II.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

2.1 Antecedentes
El primer antecedente citamos a Cárdenas (2000), afirma que los docentes carecen de la
utilidad de la investigación en el proceso de enseñanza. La mayoría de los maestros no
asumen la investigación como actividad docente, no reflexionan en forma sistemática su
trabajo no se apoyan en la investigación en la enseñanza aprendizaje.

El Perú es uno de los países de la región y el mundo con mayor número de universidades en
relación con su población, pero con menor índice de investigación que sustente el prestigio de
las instituciones educativas y los niveles de enseñanzas en sus aulas, lo cual redunda en
beneficio del desarrollo del país.

Últimamente los estudios han demostrado que los estudiantes universitarios presentan serios
problemas al momento de producir los tipos de textos académicos que les exigen en la
universidad. Estos problemas, según Ortega Salas y Sánchez Hernández (2002), se originan
en parte porque los estudiantes que ingresan a la universidad no han logrado desarrollar en el
nivel básico y media la competencia investigativa para comprender y producir textos.

Las deficiencias con las que ingresan los estudiantes a la universidad por las limitaciones con
las que egresan han representado un obstáculo en el desarrollo de la investigación en su
formación imposibilita producir textos académicos y realizar exitosamente trabajos de
investigación formativa (informes de investigación, monografías e informes de experiencias
didácticas) y en el futuro es una de las principales causas de deserción o atraso en la
obtención de grado en la universidad, tanto en pregrado como en postgrado.

2.2 Síntesis Ejecutiva del Proyecto

La función de la Educación Superior es capacitar al alumnado para producir conocimientos,
aplicar competencia y habilidades investigativas para seguir aprendiendo. El mundo, hoy
requiere que la investigación sitúe al alumnado como protagonista activo de su propio proceso
de aprendizaje y el rol del docente es acompañar a los estudiantes hacia el aprendizaje
autónomo. Para enfrentar el problema de los estudiantes hacia la actividad científica e
investigativa, se diseña e implementa un programa de inducción a la investigación que debe
iniciar desde la escuela elemental, continuar en educación secundaria y extenderse hasta la
educación superior, como un proceso integral y sistemático, buscando favorecer el desarrollo
de las competencias investigativas para generar efectos positivos en la educación universitaria.
2.2.1 Problema
Theodore Seaborg profesor y científico ganador del premio nobel en química decía: “La
formación científica de los jóvenes es menos tan importante, que la propia investigación”,
¿acaso este punto no es una alerta y un desafío hacia nosotros los maestros? Por
supuesto si, debemos formar en competencias científicas a la nueva generación y, sin
embargo, hemos permanecido seguimos permaneciendo embotados en la comodidad de
viejos currículos que se vuelven cada vez más inútiles.

Deduciendo podría afirmarse, entonces, que no existe una cultura de investigación en la

I.E “Ernesto Diez Canseco”, que esta se piensa que la tarea de hacer investigación debe
enseñarse en las universidades. Por ello la propuesta didáctica mediante proyectos de
investigación ofrece un marco y una modalidad de acceso a los conocimientos que
desarrolla la capacidad de autoformación, en la que deja a un lado la enseñanza
tradicionalista y se emplea una nueva estrategia pedagógica que inspire en los
educando el ánimo por aprender a aprender investigando.

Finalmente, “podemos ver que la enseñanza en la I.E “Ernesto Diez Canseco” basada en
la investigación escolar puede permitir la superación de los enfoques transmisivos -
tradicionales en aprendizaje de resolver problemáticas causantes del bajo impacto de la
investigación en la práctica educativa.

El docente, debe realizar investigación en el aula, aplicando las herramientas

metodológicas, acercando a la investigación educativa en el aula a los estudiantes, y el
aula debe transformarse en una excelente oportunidad para generar conocimiento con
altas probabilidades de impactar la práctica docente.

