cuaderno la rapidez me-

dia de los cuatro primeros lugares de la
Año Lugar Tiempo (s)
Rapidez Rapidez media prueba de los 400 metros del Campeonato
Año Lugar 2007 Osaka 50.16 Mundial de Atletismo de Osaka.
media (m/s) (km/h) 2006 Roma 50.43 3. En la tabla 1.2 se presentan los mejores
2007 Osaka 7.97 28.692 2005 Helsinki 49.81 tiempos de Ana Guevara. Calcula la rapi-
2004 Berlín 49.53 dez media que alcanzó la corredora en la
2006 Roma 7.93 28.548 carrera de los 400 metros cada año.
2003 París 48.89
2005 Helsinki 8.03 28.908 2002 Zurich 49.16
4. Convierte todos los resultados a km/h.
2004 Berlín 8.07 29.052 2001 Edmonton 49.97
2003 París 8.18 29.448 2000 México, D.F. 49.70

2002 Zúrich 8.13 29.268 1999 Sevilla 50.70

1998 Lisboa 50.65
2001 Edmonton 8.00 28.800 Tabla 1.2 Registros de Ana Guevara en
1997 Toluca 52.46
diferentes años.
2000 México, DF 8.04 28.944
1999 Sevilla 7.88 28.368
1998 Lisboa 7.89 28.404 Un movimiento con velocidad constante es aquel en el que la rapidez, la direc-
1997 Toluca 7.62 27.432 ción y el sentido se mantienen constantes, es decir, la trayectoria que describe el
móvil es una línea recta. Entonces un automóvil que se mueve en una trayecto-
ria curva puede tener una rapidez constante pero su velocidad no lo es porque
la dirección y el sentido del movimiento cambian (figura 1.21).
Existe otro medio, aparte de tablas y ecuaciones, para describir la relación entre
las variables que intervienen en el movimiento. Se trata de las gráficas, que son
herramientas matemáticas que has usado en tu curso de Matemáticas I. Existen
muchos tipos de gráficas, pero las que más se utilizan en física son aquellas que
se dibujan en un plano cartesiano, y las variables se definen a partir del fenóme-
Figura 1.21 Automóviles no que se quiere analizar. En este caso, la variable independiente es el tiempo y
moviéndose en una
la dependiente puede ser la distancia o la rapidez. Recuerda que la variable inde-
trayectoria curva.
pendiente siempre se grafica en el eje horizontal y la dependiente en el vertical.
26

26
 Sugerencias didácticas
Reproducir en clase el experimento de la burbuja de aire dentro del
tubo, mostrar a los estudiantes un nivel y explicar sus aplicaciones.
Dejar de tarea que los estudiantes investiguen cómo se usa un nivel
en las construcciones y por qué es importante utilizarlo. Que averigüen
qué es una plomada y si tiene las mismas aplicaciones que un nivel.

Valoración del desempeño

— Construye un medidor de rapidez utilizando materiales sencillos y
disponibles en casa.
Figura 1.22 Dispositivo armado con la burbuja de aire dentro del tubo.

Figura 1.23 Tubo de vidrio

dentro del cual se mueve una
burbuja de aire en un líquido;
a este instrumento se le llama
nivel.

Para mostrarte cómo se utilizan las gráficas en la descripción y análisis de los movimien-
tos, estudia el siguiente ejemplo (figura 1.22). El material que se empleó para desarrollar
el experimento fue un tubo de vidrio de 170 cm de longitud y 2.1 cm de diámetro, pintura
vegetal, dos tapones de plástico, cinta adhesiva y un cronómetro. También puedes repro-
ducir este experimento para tu proyecto o como una actividad experimental.
Primero se pusieron marcas en el tubo de vidrio cada 20 cm, usando cinta adhesiva.
Después se llenó con agua coloreada con pintura vegetal y se sellaron los extremos colo-
cando tapones de plástico que ajustaran perfectamente para evitar fugas de agua. Dentro
del tubo debe quedar un poco de aire para que cuando se invierta se mueva una burbuja
de aire (figura 1.23).
Para medir la posición que ocupaba la burbuja se inclinó el tubo aproximadamente cinco
grados, y después se midió el tiempo que tarda la burbuja en recorrer cada una de las distan-
cias marcadas con la cinta adhesiva. El tiempo se midió cinco veces (en segundos) para cada
distancia, y para obtener el tiempo en cada caso, se calculó el promedio de todos los datos
(tabla 1.3).
27

27
Explicar a los estudiantes el significado físico de la pendiente de una
recta. Escribir diversos ejemplos de rapidez, que den como resultado Tabla 1.3 Datos tomados durante el experimento. Tabla 1.4 Posiciones en función del tiempo.

cinco rectas con diferentes valores de la pendiente. t1 (s) t2 (s) t3 (s) t4 (s) t5 (s) t6 (s) t7 (s) t(s) x(cm)
0 1.53 2.85 4.33 5.61 7.17 t6(s) 0 0
Actividad “Rapidez constante”
0 1.51 2.93 4.29 5.77 7.07 8.55 1.5 20
1. En la siguiente gráfica, el eje horizontal es el tiempo y el vertical es 0 1.44 2.87 4.28 5.8 7.11 8.53 2.9 40
la distancia. 0 1.51 2.83 4.34 5.72 7.15 8.6 4.3 60
Distancia vs. tiempo 0 1.44 2.83 4.29 5.61 7.16 8.53 5.7 80
140 p=0 p = 1.5 p = 2.9 p = 4.3 p = 5.7 p = 7.1 p = 8.53 7.1 100
8.5 120
120

Para analizar visualmente el comportamiento de la burbuja se traza

100
una gráfica con los datos de la tabla 1.4. El tiempo se grafica en el
Distancia (m)

80 eje horizontal y la posición en el eje vertical, como se aprecia en la

figura 1.24.
60
Ahora observemos qué información puede obtenerse de esta
40 gráfica. Nos dice que al empezar a medir el tiempo la burbuja es-
taba en la posición cero, ya que la gráfica pasa por el origen cuyas
20 coordenadas son (0,0). También podemos calcular la inclinación
0
de la recta (m), para lo cual hay que considerar dos puntos que
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
se encuentren sobre la recta y dividir la diferencia de las ordena-
Tiempo (s) das (graficadas sobre el eje vertical), entre la diferencia de las abs-
cisas (graficadas en el eje horizontal); esto es, si se consideran el
2. primer punto con coordenadas (0,0), que corresponde al primer
renglón de la tabla, y el último, con coordenadas (8.5, 120), que
Tiempo (s) Distancia (m) corresponde al último renglón de la tabla 1.4:
1.5 20 d  – d1 x 2  –  x1 120  – 0
m =   2 =  =     =  14.1
t 2  – t1 t 2  – t1 8.5  – 0
2.9 40 Figura 1.24 Gráfica de la distancia en función del tiempo
para la burbuja de aire.
Por lo que la inclinación de esta recta es m = 14.1. A este valor se
4.3 60 le llama pendiente, y representa la rapidez de la burbuja, que en
5.7 80 este caso es constante. Siempre que se analiza un movimiento con
rapidez constante la gráfica es una recta, y la pendiente es la rapidez,
7.1 100 la cual nos dice cómo cambia la posición del objeto en estudio en
función del tiempo.
8.5 120

Rapidez constante
Propósitos
En esta actividad aprenderás a graficar el comportamiento de un objeto que se mueve con
rapidez constante.

Instrucciones
1. Grafica en un plano cartesiano los puntos (1.5, 20), (8.5, 120), (2.9, 40), (7.1, 100),
(4.3, 60), (5.7, 80).
2. Haz una tabla con los valores de estos puntos, la primera coordenada corresponde al
tiempo y la segunda a la distancia.
28

28
 Sugerencias didácticas
3. Calcula en tu cuaderno la pendiente de la recta que pasa por estos puntos. Utiliza un par Escribir en el pizarrón diversos ejemplos para que los estudiantes
de puntos cada vez, de modo que calcularás el valor de la pendiente en cinco ocasiones.
4. Compara los resultados para cada valor de la pendiente que calculaste.
distingan los distintos tipos de movimiento mediante una gráfica, y
5. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. sepan interpretar físicamente la pendiente de la recta en una gráfica
a) ¿Cómo es el valor de la pendiente para cada par de puntos?
b) ¿Cómo interpretas este resultado?
distancia contra tiempo.
c) ¿Qué puedes concluir de tu gráfica?
6. Compara tus resultados con los de tus compañeros y discútanlos con el profesor.
Solucionario
Las gráficas de posición-tiempo son muy útiles para obtener informa-
Continuación de la actividad “Rapidez constante”
ción del movimiento de un objeto. Por ejemplo, si se tiene una gráfica
que represente la rapidez en función del tiempo, será posible calcular la
distancia que un objeto recorre en un intervalo de tiempo.
3.
Observa en la figura 1.25 que la gráfica es una recta horizontal;
para calcular la distancia que el objeto recorrió entre los 2 y los 4 se-
gundos se trazó un rectángulo que abarca ese intervalo de tiempo. El Tiempo (s) Distancia (cm) Pendiente (m)
área del rectángulo gris representa la distancia recorrida; para calcu-
lar el área del rectángulo sólo tienes que multiplicar el valor de la base 1.5 20 14.28571429
(2s) por la altura (14 cm/s):
base   =  t 2 −  t 1 = 4 s − 2s = 2s 2.9 40 14.28571429
altura = v 2 − v1 =
14cm 0cm 14ccm
− =
Figura 1.25 Distancia re- 4.3 60 14.28571429
corrida entre dos y cuatro
s s s
distancia = área del  rectángulo
segundos. 5.7 80 14.28571429
14cm 7.1 100 14.28571429
área  del  rectángulo = (2s ) = 28 cm
s
La distancia recorrida en ese intervalo de tiempo es de 28 cm. 4.
Retomemos el ejemplo de la burbuja de aire en el tubo de vidrio.
De haber empezado a medir el tiempo cuando la burbuja pasaba por Todos los valores son iguales.
la marca de los 120 cm regresando a la posición inicial, los datos obte-
nidos serían los que se muestran en la tabla 1.5 y la gráfica correspon-
diente en la figura 1.26. 5.
a) Igual y vale 14.28571429
t(s) x(cm)
b) Que todos los puntos graficados dan como resultado una línea recta.
0 120
1.5 100
c) Que se muestra un incremento de distancia igual en un intervalo
Tabla 1.5 Datos obte- 2.9 80 de tiempo igual, es decir, la rapidez se mantuvo constante y es
nidos si se comienza a
medir el movimiento de
4.3 60 14.28571429 cm/s.
la burbuja desde la mar- 5.7 40
ca de los 120 cm hasta 7.1 20 Figura 1.26 Gráfica
que regresa a la posición
inicial. 8.5 0
correspondiente a la
burbuja cuando parte de
Valoración del desempeño
la marca de 120 cm. — Reconoce el significado físico de la pendiente de una recta.
En este caso, la gráfica tiene pendiente negativa (–1.41) y su análisis — Interpreta el valor de la pendiente en una gráfica distancia contra
nos dice que cuando comenzamos a observar la burbuja estaba en la
marca de los 120 cm, en tanto que el signo de la pendiente indica el tiempo.
sentido del movimiento. Para una explicación más detallada de pen- — Analiza el movimiento de un cuerpo por medio de una gráfica y
diente, revisa el apéndice 2, al final del libro.
29 determina de qué movimiento se trata.

29
Sugerencias didácticas
Dibujar cinco gráficas en el pizarrón y pedir a los estudiantes que Reconoce lo que ahora sabes

interpreten qué tipo de movimiento representa cada una.

Propósito
)6G6
FJ:
G:8DCDO86H
AD
FJ:
6EG:C9>HI:
68:G86
9:
ADH
8DC8:EIDH
9:
IG6N:8IDG>6
9>HI6C8>6

Para que reconozcas lo que aprendiste acerca de los conceptos de trayectoria, distancia,
9:HEA6O6B>:CID
G6E>9:O
N
K:AD8>969
I:
EGDEDC:BDH
FJ:
=6<6H
A6
H><J>:CI:
68I>K>969

Solucionario desplazamiento, rapidez y velocidad, te proponemos que hagas la siguiente actividad.

Sección “Reconoce lo que ahora sabes” Instrucciones

1.
Regresa a
6
A6
H:88>iC
R+:8DCD8:
AD
FJ:
H67:HS
:C
A6
Ed<>C6

N

IJH
G:HEJ:HI6H

la sección “Reconoce lo que sabes” en la página 18 y lee tus respuestas,
2. T=6C
86B7>69D

¿han cambiado? Reescríbelas si
H>
:H
6Hg
es así.
a) Una línea recta inclinada. 2.
Responde en
:C
IJ
8J69:GCD
A6H
H><J>:CI:H
EG:<JCI6H
tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) 
¿Cómo
TiBD
:H
A6
<Gdl
86
9:
A6
EDH>8>iC
:C
;JC8>iC
9:A
I>:BED
9:
JC
D7?:ID
FJ:
H:

es la gráfica de la posición en función del tiempo de un objeto que se
b) Calculando la pendiente de la recta. BJ:K:
8DC
G6E>9:O
8DCHI6CI:
mueve con rapidez constante?
c) Una línea recta horizontal. b) 
Si,>
H:
I>:C:
A6
<Gdl
86
EDH>8>iC
I>:BED
9:
JC
BDK>B>:CID
T8iBD
H:
9:I:GB>C6

se tiene la gráfica posición-tiempo de un movimiento, ¿cómo se determina
3. laA6
G6E>9:O
9:
eHI:
rapidez de éste?
c) 
¿Cómo
TiBD
:H
A6
<Gdl
86
EDH>8>iC
I>:BED
9:
JC
D7?:ID
FJ:
H:
:C8J:CIG6
:C
G:ED

es la gráfica posición-tiempo de un objeto que se encuentra en repo-

a) En el kilómetro 30. HD
>7j?6A6
:C
IJ
8J69:GCD
so? Dibújala en tu cuaderno.
b) 60 km/h. 3.
La
%6
EDH>8>iC
:C
;JC8>iC
9:A
I>:BED
9:
JC
6JIDBiK>A
FJ:
H:
BJ:K:
EDG
JC6
86GG:

posición en función del tiempo de un automóvil que se mueve por una carre-
I:G6
G:8I6
H:
BJ:HIG6
:C
A6
H><J>:CI:
<Gdl
tera recta se muestra en la siguiente gráfica
86
l
<JG6

+:HEDC9:
:C
IJ
8J69:G

(figura 1.27). Responde en tu cuader-

c) 0 km/h, permaneció en reposo. CD
A6H
H><J>:CI:H
EG:<JCI6H
G:A68>DC696H
8DC
A6
<Gdl
no las siguientes preguntas relacionadas con la gráfica.
86
4.
El auto fue frenando paulatinamente hasta llegar al reposo.

5. Gráfica tomada de http://timesolar.googlepages.com/

distanciadesplazamiento

6. Cualquier gráfica de V vs. t que dé como resultado una curva cerrada
representa desplazamiento cero. Los alumnos pueden graficar un
movimiento circular o la trayectoria planetaria.
Gdl
Figura 1.27 Gráfi
86
9:A
BDK>B>:CID
9:
JC
6JIDBiK>A
:C
JC6
86GG:I:G6
G:8I6
ca del movimiento de un automóvil en una carretera recta.
a) 
TiC9:
:HI676
:A
6JIDBiK>A
8J6C9D
:A
I>:BED
H:
:BE:Oi
6
B:9>G

¿Dónde estaba el automóvil cuando el tiempo se empezó a medir?
b) 
TJdA
:G6
HJ
G6E>9:O
:C
A6
EG>B:G6
=DG6
9:
K>6?:

¿Cuál era su rapidez en la primera hora de viaje?
c) 
TJdA
:G6
HJ
G6E>9:O
:CIG:
A6
EG>B:G6
N
A6
I:G8:G6
=DG6

¿Cuál era su rapidez entre la primera y la tercera hora?
4.
Escribe una
JC6
9:H8G>E8>iC
9:A
BDK>B>:CID
9:A
6JIDBiK>A
:CIG:
A6
I:G8:G6
N
A6
FJ>CI6

descripción del movimiento del automóvil entre la tercera y la quinta
=DG6
9:
HJ
K>6?:
hora de su viaje.
5.
Traza en
:C
IJ
8J69:GCD
JC6
IG6N:8IDG>6
:C
A6
FJ:
8D>C8>96C
9>HI6C8>6
N
9:HEA6O6

tu cuaderno una trayectoria en la que coincidan distancia y desplaza-

7. B>:CID

miento.
6.
Traza en
:C
IJ
8J69:GCD
JC
G:8DGG>9D
:C
:A
FJ:
:A
9:HEA6O6B>:CID
H:6
8:GD

tu cuaderno un recorrido en el que el desplazamiento sea cero.
a) Distancia y tiempo o posición y tiempo. 7.
Responde en
:C
IJ
8J69:GCD
A6H
H><J>:CI:H
EG:<JCI6H
tu cuaderno las siguientes preguntas.
b) No, la velocidad es una cantidad vectorial mientras que la rapidez a) 
TJdA:H
HDC
A6H
K6G>67A:H
FJ:
>CI:GK>:C:C
:C
:A
8DC8:EID
9:
K:AD8>969
¿Cuáles son las variables que intervienen en el concepto de velocidad?
b) 
TH
AD
B>HBD
G6E>9:O
FJ:
K:AD8>969
¿Es lo mismo rapidez que velocidad?
sólo representa la magnitud del vector velocidad. 8.
Formen equipos

:FJ>EDH
9:
IG:H
>CI:<G6CI:H
N
8DBE6G:C
HJH
G:HEJ:HI6H
9:HEJeH

de tres integrantes y comparen sus respuestas, después comén-
8. La distancia y el desplazamiento son magnitudes diferentes,
8DC
HJH
8DBE6h:GDH
N
:A
EGD;:HDG
tenlas con sus compañeros y el profesor.
pero están relacionadas, ya que la distancia es la magnitud del 30
desplazamiento.

