1.
Introducción
Estimados colegas:
En esta oportunidad nos dirigimos a ustedes para acercar-
les el primer material con el que intentamos acompañarlos
en este proceso histórico y particular de incrementar horas
de Educación Física (EF) en las escuelas ecuatorianas, a
través del Programa “Aprendiendo en Movimiento”.
Este documento es un primer paso que será comple-
mentado teniendo en cuenta las necesidades y miradas
aportadas por un colectivo de actores de diferentes comu-
nidades educativas que colaboraron generosamente plan-
teando sus preocupaciones y compartiendo los sentidos
que la EF construye cada día en sus escuelas.
Entendemos que este proceso necesita del esfuerzo y
trabajo conjunto de todos los sectores del Ministerio de
Educación (MinEduc), ya que forma parte del proyecto
educativo del país, cuya finalidad nos compromete con
la formación del ciudadano ecuatoriano libre, autónomo,
comprometido con la construcción de una sociedad inclu-
siva y predispuesto a la participación solidaria y democrá-
tica que requiere la construcción de una comunidad mejor
para todos.
Consideramos que los procesos curriculares son, ante
todo, procesos de construcción colectiva en diferentes ni-
veles de concreción; e implican una determinada manera
de entender los contenidos, la enseñanza, el aprendizaje,
los modos de trabajo cotidiano en las escuelas, en defini-
tiva, la tarea docente.
Por ello queremos dejar claro desde qué perspectiva es-
tamos pensando este proyecto, explicitando algunos tér-
minos que esperamos ayuden a comprender el sentido de
los aportes de este instructivo:
2
• Respecto a la “Enseñanza”, nos interesa destacar que
nos referimos a un proceso intencional, que busca la
construcción de conocimientos de manera compar-
tida, en escenarios siempre complejos, cargados de
interacciones entre sus protagonistas (docentes y
estudiantes) y en espacios-tiempos pedagógicos con-
cretos, es decir, en un marco institucional y contexto
socio-histórico determinado.
• En cuanto al “Aprendizaje”, partimos de que los estu-
diantes son portadores de saberes y que aprender es
un proceso subjetivo que le sucede a cada estudiante,
en relación a saberes y experiencias previas; por ello,
en la medida que los docentes les presenten propues-
tas (actividades, tareas, etc.), en forma de problemas
a ser resueltos, cada niño y/o joven podrá asumir un
papel protagónico en la búsqueda de diferentes so-
luciones ante los desafíos que ese problema le pre-
senta. Si además se habilitan procesos reflexivos y
cognitivos relacionados con el conocimiento que se
intenta mediar (compartido y construido), se promue-
ve la comprensión y se optimiza la posibilidad de que
ese aprendizaje sea relevante y motivador para niños
y jóvenes.
• Estas maneras de acercarse al conocimiento estimu-
lan el interés por aprender en los estudiantes, siempre
que los procesos sean acompañados y mediados por
un maestro más atento a proveer ayuda para la bús-
queda de respuestas, que uno que tienda a darlas
de antemano, y siempre que promueva y estimule el
aprendizaje tanto individual como colectivo, es decir,
a la par y junto a otros.
• En cuánto a la Educación Física, la entendemos como
la disciplina escolar que debería facilitar conocimien-
tos sobre diferentes prácticas corporales y motrices
propias de una cultura; no reduciéndose solo a la me-
canización de movimientos estereotipados. De este
modo, el espacio curricular contribuye tanto al desa-
rrollo motor (habilidades, destrezas y mejora de las
capacidades motoras en general), y aporta a niños y
jóvenes saberes relacionados con su propia corporei-
dad percibida, sus posibilidades y dificultades como
elementos a superar. A los aspectos anteriores se
suma la oportunidad de construir conciencia sobre la
importancia del propio cuidado y bienestar desde una
concepción profiláctica de salud. Los niños y jóvenes,
en esta disciplina escolar, deberían aprender el valor
de las prácticas corporales, así como los cuidados ne-
cesarios para ser saludables y gozar de los beneficios
de la EF, minimizando sus riesgos.
suman a la carga semanal de Educación Física, los cuáles
están acompañados de una breve descripción del bloque,
con orientaciones didácticas básicas para su tratamiento,
enlaces y bibliografía sugerida para profundizar en desa-
rrollos teóricos y propuestas áulicas de cada tema.
Esta entrega constituye la primera parte del instructivo,
cuya segunda parte se realizará en el mes de mayo de
2014, con los ejemplos y sugerencias de los otros bloques
temáticos a trabajar. En la siguiente etapa del programa,
que estará lista para el inicio del ciclo Sierra, se elabora-
rá un documento consolidado, que contendrá, entre otros
aportes, un desarrollo más exhaustivo de cada uno de los
bloques.

