Guía docente

Ciencias Sociales

Biciencias
Estrada
Ciencias Naturales

Planificaciones. Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense.

Guía Docente Biciencias 4 Bonaerense es un proyecto ideado y realizado por el
Departamento editorial de Editorial Estrada S. A.

CIENCIAS SOCIALES:
Autora: Elsa Leibovich
Editor: Alejandro Violi Cattaneo

CIENCIAS NATURALES:
Autora: Sofia Martinez
Editora: Luz Salatino

Corrección: Gabriela Bing Maneiro y Marina Rouco

Diagramación: Griselda Ponce

Coordinadora de Arte: Natalia Otranto

Gerenta Editorial: Judith Rasnosky

© Editorial Estrada S. A., 2016.

Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan
Av. Blanco Encalada 104, Boulogne, provincia de Buenos Aires, Argentina
Internet: www.editorialestrada.com.ar

Obra registrada en la Dirección Nacional de Derecho de Autor.

Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.
Impreso en Argentina
Printed in Argentina
ISBN (EN PROCESO)
Índice

Planificaciones
Ciencias Sociales.....................................................05
Ciencias Naturales..................................................09

Fundamentación
Fundamentación teórica de Antes de empezar
y después de Leer...................................................16
Taller de Inteligencias Múltiples.............................17

Solucionario
Ciencias Sociales.....................................................21
Ciencias Naturales..................................................59

Solucionario Saber Hacer

Ciencias Sociales.....................................................85
Ciencias Naturales................................................101
 Ciencias Sociales

Planificaciones
 SOCIEDADES Y TERRITORIOS
CAPÍTULO CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES
1. • La ubicación en el espacio geográfico.
• Instrumentos para orientarse.
• Formas de representar la Tierra.
Ubicar y representar • Herramientas para ubicar lugares.
lugares • Las imágenes satelitales, las fotografías
aéreas, los planos, los mapas físicos y
políticos.
• El territorio argentino y el territorio de la
provincia de Buenos Aires.
Educación en valores: La paz y el diálogo.
Las personas y la ciencia: La ciudad de las
diagonales.
Taller de ciencias: Lectura de mapas.
2. • La sociedad transforma la naturaleza.
• Los recursos naturales y su clasificación.
Educación en valores: Consumo
Las sociedades responsable del agua.
y los ambientes • El relieve.
• El clima.
• Los cursos de agua de la provincia de
Buenos Aires.
• Los ambientes bonaerenses: el Delta y las
islas del Paraná, el pastizal, las sierras de
Tandilia y Ventania, los médanos de la cos-
ta atlántica, el espinal, bañados y lagunas.
Infografía: La contaminación ambiental.
Las personas y la ciencia: Tala de árboles en
Dolores.
Taller de ciencias: Las infografías.
3. • Los habitantes de la Argentina.
• Los censos de población.
• Los inmigrantes.
La población y sus Educación en valores: La diversidad cultural.
actividades • Los espacios rurales.
• La población rural.
• Los espacios urbanos.
• La población urbana.
Las personas y la ciencia: El tren vuelve a
Segurola.
Taller de ciencias: Los gráficos de barras.
4. • Las actividades primarias: la agricultura y
la ganadería
• Las actividades secundarias: las industrias
Las actividades en la provincia de Buenos Aires.
productivas Educación en valores: El cuidado del ambiente
de la provincia • Las actividades terciarias: el comercio, los
servicios, el turismo y los transportes.
Infografía: El circuito productivo del queso.
Las personas y la ciencia: La Fiesta Provin-
cial del Trigo.
Taller de ciencias: Análisis de fotografías.
5. • La calidad de vida de las personas.
• Necesidades y servicios básicos.
• El acceso al agua.
Vivir en la provincia • La educación en la provincia.
de Buenos Aires • El derecho a la salud.
• Los transportes.
6 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
• Formas de orientarse y representar el
territorio.
• Sistemas e instrumentos de orientación.
• La representación del territorio en mapas.
Tipos de mapas.
• La representación del territorio en planos.
La ciudad de La Plata.
• El ambiente como expresión de las condi-
ciones naturales y los procesos sociales.
• Los recursos naturales en la provincia de
Buenos Aires.
• Recursos renovables y no renovables.
• La conformación de los distintos ambien-
tes a partir de la transformación de la
naturaleza.
• El ambiente y los elementos naturales:
relieve, clima y bioma.
• El ambiente y los procesos sociales: trans-
formación de la naturaleza para satisfacer
necesidades sociales.
• Tecnologías.
• Los diferentes ambientes de la provincia
de Buenos Aires y su ubicación geográfica.
• Los cursos de agua de la provincia. Tipos y
transformaciones.
• Los problemas ambientales en la provincia.
• Definición y clasificación de los problemas
ambientales.
• Actores sociales involucrados y formas de re-
solución desde los gobiernos y la comunidad.
• Valoración y explotación de los recursos
naturales.
• El consumo responsable de los recursos.
• Actividades productivas y organización del
territorio.
• Definición y clasificación de las actividades
productivas.
• Actividades productivas en los ambientes
rurales.
• Actividades productivas en los ambientes
urbanos.
• Agricultura, ganadería, agroindustrias,
cadenas productivas.
• Funciones productivas, consumo y trans-
portes en las ciudades.
• Los problemas ambientales en los
ambientes rurales y urbanos.
• El cuidado del ambiente.
• Las áreas naturales protegidas.
• Áreas protegidas de la provincia.
Planificaciones
 SOCIEDADES Y TERRITORIOS
CAPÍTULO CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES

5. Educación en valores: Respetar las normas

de tránsito.
• Problemas ambientales en la provincia y
Vivir en la provincia

Planificaciones
posibles soluciones.
de Buenos Aires Las personas y la ciencia: Los
payamédicos.
Taller de ciencias: Las historias de vida.

LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO

6. • Los primeros habitantes del continente

americano.
• Los pueblos cazadores recolectores.
• Los pueblos originarios americanos.
• La llegada de pobladores a América y su
transformación en pueblos cazadores-re-
Las primeras • Los pueblos agricultores. colectores y agricultores.
sociedades • Las sociedades en el espacio americano. • Las transformaciones en la naturaleza y el
americanas • Los mayas. surgimiento de las grandes poblaciones
• Economía, religión, escritura y calendario americanas.
maya. • La organización de la producción y la estra-
• El Imperio azteca. tificación social en las poblaciones mayas,
• Sociedad, religión y economía azteca. aztecas, incas y diaguitas.
• El Imperio inca y su organización. • Características sociales, políticas, pro-
• La sociedad y la economía inca. ductivas, religiosas y culturales de estas
• Los pueblos originarios del actual territo- sociedades.
rio argentino y su herencia.
Educación en valores: El patrimonio cultural.
Infografía: Los pueblos originarios y sus
diferentes formas de vida.
Las personas y la ciencia: La educación inter-
cultural: aprender en la diversidad.
Taller de ciencias: Análisis de mapas históricos.

7. • El mundo de los europeos y el comercio

con Oriente.
• La necesidad de nuevas rutas comerciales.
La conquista de • Los viajes de exploración.
América • El proyecto de Cristobal Colón y sus viajes
• La exploración del continente y la búsque-
da de riquezas.
• La conquista de los imperios americanos
• Encuentros y conflictos entre distintas
culturas.
Educación en valores: La libertad.
• La resistencia de los pueblos originarios.
• Los europeos en el Río de la Plata.
• La primera fundación de Buenos Aires.
• Conquistadores y encomenderos.
• La mita y el yanaconazgo.
• Las sociedades indígenas después de la
Conquista.
Las personas y la ciencia: Huellas de la
sociedad colonial.
Taller de ciencias: Leer los diarios de viaje.
• La conquista española en América.
• Características de la sociedad europea
antes de la llegada a América.
• El comercio con Oriente y las innovaciones
náuticas.
• Los principales motivos de la Conquista.
• Las primeras exploraciones en el continen-
te americano.
• La conquista española del Imperio inca y del
azteca. Las causas de la victoria europea.
• La Conquista en el Río de la Plata.
• La organización de los territorios conquis-
tados. Nuevas instituciones de gobierno
en las colonias americanas.

8. • Los europeos y la búsqueda de metales

preciosos.
• El Cerro Rico de Potosí.
La organización del • La villa imperial de Potosí.
espacio • El circuito de comercio de la plata.
americano colonial • El trabajo en los centros mineros.
Educación en valores: El trabajo digno.
• Las haciendas agrícolas y ganaderas.
• La organización de las haciendas.
• Formas de producir y comerciar, y la
reorganización del espacio americano en
la época colonial.
• La producción minera y la reorganización
del espacio en Potosí y en la región.
• Los sistemas de trabajo impuestos a los
pueblos originarios. La llegada de los
esclavos africanos a América.

Planificaciones Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 7

 LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
CAPÍTULO CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES
8. • La organización política de las colonias.
• Los primeros virreinatos.
• Las autoridades en España y América
La organización del Infografía: La fundación de ciudades.
espacio • El comercio colonial y el monopolio.
Americano colonial • Los circuitos comerciales y las economías
del Interior.
• El contrabando.
Las personas y la ciencia: Los protectores
de los indígenas.
Taller de ciencias: Las pinturas históricas.
9. • Una sociedad jerárquica y desigual.
• Los sectores sociales en la Colonia.
• La creación del Virreinato del Río de la
La sociedad colonial Plata.
• Buenos Aires, ciudad capital.
• La vida en la campaña.
• La sociedad colonial y los espacios indígenas.
Educación en valores: La igualdad.
• Conflictos entre españoles y pueblos indígenas.
• Los ingleses en Buenos Aires.
• La primera invasión inglesa y la Reconquista.
• Las milicias criollas.
• La segunda invasión inglesa y la Defensa.
• La caída del imperio español y sus conse-
cuencias en las colonias.
• La Revolución de Mayo y sus consecuen-
cias en el territorio del virreinato
• Las resistencias a la causa patriota.
• La Declaración de la Independencia.
Las personas y la ciencia: Una mujer rebel-
de de la élite.
Taller de ciencias: Elaborar una línea de
tiempo.
10. • Los grupos sociales.
• La familia.
• La comunidad.
La sociedad y el • Las normas.
gobierno • Normas no escritas.
• La Constitución Nacional.
• Derechos y garantías.
• Los derechos de los niños.
Educación en valores: El valor de la educación.
Infografía: El Gobierno de la Argentina. La
división de poderes.
• Los gobiernos provinciales.
• El Gobierno de la provincia de Buenos
Aires.
• El Gobierno de los municipios.
• El Gobierno de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires.
• El sistema democrático y la vida en demo-
cracia.
• La participación política y la participación
ciudadana.
Las personas y la ciencia: La participación
solidaria.
Taller de ciencias: Las noticias periodísticas.
8 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
• Las recompensas para los conquistadores:
encomiendas y tributos.
• La tarea de evangelización.
• La organización del comercio bajo la forma
de monopolio. El desarrollo de otros
circuitos comerciales: el contrabando.
• La conquista española en América.
• Características de la sociedad europea
antes de la llegada a América.
• El comercio con Oriente y las innovaciones
náuticas.
• Los principales motivos de la Conquista.
• Las primeras exploraciones en el continen-
te americano.
• La Conquista española del Imperio inca y del
azteca. Las causas de la victoria europea.
• La conquista en el Río de la Plata.
• La organización de los territorios conquis-
tados. Nuevas instituciones de gobierno
en las colonias americanas.
• Las Invasiones inglesas al Río de la Plata.
• Causas externas y consecuencias en las
colonias.
• La crisis de la monarquía española y el
estallido de movimientos.
• La Revolución en Buenos Aires.
• La lucha en distintos frentes para extender
la Revolución.
• La organización social y la forma de
gobierno federal.
• La organización social: familia y comunidad.
• La convivencia social: normas y sanciones.
• Normas no escritas: usos y costumbres,
tradiciones.
• Normas escritas: derechos y obligaciones.
• La Constitución Nacional y sus reformas.
• La organización representativa, republi-
cana y federal del Estado argentino. La
división de poderes.
• Características de los tres niveles de gobier-
no (nacional, provincial y municipal).
• Las formas de participación política de los ciu-
dadanos en la provincia y en los municipios.
Planificaciones
 Ciencias Naturales

Planificaciones
 CAPÍTULO CONTENIDOS
1. • Diversidad de materiales.
• Las propiedades de los
materiales.
Los materiales • Familias de materiales.
• Los metales: sus
propiedades.
• Los plásticos: sus propie-
dades.
• Los cerámicos: sus
propiedades; tipos de
cerámicos.
2. • Materiales buenos y ma- • La conducción del calor a
los conductores del calor. través de los objetos.
• Aplicaciones de los mate- • Materiales buenos y ma-
Los materiales riales según su comporta-
y el calor miento frente al calor.
• Fuentes de calor.
• Formas de transmisión
del calor: conducción,
convección, radiación.
• El calor y los cambios en
los materiales.
• Los termómetros.
3. • La electricidad.
• La carga eléctrica.
• Materiales buenos y
Los materiales malos conductores de la
y la electricidad electricidad.
• Los circuitos eléctricos:
sus componentes; tipos
de circuitos eléctricos.
• Aplicaciones de los
materiales según su
comportamiento frente a
la electricidad.
• El calor y la electricidad:
efecto Joule.
10 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
CONTENIDOS
CURRICULARES
• Comparación de los
metales, cerámicos y
plásticos en cuanto a su
origen y a sus propieda-
des en relación con el
calor, la electricidad y el
magnetismo.
• Propiedades particulares de
los siguientes materiales:
-Los metales (brillo, ductili-
dad, maleabilidad).
-Los cerámicos (fragilidad,
opacidad, porosidad. El
vidrio como cerámico).
-Los plásticos (la diversidad
de materiales plásticos
con propiedades específi-
cas según su uso).
los conductores del calor.
• La conducción de la
electricidad a través de
los objetos.
• Materiales buenos y
malos conductores de la
electricidad.
• Relación entre la conduc-
tividad de la electricidad
y del calor de los materia-
les estudiados.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Y MODOS DE CONOCER
• Indagar sobre conocimientos previos
relacionados con los contenidos.
• Analizar los materiales que componen
objetos cotidianos, evaluar sus propie-
dades y relacionarlas con la función
del objeto.
• Investigar sobre la composición de un
espejo.
• Debatir en grupos acerca de los mate-
riales y sus propiedades.
• Elaborar clasificaciones de los materia-
les según distintos criterios.
• Analizar experimentos históricos sobre
la fabricación del plástico.
• Comenzar a construir la concepción de
ciencia como instrumento vinculado al
contexto histórico y cultural, perfecti-
ble y transitorio.
• Elaborar cuadros comparativos.
• Formular anticipaciones y preguntas
sobre las características de objetos
fabricados con distintos materiales.
• Realizar una visita virtual a un museo.
• Analizar las aplicaciones de los pro-
ductos de la ciencia y su impacto en la
sociedad.
• Aplicar la técnica de prelectura de un
texto.
• Clasificar materiales y objetos.
• Indagar sobre conocimientos previos
relacionados con los contenidos.
• Analizar pruebas experimentales don-
de se compara la conductividad del
calor de distintos materiales.
• Intercambiar y discutir los resultados
de pruebas experimentales.
• Reconocer fuentes de calor.
• Establecer relaciones entre los resul-
tados de las pruebas experimentales
y la información de los contenidos del
texto.
• Analizar las aplicaciones de los pro-
ductos de la ciencia y su impacto en la
sociedad.
• Reconocer las partes que componen
un texto escolar.
• Identificar las partes de un experimento.
• Diseñar un experimento.
• Indagar sobre conocimientos previos
relacionados con los contenidos.
• Interpretar esquemas que representan
fenómenos eléctricos.
• Distinguir entre circuitos eléctricos en
serie y en paralelo.
• Construir circuitos eléctricos y esquemas
que los representen.
• Analizar las características de los mate-
riales en relación con la conducción de la
electricidad.
• Leer e interpretar experimentos.
Planificaciones
 CAPÍTULO CONTENIDOS
3. • Utilidades y precaucio-
nes relacionadas con la
electricidad.
Los materiales
y la electricidad
4. • Imanes naturales y artifi-
ciales.
• La fuerza magnética.
Los materiales • Los polos magnéticos.
y el • El campo magnético.
magnetismo • Distintos tipos de materia-
les y su comportamiento
frente a los imanes.
• Magnetización.
• La Tierra como un imán
gigante: el magnetismo
terrestre.
• Las brújulas.
• El magnetismo terrestre y
los seres vivos.
5. • La elección de los mate-
riales para la producción
de objetos, según sus
La producción propiedades.
de los objetos • La producción de objetos
cerámicos: tipos de
cerámicos. Vidrio, gres,
porcelana.
• La producción de objetos
plásticos.
• Tipos de plásticos: plás-
ticos termoplásticos y
plásticos termoestables.
• La producción de objetos
metálicos.
• La obtención de los me-
tales y la fabricación de
objetos.
• Procesos de reciclado,
reducción y reutilización.
Planificaciones
CONTENIDOS
CURRICULARES
•La interacción entre los
materiales y los imanes.
• Polos de un imán.
• Interacción entre imanes.
• El uso de la brújula
• Obtención y transfor-
mación de los metales,
• Indagar sobre conocimientos previos
cerámicos y plásticos por • Buscar información en libros de texto
parte del ser humano.
• Reciclado de materiales.
• Ventajas y desventajas en
el uso de los plásticos. • Reconocer los procesos que efectúa el
• Explorar las posibilidades de trans-
• Reflexionar sobre la importancia del
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Y MODOS DE CONOCER
• Identificar la utilidad de los materiales
en la fabricación de objetos cotidianos
a partir de sus propiedades relaciona-
Planificaciones
das con la conductividad eléctrica.
• Establecer relaciones entre los resul-
tados de las pruebas experimentales
y la información de los contenidos del
texto.
• Analizar las aplicaciones de los pro-
ductos de la ciencia y su impacto en la
sociedad.
• Aplicar la técnica de estudio de hacer-
le preguntas al texto.
• Conocer y aplicar la utilidad de repre-
sentar objetos y fenómenos mediante
esquemas en Ciencias Naturales.
• Indagar sobre conocimientos previos
relacionados con los contenidos.
• Elaborar textos explicativos y argu-
mentativos.
• Reconocer diferencias en los mate-
riales a partir de sus propiedades
magnéticas.
• Identificar las partes de un imán.
• Explorar la atracción magnética y la
generación de nuevos imanes.
• Analizar experimentos históricos.
• Comprender la presencia del campo
magnético terrestre y su efecto en los
seres vivos.
• Establecer relaciones entre los resul-
tados de las pruebas experimentales
y la información de los contenidos del
texto.
• Analizar las aplicaciones de los pro-
ductos de la ciencia y su impacto en la
sociedad.
• Aplicar la técnica de estudio de subra-
yado de ideas principales y secundarias.
• Describir y reconocer las partes que
conforman una infografía.
relacionados con los contenidos.
y en internet acerca del origen y las
formas de obtención de metales, cerá-
micos y plásticos.
ser humano desde la extracción y ob-
tención del recurso, su procesamiento
y elaboración, hasta la fabricación de
los objetos.
formación de los objetos según las
propiedades de los materiales que los
componen.
reciclado, la reutilización de materiales
y objetos y la reducción de su uso.
11
 CAPÍTULO CONTENIDOS CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA
CURRICULARES Y MODOS DE CONOCER

5. • Establecer relaciones entre los resul-

tados de las pruebas experimentales
y la información de los contenidos del
La producción texto.
de los objetos • Analizar las aplicaciones de los pro-
ductos de la ciencia y su impacto en la
sociedad.
• Aplicar la técnica de estudio de realiza-
ción de fichas, a partir de la prelectura
y el análisis del texto.
• Comprender la diferencia entre descri-
bir y comparar en Ciencias Naturales.

6. • Características de los
seres vivos.
• El ciclo vital: nacimien-
• Las características de los
• Características comunes:
Los seres vivos to, desarrollo, adultez y
reproducción.
• Condiciones ambientales
y adaptaciones de los
seres vivos.
• El proceso evolutivo y la
selección natural.
• Funciones vitales: nu-
trición, reproducción y
relación.
• La fotosíntesis.
• Relaciones intraespecí-
ficas e interespecíficas:
poblaciones y comunida-
des.
seres vivos.
• Indagar sobre conocimientos previos
relacionados con los contenidos.
• Analizar y debatir sobre las característi-
nacen, se desarrollan, se cas comunes entre distintos seres vivos
alimentan, requieren cier- y elaborar generalizaciones.
tas condiciones ambienta- • Leer e interpretar diseños experimen-
les, mueren. tales. Evaluar su procedimiento y rela-
cionar las conclusiones con la hipótesis
de la experiencia.
• Elaborar textos descriptivos.
• Formular hipótesis y anticipar posibles
resultados de una experiencia.
• Contrastar las predicciones con los
resultados obtenidos.
• Establecer relaciones entre los resulta-
dos de las pruebas experimentales y la
información de los contenidos del texto.
• Analizar las aplicaciones de los pro-
ductos de la ciencia y su impacto en la
sociedad.
• Deducir por contexto el significado de
palabras desconocidas.
• Buscar palabras nuevas en el diccionario.
• Interpretar imágenes asociadas al texto.