30
 Sugerencias didácticas
Leer la sección “Busca y selecciona” y comentar las sugerencias de
Acciones para aprender a aprender búsqueda de información, para que los estudiantes organicen la
información que obtienen de su búsqueda.

¡Busca y selecciona! Valoración del desempeño

— Interpreta resultados por medio de gráficas.
Para desarrollar tu proyecto final, necesitas buscar información en Internet, libros, perió-
dicos y revistas de divulgación de la ciencia. — Desarrolla habilidades para buscar información que utilizará en un
proyecto científico.
• Introducción
Plantea el problema que vas a resolver en el proyecto de final del bloque. Comienza escri-
biendo cuáles son las preguntas clave que pueden ayudarte a resolver el problema plan-
teado. Busca información para explicar los conceptos de física involucrados en el tema del
proyecto. Si tu proyecto tiene una parte experimental y vas a construir algún dispositivo,
asegúrate de obtener información respecto del material que necesites.

• Tareas por hacer

Formen equipos de cuatro integrantes y lean la sección “Proceso” en esta misma página. Al
finalizar la investigación deberán presentar el siguiente producto:
Un resumen de dos cuartillas en el que organicen la información obtenida de las fuen-
tes de consulta y las conclusiones e ideas que surgieron en el proceso de investigación. De-
ben responder a las preguntas planteadas y evidenciar que comprendieron la información.
Les sugerimos que utilicen un cuaderno especial para todo lo referente al desarrollo del
proyecto; ésa será su bitácora.

• Proceso
La investigación debe resolver las preguntas planteadas en la sección de los proyectos al
final del bloque. Dependiendo del proyecto elegido, si van a construir algún dispositivo o
a efectuar algún experimento deben presentarlo como su producto final y explicar el pro-
ceso que siguieron para hacerlo.

• Recursos
La revista ¿Cómo ves?, editada por la Universidad Nacional Autónoma de México, puede
conseguirse en cualquier puesto de periódicos y es una herramienta muy útil y fácil de
consultar.
Si van a consultar los libros de la biblioteca escolar o la del aula, pregunten cuáles son
los que pueden estar relacionados con su proyecto. También se recomienda el uso de In-
ternet y un buscador como Google. La forma más fácil de buscar información es escribir
palabras o conceptos claves.

• Evaluación del producto

Se sugiere que conste de dos partes; el profesor puede hacer la primera que valdrá 50% de
tu calificación, y la segunda será la evaluación de tus compañeros de clase respecto a la
presentación de tu proyecto. Los parámetros de la evaluación serán claridad, confiabilidad
de la información, presentación escrita del proyecto, comprensión de la información, pre-
sentación oral del proyecto y capacidad de organizar y responder a una ronda de preguntas
efectuadas por tus compañeros.

31

31
Sugerencias didácticas Semana 4
Utilizar diversos ejemplos de la vida cotidiana para que los estudiantes Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio
describan un movimiento ondulatorio. Se sugiere llevar al salón de
Reconoce lo que sabes
clase algunos resortes para mostrarles cómo oscilan. Generar ondas
con una cuerda. Construir un péndulo y calcular su periodo mostrando Propósito
las distintas variables. Utilizando los materiales anteriores, explicar las El objetivo de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acerca del
Aprendizajes esperados tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrarás una sección llamada “Reconoce
propiedades y características del movimiento ondulatorio. lo que ahora sabes”, en la que te proponemos regresar a esta página y contestarla
• Aplicarás formas
de nuevo. Así identificarás lo que has aprendido y podrás repasar los aspectos que
de descripción y
aún no comprendas.
Solucionario representación del
movimiento analizadas
Sección “Reconoce lo que sabes” anteriormente, para Instrucciones
describir el movimiento Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. Al terminar, coméntalas con
1. Es aquel en el que el móvil se desplaza de un lado a otro con un ondulatorio. tu grupo y el profesor.
periodo de oscilación. • Diferenciarás las 1. ¿Qué es un movimiento vibratorio?
características de algunos 2. ¿Cómo es posible que un temblor que se origina en las costas de Guerrero
2. Las ondas generadas en un sismo pueden viajar en medios de alta movimientos ondulatorios. pueda afectar a la Ciudad de México?
• Utilizarás el modelo de
densidad como la corteza terrestre, aumentando su intensidad ondas para explicar
3. ¿Qué es una perturbación?
4. ¿Qué es una onda?
durante su trayecto. Así que si el epicentro es en Guerrero, cuando las algunas características del
5. ¿Cómo se propaga una onda?
sonido.
ondas llegan a la Ciudad de México son aun más destructivas que en
Guerrero. Al tensar una liga y jalarla de en medio o al tocar la cuerda de una guitarra éstas vibran (figura
3. Es una alteración del estado de un sistema. 1.28a); algo similar sucede en el agua al lanzar una piedra a un charco. El movimiento que se
genera se llama ondulatorio y se relaciona con las vibraciones; dicho movimiento consiste
4. Es la propagación de una perturbación, la cual transmite sólo energía. en la transmisión de ondas como las que produce el sonido o los terremotos.
5. Desplazándose a través de un medio material, a excepción de la luz, El movimiento ondulatorio se vincula con fenómenos importantes de la vida cotidiana;
por ejemplo, las señales de radio y la televisión son ondas. Los grandes edificios y cons-
que es una onda electromagnética y no requiere de ningún medio trucciones, en apariencia rígidos, también vibran, así que los arquitectos e ingenieros
para propagarse. Figura 1.28a Cuando toca- deben tomar en cuenta esta situación.
mos la guitarra las cuerdas Un ejemplo sencillo de movimiento vibratorio es el de un péndulo. Para construir uno
vibran y producen sonidos. necesitas atar una pelota o algún otro objeto con un cordel (figura 1.28b).
Para hacer oscilar el péndulo sólo hace falta moverlo de su posición de equilibrio y
soltarlo. La posición de equilibrio de un péndulo es el punto más bajo en su trayectoria,
en el que se encuentra estático. Cuando el péndulo se coloca a una cierta altura y se suelta,
comienza a oscilar. En este movimiento de vaivén, se denomina ciclo cuando el péndulo
va de un punto A a un punto B y regresa al punto A (figura 1.28b). Se le llama periodo al
A B
tiempo que tarda en completar un ciclo.
Galileo Galilei descubrió que el periodo del péndulo no depende del tamaño de la
masa ni de la distancia recorrida, sólo de su longitud. Es posible representar esta relación
con la siguiente expresión matemática:

L
A B T   =   2π  
g

Figura 1.28b El Donde (T) es el periodo del péndulo, (L), la longitud y (g), la aceleración gravitacional
movimiento de un péndulo terrestre. Para que puedas reconocer el movimiento de un péndulo simple te proponemos
simple. llevar a cabo la siguiente actividad; pide a tu profesor que asesore a tu equipo.
Tiempo en completar
»»   +   »
AB
AB » es el periodo.
BA

32

32
 Sugerencias didácticas
Se sugiere que, al llevar a cabo la actividad experimental, las variables
que se analicen sean las mismas para todos los equipos con el propósito
Actividad experimental de comparar resultados al final.
Pedir a los estudiantes que investiguen acerca de la construcción
Propósito
En esta actividad calcularán el valor de la aceleración de la gravedad terrestre, utili- del péndulo de Foucault en el panteón de París, Francia; cuál fue el
zando la ecuación para el periodo de un péndulo. objetivo de la construcción, cómo funcionaba y qué impacto causó en la
Necesitan el siguiente material: concepción del modelo de la Tierra en su época.
• Cronómetro o reloj
• Un objeto redondo y pesado que pueda colgarse
• Hilo Valoración del desempeño
• Tijeras — Reconoce el movimiento ondulatorio por medio de resortes y
• Un soporte del que pueda colgarse el péndulo
• Una regla de plástico cuerdas.
• Un flexómetro o metro — Identifica las propiedades del movimiento ondulatorio.
Figura 1.29 Péndulo simple.

Instrucciones — Identifica las características de una onda y las señala en un diagrama.

1. Formen equipos de tres o cuatro integrantes. — Reconoce que el movimiento de un péndulo es oscilatorio y
2. Aten el objeto con el hilo, de tal forma que tenga una longitud de 1 m (figura 1.29)
3. Midan el tiempo que tarda el péndulo en completar 20 ciclos y a partir de los datos comprende sus aplicaciones en la vida cotidiana.
que obtengan calculen el periodo con la fórmula de la página 32.
4. Recorten la longitud del hilo (L) a 80 cm y nuevamente calculen el periodo.
5. Repitan el proceso para longitudes de 60 y 40 cm.
6. Hagan en su cuaderno una tabla con los datos que obtuvieron y que contenga
las siguientes columnas:

4π 2 L
L (m) T (s) T2 (s2) g  =  
T2

7. Calculen el valor de la aceleración de la gravedad terrestre (g) para cada longitud.

8. Tracen en su cuaderno la gráfica de la longitud L (eje vertical) contra el cuadrado
del periodoT2 (eje horizontal).
9. Respondan en su cuaderno lo siguiente.
a) ¿Qué representa en este caso la pendiente de la recta? Figura 1.30 Al agitar la
regla se produce una onda.
b) Describe el movimiento vibratorio tomando como modelo el movimiento del
péndulo que construiste.
c) En tu opinión, ¿es útil entender este tipo de movimiento?
10. Analicen el siguiente ejemplo y digan si se trata de un movimiento vibratorio.
Expliquen.
a) Se coloca una regla de plástico sobre una mesa, se sujeta con una mano la parte
que queda encima de ésta y con la otra se le desplaza de su posición de equili-
brio y se suelta, como se muestra en la figura 1.30.

33

33
Sugerencias didácticas
Hacer una reflexión acerca del peligro que implica vivir en una zona
sísmica y de cuáles son las precauciones que se deben tomar para
prevenir desastres. Explicar el concepto de placas tectónicas y cómo es
su desplazamiento, para que los estudiantes comprendan de qué forma
se producen los sismos; comentar qué son y para qué se utilizan las
escalas Richter y Mercalli.
Solucionario
Sección “Leer para comprender”
2.
a) Las placas tectónicas se desplazan unas sobre otras y esto
produce una liberación de energía que se propaga en forma de
ondas a través de la corteza terrestre generando sismos.
b) Porque las ondas, al viajar en medios materiales, se magnifican
(aumentan su intensidad) siendo más destructivas a una distancia
mayor del epicentro.
c) Los terremotos se producen en tierra firme y los maremotos en
el mar.
d) La superficie de la corteza terrestre.
34
Leer para comprender
1. Lean el siguiente texto y al terminar coméntenlo con su profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra, consulten el diccionario.
¡Qué onda!
Aquel día yo tenía que entregar un trabajo final para la materia de óptica en la Fa-
cultad de Ciencias de la unam. Pensaba levantarme tarde porque la reunión con el
profesor era hasta las 11:00 de la mañana.
A las 7:19 a.m. me despertó un fuerte zarandeo. Mi cama tenía patas muy altas
y endebles porque debajo había una cómoda. Pegadas a mi cabecera estaban las
literas de mis hermanos. Todos los muebles se agitaban y crujían.
Mi casa estaba en una zona de las afueras de la Ciudad de México donde el sub-
suelo es muy firme. Los temblores no se sentían tanto como en otras regiones de la
ciudad porque los efectos de éstos dependen en buena medida de las condiciones
locales del subsuelo. Pero ese día la sacudida fue lo bastante fuerte para sacarme
del sueño. Al ver que despertaba, mi hermano Juanjo me dijo una frase inocente
que en el momento fue extraña y después terrible: “Está temblando. ¡Qué padre!”
Los temblores nunca nos habían asustado. La casa ya había resistido un buen
número. La ciudad también. Las consecuencias de los temblores que recordábamos
Juanjo y yo nunca habían sido graves, por eso nos parecía “padre” que temblara.
Pero el día que les cuento era el 19 de septiembre de 1985, y el movimiento de la
tierra no trajo júbilo, sino destrucción y muerte. Más de 2000 edificios se vinieron
abajo o sufrieron daños graves en colonias del centro de la ciudad y los alrededores.
Figura 1.31 Al estirar y soltar una liga se
Ese día murieron cerca de 10 000 capitalinos.
produce un movimiento vibratorio.
Los sismos que se sintieron en septiembre de 1985 en la Ciudad de México se
generaron a 400 kilómetros de distancia de esta ciudad, en las costas de Guerrero,
pero causaron un gran desastre. Los sismos se producen cuando se libera energía,
la cual se acumula al comprimirse las placas tectónicas unas contra otras. La forma
de almacenarse es parecida a como se acumula energía en una liga al estirarse ésta
cada vez más; si se suelta entonces vibra (figura 1.31). Cuando la liga vibra produce
sonido. En el caso de las placas tectónicas las vibraciones producen ondulaciones y
compresiones. Para determinar el origen de un sismo se busca el epicentro, que es
el punto de la superficie que se encuentra exactamente encima del punto de ruptu-
ra (punto en el cual se libera la energía) (figura 1.32).
Figura 1.32 Tsunami producido por un ¿Cómo ves?, México: año 7, núm. 82,
maremoto, que es un terremoto cuyo epi- Sergio de Régules.
centro se encuentra en el mar. (Adaptación)
2. Después de leer el texto anterior, respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Qué relación existe entre los temblores y los movimientos vibratorios?
b) ¿Por qué si el epicentro se ubicó a 400 km de la Ciudad de México el terremoto
causó tanta destrucción en esta ciudad?
c) ¿Cuál es la diferencia entre los terremotos y los maremotos?
d) ¿Qué es lo que vibra cuando ocurre un terremoto?
3. Comenten sus respuestas en grupo.
34

Las ondas
El movimiento ondulatorio nos es familiar;
basta recordar las ondas que se forman en el
agua (figura 1.33). Hay ondas de sonido, de
luz y de radio, entre otras, y éstas se distin-
guen por sus propiedades físicas.
Las ondas se originan en objetos que
vibran y se desplazan de un punto a otro.
Cuando lanzamos un cuerpo al agua se ge-
nera una onda que se desplaza en forma
circular y en todas direcciones (figura 1.34)
desde el lugar donde el objeto tocó la super-
ficie del líquido. Al fenómeno que produce
el movimiento del agua se le llama pertur-
bación. Las ondas no transfieren materia de
un punto a otro, y para que lo compruebes
te proponemos llevar a cabo una actividad.
Sugerencias didácticas
Variar las condiciones en que se lleve a cabo la actividad experimental
para que los estudiantes tengan una apreciación más completa del
movimiento ondulatorio.
Pedir a los estudiantes que propongan otras actividades
experimentales que les permitan analizar el movimiento ondulatorio
y sus características: longitud de onda, amplitud de onda, nodos,
frecuencia y periodo.
Valoración del desempeño
— Identifica el movimiento ondulatorio y analiza sus causas.
— Analiza cómo afecta a la corteza terrestre el desplazamiento de las
placas tectónicas.

Otros recursos
En la siguiente página puede encontrar un video de la propagación de
las ondas:
Figura 1.33 Movimiento de — www.youtube.com/watch?v=BvzsvOAleSc
la perturbación en ondas
transversales.

Figura 1.34 Las ondas

Actividad experimental que se producen en la su-
perficie del agua al lanzar
Propósito un objeto son circulares y
En esta actividad podrán verificar que las ondas no transportan materia cuando se concéntricas.
desplazan.

Necesitan el siguiente material:

• Cuerda de dos metros de largo o resorte
• Cinta adhesiva

Instrucciones
1. Formen equipos de tres integrantes.
2. Aten uno de los extremos de la cuerda o resorte a la pata de una silla
y manténganla fija, con la cuerda o el resorte pegado al suelo.
3. Coloquen una marca con un trozo de cinta adhesiva en el centro
de la cuerda o resorte.
4. Un integrante agitará el extremo libre moviendo la mano de iz-
quierda a derecha (figura 1.35), cuidando que la cuerda (o el re-
sorte) no se levante del suelo. Figura 1.35 Al agitar
el resorte se produce 35
una onda transversal.