Ante la falta de proyectos que incentiven la investigación en el aula de la I.E “Ernesto

Diez Canseco”, por contar con docentes a prácticas tradicionalistas, limitativas y lineales
se plantea el siguiente problema de investigación:

¿Cómo fortalecer el desarrollo de competencias investigativas en estudiantes del tercer

grado de la I. E. “EDC”, a través de un proyecto de aula de Inducción a la Investigación
como Proyección a la Educación Superior?
2.3 Objetivo General
Diseñar una propuesta didáctica, para desarrollar competencias investigativas a través del
desarrollo de un Proyecto de Investigación en los estudiantes de tercer grado como proceso
de inducción a la Investigación en la Institución Educativa Ernesto Diez Canseco para que
tenga continuidad en la Universidad.
2.3.1 Objetivos Específicos
2.3.1.1 Docencia
a. Implementar el proceso de inducción a la Investigación en la Institución
Educativa Ernesto Diez Canseco para que tenga continuidad en la
Universidad.
b. Identificar los pasos y métodos necesarios para el desarrollo de una buena
investigación.
2.3.1.2 Investigación
c. Desarrollar un pequeño proyecto de investigación en ciencias sociales
teniendo como base el interés del estudiante.
2.3.1.3 Extensión
d. Apoyar las iniciativas generadas por los colegios brindando su ayuda en lo
que requieren en la ejecución de sus proyectos.
e. Fomentar en los estudiantes un espíritu investigativo que permita proponer
situaciones problemas que se den respuesta a través de un proyecto de aula.
f. Elaborar una guía ilustrada sobre los pasos necesarios para llevar a cabo un
proyecto investigativo, que refleje la experiencia de los alumnos en el
proyecto realizado.

2.4 Referente Académico

El presente proyecto “Inducción a la Investigación desde la Educación Básica como
Proyección a la Educación Superior” aborda la problemática del desconocimiento y falta de
motivación de los estudiantes de la I.E “EDC”, hacia la ciencia y la investigación, atribuida a
que durante la educación básica no ha encontrado sentido a dicho proceso y a que los posibles
acercamientos a la investigación no han sido los mejores.
Malo, S. (2007), fundamenta que en el colegio debe iniciarse una inducción a la investigación
que sea un proceso integral y sistemático; abierto a diferentes situaciones y sujetos de
investigación. Este proceso de inducción debe tener un sólido contenido científico-académico
 para adquirir información innovadora, relevante y de calidad que permitan transcurrir por
diversos espacios teóricos metodológicos creadores de conocimiento específico.

Zabala, A. (2008), plantea la investigación en el aula, como una nueva oportunidad para
superar el enfrentamiento histórico entre escuela tradicional y escuela activa, eso sí, siempre
que consideremos las competencias desde una reflexión sobre la relevancia de lo aprendido,
basadas en el necesario conocimiento significativo y que tengan como fin, el desarrollo integral
de las personas.

Encontramos que la educación básica no ha canalizado los intereses y motivaciones hacia la

investigación, lo que nos ha llevado a pensar que la formación para la investigación no se debe
aplazar hasta la universidad. Por el contrario, se debe seguir un proceso formativo desde la
educación básica en donde no solo se deben enseñar los métodos, sino las formas de hacer
investigación.

Según Cañal, P. (2005). En su investigación; ¿Cómo enseñar investigando? Considera que en

el proceso de investigación debe implementar, desde el colegio, un proceso de inducción a la
investigación y este proceso deben ser integral y sistemático; abierto a diferentes situaciones y
sujetos de investigación; y flexible a las competencias cognitivas, afectivas y comportamientos
mentales del estudiante.

La inducción a la investigación requiere perfiles muy claros de los actores del proceso, sobre
todo del docente para que motive al estudiante y provocar inducción a la investigación desde el
colegio, busca precisamente desarrollar las competencias necesarias para generar efectos
positivos en la formación universitaria.