7. • La biodiversidad.
• La clasificación de los
seres vivos.
La clasificación • Los animales: vertebra-
de los seres dos e invertebrados.
vivos • Las plantas: con sistema
de conducción y musgos;
con semillas y helechos;
con flor y coníferas.
• El microscopio.
• Los microorganismos:
bacterias, protozoos y
levaduras.
• Los hongos macroscópicos.
• El sentido de la clasifica-
ción en biología.
• Los criterios de clasifica-
ción y su relación con la
finalidad de estudio.
• Una forma de clasifica-
ción en grandes gru-
pos: animales, plantas,
hongos pluricelulares y
microorganismos.
• El estudio de los microor-
ganismos: la importancia
del microscopio.
• Indagar sobre conocimientos previos
relacionados con los contenidos.
• Ensayar distintas clasificaciones, a
partir de diferentes criterios de clasifi-
cación.
• Reconocer la importancia en la elec-
ción del criterio de clasificación de
acuerdo a las características analizadas
y al objetivo de la clasificación.
• Comprender la variación de los siste-
mas de clasificación de los seres vivos
a lo largo de la historia, a partir del
desarrollo de nuevos instrumentos,
como el microscopio, y del aporte de
nuevos conocimientos.
• Reflexionar sobre la importancia de la
biodiversidad para la vida en el planeta
y para el ser humano, en particular.
• Analizar el impacto de las actividades
humanas en la biodiversidad y reflexio-
nar sobre posibles alternativas.

12 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Planificaciones

 CAPÍTULO CONTENIDOS
7.
La clasificación
de los seres
vivos
8. • Concepto de reproducción.
• Tipos de reproducción:
reproducción sexual y
La reproducción asexual.
reproducción • La reproducción vegetal:
y el desarrollo el desarrollo de las plan-
en plantas y tas con flor; la reproduc-
ción vegetativa.
animales • La reproducción animal:
animales con reproduc-
ción sexual y animales con
reproducción asexual.
• El desarrollo embriona-
rio: ovulíparos, ovíparos,
ovovivíparos y vivíparos.
• El desarrollo durante el
ciclo de vida: directo e in-
directo con metamorfosis.
9. • Las estructuras de sostén
en plantas y animales.
• El sostén y la locomoción
El sostén en en invertebrados: exoes-
plantas y queleto, caparazones,
animales esqueleto hidrostático,
pies ambulacrales.
• El sostén y la locomoción
en vertebrados: múscu-
los, huesos y esqueleto.
• El sostén y la locomoción
en cada grupo de verte-
brados: peces, anfibios,
reptiles, aves y mamíferos.
Planificaciones
CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA
CURRICULARES Y MODOS DE CONOCER
• Establecer relaciones entre los resul-
tados de las pruebas experimentales
y la información de los contenidos del
Planificaciones
texto.
• Analizar las aplicaciones de los pro-
ductos de la ciencia y su impacto en la
sociedad.
• Aplicar la técnica de estudio de hacer-
le preguntas al texto.
• Identificar criterios de clasificación.
• Comprender la importancia de la clasi-
ficación de la biodiversidad.
• Reproducción y desarrollo
en plantas y animales.
• Diversas formas de repro-
• Indagar sobre conocimientos previos
relacionados con los contenidos.
• Interpretar información a partir de la
ducción y desarrollo en lectura de textos e imágenes.
las plantas. • Desarrollar el concepto de reproducción.
• Requerimientos para el • Comprender las diferencias entre
desarrollo. reproducción sexual y asexual.
• Diversas formas de repro- • Elaborar generalizaciones acerca de la
ducción y desarrollo en reproducción en plantas y animales.
animales. • Elaborar textos explicativos y argu-
mentativos.
• Comparar y analizar las formas de
desarrollo embrionario en animales.
• Diferenciar entre formas de desarrollo
directo e indirecto en animales a partir
de la búsqueda de imágenes y de
información en distintas fuentes.
• Experimentar la reproducción asexual
mediante gajo en plantas.
• Establecer relaciones entre los resulta-
dos de las pruebas experimentales y la
información de los contenidos del texto.
• Diseñar un terrario y observar y regis-
trar la reproducción de insectos.
• Analizar las aplicaciones de los pro-
ductos de la ciencia y su impacto en la
sociedad.
• Aplicar la técnica de estudio de subraya-
do de ideas principales y secundarias.
• Comprender el significado de la obser-
vación en Ciencias Naturales.
• Realizar dibujos a partir de la observa-
ción científica.
• Estructuras de sostén
en plantas. Sistemas de
conducción.
• Indagar sobre conocimientos previos
relacionados con los contenidos.
• Observar y describir los órganos de las
• Esqueletos externos e plantas y relacionarlos con la función
internos en animales: que cumplen en el ser vivo.
movimiento, sostén y • Reconocer diferentes formas de
protección. desplazamiento y sostén en animales
invertebrados.
• Formular anticipaciones acerca de
diversas estructuras presentadas.
• Organizar y sistematizar la información
mediante tablas y cuadros.
• Elaborar afiches sobre el desplaza-
miento de los animales.
• Analizar situaciones experimentales
basadas en la observación.
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 13
 CAPÍTULO CONTENIDOS
9.
El sostén en
plantas y
animales
10. • Los efectos de las fuerzas.
• Las fuerzas y el movi-
miento de los cuerpos.
Las fuerzas y el • Las fuerzas y la deforma-
movimiento ción de los cuerpos.
• Tipos de fuerzas: de
contacto y a distancia.
• Fuerzas de contacto:
fuerza de rozamiento,
fuerza de empuje.
• Fuerzas a distancia:
fuerza de gravedad,
fuerza magnética, fuerza
electrostática.
• Peso y masa.
• Sumatoria de fuerzas: fuer-
za resultante y equilibrio.
• Las máquinas simples.
• Tipos de palancas: de
primer, segundo y tercer
género.
14 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
CONTENIDOS
CURRICULARES
• Las fuerzas y sus efectos.
• La acción de las fuerzas y
sus efectos: deformación
(solo por contacto) y
cambio del estado de mo-
vimiento de los cuerpos.
• Aplicación de más de una
fuerza.
• La representación de las
fuerzas mediante flechas.
• Fuerzas por contacto y
fuerzas a distancia.
• La fuerza de gravedad.
• El peso de los cuerpos.
• La fuerza de rozamiento:
la imposibilidad del movi-
miento continuo.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Y MODOS DE CONOCER
• Establecer relaciones entre los resul-
tados de las pruebas experimentales
y la información de los contenidos del
texto.
• Analizar las aplicaciones de los pro-
ductos de la ciencia y su impacto en la
sociedad.
• Aplicar la técnica de estudio de realizar
cuadros comparativos.
• Identificar las partes de un informe de
una visita.
• Elaborar informes a partir de recorri-
dos virtuales.
• Indagar sobre conocimientos previos
relacionados con los contenidos.
• Explorar sistemáticamente para reco-
nocer que tanto las personas como los
objetos que interactúan con otros ob-
jetos provocan determinados cambios,
e identificar que en dichas interaccio-
nes unos objetos ejercen fuerzas sobre
otros.
• Construir una primera noción del
concepto de fuerza.
• Explorar los cambios que ocurren
sobre los cuerpos al aplicar distintos
tipos de fuerzas.
• Reflexionar sobre las fuerzas que
actúan sobre un cuerpo en distintos
momentos.
• Analizar el efecto resultante de todas
las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
• Elaborar un texto explicativo.
• Establecer relaciones entre los resul-
tados de las pruebas experimentales
y la información de los contenidos del
texto.
• Analizar las aplicaciones de los pro-
ductos de la ciencia y su impacto en la
sociedad.
• Reconocer el empleo de máquinas
simples en objetos y herramientas de
uso cotidiano.
• Aplicar la técnica de realizar fichas,
luego del análisis del contenido de un
texto.
• Representar fuerzas utilizando vecto-
res en forma de flechas.
Planificaciones
Fundamentación
 Fundamentación teórica de Antes de empezar y Después de Leer

Antes de Empezar y Después de leer

Los capítulos de Biciencias comienzan con una imagen relacionada con los temas del capítulo y una
sección de actividades llamada Antes de empezar. Las consignas presentes en dicha sección tienen
la función de introducción de los temas del capítulo, introducción construida entre los alumnos y el
docente. Es un elemento del libro pensado para fomentar el debate en clase sobre los saberes pre-
vios (formales o no) desde los cuales los alumnos parten para luego incorporar la información formal
sobre los temas que se van a estudiar. Es también un diagnóstico para el docente acerca de la infor-
mación de la que parte la clase antes de incorporar nuevos temas. La imagen de la página funciona
como disparador, pero se busca abrir el debate a los temas generales que se van a estudiar.

La sección Antes de empezar, tiene su contraparte al finalizar el capítulo: Después de leer. Es una
sección en la que se trabaja la metacognición. Las consignas incluidas allí tienen por objetivo que
los alumnos reflexionen acerca de lo aprendido y sobre la reposición de la información que traían
previamente, por la información del libro: ¿Ocurrió?, ¿estas informaciones eran similares?, ¿hubo un
cambio en el nivel de conocimiento que tienen sobre los temas del capítulo? Aquí también se busca
legitimar el hecho de que algún tema pudo no haberse entendido, lo cual es esperable, y se invita a
los chicos a preguntarse si es necesario hacer más preguntas sobre dicho tema y a volver a leer.

La ciencia se construye investigando y reemplazando (o reforzando) un paradigma con otro, de

acuerdo con el resultado de las investigaciones. De forma análoga, en la ciencia escolar se puede pen-
sar el aprendizaje como el reemplazo o el refuerzo de los saberes previos que los chicos tienen sobre
un tema en particular, por la información que brinda el docente con el apoyo de los libros de texto.
Que el docente y los alumnos sean conscientes de este proceso permite entender la dinámica de las
ciencias como entes dinámicos que contribuyen a construir el conocimiento humano.

16 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Fundamentación

 Taller de Inteligencias Múltiples

Howard Gardner, un psicólogo de la Universidad de Harvard, sostiene que todas las personas poseen
ocho tipos de inteligencias, algunas más desarrolladas que otras, que funcionan de manera compleja y
particular en cada individuo.
En oposición a la concepción tradicional y estática, en la que el “coeficiente intelectual” determinaba de
forma inamovible el nivel de inteligencia de una persona, Gardner afirma que cada individuo desarrolla
las distintas inteligencias durante su vida en función del tipo de experiencias o desafíos a los que se en-
frenta. Para este investigador, la inteligencia es un potencial psico-biólogico para procesar información,

Fundamentación
que se activa al resolver problemas reales o crear productos que son valorados en cada cultura.
Hasta el momento se han definido ocho inteligencias:

Inteligencia Habilidad

Lingüística Emplear palabras eficazmente, tanto en forma oral como escrita.

Lógico-matemática Calcular, manejar las abstracciones y la lógica.

Visual Pensar en tres dimensiones, percibir imágenes internas y externas, recrearlas, transformarlas
o modificarlas.
Corporal - Kinestésica Incorporar conocimientos o expresarse a través del movimiento corporal, el tacto y las habi-
lidades físicas.
Musical Percibir, distinguir, transformar e interpretar formas musicales: melodía, ritmo, armonía y tono.

Interpersonal Comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.

Intrapersonal Percibirse a uno mismo y utilizar dicho conocimiento para planificar y dirigir la propia vida.

Naturalista Discriminar entre los seres vivos, observar, identificar, categorizar e interactuar con el mundo natural.

Cada una de estas inteligencias es una especie de ventana que permite interactuar con la misma rea-
lidad por medio de códigos diferentes. Poder identificarlas puede ayudar a entender mejor a nuestros
alumnos y ofrecerles un ámbito de desarrollo para sus potencialidades y talentos.

Las Inteligencias Múltiples en el aula

Tradicionalmente, las inteligencias lingüística y lógico-matemática han sido valoradas por sobre las otras,
priorizando las actividades que pueden realizarse en forma oral o escrita. En consecuencia, el movimien-
to del cuerpo las actividades manuales, el dibujo, la música, las experiencias al aire libre o las reflexiones
sobre la vida emocional han sido considerados como un complemento y no como una forma genuina de
aprendizaje.
Pero pensar desde la perspectiva de las inteligencias múltiples implica resolver desafíos poniendo en
juego diversos sistemas simbólicos. Tal es así que, de acuerdo con esto, según las inteligencias más
desarrolladas de cada individuo, algunos preferirán las palabras; otros, las imágenes; otros, expresarse
mediante el cuerpo y algunos, manipular objetos, usar estructuras lógicas, o confrontar sus ideas con
otras personas.
Por eso los desafíos de la sección “Taller de Inteligencias Múltiples” invitan a jugar con el cuerpo, con el
entorno, con distintos materiales, solos, en parejas, en pequeños grupos o en el grupo total. En algunos
desafíos se incluyen una o varias preguntas para reflexionar sobre lo realizado y vincular la experiencia
con los contenidos, con la propia vivencia o con elementos del contexto.
Actualmente, son muchos los docentes alrededor del mundo que ven en la teoría de las inteligencias
múltiples un instrumento útil para identificar las fortalezas de los niños en lugar de sus carencias, elabo-
rando planificaciones adecuadas a cada contexto y partiendo de reconocer que todos somos diferentes.

Fundamentación Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 17

 ¿Por qué realizar actividades desde la perspectiva de las inteligencias múltiples?

Porque debemos tener en cuenta que:

• Todos poseemos las ocho inteligencias. Hay quien parece poseer niveles extremadamente altos de
rendimiento en todas o la mayoría de las ocho inteligencias. Otras personas, como las que acuden a
instituciones dedicadas a individuos con discapacidades del desarrollo, parecen manifestar únicamen-
te los aspectos más rudimentarios de las inteligencias. La mayoría de nosotros nos situaríamos entre
estos dos extremos: muy desarrollados en algunas inteligencias, modestamente en otras y relativa-
mente subdesarrollados en el resto.
• Todos tenemos la capacidad de desarrollar las ocho inteligencias hasta un nivel razonable de rendi-
miento si recibimos el apoyo, el enriquecimiento y la formación adecuada.
• Ninguna inteligencia existe por sí sola en la vida real. Las inteligencias siempre interactúan entre
sí. Por ejemplo, cuando un niño juega al fútbol necesita inteligencia cinético-corporal (correr, dar la
patada a la pelota y atraparla), espacial (orientarse en el terreno de juego y anticiparse a la trayecto-
ria de la pelota), lingüística e interpersonal (manifestar su punto de vista a los otros si se produce una
discusión durante el juego).
• Existen muchas maneras de ser inteligente en cada inteligencia. Una persona, por ejemplo, pue-
de no saber leer, pero ser muy competente lingüísticamente porque es capaz de narrar una historia
extraordinaria o porque posee un extenso vocabulario oral. Del mismo modo, un individuo puede ser
torpe en los deportes pero mostrar una inteligencia cinético-corporal superior tejiendo una alfombra
o haciendo un mueble.
Desde la teoría de las inteligencias múltiples se considera que, durante la jornada escolar, es conve-
niente que todos los alumnos estén expuestos a cursos, proyectos o programas que se centren en
desarrollar cada una de sus inteligencias, no solo las habilidades verbales y lógicas básicas que se
exaltan por encima de cualquier otra disciplina.

¿Qué podemos hacer los docentes?

La teoría de las inteligencias múltiples trae aparejadas muchas preguntas en cuanto a la puesta en
práctica en el aula. ¿Debemos estimular todas las inteligencias en la misma proporción o debemos
enfocar el esfuerzo en identificar y desarrollar los talentos de los alumnos?
Una implicancia de la teoría de las inteligencias múltiples en la enseñanza es que los docentes te-
nemos que conocer a nuestros alumnos lo suficientemente bien como para familiarizarnos con sus
intereses, fortalezas y debilidades, y estructurar la enseñanza de acuerdo con este conocimiento.
Una razón para emplear las inteligencias múltiples de esta forma se basa en la idea de la importancia
de familiarizar al niño con diferentes formas de expresión y significados para que obtenga experien-
cias tan ricas como sea posible.
Las inteligencias múltiples posibilitan enseñar una materia de múltiples formas, brindando a los
alumnos diferentes modos de encarar el aprendizaje de un tópico. Gardner habla de “expertos” como
individuos que están capacitados para representar y explicar pensamientos y conceptos de más de
una forma. Cuantos más modos pueda emplear un docente para explicar o para enseñar un tópico o
un concepto, más probable es que tanto el docente como los niños, lo comprendan en profundidad.

¿Cómo se benefician los alumnos?

El trabajo con inteligencias múltiples colabora en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que:

• Motiva a los alumnos, dado que el docente atrae su atención con mayor facilidad a través de las
diversas actividades diseñadas que no apuntan solo a las habilidades o procesos más habituales sino
que incluyen actividades o proyectos que trabajan también otras inteligencias. Con ello se incrementa
la autoestima, se mejora el clima del aula y se reducen los problemas de disciplina.
• Personaliza el aprendizaje, enseñando a la media de cada alumno y llegando a cada uno de manera
directa y personalizada. Ningún alumno queda rezagado ya que se potencian al máximo sus aptitudes.
• Ofrece un aprendizaje más completo, con un anclaje en el contexto real. Los alumnos desarrollan
las diversas inteligencias y, además, son mucho más conscientes de sus fortalezas y debilidades y se

18 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Fundamentación

 conocen mejor a sí mismos: descubren qué les motiva, qué les gusta y qué les funciona mejor para
aprender, para estudiar y, en general, en su vida cotidiana. Este tipo de trabajo los prepara mejor para
el futuro y para su desempeño en la vida adulta.
• Atiende a la diversidad, ya que se potencian las capacidades de cada uno de acuerdo con su inteli-
gencia.
• Enseña a aprender, empoderando a los estudiantes a través de distintas estrategias y poniendo a su
alcance herramientas que lo convierten en protagonistas del proceso de aprendizaje.
• Potencia habilidades diversas desarrollando la creatividad, las actividades motrices y la toma de
decisiones a través del trabajo por competencias o por proyectos, el aprendizaje colaborativo, la

Fundamentación
gamificación etcétera.
• Permite al docente conocer mejor a sus alumnos, sus capacidades, sus maneras de trabajar, sus
necesidades y las áreas que debe mejorar.

Un espacio dentro del libro: El taller de artes y ciencias

Tal como hemos visto, la teoría de las inteligencias múltiples sugiere que aprendiendo en y a tra-
vés de las artes, se involucran habilidades cognitivas y de resolución de problemas casi tanto como
cualquier materia tradicional. En muchas escuelas y aulas en las que se reconoce la influencia de las
inteligencias múltiples, la gente se interesa por las artes y por las actividades artísticas como modo de
implementar la teoría en experiencias de aprendizaje significativo. Docentes, padres y estudiantes de
clases donde se trabaja con inteligencias múltiples valoran el logro en las artes.
Como muchos docentes no fueron entrenados como artistas, a menudo encuentran que les resulta
útil reunirse con especialistas en artes de las escuelas o con artistas de la comunidad.
Observemos algunas de las actividades propuestas en el libro. Por ejemplo: En el Capítulo 4 de Cien-
cias Sociales aparece esta propuesta:
“En grupos, tomen fotografías de algún lugar cercano a donde viven, y elaboren un folleto que desta-
que sus atractivos para que lo visiten los turistas. Para escribirlo, piensen: ¿por qué la gente querría
visitar ese sitio? ¿Qué cosas le llamarían la atención en ese lugar?

H. Gardner sostiene en Las inteligencias múltiples y la enseñanza para la comprensión que “El reto al
que se enfrenta el educador es determinar qué vía de acceso parece ser más prometedora o adecua-
da para el desarrollo de una comprensión dada.”
Trabajar con este tipo de actividades en el aula brinda la posibilidad de tener diferentes puertas de
acceso al conocimiento: la escritura, la teatralización, la realización de fotografías, la explicación oral,
etc. donde se ponen en juego las diferentes inteligencias.
Además, al primar el éxito de un trabajo en el cual todos se sienten involucrados, se favorece el
aprendizaje cooperativo, donde los estudiantes se ven expuestos a lo que se denomina interdepen-
dencia positiva y conflicto intelectual. Mientras mayor es la interdependencia positiva que existe
en un grupo de aprendizaje, mayor es la posibilidad de que se presenten desacuerdos de conflicto
intelectual, entre los integrantes del grupo, al compartir las informaciones, percepciones, opiniones,
procesos de razonamiento, etcétera. En este sentido, este tipo de actividades constituye un medio
que obliga a los niños a comprender el significado de lo que están estudiando; a hacer acuerdos, a
desarrollar sus habilidades estéticas, a intercambiar ideas, sugerencias, y a adaptarse a los cambios.