Además del conocimiento de los aspectos motrices

de estas prácticas (deportes, gimnasia, acrobacias,
prácticas circenses, movimiento expresivo, juegos
tradicionales, etc.), el espacio apunta a promover la
comprensión de sus lógicas, orígenes, sentidos, ras-
gos identitarios y a validar todas aquellas disciplinas
que permitan a niños y jóvenes el disfrute y bienes-
tar; porque es su derecho y a la vez el mejor modo
de garantizar sustentabilidad a lo largo de la vida. Si
disfrutamos de las actividades físicas y reconocemos
sus beneficios, seguramente permanecerán hábitos
ligados a la práctica y disfrute de actividades físicas
placenteras y saludables a lo largo de la vida.

En consonancia con el proyecto educativo del país, la

enseñanza de EF desde un enfoque inclusivo propiciará
la participación autónoma y crítica de los niños, niñas y
jóvenes en la cultura del cuerpo y del movimiento, al ser
sujetos de derechos que colaboran con la construcción de
una sociedad democrática.

En función de las consideraciones expuestas, la pro-

puesta de Educación Física, que cada docente presente
a sus estudiantes, necesita ser producto de un conjunto
de decisiones que lo comprometen ética, epistemológica
y políticamente, en tanto colaboran con la formación de
un determinado tipo de sujetos, en este caso, críticos, con
capacidad para vivir en armonía con otros y de realizar
aportes originales a la cultura de la que forman parte.

A continuación les presentaremos ejemplos de los dos pri-

meros bloques temáticos que provisoriamente incluye el
Programa1, para ser trabajados en las tres horas que se

1 Bloques temáticos previstos del Programa Aprendiendo en

Movimiento: 1. Recuperemos los juegos tradicionales; 2. Seamos gim-
nastas; 3. Seamos atletas; 4. Armemos un circo; 5. Vamos a bailar; 6.
Juegos con elementos
3
 2. Bloques temáticos y
ejemplos de actividades
sugeridas

2.1. Recuperemos los juegos tradicionales

(rayuela, cuerda, elástico, cometa, etc.)

En este bloque la propuesta está centrada en recuperar

los juegos tradicionales de diferentes regiones del país,
aquellos que son comunes y/o presentan variaciones mí-
nimas en su formato, por el valor que encarnan en tanto
patrimonio cultural.

Definimos como juego tradicional a aquel que se trans-

mite de generación en generación, casi siempre de for-
ma oral, de padres a hijos; de los niños de mayor edad
a los de menor edad. Trabajarlos como contenido de la
enseñanza de la educación física nos permitirá, además
de focalizar en los mejores modos de resolver las tareas
motrices que requiere cada juego para lograr su objeti-
vo, apropiarnos de un acervo cultural ligado al folklore, a
las tradiciones, costumbres, usos y creencias propias de
nuestra cultura y su diversidad:

“De pequeños los jugamos, vivimos y aprendemos, y de

mayores los volvemos a revivir al enseñarlos a la nueva
generación. Por eso decimos que el juego no tiene edad.
Y el juego tradicional, más que ningún otro. Los adultos
“vuelven a sentirse niños” cuando rememoran jugando
juegos de su infancia y vuelven a disfrutar y reír con los
mismos juegos que cuando eran pequeños.”2 (Trigo, E;
1995,)”
2 Trigo, E (1995). Aula de Innovación Educativa. [Versión elec-
trónica]. Revista Aula de Innovación Educativa 44; http://www.grao.com/
revistas/aula/044-juego-tradicional-y-educacion-fisica--participacion-en-
la-comunidad-educativa/el-juego-tradicional-en-el-curriculum-de-educa-
cion-fisica
Implica entonces, ofrecer la posibilidad de ampliar el re-
pertorio lúdico de nuestros estudiantes con juegos de ayer
para jugarlos hoy y siempre, colaborando con el desarrollo
de actitudes y hábitos positivos hacia nuestras tradiciones.
Orientaciones didácticas:
• Implementar estrategias que permitan recuperar los
juegos tradicionales que jugaban los familiares de los
estudiantes (padres, tíos, abuelos), con notas que los
niños llevan a sus hogares para que los adultos les
cuenten y/o expliquen a qué y cómo jugaban.