35
Sugerencias didácticas
Resaltar, utilizando diversos ejemplos, la diferencia entre ondas
mecánicas y electromagnéticas y entre ondas transversales y
longitudinales. Hacer hincapié en la importancia de comprender
adecuadamente las características de las ondas para poder describir
5. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
a) La marca en la cuerda (o el resorte), ¿sólo oscila alrededor de un punto, o se
mueve en la dirección en la que lo hace la onda?
b) ¿Qué se desplaza en el caso de la cuerda (o el resorte)?
c) ¿En qué dirección se desplaza la onda? ¿Y la perturbación?

correctamente el movimiento ondulatorio.

Cada punto de una onda como la que se produce en el resorte se
mueve hacia arriba y hacia abajo perpendicularmente a la línea de
equilibrio (linea punteada), mientras que la perturbación se des-
plaza horizontalmente a lo largo de la cuerda, en la misma direc-
ción en que se mueve la onda. Las ondas, por su forma de propaga-
ción, se dividen en longitudinales y transversales.

Ondas transversales y longitudinales

En las ondas transversales, la perturbación que las genera se des-
plaza en dirección perpendicular a la dirección de propagación de
la onda, como en el caso del resorte. Para observar la diferencia con
las ondas longitudinales se utiliza un resorte con el que se pueden
producir ambos tipos de ondas (figura 1.36).
Por otro lado, en las ondas longitudinales se producen compre-
siones, es decir, regiones donde las espiras del resorte están más
Figura 1.36 Ondas juntas (figura 1.37). Tanto las ondas como la perturbación se des-
longitudinales. plazan en la misma dirección.

Figura 1.37 Ondas

longitudinales
desplazándose en
el resorte.
El sonido se propaga mediante ondas longitudinales, en tanto que la luz lo hace por medio
de ondas transversales.

Características de las ondas

Todas las ondas, longitudinales y transversales, poseen características que sirven para dis-
tinguirlas y permiten su aplicación en la tecnología. Tienen crestas, que son los puntos
más altos, y valles, que son los más bajos. Se llama amplitud a la distancia entre la línea
que representa la posición de equilibrio y una cresta (o valle).
36

36
 Sugerencias didácticas
a) b) Ofrecer ejemplos de movimientos ondulatorios con los que se
encuentren familiarizados los estudiantes, y calcular su frecuencia,
longitud de onda, periodo y velocidad de propagación. Se sugiere
obtener la amplitud o la frecuencia de las ondas generadas por un
teléfono celular o una estación de radio.

Valoración del desempeño

— Calcula la frecuencia, longitud de onda y velocidad de propagación
Figura 1.38 Características de las ondas.
de diversos movimientos ondulatorios.
La longitud de onda es la distancia entre dos crestas consecutivas, o entre valles conse- — Describe el comportamiento de una onda mecánica y de una onda
cutivos, y se abrevia con la letra griega lambda (λ). La longitud de onda de las ondas en la electromagnética.
cuerda es del orden de algunos centímetros; la de las olas es de metros. La frecuencia se
refiere al número de ondas o ciclos completos (figura 1.38) que se generan en una unidad — Describe cómo varía el movimiento ondulatorio al variar sus
de tiempo. La unidad para medir la frecuencia en el SI es el ciclo por segundo (1/s), lla- características.
mada Hertz (Hz). El periodo (T) de una onda es el tiempo transcurrido entre dos puntos
equivalentes de la onda; por ejemplo, entre dos valles consecutivos o dos crestas consecu-
tivas. Se define así a un periodo, pues si una onda se describe utilizando dos ejes (como se
ve en la figura 1.38b), el eje horizontal representa el tiempo. En la figura 1.38a, puedes ver Otros recursos
la correspondencia de las ondas longitudinales con las crestas y valles de las transversales, En la siguiente página encontrará un video para mostrar el movimiento
y la representación de un ciclo.
La frecuencia se abrevia con la letra griega nu (ν) y el periodo con la letra T, y están
ondulatorio:
relacionadas de la siguiente manera: — www.librosvivos.org/videos
1 1
frecuencia   =   ; v =
periodo T
Las ondas requieren un intervalo de tiempo para llegar desde la fuente (objeto que las
produce) hasta otro punto.
La rapidez de las ondas al desplazarse depende del medio en el que se propagan. Por
ejemplo, la rapidez de las ondas sonoras en el aire varía entre 330 y 350 m/s, dependiendo
de la temperatura, y en los sólidos, como el hierro, se desplazan ¡aproximadamente 15
veces más rápido!
La expresión que permite calcular la velocidad de desplazamiento de una onda relacio-
na la frecuencia y la longitud de onda. De este modo, si v representa la velocidad con la que
se propaga la onda, entonces v = λν.
Con esta relación es posible calcular la rapidez con la que se propaga una onda, si se
conoce su longitud y su periodo o frecuencia; veamos cómo hacerlo. Sabemos que la rapi-
dez es distancia entre tiempo. d
v=
t
Pero la longitud de onda se mide en unidades de longitud, porque también es una dis-
tancia, entonces: λ
v  =  
T
Y como la frecuencia es:
1
v  =  
T
Entonces la velocidad de propagación de la onda se puede escribir como:
v = λν 37

37
 Sugerencias didácticas Así, obtenemos la expresión para calcular la rapidez de propagación de una onda. Aho-
Explicar la diferencia entre ondas de radio con amplitud modulada y ra hagamos un ejemplo.
con frecuencia modulada. Obtener la frecuencia de los colores del arco Supongamos que una onda tiene una λ = 3 m y un periodo T = 10 s. Calculemos cuál
es la rapidez con la que se propaga en el medio en el que se encuentra:
iris a partir de su longitud de onda y, posteriormente, calcular la energía
para cada color. v = λν
1
v=
T
Solucionario v = (3m)
1
 = 0.3 
m
Actividad "¡A la velocidad del rayo!" 10s s
1.
Supongamos que el intervalo de tiempo desde que se ve el rayo y se
escucha el trueno es de un segundo. Si la velocidad de la luz (c) es
c = 300 000 km/s y la del sonido es de 340 m/s (0.34 km/s) entonces ¡A la velocidad del rayo!
significa que el rayo cayó a 340 metros desde nuestra posición. Si el Propósito
En esta actividad practicarás tus habilidades en el uso de herramientas matemáticas y uti-
intervalo de tiempo disminuye, entonces, desde nuestra posición, lizarás la fórmula para la velocidad de una onda en algunos ejemplos.
la distancia a la que cayó el rayo es menor, y es mayor si el intervalo Instrucciones
de tiempo es más grande. 1. Lee el siguiente problema de aplicación y resuélvelo en tu cuaderno.
a) 0.34 km/s La velocidad de la luz es de 300 000 km/s y la del sonido de 340 m/s;
la luz es mucho más rápida que el sonido. Con base en este hecho
b) A 680 metros desde nuestra posición. puedes hacer una estimación de la distancia a la que cae un rayo
2. 3. (figura 1.39).
a) Convierte la velocidad del sonido a unidades de km/s.
Longitud Rapidez b) Si se ve el relámpago y dos segundos después se oye el trueno
de onda de la onda Frecuencia
(Hz)
Longitud de Frecuencia
onda (m) (Hz) ¿a qué distancia se encuentra la tormenta? Escribe tu resultado
(m) (m/s) en metros.
3.4 340 100 3.4 100 c) Compara tu resultado con el de tus compañeros.
2 340 170 2 2. La velocidad de las ondas mecánicas en un material específico es
170 constante, a pesar de que varíe la longitud de onda y la frecuencia.
1.3 340 261.5384615 1.3 261.5384615 Figura 1.39 En una tormenta, primero
se ve el rayo y después se escucha el Con esto en consideración, calcula en tu cuaderno la frecuencia en
0.8 340 425 0.8 425 trueno. hertz para cada longitud de onda proporcionada en la tabla 1.6.
0.6 340 566.6666667 0.6 566.6666667
Longitud de Rapidez de la
3. En la siguiente gráfica, el eje horizontal corresponde a la longitud de onda (m) onda (m/s)
3.40 340
onda y el vertical a la frecuencia.
2.00 340
Frecuencia (Hz) vs Longitud de onda (m) 1.30 340
600
0.80 340
500
0.60 340
400 Tabla 1.6

300 3. En tu cuaderno, haz una gráfica de frecuencia (eje vertical) contra longitud de onda
200 (eje horizontal).
4. ¿Las variables ν y λ son directa o inversamente proporcionales? Responde en tu cua-
100 derno.
0
0 1 2 3 4 38

4.
Son inversamente proporcionales, ya que v=λν y por lo tanto ν= v .
λ
38

¿Qué es el sonido?
El sonido es una onda que requiere un medio para propagarse, es decir, es una onda me-
cánica. Cuando hablamos, tocamos una guitarra, un tambor, o en general cuando se hace
vibrar un objeto se producen ondas sonoras.
Las cuerdas de la guitarra, la membrana del tambor y el aire son medios llamados de-
formables o elásticos, y el tipo de ondas que se propagan a través de ellos son las ondas
mecánicas, como el sonido. Estas ondas se originan por el desplazamiento de alguna parte
del medio elástico, causando oscilaciones alrededor de una posición de equilibrio.
Esta onda se desplaza a través del medio, pero sin transportar materia. Esto quiere
decir que el medio no se mueve como un todo, solamente oscilan las partículas que lo
constituyen. Por ejemplo, cuando colocas en el agua un objeto que flota puedes ver que al
pasar la onda el objeto se mueve en un ligero vaivén (figura 1.40), mientras que las ondas
en el agua se mueven de manera uniforme sobre la superficie.
Sugerencias didácticas
Explicar el funcionamiento del tímpano en la recepción y distinción de
sonidos producidos por distintos materiales. Explicar el efecto Doppler
sonoro para que los estudiantes comprendan su aplicación en la vida
cotidiana y en otras ciencias.
Valoración del desempeño
— Identifica el sonido como una perturbación en el aire.
— Comprende que el sonido se propaga como una onda mecánica.
— Comprende que sin un medio material el sonido no se puede
propagar.

Figura 1.40 En el agua,

las ondas se desplazan
a través de ella, pero el
agua no se transporta.

Cuando las ondas que se mueven en el agua alcanzan el objeto que está flotando, lo mue-
ven; es decir, le transfieren energía. Las ondas mecánicas se caracterizan por transportar
energía a través de un medio al perturbarlo, pero sin transportar la materia del medio por
el que se transmiten.
Las ondas sonoras son ondas mecánicas longitudinales que se propagan a través de
gases, líquidos y sólidos. Las partículas materiales que transmiten el sonido oscilan en la
misma dirección en la que se propaga la onda, como se vio en la página 37, y la velocidad
con la que viaja el sonido depende de las características del medio a través del cual se
propaga; por ejemplo, en el caso del aire, los factores climáticos como la temperatura, la
humedad y la velocidad del viento.
Cuando el sonido se propaga a través del aire, las ondas sonoras comprimen y expanden
el gas, haciéndolo oscilar (figura 1.41). La propagación del sonido en los líquidos es similar
a la de los gases, mientras que en los sólidos las ondas sonoras hacen vibrar a las partículas
que los constituyen, como puedes percibir tocando una campana que vibra al sonar.
39

39
Sugerencias didácticas
Señalar los riesgos por escuchar sonidos muy fuertes durante largos
periodos de tiempo, y el daño irreparable que se puede causar al sistema
auditivo. Hacer una escala de sonidos con fuentes sonoras conocidas
(autos, motocicletas, aviones, aplausos, gritos, aparatos musicales con
audífonos, etcétera) y mencionar que el sonido se mide en decibeles.
Puede utilizar un tambor, una bocina o una membrana, para que los
estudiantes observen cómo se relaciona la propagación de una onda
sonora con la vibración del material.

Figura 1.41 El so-

nido se propaga en
el aire por medio
de compresiones y
expasnsiones.
Para que percibamos los sonidos, las ondas sonoras deben llegar hasta nuestro oído a
través del pabellón de la oreja, que es un repliegue con una ligera forma de embudo, for-
mado casi completamente por cartílago (un tejido de consistencia blanda), cubierto por
piel y adherido al cráneo. El pabellón envía las ondas sonoras hacia el conducto auditivo
(figura 1.42), que mide aproximadamente 2.5 cm de longitud. En la parte final del con-
ducto hay una membrana tensa, llamada tímpano (figura 1.42). Al llegar a este punto, las
ondas hacen que vibre el tímpano y es esta vibración la que pasa a través del oído medio
y del interno hasta llegar al cerebro en forma de señales, donde son interpretadas. Es este
proceso el que nos permite escuchar.

Figura 1.42 El
tímpano es una
membrana elástica
que vibra cuando
recibe las ondas
sonoras.

La luz también es una onda transversal y se propaga a través del vacío; es decir, no
requiere un medio material para transportarse. La luz de colores, la luz blanca, las on-
das de radio y las microondas, entre otras, se distinguen por su longitud de onda. En el
caso de la luz visible, la longitud de onda determina el color. En el Bloque 4 estudiarás
con más detalle las características de la luz.
40

40

Leer para comprender
1. Lean el siguiente texto y al terminar coméntenlo con su profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra, consulten el diccionario.
Llamados de larga distancia
En Namibia, una elefanta que acaba de entrar en celo anuncia,
con un estruendo, su disponibilidad de aparearse. Las ráfagas de
viento y la turbulencia creadas por el calor de la atmósfera inter-
fieren en las ondas de sonido que genera, por lo que sus señales
logran llegar apenas a un kilómetro. Es poco probable que un
macho maduro se encuentre los suficientemente cerca para es-
cuchar el llamado.
Pasan las horas y el polvo se asienta sobre la planicie are-
nosa, los vientos se calman, y el aire cercano al suelo se vuelve
más fresco que el que se encuentra más arriba, creando un
canal para el sonido. Los barritos de menor frecuencia de la
hembra tienen ahora un alcance de 10 km a la redonda y pue-
den llegar a los oídos de los elefantes macho diseminados en
un rango de más de 290 kilómetros cuadrados.
Desde hace mucho tiempo, el vínculo entre el clima y el
sonido ha intrigado a Michael Garstang, un meteorólogo de la
Universidad de Virginia, Estados Unidos de América, quien
tiene una idea detallada de cómo los patrones atmosféricos
pueden afectar la acústica. Los llamados de larga distancia de
estos paquidermos se basan en tonos ultrabajos, clasificados
como frecuencias infrasonoras, ubicados por debajo del um-
bral audible para el ser humano.
Durante la temporada de sequía, un gran número de ele-
fantes se reúne para beber y bañarse en los ojos de agua. Cerca
del ojo de agua de Mushara, el equipo instaló un grupo de
micrófonos sensibles al ultrasonido y un conjunto de instru-
mentos meteorológicos.
Los aparatos, instalados en una torre de siete metros y me-
dio de altura, recogieron información sobre la temperatura y el
viento en un nivel cercano al suelo. También obtuvieron infor-
mación sobre la presión atmosférica y la humedad, pero estos
factores tuvieron un efecto limitado en las transmisiones infra-
sonoras. Un globo elevaba en el aire los sensores, mientras que
una sonda acústica media la temperatura y velocidad del viento,
desde la superficie hasta una altura de alrededor de 200 metros.
Sugerencias didácticas
Enfatizar la importancia de las ondas sonoras en el reino animal.
Mencionar que las ballenas se comunican mediante sonidos que
producen cuando están nadando bajo la superficie marina. Mencionar
que los leones en África avisan su presencia por medio de los rugidos, y
que éstos viajan varios kilómetros.
Solucionario
Sección “Leer para comprender”
2.
a) Por las ráfagas de viento y la turbulencia, creadas por el calor de la
atmósfera.
b) Tonos ultra bajos, ubicados por debajo del umbral audible para el ser
humano.
c) El oído humano puede detectar sonidos tan bajos como 20 Hz.
d) Depende de la temperatura del medio en el que se propague, pero,
Figura 1.43 Los elefantes son capaces de llamarse a kilómetros de
distancia por medio de barritos que el ser humano no puede escuchar.
además, de la velocidad del viento, y si éste está a favor o en contra de
Durante un periodo de cerca de tres semanas, el equipo
registró más de 1300 llamados de elefantes de baja frecuen-
la dirección en que se mueve la onda de sonido.
cia, así como las condiciones atmosféricas en las que fueron
emitidos (figura 1.43). Los elefantes pueden comunicarse en
un amplio rango de frecuencias, mediante sonidos tan altos
como la nota más aguda de un clarinete (1800 Hz) y más ba-
Valoración del desempeño
jos que la nota más grave de un piano de concierto (30 Hz). — Comprende que el sonido es una onda que requiere de un medio
Son capaces de producir algunas de las frecuencias más bajas para propagarse, y que la velocidad de propagación depende de
del reino animal. El oído humano puede detectar sonidos tan
bajos como 20 Hz, pero los elefantes son capaces de producir factores como la temperatura, la humedad y la velocidad del viento.
llamados tan bajos como 15 Hz. La mayoría de las conversa-
ciones grabadas no serían para el oído humano ni siquiera
murmullos. Los elefantes han adaptado su conducta para ade-
cuarse a los patrones de cambio de la atmósfera.
Lynne Warren
National Geographic en español, vol. 14. núm 3,
marzo de 2004.
(Adaptación)

2. Ya que han leído el texto, respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.

a) ¿Por qué razón el llamado de una elefanta en Namibia sólo tenía un alcance de
1 km al medio día?
b) ¿A qué se le llama infrasonido?
c) ¿Cuáles son las frecuencias más bajas que puede escuchar un humano?
d) ¿La rapidez del sonido depende de la temperatura?
3. Formen equipos de dos o tres integrantes y comparen sus respuestas, luego comén-
tenlas con su profesor.