La posibilidad de abordar los distintos temas del libro a través de este tipo de actividades y de otras
muchas que suceden en los distintos capítulos, enfatiza el desarrollo de las inteligencias múltiples de
los alumnos. Por medio de su realización, se logra despertar en los niños una motivación que los lleva
a aprender por satisfacción. Así, la posibilidad de usar lo que saben de formas nuevas, les permite
construir y demostrar su comprensión.
Aunque la utilización de las inteligencias múltiples no está aún ampliamente difundida, la mayoría de
estos enfoques han sido altamente considerados durante las últimas décadas de reformas escolares.
El trabajo con inteligencias múltiples nos permite articular la teoría con la práctica estimulando a
nuestros niños a pensar, a resolver problemas y a expresarse.

Fundamentación Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 19

 Para monitorear el trabajo en el aula a partir de las fichas con inteligencias múltiples podemos
preguntarnos:
• ¿Doy a mis alumnos la oportunidad de elegir, de manera tal que puedan manifestar sus inclinacio-
nes intelectuales y sus modos de pensar?
• ¿Ofrezco oportunidades para implementar diseños y proyectos que permitan a mis alumnos
ubicarse y tomar decisiones acordes con sus inclinaciones personales?
• ¿Cómo ayuda este tipo de trabajo a mis alumnos a estudiar mejor y a reconocer sus fortalezas y
debilidades?
• ¿Qué alternativas, recursos, herramientas, etc. pongo a disposición de mi clase para que puedan
mis alumnos aplicar una variedad de inteligencias?

Desde el primer día de clase los alumnos traen mentes que trabajan, dispuestas a aprender, a
conocer, a descubrir. Nuestra misión, como educadores, es crear el mejor ambiente posible para
esas mentes.

Libros recomendados

Quienes deseen ampliar información sobre este tema, pueden leer los siguientes libros:

Blythe, Tina y otros, La enseñanza para la comprensión, Guía para el docente, Paidós, Buenos Aires,
1999.
Perkins, David, La escuela inteligente, Gedisa, Barcelona, 1997.
Stone Wiske, Martha y otros, Enseñar para la comprensión con nuevas tecnologías, Paidós, Buenos
Aires, 2006.
Stone Wiske, Martha (comp.), La Enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y
la práctica, Paidós, Buenos Aires, 1999.

20 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Fundamentación

 Ciencias Sociales

Solucionario
 Capítulo 1: Ubicar y representar lugares
Página 11
1. Respondan.
a. ¿Cómo se llaman las grandes masas de tierra?
Las grandes masas de tierra se denominan conti-
nentes.
b. ¿Qué nombre reciben las extensiones de agua
salada?
Las extensiones de agua salada reciben el nom-
bre de océanos.
2. Observen el planisferio y escriban en la carpe-
ta el nombre de los continentes y de los océanos
que aparecen representados en él.
Continentes: América, Europa, Asia, África, Ocea-
nía, Antártida.
Océanos: Atlántico Norte y Atlántico Sur, Pacífi-
co Norte y Pacífico Sur, Océano Índico, Océano
Glacial Ártico.
3. Expliquen con sus palabras cuáles son las
ventajas y desventajas que tienen el globo
terráqueo y el planisferio.
Se espera que el alumno responda recuperando
estos conceptos:
Ventajas del globo terráqueo: es una reproduc-
ción de la Tierra en tres dimensiones, cuya forma
esférica es parecida a la forma real del planeta
y, por eso, permite apreciar con mayor grado de
exactitud las formas y los tamaños de los conti-
nentes y océanos.
Desventaja del globo terráqueo: no es muy prác-
tico para trasladarlo de un lugar a otro.
Ventaja del planisferio: fácilmente transportable.
Desventaja del planisferio: el planisferio es un
mapa, y por ello se dibuja sobre una superficie
plana. Por eso presenta algunas deformaciones.
Por ejemplo, en la realidad, la Antártida tiene for-
ma circular, pero en el planisferio este continente
aparece alargado y no se ve en su totalidad.
Página 13
Ciencia en la net
En internet, abran el mapa de Google (Google
Maps). Busquen la ciudad en la que viven y
observen cómo se ve en el mapa. Usando las
opciones del menú, cambien los tipos de vista y
observen las diferencias que surgen. ¿Cómo se
llama cada tipo de vista? ¿Qué características
tiene cada una? ¿Cambia lo que se ve cuando se
acerca o se aleja la imagen, en cada vista?
22 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
Acercar a los niños a las nuevas tecnologías
implica pasar de un aprendizaje pasivo a uno
activo, donde los pequeños puedan experimen-
tar y descubrir. Una herramienta, como Google
Maps, proporciona una nueva perspectiva visual
e interactiva que hace más dinámico el estudio
de la Geografía. En este caso, los niños podrán vi-
sualizar la ciudad en donde viven y elegir la vista
satélite o mapa. En relación con lo estudiado en
el capítulo, reconocerán las diferencias entre una
y otra forma de visualización, a la vez que podrán
experimentar modificando el tamaño para ver
detalles precisos de calles, barrios, etcétera.
1. Comparen el plano y la fotografía de Lanús, en
la página 12. ¿Qué diferencias encuentran?
Entre las diferencias que pueden encontrar:
La fotografía aérea:
• Registra el lugar desde una cámara instalada en
un avión o helicóptero.
• Es una representación fiel del terreno.
• Permite conocer con claridad la superficie
terrestre de áreas en cuestión.
El plano:
• Es un dibujo que representa los elementos de
un espacio como si se los observara desde arriba.
• Muestra un área pequeña con detalle.
• Los elementos presentados mantienen entre sí
la misma relación de tamaño que en la realidad.
• Aparecen símbolos que se utilizan para repre-
sentar distintos elementos: plaza, estación de
ferrocarril, ferrocarril, son signos cartográficos.
• El significado de estos signos se indica en un
recuadro que aparece junto al plano, llamado
cuadro de referencias.
2. Lean las siguientes afirmaciones y establezcan
si son verdaderas (V) o falsas (F).
a. F.
b. V.
c. F.
d. V.
Página 15
1. Respondan en la carpeta.
a. ¿Dónde está ubicada la República Argentina?
La República Argentina está ubicada en el extre-
mo sur del continente americano.
b. ¿Cómo está conformado el territorio de nues-
tro país?
El territorio de nuestro país está conformado por
el sector continental y la Antártida Argentina, las
islas Malvinas, Georgias y Sándwich del Sur, que
Solucionario
 forman parte de la provincia de Tierra del Fuego,
Antártida e Islas del Atlántico Sur.
c. ¿Con qué países limita la República Argentina?
La Argentina limita con otros países americanos:
Chile, Bolivia, Paraguay, Brasil y Uruguay.
2. Observen los mapas de ambas páginas y
respondan las preguntas.
a. ¿Dónde se ubica la capital del país? ¿Cómo se
indica en el mapa?
Se ubica en el norte de la provincia de Buenos
Aires, en el margen del Río de la Plata y se indica
en el mapa con un punto negro de un tamaño
mayor que el de las capitales de provincia, o con
un punto negro rodeado de un círculo.
b. ¿Cómo se señalan las capitales provinciales y
de los partidos en cada uno de los mapas?
Las capitales provinciales se señalan con un
punto negro y las de los partidos con un punto
blanco.
c. ¿Qué provincias argentinas limitan con Brasil?
¿Y con Bolivia?
Con Brasil limitan Misiones y Corrientes.
Bolivia limita con Salta y Jujuy.
Página 16 Las personas y la ciencia
1. ¿Qué características hacían que La Plata fuera
una ciudad moderna en el momento de su fun-
dación?
La ciudad tenía un trazado muy moderno, ade-
más de ser la primera ciudad de América del Sur
en tener alumbrado público y tranvía.
Sus calles fueron construidas siguiendo principios
ecológicos y sanitarios muy novedosos para la época:
se diseñaron calles muy anchas que facilitaban la
ventilación, y se plantaron muchos árboles.
2. Conversen entre ustedes y escriban sus
conclusiones en un afiche: ¿qué características
debería tener una ciudad moderna en la actualidad?
¿Por qué?
Entre las respuestas que los estudiantes podrían
dar, se espera que digan:
• Que posea avances tecnológicos para el bien-
estar de sus habitantes: hospitales, escuelas,
oficinas públicas y privadas.
• Rápidos sistemas de transporte que comuni-
quen los diferentes puntos de la ciudad.
• Enormes edificios inteligentes con muchas
luces y pantallas gigantes.
• Conexiones WI-FI y 4G.
• Grandes estaciones y aeropuertos, y amplias
carreteras.
Solucionario
Página 17 Taller de ciencias
1. ¿Reconocen alguno de los elementos presen-
tados en esta página en el resto de los mapas del
capítulo? ¿Hay algún elemento que no recono-
cen?
Los alumnos deberían reconocer, por ejemplo, la
rosa de los vientos y la escala en el planisferio;
el cuadro de referencias en el plano de Lanús; la
posición relativa en los mapas de la provincia de
Buenos Aires, físico y político, etcétera.
2. Observen el mapa y la información de esta
página, y contesten las preguntas.
Solucionario
a. ¿Qué provincias limitan al Norte con la provin-
cia de Buenos Aires? ¿Y al Oeste?
Al norte de la provincia de Buenos Aires: Córdo-
ba, Santa Fe y Entre Ríos.
Al Oeste: Córdoba, La Pampa y Río Negro.
b. ¿Qué provincias argentinas no limitan con
ningún país vecino?
Tucumán, Santiago del Estero, Córdoba, Santa Fe,
San Luis, La Pampa, Buenos Aires.
c. ¿Qué otros epígrafes podría tener este mapa?
Por ejemplo: Provincias de la Argentina y países
limítrofes; Provincias argentinas y sus capitales,
etcétera.
3. Dibujen con diferentes colores los límites
internacionales de la Argentina que se pueden
ver en el mapa. Después, hagan un cuadro de
referencias en el que indiquen qué color utili-
zaron para marcar el límite con cada país.
Se espera que los niños marquen con colores
diferentes las líneas fronterizas que separan a
la Argentina de Chile, Bolivia, Paraguay, Brasil y
Uruguay.
Página 18 Actividades finales
1. Elaboren preguntas que tengan como respues-
tas los siguientes enunciados.
Los alumnos podrían escribir:
a. ¿Qué instrumentos se utilizan para representar
la Tierra en su totalidad?
El globo terráqueo y el planisferio.
b. ¿Cómo se orientaban las personas en la
Antigüedad?
Utilizando puntos de referencia como el Sol, las
estrellas o los ríos.
c. ¿Para qué se utiliza la brújula?
Se utiliza para indicar los puntos cardinales.
d. ¿En qué divide a la Tierra la línea imaginaria
del Ecuador?
Hemisferio Norte y hemisferio Sur.
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 23
 2. Escriban una descripción breve, para un ami- 1. En cada caso, tachen los recursos que no
go, que lo ayude a ubicar el lugar en el que viven. correspondan.
Incluyan, por lo menos, tres puntos de referencia. a. Recursos permanentes:
En la producción personal se espera que el niño • viento • agua • energía solar • carbón.
pueda indicar puntos cardinales y de referencia. b. Recursos renovables:
• petróleo • suelo • viento • agua • plantas y
3. ¿Qué punto cardinal corresponde en cada animales.
caso? c. Recursos no renovables: • gas natural
a. Chile está ubicado al oeste de la República • energía solar • carbón • minerales • suelo.
Argentina.
b. Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico 2. Respondan las preguntas.
Sur es la provincia que se encuentra más al sur a. ¿Qué es un ambiente? ¿Qué elementos lo
del país. integran?
c. La provincia de Entre Ríos está ubicada al norte Constituyen el ambiente las condiciones natura-
de la provincia de Buenos Aires. les de un lugar y las transformaciones que los se-
d. La República Argentina limita al este con Uruguay. res humanos realizan para instalarse y desarrollar
allí sus actividades. Lo integran las condiciones
4. Observen los mapas físicos y políticos de la naturales del lugar, como las formas del terreno,
página 13. ¿Qué información sobre la provincia el clima, la vegetación y los animales.
de Buenos Aires aportan uno y otro? b. ¿Cuáles de esos elementos pueden considerar-
El mapa político muestra el límite internacional y se recursos naturales?
los límites interprovinciales, también los límites de Son recursos naturales la vegetación y los animales.
los partidos, la capital de la Nación y la capital
de la provincia. Página 22
El mapa físico, además del límite internacional y
los límites interprovinciales, muestra cursos de 1. Observen el mapa de la página 23 y respondan.
agua, lagos y lagunas, salares, cerros y, con colo- a. ¿Por qué se dice que es un mapa físico?
res, distintas elevaciones del terreno. Es un mapa físico porque representa con colores
las diferentes alturas del terreno y las profundi-
5. Observen el mapa de la provincia de Buenos dades del agua.
Aires de la página 15 y resuelvan el siguiente b. ¿Qué indica cada referencia?
acróstico. El límite internacional, los límites interprovincia-
les, capital del país, capital de la provincia, lagos,
A lagunas, ríos permanentes y temporarios, cota y
a. L A P L A T
en las referencias de colores, las diferentes altu-
b. C Ó R D O B A ras del terreno.
c. U R U G U A Y
2. De acuerdo con lo que leyeron sobre las llanu-
d. E S C A L A ras de la provincia de Buenos Aires y la informa-
ción que les da el mapa, completen las oraciones.
e. N E G R O a. La pampa deprimida se encuentra en el centro
f. T U Y Ú y este de la provincia.
b. La pampa ondulada está en el norte de la pro-
g. V I E D M A vincia y llega hasta Santa Fe.
h. N O R T E c. En la pampa alta están los terrenos más elevados.
i. V E D I A Página 25

1. ¿Qué estación del año prefieren? Describan sus

Capítulo 2: Las sociedades y los ambientes características: vientos, humedad, temperatura, etc.
Producción personal del alumno donde deberán
Página 21 aparecer los conceptos estudiados en el capítulo,
utilizando el vocabulario técnico preciso.

24 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario

 2. Escriban el concepto al que se refiere cada
definición.
a. Agua profunda acumulada en la parte baja de
un terreno. Lagos y lagunas.
b. Aguas dulces que se encuentran en tierra fir-
me. Aguas continentales.
c. Agua en movimiento que se forma a partir de
lluvias o el derretimiento del hielo. Ríos.
d. Gran masa de agua salada conectada con el
océano. Mar.
3. Rodeen la respuesta correcta.
Para almacenar agua y controlar inundaciones,
las sociedades construyen:
de ambiente y verbalizar las modificaciones que
el mismo ha experimentado por la acción del ser
humano: la construcción de rutas, puentes, la
instalación de postes de luz, etcétera.
Página 29
1. Completen en sus carpetas un cuadro como
este, con información sobre los ambientes de
las sierras de Tandilia y Ventania, el espinal y los
bañados y lagunas.
Ambiente
Tandilia y El espinal Bañados y

Solucionario
lagunas – mares – diques – afluentes Ventania lagunas
Ubicación En el sur de la En el su- En la
Página 27 en la provincia. Se doeste de la pampa
provincia. extienden en provincia. deprimida,
1. Completen las oraciones. dirección no- área de
roeste-sudeste terrenos
a. En el ambiente del Delta, las islas se forman y terminan bajos y
debido a la acumulación de sedimentos que cerca de la planos, con
arrastra el río Paraná y por brazos del río. costa atlántica. muy poca
b. El recurso más valorado del ambiente del inclinación,
pastizal es el clima que es húmedo, debido a las localizada
en el cen-
frecuentes lluvias, lo que favorece el crecimiento tro de la
de los cultivos. provincia.
c. La actividad más importante de la región del Clima carac- Templado y Precipita- Gran can-
Delta e islas del Paraná es la explotación forestal, terístico. húmedo. ciones tidad de
que consiste en la extracción de madera y escasas. lluvias.
celulosa de los árboles para hacer papel. Actividades Se relacionan El árbol Son el
d. El ambiente más modificado de nuestro país económicas con los recur- característico cultivo de
es el pastizal, porque eso permitió desarrollar la que se sos naturales. es el caldén girasol y
ganadería y la agricultura y el asentamiento de desarrollan. La agricultura, que se utiliza la cría de
que incluye para fabricar vacas, en
importantes ciudades. el cultivo de postes para las partes
trigo, cebada, el tendido altas del
Página 28 avena y lino, y de cables de terreno.
la ganadería se comunicación También
desarrollan en o electricidad. se pesca o
Ciencia en la net las zonas bajas La madera se realizan
Busquen en YouTube el video Camino Desde Villa y en los valles. también se deportes
Ventana a Abra de la Ventana 2013, que muestra Las rocas que utiliza para acuáticos
componen producir car- en las cos-
un viaje en auto durante un poco más de cinco las sierras se bón vegetal. tas de las
minutos por el ambiente de las sierras. Observen destinan a la Las principa- lagunas.
el paisaje, ¿qué elementos naturales se apre- construcción. les activida-
cian?, ¿existen construcciones?, ¿cuáles? La minería des econó-
La posibilidad de recorrer, a través de un video, tiene gran micas son la
importancia en ganadería de
un camino entre las sierras, hace que los niños, las cercanías ovejas y vacas
especialmente aquellos que no hayan tenido de la ciudad y, en menor
contacto con este tipo de ambiente, puedan de Olavarría. medida, las
visualizarlo. Se trata de salir de la descripción es- plantaciones
crita, que solo les permitía imaginar cómo podría de trigo y
cebada.
ser, a tomar contacto con la realidad estudiada.
El docente podrá utilizar este video para evaluar
el conocimiento que los niños tienen de este tipo