2.5 Indicadores y líneas de Acción a Iniciar

Los indicadores de una inducción a la investigación en el presente proyecto son:
a. Desarrolla competencias científicas y académicas cercanas y reales al contexto donde
investiga.
b. Comparte espacios académicos, investigativos y de formación intra-extra institucional.
c. Discute con expertos (investigadores) sobre procesos, contenidos y técnicas formadoras
en investigación y algo muy importante.
d. Contribuye con su proyecto de vida la inducción a la investigación.
 e. Participa en la inducción a la investigación / Docentes de planta.
Estrategias
Para la enseñanza de la investigación que los estudiantes aprendan sobre investigación y a
investigar se aplicaran como referencias las siguientes acciones:
1. Leer investigaciones sobre áreas afines publicadas.
2. Realizar exposiciones conceptuales sobre el proceso de investigación, visto de manera
global, como un sistema.
3. Acompañar al investigador en el proceso de investigación.
4. Enseñar a investigar investigando.
5. Investigar en y con la comunidad.
6. Escribir como proceso recursivo de colaboración en el proceso de investigación.
7. Practicar la investigación significativa.
8. Evaluar formativamente.
9. Divulgar información sobre las líneas de investigación.
10.Mantener una relación asertiva tutor-tesista en el proceso de investigación.
2.6 Metas
El cumplimiento del proyecto tiene como meta de 8 meses de duración de ejecución en la I.E
“E.D.C” con desarrollo de actividades de inducción a la investigación a los estudiantes del
Tercer Grado, ejecutadas por el equipo de proyectistas en la sensibilización de aprender a
investigar investigando.
2.7 Delimitación Espacial
El presente Proyecto “Inducción a la Investigación desde la Educación Básica como
Proyección a la Educación Superior” será ejecutado específicamente en la I.E “Ernesto
Diez Canseco” del Distrito de Yanahuanca dirigido a los estudiantes del tercer grado.
2.8 Delimitación Temporal
El desarrollo del presente proyecto de responsabilidad social se llevara a cabo a partir del mes
de mayo a diciembre del presente año en curso, comprendido de ocho meses.
2.9 Metodología
Las estrategias estarán orientadas a colaborar en la contrastación entre teoría y práctica
educativa, y se generarán espacios de interacción en pares y en grupos pequeños y grandes,
donde el estudiante tendrá la oportunidad no sólo de “aplicar” lo aprendido sino de vivir un
proceso de reflexión sobre dichas experiencias para la mejora continua y la construcción del
saber investigar investigando. Para lograr sus propósitos se plantea una estrategia que
contempla cinco aspectos fundamentales:
 a) La participación activa del estudiante Proyectista como docente responsable o co-
responsable de un grupo de estudiantes en una I.E. Cada estudiante Proyectista debe
asistir y participar activamente, durante 12 horas mensuales (3 horas semanales), día
martes cada semana, en el marco de una institución educativa.

b) La participación del estudiante en sesiones presenciales en la I.E “E.D.C” Con el fin

de favorecer la investigación investigando, los estudiantes beneficiarios deben participar
activa y responsablemente en las sesiones grupales que se realizarán en forma presencial
en la Institución Educativa beneficiaria, las cuales ofrecen la orientación, reflexión y
asesoría individual y/o grupal en torno a la inducción de la investigación y al desarrollo del
proyecto de investigación. Estas sesiones proponen dinámicas activo-participativas en torno
a la presentación de experiencias, informes, talleres, exposiciones, fomentando la discusión
y el debate, y avances en torno a la investigación y a la práctica educativa en aula.
c) Las visitas de asesoría y acompañamiento de la práctica en la institución educativa
Cada estudiante cuenta con un guía durante el desarrollo de aprender investigar
investigando y recoge información sobre el desempeño del alumno proyectista, a través de
diversas técnicas e instrumentos. El propósito de estas visitas es observar, motivar,
acompañar, orientar, y evaluar la labor de los beneficiarios in situ, así como apoyarlos en el
desarrollo de su investigación.
d) La entrevista de asesoramiento individual o grupal Las entrevistas se realizan entre el
proyectista de la Facultad de Educación y un estudiante beneficiario de la I.E, con el fin de
seguimiento y orientación en las labores propias de la práctica en aula, por tanto, estos
encuentros tienen un carácter personalizado. Sin embargo, en algunos casos, se propicia
reuniones colectivas para socializar logros, compartir dificultades y encontrar acciones
pertinentes para la mejora del desempeño de aprender a investigar investigando.
e) La reflexión y autoevaluación como característica del desempeño docente Este es
un aspecto transversal que acompañará todo el proceso, y donde a través del uso del
portafolio, las reuniones individuales y grupales y de otras estrategias que favorezcan el
diálogo, el análisis, la autocrítica, la toma de decisiones, entre otros, el alumno beneficiario
logrará identificar su situación inicial, sus objetivos, metas y acciones para la mejora
constante.
La reflexión y la autoevaluación se convierten en herramientas para potencializar sus
fortalezas y trabajar sobre sus limitaciones o dificultades, de modo de impactar
positivamente en su práctica investigativa.
2.10 Beneficiarios Directos e Indirectos
 2.10.1 Directos: Los beneficiarios directos son:
A corto plazo:
Estudiantes del tercer grado de la I.E “Ernesto Diez Canseco” Yanahuanca.
A mediano plazo
Alumnos del tercero y cuarto grado de la I.E “Ernesto Diez Canseco” Yanahuanca.
A largo plazo
Alumnos del tercero, cuarto y quinto grado de la I.E “Ernesto Diez Canseco”
Yanahuanca.
2.10.2 Indirectos:
Profesores 10
Personal Directivo, jerárquico y administrativo 04
Padres de familia 30