41

41
Sugerencias didácticas
Mencionar a los estudiantes que las ondas sonoras se han utilizado
para fabricar ultrasonidos que permiten saber si un bebé en el vientre
materno tiene algún problema congénito. También mencionar el uso de
ondas ultrasónicas para la detección de tumores en el cuerpo humano.
Solucionario
Sección “Reconoce lo que ahora sabes”
2.
a) En el centro de un estanque se produce una perturbación que origina
un movimiento ondulatorio en la superficie del agua; la longitud de
onda es 0.75 m y tarda 10 s en llegar a la orilla. Calcula:
• T = 1/10 segundo
• ν = 10 Hz
b) Una onda longitudinal se propaga por un resorte con una frecuencia
de vibración de 25 Hz y una longitud de onda de 0.30 m. Calcula:
• v = 0.012 m/s
Ondas ultrasónicas
El intervalo de frecuencias en que pueden
generarse las ondas mecánicas es muy am-
plio; sin embargo, las ondas sonoras audi-
bles para el ser humano están limitadas al
intervalo de frecuencias que puede escu-
char el oído humano, que es de 20 hertz
(Hz) para la más baja y 20 000 Hz para la
más alta.
Por otra parte, si la frecuencia de la onda
sonora es mayor a 20000 Hz se le llama ul-
trasónica. Estas ondas, también conocidas
como ultrasonido, tienen frecuencias muy
altas y por tanto longitudes de onda cortas.
Los perros pueden oírlas y el ser humano ha
aprovechado esta cualidad para entrenarlos
con silbatos especiales capaces de producir
esas frecuencias. Otra aplicación muy im-
portante es el ultrasonido, actualmente uti-
lizado para observar a los fetos dentro del
vientre materno (figura 1.44).
Figura 1.44 Imagen de
un feto de diez semanas,
Reconoce lo que ahora sabes
tomada con la técnica del
ultrasonido.

Propósito
3. Para que reconozcas lo que aprendiste acerca de los conceptos relacionados con
72 km/h = 20 m/s la descripción del movimiento, y acerca del movimiento ondulatorio, te propone-
mos que hagas la siguiente actividad.

4. Instrucciones
1. Regresa a la sección “Reconoce lo que sabes” en la página 32 y lee tus respues-
5 m/s = 18 km/h tas, ¿han cambiado? Reescríbelas si es así.
2. Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas de aplicación.
a) En el centro de un estanque con un radio de 30m se produce una pertur-
5. bación que origina un movimiento ondulatorio en la superficie del agua; la
Un móvil con movimiento rectilíneo uniforme tiene una rapidez longitud de onda es 0.75 m y tarda 10 s en llegar a la orilla. Calcula:
• El periodo del movimiento
de 4 m/s. • La frecuencia del movimiento
Distancia que recorre en 6 s = 24 m. b) Una onda longitudinal se propaga por un resorte con una frecuencia de
vibración de 25 Hz y una longitud de onda de 0.30 m. Calcula:
• La velocidad de propagación en m/s
6. 3. Transforma 72 km/h en m/s.
4. Transforma 5 m/s en km/h.
Un velocista corre los 100 m planos en 10 segundos. 5. Un móvil con movimiento rectilíneo uniforme tiene una rapidez de 4 m/s.
Rapidez media = 10 m/s Calcula la distancia que recorre en 6 s.
6. Un velocista corre los 100 m planos en 10 s. Calcula su rapidez media.
7. Compara tus resultados con los de tus compañeros y verifíquenlos con el
profesor.
42

42
 Semana 5 Sugerencias didácticas
Tema 2. El trabajo de Galileo: una aportación Comentar el trabajo y los resultados de Galileo, mencionando que en
importante para la ciencia su época el pensamiento dominante era el de Aristóteles. Ubicar en
¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen? su contexto histórico a Galileo y puntualizar las consecuencias de sus
conclusiones en la comprensión de la física.
Reconoce lo que sabes

Aprendizajes esperados
Solucionario
Propósito Sección “Reconoce lo que sabes”
El objetivo de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acer- • Identificarás a través de
ca del tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrarás una sección lla- experimentos y de gráficas, las 1.
características del movimiento
mada “Reconoce lo que ahora sabes”, en la que te proponemos regresar a
de caída libre. Una trayectoria recta, si es en caída libre.
esta página y contestarla de nuevo. Así identificarás lo que has aprendido y
podrás repasar los aspectos que aún no comprendas.
• Aplicarás las formas de 2.
descripción y representación
del movimiento analizadas Irá aumentando a medida que caiga.
Instrucciones anteriormente para describir
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. Al terminar, coméntalas el movimiento de caída libre.
3.
con tu grupo y el profesor. • Contrastarás las explicaciones En el vacío ambas caerían igual, pero en nuestro planeta la pelota
1. ¿Qué tipo de movimiento tiene una moneda cuando cae desde cierta del movimiento de caída libre
altura? propuesta por Aristóteles con caerá primero, ya que presenta una menor resistencia al aire,
2. ¿Cómo es la velocidad de la moneda al transcurrir el tiempo? las de Galileo. mientras que la hoja caerá muy despacio ya que funcionará como
3. Si dejamos caer una pelota y una hoja de papel desde la misma altura • Valorarás la aportación de
¿cuál de ellas llegará primero al piso? Galileo como uno de los si fuera un paracaídas.
factores que originaron una
nueva forma de construir
La naturaleza del movimiento de los cuerpos que caen ha sido estudiada desde hace
y validar el conocimiento
científico basado en la
Valoración del desempeño
mucho tiempo. De acuerdo con Aristóteles, al soltar un cuerpo, éste adquirirá una experimentación y la reflexión — Reconoce las aportaciones de Galileo a la ciencia.
mayor velocidad mientras más pesado sea, y la mantendrá durante toda su caída. de los resultados.
Tiempo después Galileo Galilei mostró por medio de experimentos que Aristóteles • Analizarás la importancia de — Reconoce las consecuencias de los trabajos de Galileo
estaba equivocado. la sistematización de datos — Comprende el concepto de caída libre y el papel que juega la fricción
Galileo descubrió que la creencia aristotélica de que los cuerpos más pesados como herramienta para la
caían con mayor velocidad, creencia muy común, era falsa. Para probarlo efec- descripción y predicción del del aire sobre los objetos que caen.
tuó experimentos con planos inclinados; demostró que las características del movimiento. — Comprende que el tiempo que tardan los objetos en caer es
movimiento de una pelota que rueda sobre un plano inclinado eran iguales a las
del movimiento de la pelota en caída libre; el plano inclinado sólo servía para independiente de su masa.
disminuir la aceleración de la gravedad.
Galileo observó que todos los cuerpos en caída libre cambian su velocidad de la
misma manera sin importar su masa, esto es, la aceleración de los cuerpos que caen
es independiente de su masa.

Caída libre
Si dejamos caer una moneda de 10 pesos desde una altura de 2 m podemos atra-
parla antes de que toque el piso sin hacernos daño (figura 1.45). Pero si la moneda
cae de una altura de 20 m, al tratar de atraparla nos lastimará la mano. Esto sig-
nifica que la velocidad de la moneda aumenta a medida que transcurre el tiempo;
por lo tanto, entre más altura, el tiempo de caida es mayor y, por lo tanto, adquiere Figura 1.45 La moneda cae con una
mayor velocidad. aceleración exactamente igual a la
aceleración de la gravedad.

43

43
Sugerencias didácticas
Organizar a los estudiantes para que comenten en equipos de cuatro
integrantes las consecuencias del pensamiento aristotélico y del
pensamiento galileano en la física.
Pedir a los estudiantes qué investiguen los detalles la misión
estadounidense a la Luna, en la que uno de los astronautas comprobó
que dos cuerpos, sin importar su masa, caen al mismo tiempo al suelo si
se les deja caer desde la misma altura, y si no hay fricción con el aire.
Figura 1.46
Figura 1.48 Según Aristó-
teles, la pluma tenía menos
tierra, por lo que caería
primero la pelota.
TIC
• www.her.itesm.mx/
academia/profesional/
cursos/fisica_2000/Fisica1/
F%C3%ADsica/ftema3_
cl.html
• http://guillermoga.galeon.
com/enlaces13781.html
44
44
Propósito
En esta actividad comprobarán que los objetos caen al suelo con mayor velocidad cuando
la altura desde la que se dejan caer es mayor.
Instrucciones
1. Reúnanse en equipos de dos integrantes.
2. Uno dejará caer una moneda de 10 pesos desde una altura de un metro, y el otro la
atrapará antes de que toque el piso.
3. El mismo integrante repite la instrucción anterior pero ahora desde una altura de 2 y 3 m.
4. Intercambien lugares y repitan el experimento.
5. Ahora uno soltará desde la misma altura una hoja de papel extendida y una pelota
pequeña (figura 1.46). ¿Cuál de las dos llegó primero al piso?
6. Ahora hagan bolita la hoja y repitan el experimento. En este caso ¿cuál de los dos ob-
jetos llegó primero al piso? (Figura 1.47).
7. Anoten y discutan lo que experimentaron al atrapar la moneda.
8. Comenten su experiencia con el grupo. ¿Intentarían atrapar la moneda si viniera de
una altura de 50 m? Expliquen en su cuaderno.
Figura 1.47
Aristóteles nació en el año 384 antes de nuestra era (a.n.e.) en Macedonia; en el siglo
xii, los escritos de Aristóteles fueron traducidos al latín y se convirtieron en libros de
texto de los intelectuales medievales; durante muchos siglos fueron los trabajos más
influyentes para los europeos. Sin embargo, es importante aclarar que Aristóteles no
hizo experimentos. Todo su estudio del movimiento fue filosófico; observaba, anali-
zaba y proponía sus teorías, pero jamás hizo un experimento para comprobarlas.
Como ya dijimos, uno de los movimientos que estudió Aristóteles fue pre-
cisamente el de la caída de los cuerpos. Él pensaba que un cuerpo caía porque
contenía al elemento tierra, cuyo lugar natural es el centro de la Tierra, así que
el cuerpo tendería a estar lo más cerca posible de su lugar natural, y además
como los cuerpos más pesados contienen una mayor cantidad de tierra que los
más ligeros caerían más rápido. Los argumentos de Aristóteles se basaban en la
observación de que al dejar caer desde una misma altura un objeto liviano y uno
pesado éste caía más rápido (figura 1.48).
Para Aristóteles, la velocidad de caída de los objetos era proporcional a su masa, es
decir, un cuerpo que tuviera el doble de masa que otro caería con el doble de veloci-
dad; uno que fuera tres veces más masivo caería con el triple de la velocidad, etc. Sin
embargo, Galileo (científico italiano, 1564-1642) pensaba que todos los cuerpos caían
al mismo tiempo al suelo independientemente de su masa. Cuando hiciste la actividad
anterior, al dejar caer la hoja y la pelota observaste un comportamiento diferente cuan-
do la hoja estaba extendida y cuando estaba hecha bolita. ¿A qué crees que se deba?
En el primer caso la resistencia del aire es mayor sobre la hoja que sobre la
pelota; en el segundo experimento la hoja se hizo bolita, de modo que adquirió
una forma similar a la de la pelota, así que la resistencia del aire fue parecida.
 Galileo se dio cuenta de que la fricción con el aire era un factor determinante
Sugerencias didácticas
en la caída de los cuerpos y que esto causaba la diferencia en la velocidad de los Destacar que la resistencia que opone el aire al movimiento de caída
cuerpos que caen. libre es independiente de la masa de los objetos. Analizar cómo caen los
objetos en el vacío.
Para demostrar las conclusiones de Galileo, llevamos a cabo un ex-
perimento que nos gustaría que analizaras (más adelante podrás Pedir a los estudiantes investiguen cuáles son los dispositivos que
hacerlo por ti mismo). Los pasos fueron: se utilizan para medir el movimiento de los objetos en diferentes
1. Para determinar la aceleración con la que caen tres cuerpos de
diferente masa se usó el dispositivo que se muestra en la figura circunstancias, como en las carreras de caballos, la carrera de 100
1.49. metros libres, las competencias de natación, etcétera. Que expliquen
2. Desde la posición donde está el sensor se suelta una pelota de
ping pong. El sensor se enciende cuando la pelota comienza a cómo funcionan los dispositivos sobre los que investigaron.
moverse.
3. Para determinar la posición de la pelota en función del tiempo
se usó un detector de movimiento. Este detector mide la po- Valoración del desempeño
sición de la pelota en cada instante de tiempo, registrando los — Analiza la caída libre de los objetos.
datos hasta que termina el movimiento. Este detector está co-
nectado al sensor. — Valora las contribuciones de Galileo al estudio de la caída libre.
4. Para obtener la distancia que recorría la pelota y el tiempo se en-
cendió el sensor y un instante después se soltó la pelota. Figura 1.49 Dispositivo
para medir la caída de los
5. El sensor se apaga después de que la pelota llega al piso. cuerpos.
6. Este proceso se efectuó en tres pelotas de masa m1 = 107 g, m2 =
39.3 g y m3 = 2 g.
7. Los resultados se muestran a continuación, tabla 1.7:

m1 = 107 g m2 = 39.3 g m3 = 2 g
t(s) x(m) t(s) x(m) t(s) x(m)
0.38 0.138023 0.38 0.130614 0.42 0.143511
0.46 0.265619 0.46 0.238454 0.5 0.259857
0.54 0.462913 0.54 0.421753 0.58 0.409405
0.64 0.799327 0.64 0.741978 0.68 0.647035
0.68 0.948601 0.68 0.897014 0.72 0.757344 Tabla 1.7 Posición en fun-
ción del tiempo para tres
0.72 1.12422 0.72 1.05534 0.76 0.870122 pelotas de distinta masa.

Las gráficas que corresponden a las tablas se muestran en las figuras 1.50, 1.51 y 1.52:

Figura 1.50 Gráfica distancia contra Figura 1.51 Gráfica distancia contra Figura 1.52 Gráfica distancia contra
tiempo para la pelota de 107 g. tiempo para la pelota de 39.3 g. tiempo para la pelota de 2 g.

45

45
Sugerencias didácticas Las curvas anteriores pueden compararse si
Analizar las implicaciones teóricas y experimentales del trabajo de las ponemos en el mismo sistema de coor-
Galileo y explicar a los estudiantes, por medio de ejemplos de la vida denadas (figura 1.53).
Las tres curvas que representan el mo-
cotidiana, el movimiento uniformemente acelerado. vimiento de la pelota se llaman parábolas.

Galileo llegó a la conclusión de que si los

experimentos con la pelota y la hoja se
practicaran en un lugar donde no hubie-
ra aire, los dos objetos llegarían al mis-
mo tiempo al suelo. Pero en sus tiempos
Figura 1.53 Gráficas distancia/tiempo para las no había forma de hacer un vacío parcial;
tres pelotas. tampoco había instrumentos para medir
adecuadamente el tiempo de caída de un
objeto, así que tuvo que usar su ingenio
para probar su hipótesis y construyó un
plano inclinado (figura 1.54).
Galileo supuso que el cambio de la velo-
cidad respecto al tiempo (la aceleración) de
los cuerpos en caída vertical era constante.
Así que dejó caer una esfera por el plano,
variando la inclinación de éste, y con un re-
loj de agua registró el tiempo que tardaba la
esfera en recorrer toda la longitud del plano
desde el punto donde se soltaba. Galileo au-
Figura 1.54 Plano inclinado. mentó la inclinación del plano para simular
la caída libre de los cuerpos.
Galileo encontró que la distancia que recorría la esfera era propor-
cional al cuadrado del tiempo transcurrido de modo que la velocidad
debía ser proporcional al tiempo, lo que es válido sólo si el movimiento
es uniformemente acelerado, es decir, si experimenta una aceleración
constante. Obtuvo el mismo resultado en esferas de diferente masa, con
lo que demostró que la caída de los cuerpos es independiente de la masa.
Se dice que un objeto se encuentra en caída libre cuando el único factor
que lo afecta es la gravedad, o sea que el objeto está cayendo en un lugar
donde no hay aire. En resumen, es muy importante enfatizar que cuando
un cuerpo cae libremente en el vacío, aumenta su velocidad siempre al
mismo ritmo, independientemente de cuál sea la masa del cuerpo. Por
eso se dice que su aceleración es constante. El valor de esa aceleración
es 9.8 m/s2 en la superficie de la Tierra y se le llama aceleración de la
gravedad.
Sin embargo, si observas lo que pasa a tu alrededor, la afirmación an-
terior no parece que sea correcta, pues, como ya lo viste, un papel cae
más despacio que una pelota, sin que percibamos que aumentan lo mis-
mo su velocidad.
La aceleración con que caen los cuerpos en el vacío es 9.8 m/s2. En
este caso sólo actúa sobre ellos la fuerza de gravedad. Pero si caen en el
seno del aire, existen otras fuerzas, como la resistencia aerodinámica
que presenta el aire al movimiento de los cuerpos, que modifican su
aceleración.