Solucionario Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 25

 Página 32 Las personas y la ciencia
1. Si la construcción de un museo beneficia a la
ciudad por su valor cultural, pero deteriora el
medioambiente, ¿debe construirse? ¿Por qué?
Se espera que los alumnos puedan debatir en
torno a la importancia del cuidado del medioam-
biente así como del valor histórico que guardan
los museos. No se trata de encontrar respuestas
únicas, sino de lograr un intercambio de ideas
y una correcta exposición para defender sus
posiciones. Los alumnos podrán escribir sus
conclusiones en un afiche para dejar registro de
lo conversado.
2. Reúnanse en grupos y discutan qué medidas
tomarían si un proyecto urbano amenazara el
espacio verde de su ciudad.
Del mismo modo, con este tipo de actividad se
trata de dar lugar al intercambio de ideas creati-
vas, que tiendan a defender los espacios verdes
en donde residen los alumnos y a lograr una
participación ciudadana activa.
Página 33 Taller de ciencias
1. Observen las diferentes infografías que contie-
ne el libro.
a. ¿Qué es lo que les llama la atención?
b. ¿Qué información contienen?
c. ¿Pueden descubrir el tema del capítulo mi-
rando la infografía? ¿Qué temas les parece que
tratan?
A partir de esta actividad se espera que los niños
reconozcan el valor de las infografías como
soporte válido para buscar información, a la vez
que para ordenar y jerarquizar ideas con la finali-
dad de estudiarlas.
2. Dividan el curso en seis grupos. Cada uno ele-
girá alguno de los ambientes de la provincia de
Buenos Aires y elaborará una infografía para pre-
sentarla al resto del curso.
a. Una vez seleccionado el ambiente, hagan una
lista de los aspectos que van a destacar (clima,
suelo, actividades, ciudades importantes, etcéte-
ra).
b. En un papel afiche o cartulina realicen un bo-
ceto con los elementos que incluirán.
c. Busquen imágenes en internet, en revistas, e
incluyan fotos, ilustraciones, mapas, etcétera.
d. Escriban el título del ambiente y elaboren tex-
tos para acompañar las imágenes con la informa-
ción que consideren más importante.
26 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
e. Preparen una exposición oral para presentar la
infografía.
Esta actividad permitirá al docente:
• Integrar los temas tratados en el capítulo.
• Evaluar si sus alumnos han comprendido los
conceptos fundamentales que caracterizan cada
ambiente.
• Conocer si sus alumnos pueden encontrar ideas
principales, jerarquizarlas, ordenarlas y presen-
tarlas en una infografía.
• Estimular la consulta de distintas fuentes, con
especial énfasis en las TIC.
• Trabajar con mapas.
• Propiciar el intercambio oral de conocimientos
y la tarea colaborativa.
Página 34 Actividades finales
1. Lean los enunciados y establezcan si son ver-
daderos (V) o falsos (F). Luego, elaboren en sus
carpetas enunciados correctos para los falsos.
a. V.
b. V.
c. F. El viento y la luz solar son recursos perma-
nentes.
d. F. Los recursos renovables pueden perder su
capacidad para renovarse y transformarse en no
renovables. Por ejemplo, si se cultiva la tierra sin
darle descanso o si se usa el agua sin control.
e. V.
2. Observen la imagen y completen los carteles
con los nombres de esos elementos del relieve.
montaña
valle
meseta
río
llanura
mar
3. Lean la lista y realicen las actividades que figu-
ran a continuación.
a. Subrayen los elementos del paisaje que se
encuentran en la provincia de Buenos Aires.
Solucionario
 Deben subrayar: ríos, sierras, llanuras.
b. ¿Los elementos enunciados pertenecen al
clima, a los cursos de agua, al tiempo, al relieve,
a las actividades? Rodeen la o las respuestas
correctas.
Deben rodear: cursos de agua, relieve.
4. Indiquen con la letra que corresponda a qué
ambiente o ambientes de la provincia de Buenos
Aires corresponden las siguientes características.
a. Delta e islas del Paraná.
b. Pastizal.
c. Médanos de la costa atlántica.
d. Sierras de Tandilia y Ventania.
e. Espinal.
f. Bañados y lagunas.
(b) Se cultiva fundamentalmente soja.
(f) Tiene un terreno bajo y gran cantidad de ríos y
arroyos poco profundos.
(a) Está formada por muchas islas y cursos de
agua.
(d) Se puede encontrar desarrollo de actividades
mineras.
(f) Sufre frecuentes inundaciones.
(b) Es el ambiente más poblado del país.
(e) Tiene suelo arenoso y clima seco.
(d) Es el área más elevada de la provincia.
(c) Cuenta con gran cantidad de localidades bal-
nearias.
5. Busquen información en libros o en internet
sobre cómo afecta a los seres humanos cada tipo
de contaminación presentado en las páginas 30 y
31. ¿Qué efectos les parece que pueden ser más
graves para las personas?
Se espera que los niños puedan reconocer las
diferentes formas de contaminación y sus efectos
sobre los seres humanos y los diferentes am-
bientes, y puedan elaborar con la información
recolectada un texto breve.
Capítulo 3: La población y sus actividades
Página 37
1. Conversen en pequeños grupos y luego escri-
ban sus ideas para compartirlas con el curso.
Los alumnos podrían responder:
a. ¿Por qué razones las personas emigran de sus
países de origen?
Por la pobreza y la falta de oportunidades para
lograr el desarrollo personal y familiar.
Debido a persecuciones políticas o religiosas.
Como consecuencia de los desastres naturales.
Solucionario
b. ¿Cómo se sentirían ustedes si tuvieran que
migrar a otro país?
Producción personal del alumno, donde se
espera que los niños hablen del desarraigo, de
abandonar su cultura, sus seres queridos, sus
costumbres, etcétera.
c. ¿Qué le dirían a una persona que discrimina?
¿Les parece que todos tenemos los mismos dere-
chos? ¿Por qué?
Producción personal. Se espera que los alumnos
rescaten los conceptos aprendidos en la sec-
ción de educación en valores, mencionando los
conceptos de diversidad cultural y respeto por las
diferencias.
Solucionario
Página 38
Ciencia en la net
Visiten en internet el sitio del Instituto Nacio-
nal de Tecnología Agropecuaria INTA Chicos y
busquen cuáles son los principales lugares de
nuestro país donde se desarrolla la agricultura y
la ganadería.
Dado que el sitio está en permanente actualización,
se recomienda utilizar el buscador de la página
escribiendo las palabras “agricultura y ganadería”.
Como resultado se obtendrá una serie de artículos
con distintas actividades que se realizan en cada
región. Se espera que los niños ubiquen esas
localidades y que puedan, en función de las
actividades descriptas, arribar a conclusiones en
relación con el desarrollo de la mayor actividad
agrícola-ganadera.
Página 39
1. Completen las oraciones en sus carpetas.
a. Se considera rural toda localidad que tenga
menos de 2.000 habitantes.
b. Las principales actividades que se realizan en
el campo son la agricultura y la cría de animales.
También los servicios, como el mantenimiento de
maquinaria agrícola, la venta de semillas, fertili-
zantes y alimento para ganado.
c. Para trasladarse, en las áreas rurales las per-
sonas utilizan sus medios de transporte (autos o
camionetas), o caminan grandes distancias, dado
que no hay acceso al transporte público.
d. De cada cien habitantes de la provincia, solo
viven en el campo cuatro.
e. Las migraciones del campo a la ciudad ocurren
por la falta de empleo o porque los jóvenes,
cuando desean seguir estudiando en la universi-
dad, deben trasladarse a las ciudades. Otro factor
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 27
 fue la interrupción del servicio de ferrocarril, que
hizo que muchas actividades rurales no se siguieran
realizando.
Página 41
1. Respondan en sus carpetas.
a. ¿Cuántos habitantes debe tener una localidad
para ser considerada ciudad?
Más de 2.000 habitantes.
b. ¿Cómo se llama la capital de la provincia de
Buenos Aires?
La Plata.
c. ¿Cuáles son los principales problemas que deben
enfrentar los habitantes de los asentamientos de la
provincia?
Las personas que viven en los asentamientos
precarios, denominados villas de emergencia,
tienen problemas de vivienda, ya que las mismas
están construidas con chapas, cartones o madera.
Tampoco tienen acceso a servicios básicos como
red de gas, agua potable, asfalto o cloacas.
2. ¿Qué tipos de vivienda se ofrecen en los avisos
clasificados del diario de su localidad? De acuer-
do con esos datos, ¿qué conclusiones sacan en
relación con las características del barrio?
Respuesta personal del alumno donde se espera
que, luego de localizar la información en distintos
soportes (diarios, internet) pueda sacar con-
clusiones y relacionar con los conceptos sobre
características barriales explicadas en el capítulo
(barrios cerrados, casas bajas, asentamientos,
etcétera).
3. Busquen en el diccionario el significado de:
Urbanismo: conjunto de conocimientos relativos
a la planificación, desarrollo, reforma y amplia-
ción de los edificios y espacios de las ciudades.
Organización u ordenación de dichos edificios
y espacios. Concentración y distribución de la
población en ciudades.
Metropolitano: perteneciente o relativo al
conjunto urbano formado por una ciudad y sus
suburbios.
Barrio: cada una de las partes en que se dividen
los pueblos grandes o sus distritos.
Parque: terreno destinado en el interior de una
población a prados, jardines y arbolado para
recreo y adorno.
Plaza: lugar ancho y espacioso dentro de un po-
blado, al que suelen afluir varias calles.
Escriban un texto breve aplicando alguna de esas
palabras a la descripción del lugar
28 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
en donde viven ustedes.
Producción personal.
Página 42 Las personas y la ciencia
1. ¿Viajaron alguna vez en tren? ¿Cómo fue la
experiencia?
Producción personal. Se espera que los niños
puedan expresar sus sentimientos en relación
con la velocidad de desplazamiento, el estado
de los coches, los paisajes urbanos o rurales que
vieron desde las ventanillas, etcétera.
¿Qué diferencia hay con viajar en auto o en
colectivo?
Producción personal. Entre las diferencias, los
niños podrán reconocer: la velocidad y distancias
recorridas, la posibilidad de desplazarse entre
vagones, la localización de los asientos, etcétera.
2. ¿Qué habrá pasado cuando el tren dejó de
pasar por Segurola? ¿Y cuando volvió a circular?
Se espera que los niños puedan deducir a partir
de la lectura de la historia de vida que, cuando el
tren dejó de pasar, se redujeron las posibilidades
laborales, lo que hizo que la gente debiera emigrar
y, como consecuencia, la localidad comenzó su
decadencia económica. Cuando el tren volvió a
circular, Segurola quedó nuevamente conectada
con el resto de la provincia, lo que le permitirá en
un futuro mejorar su economía y ofrecer posibilidades
laborales y culturales, entre otras cosas.
3. ¿Por qué es importante el retorno del tren a
lugares rurales?
Porque sus habitantes pueden conectarse con
otros de la provincia, intercambiar conocimientos
y mejorar su economía, ofrecer espacios, como el
turismo rural, etcétera.
Página 43 Taller de ciencias
1. Observen el gráfico e indiquen si las siguientes
afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Justifiquen cada respuesta.
a. En los gráficos de barras la información se
organiza en columnas con distintas alturas. V
b. El gráfico expresa la cantidad de habitantes de
algunas ciudades de la provincia. V
c. San Antonio de Areco tiene más habitantes
que Tres Arroyos. F. San Antonio de Areco tiene
más de 20.000 y Tres Arroyos más de 50.000.
d. General Lavalle es la localidad con menor can-
tidad de habitantes. V
Solucionario
 2. En grupos pequeños, piensen qué otros datos Vida en el campo Vida en la ciudad
podrían comparar utilizando gráficos de barras.
Elaboren una respuesta y compártanla con sus • Para ir a la escuela, al • Las principales actividades
compañeros. trabajo o a un centro económicas que se desarro-
Los niños podrían comparar producciones agrí- médico los pobladores llan tienen que ver con la
colas, espacio territorial en km, habitantes que suelen trasladarse varios industria, el comercio,
kilómetros ya que dichos el transporte y los servicios.
emigraron, etcétera. servicios se encuentran • Existen barrios muy dife-
lejos de sus hogares. rentes entre sí, hay asenta-
Página 44 Actividades finales • La mayoría de las mientos precarios y casas
personas se dedica a la para personas con alto poder
agricultura y a la cría de adquisitivo.
1. Unan con flechas los contenidos relacionados. animales. • Existe un sistema de trans-
• Algunas personas porte público, con muchas
Áreas rurales 15 millones brindan servicios, como líneas de colectivos y trenes,
Áreas urbanas Más de 2.000 habitantes el mantenimiento de y servicios de taxis y remises.

Solucionario
Población de la Argentina Menos de 2.000 habitantes maquinaria agrícola, • La gente usa para desplazar-
la venta de semillas, se sus coches particulares.
Población de la provincia 40 millones fertilizantes y alimento • La cantidad y variedad de
de Buenos Aires para ganado. transportes producen, mu-
chas veces, problemas para
2. Respondan en sus carpetas. transitar.
a. ¿Por qué aumenta el número de personas que
se trasladan del campo a la ciudad? c. ¿Todas las personas que habitan en áreas urba-
Una de las causas por las que la gente migra des- nas viven de la misma manera? ¿Por qué?
de el campo hacia la ciudad es la falta de empleo. No, algunos poseen viviendas con grandes
Esto se debe, en muchos casos, a que la maqui- ambientes, pileta de natación, y disponen de
naria moderna con alta tecnología, utilizada en todos los servicios. Sus casas se ubican dentro
las tareas rurales, reemplazó el trabajo de los de barrios cerrados, donde además cuentan con
seres humanos. Ante la falta de empleo, las per- gimnasios, restaurantes, canchas de fútbol, vóley
sonas deben abandonar sus lugares de residen- o golf. Otros habitan en barrios precarios, villas
cia. Además, cuando los jóvenes desean seguir de emergencia, con viviendas hechas con chapa
estudiando en la universidad, deben trasladarse a y cartón o madera, y no cuentan con servicios
las ciudades. Otro factor que contribuyó a que la básicos como luz, gas y agua corriente.
población emigre fue la interrupción del servicio
de ferrocarril, que hizo que muchas actividades 3. Conversen entre ustedes y lleguen a conclusiones.
rurales no se siguieran realizando. a. Si viven en el campo, ¿se trasladarían a una
b. ¿Cuáles son las principales diferencias de la ciudad? ¿Por qué?
vida en el campo con respecto a la vida en la b. Si viven en una ciudad, ¿desearían vivir en el
ciudad? campo? ¿Por qué?
Los alumnos podrán construir un cuadro compa- c. ¿Qué beneficios reconocen en uno y otro caso?
rativo como este: Justifiquen sus respuestas.
En esta producción personal se espera que los
Vida en el campo Vida en la ciudad
niños puedan reconocer las ventajas y desventa-
jas de vivir en áreas rurales y urbanas.
• Muchas personas no • En las ciudades más grandes
disponen de algunos pueden vivir miles de perso-
servicios como el gas nas en una manzana, ya que 4. Escriban la o las palabras que correspondan a
natural, el agua potable existen edificios de muchos cada definición.
o las cloacas. pisos en una sola cuadra. a. Lugares en donde vive poca cantidad de gente
• Para trasladarse de un • Las zonas céntricas y y se realizan actividades como la cría de animales
lugar a otro no tienen comerciales suelen ser muy
acceso al transporte concurridas, principalmente
y el cultivo de la tierra. Área rural.
público, o este circula los días laborables. b. Ambiente en donde viven muchas personas,
muy lejos de sus • Suele haber gran variedad cuyas actividades principales son el comercio y la
domicilios. de instituciones culturales, fabricación de productos. Área urbana.
educativas y deportivas, como c. Desplazamiento de las personas desde el cam-
clubes, cines, teatros, univer-
sidades y centros culturales.
po a la ciudad, generalmente por causas econó-
micas o sociales. Emigración.

Solucionario Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 29

 d. Registro de los habitantes para conocer cuántos ¿Cómo son? Principales Algunas
son y cómo viven. Censo. actividades problemáticas
económicas que las
5. Subrayen las respuestas correctas y corrijan las caracterizan
incorrectas. Ciudad En la Argentina, Se desa- • Problemas
a. En la actualidad, la mayor parte de la población se considera rrollan la para transitar.
espacio urbano industria, el • Contaminación
de la Argentina vive en áreas rurales. Vive en a todas aquellas comercio, el visual, auditiva,
áreas urbanas. localidades transporte del aire, por la
b. Los censos de población se realizan cada diez que tienen y los servi- basura.
años y sirven para conocer más acerca de la po- más de dos cios. • Asentamientos
blación del país. mil habitantes. con viviendas
Estas precarias y
c. En la provincia de Buenos Aires, más de tres localidades sin servicios
millones de personas viven en espacios rurales. reciben el básicos como
En la provincia de Buenos Aires, más de quinien- nombre de red de gas, agua
tas mil personas viven en espacios rurales. ciudad. potable asfalto o
Algunas cloacas.
ciudades de la
6. Completen en sus carpetas un cuadro como provincia de
este sobre las áreas rurales y las áreas urbanas Buenos Aires
de la provincia de Buenos Aires. están muy
pobladas, por
¿Cómo son? Principales Algunas eso hay una
actividades problemáticas gran cantidad
económicas que las de casas y
caracterizan edificios. Las
zonas céntricas
y comerciales
Campo Son grandes La mayoría de • Muchas suelen ser muy
extensiones las personas personas no concurridas,
de terreno se dedica a disponen principalmente
en los que se la agricultura de algunos los días
desarrollan y a la cría de servicios como laborables.
actividades animales. el gas natural, Además, en
como la Algunos son el agua las ciudades
agricultura y la dueños de potable o las suele haber
ganadería. las tierras cloacas. gran variedad
En la Argentina que trabajan, • Para de instituciones
se considera y otros son trasladarse culturales,
rural a toda contratados de un lugar educativas y
localidad que como a otro no deportivas,
tenga menos empleados tienen acceso como clubes,
de dos mil para trabajar al transporte cines, teatros,
habitantes. En en terrenos público, o este universidades,
estos espacios muy extensos, circula muy museos
rurales hay que requieren lejos de sus y centros
personas de personal domicilios. culturales.
que viven en para las • Para ir a la
pequeños distintas escuela, al
pueblos, y actividades. trabajo o a un
otras que Otras personas centro médico
habitan en brindan los pobladores
casas muy servicios, rurales suelen 7. Marquen la opción correcta.
separadas como el trasladarse a. Los espacios rurales tienen:
unas de otras. mantenimiento varios Los mismos servicios que en las ciudades.
de maquinaria kilómetros ya Más servicios que en las ciudades.
agrícola, la que dichos
servicios se
Algunos servicios de los que hay en las ciudades.
venta de
semillas, encuentran b. Las personas que viven en las ciudades confor-
fertilizantes y lejos de sus man la población:
alimento para hogares. Rural.
ganado. Urbana.
Media.

30 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario

 Capítulo 4: Las actividades productivas
de la provincia
Página 47
1. ¿A qué se hace referencia cuando se habla de
actividad primaria?
Se hace referencia a las actividades que extraen o
utilizan los recursos de la naturaleza.
2. ¿Para qué se utiliza la materia prima?
Las actividades secundarias o industriales elaboran
productos a partir de las materias primas que se
obtienen en las actividades primarias.
3. ¿Cuáles son las principales actividades prima-
rias de la provincia de Buenos Aires?
La agricultura y la ganadería son las principales
actividades primarias de la provincia.
4. ¿Qué otras actividades primarias existen?
Las extractivas, como la minería, la pesca y la
explotación forestal.
Página 49
1. Respondan en sus carpetas.
a. ¿A qué se denomina actividades secundarias?
Son las que elaboran productos a partir de las
materias primas que se obtienen en las activida-
des primarias.
b. ¿Por qué la instalación de industrias favoreció
el crecimiento de las ciudades?
Porque al instalarse las fábricas, se crearon pues-
tos de trabajo y muchas personas se trasladaron
allí. La llegada de los trabajadores impulsó, tam-
bién, la creación de barrios donde pudieran vivir
junto a sus familias. En estos barrios se instalaron
comercios y todo tipo de servicios, como escue-
las y hospitales, para atender las necesidades de
sus nuevos habitantes.
c. ¿Qué son las “agroindustrias”?
Las fábricas que utilizan los productos de la agri-
cultura se denominan agroindustrias.
2. En un mapa de la provincia localicen:
a. El frente fluvial industrial.
b. La ciudad destacada por sus industrias textiles
y pesqueras.
c. Una ciudad donde se procesa petróleo.
d. Ciudades donde hay industria automotriz.
En esta actividad se propicia que los niños traba-
jen con el mapa de la provincia, localizando los
diferentes lugares.
Solucionario
Como ciudad destacada por sus industrias
textiles y pesqueras señalarán Mar del Plata.
Como ciudad donde se procesa petróleo, Bahía
Blanca, y entre las ciudades donde hay industria
automotriz, Campana, Zárate y General Pacheco.
Página 51
1. Indiquen si estas ideas son verdaderas (V) o
falsas (F).
a. La elaboración de productos a partir de mate-
rias primas es una actividad secundaria o indus-
trial. V
b. Las fábricas se instalan lejos de las ciudades
Solucionario
para tener más espacio. F
c. Las agroindustrias transforman materias pri-
mas en productos elaborados. V
d. El comercio y el transporte son considerados
actividades secundarias, porque utilizan materias
primas. F
2. ¿Qué servicios utilizan en el lugar donde viven
ustedes?
Los niños podrán responder relacionando lo
aprendido en el capítulo junto a la información
relevante de su entorno.
Página 54 Las personas y la ciencia
1. Busquen en internet o en agencias de turismo
más información sobre esta celebración.
Se espera que los alumnos puedan recurrir a
distintas fuentes, aplicar el uso de las TIC y luego
de seleccionar la información relevante, elaborar
con ella una exposición oral para compartir con
sus compañeros.
2. ¿Qué otras fiestas provinciales conocen?
3. ¿Se realiza alguna fiesta similar a la de Tres
Arroyos en la ciudad donde viven ustedes?
Los puntos 2 y 3 podrán resolverlos partiendo de
su experiencia personal o de información que po-
drán rastrear entre adultos, internet o agencias
de turismo. Se espera que la información recogi-
da sea compartirla con el resto del curso.
Página 55 Taller de ciencias
Observen las imágenes, utilicen la guía previa
para su análisis y luego conversen entre ustedes.
a. ¿Qué se venderá en el comercio?
Los alumnos podrán responder productos
alimenticios, productos elaborados a partir de
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 31
 materias primas de la agricultura y la ganadería, etc.
b. ¿Qué transportarán los camiones y hacia dón-
de se dirigirán?
Se pretende con esta pregunta que los alumnos
puedan hipotetizar sobre el traslado de mer-
caderías y que, aplicando los conocimientos
adquiridos en el capítulo, puedan deducir que se
trasladan, por ejemplo, materias primas hacia lu-
gares de elaboración de productos, o estos hacia
lugares de distribución y comercialización.
c. ¿Qué actividades productivas se reconocen en
las fotografías?
Comercio, transporte (actividades terciarias),
industria (actividad secundaria) y agricultura
(actividad primaria).
3. Ordenen las letras para formar el nombre de
actividades primarias que se realizan en la
provincia de Buenos Aires.
RIAMINE: minería.
CAPES: pesca.
TURACULAGRI: agricultura.
RIANAGADE: ganadería.
4. Unan el tipo de ganado con los usos que se le da.
Vacuno • Carne, leche, cuero y grasa.
Ovino • Carne, leche, lana y piel.
Porcino • Carne y cuero.
Caballar • Transporte, deporte y arrastre.
Caprino • Carne, leche y piel.