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• Trabajar con los niños las características de los juegos
tradicionales y el porqué es importante aprenderlos
• Promover la recopilación de los juegos que los niños
traen y realizar un listado de los mismos. Se los puede
jugar y agrupar siguiendo una lógica; según la habili-
dad que se requiere para resolverlo (saltar, lanzar con
precisión, mantener el equilibrio, correr, etc.), el tipo
de organización (en rondas, en hileras, filas, etc.), se-
gún los roles identificables (Perseguido-perseguidor,
etc.)
• Promover que los estudiantes indaguen sobre los
juegos tradicionales, quiénes lo jugaban, dónde, qué
sentido tenían para ellos, reflexionar sobre los nuevos
sentidos que les dan los niños y jóvenes en la actua-
lidad.
• Invitar a los padres a que les expliquen los juegos a
los niños y que compartan jornadas de juegos en ho-
rario escolar o en ocasiones especiales.
• Proponer que se reconozcan y piensen variantes de
los juegos, nuevas reglas. Discutir, consensuar y defi-
nir reglas para jugar en diferentes ocasiones. Analizar
el valor y la necesidad de las reglas, etc.
Trabajos interdisciplinarios, proyectos con otras dis-
ciplinas. Este bloque puede ser abordado de manera
conjunta con otras disciplinas:
• Además de jugar, se les puede solicitar a los niños de
6, 7 y 8 años que dibujen el juego que más le gustó.
A los de 9 y 10 años que escriban (realicen una na-
rrativa) sobre los juegos que jugaron, qué les gustó
más, qué les resultó difícil, cómo lo vivieron, etc. El
desarrollo del lenguaje oral también se ve favorecido
al permitir a niños y jóvenes hablar sobre sus expe-
riencias y sensaciones.
• Se puede generar un libro/revista escolar de juegos
tradicionales, que recopile los juegos jugados, con las
explicaciones de los mismos e ilustraciones realiza-
da por los niños, como autores, y una vez terminado,
puede viajar de casa en casa para ser socializado y
compartido en sus hogares.
• Se les puede solicitar a los más grandes (9 y 10 años)
que indaguen sobre sobre un juego en particular, por
ejemplo el saltar la soga, reconocer las diferentes ma-
neras que hay de jugar, profundizar en los diversos
modos de saltar, describirlos y luego proponerles que
les enseñen los hallazgos a sus compañeros.
• Organizar una jornada de puertas abiertas para jugar
diferentes juegos tradicionales.
• Realizar una feria de juegos tradicionales, tipo kerme-
se.
• Construir materiales para jugar juegos tradicionales
analizando los materiales (pueden ser de origen or-
gánico local o inorgánico producto del reciclaje). Esto
también se puede relacionar con ciencias naturales
en el reconocimiento de estos materiales, su origen,
tratamiento, procesos de contaminación, etc.
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 Ejemplos de juegos tradicionales y autóctonos:
El baile del palo
Objetivo: El jugador que logre pasar por debajo del palo,