2.11Cronograma de Actividades

AÑO 2018
ACTIVIDADES
A M J J A S O N D
1. Elaboración del Plan

2. Inscripción y aprobación del Plan

3. Inscripción de participantes al
programa (alumnos).
4. Reunión con los proyectistas
inscritos:
 Aprobación del reglamento
interno.
 Acuerdo de las acciones de
trabajo.
5. Difusión por los diversos medios
sobre el trabajo de extensión
universitaria.
6. Ejecución del trabajo de
Proyección Social.
7. Informe del primer parcial a la
Dirección de Proyección Social
de la FCCEE y CS
8. Continuidad del trabajo de
Proyección Social II parcial.
9 Informe del segundo parcial a la
Dirección de Proyección Social
de la FCCEE y CS.
10 Presentación y exposición del
 informe final

2.12 Indicadores de Medición o Servicio

FASES DE LA ESTRATEGIA
1. Inducción a la investigación
a. Talleres de formación.
b. Presentación de informes en cada una de las materias impartidas.
c. Investigaciones prácticas vinculadas con el día a día estudiantil.

2. Registros
Correo electrónico, oficios, invitaciones, formatos de asistencia, formatos de evaluación de
actividades, cuestionario de autoevaluación, actas de reunión, matriz de indicadores,
informe de resultados, evidencias fotográficas, contenidos curriculares, registros de
inscripción y formato de acciones preventivas, correctivas y de mejora.
2.13 Presupuesto
COSTO COSTO
RECURSOS CANTIDAD
UNITARIO TOTAL
HUMANOS:
Honorarios por servicios profesionales 06 100.00 600.00
de la UNDAC y otras Instituciones.
BIENES
Dos millares de papel bond A4. 02 25.00 50.00
Un millar de papel bulki. 01 15.00 15.00
CDs. 100 0.80 80.00
SERVICIOS
Pasajes – viáticos. 10 50.00 500.00
Otros. 200.00
TOTAL 1 445.00