Página 56 Actividades finales 5. Busquen información, en internet o en

periódicos, relacionada con el incremento del
1. Ordenen los siguientes elementos para crear cultivo de soja, conversen con sus compañeros
el circuito productivo. Marquen con distintos y arriben a conclusiones. Escriban un afiche con
colores las actividades primarias, secundarias y sus ideas.
terciarias. ¿Cuál es el producto final?, ¿el trans- ¿Qué medidas se llevaron a cabo para obtener
porte se utiliza más de una vez? los terrenos que se necesitan para su cosecha?
a. Vino - almacén - viñedos - bodegas - transpor- ¿Qué consecuencias acarrearon?
te. Entre la información relevante que los niños
b. Tala de árboles – transporte – aserradero – podrán encontrar:
fábrica de muebles – comercio. Las primeras plantaciones de soja en la Argentina
a. viñedos (actividad primaria) – transporte se hicieron en 1862. La primera vez que nuestro
(actividad terciaria) – bodegas – vino (actividad país exportó soja fue en 1962. Su producción se in-
secundaria) – transporte – almacén (actividades crementó en la década de 1970 hasta alcanzar en
terciarias). la actualidad más de 6.000.000 de hectáreas cosecha-
b. Tala de árboles (actividad primaria) – trans- das con una producción de más de 11.000.000 de
porte (actividad terciaria) – aserradero (actividad toneladas, convirtiendo a la Argentina en el cuarto
secundaria) – transporte (actividad terciaria) – fá- productor mundial de grano, el primer exportador
brica de muebles (actividad secundaria) – trans- mundial de aceite de soja y el segundo de harina
porte- comercio (actividades terciarias). de soja. Actualmente, el cultivo de soja ocupa una
amplia zona que se concentra principalmente en
Encuentren en la sopa de letras diez servicios la Región Pampeana.
(actividades terciarias). Muchos terrenos que antes se dedicaban a otros
productos agrícolas o ganaderos fueron destina-
Y C O M U N I C A C I O N dos a la soja dado su alto rendimiento económico.
P O X A G U A Y S R Ñ B T Pero eso generó una problemática ambiental por
el mal uso de los herbicidas, y el hecho de ser
S M Y U G I P M O R S A E
un monocultivo, (es decir, se cultiva siempre lo
X E D U C A C I O N W N L mismo en la misma tierra, sin hacer rotación) que
T R A N S P O R T E S C E trae aparejado el desgaste de la tierra.
V C P S A L U D S D A O F 6. Respondan.
W I Ñ L U Z P Ñ S X Y S O a. ¿Por qué las industrias son actividades que se
X O K G F H U W B X Q M N realizan cerca o en zonas urbanas? ¿Qué indus-
trias se encuentran en su localidad, cercanas a su
S E G U R I D A D F S Q I casa o escuela?
Z R X Z W Y Q M Ñ X S R A Las industrias suelen instalarse en áreas rurales
cercanas a las grandes ciudades, porque allí