cuando esté lo más bajo posible, sin tocarlo con ninguna
parte de su cuerpo, gana el juego.
Cómo jugar: Didácticamente es muy sencillo, todos los
que van a participar se ubican en columna y al frente de
ellos están dos personas sosteniendo un palo cualquiera
de aproximadamente un metro de longitud, la música co-
mienza a sonar y todos los participantes intentan pasar
por debajo, encolumnados, inclinando su cabeza y torso
hacia atrás. Una vez que todos hayan pasado, el palo se
baja un poco más, de manera que se van eliminando los
participantes que no puedan pasar. Es recomendable po-
ner una música animada para generar un ambiente apro-
piado para el juego.
Materiales: Un palo delgado, música.
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Carrera de tres pies
Objetivo: Hacer el recorrido en el menor tiempo posible.
Cómo jugar: La dinámica de este juego es muy sencilla y
divertida, los participantes se dividen en parejas y amarran
con una cuerda o soga uno de sus tobillos, seguidamente
a la orden de partida deben salir corriendo juntos y tratar
de realizar todo el recorrido a la mayor brevedad posible.
El recorrido a realizar se debe establecer con anterioridad.
Materiales: Una o varias cuerdas
El baile de la sillas
Objetivo: Llegar a ser el jugador que ocupe la última silla
que haya disponible.
Cómo jugar: Las sillas se ubican alternadamente en co-
lumna, cada una con distinto frente en un número inferior
al de los participantes (por ejemplo, si juegan 8 personas
se ponen 7 sillas), luego se procede a poner la música y
los participantes caminan bailando alrededor de las sillas,
cuando la música se detiene todos deben sentarse y ocu-
par una silla. Pierde el jugador que no alcanzó a sentarse
y ocupar una. Cada vez que se reinicia la música se reti-
rará una silla.
Materiales: Sillas, música
Sin que te roce
Objetivo: Saltar a todos los jugadores limpiamente, sólo
apoyando las manos en su espalda.
Cómo jugar: Consiste en saltar al compañero por enci-
ma, apoyándose con las manos en su espalda sin tocarlo
con las piernas o derribarlo. La posición del jugador que
sirve de apoyo para ser saltado es de piernas separadas
verticalmente, la columna inclinada y las manos apoyadas
en los muslos para aguantar el peso del compañero que
se apoyará en su espalda.
Los jugadores se colocan en columna, separados unos
dos o tres metros, a la señal un compañero comienza a
saltar a todos hasta terminar la columna, cuando lo haya
hecho, se coloca en igual posición que el resto y procede
a saltar toda la columna el que está ubicado a continua-
ción, así sucesivamente hasta que todos hayan saltado.
Se puede repetir el juego las veces que se desee, además
es una excelente oportunidad de desarrollo psicomotriz en
saltos con orientación a la gimnasia (es importante recal-
car la importancia de picar con los dos pies juntos)
Materiales: Ninguno, solo requiere la participación de va-
rios jugadores
El baile del tomate