46

46
 Si para eliminar estas fuerzas se hace el vacío en un tubo y se
Sugerencias didácticas
deja caer en su interior un papel y una pelota, se puede comprobar Pedir a los estudiantes que expliquen por qué Galileo utilizó planos
que ambos caen al mismo tiempo: en este caso, la aceleración de inclinados para demostrar sus teorías, y no utilizó objetos en caída libre;
caída no depende de la masa de los cuerpos (tabla 1.8).
Los valores de la rapidez en función del tiempo para un objeto
deben centrarse en la dificultad para medir el tiempo en la época en que
soltado desde el reposo se muestra en la gráfica (figura 1.55). Galileo llevó a cabo sus experimentos.
La gráfica de la figura es una recta y su pendiente es la acelera-
ción del cuerpo en caída libre, cuyo valor es g = 9.8 m/s2. Lo ante-
rior significa que la velocidad del objeto está aumentando 9.8 m/s
cada segundo, de manera que si se suelta desde el reposo, después
de 1 segundo, su rapidez será de 9.8 m/s, después de 2 segundos
19.6 m/s, etc. La posición del objeto conforme transcurre el tiempo
se muestra en la figura 1.56. Figura 1.55 Gráfica de la velocidad en función del
La gráfica de la figura 1.56 también es una parábola porque tiempo para un objeto en caída libre.
la variable dependiente, en este caso la posición, es proporcio-
nal al cuadrado de la variable independiente, es decir, el tiempo
(tabla 1.9).

Tabla 1.8 Rapidez en función de tiempo. Tabla 1.9

Tiempo (s) Rapidez (m/s) Tiempo (s) Posición (m)

0 0 0 0
1 9.8 1 4.5
2 19.6 2 19.6
3 29.4 3 44.1
4 39.2 4 78.4
5 49 5 122.5 Figura 1.56 Gráfica de la posición en función del
tiempo para un objeto en caída libre.
6 59.8 6 176.4
7 68.6 7 240.1

Para saber más

¿Es lo mismo masa que peso? Éste es un buen
momento para hacer notar la diferencia. Es im-
portante tener en cuenta que la masa es la can-
tidad de materia de un cuerpo, mientras que el
peso es la fuerza con la que un cuerpo celes-
te como la Tierra atrae a un cuerpo que tiene
masa.
Lo anterior es muy evidente para quienes
han tenido oportunidad de viajar al espacio ex-
terior (figura 1.57). Por ejemplo, si la masa de
un astronauta fuera de 70 kg y estuviera parado
en la Luna, podría brincar muy alto, con gran
facilidad porque ahí su peso se reduce seis ve-
ces, sin que su masa cambie. Esto ocurre porque
la Luna atrae los cuerpos con seis veces menos
fuerza que la Tierra.
Entonces, la masa de los objetos es la mis-
ma en todas partes del Universo, pero el peso
variará de acuerdo con la fuerza de atracción
gravitacional del astro en el que se encuentre:
en Marte pesará tres veces menos que en la Tie-
rra, pero en Júpiter pesará casi tres veces más.
Si la nave espacial se encontrara en el espacio
sideral, lejos de cualquier astro, el peso del as-

47

47
Sugerencias didácticas
Que reproduzcan el experimento del plano inclinado de Galileo y luego
lo hagan variando algunas de las condiciones iniciales.
Valoración del desempeño
tronauta sería prácticamente de cero (por eso
los astronautas flotan en la nave espacial), pero
la masa seguiría siendo la misma, pues depende
de la cantidad de materia que tenga el cuerpo
del astronauta.

— Comprende los resultados obtenidos por Galileo al experimentar

con el plano inclinado.
Figura 1.57 Astronauta haciendo
— Reproduce el experimento de Galileo. reparaciones en su nave en el
espacio exterior.

Actividad experimental
El plano inclinado de Galileo
Propósito
En esta actividad harán el experimento del plano inclinado de Galileo y comprobarán
por ustedes mismos cómo es la aceleración de los objetos que caen.

Necesitan el siguiente material:

• Un riel de aluminio de 160 a 200 cm de largo o una barra delgada de metal o plástico
• Cinta adhesiva
• 8 libros u otros objetos planos para recargar el riel
• Balín de fierro o una pelota pequeña de goma o plástico
• Un cronómetro o reloj con segundero

Instrucciones
1. Formen equipos de cuatro integrantes.
2. Marquen el riel con la cinta adhesiva cada 20 cm.
3. Coloquen uno de los extremos del riel sobre dos libros, de tal manera que se eleve
unos 10 cm.
4. Dejen que el balín o la pelota se deslice por el plano y con el cronómetro midan el
tiempo que tarda en recorrer los primeros 20 cm (figura 1.58).

Figura 1.58 Pelota

deslizándose sobre el
plano inclinado.

48

48
 Sugerencias didácticas
5. Repitan el inciso anterior para 40 cm, 60 cm, etc., hasta que recorra todo el riel. Comente con sus alumnos la importancia de explicar los fenómenos,
6. Repitan el experimento completo 10 veces y calculen el promedio de tiempo para de manera cuantitativa, en todas las ramas de la ciencia. Por ejemplo,
cada distancia recorrida.
en química, Lavoisier fue el primero en medir la masa de las sustancias
7. Hagan una tabla en su cuaderno y escriban en ella los datos que obtuvieron; en la
primera columna anoten el tiempo promedio (s) para cada posición y en la segun- antes y después de las reacciones y llegó a la conclusión de que la
da la distancia (m). materia no se crea ni se destruye.
8. Dibujen en su cuaderno la gráfica de la posición (x) en el eje vertical, contra el
tiempo en el eje horizontal. ¿Qué tipo de gráfica es?
9. Analiza la gráfica con tus compañeros de equipo, y traten de decir cómo se rela-
cionan la posición y el tiempo a partir de ella.
10. Comparen sus resultados en el grupo y coméntenlos con su profesor.

La física de Aristóteles concordaba con el sentido común: lo que importaba

era explicar un fenómeno y no dar una descripción cuantitativa, contrario a
lo que proponía Galileo, para quien la descripción matemática era un asunto
primordial. Para él era indispensable validar sus hipótesis mediante experi-
mentos. Como vimos, con el uso del plano inclinado demostró que el cambio
de la velocidad de los cuerpos que caen en el vacío es igual para todos sin
importar su masa.

Para saber más

La ecuación básica de la aceleración es: Donde:

v • x es la distancia recorrida por el móvil (x0
a=
t es la distancia inicial. En caso de que el mó-
Donde: vil parta del reposo vale cero), expresada en
• a es la aceleración del móvil expresada en metros (m), por ejemplo.
unidades de distancia sobre tiempo al cua- • v0 es la velocidad o rapidez inicial (al comen-
drado (m/s2, por ejemplo). zar el intervalo de tiempo considerado. Si el
• v es la rapidez o velocidad del móvil expre- móvil parte del reposo, vale cero).
sada en unidades de distancia sobre tiempo • vf es la velocidad o rapidez final (al terminar
(m/s, por ejemplo). el intervalo de tiempo considerado).
• t es el tiempo transcurrido, expresado en se-
gundos, por ejemplo. Las ecuaciones anteriores valen para movi-
mientos en el plano horizontal. Cuando se tra-
Para cualquier cálculo relacionado con el movi- ta de un movimiento en el plano vertical, por
miento rectilíneo uniformemente acelerado se ejemplo en caída libre, se sustituye:
aplican, además de la ecuación anterior: • x por y (que equivale a la altura).
1 • a por g, que es la aceleración de la gravedad
x = x0 + v0t + at2 (9.8 m/s2).
2
vf = v0 + at

49

49
Solucionario
Sección “Reconoce lo que sabes” Reconoce lo que ahora sabes

2.
Propósito
a) Llegarán exactamente al mismo tiempo al piso ya que lo que afecta al Para que reconozcas lo que aprendiste acerca de la velocidad, la aceleración y sus apli-
movimiento de caída libre no es la masa sino la forma del objeto y la caciones, te proponemos que hagas la siguiente actividad.

resistencia al aire. Instrucciones

b) Si se dejan caer presentando la misma cara caerán al mismo tiempo.
c) La velocidad inicial es cero y, a medida que vaya cayendo, su
velocidad se incrementará con aceleración constante, la de la
gravedad (g = 9.81 m/s2)
d) Para la gráfica de posición contra tiempo es una parábola, ya que la
distancia de caída aumenta entre mayor sea el tiempo de caída. En
cambio para la gráfica de velocidad contra tiempo es una línea recta
inclinada en la que la pendiente es el valor de la aceleración de la
gravedad.
1. Regresa a la sección “Reconoce lo que sabes” en la página 43 y lee tus respuestas,
¿han cambiado? Reescríbelas si es así.
2. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Si dejamos caer dos esferas del mismo diámetro pero con distinta masa des-
de la misma altura, cuál de ellas llegará primero al piso?
b) Si se dejan caer dos cajas de cerillos, una de las cuales está vacía y la otra llena,
¿cuál de las dos llegará primero al piso? Explica.
c) ¿Qué significa que un cuerpo se mueva en caída libre?
d) ¿Cuál es la gráfica de posición contra tiempo para un objeto en caída libre?,
¿y para la gráfica de velocidad contra tiempo? Explica la diferencia.
3. Compara tus resultados con los de tus compañeros y coméntenlos con el profesor.
4. Dibuja en tu cuaderno las gráficas que representen los datos de las siguientes
tablas, analízalas y compáralas. Explica sus similitudes y diferencias.

Tabla A Tabla B
4. Tiempo (s) Posición (m) Tiempo (s) Rapidez (m/s)
Dibuja en tu cuaderno las gráficas... 0 0 0 3
1 1 1 3
2 2 2 3
Gráfica A
Posición vs. tiempo 3 3 3 3

10 4 4 4 3
5 5 5 3
8 6 6 6 3
7 7 7 3
Posición (m)

6
8 8 8 3
4
Tabla C Tabla D
2 Tiempo (s) Posición (m) Tiempo (s) Rapidez (m/s)
0 0 0 0
0
0 2 4 6 8 10 1 1 1 2
2 4 2 4
Tiempo (s)
3 9 3 6
Gráfica B 4 16 4 8
Posición vs. tiempo 5 25 5 10
3.5
6 36 6 12
3
7 49 7 14
2.5
8 64 8 16
Posición (m)

2
1.5 5. Compara tus resultados con los de tus compañeros y verifíquenlos con el profesor.
1
50
0.5
0
0 2 4 6 8 10
Tiempo (s)
50
 Valoración del desempeño
— Representa gráficamente la rapidez y la aceleración de un móvil.
Acciones para aprender a aprender — Interpreta físicamente la pendiente de una recta y la asocia con la
rapidez o la aceleración.

¡Investiga!

La lectura de diversas fuentes de información es una acción que nos permite mantenernos Gráfica C
informados y actualizados acerca de diversos sucesos que, de manera directa o indirecta,
se encuentran relacionados con la vida de los seres humanos. Para conocer un poco más
sobre la propagación de terremotos y su prevención, te presentamos una opción que te
Posición vs. tiempo
puede ayudar. 70

• Comentar fichas de resumen 60

Posición (m)
A continuación te mostramos algunos ejemplos de fichas de resumen, así puedes elaborar 50
las tuyas en cartulina y comentarlas con tus compañeros.
40
Si la información la obtuviste de Internet:
Autor: (en muchas ocasiones las páginas de Internet no publican el nombre del autor del 30
artículo).
20
Titulo de la página: Red Sísmica del Noroeste de México
Fecha: (día, mes y año de la consulta): 21 de marzo de 2009 10
Dirección electrónica: http://sismologia.cicese.mx/resnom/principal/FAQ.php
Resumen: 0
La causa de un temblor es la liberación de energía dentro del interior de la Tierra por un 0 2 4 6 8 10
reacomodo de ésta. Las zonas en donde se lleva a cabo este tipo de movimiento se conocen
como fallas geológicas (la falla de San Andrés es un ejemplo) y a los temblores produci-
Tiempo (s)
dos se les conoce como sismos tectónicos. No obstante existen otras causas que también Gráfica D
producen temblores. Ejemplo de ello son los producidos por el ascenso de magma hacia la
superficie de la Tierra. Este tipo de sismos, denominados volcánicos, nos pueden servir de
aviso de una posible erupción volcánica. Rapidez vs. tiempo
18
Si la información la obtuviste de un libro:
Autor. Título del libro [en cursivas o subrayado]. Ciudad: Editorial, año de publicación. 16
Páginas de la que se obtuvo la información. 14
Resumen: [a continuación se escribe el resumen que se hizo del libro] 12

Rapidez (m/s)
Si la información la obtuviste de una revista: 10
Autor. Titulo del artículo [entre comillas]. Titulo de la revista [cursivas o subrayado]. 8
Tomo. Numero [mes o año]: [páginas que abarca el artículo].
6
Resumen: [a continuación se escribe el resumen que se hizo del artículo de la revista]
4
2
0

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
51
Tiempo (s)

51
Sugerencias didácticas Semana 6
Comentar las características de la aceleración en objetos como aviones ¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia?
de combate, transbordadores espaciales, autos de carrera, y compararlas La aceleración
con las de objetos que se mueven con velocidades inferiores.
Solucionario Aprendizajes esperados
Sección “Reconoce lo que sabes”
• Aplicarás las formas de
1. descripción y representación
del movimiento analizadas
Cambiando la dirección del movimiento, aplicando una fuerza en anteriormente para describir el
sentido contrario al movimiento. movimiento acelerado.
• Identificarás la
2. proporcionalidad en la relación
Dando vuelta, subiendo o bajando por una colina, aplicando los velocidad-tiempo.
• Establecerás la diferencia entre
frenos o presionando el acelerador de un automóvil. velocidad y aceleración.
• Interpretarás las diferencias
3. en la información que
Por la inercia que lleva el camión. El que frene bruscamente hace que proporcionan las gráficas
de velocidad-tiempo y
las personas tiendan a seguir la dirección del movimiento del camión. las de aceleración-tiempo
provenientes de la
experimentación o del uso
de recursos informáticos
y tecnológicos.
Figura 1.59 El vehículo
cambia su dirección en
un curva.
52
52
Reconoce lo que sabes
Propósito
El objetivo de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acer-
ca del tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrarás una sección lla-
mada “Reconoce lo que ahora sabes”, en la que te proponemos regresar a
esta página y contestarla de nuevo. Así identificarás lo que has aprendido y
podrás repasar los aspectos que aún no comprendas.
Instrucciones
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. Al terminar, coménta-
las con tu grupo y el profesor.
1. ¿De cuantas formas puede cambiarse la velocidad?
2. ¿Cómo puede cambiar un automóvil su velocidad?
3. ¿Por qué cuando un camión frena bruscamente las personas en su inte-
rior chocan entre ellas?
Ya hemos estudiado que la velocidad es una cantidad vectorial, que tiene
magnitud, dirección y sentido, de modo que la velocidad cambia si lo
hace cualquiera de estas cantidades. Al cambio de la velocidad respecto al
tiempo se le llama aceleración. Si nos imaginamos viajando en microbús
o un camión de pasajeros, nos damos cuenta de que nunca se mantiene
una velocidad constante; en realidad sucede lo contrario: cuando arranca
el camión, el chofer normalmente pisa el acelerador a fondo, pasando
del reposo a una rapidez de 30 km/h en un tiempo de tres segundos; los
pasajeros se pegan en los asientos de la unidad o chocan unos con otros.
¿Cuál es la razón de esto?
Lo que ocurrió es que hubo un cambio brusco de la rapidez. Este
cambio se siente y cuanto más grande más estragos causa entre los
inocentes pasajeros. Pero aquí no termina la historia: al llegar a una
parada, el conductor aplica a fondo los frenos y los pasajeros sentirán
que son empujados hacia el frente del vehículo, al contrario de cuando el
transporte arranca. En esta ocasión el autobús también cambió su velo-
cidad; se desplazaba 50 km/h y cuando se aplicaron los frenos se detuvo
completamente ¡en sólo tres segundos!
Este cambio de la velocidad también se siente, pero, a diferencia del
arranque, el cambio sucede en la dirección contraria. Y aún ocurre algo
más: una vez que el camión arranca y se desplaza con velocidad constante
ve una curva y da una vuelta muy cerrada, de modo que los pasajeros
vuelven a sentir que algo los jala hacia un lado del camión.
En los tres casos, los cambios de dirección y rapidez provocan un
cambio de la velocidad; en los dos primeros se cambió la magnitud y en
el tercero la dirección (figura 1.59).
 Sugerencias didácticas
Leer para comprender Mencionar el caso extremo de los efectos que tiene sobre el cuerpo
humano la desaceleración repentina en un choque.
1. Lean el siguiente texto y al terminar coméntenlo con su profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra, consulten el diccionario.