32 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario

 venden sus productos. Además, disponen de rá-
pidas vías de transporte, como avenidas, rutas o
estaciones de trenes, y servicios como la electricidad,
el gas y el agua potable.
Los alumnos tendrán que aportar datos sobre las
industrias que se realizan cercanas a su casa o
escuela.
b. ¿Qué bienes producen?
c. ¿Qué medios de transporte circulan en el lugar
donde ustedes viven? ¿Qué importancia tienen
esos medios para la actividad productiva?
d. ¿Qué tipo de transporte usan si tienen que
trasladarse de una ciudad a otra dentro de la
provincia? ¿Y dentro del país?
Los puntos b, c y d pretenden estimular en los
alumnos la relación entre los conceptos estudia-
dos y su contexto real. Se aspira a que puedan
buscar información, relacionar las ideas y ex-
presarlas en forma oral o escrita con el lenguaje
apropiado.
7. Hagan listas con elementos que usen todos
los días, por ejemplo: pulóveres, zapatos, y cuya
materia prima provenga del sector agrícola o
ganadero.
Los niños podrán organizar un cuadro como este:
Productos provenientes Productos provenientes del
del sector agrícola sector ganadero
Papel, alimentos, etc. Pulóveres, zapatos,
alimentos, etc
8. Conversen entre ustedes y lleguen a conclusio-
nes. Luego escríbanlas en sus carpetas.
a. ¿Qué servicios ofrece el Estado en su localidad?
b. ¿Qué servicios de la actividad privada utilizan
ustedes o sus familias?
c. ¿Qué importancia tiene que el Estado brinde
ciertos servicios como la educación o la salud?
d. ¿Todos los servicios deberían ser brindados
por el Estado? ¿Por qué?
Los alumnos deberán revisar el concepto de ser-
vicios para reconocer cuáles están en su localidad
y cuáles de ellos son aportados por el Estado.
Entre los servicios ofrecidos por la actividad pri-
vada pueden mencionar la telefonía, los bancos,
el transporte, etc.
El valor de que el Estado brinde servicios como
educación o salud reside en la igualdad de opor-
tunidades para todas las personas. Si bien esos
servicios en muchos casos también los ofrece la
actividad privada, es importante que aquellos
que no puedan abonarlos cuenten, del mismo
modo, con salud y educación de calidad.
Solucionario
Acá resultará interesante abrir el debate sobre si
el Estado debe responsabilizarse o no de brindar
todos los servicios. Es valioso que los estudiantes
puedan ofrecer distintos argumentos para sostener
sus ideas y que, luego, entre todos, elaboren sus
conclusiones por escrito.
Capítulo 5: Vivir en la provincia
de Buenos Aires
Página 59
1. Respondan en sus carpetas.
a. ¿A qué se llama “calidad de vida”?
Solucionario
La calidad de vida determina cómo viven las per-
sonas, es decir, si tienen una vivienda confortable
y cuentan con servicios, como la provisión de
agua potable, gas, luz, la recolección de la basu-
ra, los transportes y las comunicaciones. También
asegura una buena calidad de vida tener acceso a
la educación y a servicios de salud, como hospita-
les y clínicas.
b. ¿Qué dificultades enfrenta una persona que no
tiene una buena calidad de vida?
Más allá de la pobreza que influye directamente
en la calidad de vida, ya que las personas no tie-
nen buenos ingresos, vivienda digna o servicios,
las personas que no tienen una buena calidad de
vida carecen de seguridad, perspectivas de fu-
turo, derechos sociales y políticos; posibilidades
reales de participar en los temas que afectan a su
comunidad. Tampoco tienen bienestar físico, no
tienen acceso a la educación, no pueden estable-
cer buenas relaciones personales, y todo esto
también afecta su bienestar emocional.
c. ¿Quién o quiénes deben garantizar la calidad
de vida de los habitantes?
Las autoridades deben ocuparse del bienestar de
la población. La existencia de buenos hospitales
o escuelas, por ejemplo, demuestra si se preocu-
pan por elevar la calidad de vida de las personas.
d. ¿Por qué se dice que una vivienda es “digna”
cuando está construida con buenos materiales y
tiene servicios básicos, como el agua potable y la
luz eléctrica de red?
Una vivienda digna es aquella en donde las per-
sonas viven con seguridad, paz y dignidad. Es un
derecho establecido en la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, y es la que asegura
una buena calidad de vida. Una vivienda es digna
y adecuada cuando se ubica en espacios con
servicios urbanos accesibles, que permitan la
comunicación vecinal. Debe ser segura, confor-
table, no expuesta a cambios climáticos como
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 33
 frío, humedad, lluvia, calor. Debe contener ciertos
servicios indispensables para la salud, la seguridad,
la comodidad y la nutrición. Debe ofrecer acceso
permanente a recursos naturales: al agua pota-
ble, a la energía para la cocina, la calefacción y el
alumbrado, a instalaciones sanitarias y de aseo, de
almacenamiento de alimentos, de eliminación de
desechos, de drenaje y a servicios de emergencia.
2. Busquen en el diccionario el significado de las
palabras.
Migración: pasar de un país a otro para establecerse
en él.
Inmigrante: dicho de la persona, natural de un
país que llega a otro para establecerse en él.
Emigrante: dicho de una persona que se traslada
de su propio país a otro, generalmente con el fin
de trabajar de manera estable o temporal.
Escriban un texto breve que las incluya. Expliquen
por qué debió desplazarse la población de la
provincia de Buenos Aires.
Se espera que el alumno pueda incorporar el
vocabulario preciso para explicar el fenómeno de
desplazamiento de población en la provincia. El
niño podrá centrarse en estos conceptos:
• Cuando las condiciones no están dadas para
alcanzar una buena calidad de vida, algunas per-
sonas dejan sus lugares de residencia y buscan
mejores oportunidades en otros sitios.
• Las ciudades suelen ofrecer un mejor acceso a
los servicios de salud y educación que las áreas
rurales.
• A mediados del siglo xx, se produjeron migracio-
nes desde las áreas rurales hacia las urbanas por
falta de trabajo y de acceso a los servicios básicos,
como la educación y la asistencia médica.
• Muchas familias se trasladaron desde las áreas
rurales a la ciudad con la esperanza de conseguir
trabajo y una mejor calidad de vida.
• Las ciudades como Buenos Aires, Rosario y
Córdoba fueron las que recibieron gran cantidad
de inmigrantes.
• Desde 1980, la población se ha desplazado
desde ciudades pequeñas a centros urbanos de
mayor importancia.
• También las familias de mayores recursos se
desplazaron hacia barrios en las afueras de las
grandes ciudades pero próximos a ellas, donde
viven en barrios cerrados que les ofrecen seguri-
dad y múltiples servicios.
Página 61
1. Completen un cuadro como este:
34 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
Los niños relacionarán lo estudiado en el capí-
tulo con su entorno. Se espera que reconozcan
si están cubiertas sus necesidades básicas en
los ámbitos de su casa y escuela, así como los
beneficios de poseer los diferentes servicios o los
conflictos que presenta su carencia.
La comprensión de sus carencias o las de otros
les permitirá desarrollar el punto 2.
2. Identifiquen en la zona donde viven un lugar
donde haya necesidades básicas insatisfechas y,
entre todos, escriban una carta a las autoridades
solicitando las mejoras necesarias.
En relación con el área de Lengua podrán elabo-
rar la carta, teniendo en cuenta el uso preciso del
vocabulario y registro adecuado. Se espera que
los niños no solo tomen conciencia de la nece-
sidad de satisfacer las necesidades básicas por
parte del Estado o los entes responsables, sino
también que se conviertan en ciudadanos activos
y participativos.
3. Averigüen en libros o en internet qué carac-
terísticas tiene que tener el agua para ser consi-
derada potable, y qué cuidados deben tener las
personas que consumen agua de pozo.
Escriban en sus carpetas lo que averiguaron.
Con esta actividad los niños buscarán informa-
ción en distintos soportes, donde encontrarán
alguno de estos conceptos:
• Se denomina agua potable, o agua para el con-
sumo humano, al agua que puede ser consumida
sin restricción debido a que, gracias a un proceso
de purificación, no representa un riesgo para la
salud.
• El agua potable no debe contener sustancias o
microorganismos que puedan provocar enferme-
dades o perjudicar nuestra salud.
• Antes de que el agua llegue a las casas, es nece-
sario que sea tratada en una planta potabilizado-
ra, donde se la trata para que esté en condiciones
adecuadas para el consumo humano.
• Desde las plantas potabilizadoras, el agua llega
a las casas a través de una red de tuberías que
llamamos red de abastecimiento o red de distri-
bución de agua.
• Si se utiliza agua de pozos que podrían estar con-
taminados, es necesario tratarla para eliminar los
gérmenes que pueden producir enfermedades.
• El agua se puede potabilizar hirviéndola. Para
hacerlo, se coloca en un recipiente limpio sobre
el fuego y se hierve como máximo 2 o 3 minutos.
Luego se espera a que se enfríe sin destaparla.
• Para potabilizar el agua con lavandina, se
Solucionario
 colocan dos gotas de lavandina por cada litro de
agua, y se la deja reposar 30 minutos antes de
consumirla.
Página 63
1. Respondan.
a. ¿Por qué la educación es necesaria para acce-
der a una buena calidad de vida?
La educación les permite a las personas obtener
buenos empleos, relacionarse con otras perso-
nas, estar informados, entre otras cosas; por
eso es importante que la población cuente con
servicios educativos en el nivel inicial, primario,
secundario y universitario.
b. ¿Qué niveles educativos hay en su localidad?
Producción personal del alumno.
2. Conversen entre ustedes y escriban sus conclu-
siones: ¿por qué es importante que las personas
sepan cómo prevenir enfermedades y reconoz-
can qué cosas pueden deteriorar su salud? ¿Por
qué se dice que el cuidado de la salud determina
la calidad de vida?
Se espera que los chicos puedan establecer entre
sus conclusiones:
• La calidad de vida asegura una buena alimenta-
ción y la posibilidad de acceder a clínicas y hospi-
tales, lo que garantiza el cuidado de la salud.
• Es importante que las personas sepan cómo
prevenir enfermedades y reconozcan qué cosas
pueden deteriorar su salud, como el tabaco, el
alcohol, el uso de drogas, el conducir sin respetar
normas de tránsito, el tratamiento de los resi-
duos que contaminan o favorecen la presencia
de animales que transmiten enfermedades; a la
vez que asegurarse de consumir agua potable,
productos alimenticios en buen estado, practicar
deportes y vida al aire libre, etcétera. de esa ma-
nera tendrán una vida más sana y poseerán una
buena calidad de vida.
3. Indiquen si estas ideas son V (verdaderas) o F
(falsas).
a. En las zonas rurales, todavía hay personas
analfabetas. V
b. En la provincia, solo los hospitales y clínicas
privadas atienden a personas enfermas. F
c. La educación y la salud son derechos de las
personas garantizados por la Constitución Nacio-
nal. V
Página 65
Solucionario
Ciencia en la net
Vean en YouTube el video Relleno sanitario (una
historia sin desperdicios). ¿Cuáles son los pasos
para realizar un relleno sanitario? ¿Qué utiliza-
ción se les da a los espacios saneados? ¿En qué
lugares de la provincia se han realizado estos
trabajos?
Se espera que los niños puedan recuperar como
ideas principales:
Los pasos para realizar un relleno sanitario son:
• En el ingreso a las plantas de transferencia y
relleno sanitario, los residuos son controlados y
pesados con moderno equipamiento de preci-
sión.
Solucionario
• Los terrenos utilizados son estudiados para
saber si son adecuados, de acuerdo con la per-
meabilidad del suelo, el clima, las condiciones
de las napas subterráneas, los cursos de agua
superficiales, con el fin de mantener el equilibrio
ambiental una vez finalizado el proyecto.
• Realizados los estudios preliminares se comien-
za el trabajo disponiendo los residuos en compar-
timentos llamados módulos o celdas impermea-
bilizados.
• Los módulos están rodeados de caminos peri-
metrales que permiten el acceso de los camio-
nes.
• Una vez iniciada la descarga, los residuos son
distribuidos, triturados y compactados mediante
maquinarias hasta completar la primera celda,
y hasta cubrir todo el módulo; luego se coloca
una cobertura de suelo arcilloso y vegetal que
permite que estas áreas puedan ser utilizadas
como espacios verdes.
• El ceamse controla permanentemente los sue-
los y el ambiente.
El lugar es utilizado luego para la parquización y
forestación de áreas verdes y actividades comu-
nitarias, como por ejemplo las áreas verdes en el
partido de Esteban Echeverría y otros lugares de
la provincia que son destinados al esparcimiento.
Los programas de forestación abastecen varios
municipios.
1. Respondan.
a. ¿Qué medios de transporte utilizan en la locali-
dad donde viven?
Producción del alumno.
b. ¿Qué inconvenientes genera la abundancia o la
falta de transporte en donde ustedes viven?
Los alumnos podrán mencionar, en relación con
la abundancia, la contaminación auditiva y del
aire, la dificultad para trasladarse rápidamente de
un lugar a otro por los atascos, los accidentes
de tránsito, etcétera.
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 35
 Entre los problemas de la falta de transporte,
podrán indicar el aislamiento, la dificultad para
llegar rápidamente a centros poblados, etcétera.
c. ¿Cuáles son los problemas ambientales que
afectan a su localidad?, ¿y a la provincia?
Averigüen qué medidas se están llevando a cabo
para resolverlos.
Se espera que más allá de conocer los problemas
ambientales en la provincia, los chicos puedan
reconocerlos en su espacio cercano. Para ave-
riguar qué medidas se están llevando a cabo
podrán interrogar a adultos, consultar internet o
diarios de los últimos meses o dirigirse a los orga-
nismos encargados del tema en su localidad.
d. ¿Qué espacios verdes hay en su localidad?
¿Cómo contribuyen a proteger el ambiente?
Los alumnos reconocerán el valor de los espacios
verdes y, al ubicarlos en su localidad, se espera
que también reconozcan la importancia de su
cuidado y preservación.
2. Expliquen en forma oral y ejemplifiquen la
idea: “Los medios de transporte dan acceso a las
oportunidades y a los servicios”.
En esta producción personal de los alumnos será
valioso que puedan expresarse correctamente,
utilizando el vocabulario apropiado y aportando
ideas y ejemplos que justifiquen su postura.
Entre los conceptos a rescatar podrán indicar:
• Los medios de transporte permiten a las perso-
nas desplazarse a los lugares de trabajo y estudio,
lo que les abre nuevas posibilidades de progreso
y con ello oportunidades de mejora en su calidad
de vida.
• Las personas que están aisladas en sus locali-
dades no tienen acceso a servicios de salud y de
educación, y también deben desplazarse con di-
ficultad para realizar trámites bancarios, realizar
sus compras, etcétera.
Página 66 Las personas y la ciencia
1. ¿Sentirse alegre ayuda a sentirse sano? ¿Por qué?
2. ¿Les parece valioso que haya Payamédicos en
los hospitales?
3. ¿Consideran que sería importante que los Pa-
yamédicos concurrieran a los hospitales de todo
el país?
4. ¿Debería haber Payamédicos también para
adultos? ¿Por qué?
Las preguntas apuntan a desarrollar en los niños
36 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
la capacidad de interrogarse sobre la relación
entre salud y estado de ánimo y como ambos
ayudan a mejorar la calidad de vida.
Los niños reconocerán o no la importancia de los
Payamédicos en los hospitales y trabajando con
niños y también con adultos, en función de sus
conclusiones previas.
Página 67 Taller de ciencias
1. ¿A qué se dedica Sebastián G?
Él es diseñador y profesor.
2. ¿Dónde ha vivido?
Ha vivido en Londres, La Haya, Buenos Aires y
Barcelona.
3. ¿Por qué decide instalarse en Trenque Lau-
quen? ¿Qué beneficios le aporta a su calidad de
vida una ciudad pequeña ubicada en la provincia
de Buenos Aires?
Decide instalarse en Trenque Lauquen con su mu-
jer porque buscaban un lugar tranquilo, seguro y
ordenado. Ellos entendían que las ciudades donde
habían vivido eran ideales para hacer carrera y di-
nero, pero comprenden que aquí sus hijos pueden
ir solos a la escuela o encontrarte con amigos por
la calle o invitarlos a un asado. Es decir, encuen-
tran un espacio seguro donde los afectos y los
valores de convivencia son más importantes que el
progreso económico o profesional.
4. ¿Utiliza las nuevas tecnologías como internet?
¿Cómo lo ayudan en su trabajo? ¿Podría vivir en
Trenque Lauquen sin disponer de tecnología?
Dada su actividad profesional necesita disponer
de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación como internet. Gracias a la red,
puede conectarse con lugares lejanos del pla-
neta, como Suiza o Dubai, desde donde está, en
el interior de la provincia de Buenos Aires. Si no
contase con esos medios no podría trabajar y,
por lo tanto, no podría vivir allí.
Página 68 Actividades finales
1. Definan en sus carpetas qué significa para
ustedes “calidad de vida”.
Se espera que los niños puedan, más allá de res-
ponder con la definición que aparece en el libro
(página 58) explicar qué valor tiene para ellos el
concepto de “calidad de vida”, cómo incide en
sus vidas, si ellos poseen o no una buena calidad
de vida, y qué deberían modificar en su entorno
para alcanzar una buena calidad de vida.
Solucionario
 2. Si tuvieran que explicarle a una persona que
no sabe qué son las “necesidades básicas”, ¿qué
le dirían?, ¿qué ejemplos le darían?
Las necesidades básicas son aquellas que debe
tener satisfechas una persona para asegurar una
buena calidad de vida, entre ellas: una vivienda
digna, servicios sanitarios, trabajo con buena
remuneración que le permita cubrir sus necesi-
dades de alimento, salud, educación, vestimenta,
ocio, etcétera.
3. Unan con flechas los problemas con sus
soluciones.
Basurales Educación
Agua contaminada Potabilización
Rutas intransitables Saneamiento del suelo
Analfabetismo Pavimentación
4. En parejas, lean el listado con los problemas
ambientales y elijan dos que consideren los más
importantes en el lugar donde viven
a. Revisen la información del capítulo y comple-
ten el cuadro.
En esta actividad los alumnos no solo reco-
nocerán problemas ambientales, sino que los
relacionarán con su contexto. Para completar el
cuadro podrán informarse en distintos soportes
(internet, entidades públicas o privadas, familia-
res o conocidos adultos, profesionales, etc.) de
las causas que producen dichos problemas, sus
consecuencias para la vida de las personas y las
posibles soluciones.
5. Conversen entre ustedes y escriban en la
carpeta sus conclusiones: ¿consideran que en su
localidad las personas tienen una buena cali-
dad de vida? ¿Por qué? ¿Cómo es el acceso a la
educación y a la salud? ¿Qué tipo de viviendas
tienen? ¿Qué servicios utilizan?
Elaboración personal del alumno integrando los
conceptos aprendidos en el capítulo.
6. Consulten a personas mayores para averiguar
si han sufrido inundaciones u otros fenómenos
que hayan afectado su calidad de vida. Pregunten
qué acciones debieron llevar a cabo para resolver
la situación. Con las respuestas recibidas, prepa-
ren un afiche.
Se espera que los niños puedan reconocer
fenómenos que afectan la vida de las personas,
que elaboren un cuestionario para entrevistar
a distintos actores sociales, y que registren sus
respuestas.
Solucionario
Con los datos obtenidos a través de las historias
de vida, podrán contextualizar lo estudiado en el
capítulo.
Para la construcción del afiche revisarán qué
características debe tener el mismo, en cuanto
a la organización de la información, su jerarqui-
zación, la legibilidad de la letra en la distancia, la
ilustración (fotos, recortes de revistas o diarios),
etcétera.
7. Escriban una pregunta para cada respuesta.
a. ¿Cuál es la ciudad de la provincia de Buenos
Aires con mejor calidad de vida?
Tandil es la que tiene la mejor de la provincia de
Solucionario
Buenos Aires.
b. ¿Cuál fue la causa por la cual la gente emigró
de las zonas rurales a las urbanas a mediados del
siglo xx?
Porque en el campo faltaba trabajo y no había
acceso a los servicios básicos, como la educación
y la asistencia médica.
c. ¿Qué es el índice de NBI?
Se trata de un conjunto de datos que permite
conocer cuántas personas dentro de la población
tienen sus necesidades básicas insatisfechas.
d. ¿Qué soluciones se aplican a los problemas
ambientales de la provincia?
Las acciones que se llevan a cabo son, por ejem-
plo, la recuperación de recursos naturales como
los ríos, o el saneamiento o cierre de basurales
a cielo abierto. También se conservan especies
animales y vegetales, a través de la creación de
áreas protegidas, y la creación de espacios públi-
cos, como plazas y parques.
Capítulo 6: Las primeras
sociedades americanas
Página 71
1. Observen el mapa, relean el texto y respondan.
a. ¿Desde dónde llegaron los primeros habitantes
de América?
Los primeros habitantes de América llegaron en
varias etapas, hace miles de años, atravesando
un puente natural que unía América y Asia, el
actual Estrecho de Bering. Arribaron detrás de
los grandes animales de la era del hielo, como el
mamut, el bisonte y el alce, para cazarlos.
Más tarde, otros grupos llegaron desde Oceanía,
atravesando el océano Pacífico, y desde el actual
territorio australiano bordeando el continente
antártico. Estos primeros pobladores de América
se asentaron en el sur.
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 37
 b. ¿Por qué salieron de su territorio?
Los primeros pobladores del continente ameri-
cano fueron grupos de cazadores-recolectores,
porque su forma de obtener los alimentos se
basaba en la caza, la pesca y la recolección de
frutos y raíces. Estos pueblos cazaban animales
que les servían para alimentarse y para abrigarse
con sus cueros o pieles.
Eran poblaciones nómadas, es decir que e des-
plazaban de un lugar a otro.
c. ¿Qué medios utilizaron para llegar?
Algunos se desplazaron caminando, otros en em-
barcaciones primitivas de madera y hueso.
d. ¿Por qué los nómadas se desplazaban a distin-
tos lugares?
Hace aproximadamente 15.000 años los primeros
pobladores se ubicaron al norte del continente.
Cuando llegaban a una región con abundantes
alimentos y refugios se establecían, y cuando los
recursos comenzaban a escasear, se desplazaban
hacia el sur.
e. ¿Cuál fue la razón por la que algunos pueblos
se hicieron sedentarios?
Con el paso del tiempo, algunos grupos humanos
comenzaron a recolectar distintos cereales que
crecían de manera silvestre, como la cebada,
el trigo y la avena. Pronto se dieron cuenta de
que las plantas crecían plantando una semilla
y que, para que los cultivos dieran sus frutos,
debían regarlos y protegerlos de los animales. Así
surgieron los primeros pueblos agricultores que
se asentaron en los lugares, es decir se hicieron
sedentarios.
Página 73
1. Expliquen en sus carpetas el sistema de roza y
quema. ¿Por qué los mayas utilizaban este siste-
ma de cultivo?
Como los mayas vivían en una zona cubierta de
bosques, desarrollaron una técnica de cultivo
llamada sistema de roza y quema, que consistía
en talar los árboles para despejar el terreno que
querían cultivar, después los quemaban y usa-
ban las cenizas como fertilizante. Luego, hacían
pequeños hoyos en la tierra, y allí depositaban
las semillas.
2. Observen el mapa de la página 72 y respondan
en sus carpetas en qué lugar de América se
desarrolló la cultura maya.
La cultura maya se desarrolló en los territorios
del sudeste del actual México, Belice, Guatemala
y parte de Honduras.
38 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
3. Busquen en enciclopedias o en internet in-
formación e imágenes de los territorios actuales
donde en el pasado vivieron los mayas.
a. ¿Cómo es el relieve y el clima?
En la región se reconocen las tierras altas, que
comprenden el sur de Guatemala y Chiapas; las
tierras bajas del sur, cuyo núcleo abarca el Petén
guatemalteco y áreas adyacentes; y las tierras
bajas del norte, que incluyen gran parte de la
península de Yucatán.
El clima presenta pronunciadas variantes. El pre-
dominante en los Altos de Chiapas y Guatemala
es templado (con un promedio de temperatura
anual de entre 15 a 25° C), las tierras bajas, al si-
tuarse a una altura menor a los 900 metros sobre
el nivel del mar poseen el clima cálido caracterís-
tico de la llamada tierra caliente, con temperatu-
ras que van de 25 a 23 °C. La precipitación pluvial
en las tierras bajas del sur es alta, con un prome-
dio entre 2,000 y 3,000 mm al año. La estación
de lluvias comienza en mayo y alcanza su punto
máximo en agosto, para terminar en enero. En
el norte la precipitación es considerablemente
menor, en tanto que en algunos lugares llega a
950 mm anuales, en otras es de apenas 450 mm
por año.
b. Averigüen en qué lugares hay ruinas de los
antiguos edificios mayas.
Entre las ruinas mayas se pueden mencionar:
Chichen Itza: localizada en el centro de la penín-
sula de Yucatán. Son 18 estructuras restauradas
a través de los años, y la pirámide de Kukulcan es
la más importante, conocida como “El Castillo”.
En marzo y septiembre la posición del sol crea
una sombra que baja los escalones de la pirámide
creando una serpiente.
Tulum: sus ruinas están localizadas a 131 kilóme-
tros al sur de Cancun, a 20 minutos de Akumal.
Estas ruinas se conocen como “la ciudad amu-
rallada”, y se piensa que fue una de las ciudades
más importantes durante su esplendor, construi-
da a un lado del mar y cercada para su protec-
ción.
Coba: está localizada en el estado de Quintana
Roo, a 42 km de Tulum. Sus construcciones aún
están cubiertas por la jungla.
Uxmal: son ruinas localizadas en el estado de Yu-
catán, en México, y son las que se conservan en
mejores condiciones. El nombre Uxmal significa
“construido tres veces”, referido a la construcción
más alta, la Pirámide del Adivino. Uxmal fue una
de las ciudades más grandes en la región y se
calcula que la habitaban cerca de 25.000 mayas.
Solucionario
 Página 74
Ciencia en la net
Miren en YouTube el video La cultura azteca.
Grandes civilizaciones, Parte 11. ¿Qué valor le
otorgaba este pueblo a los templos? ¿Cómo era
la dieta de los aztecas? ¿Qué aspecto de la cultu-
ra azteca les interesó más? ¿Por qué?
El video ofrece un resumen de lo estudiado en el
capítulo. Podrá ser usado como disparador, para
presentar el tema de la cultura azteca o bien
para cerrar el estudio y, a modo de evaluación,
hacer que los alumnos identifiquen los datos
conocidos y recuperen nueva información.
Se espera que los niños puedan responder, entre
los datos nuevos:
• quiénes fueron los olmecas y zapotecas, los
creadores de Teotihuacán, y que se desconoce la
causa de su desaparición.
• La llegada en el siglo xii de los aztecas quienes
dominaron a los pueblos circundantes y que fun-
daron Tenochtitlán, con más de 250.000 habitan-
tes.
En relación con sus creencias, los niños dirán que
en dicha ciudad se construyeron unos veinticinco
templos que imponían temor y respeto, pues
allí se realizaban sacrificios humanos. También
podrán explicar que, para detener la ira de los
dioses, se les entregaban corazones humanos;
pero que morir en estas ceremonias era un gran
honor, ya que por ejemplo, si dos contendientes
se enfrentaban, el vencedor era el que se ofrecía
para el sacrificio. Tenían muchos dioses, entre
ellos Quetzalcóatl, la serpiente emplumada.
Los aztecas se alimentaban de maíz, cacahuate
(maní), tomate, chocolate, melón, chiles (ajíes pi-
cantes), pero también comían insectos y perros.
Página 75
1. Relean el texto y respondan las preguntas.
a. ¿Por qué se puede afirmar que los aztecas
constituyeron un imperio?
Se puede decir que los aztecas constituyeron un
imperio porque una vez que se establecieron en
el actual territorio del centro y sur de México,
en el año 1300, aproximadamente, fundaron la
ciudad de Tenochtitlán a orillas del lago Texcoco
y, con el tiempo, comenzaron a someter a las
comunidades vecinas por medio de guerras y
dominaron los territorios conquistados.
b. ¿Quiénes formaban el sector privilegiado de la
sociedad azteca?
Solucionario
El grupo más destacado era el que se consi-
deraba descendiente de los primeros hombres
y mujeres llegados a Tenochtitlán: los pipiltin.
Ocupaban cargos en el gobierno, y entre ellos
también se elegía a los sacerdotes. El miembro
más importante de este grupo era el rey, la máxi-
ma autoridad en la sociedad azteca.
c. ¿A qué grupo social pertenecían los comerciantes?
Los comerciantes o pochtecas pertenecían al
grupo social no privilegiado, ya que debían pagar
tributos. Eran quienes recorrían el territorio del
imperio intercambiando productos.
d. ¿Qué valor tenían los sacerdotes para la socie-
dad azteca?
Solucionario
Los sacerdotes eran muy respetados, dirigían las
ceremonias de sacrificios en honor a los dioses,
en las que ofrecían a los prisioneros de guerra,
y el pueblo los consultaba sobre lo que podía
sucederle.
e. ¿En qué se basaba la economía del imperio?
La actividad económica más importante del
pueblo azteca era la agricultura. Los aztecas cul-
tivaban maíz, calabaza y cacao. Para aprovechar
los terrenos que se inundaban, desarrollaron
una técnica de cultivo llamada chinampas. Los
productos cosechados se trasladaban hasta tierra
firme en canoas llamadas trajineras. También de-
sarrollaron el comercio, que permitía el intercam-
bio de productos entre diferentes regiones. En las
ciudades había mercados en los que se reunían
artesanos, agricultores, cazadores y pescadores,
dado que comerciaban a través del trueque.
Página 77
1. Respondan.
a. ¿Qué países actuales constituían el
Imperio inca?
Los países actuales que constituían el Imperio
inca eran Ecuador, Perú, Bolivia, norte de Chile y
noroeste argentino.
b. ¿Cuáles de las actuales provincias argentinas
fueron dominadas por los incas?
El Imperio incaico ocupó las partes occidentales
de las actuales provincias de Catamarca, Tucu-
mán, Salta, Jujuy, La Rioja, San Juan, y el extremo
noroeste de Mendoza.
c. En el Imperio existían distintos tipos de tribu-
tos. Expliquen en qué consistía cada uno.
En el Imperio los tributos se pagaban con pro-
ductos o trabajo. Una de las formas de tributo
era la mita, que en quechua significa “turno”. La
mita era un trabajo individual que cumplían los
varones adultos de manera periódica y rotativa,
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 39
 es decir, por turnos. Quienes cumplían con la
mita eran los mitayos, que estaban obligados a
trabajar en la construcción de templos, depósitos,
puentes y caminos mientras duraba su turno.
Otra forma de tributo con trabajo era la minga,
que realizaba todo el ayllu, y consistía en tareas
agrícolas en las tierras del emperador.
d. ¿Cómo estaba organizada la sociedad inca?
Los incas estaban organizados en cuatro suyus,
que eran comunidades de campesinos que habi-
taban un mismo territorio. En la sociedad inca no
todos tenían los mismos derechos y riquezas, y
algunos sectores gozaban de privilegios. El Inca o
emperador era considerado el hijo del Sol, reve-
renciado como un ser sagrado, objeto de culto y
adoración. Era la autoridad máxima. Poseía todas
las tierras del imperio y era asesorado por un
consejo de nobles y sacerdotes.
La nobleza estaba formada por los miembros de
la familia del Inca, los sacerdotes, los principales
miembros del ejército y los funcionarios. Entre
ellos, el Inca nombraba a cuatro curacas, que
eran quienes gobernaban cada suyu. El pueblo
estaba constituido por distintos grupos que des-
empeñaban diversas funciones: los artesanos, los
campesinos, los pescadores y los mitimaes. Estos
últimos eran súbditos separados de la comunidad
y trasladados para colonizar zonas conflictivas
dentro del Imperio. Cumplían funciones econó-
micas, sociales, culturales, políticas y militares.
Los yanaconas eran sirvientes o esclavos del Inca
o de los nobles. Desempeñaban tareas domésti-
cas. No poseían tierras. Formaban parte de este
grupo los prisioneros de guerra, los delincuentes
y quienes eran castigados por no pagar tributo.
Página 79
1. Conversen entre ustedes y respondan.
a. ¿A quiénes se llama “pueblos originarios” en
nuestro país?
Los pueblos originarios son los que habitaban el
continente americano antes de la llegada de los
españoles.
b. ¿Qué derechos de los pueblos originarios reco-
noce la Constitución de la Argentina?
A partir de la reforma de 1994, la Constitución
Argentina reconoce:
• la preexistencia étnica y cultural de los pueblos
indígenas argentinos;
• garantizar el respeto a su identidad y el dere-
cho a una educación bilingüe e intercultural;
• reconoce la responsabilidad jurídica de sus
comunidades;
40 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
• reconoce la posesión y propiedad de las tierras
que tradicionalmente ocupan, y
• regula la entrega de otras tierras aptas y sufi-
cientes para su desarrollo.
c. ¿Por qué es importante el reconocimiento de
esos derechos a través de una ley?
Los alumnos podrían responder, entre otras
cosas:
• Porque de ese modo se garantiza el cumplimiento
de sus derechos.
• Porque a partir de ese momento se respetaron
derechos que anteriormente no eran respetados.
• Porque de ese modo se respeta su patrimonio
cultural, sus costumbres y formas de vida.
d. Observen el mapa de la página 78 y respon-
dan: ¿qué pueblos habitaban la zona en la que
ustedes viven actualmente?
En la mayor parte de la provincia de Buenos Aires
vivían los querandíes, y en el extremo sur habita-
ban los tehuelches.
Página 82 Las personas y la ciencia
1. ¿Qué se entiende por educación intercultural
bilingüe?
La educación bilingüe incluye, junto a la enseñan-
za del castellano, el aprendizaje de la lengua del
pueblo originario.
2. ¿Qué valor tiene que los niños pertenecientes
a los pueblos originarios reciban educación en su
lengua?
Al incluir educación en su propia lengua se contri-
buye a la preservación y al fortalecimiento de la
cultura y la identidad de los pueblos originarios,
y se promueve su integración social y su mejor
calidad de vida.
3. Conversen entre ustedes acerca de esta idea:
“La diversidad permite conocer otros puntos de
vista y otras ideas”.
A través de la charla con el grupo de clase debe-
ría retomarse estos conceptos que aparecen en
el texto:
• El conocimiento de culturas diferentes permite
valorar otras formas de vivir, de pensar, de sentir
que, aunque sean diferentes de las propias, siem-
pre resultan enriquecedoras.
• La educación intercultural bilingüe es el punto
de partida para integrar a diferentes grupos de
población de nuestro país.
• Resulta fundamental conocer la cultura de
otros para valorar y cuidar la cultura todos los
argentinos.
Solucionario
 Página 83 Taller de ciencias
Observen el mapa e indiquen si las siguientes
afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Justifiquen cada una de sus respuestas.
a. El mapa trata la expansión del Imperio inca.
V. Muestra los territorios ocupados por el Imperio.
b. El mapa representa la costa Este del territorio
actual de América del Sur. F. El mapa muestra la
costa oeste de América del Sur ocupada por los
incas.
c. Las referencias muestran las etapas de la expan-
sión del Imperio inca. V. Porque muestra cómo los
diferentes incas ocuparon el territorio en distin-
independientes. V. Cada ciudad maya tenía sus
propias autoridades. Ninguna predominaba
sobre las otras y eran gobernadas por familias
nobles. Para enfrentarse con un enemigo, las
ciudades se aliaban entre sí.
b. Los aztecas eran cazadores-recolectores. F. La
actividad económica más importante del pueblo
azteca era la agricultura.
c. Los mayas adoraban a un solo dios. F. Los ma-
yas creían en muchos dioses relacionados con la
naturaleza, como el Cielo, el Sol, la Luna, la Lluvia
y los Puntos Cardinales.
d. Los incas conquistaron a los pueblos vecinos a
su territorio y a otros más lejanos para formar un

tos momentos de la historia del incanato.
d. El mapa es un mapa histórico, de tipo demo-
gráfico. F. Es un mapa histórico político.
e. El mapa busca explicar por qué los incas desa-
parecieron del territorio de América del Sur.
F. El mapa muestra la expansión del Imperio inca.
Solucionario
imperio. V. Llegaron a formar un imperio después
de varias conquistas y alianzas con otros pueblos de
la región.
3. Completen en sus carpetas un cuadro como
este sobre los pueblos originarios de la Argentina.