Objetivo: Bailar o moverse sin dejar que el objeto o fruta

caiga al suelo.

Cómo jugar: Los participantes se colocan en parejas sos-

teniendo la fruta entre los dos jugadores con la frente. Al
sonar la música bailan sin dejar caer la fruta, pierde la
pareja que la deja caer. Se recomienda hacer penitencias
de índole física que no sean muy exigentes y así poder
continuar con el juego.

Materiales: Tomates, limones, naranjas, música.

El elástico

Objetivo: Saltar proponiendo nuevas formas de pasar so-

bre el elástico.

Cómo jugar: Dos participantes se colocan frente a frente

colocando alrededor de sus tobillos la cinta estirada (el
elástico). Un compañero va al centro a saltar la cinta de
diversas maneras: con giros, un pie, dos pies, etc. La al-
tura del elástico irá aumentando para hacer más complejo
e interesante el juego (se puede aumentar más elásticos
para mayor exigencia)
Materiales: Un elástico de aproximadamente 5 metros de
longitud.
Saltar la soga
Objetivo: Entrar y salir del área de salto de la soga o cuer-
da sin tocarla y sin perder el ritmo.
Cómo jugar: El juego de saltar la soga se lo realiza in-
dividualmente o en grupo. Con la soga o cuerda, larga y
pequeña, existen muchas variantes de juego propias de
la creatividad de los practicantes. Con la soga larga dos
voluntarios deben sostenerla e ir batiéndola para que los
demás entren a saltar de forma consecutiva de a uno, de
dos tres, etc., hasta que el grupo se hace numeroso. Las
variantes irán apareciendo de forma espontánea, algunos
practicantes lo hacen con canciones rítmicas que animan
la actividad.
Materiales: Varias sogas de aproximadamente 3 metros o
una de 15 a 20 metros.
Halar la soga
Objetivo: Tirar de la soga hasta lograr traer al otro equipo
hasta nuestro territorio, haciendo que pasen la línea divi-
soria entre los dos territorios.
Cómo jugar: Se colocan dos equipos de forma opuesta
en los extremos de la soga, a la señal comienzan a tirar
de ella con fuerza tratando de vencer, traer hasta el propio
territorio, al equipo contrincante.
Materiales: Una soga de 15 o 20 metros.
La carrera de los ensacados
Objetivo: Hacer el recorrido en el menor tiempo posible
sin caerse.
Cómo jugar: Primero se establece un recorrido, luego los
participantes deben entrar en el saco y proceder a hacer
todo el recorrido con saltos.
Materiales: Sacos de yute, cabuya o de cualquier otro
material.
La rayuela
Objetivo: Hacer todo el recorrido de principio a fin sin per-
der el equilibrio.
Cómo jugar: Lo primero es dibujar una figura en el piso;
las figuras pueden surgir de la imaginación de los partici-
pantes. A modo de ejemplo están las figuras denomina-
das: el avión, el gato, el reloj, la casa o los días de la
semana. Una vez trazada la figura en el suelo, el jugador
lanza una ficha (la misma que será utilizada por todos los
jugadores) con el objetivo de que caiga en el primer cua-
dro de la figura dibujada, sin tocar las líneas. El jugador
7
 deberá realizar el recorrido de ida de la figura, saltando en
uno o dos pies, según determine el dibujo de la rayuela,
intentando no pisar las líneas, ni perder el equilibrio y sin
pisar el cuadro donde se encuentra la ficha. Al llegar al fi-
nal de recorrido de ida, deberá girar y realizar, de la misma
manera, el recorrido de vuelta, pero deberá recoger la fi-
cha, sin pisar el cuadro donde se encuentra. Una vez rea-
lizado el recorrido completo sin fallar, el jugador continúa
el juego, lazando la ficha al cuadro siguiente y volviendo a
hacer el recorrido de la rayuela con las mismas reglas. Y
así sucesivamente, hasta el último cuadro de la rayuela.
Si el jugador a lo largo del recorrido pisa las líneas o pier-
de el equilibrio, el turno pasa al siguiente jugador.
Materiales: Pintura, tiza o carbón para dibujar, cinta de
papel, fichas o piedritas.
Carrera del huevo y la cuchara
Objetivo: Trasladar la fruta, huevo u objeto de un sitio a
otro sin dejarlo caer al piso.
Cómo jugar: El juego consiste en hacer un determinado
recorrido con la cuchara en la boca (no se puede tomar la
cuchara con las manos, aunque es una buena alternativa
para niños pequeños), llevando en la parte cóncava de la
misma un objeto redondo, se debe cubrir el recorrido sin
dejar que el objeto caiga de la cuchara; si sucede esto
último, se puede analizar qué falló para volver a intentar
en la próxima ronda, aunque signifique que demorará más
tiempo completar el recorrido.
Materiales: Palitos livianos de madera, papel crepé o
cualquier otro que sea liviano, goma un pedazo delgado
de tela y piola.
Rondas infantiles
Objetivo: Divertirse cantando y formando figuras entre
todos.
Cómo jugar: Son actividades lúdicas muy entretenidas
para los niños; se producen a medida que se recitan cán-
ticos propios de la ronda específica que se ha decidido
hacer, citemos algunas de las rondas más populares que
se practican en nuestro país: lirón, lirón; arroz con leche;
el lobo; aserrín aserrán.
Materiales: Solo los participantes.
Caballitos de palo
Objetivo: Divertirse corriendo y creando variantes del jue-
go.
Cómo jugar: Este juego revela la creatividad de nuestros
niños para haber ideado este juego, que consiste en coger
un simple palo de escoba colocárselo entre las piernas y
simular que se está cabalgando sobre un caballo. Los es-
tudiantes y profesores pueden usar su imaginación para
recrear escenas y/o sugerir dinámicas de juego.

Materiales: Cucharas, limones o huevos.

Volar cometas

Objetivo: Volar la cometa lo más alto posible.