2.14 Financiamiento
El desarrollo del programa de Responsabilidad Social será autofinanciado por los estudiantes
proyectistas del VII ciclo de la EFPEP – UNDAC sede Yanahuanca.
Se procederá el trabajo de gestión a las Instituciones Publicas y otros.
BIBLIOGRAFIA:
1 Ary, D. (2006). Introducción a la Investigación Pedagógica. México.
2 Cañal, P y Porlan, R. (2008). “Base para un programa de investigación en
torno a un modelo didáctico de tipo sistémico e investigativo”. Revista de la
enseñanza de las ciencias (1988), Vol.6 No. 1.
3 Cañal, P., Pozuelo, F y Trave, G. (2005) “¿Cómo enseñar investigando?
Análisis de las percepciones de tres equipos docentes con diferentes grados
de desarrollo profesional”. Revista Iberoamericana de la Educación. Sevilla,
España.
4 J. Elliot. (2005) La investigación-acción en educación. Capitulo (I, II y III) (5ta.
Ed.) (Morata-Madrid). Manjarrés, María E. (2005). Fomento de una cultura
ciudadana de la CT+I. La investigación como estrategia pedagógica
5 Manjarrés, E. (2007). La investigación Como estrategia pedagógica del
programa Ondas de Colciencias. Colciencias Colombia.
6 Osicka, R., Gimenez, M., Benitez, M. y Alvarez, I. (2001) La investigación en el
aula. La construcción del conocimiento en y desde la práctica pedagógica.
7 Stenhouse, L. (2004), Investigación como base de la enseñanza. (5ta. Ed.)
(Morata – Madrid).
8 Zabala, A. (2008) La investigación en el aula, una pedagogía para
competencias.
9 Zambrano, A. (2010) Los proyectos de aula. Universidad del Valle. Instituto de
Educación y Pedagogía.
ANEXO
 REGLAMENTO INTERNO
CAPITULO I
REGIMEN GENERAL DE PROYECCION SOCIAL
Art.1.- Proyección Social es una actividad al que hacer universitario, que todo estudiante del VII ciclo
debe participar en las actividades programadas en el plan de responsabilidad social.
Art.2.- Inscribirse ante los docentes responsables de Proyección Social oportunamente.
Art.3.- El periodo de duración de la labor de Proyección Social es de 90 días (Mínimo).
Art.4.- Finalizado el periodo de trabajo, los estudiantes participantes en Proyección Social, redactará el
Informe correspondiente para su derivación ante la Dirección de Extensión y Proyección Social
de la Facultad de Ciencias de l a Educación y Comunicación Social.
Art.5.- El Docente (asesor) orienta y guía a los estudiantes en la ejecución del Programa de Proyección
Social.
CAPITULO II
DEBERES
Art.6.- La participación y asistencia de los alumnos a las actividades de responsabilidad social es
obligatoria. El Docente (asesor) es el responsable de velar el Cumplimiento.
Art.7.- Los alumnos inscritos al programa de responsabilidad social no podrán renunciar a este para
inscribirse en otro programa.
Art.8.- Al término de la labor de extensión y responsabilidad social los alumnos deberán presentatr un
Informe general del trabajo.
Art.9.- Participar en las reuniones que se convoque, para tomar acuerdos con relación Al programa.

CAPITULO III
DERECHOS
Art.10.- Recibir asesoramiento de orientación por el docente responsable del Programa.
Art.11.- No ser expulsado del programa de responsabilidad social por una actitud critica.
Art.12.- Ser tratado con respeto y dignidad moral.
Art.13.- Optar la certificación de Extensión y responsabilidad social, válido para la Obtención del grado
Académico de bachiller.
CAPITULO IV
SANCIONES
Art.14.- Separación del trabajo de extensión y Proyección Social por:
a).- Inasistencias o incumplimiento de 3 veces consecutivos o alternados al Trabajo del
Programa.
b).- Mostrar actos de indisciplina que alteren el cronograma del trabajo de Proyección Social.
 CAPITULO V
DISPOSICIONES FINALES

Art.15.- El cumplimiento de las actividades comprendidas en la programación de Proyección Social, se

ajustara en base al reglamento general.
Art.16.- El reglamento interno entra en vigencia a partir de la aprobación del Proyecto Del programa a
Desarrollarse en nuestro ámbito jurisdiccional.
Art.17.- Asuntos no contemplados en el presente reglamento, serán de Consideración Para el
complemento, Previa aprobación mayoritaria de los Proyectistas.
 UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIRECCIÓN GENERAL DE RESPONSABILIDAD SOCIAL

TITULO DEL PROYECTO

INDUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN DESDE LA

EDUCACIÓN BÁSICA
COMO PROYECCIÓN A LA EDUCACIÓN SUPERIOR

ASESOR:

(Apellidos y nombres) CATEGORIA FACULTAD

RUEDA CARBAJAL, Hugo ASOCIADO T. C CC.EE

ESTUDIANTES:
CODIGO APELLIDOS Y NOMBRES SEMESTRE
1542503143 ALEJANDRO BUSTILLOS, Neftali Joselin VII
1542503054 ALEJANDRO VALLE, Isabela VII
1542503152 CARHUACHIN ALEJANDRO, Jesús VII
1542503125 DUEÑAS ADVINCULA, Camila Luzvel VII
1542503170 DUEÑAS ADVINCULA, Laydydi VII
1542503072 FELIX DIONISIO, Michael Cristhian VII
1542503090 ROQUE RIVERA, Felix VII
1542503063 VILLENA COLQUI, Edith VII

FECHA DE INICIO : MAYO

FECHA DE CULMINACIÓN : DICIEMBRE