2. En pequeños grupos, expliquen por qué les pa- Pueblo Ubicación ¿Eran Principales
rece útil el uso de mapas históricos para estudiar nómadas o características
y comprender los hechos del pasado. Elaboren sedentarios?
una respuesta entre todos y compártanla con sus Wichis En la región Nómadas. Se instalaban
compañeros. del Chaco. por un
período en un
Producción personal donde los niños deberían área donde
destacar la utilidad de estos mapas para el es- recolectaban
tudio de la Historia, ya que sirven para conocer frutos, como los
y entender mejor los hechos, los cambios y las del algarrobo,
continuidades de un determinado territorio a y algunas
raíces. Además,
través del tiempo. cazaban tapires,
ñandúes y
Página 84 Actividades finales venados.
Cuando se
asentaban
1. Unan con flechas la causa con su consecuencia cerca de algún
y escriban las oraciones en sus carpetas. curso de agua,
• Siguiendo a los animales que atravesaban el pescaban con
Estrecho de Bering para cazarlos, los primeros arcos y flechas, y
pobladores llegaron al continente americano. con redes.
• Cuando se terminaba el alimento en el lugar Selk’nam En la Nómadas. Eran cazadores
donde habitaban se trasladaban de un sitio a meseta de guanacos,
otro. patagónica. zorros y aves.
• Cuando los pueblos comprendieron la impor- Querandíes La región Nómadas. Eran cazadores
tancia de la agricultura se hicieron sedentarios. pampeana. y recolectores,
• Los grupos más poderosos controlaron grandes por lo que se
territorios, vencieron en las guerras, conquis- trasladaban
de un lugar a
taron a otros pueblos e hicieron alianzas para otro siguiendo
construir grandes imperios. el rastro que
dejaban los
2. Indiquen si las siguientes afirmaciones son animales.
verdaderas (V) o falsas (F). En sus carpetas, justi-
fiquen sus respuestas.
a. Los mayas eran un conjunto de pueblos

Solucionario Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 41

 Pueblo Ubicación ¿Eran Principales • Este patrimonio cultural es muy importante
nómadas o características porque es lo que nos relaciona con la historia de
sedentarios? los incas.
Cazaban • Para preservarlo de la destrucción que padece,
guanacos, tanto por la mano del hombre como por el paso
venados y del tiempo y los desastres naturales.
ñandúes, y de • Es importante porque el patrimonio cultural
ellos utilizaban
la carne, el es parte de la riqueza de todos.
cuero y obtenían • Porque si no se lo cuida puede desaparecer y
lo necesario es irremplazable.
para fabricar sus • Porque da cuenta de la identidad, origen y con-
propias ropas. tinuidad de un pueblo que ya no existe, pero del
Diaguitas En el Sedentarios. Construían que podemos saber por lo que nos ha dejado.
noroeste sus viviendas
argentino. de piedra. Se Capítulo 7: La conquista de América
dedicaron a la
agricultura y
construyeron Página 87
terrazas de
cultivo donde
cosechaban
1. Observen el mapa de rutas comerciales entre
maíz, papa Europa y Oriente. Elijan una ruta y expliquen en
y quinoa. forma oral su recorrido. ¿Qué influencia tuvo
Además, criaban en la selección de la ruta la ocupación de Cons-
animales, como tantinopla por los turcos?
la llama, y
hacían objetos
Producción personal. Se espera que puedan
de cerámica y describir el recorrido entre Europa y Oriente con
metales. objetivos comerciales, los modos de recorrer,
por mar o por tierra, la distancia entre ambos
4. Elaboren preguntas que tengan como respues- continentes y la importancia de la ocupación de
tas los siguientes enunciados. Constantinopla en la exploración europea, para
a. ¿Qué región ocuparon los guaraníes? ¿A qué hallar nuevas rutas comerciales y para abaratar
se dedicaban? los viajes que se habían encarecido por los altos
Ocuparon las actuales provincias de Misiones, impuestos que cobraban los turcos por pasar por
Corrientes y Entre Ríos. Eran agricultores. la ciudad ocupada.
b. ¿Cuáles fueron los pueblos agricultores que
habitaron en el actual territorio argentino, en 2. Realicen un esquema para mostrar los dife-
las provincias de San Juan, Mendoza, San Luis y rentes grupos sociales que había en Europa en el
Córdoba? siglo xv.
Los huarpes y los comechingones. Los niños podrán realizar un esquema como este,
donde se reconozca la jerarquización social:
5. Observen la imagen y resuelvan las consignas.
Busquen información acerca de las ruinas de Ma-
chu Picchu en libros, enciclopedias e internet. El rey
a. ¿Quiénes construyeron esa ciudad?
Fue construida por los incas.
b. ¿Dónde se encuentra ubicada?
Se encuentra en el sur del Perú.
c. ¿De qué material son sus construcciones? Los nobles
Son de piedra, dado que la ciudad se asentó cer-
ca de una gran cantera de granito.
d. Reunidos en grupos, debatan en clase. ¿Por
qué resulta fundamental la conservación de este Burgueses Campesinos
tipo de patrimonio cultural? (comerciantes y
Los niños podrían aportar entre otros conceptos: artesanos)

42 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario

 3. Respondan en su carpeta: ¿qué productos
importaban los comerciantes europeos desde
Oriente?
Ofrecían especias, como la pimienta, la nuez
moscada y el clavo de olor, que se utilizaban para
condimentar y conservar los alimentos. También
vendían piedras preciosas, oro, marfil y seda.
Página 88
Ciencia en la net
Los navegantes del siglo xv, utilizaban para nave-
gar la sencilla tecnología de la que disponían. En
la actualidad, los barcos están equipados con un
Sistema de Posicionamiento Global (gps) que les
permite saber con mayor precisión dónde se en-
cuentra la embarcación. En el sitio web gps.gov
hay información sobre esta tecnología. Ingresen
a web http://goo.gl/NLf5A8 y lean cuáles son los
usos que se le da al gps en la navegación. ¿Qué
otros instrumentos se utilizan?
Entre los usos más importantes los niños podrán
reconocer:
• En las operaciones marítimas, incluidas las de
búsqueda y rescate. Ya que los marineros pue-
den navegar, medir su velocidad y determinar su
posición en todo el mundo con mayor seguridad
y eficiencia.
• En las llegadas o salidas del puerto, ya que el
tráfico de naves y otros posibles peligros hacen
más difícil la maniobrabilidad y, por ende, el ries-
go de accidentes aumenta.
• En la realización de topografía submarina, la
colocación de boyas y la localización de peligros
para la navegación y su señalamiento en cartas
náuticas.
• En la pesca comercial, para llegar a los mejores
bancos de pesca, seguir los movimientos migratorios
de los peces y para garantizar el cumplimiento de
los reglamentos.
• En la ubicación de contenedores dentro de los
puertos más importantes.
Otros elementos que se utilizan son las cartas
náuticas o los radares.
Página 89
1. Completen las oraciones en sus carpetas.
a. Los reyes españoles financiaron los viajes de
Colón porque a partir de la ocupación de Cons-
tantinopla por parte de los turcos, Portugal había
intensificado sus viajes y había comenzado a
bordear el continente africano hacia el sur, para
Solucionario
buscar nuevas rutas comerciales que conduje-
ran a Oriente. Los viajes de los portugueses y la
necesidad de obtener metales preciosos desper-
taron el interés de los reinos de España por la
navegación. Además, los reyes Isabel de Castilla
y Fernando de Aragón habían logrado expulsar
a los musulmanes que dominaban el sur de la
región. Este éxito fortaleció el poder de los reyes
y los impulsó a expandirse más allá de su propio
territorio.
b. El continente americano se llama así porque
después de los viajes de Colón, comenzaron
a organizarse otras expediciones con el fin de
explorar esas tierras. Uno de los navegantes fue
Solucionario
el italiano Américo Vespucio, quien llegó a la con-
clusión de que las tierras a las que había arribado
Colón no eran las Indias, sino un nuevo continen-
te. Por eso, en su honor se le dio a estas tierras el
nombre de América.
c. La expedición de Magallanes buscaba encon-
trar el paso entre los océanos Atlántico y Pacífi-
co. Después de casi cien días de navegación, la
expedición llegó al estrecho que, posteriormente,
fue llamado con el nombre de su descubridor, Es-
trecho de Magallanes, ubicado entre las actuales
provincias de Santa Cruz y Tierra del Fuego.
d. El primer marino que dio la vuelta al mundo
fue Sebastián Caboto quien completó el viaje
organizado por Magallanes, que había muerto
al pasar por las islas Filipinas. Caboto regresó a
España en septiembre de 1522.
Página 91
1. Respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Qué buscaban los españoles una vez instala-
dos en América?
Entre las respuestas posibles los alumnos podrán
mencionar:
• Obtener productos exóticos y oro a cambio de
elementos sencillos.
• Buscar y explotar metales preciosos.
• Evangelizar a los indígenas, es decir convertirlos
al cristianismo.
b. ¿Por qué Hernán Cortés decidió explorar el
interior del continente?
Su objetivo era alcanzar el oro que se decía exis-
tía en un imperio gobernado por un emperador
llamado Moctezuma II.
c. ¿Qué estrategias usaron los españoles para
conquistar el Imperio azteca?
En el transcurso de sus expediciones Cortés
encontró a los tlaxcaltecas, nativos sometidos
por los aztecas durante décadas y los convenció
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 43
 de unirse a él para luchar contra quienes los
dominaban. Apoyado por los tlaxcaltecas y otros
pueblos bajo el dominio azteca, en noviembre de
1519 Cortés y sus hombres llegaron a Tenochtit-
lán, capital del Imperio. Su emperador, Mocte-
zuma, los recibió amistosamente, pero Cortés le
informó que debía someterse al rey de España y
lo apresó.
2. Dialoguen entre ustedes sobre las razones que
llevaron a los demás pueblos indígenas a apoyar
a Cortés en su lucha contra los aztecas.
Entre las respuestas que podrían dar los niños:
• Porque eran pueblos dominados por los aztecas
y querían liberarse.
• Porque creyeron que, una vez vencidos los
aztecas, Cortés les daría su libertad.
• Porque pensaron que Cortés tenía la capacidad
de unir a los diferentes pueblos para luchar con-
tra un enemigo común.
Página 93
1. Respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Qué pasaba en el momento en que Pizarro
y sus hombres llegaron al Imperio inca?
En ese momento, el Imperio se encontraba en
guerra como consecuencia de la lucha entre Ata-
hualpa y Huáscar, dos hermanos que se disputa-
ban el poder. En 1532, Pizarro llegó a la ciudad de
Cajamarca justo en el momento en que Atahual-
pa vencía a su hermano Huáscar. Allí fue recibido
pacíficamente por los incas.
b. ¿Qué consecuencias tuvo el asesinato de Ata-
hualpa?
La muerte de Atahualpa y la invasión de la ca-
pital provocaron rebeliones en todo el Imperio.
Algunos jefes militares liderados por Manco Inca,
el hermano menor de Atahualpa, organizaron
un movimiento de resistencia que duró varias
décadas. Por su parte, los pueblos sometidos
por los incas aprovecharon la oportunidad para
independizarse y se aliaron con los europeos, ya
que veían en Pizarro la posibilidad de recuperar
su libertad.
c. ¿Por qué los españoles decidieron fundar la
ciudad de Lima?
Pizarro fundó, en 1535, la ciudad de Lima, porque
Cuzco estaba ubicada a 3.400 metros de altura y
alejada del mar, lo que dificultaba las comunica-
ciones entre los españoles.
2. Escriban un párrafo sobre la conquista del
44 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
Imperio inca que incluya las siguientes palabras.
Guerra civil – oro – aliados – Cajamarca
Producción personal del alumno donde rescatará
los conceptos más importantes del apartado.
Página 95
1. Respondan.
a. ¿Cuáles fueron las causas que impulsaron la
exploración del actual territorio argentino?
En 1526, Sebastián Caboto y Diego García inicia-
ron la conquista del actual territorio argentino,
motivados por la creencia de que aquí encon-
trarían, como lo habían hecho otros en Bolivia
y Perú, metales preciosos. Pero dado que en las
costas del Río de la Plata no encontraron minas,
sus expediciones fracasaron.
b. ¿Cuándo se realizó la primera fundación de
Buenos Aires?, ¿quién fue su fundador?
La primera fundación la realizó Pedro de Men-
doza, quien en 1536 llegó a la zona del Río de la
Plata y el 3 de febrero fundó el asentamiento de
Santa María del Buen Ayre, donde actualmente
se encuentra la ciudad de Buenos Aires.
c. ¿Por qué motivo fue abandonado el
asentamiento?
El nuevo fuerte estaba ubicado en territorio de los
querandíes, nativos muy hostiles. Por eso, muchos
españoles murieron a manos de los indígenas o a
causa del hambre y las enfermedades. Esto hizo
que los conquistadores abandonaran el fuerte.
d. Una vez destruido el fuerte de Buenos Aires,
¿qué hicieron los españoles?
Una vez destruido el fuerte, una parte de la
expedición regresó a España y otra continuó viaje
hacia el norte, por los ríos Paraná y Paraguay. En
1537, los hombres de Mendoza fundaron Asun-
ción, en el actual territorio de Paraguay. En poco
tiempo, esta ciudad ganó importancia y se trans-
formó en uno de los principales asentamientos
españoles en América.
En 1580, Juan de Garay fundó por segunda vez la
ciudad de Buenos Aires, con el objetivo de que
desde su puerto se pudieran trasladar los meta-
les preciosos hacia España.
Página 97
1. Completen en sus carpetas un cuadro como
este con las principales características de cada
forma de explotación.
Solucionario
 Encomienda Mita Yanaconazgo de los pueblos indígenas, para la construcción de
resistentes toldos, calzado y riendas. Además de la
Los conquistadores La mita reproducía El yanaconazgo
sostenían que los el sistema de era otra forma crianza, muchos de esos animales se criaron
indígenas eran trabajo que ya de someter a libremente como ganado salvaje, también llamado
como niños, y existía en el los indígenas. “cimarrón”. La importancia de estos animales fue
que no tenían Imperio inca, pero Se los aislaba tan grande que comenzaron a crearse circuitos
las mismas bajo dominio de sus comuni- de comercio entre distintos pueblos que querían
responsabilidades español se dades y de sus
que ellos, convirtió en un familias para proveerse de ellos.
por eso eran trabajo forzado que trabaja-
“encomendados” por turnos para ran en forma Página 98 Las personas y la ciencia
al cuidado de un realizar tareas en permanente en
español. De allí las minas o en tareas domés-
que sometieran a los cultivos. Los ticas o como 1. ¿Qué ventaja creen que aportan documen-
las comunidades mitayos recibían servidores tos como los de Schmildl al conocimiento de la
nativas a una forma muy poco dinero personales de historia?

Solucionario
de servidumbre por su trabajo y los españoles. Los niños podrán responder que ofrecen una ver-
llamada para mantenerse
encomienda. necesitaban el
sión en primera persona de los hechos. Se trata
Esto consistía en la aporte de sus de un testigo presencial que, a partir de su propia
asignación de un familias y sus historia de vida, narra los acontecimientos que
grupo de indígenas comunidades, por ocurrieron frente a él.
a un conquistador, eso se trasladaban
quien recibía con ellas al
el nombre de lugar donde los
2. ¿Por qué los charrúas habrán abandonado el
encomendero. españoles los lugar cuando llegaron los españoles?
Por su parte, este necesitaban. Los niños realizarán hipotetizaciones en relación
tenía la obligación con los acontecimientos históricos, entre ellas
de proteger a podrán decir:
los indígenas,
encargarse de que
• Temieron ser capturados por los invasores.
recibieran alimento • Se asustaron frente a la presencia de seres tan
y enseñarles los distintos a ellos y con ropas tan extrañas.
principios de la • Salieron a buscar otros territorios donde poder
religión católica. cazar y pescar; como eran cazadores-recolecto-
res, no les resultaba difícil desplazarse y cedieron
su territorio con facilidad seguros de que encon-
trarían pronto otro mejor en el norte.
2. Respondan en sus carpetas.
a. ¿Qué buscaban obtener los españoles a partir
de sus conquistas? Página 99 Taller de ciencias
Más allá de la búsqueda de territorios donde
pensaban que obtendrían importantes riquezas 1. Escriban el diario de un viaje que hayan reali-
de oro, plata y piedras preciosas, también movía zado, contando los lugares que visitaron.
a los españoles la intención de imponer Luego compártanlo con sus compañeros.
su religión por sobre la de los pueblos originarios. Producción personal. Se espera que los niños
Por eso obligaban a los aborígenes a adoptar el puedan retomar el modelo de Diario de viaje,
catolicismo y les prohibían practicar sus ritos o utilizando recursos tales como:
destruían sus templos. • Uso de la primera persona.
b. ¿Qué importancia tuvo el caballo para los pue- • Identificación del lugar y la fecha.
blos originarios? • Descripciones minuciosas de lo que ven.
A partir del contacto con los españoles, las socie- • Opiniones o consideraciones subjetivas sobre lo
dades aborígenes adoptaron el caballo, tanto descripto.
para el traslado como para la defensa. Estos
animales se reprodujeron rápidamente, al igual 2. Respondan las siguientes preguntas.
que las vacas, que también fueron introducidas a. ¿Cuándo escribió Colón su diario?
por los conquistadores y que eran utilizadas para Durante su viaje desde España hacia América. Es
extraerles la leche. Tanto el cuero de las vacas el primer documento escrito en español en tierra
como el de los caballos era utilizado, por parte americana.
b. ¿A dónde llegó?

