DE LA NOCIÓN DE PARADIGMA A LA DIVERSIDAD

DE ENFOQUES EN LA INVESTIGACIÓN:
UNA TRAVESÍA EPISTEMOLÓGICA

Postdoctorado UPEL Mácaro

Cohorte SJM-2013

RESUMEN

El intenso debate experimentado en el ámbito de la ciencia y en la investigación a partir

de la segunda mitad del siglo XX sobre los fundamentos ontológicos, epistemológicos y
metodológicos que sustentan el proceder de los investigadores, ha copado la escena tanto en
los eventos científicos como en la literatura. Asimismo, la aparición de diversos enfoques
para orientar la forma de hacer ciencia ha sido motivo de profundos estudios a través de
libros, revistas y otras publicaciones. En ese sentido, el propósito de éste artículo fue
presentar una perspectiva integradora como producto de una amplia revisión bibliográfica
y del aporte de los postdoctorantes a lo largo de la travesía epistemológica que significa
levantar velas con la polémica noción de paradigma ofrecida por Kuhn en 1962 para
navegar por un turbulento mar representado por los múltiples criterios que origina un
tratamiento inconsistente e indistinto a los términos paradigma, enfoques epistemológicos,
perspectivas y modelos epistémicos entre otros, haciendo escala en el estudio de aspectos
sustantivos de algunos de los diversos enfoques de investigación, con especial referencia a
los denominados enfoques Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) como puerto de destino.

ABSTRACT

The intense debate experienced in the field of science and in the research starting from
the second half of the 20th century on the ontological, epistemological and methodological
fundamentals underpinning the conduct of researchers, has cornered the scene both in
scientific events and literature. Also, the emergence of various approaches to guide the way
science has been in-depth studies through books, magazines and other publications. In that
sense, the purpose of this article was to present a perspective integration as a product of an
extensive literature review and the contribution of the postdoctoral fellows over the
epistemological crossing means to hoist sails with the controversial notion of paradigm
offered by Kuhn in 1962 to navigate a turbulent sea represented by the multiple criteria that
originates an indistinct and inconsistent treatment paradigm terms, epistemological
approaches, perspectives and models epistemic among others, touching on substantive
aspects of some of the different approaches to research, study with special reference to so-
called approaches to science, technology and society (CTS) as port of destination.
 “Al destruir pierdes forma y fondo,
Al deconstruir, ganas nuevas
formas al revisar el fondo”
Jacques Derrida

INTRODUCCIÓN

A lo largo de la historia, las visiones asumidas por los científicos respecto de la

manera de hacer ciencia, han variado sustantivamente, en especial, durante el siglo
pasado, el cual coincidió con la transición de la modernidad a otro importante
espacio epocal conocido con el nombre de posmodernidad.
En efecto, la hegemonía en la aplicación del método de las ciencias naturales en
las ciencias sociales, verbigracia la educación, comienza a perder terreno frente a
una comunidad científica insurgente que con un pensamiento abierto empieza a
cuestionar sus fundamentos y procedimientos.
Así pues, es a partir de la segunda mitad del siglo XX, cuando la mirada
positivista, normativa, racionalista, objetivista, lineal, de causa-efecto, con una
metodología cuantitativa, ingresa a la etapa de crisis descrita por Kuhn (1962) en la
cual no solo se muestra incapaz de solucionar los problemas, sino que merma el
consenso entre los científicos, surgen voces disonantes y en consecuencia colapsa el
paradigma imperante.
Posteriormente, la aparición de nuevos modelos, fundamentados por una parte
en el naturalismo, subjetivista, ideográfico, interpretativo, con metodología
cualitativa, y por la otra en la teoría crítica o socio-crítica, reflexiva, dialéctica,
transformadora, emancipadora, se constituyen en las brújulas que orientan el
pensamiento y proceder de los investigadores en el ámbito de las denominadas
ciencias sociales.
Asimismo, más recientemente, la visión complejo-dialógica, representa una
nueva racionalidad sustentada en la teoría de sistemas, la cibernética y teoría de la
información, que se erige como una alternativa para resolver los complejos
problemas sociales y educativos de la actualidad.
En ese orden de ideas, las múltiples visiones antes mencionadas, han sido
recogidas por la literatura a través de diferentes expresiones, pues para algunos, se
trata de paradigmas, otros las designan como enfoques y en oportunidades son
consideradas por una minoría como perspectivas y modelos epistémicos, lo cual no
debería representar en la práctica mayores inconvenientes, pero en el contexto de la
investigación educativa genera múltiples controversias.
Por otra parte, paralelamente a las visiones anteriormente señaladas de la
investigación en educación, surgen interesantes perspectivas como por ejemplo los
llamados enfoques ciencia-tecnología-sociedad que develan una importante temática
que necesariamente debe ser abordada por docentes e investigadores de la educación
con miras a maximizar los beneficios y minimizar los efectos perjudiciales de los
avances científico-tecnológicos.
Es en ese sentido, que el presente artículo aborda en primer término algunos
criterios vinculados con el inconsistente tratamiento que la literatura dispensa a la
noción de paradigma, para luego continuar con un breve examen de los enfoques de
la investigación educativa, con especial referencia a los aspectos sustantivos de los
enfoques CTS (ciencia-tecnología-sociedad) para culminar con los argumentos
conclusivos del estudio.