Solucionario
Con la velocidad, aumenta la probabilidad de sufrir un accidente Sección “Leer para comprender”
El límite de velocidad indicado es la velocidad máxima para esa vía. Los límites de velocidad 2.
se fijan para reducir el riesgo de que ocurran colisiones. Año tras año, la velocidad es una de
las principales causantes de muertes en nuestras vías de tránsito y uno de los mayores desa- a) Si la desaceleración ocurre en un periodo de tiempo muy corto,
fíos de seguridad que se enfrentan; actualmente la mayoría de las personas son conscientes
de los peligros de la velocidad y la están reduciendo. Sin embargo, algunos conductores no
digamos 1/10 o 1/100 de segundo, el cuerpo humano sufre lesiones
prestan atención. (figura 1.60) mortales ya que los órganos se desplazan de su lugar y el cerebro no
Cuando se excede el límite de velocidad o se viaja a una velocidad que no es apropiada a las
condiciones del momento, aumentan las probabilidades de chocar con otro vehículo, atropellar soporta un golpe tan fuerte.
a un peatón o salirse de la carretera. A medida que se va aumentando la velocidad, se tiene me- Figura 1.60 Choque b) Porque la desaceleración es mayor al momento del choque.
nos tiempo para reaccionar a las emergencias y se necesita mayor distancia para parar. automovilístico. La rapidez
Cuando ocurre un choque, el cuerpo continúa moviéndose a la velocidad de marcha del puede cambiar de más de c) El cinturón evita que el cuerpo salga expulsado hacia adelante. En
vehículo hasta que lo pare el cinturón de seguridad o la bolsa inflable, el interior del auto- 100 km/h a 0 km/h en
móvil o un objeto externo si salió disparado del vehículo. La velocidad de movimiento de un unos segundos. el caso de los pasajeros de los asientos delanteros, el cinturón los
cuerpo humano determina el impacto al momento del choque. Cuanto más rápido se viaje, protege de que la cabeza se estrelle en el parabrisas. En el caso de los
mayor será la velocidad de impacto al chocar y mayor la probabilidad de morir o recibir una
lesión grave. pasajeros de la parte posterior, el cinturón evita que sean impulsados
hacia adelante y sufran lesiones graves.
Fuente: http://www.arrivealive.vic.gov.au/downloads/roadssafe/
Speed_Keep_it_down_SPANISH.pdf d) Un instante antes de chocar no es cero; al momento del choque,
(adaptación)
depende contra qué se impacte. Si lo hace contra un objeto en reposo,
la rapidez será sólo la que lleva el coche; pero si lo hace contra un
objeto en movimiento en sentido contrario, entonces los valores de la
2. Formen equipos de tres integrantes y contesten en su cuaderno las siguientes
preguntas: rapidez se suman, lo que produce un efecto mayor.
a) En un choque automovilístico ¿cómo influye la aceleración en el impacto?
b) ¿Por qué el impacto en un choque aumenta cuando la rapidez del móvil es ma-
yor?
c) ¿Cómo se relaciona el cinturón de seguridad con la disminución de lesionarse en
Valoración del desempeño
un accidente? — Reconoce los efectos de la desaceleración instantánea durante un
d) ¿Cuál es la rapidez final de un automóvil cuando choca? choque.
3. Comenten sus respuestas con el resto del grupo.
— Identifica las condiciones que pueden modificar la velocidad.

Si queremos calcular la aceleración de un automóvil durante un choque, o la del camión

de pasajeros del ejemplo al comienzo del subtema, necesitamos conocer la rapidez inicial y
final y el tiempo empleado en disminuir o aumentar tal rapidez. En el caso del camión, su
rapidez inicial era de 50 km/h y la final, cuando se detuvo a recoger pasaje, de 0 km/h en
un tiempo de 3 segundos; esto nos indica que disminuyó su rapidez, es decir, se desaceleró.
En física el término “aceleración” se aplica tanto al aumento como a la disminución de la
rapidez y los cambios de dirección.

53

53
Sugerencias didácticas Definimos la aceleración como el cambio de la velocidad entre el tiempo en que ocurrió
Plantear cinco problemas que involucren velocidad y aceleración. Que dicho cambio. La aceleración tiene magnitud, dirección y sentido, por lo que es una can-
los estudiantes los respondan en el pizarrón. tidad vectorial.
Cuando la dirección no cambia la aceleración puede describirse como el cambio de la
rapidez entre el intervalo de tiempo en que ocurrió este cambio, esto es:
Solucionario de la actividad aceleración   =  
cambio de la rapidez ∆v
=
1. intervalo de tiempo ∆t

Para el ejemplo de la página 52, encuentra la aceleración cuando: El simbolo “Δ” significa en este contexto “Cambio de una cantidad”, de modo que si se
pone Δv, será Cambio en la rapidez, lo cual equivale a:
a) 36 000 km/h2 = 2.7 m/s2
Δv = vf – vi
b) – 60 000 km/h2 = – 4.62 m/s2
es decir, la diferencia entre el valor final e inicial de la rapidez.
2.
El signo (–) indica que el camión redujo la velocidad. El signo (+) Si representamos la aceleración con a, el cambio de la rapidez con Δvf – vi , y el intervalo de
tiempo con t, entonces se puede escribir:
significa que la velocidad aumentó.
v f − vi
3. a=
t
Se reduce 4.62 m/s cada segundo. Las unidades en las que se define la aceleración son unidades de velocidad entre unidades
4. de tiempo; por ejemplo, si la velocidad se expresa en m/s y el tiempo en s entonces la uni-
Suponiendo un tiempo de 2 segundos, en el primer caso dad para la aceleración es m/s2; o también si la velocidad se expresa en km/h y el tiempo en
h entonces la unidad en este caso será km/h2. Las unidades de aceleración indican cuánto
a = – 86 400 km/h2, mientras que en el segundo caso cambia la rapidez y en qué tiempo lo hace. El signo del valor de la aceleración indica si el
a = – 122 400 km/h2 objeto acelera o desacelera; si el signo es positivo está acelerando, pero si es negativo está
desacelerando. En el SI la aceleración se mide en: [a] = [m/s2].

Propósito
En esta actividad aplicarás la expresión matemática para calcular la aceleración en los
TIC ejemplos del camión y el automóvil.
• José Altshuler. A
propósito de Galileo. Instrucciones
Col. La ciencia para Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas de aplicación.
todos. México: Fondo
de Cultura Económica, 1. Para el ejemplo de la página 52, encuentra la aceleración cuando:
2002. a) El camión pasó del reposo a una rapidez de 30 km/h en un intervalo de tiempo de 3 s.
• http://apuntes. b) El camión pasó de 50 km/h al reposo en un intervalo de tiempo de 3 s.
infonotas.com/pages/ 2. ¿Por qué en un caso el resultado tiene signo positivo y en el otro negativo?
fisica/aceleracion-
y-caida-libre/faq- 3. ¿Cuánto cambia la velocidad cada segundo?
aceleracion-fisica-2.php 4. Calcula la aceleración de un automóvil que choca si su rapidez inicial es de 48 km/h en
el primer caso, y si es de 68 km/h en el segundo caso.
5. Compara tus resultados con los de tus compañeros y analícenlos con el profesor.

Para analizar el movimiento acelerado debemos considerar cómo cambia la rapidez res-
pecto al tiempo y dibujar una gráfica en la que la rapidez es la variable dependiente y el
tiempo la independiente.
54

54
Por ejemplo, consideremos un tren en reposo (figura
Sugerencias didácticas
1.61) que espera partir en el andén de la estación. El Plantear ejemplos de movimiento uniformemente acelerado que no
tren empieza a moverse y por tanto su rapidez cambia; se mencionan en el libro. Enfatizar la importancia de las gráficas para
supongamos que lo hace a un ritmo constante de 2 m/s
cada segundo hasta alcanzar una rapidez de 20 m/s. deducir el tipo de movimiento que se analiza.
Podemos registrar en una tabla los valores del
cambio de la rapidez conforme transcurre el tiempo
(tabla 1.10) y hacer la gráfica correspondiente (figura Valoración del desempeño
1.62). — Utiliza las fórmulas de rapidez y aceleración para resolver problemas
de aplicación.
Figura 1.61 Tren a punto
— De los resultados obtenidos, realiza la conversión de unidades entre
de partir de la estación. diferentes sistemas de medición.

Tiempo (s) Rapidez (m/s)

0 0
1 2
2 4
3 6
4 8
5 10
6 12
7 14
8 16
9 18
10 20
Tabla 1.10 Cambio de la rapidez Figura 1.62 Gráfica correspondiente al cambio de la
del tren en función del tiempo. rapidez en función del tiempo.

La gráfica que representa la variación de la ra-

pidez es una recta, lo que nos dice que la va-
riable dependiente, la rapidez, es directamente
proporcional a la variable independiente, el
tiempo. En otras palabras, si el tiempo aumen-
ta al doble entonces la rapidez aumenta al do-
ble; si el tiempo aumenta al triple la rapidez
también aumenta al triple, como puede com-
probarse en la tabla. A este tipo de movimien-
to se le conoce como movimiento uniforme
acelerado (mua).

Figura 1.63 Tren saliendo

de una curva.
55

55
Sugerencias didácticas
Escribir en el pizarrón cinco gráficas para que los estudiantes deduzcan
el movimiento que se está representando.
Puede utilizar los siguientes ejemplos y pedir a los estudiantes que
analicen y describan el tipo de movimiento que representa cada una de
las siguientes gráficas:
Si el tren sale de una curva muy cerrada (figura 1.63) con una rapidez de 6 m/s y em-
pieza a aumentarla a razón de 2 m/s cada segundo, es decir, tiene una aceleración de 2 m/s2,
también hay un cambio de la rapidez en función del tiempo (tabla 1.11 y figura 1.64); la dife-
rencia con el ejemplo anterior es que la rapidez inicial es distinta de cero.
Tiempo (s) Rapidez (m/s)
0 6

1 8

2 10

3 12

4 14
x x 5 16

6 18

7 20

Tabla 1.11 Cambio de la rapidez del tren en

función del tiempo cuando la rapidez inicial
t t es distinta de cero.

Figura 1.64 Gráfica correspondiente al cambio de la rapidez en fun-

ción del tiempo cuando la rapidez inicial es distinta de cero.

La gráfica de la figura 1.64 indica que la rapidez empezó a cambiar cuando tenía un valor
x x de 6 m/s y que lo hizo a un ritmo de 2 m/s2. La pendiente de la gráfica representa en este
caso el cambio de la rapidez respecto al tiempo, esto es, la aceleración que es constante. En
la tabla 1.12 se representa el cambio de la aceleración en función del tiempo, y a un lado la
gráfica correspondiente (figura 1.65).

t t

Tiempo (s) Aceleración (m/s2)

0 2

1 2

2 2

3 2

4 2

5 2

6 2

7 2

Tabla 1.12 Aceleración constante. Figura 1.65 Gráfica que representa un valor constante
de la aceleración en función del tiempo.
56

56
 Una gráfica de velocidad en función del tiempo nos permite calcular la distancia reco-
Sugerencias didácticas
rrida por un objeto en cierto intervalo de tiempo. Esta distancia se obtiene calculando el Explicar a los estudiantes que, en una gráfica de velocidad contra
área de la figura que se forma con la gráfica (figura 1.66). Por ejemplo, para encontrar la tiempo, el área bajo la curva es la distancia recorrida por el móvil en
distancia entre los 3 y los 5 segundos calculamos el área de la figura, como hicimos para el
caso de la distancia en la gráfica de la página 29. Entonces dividimos la figura en un trián- cierto intervalo de tiempo.
gulo y un rectángulo; el área total será la suma de ambas áreas.
d = AR + AT
Valoración del desempeño
Primero, calculamos el área del rectángulo: — Utiliza fórmulas y gráficas para analizar los conceptos de rapidez,
AR = base × altura = (t2 – t1) (v2 – v1) velocidad, aceleración, distancia y desplazamiento.
12m
AR = (2s) = 24m
s
Ahora calculamos el área del triángulo:
base   ×  altura (t 2 − t1 )( v 3 − v 2 )
AT = =
2 2
4m
( 2s )
s
AT = = 4m
2
Finalmente, calculamos la distancia:
d = AR + AT = 24m + 4m Figura 1.66 La distancia recorrida de los 3 a los 5
d = 28m segundos es el área de la figura sombreada.

Ahora bien, si nos enfocamos en el área del triángulo, tenemos que:

AT =
( t 2  – t1 ) ( v3 – v2 ), si lo multiplicamos por ( t 2  –  t1 ) , cuyo cociente es igual a 1, tenemos:
2 ( t 2  –  t1 )

AT =
( t 2  – t1 ) ( v3 – v 2 )   ( t 2  –  t1 )  =   ( v3  –  v2 )   ( t 2  –  t1 )( t 2  –  t1 )  =   Δv   ( t 2  –  t1 )( t 2  –  t1 ) =
2
2 ( t 2  –  t1 ) ( t 2  –  t1 ) 2 Δt 2
#v ! t 2  – t1 " Δv 1
      AT =   aat2
; y como a = , entonces A
#t 2 Δt 2

De esta manera, tenemos que la fórmula de distancia se puede escribir así:

1
d = AR + AT = vAit +   aat2 , donde vi es la velocidad inicial del movimiento.
2
Al calcular el área en cada segundo podemos establecer la posición del tren en función del
tiempo (tabla 1.13), y la gráfica correspondiente aparece a la derecha (figura 1.67).

Tiempo (s) Posición (m)

0 0
1 7
2 16
3 27
4 40
5 55
6 72 Figura 1.67 Gráfica que
7 91 representa la posición
del tren en función del
Tabla 1.13 Posición del tren como tiempo.
función del tiempo.
57

57
Sugerencias didácticas Ahora consideremos un tren que avanza con una rapidez de 20 m/s y que comienza a fre-
Explicar que en la aceleración el signo negativo indica la disminución nar para llegar a la estación; cuando aplica los frenos la rapidez disminuye al mismo ritmo
de la velocidad, mientras que el signo positivo indica el aumento de la que aumentó: 2 m/s cada segundo, o en otras palabras, desacelera a –2 m/s2. El cambio de
la rapidez desde que los frenos se aplicaron hasta que el tren se detuvo se muestra en la
misma. tabla 1.14, y junto está la gráfica correspondiente (figura 1.68).

Tiempo (s) Rapidez (m/s)

0 20

1 18

2 16

3 14

4 12

5 10

6 8

7 6

8 4

9 2

10 0

Tabla 1.14 Desaceleración del tren en función Figura 1.68 Gráfica que representa la desaceleración del
del tiempo. tren en función del tiempo.