Cómo jugar: El reto de este juego es elaborar uno mismo

la cometa y luego hacerla volar. Aunque las instrucciones
para elaborarlas son sencillas, no siempre está asegurado
el éxito del vuelo. Por lo que es recomendable invitar a
algún familiar que sepa hacer cometas para enseñarles
a quienes no saben, convirtiendo así la actividad en una
oportunidad para compartir con la familia (niños acompa-
ñados de adultos).
Para instrucciones de cómo fabricar cometas, se puede
visitar estos enlaces:

• http://goo.gl/r4zHFO
(consultado el 28/04/2014)

• http://www.ehowenespanol.com/crear-cometa-paso-
paso-como_55912/
(consultado el 28/04/2014)

8
Materiales: Un simple palo de escoba e imaginación.
Los trompos
Objetivo: Hacer girar o “bailar” el trompo sin fallar.
Cómo jugar: Este juego tan popular en nuestro país tiene
mucho arraigo en nuestra cultura popular. Consiste en en-
volver la piola alrededor del trompo y luego lanzarlo para
que este gire en su propio eje y se mantenga durante el
mayor tiempo posible “bailando”. Hay muchas variantes
en la destreza de hacer bailar el trompo como recogerlo y
hacerlo girar en la mano, acertarle a un objeto depositado
en el piso, el límite es la imaginación de los practicantes.
Materiales: Trompo de madera, piola.
Las bolas o canicas
Cómo jugar: Ganar el juego siguiendo las reglas que se
hayan establecido con anterioridad.
Cómo se juega: Muchas son las variantes de este jue-
go tan popular en nuestro medio, desde sacarlas de una
bomba dibujada en el piso, hasta simplemente hacerlas
chocar con las del contrincante para ganar una partida,
así podemos citar algunos nombres tradicionales como
pepo, cuarta, pique, ñocos, la culebra, la bomba, etc.
Materiales: Bolas de cristal
Las macatetas
Objetivo: Recoger todas las macatetas del piso sin de-
jarlas caer.
sin fallar. Hoy en día se consiguen fácilmente baleros de
plástico.
Materiales: Un palito, piola y un tarro vacío.
Yoyo
Objetivo: Realizar la mayor cantidad de variantes posi-
bles sin perder la continuidad en el movimiento del yoyo.
Cómo jugar: Se amarra la cuerda del yoyo en el dedo ín-
dice o anular, luego se arroja el yoyo al suelo y se lo hace
regresar a la mano girando por la cuerda. Las variantes
solo tienen el límite de la imaginación del ejecutante ya
que son muchas.
Materiales: Un yoyo de plástico y piola.
Fuentes de información y consulta:
• http://goo.gl/TSUwyb
(consultado el 28/04/2014)
• http://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000416.pdf
(consultado el 28/04/2014)
• http://www.efdeportes.com/efd132/juegos-populares-
y-tradicionales-en-educacion-fisica.htm
(consultado el 28/04/2014)
• http://www.efdeportes.com/efd169/juegos-y-deportes-
tradicionales-asturianos.htm
(consultado el 28/04/2014)

Cómo jugar: El juego es muy simple y entretenido, exige

destreza motriz fina para su ejecución. Los niños o niñas
se colocan sentados en un espacio abierto y proceden a
soltar la pelotita saltarina para que ésta rebote, mientras
ellos intentan recoger rápidamente las macatetas que no
son más que pequeñas piezas de plástico. Comienzan re-
cogiendo una, luego dos y así sucesivamente pero sin sol-
tar las que ya están en la mano. Termina el juego cuando
ha conseguido recoger todas o falló en algún intento y le
toca el turno a otro participante.

Materiales: Una pelota pequeña y macatetas, granos o

semillas

Balero

Objetivo: Embocar el tarro en el palo continuamente.

Cómo jugar: Consiste en embocar el tarro en el palo por

el lado del orificio la mayor cantidad de veces posibles
9
 2.2. Seamos gimnastas (actividades gimnásticas)

Al hablar de gimnasia se pueden reconocer interpreta-

ciones que entienden el concepto de diferentes modos y
también el lugar de la gimnasia en la EF escolar. Todas
las perspectivas tienen sus fundamentos, por ello, a los
efectos de clarificar a qué se referirá el término en esta
propuesta escolar diremos que denominamos “gimnasia
a todas las actividades que focalizan en el cuerpo, cuyas
acciones están orientadas a la búsqueda de una ejecución
armónica y eficiente de las habilidades de movimiento”3 de
manera intencional.