Para saber más

Hombre contra guepardo

¿Qué ocurriría si enfrentáramos a un hombre y un guepardo en una
carrera de 100 m planos? A pesar de la respuesta obvia, el deportis-
ta sudafricano Bryan Habana, uno de los jugadores de rugby más
rápidos del mundo, ha querido hacer la prueba. Conscientes de la
enorme superioridad del guepardo (figura 1.69.), los organizadores
le dieron una ventaja al hombre de 32 metros, distancia que por un
instante llegó a parecer suficiente. Sin embargo, un segundo antes de
atravesar la línea de meta, el guepardo impuso la cruda realidad.
La carrera formaba parte de una iniciativa para la protección de
estos animales en Sudáfrica. ¡El guepardo pasa de una velocidad de 0
a 104 km/h en 3 segundos!
Tomado de http://fogonazos.blogspot.com/2007/04/hombre-contra-guepardo.html
Consultada el 5 de agosto de 2008.
(Adaptación)

Figura 1.69 El guepardo es

el ser terrestre más veloz de
nuestro planeta.
58

58
 Sugerencias didácticas
Reconoce lo que ahora sabes Que además de los ejercicios propuestos en el libro, los estudiantes
resuelvan otros, para reafirmar los conocimientos adquiridos.
Propósito
Para que reconozcas lo que aprendiste acerca de la aceleración te proponemos que
hagas la siguiente actividad. Solucionario
Instrucciones Sección “Reconoce lo que ahora sabes”
1. Regresa a la sección “Reconoce lo que sabes” en la página 52 y lee tus respuestas, 2.
¿han cambiado? Reescríbelas si es así. Rapidez vs. tiempo
2. Calcula en tu cuaderno la distancia que recorre un tren cada segundo si lleva una Tiempo Rapidez Distancia
(m/s) recorrida
25

rapidez constante de 70 km/h. Hazlo con el área en la gráfica rapidez-tiempo. Es- (s) (m)

Rapidez (m/s)
20
cribe tus resultados en una tabla distancia-tiempo, donde la columna del tiempo
se divida en intervalos de 0-1, 1-2, 2-3, etc., hasta llegar a 9-10 segundos. 0 0 0 15

3. A partir de la gráfica que dibujaste, contesta en tu cuaderno las siguientes pre- 1 19.44 19.44 10
guntas.
a) ¿Aumenta o disminuye la distancia que recorre el tren cada segundo a medi-
2 19.44 19.44 5

da que el tiempo transcurre? 3 19.44 19.44 0

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b) ¿A qué se debe esto? Explícalo. 4 19.44 19.44 Tiempo (s)
4. Calcula el valor de la aceleración del tren cada segundo durante el intervalo de
tiempo en el que frena y haz una tabla de aceleración-tiempo. Traza en tu cuaderno
5 19.44 19.44
la gráfica correspondiente. Recuerda que la variable independiente es el tiempo. 6 19.44 19.44
5. ¿Qué representa la gráfica que obtuviste? Explica. 7 19.44 19.44
6. Calcula en tu cuaderno la aceleración de un carro que se mueve con una rapidez
constante de 90 km/h en línea recta durante 10 s. 8 19.44 19.44
9 19.44 19.44
10 19.44 19.44
3.
Acciones para aprender a aprender a) Ninguna de las dos. La distancia no varía.
b) La razón es que si la rapidez se mantiene constante, y ésta se define
cómo el intervalo de distancia recorrido en un intervalo de tiempo,
¡Investiga! entonces el intervalo de distancia es el mismo en cada intervalo de
tiempo, que también es el mismo.
4.
• Introducción
Ya han escogido el proyecto que van a desarrollar; lo primero es decidir si el proyecto será Si el tren lleva rapidez constante y no se tienen datos de cuánto
experimental, teórico o ambos. tiempo le lleva frenar, entonces podemos suponer que la aceleración
• Tareas por hacer es cero, es decir, la rapidez es constante.
Primero dividan los objetivos teóricos y experimentales de su proyecto. Planteen al menos 6.
cinco preguntas para cada modalidad y organicen sus estrategias de investigación en una
bitácora. Definan ideas para desarrollar el proyecto e investiguen si son apropiadas. La aceleración vale cero ya que la rapidez es constante durante los
10 segundos.
• Recursos
www.tianguisdefisica.com/otros.htm
www.lawebdefisica.com/experim/
Valoración del desempeño
59 Comprende la importancia de las gráficas en la descripción de
fenómenos físicos.

59
Sugerencias didácticas
Guiar a los estudiantes en la búsqueda de información y en la
organización del proyecto. Explicar que al producirse diariamente
sismos de baja intensidad nuestro planeta libera energía y que de lo
contrario se produciría un terremoto con terribles consecuencias.
Solucionario
Proyectyo 1 “Medidas de prevención ante un sismo”
a) Los terremotos son el resultado del desplazamiento de las placas
continentales que están en la corteza terrestre.
b) Los sismos son lo mismo que los terremotos, sólo que se llama
terremotos a los sismos que son más destructivos.
c) Para evitar muertes masivas, principalmente en las grandes ciudades.
d) 22 de mayo de 1960 –Chile–. Un terremoto de intensidad 9.5 grados
en la escala Richter sacudió Santiago y Concepción, desatando olas
gigantescas y erupciones volcánicas. Aproximadamente cinco mil
personas murieron y dos millones quedaron sin hogar.
28 de marzo de 1964 –Alaska–. Un terremoto y posterior tsunami
mataron a 125 personas y causaron aproximadamente 311 millones
de dólares en daños materiales. El terremoto de intensidad 9.2 grados
se sintió en una amplia área de Alaska y partes occidentales del
territorio Yukón y Columbia británica, Canadá.
26 de diciembre de 2004 –Indonesia–. Un terremoto de 9.0 grados
golpeó la costa de la provincia de Aceh en el norte de la isla indonesia
de Sumatra y desató un tsunami que mató a miles de personas en Sri
Lanka, Tailandia, Indonesia y la India.
e) Porque las ondas generadas por un sismo o terremoto, al viajar a
través de un medio material como la corteza terrestre se intensifican
y pueden viajar distancias enormes, debido a la enorme cantidad de
energía que transportan.
f) En la Ciudad de México, en 1957 y en 1985, ya se vieron los efectos
de terremotos producidos en regiones lejanas.
g) Cuando dos placas tectónicas se desplazan una respecto de la otra
y este deslizamiento produce una liberación de energía que se
manifiesta en forma de un terremoto o sismo.
60
Semana
1a6 Tema 3. Proyecto: investigar, imaginar, diseñar
y experimentar para explicar o innovar
Aprendizajes esperados
• Elaborarás explicaciones y predicciones
acerca del movimiento de objetos o personas,
en términos de velocidad y aceleración.
• Representarás e interpretarás en tablas
de datos y gráficas los datos acerca del
movimiento analizado.
• Expresarás las unidades de medición
y notación adecuadas para reportar
velocidades pequeñas y grandes.
• Diseñarás y realizarás una actividad
experimental que permita analizar el
movimiento.
• Comunicarás los resultados obtenidos en
los proyectos por medios escritos, orales
y gráficos.
• Describirás la forma en la que la ciencia y
la tecnología satisfacen necesidades y han
cambiado tanto los estilos de vida como las
formas de obtención de información a lo
largo de la historia de la ciencia.
• Manifiestarás actitudes de responsabilidad
y respeto hacia el trabajo individual y en
equipo.
• Analizarás y discutirás acerca de diversos
instrumentos empleados por distintas
culturas para medir el tiempo y la longitud,
así como explica en qué y cómo se
empleaban.
60
En este bloque debes desarrollar un proyecto; durante todo el bimestre
has aprendido temas y conceptos de física que te servirán para hacerlo.
El objetivo es que utilices en el proyecto todo lo que aprendiste para
que puedas experimentar, innovar, explicar, diseñar e investigar algún
fenómeno de la vida cotidiana relacionado con la física.
Te proponemos dos temas para que elijas el que más te guste y te
proporcionamos algunos consejos útiles para llevar a cabo el trabajo.
Aprende a buscar información
Para desarrollar tu proyecto tendrás que buscar información en libros,
revistas, Internet y otras fuentes. En la sección “Acciones para aprender
a aprender” de la página 31 te ofrecimos algunas recomendaciones para
buscar y seleccionar información y en la página 59 también te dimos
sugerencias para que investigues y organices la información referente
a tu proyecto y sepas cómo hacerlo si es experimental. En esas páginas
puedes encontrar algunos recursos de apoyo; si es necesario, regresa a
ellas para que los repases.
Presentación del proyecto
Una vez que hayan investigado, buscado, seleccionado y organizado la
información que necesitan, y desarrollado su proyecto, les damos algu-
nas útiles sugerencias para la presentación:
• Comiencen con la presentación del tema que desarrollaron.
• Continúen con una introducción breve para que sus compañeros se-
pan cuál es el objetivo.
• Presenten su investigación; pueden usar gráficas, carteles, el pizarrón
o experimentos sencillos.
• Si su proyecto es experimental, muestren el proceso que siguieron
para armar su dispositivo y obtener resultados.
• Después presenten sus resultados (figura 1.70).
• Finalmente presenten sus conclusiones.
Cuando hayan concluido la presentación de su proyecto, pueden iniciar
una ronda de preguntas de sus compañeros, y con ayuda del profesor
contestar sus dudas. También les recomendamos hacer un breve resu-
men del desarrollo de su proyecto para que lo repartan entre sus com-
pañeros.
Estos consejos serán muy útiles para desarrollar los proyectos de
cada bloque. Con cada proyecto tendrán más experiencia y al final del
año escolar notarán que sus presentaciones son cada vez mejores y que
la búsqueda de información fue más fácil conforme avanzó el curso.
Figura 1.70 Es muy importante la comunicación en equipo para presentar resultados.
 h) Estar alejado de cables de alta tensión, de edificios altos, cerrar llaves
La ciencia se ocupa en descubrir hechos y relaciones entre fenómenos observables de gas y apagar los aparatos eléctricos así como mantener la calma y
en la naturaleza para establecer teorías que nos ayuden a entender esos hechos.
Por otra parte, la tecnología se relaciona con herramientas, técnicas y procedi-
seguir las instrucciones del personal de seguridad y de los profesores.
mientos cuyo fin es aplicar los descubrimientos de la ciencia. i) Seguir las indicaciones de los profesores y mantener la calma.
A la ciencia le interesa entender las reglas que rigen esos fenómenos. Una vez
que se ha comprendido cómo suceden, se busca aplicar ese conocimiento en tér-
Colocarse debajo de la mesa o banca y esperar a que el sismo
minos prácticos. Por ejemplo, los terremotos están fuera del control de los cien- pase para ir a la salida más cercana siguiendo las indicaciones
tíficos; sin embargo, es indispensable un conocimiento profundo de éstos porque en todo momento.
causan graves daños en las poblaciones y es deseable predecir la fecha y el lugar
donde ocurrirán. Baste decir que los próximos cien años se prevén en México más j) Debajo de una mesa o del marco de una puerta.
de mil temblores de al menos 6.3 grados en la escala de Richter, causados por mo- k) Alejarse de cables de alta tensión, no prender cerillos ni
vimientos en la placa tectónica ubicada en las costas de Guerrero.
Para tu proyecto de final de bloque te sugerimos dos temas, el primero es acer- encendedores, permanecer en la banqueta y buscar los “puntos de
ca de los terremotos y el segundo sobre la medida del tiempo y la longitud. reunión” que están alejados de edificios altos.
Proyecto 1. Medidas de prevención ante un sismo l) No usar los elevadores ni bajar las escaleras corriendo. De ser posible,
El medio en el que vivimos nos enfrenta con diferentes fenómenos naturales como ayudar a la gente a salir ordenadamente.
es el caso de los terremotos, que llegan a causar grandes daños a la población por la
caída o deterioro de todo tipo de construcciones. La tecnología y la investigación
científica han permitido conocer y entender cómo se propagan los terremotos
para tratar de predecir cuándo y dónde ocurrirán, y con ello evitar desastres como
Valoración del desempeño
el de la Ciudad de México ocurrido el 19 y 20 de septiembre de 1985 (figura 1.71). — Valora la dimensión de las consecuencias de un terremoto.
Te proponemos que lleves a cabo una investigación en la que aplicarás los
temas que has revisado y estudiado hasta ahora en tu curso de Física. Para que
desarrollen su investigación comiencen con los siguientes temas, que los ayuda-
rán a establecer la introducción de su proyecto y la presentación final:
a) ¿Qué son los terremotos?
b) ¿Qué son los sismos?
c) ¿Por qué es importante para la humanidad conocer y entender este fenóme-
Figura 1.71 El terremoto de la
no natural?
Ciudad de México, en 1985, causó
d) Investiga acerca de tres de los terremotos más destructivos en el mundo (lu- daños muy severos en diferentes
gar del epicentro, lugar de afectación, tipo, intensidad, duración, etcétera). zonas de la ciudad.
e) Investiga porqué un terremoto que ocurre en una región puede afectar a
todo un país.
f ) ¿Cómo afectaría a tu región un terremoto que ocurre en una ciudad relati-
vamente lejana?
Ahora te proponemos que investigues acerca de la prevención de sismos y respondas las
siguientes preguntas:
g) ¿Cómo se producen los sismos?
h) ¿Cuál es la medida de seguridad más importante que debes tomar en caso
de un sismo?
i) ¿Qué medidas debes tomar en tu escuela?
j) Si estás en tu casa y ocurre un sismo dónde buscarías protegerte.
k) ¿Qué medidas de seguridad debes tomar en la calle?
l) Si te encuentras en un edificio, ¿qué medidas debes tomar?
m) Organiza una brigada junto con tus compañeros en la que identifiquen cuá-
les son las áreas más seguras de tu escuela en caso de un sismo. Pide ayuda
a tu profesor.
n) Elabora junto con tus compañeros carteles para tu escuela en los que establez-
can cuáles son las medidas que deben tomar los alumnos en caso de sismo.
o) Organiza un simulacro en tu escuela, pide ayuda a tu profesor
61

61
Sugerencias didácticas Puedes consultar las siguientes páginas de Internet para la prevención de sismos:
Que los estudiantes propongan patrones de medida y establezcan http://www.proteccioncivil.df.gob.mx/mpreventivas/sismos.html
equivalencias con algún sistema conocido. Que expresen medidas de http://www.predes.org.pe/ayudatematica_pdf/mp_sismos.pdf
objetos en el nuevo sistema de unidades. Para obtener conclusiones de tu proyecto es importante responder la mayoría de las si-
guientes preguntas, relacionadas con la predicción de los terremotos:
a) ¿Cuáles son las medidas de prevención que debes tomar en tu escuela y en
tu casa antes, durante y después de un sismo?
b) ¿Qué medidas consideraron más importantes para la elaboración de los car-
teles?
c) ¿Cuánto tiempo les llevó la elaboración del simulacro?
d) ¿Cuáles son los lugares más seguros que tiene la escuela en caso de un sismo?
Figura 1.72 El palmo. e) Durante la elaboración de su proyecto, ¿consideraron que alguna de las sali-
das de emergencia estuviera bloqueada? ¿Qué harían en ese caso?
f) ¿Nombraron a algunos compañeros o maestros que se hicieran responsables
de la brigada?
g) ¿Cada cuánto tiempo consideran necesario practicar simulacros de este tipo?

Proyecto 2. Medidas de longitud y tiempo

La física es una ciencia que depende de mediciones reproducibles por cualquier
persona y en cualquier lugar, por lo que debe existir un acuerdo sobre las pautas
que deben seguirse para hacer una medición.
Así pues para medir longitudes primero se utilizó el cuerpo humano. En la
Figura 1.73 El codo. Antigüedad, en Egipto y Babilonia se usaba el palmo, que corresponde al ancho de
una mano (figura 1.72). Otra unidad de esa época fue el codo, el cual correspondía
a la longitud del antebrazo de un hombre desde el codo hasta la punta del dedo
índice extendido (figura 1.73). Un codo equivale a sies palmos aproximadamente.
Una unidad de longitud empleada en Grecia y Roma fue el pie, que primero
correspondía a la longitud de una sandalia romana. Los romanos usaron los pasos,
que equivalían a cinco pies, y también un múltiplo de éstos: mil pasos, unidad que
luego se convirtió en la milla británica (figura 1.74).
Otras unidades de uso común eran la braza, la sesma y la cuarta. La braza es
una unidad de longitud que se usaba para medir profundidades; tiene la longitud
de dos brazos (figura 1.75).
La sesma es una unidad de longitud y equivale al ancho de los cuatro dedos
Figura 1.74 El pie. sin el pulgar (figura 1.76). La cuarta es la unidad de longitud que corresponde
a la distancia entre la punta del dedo pulgar y el meñique con la mano abierta
(figura 1.77).

Figura 1.75 La braza. Figura 1.76 La sesma. Figura 1.77 La cuarta.

62

62
Pero ya en el año 1790 se adoptó un método decimal en el cual las cantidades eran
Sugerencias didácticas
subdivididas en 10, 100, o 1000 partes iguales. A partir de 1799 el metro fue usado Proponer que los estudiantes busquen qué objetos en la naturaleza se
como unidad de longitud en Francia y definido como un diezmillonésimo de la mueven siempre con velocidad constante.
distancia del Ecuador al Polo Norte. Hasta antes de 1960 la longitud del metro era
la distancia entre dos líneas de una barra fabricada con una aleación de platino
e iridio. Sin embargo, a causa de la limitada exactitud con la que se determinaba
la separación entre dichas líneas se abandonó esta definición. El metro se definió
luego como 1 650 763.73 longitudes de onda de la luz naranja rojiza que emite una
lámpara de criptón 86, pero tal estimación también fue desechada. Desde 1983 el
metro se define como la distancia que recorre la luz en el vacío durante un inter-
valo de 1/299 792 458 segundos.
En cuanto a la medición del tiempo, hace aproximadamente tres mil años los
egipcios usaron el reloj de agua o clepsidra, el cual consistía en un recipiente en Figura 1.78 Clepsidra
forma de cono con un pequeño orificio en el fondo y determinaba el tiempo por la empleada como reloj por
tarde, cuando los relojes de sol ya no podían utilizarse (figura 1.78). los egipcios.
Los relojes solares eran de uso común en la Grecia y Roma antiguas. En la Edad
Media se desarrollaron relojes mecánicos movidos por pesos. Los relojes exactos
aparecieron a comienzos del siglo xviii, y eran muy parecidos a los que usamos
actualmente (figura 1.79).