Desde esta perspectiva, la gimnasia puede contribuir al

desarrollo de los niños especialmente en tres aspectos
prioritarios:

• Mejorando el desarrollo físico (en términos de capa-
cidades motoras como flexibilidad, fuerza, coordina-
ción, etc.).
• Promoviendo la percepción y dominio del propio cuer-
po (que ayuda por ejemplo a reflexionar y responder
preguntas sobre las dificultades y límites que se reco-
nocen en el propio cuerpo para trabajar en su mejora
y tener presentes aspectos como la seguridad al rea-
lizar las tareas, etc.).
• Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada
sujeto (al facilitar el análisis de los movimientos que se
ejecutan y la creación de nuevas posibilidades, etc.)
Les proponemos trabajar en este bloque temático a través
de acrobacias grupales ya que son una tarea cooperativa,
realizada entre dos o más compañeros, para llegar a la
3 ALMOND, Len.“Physical Education in schools” Second Edi-
tion. Chapter six: “Gymnastic in the Physical Education Curriculum”.
Kogan Page Limited. London- Stirling (USA) 1997. En el original: “all
activities focused on the body and the actions of the body are central in
the skilful execution of movement skills”
10
combinación de pirámides humanas, saltos acrobáticos y
elementos coreográficos. Según las edades y las expe-
riencias previas, se pueden trabajar diferentes niveles de
complejidad de las figuras (ver enlaces sugeridos).
Si bien este tipo de acrobacias, que se ejecutan en pa-
rejas o en grupos, trabajan la fuerza, el equilibrio, la fle-
xibilidad y coordinación, resulta indispensable abordar la
importancia del cuidado mutuo, la seguridad al realizar las
figuras, la construcción creativa de producciones accesi-
bles al grupo, entre otros aspectos que ilustran las dimen-
siones para el abordaje de la gimnasia en la escuela. De
esta forma se aporta al conocimiento de las posibilidades
del propio cuerpo, pero también a la comprensión de las
diferencias entre compañeros, que en este caso pueden
resultar un elemento de mucha riqueza, puesto que las
funciones de cada participante se focalizan en sus diferen-
tes capacidades. Asimismo, se promueve el conocimiento
y cooperación entre compañeros, junto con el desarrollo
de valores tales como la confianza, la comunicación y la
construcción de trabajo en equipo, elementos fundamen-
tales para la concreción del objetivo.
Orientaciones didácticas:

Las acrobacias grupales se pueden trabajar sobre colcho-

netas finas y también en pisos blandos como césped o tie-
rra. Se sugiere conformar grupos con un integrante extra,
que tendrá la función de cuidar, sostener y ayudar al grupo
a realizar la figura. Si las figuras son de tres integrantes,
conformar grupos de cuatro donde se define al estudiante
que cumplirá este rol y que luego irá rotando.

• Es importante explicar a los estudiantes en qué con-

sisten las acrobacias grupales y cuáles son los cui-
dados que cada uno de ellos debe tener, en función
del rol que le toque en el grupo, para trabajar en un
ambiente seguro y de confianza.

• Antes de comenzar con las figuras acrobáticas, es

recomendable realizar un calentamiento que incluya
movilidad articular de los distintos segmentos corpo-
rales, elongación de los grandes grupos musculares,
etc., reconociendo la importancia de esta instancia,
como momento previo al trabajo de fuerza, equilibrio y
sostén que implican las acrobacias grupales.

• Luego de acordar con los estudiantes qué cuidados

deben tener y por qué, se formaran grupos pequeños
de dos o tres estudiantes y se les entregará una tarje-
ta que contenga una figura simple.

Cabe destacar que todas las figuras se realizan a

partir de determinados puntos de apoyo, que en algu-
nos casos son una zona del cuerpo del compañero,
para cuidarse mutuamente; por ello se debe explicar,
advertir y estar atentos a lo que indica la figura (por
ejemplo, cuando el compañero está en cuadrupedia,
posición de banco, el que se para arriba del compa-
ñero, no debe realizarlo en la zona de la columna
lumbar, sino sobre las caderas y los hombros).
• Es importante tener una buena cantidad de tarjetas
con diferentes figuras y grados de dificultad de mane-
ra que los grupos puedan elegir cuáles hacer en fun-
ción de sus posibilidades, nivel de desarrollo y expe-
riencias previas. La tarea se puede ir complejizando a
medida que se avanza en habilidades y comprensión
de la tarea cooperativa, seguridad, etc. de niños y jó-
venes.
• Luego de realizar la figura elegida, se pueden confor-
mar nuevos grupos de participantes, intercambiar las
tarjetas o elegir nuevas, hasta probar varias figuras.
• Se puede solicitar a cada pareja que elija la figura que
más les gustó para mostrarle al resto del grupo.
• Realizar figuras con tres integrantes, luego con cua-
tro y dependiendo de los avances de cada grupo su-
mar complejidad.
• Se les puede pedir a los grupos que elaboren secuen-
cias de varias figuras, con inicio y final, para presentar
a sus compañeros. Una vez que los grupos han gana-
do confianza y comprenden el valor de la seguridad,
se puede proponer la creación de figuras.
• Un aspecto a considerar como interesante en esta
propuesta es que pueden existir tantas variedades de
figuras como grupos de niños que las creen.
• Se puede promover la muestra y análisis de las figu-
ras trabajadas en los distintos grupos y también la ex-
hibición de todas las producciones, siempre resaltan-
do la riqueza de la diversidad.
Trabajos interdisciplinarios, proyectos con otras dis-
ciplinas. Este bloque puede ser abordado de manera
conjunta con otras disciplinas:
• Proponer a niños y jóvenes que indaguen sobre las
acrobacias grupales (lo que además supone la posibi-
lidad de mejorar sus competencias en áreas como las
11
 • Realizar una jornada donde los grados puedan pre-
sentar sus creaciones.

Fuentes de información y consulta:

• Husson, M. (2008) La gimnasia como contenido

educativo. Su didáctica [En línea]. Jornadas de
Cuerpo y Cultura de la UNLP, 15 al 17 de mayo de
2008, La Plata. (consultado el 28/04/2014)

• Carquilst, M. y Amystrong T., Gimnasia infantil, Buenos

Aires, Paidós, 1983 (consultado el 28/04/2014)

• http://goo.gl/fYfGyi (consultado el 28/04/2014)

• http://goo.gl/ETy76O (consultado el 28/04/2014)

• http://blogs.ua.es/recursosef/2008/11/03/el-acrosport-
en-la-escuela/ (consultado el 28/04/2014)

• http://goo.gl/comZ9Z (consultado el 28/04/2014)

• http://goo.gl/P8V994 (consultado el 28/04/2014)

TICs y ciencias sociales, ya que las acrobacias apa-

recen en diferentes momentos y con diferentes obje-
tivos y formatos no solo en el ámbito de la gimnasia.

• Proponer a los estudiantes que grafiquen sus propias

tarjetas, con las figuras que ellos mismos elaboren,
coloreen y pongan un nombre, para colgarlos en un
mural o para armar un stock de figuras de acrobacias
grupales del grado, que les permita usarlos en otras
oportunidades o bien intercambiarlas con otros gra-
dos, para realizarlas en la clase de EF.

• Además de crear y reproducir las figuras, es importan-

te que los niños y jóvenes puedan expresar de alguna
manera (escrita, oral, artística, etc.) qué les gusta de
esta actividad, qué consideran que se requiere para
realizar las figuras, de manera que puedan reconocer
que además de fuerza, equilibrio, flexibilidad, necesi-
tan lograr acuerdos con sus compañeros, tener con-
fianza, ser depositarios de su confianza, trabajar en
equipo colaborativamente, etc.

• En los grados en los que se está aprendiendo sobre el

cuerpo humano se sugiere reconocer los segmentos
corporales, partes del cuerpo que se apoyan o sirven
de apoyo para lograr la figura.

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