Proyecto 3. Analizar el movimiento con velocidad constante

Hacer experimentos es importante para que aprendas a manejar los instrumen-
tos de medición. Asimismo, con la experimentación puedes comprender algunos
fenómenos que ocurren en la naturaleza y establecer relaciones entre variables.
En este caso te proponemos que analices el movimiento con velocidad constante.
Ahora sabes que la velocidad es una cantidad vectorial con magnitud (rapidez),
sentido y dirección. Si la velocidad de un móvil es constante, entonces las tres
cantidades que la definen también deben serlo. La trayectoria de un objeto que se
mueve con velocidad constante debe ser una línea recta y además debe recorrer
distancias iguales en tiempos iguales
Para estudiar este tipo de movimiento debes construir tu propio dispositivo
experimental, así que necesitarás el siguiente material y acatar las instrucciones:
1. Un tubo transparente de 170 cm de largo y de 2 cm de diámetro exterior. Lo
puedes encontrar en tiendas para material de laboratorio.
2. Dos tapones que se ajusten perfectamente al tubo para sellarlo y evitar que haya
escurrimientos. Luego, empezando a 5 cm de uno de los extremos pongan mar-
cas cada 20 cm con un plumon; a la primera asígnenle el cero, a la que sigue el Figura 1.79 Reloj moderno.
20, etc., como se muestra en la figura 1.80.
3. Después llenen el tubo con agua y cuiden que quede una burbuja de aire en el
interior del tubo y que los tapones sellen perfectamente.

Figura 1.80 Burbu-

ja moviéndose en
un tubo.
63

63
Solucionario
Evaluación final (pág. 65)
1.
a) Un punto fijo o de referencia y la distancia que recorre el móvil
respecto de ese punto.
b) Se busca un poste de luz como punto de referencia, o uno mismo
puede ser ese punto si en ese momento se está en reposo. Si el auto
se desplaza respecto del poste de luz o de nosotros, podemos deducir
que se mueve.
c) Respecto de un punto fijo, que puede ser la meta o el punto de salida
de los autos.
d) Si estamos en reposo y un objeto se mueve hacia nosotros podemos
medir una cierta velocidad de desplazamiento; en cambio, si nos
movemos hacia el objeto la velocidad que mediremos de él será
diferente.
e) La velocidad es una magnitud vectorial con dirección y sentido. La
rapidez sólo representa la magnitud del vector velocidad.
f) Rapidez promedio es la rapidez que mantuvo un objeto a lo largo de
todo el movimiento sin importar si frenó, aceleró o mantuvo la misma
rapidez en todo el trayecto y la rapidez instantánea representa la
rapidez en un instante de tiempo particular y ésta puede variar de un
punto a otro.
g) Supongamos que se produce una onda en una cuerda agitando el
extremo libre hacia arriba y hacia abajo. En este caso el movimiento
de la cuerda es perpendicular a la dirección del movimiento de la
onda. Cuando el movimiento del medio (en este caso, la cuerda) es
perpendicular a la dirección en que se propaga la onda, decimos que
se trata de una onda transversal. Las ondas que se producen en las
cuerdas tensas de los instrumentos musicales y en las superficies de
los líquidos son transversales. También las ondas electromagnéticas
que constituyen las ondas de radio y la luz son transversales.
h) En ciertos casos, las partículas del medio se mueven de un lado
a otro en la misma dirección en la que se propaga la onda. Las
partículas se mueven a lo largo de la dirección de la onda en vez de
hacerlo en sentido perpendicular. Una onda de este tipo es una onda
longitudinal. Las ondas sonoras son ondas longitudinales
64
i) La longitud de una onda es la distancia entre dos crestas o valles
consecutivos; en otras palabras, refiere qué tan larga es la onda.
64
Procedimiento
A continuación te decimos cómo empezar a tomar los datos que necesitas para
desarrollar tu proyecto, analizar los resultados y hacer tu presentación.
1. Coloquen el tubo con cierta inclinación para que la burbuja se mueva; deben
asegurarse de que la inclinación del tubo sea la misma; pueden usar unos libros
o cuadernos para apoyar el tubo.
2. Ahora midan el tiempo en segundos en que la burbuja pasó de la posición cero a
la marca de los 20 cm, de 0 a 40 cm, de 0 a 60 cm, de 0 a 80 cm, de 0 a 100 cm, de
0 a 120 cm, de 0 a 140 cm y de 0 a 160 cm.
3. Repitan cada una de las mediciones cinco veces y luego calculen el promedio,
que es la medida que se considerará correcta. El promedio se calcula sumando las
cinco mediciones y dividiendo entre el número de datos, en este caso entre cinco:
t1   +  t 2   +  t3   +  t 4   +  t5
t  =  
5
4. Anoten en el cuaderno sus resultados en una tabla como la siguiente, para cada
posición:
Tiempo
Posición (cm) t1 t2 t3 t4 t5
promedio (s)
5. Tracen una gráfica de la posición de la burbuja (eje vertical) contra el promedio
del tiempo (eje horizontal).
6. Calculen la pendiente de la gráfica.
Tanto la tabla como la gráfica serán útiles para la presentación de su proyecto. Re-
produzcan la tabla y la gráfica en cartulinas, de modo que sus compañeros puedan
analizar los datos y verificarlos en la gráfica. Les sugerimos utilizar colores y juego
geométrico para hacer trazos limpios y claros.
Conserven su dispositivo para mostrarlo cuando presenten su proyecto y si es
posible reproduzcan su experimento. Para concluir, tomen en cuenta que tanto la
información que obtengan como el desarrollo de su experimento deben responder
a planteamientos como los siguientes:
1. ¿Qué significado tiene la pendiente de la gráfica?
2. ¿Puede un móvil mantener la velocidad constante si cambia de dirección?
3. ¿Cuál es la diferencia entre rapidez y velocidad?
4. ¿El movimiento de la burbuja tiene una velocidad constante?
5. Den ejemplos de otros movimientos en los que la velocidad sea constante.
6. ¿Cuál es la relación entre el movimiento de la burbuja y el movimiento rectilíneo
uniforme?

Evaluación final
Has terminado de estudiar el Bloque 1 de tu curso de Física, es momento de aplicar todo
lo que has aprendido.
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Cuáles son los elementos que se requieren para decir si un objeto está en movi-
miento?
b) Cuando sales a la calle y ves un carro que está en movimiento, ¿cómo sabes que se
está moviendo?
c) Cuando decimos que un automóvil de carreras alcanza una rapidez de 300 km/h en
las 500 millas de Indianápolis, ¿respecto a qué ocurre esto?
d) ¿Cómo puede apreciarse en la vida cotidiana que el movimiento es relativo?
e) ¿Cuál es la diferencia entre rapidez y velocidad?
f ) ¿Cuál es la diferencia entre rapidez promedio y rapidez instantánea?
g) Explica qué es una onda transversal. Da ejemplos de este tipo de ondas.
h) Explica qué es una onda longitudinal. Da ejemplos de este tipo de ondas.
i) Define la longitud de onda, el periodo y la frecuencia en el movimiento ondu-
latorio.
j) ¿Cuál es la ecuación que relaciona la frecuencia, la longitud de onda y la velocidad
en el movimiento ondulatorio?
k) Si se altera la frecuencia de las ondas sonoras en el aire, ¿cambia también la veloci-
dad de propagación en ese medio? Explica.
l) Un año luz se define como la distancia que recorre la luz en un año. Recuerda que la
rapidez con la que se mueve la luz es de 300 000 km/s. ¿A cuántos kilómetros equi-
vale un año luz?
El periodo es el mínimo lapso que separa dos instantes en los que
el sistema se encuentra exactamente en el mismo estado: mismas
posiciones, mismas velocidades, mismas amplitudes. Así, el periodo
de oscilación de una onda es el tiempo empleado por la misma
en completar una longitud de onda. Por ejemplo, en una onda, el
periodo es el tiempo transcurrido entre dos crestas o valles sucesivos
y la frecuencia es una medida para indicar el número de repeticiones
de cualquier fenómeno o suceso periódico en la unidad de tiempo.
Para calcular la frecuencia de un evento se contabilizan un número de
ocurrencias de éste, teniendo en cuenta un intervalo temporal, luego
estas repeticiones se dividen por el tiempo transcurrido.
j) ν= v , donde ν es frecuencia, v es velocidad y λ es longitud de onda.
λ
k) No, lo que cambia es la distancia que recorrerán las ondas. Entre
mayor sea la frecuencia menor será la distancia y viceversa.
l) Un año luz equivale a 9 460 800 000 000 km.
3.
a)
Posición vs. tiempo
120
100

Posición (cm)
2. Comenta tus respuestas y argumentos con todo el grupo y con tu profesor. 80
3. En la tabla 1.15 se muestran datos de la posición en función del tiempo de un objeto
60
que se mueve en línea recta. Contesta las preguntas en tu cuaderno.
40

Posición (cm) Tiempo (s)

a) Traza en tu cuaderno la gráfica de la posi- 20
ción en función del tiempo.
0 0 b) ¿Se trata de un movimiento rectilíneo uni- 0
forme? Explica. 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28
10 2.5
c) ¿Cuánto vale la velocidad con la que se des- Tiempo (s)
20 4.9
plaza el móvil?
30 7.3 d) Traza en tu cuaderno la gráfica de la rapi- b) No, porque podemos ver que la gráfica no es completamente recta.
40 9.8
dez en función del tiempo. En t = 20 s la posición disminuye un poco.
50 12.1 c) La rapidez promedio es 4.04 cm/s.
60 14.7 d) Rapidez vs. tiempo
70 16.9 5

80 20.0 Rapidez (cm/s) 4

90 22.0
3
100 24.9
2
Tabla 1.15 Posición en función del tiempo
1
65
0
0 5 10 15 20 25 30
Tiempo (s)
65
Sugerencias didácticas
Mencionar que la misión Apolo en la que se dejaron caer el martillo y la
pluma no fue la #11, sino la #15. El video está disponible en la dirección
electrónica http://www.youtube.com/watch?v=PE81zGhnb0w (no
existe el video en español).
Solucionario
Sección “Cuestionario”
Formen equipos de tres integrantes…
1.
En la misión Apolo 15 a la Luna uno de los astronautas dejó caer
desde la misma altura una pluma y un martillo y comprobó que
llegaban al suelo al mismo tiempo; con esto se comprobó que Galileo
tenía razón.
a) Porque la fuerza de gravedad es la misma para todos los objetos sin
importar su masa; además, no hay aire en la superficie lunar.
b) Porque la pluma presenta una resistencia mayor al aire que existe en la
superficie terrestre.
2.
No, la aceleración mide el cambio en la velocidad, y si esta última es
cero, entonces es constante y por lo tanto no hay aceleración.
3.
Sí, ya que la rapidez sólo mide la magnitud del vector velocidad pero
si cambiamos la dirección o el sentido también cambiamos la velocidad.
4.
No, el hecho de cambiar la dirección produce una aceleración en
el móvil.
5.
Sí, un cuerpo con movimiento rectilíneo uniforme, es decir, con
velocidad constante, tiene aceleración cero.
6.
En un instante en particular, sí; pero a lo largo de toda la
trayectoria, no.
7.
La velocidad es constante en los tramos con la curvatura más
suave mientras que es variable en las curvas más pronunciadas.
La característica de la velocidad que cambia en cada tramo es la
dirección.
66
Tiempo de reacción
1. Formen equipos de dos integrantes.
2. Uno sostenga la regla en posición vertical (figura 1.81).
3. El otro coloque su mano en el extremo opuesto de la regla sin tocarla.
4. Que el primero suelte la regla y justo en ese momento el segundo cierre sus dedos y
trate de atraparla (figura 1.82).
5. Luego fíjense en cuántos centímetros cayó la regla y anótenlo. Esta distancia se relacio-
na con el tiempo de reacción; para determinarlo sustituyan en la fórmula t = 0.45 d ,
donde d es la distancia que midieron en la regla. Luego inviertan los papeles y compa-
ren su tiempo de reacción.
Figura 1.81 6. Después comenten sus resultados con todo el grupo. Investiguen por qué es válida la
1
fórmula; partan de la ecuación d = vt + at2
2
7. Discútanlo con sus compañeros y con el profesor.
Cuestionario
Formen equipos de tres integrantes y respondan el siguiente cuestionario en su cuaderno.
Al concluir comenten sus respuestas con el grupo y con su profesor.
1. En la misión Apolo 11 a la Luna uno de los astronautas dejó caer desde la misma altura
una pluma y un martillo y comprobó que llegaban al suelo al mismo tiempo; con esto
se comprobó que Galileo tenía razón.
a) ¿Cómo puede explicarse el hecho de que los dos objetos cayeran al mismo tiempo?
Figura 1.82 b) ¿Por qué en la Tierra un martillo cae con mayor rapidez que una pluma?
2. ¿Puede un objeto tener velocidad cero y a pesar de esto acelerarse?
3. ¿Puede un objeto moverse con una rapidez constante y a pesar de eso tener una veloci-
dad variable? Explica.
4. ¿Es posible que cambie la dirección de la velocidad de un cuerpo cuando su aceleración
es constante? En caso de ser así, da algunos ejemplos.
5. ¿Puede un cuerpo con aceleración cero estar en movimiento? Explica.
6. ¿Es posible que en determinado instante dos coches tengan la misma aceleración pero
se muevan con distinta rapidez?
7. Un tren eléctrico se mueve por una pista curva (figura 1.83); si lo hace con rapidez
constante, describe en qué tramos de la pista su velocidad es constante y en cuáles es
variable. ¿Qué característica de la velocidad cambia en cada tramo?
Figura 1.83
66
8. En la figura 1.84 se observa un auto de carreras moviéndose
Sugerencias didácticas
en una pista. ¿Se mueve con velocidad constante o se está Resolver los problemas planteados en el pizarrón para que los
acelerando? Explica. estudiantes comparen sus respuestas.
9. ¿Cuál es la aceleración de un carro que se mueve en línea
recta y cuya rapidez aumenta de cero a 90 kilómetros por
hora en 8 segundos? Solucionario
10. En la figura 1.85 se muestra la variación de la rapidez de un 8.
automóvil al arrancar frente a un semáforo cuando se pren-
de la luz verde. Se está acelerando, ya que cambiar de dirección implica que la
Figura 1.84 Movimiento
velocidad cambie y, por lo tanto, que exista aceleración.
de un auto en la curva de 9.
una pista de carreras
40 500 km/hr2 = 3.125 m/s2
10.
En la figura 1.85 se muestra la variación de la rapidez de un
automóvil al arrancar frente a un semáforo cuando se prende la
luz verde. 25.0

22.5
Figura 1.85 Gráfica de
20.0
la rapidez en función
17.5
del tiempo para un

Rapidez (m/s)
15.0
carro cuando arranca al
ponerse la luz verde del 12.5

semáforo. 10.0

7.5

5.0
a) Calcula la distancia que recorrió el carro en el intervalo de 0 a 4
2.5
segundos.
0.0
b) ¿Cuál fue la velocidad media del carro en el intervalo de 0 a 4 0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5
Tiempo (s)
segundos?
11. Un avión (figura 1.86) acelera para alcanzar la velocidad de despe- a) 2,540 m.
gue, después sigue acelerando hasta alcanzar una velocidad cons-
tante que mantiene durante el viaje. Al arribar a su destino sucede b) 5.625 m/s
lo contrario, ahora tiene que frenar para tocar la pista a una cierta
velocidad, luego sigue frenando hasta detenerse completamente.
Haz un bosquejo de la gráfica de rapidez en función del tiempo 11. Rapidez

desde que el avión sale hasta que se detiene completamente.

12. Copia las dos columnas en tu cuaderno y relacionalas colocando en Figura 1.86 El avión
el paréntesis la letra que corresponda al concepto descrito. debe acelerar su mar-
cha sobre la pista para
alcanzar la velocidad
( ) Trayectoria a) Cambio de la velocidad respecto al tiempo. de despegue.

( ) Aceleración b) Movimiento de un cuerpo al ser soltado

desde cierta altura en relación con la Tierra
( ) Caída libre y con velocidad inicial cero.
Tiempo

( ) Velocidad c) Cambio de la posición respecto al tiempo.

12.
d) Camino que describe un cuerpo al moverse.
( ) Movimiento rectilíneo (d) Trayectoria
uniforme
e) Movimiento con velocidad constante. (a) Aceleración
(b) Caída libre
67
(c) Velocidad
(e) Movimiento rectilíneo uniforme

67