Solucionario Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 45

 En el diario describe todo lo que encontró cuando
desembarcó en las Antillas, el 12 de octubre de 1492.
c. ¿Cómo describe el lugar y la gente?
Dice que llegaron a una islita de los Lucayos, que
se llamaba en lengua de indios Guanahaní. La
gente estaba desnuda. En el lugar había árboles
muy verdes y mucha agua y frutas de diversas.
3. ¿A quién se refiere fray Bartolomé de las Casas
cuando dice “el Almirante”?
Se refiere a Cristóbal Colón.
Página 100
1. Indiquen en cada caso a qué conceptos hacen
referencia las siguientes afirmaciones.
a. Primer navegante en llegar al continente ame-
ricano. Cristóbal Colón.
b. Pueblo indígena que se alió con la expedición
de Hernán Cortés para luchar contra los aztecas.
Los tlaxcaltecas.
c. Animal introducido por los europeos que les
permitió a los indígenas ampliar sus zonas de
caza y defenderse de los españoles. El caballo.
d. Forma de trabajo indígena heredada del Imperio
inca que consistía en trabajo por turnos. La mita.
2. Escriban un párrafo breve incluyendo estas
palabras:
metales preciosos – Conquista – indígenas – ex-
ploración – enfermedades –trabajo forzado
Se espera que los niños puedan hacer hincapié
en los conceptos principales del capítulo, recono-
ciendo los objetivos de la Conquista, sus causas y
consecuencias para los pueblos originarios.
3. Encuentren en la sopa de letras ocho palabras
referidas a la conquista de América.
Las palabras son:
Perú – Atahualpa – Guanahaní – Conquista –
Pizarro – yanaconazgo – mita – viruela
4. Completen cada oración indicando la opción
correcta.
a. Colón viajó hacia el oeste porque…
• conocía la ruta.
• quería ir América.
• buscaba una ruta hacia Oriente.
b. Los españoles vencieron a los indios
calchaquíes porque…
• tenían armas de fuego.
• su ejército era más numeroso.
• sitiaron su fortaleza y los debilitaron.
c. La expedición de Francisco Pizarro encontró…
• un paso entre el océano Atlántico y el Pacífico.
46 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
• la mítica ciudad de El Dorado.
• el Imperio inca
5. Coloquen verdadero (V) o falso (F) según co-
rresponda. Escriban las afirmaciones falsas en sus
carpetas de tal forma que resulten verdaderas.
a. El caballo ya existía en América antes de la
llegada de los españoles. F. Los españoles intro-
dujeron el animal en América.
b. Las enfermedades fueron una de las causas
principales de la muerte de indígenas. V.
c. Los españoles no encontraron resistencia
cuando llegaron a América. F. Muchos pueblos
originarios se enfrentaron a los conquistadores.
d. La mita reproducía una forma de trabajo que
ya existía antes de la Conquista. V.
e. Buenos Aires fue fundada en 1536 y rápidamente
fue una ciudad próspera. F. Fue fundada en 1536
y destruida posteriormente. Juan de Garay realiza
la segunda fundación en 1580.
6. Imaginen que en esa época hubieran existido los
diarios como los que conocemos en la actualidad.
Escriban diferentes titulares sobre los distintos
temas que vieron en el capítulo. Comparen sus
trabajos, ¿hubo algún tema que se repita más
que otro?
Se espera que los niños puedan reconocer cuáles
fueron los hechos más destacados de la Con-
quista y colonización americana y sus principales
protagonistas. Por otra parte, podrán trabajar en
interacción con Lengua para revisar las primeras
planas de los diarios y la jerarquía de los títulos,
lo que les permitirá también jerarquizar la impor-
tancia de los temas relacionados con el capítulo.
Capítulo 8: La organización del espacio
americano colonial
Página 103
1. Comparen el mapa de las minas de oro y plata
de la página 102 con un mapa político actual del
continente americano. Luego, respondan: ¿en
qué países actuales había más centros mineros?
En México, Venezuela, Colombia, Ecuador,
Bolivia, Chile.
2. Expliquen por qué el Cerro Rico fue llamado
con ese nombre.
Se lo llamó así por la gran cantidad de mineral
que tenía.
3. Elaboren un párrafo con los siguientes conceptos:
Solucionario
 Camino Real - minas de plata - alimentos - trans-
porte - población.
Se espera que los niños puedan construir un
párrafo apropiándose del vocabulario preciso y
recuperando los principales conceptos del apar-
tado.
Página 105
1. Respondan las preguntas.
a. ¿Cómo se organizaba el trabajo en las minas
de Potosí en la época colonial?
La extracción de la plata en Potosí requería el
trabajo de cientos de personas. La cantidad de
mano de obra necesaria aumentó cuando la
plata de la superficie se fue acabando y hubo que
cavar cada vez más profundo para encontrar el
mineral. Con ese fin, los colonizadores implemen-
taron la mita, un sistema de trabajo obligatorio
que existía desde el dominio de los incas.
El reclutamiento de trabajadores era forzoso, y
los indígenas estaban obligados a migrar desde
sus lugares de origen hacia Potosí para trabajar.
Muchos iban acompañados por sus familias y
tenían que caminar durante días para llegar.
El modo en que los españoles impusieron la mita
fue mucho más duro que el original; la vida en las
minas era muy sacrificada, con jornadas de más
de quince horas de trabajo en túneles muy estre-
chos, con escasa ventilación, a 4.5000 metros de
altitud y una muy mala alimentación. Además,
los indígenas sufrían accidentes mortales y el frío
extremo perjudicaba su salud. Estos sufrimientos
generaban incluso que muchos aborígenes aban-
donaran a sus familias y sus tierras para evitar
trabajar en esas condiciones de insalubridad.
b. ¿Qué características tenían las haciendas?
Tras apropiarse de las tierras de los pueblos indí-
genas, los españoles construyeron grandes pro-
piedades que dependían del relieve y el clima de
cada región. Así surgieron haciendas mexicanas,
las estancias del Río de la Plata y las plantaciones
de Venezuela y Cuba, dedicadas a la producción
agrícola y ganadera.
Los dueños de las haciendas vivían en las ciuda-
des y dejaban la producción en manos de capata-
ces. Dentro de la hacienda, existía un sistema de
préstamo, donde el dueño de la hacienda entre-
gaba a crédito productos como azúcar, tabaco y
aguardiente. Los peones recibían esto a cambio
de su trabajo futuro, manteniéndose constante-
mente endeudados.
Las primeras haciendas se formaron en torno a
los núcleos urbanos y se dedicaban a su
Solucionario
abastecimiento, pero rápidamente se fueron
ampliando con la introducción de cultivos im-
portados como la caña de azúcar, la vid, el olivo
y los cereales, y el aprovechamiento de cultivos
locales como el algodón o el tabaco.
c. ¿La mita se usó solamente en la explotación
minera? Justifiquen su respuesta.
La mita se usó también en las haciendas, aunque
en estas solo en un comienzo, dado que después,
cuando disminuyó la población, los dueños de las
haciendas contrataron peones asalariados.
2. Elaboren un texto que integre los siguientes
conceptos: ganadería - agricultura - haciendas -
Solucionario
estancias - plantaciones.
Se espera que los niños puedan construir un
párrafo apropiándose del vocabulario preciso y
recuperando los principales conceptos del apar-
tado.
Página 106
Ciencia en la net
Miren en Youtube el video La América española
en los siglos xvi y xvii, acerca de la economía de
las colonias españolas en América. ¿Cuáles eran
las principales regiones productivas? ¿Qué rutas
unían los diferentes centros productivos?
La principal actividad era la minería, con impor-
tantes centros en el continente, como: Zacatecas,
Guanajuato y Tasco en Nueva España, y Huanca-
velica y Potosí en América del Sur.
La artesanía era la actividad de La Habana, en el
Caribe, y en Nueva España: Querétaro, México,
Puebla y Guatemala. En América del Sur, Tunja,
Quito, Guayaquil, Lima, Tucumán, Córdoba y
Santiago.
Los diferentes centros productivos estaban uni-
dos por rutas terrestres que recorrían las princi-
pales ciudades:
De Santa Fe salía un camino que recorría toda
Nueva España de Norte a Sur.
En Panamá una carretera unía el Atlántico con el
Pacífico.
Otras importantes rutas comunicaban Cartage-
na con Quito, Loja con Piura, y Jauja con el gran
puerto de El Callao.
También una red de caminos enlazaba La Paz,
Valparaíso, Buenos Aires y Asunción.
Las rutas incas eran aprovechadas por los espa-
ñoles.
Las mercancías españolas partían de Sevilla hacia
el Caribe y luego se dividían en dos ramas, una
hacia Veracruz y otra hacia Cartagena y Portobello,
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 47
 desde donde enlazaban por tierra con Panamá
y de allí partían hacia El Callao en Perú, desde
donde eran llevadas hacia Valparaíso y Potosí.
Los puertos de El Callao y el de Acapulco eran los
más importantes del Pacífico y estaban enlazados
por un sistema de flotas. Las flotas y galeones
que se dirigían hacia Europa salían siempre de
La Habana.
Página 107
1. Coloquen la palabra que corresponde a cada
definición.
a. Tribunales que hacían cumplir las leyes, daban
consejo y controlaban al virrey, y protegían a los
nativos. Audiencia.
b. Funcionarios que se encargaban de las gober-
naciones y que cumplían las mismas funciones
que el virrey. Gobernador y capitán general.
c. Representante directo del rey en América.
Virrey.
2. Respondan: ¿cuál era la importancia de los
gobiernos locales? ¿A qué se llamaba Cabildo
Abierto?
Su importancia radica en que, aunque las insti-
tuciones americanas mantuvieron muchas de las
características de las autoridades europeas, los
criollos y peninsulares tendieron a adaptarlas de
acuerdo con las necesidades americanas.
El Cabildo Abierto era una reunión especial a
la que podían concurrir todos los vecinos que
lo desearan cuando se trataban asuntos que se
consideraban importantes, como la posibilidad
de una invasión.
Página 111
1. Respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Qué era el monopolio comercial?
El monopolio fue una forma de organizar el
comercio obligando a los ciudadanos a comprar-
le y venderle productos únicamente a España,
usando para eso unos pocos puertos autorizados.
Otros puertos, como el de Buenos Aires, estaban
cerrados para el comercio y debían esperar que los
productos llegaran desde los puertos autorizados.
Además, el monopolio establecía que el comercio
con las demás naciones europeas y sus colonias
americanas estaba prohibido. También impuso
el sistema de puerto único, por el cual todas
las mercaderías salían del puerto de Sevilla, en
España. Además, las colonias americanas tenían
48 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
prohibido producir bienes que se realizaran en
España.
b. ¿Cuál era la importancia de los galeones?
Como los viajes para cruzar el océano Atlántico
eran muy largos y peligrosos, ya que además de
las tormentas y los accidentes existía la amena-
za de los buques piratas, que robaban el oro y
la plata que eran transportados desde América
hacia España, los barcos comerciales españoles
viajaban custodiados por flotas de galeones pro-
vistos de soldados y cañones.
c. ¿Cuáles fueron las principales causas del con-
trabando?
Como las mercaderías demoraban mucho en lle-
gar desde los puertos autorizados a las ciudades
más alejadas, en varias ciudades coloniales que
tenían puerto, como Buenos Aires, se comenzó a
comerciar con otros países. Este comercio estaba
prohibido por las leyes que establecían el mono-
polio y las mercaderías entraban de contraban-
do. Uno de los puntos estratégicos para llevar
a cabo el contrabando era el puerto de Buenos
Aires, que tenía pocos controles y era importante
para las ciudades del Interior, como Córdoba,
Santiago del Estero, Tucumán, Jujuy y Salta, ya
que abastecía de mercancías a sus habitantes.
A pesar de conocer la situación del comercio ile-
gal, la Corona reconocía la necesidad de mante-
ner allí un centro poblado. Por ese motivo, entre
1602 y 1622, los vecinos de Buenos Aires fueron
autorizados a comerciar algunos productos.
2. Observen el mapa con atención y realicen un
resumen teniendo en cuenta las rutas legales e
ilegales de comercio entre España, sus colonias y
otras potencias europeas.
Los alumnos tendrán que interpretar las referen-
cias para reconocer las rutas marítimas y terres-
tres sobre los océanos Atlántico y Pacífico y resca-
tar los conceptos fundamentales del apartado.
1. Busquen en libros o en internet, ¿quiénes eran
los frailes? ¿A qué se dedicaban?
Bartolomé de las Casas (1484 –1566) fue un
encomendero español, fraile dominico, cronista,
teólogo, obispo de Chiapas (México), filósofo y
jurista, que ha pasado a la historia principalmen-
te por su obra Brevísima relación de la destruc-
ción de las Indias, publicada en 1552.
Antonio de Montesinos. (1475 - 1540), fue un
misionero y fraile dominico español.
2. ¿Qué reclamaban Bartolomé de las Casas y
Antonio de Montesinos?
Bartolomé de las Casas participó en el célebre
Solucionario
 debate de Valladolid, donde defendió los dere-
chos humanos de los indígenas, contra la postura
de Juan Ginés de Sepúlveda, quien era partidario
de la “guerra justa” contra los indios, a quienes
consideraba inferiores y acusaba de pecadores e
idólatras.
Se distinguió en la defensa y denuncia en contra
de los abusos a los indígenas por parte de los
colonizadores españoles en la isla La Española.
3. ¿Quiénes creen que se oponían a estos hombres?
Los crueles encomenderos que abusaban de su
poder.
Página 113 Taller de ciencias
1. Reunidos en grupos, observen la imagen pro-
puesta.
2. Realicen un análisis de la imagen siguiendo los
pasos anteriores.
3. Escriban un texto breve que sintetice el análisis
y las conclusiones grupales.
4. Realicen una puesta en común en donde todos
los grupos compartan sus ideas. ¿Qué parecidos
y diferencias encontraron? ¿Las propuestas de
los demás los hicieron pensar en algo diferente?
Se espera que los niños puedan responder, entre
otras cosas:
1. ¿Qué tipo de imagen es? Se trata de un retrato
de varias personas, una pintura que muestra el
momento de la fundación de una ciudad.
2. ¿Qué es lo que nos muestra la imagen? Se tra-
ta de un grupo de hombres españoles armados
en el momento de colocar un tronco de árbol,
el árbol de la justicia, el rollo o picota, todo en
medio de una gran solemnidad pues se estaba
tomando posesión en nombre del rey de España.
de la ciudad de Todos los Santos de la Nueva
Rioja. También aparece un religioso, bendiciendo
la situación y un grupo de indígenas a quienes
se ve sojuzgados, arrodillados, aceptando lo que
ocurre. El paisaje es característico de la región
noroeste de la República Argentina.
3. ¿Cuál es el tema de la pintura histórica? Es el
mural de la fundación de la Ciudad de Todos los
Santos de la Nueva Rioja.
Página 114 Actividades finales
1. Lean la siguiente oración y resuelvan las con-
signas. “La ciudad de Potosí no se fundó como
Solucionario
otras ciudades del Alto Perú”.
a. ¿Cómo era la región donde se encontraba el Cerro
Rico antes del descubrimiento de los españoles?
El Cerro Rico no estaba habitado, ya que se
encontraba a unos 4.500 metros de altura y las
temperaturas allí eran muy bajas. Aun así, con el
descubrimiento de la mina, aventureros,
comerciantes, trabajadores, esclavos, religiosos y
militares, fueron conformando una población de
más de 160.000 habitantes a su alrededor.
b. ¿Cómo cambió esa región a partir del crecimiento
del centro minero?
Muchas de sus construcciones eran lujosas
porque pertenecían a los españoles más adine-
Solucionario
rados. Su fortuna les permitía traer al continente
americano productos exóticos y muy caros, como
aceite, vinos, alfombras de Persia, sedas de China
y perfumes árabes.
c. ¿Cómo se fundó la ciudad de Potosí?
En 1547, el rey Carlos V le dio categoría de villa
imperial a la ciudad de Potosí. A medida que
la explotación de la mina aumentaba, se fue
asentando cada vez más gente en la ciudad. A
mediados del siglo xviii, Potosí llegó a tener la
misma cantidad de habitantes que algunas gran-
des ciudades europeas de la época, como París o
Londres.
d. Expliquen las diferencias con la fundación de
otras ciudades de las colonias españolas.
Las ciudades fundadas por los españoles en toda
América eran muy similares. En general, tenían
una distribución de cuadrícula, en forma de da-
mero. En el centro de las ciudades había una pla-
za principal, desde la cual salían calles en ángulo
recto, divididas en manzanas cuadradas o rectan-
gulares del mismo tamaño. En las calles perpen-
diculares y paralelas los habitantes se ubicaban
a mayor o menor distancia del centro, según la
relevancia económica y social de las familias.
Pero, en el caso de Potosí, se puede ver que la
zona donde fue fundada no cumplía con ninguno
de los requisitos estipulados para la fundación de
ciudades (cercana a un río para obtener agua
dulce para beber; que las tierras tuvieran pasto
para los animales; que no se inundaran y que
tuvieran buenos vientos para evitar pestes y en-
fermedades; y que los aborígenes que vivían en
la región fueran pacíficos). Pero como en Potosí
se organizaba toda la extracción de la plata del
cerro, aunque no cumplía con esos requisitos,
igual fundaron la ciudad, que fue creciendo
rápidamente. La ciudad no se fundó, como otras
ciudades del Alto Perú, levantando un acta y con
trazado regular, sino que se fue formando desde
1546 en adelante por el agrupamiento
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 49
 desordenado de viviendas de los mineros que Autoridades de España Autoridades de América
trabajaban en el cerro. La fundación y planea-
Nombre Funciones Nombre Funciones
miento de la ciudad fue hecha recién en 1572.
Con el paso de los años, Potosí se convirtió en la Consejo • Aconsejaba Gobernador de impuestos
de Indias al rey en y Capitán y de la defensa
ciudad minera más importante de América del Sur. temas General del territorio.
relacionados Ejercía el
2. Completen las siguientes oraciones. con las gobierno de
• Los reyes europeos querían mantener el sis- colonias. los territorios
tema comercial para sostener el monopolio en • Creaba en los que se
instituciones. dividía cada
todos sus dominios. • Promulgaba virreinato.
• Las haciendas eran grandes propiedades, cuyas leyes.
características dependían del relieve y el clima de • Controlaba
cada región. Las primeras haciendas se formaron a las
en torno a los núcleos urbanos y se dedicaban a autoridades
en América.
su abastecimiento, pero rápidamente se fueron
ampliando con la introducción de cultivos im- Casa de • Controlaba Audiencias • Eran
portados, como la caña de azúcar, la vid, el olivo Contra- y promovía tribunales
tación el comercio de justicia.
y los cereales, y el aprovechamiento de cultivos y el traslado Funcionaban en
locales como el algodón o el tabaco. de personas las principales
• Las ciudades puerto servían para reunir las entre ciudades
mercaderías provenientes de distintos puntos de España y sus americanas.
sus dominios y desde sus puertos la producción colonias. • Controlaban
el cumplimiento
era distribuida gracias al comercio internacional. de las
• Las instituciones coloniales españolas que resi- disposiciones
dían en América eran el virrey, el gobernador, los reales y
capitales generales, la Audiencia y los Cabildos. atendían los
reclamos de los
indígenas.
3. Unan con flechas los siguientes conceptos.
Luego, escriban una oración para cada par de Cabildos • Eran las
instituciones
conceptos. de gobierno
Mita Flotas y galeones locales. Era
Cabildo Trabajo forzoso presidido por el
Monopolio Vecinos corregidor
y estaba
integrado por
Se espera que en la producción de las oraciones los vecinos
los niños puedan reconocer, explicar o aplicar los españoles que
conceptos aprendidos en el capítulo. fueran dueños
de alguna
4. En sus carpetas, completen un cuadro como el propiedad.
siguiente.
Autoridades de España Autoridades de América
Nombre Funciones Nombre Funciones
5. Completen los espacios en blanco con las
fechas o los acontecimientos que faltan.
Rey Era la máxima Virrey • Era el a. 1534 Creación del Virreinato de Nueva España.
autoridad. representante
del rey en
b. 1542. Fundación del Virreinato del Perú.
América. c. 1542. Creación de la Capitanía general de
• Era la máxima Yucatán.
autoridad en el d. 1547. La ciudad de Potosí es designada villa
virreinato. imperial.
• Tenía
funciones
de gobierno, 6. Elijan una de las oraciones y continúen la his-
estaba a toria utilizando lo aprendido. Pueden realizar su
cargo de la creación como un cuento o un cómic.
recaudación Producción personal. Se espera que los niños
puedan ponerse en la piel de los actores sociales

50 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario

 de los sucesos de la conquista y colonización de Grupo social Trabajos que realizaban
América, y a partir de allí y con los conocimientos
Además, podían ocupar los
incorporados en el capítulo, puedan construir cargos más altos en la Iglesia,
una historia coherente, cohesiva y donde se in- por ejemplo, podían ser
troduzcan apropiadamente los hechos históricos nombrados obispos. Eran los
que le dan marco. únicos que podían participar
del monopolio y poseer tierras.
Para mantener su poder y
Capítulo 9: La sociedad colonial riquezas,
muchas veces arreglaban los
casamientos entre quienes
Página 117 habían nacido en España o
eran dueños de tierras y eran
1. Subrayen en los textos de la página anterior las comerciantes exitosos.
respuestas a las preguntas. Los criollos, o españoles Algunos de ellos se dedicaban al
a. ¿Cuál fue el criterio que indicaba las diferen- americanos, eran los comercio, eran profesionales, por

Solucionario
cias entre las habitantes en la sociedad colonial? hijos de españoles ejemplo abogados o médicos.
nacidos en América. Al principio no tenían derecho a
Se debe subrayar: En la sociedad colonial, el color ocupar cargos en el gobierno ni
de la piel indicaba la jerarquía, es decir, el orden de a participar en el comercio. A
importancia que tenía cada persona en la socie- partir del siglo xviii, algunos de
dad. De acuerdo con esa jerarquía, se establecían ellos pudieron ocupar cargos
los trabajos que cada uno podía realizar, y tam- menores en la administración
colonial.
bién sus derechos y obligaciones.
b. ¿Quiénes eran considerados la “gente decen- Los indígenas. Realizaban tareas obligatorias,
como la mita, y no podían tener
te”? ¿A qué se dedicaban? armas ni montar a caballo.
Se debe subrayar: Quienes más beneficios reci-
Los esclavos. No tenían derechos ni libertad,
bieron fueron los españoles y sus familias, que se y además de trabajar en las
llamaban a sí mismos la “gente decente”, y que minas y haciendas, realizaban
estaban exceptuados de realizar cualquier tipo de tareas como sirvientes, en
trabajo obligatorio, a diferencia de los esclavos y oficios urbanos o en la venta
los indígenas. Los españoles nacidos en España, callejera.
ocupaban los puestos más altos del gobierno; Los mestizos, hijos de Podían convertirse en dueños
podían ser designados virreyes o gobernadores. blanco e indígena; de pequeñas propiedades,
los mulatos, hijos de como tiendas, pulperías,
Además, podían ocupar los cargos más altos en blanco y africano; y chacras o postas, mientras que
la Iglesia, por ejemplo, podían ser nombrados los zambos, hijos de otros eran artesanos, herreros
obispos. Como estaba vigente el monopolio indígena y africano. o sastres.
comercial con España, ellos eran los únicos que
podían participar de este tipo de comercio y po-
seer tierras. Para mantener su poder y riquezas,
muchas veces arreglaban los casamientos entre Página 118
quienes habían nacido en España o eran dueños
de tierras y eran comerciantes exitosos. Ciencia en la net
Observen el video Casco fundacional, acerca de la
2. Armen un cuadro como el siguiente en la car- historia de la ciudad de Buenos Aires. ¿Cuál les pa-
peta y complétenlo. rece que es el tema? ¿Qué edificios y espacios de
Grupo social Trabajos que realizaban
la época colonial continúan existiendo hoy? ¿Por
qué les parece que sucedieron esos cambios?
“Gente decente” los Estaban exceptuados de Se encuentran dos videos en internet, el primero
españoles y sus familias, realizar cualquier tipo de
trabajo obligatorio. Los es “Casco fundacional I” donde los niños verán la
españoles nacidos en España, ciudad desde una imagen satelital y la confronta-
ocupaban los puestos más rán con la imagen de la ciudad de entre hace 150
altos del gobierno; podían a 200 años.
ser designados virreyes o Verán que su casco histórico mantiene la es-
gobernadores.
tructura con que la ciudad fue fundada y que se
conserva en la Plaza de Mayo.

Solucionario Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 51

 Observarán que la plaza Colón era río, y la Casa Causas Consecuencias
Rosada, el fuerte.
• Buenos Aires era una • La ciudad de Buenos
El rescate de los restos de la Aduana Taylor se pequeña ciudad con un Aires y sus alrededores
transformó en el Museo de la Casa de Gobierno puerto que funcionaba se beneficiaron
(en la actualidad Museo del Bicentenario). de modo ilegal y se económicamente.
La aparición del ferrocarril modificó la ciudad. En practicaba el contrabando, • La legalización del puerto
la foto de 1890 se ven aún las lavanderas y en la especialmente de de Buenos Aires
productos ingleses. y la sanción del Reglamento
imagen costera solo se reconoce la Casa Rosada. • Era necesario proteger de Libre Comercio
Toda esa zona daría lugar a lo que hoy es Puerto la región del avance de los aumentaron la cantidad de
Madero. portugueses, que estaban intercambios comerciales
Se espera que, al finalizar el video parte I, los instalados en el actual entre Europa y el Río de la
niños tengan una mirada de la costa de la ciudad territorio de Brasil. Plata.
hasta fines del siglo xx. Será interesante propo-
nerles averiguar si el monumento a Colón sigue
emplazado allí y por el monumento de quién ha
sido reemplazado. También resultará interesante 3. Expliquen y relacionen las siguientes frases:
proponerles ver como la Aduana y sus restos, que “Algunas ciudades se vieron perjudicadas por la
se observan en el video, dieron lugar al Museo competencia de las mercancías que entraban
del Bicentenario. Ingresando al sitio http://www. por el puerto autorizado de Buenos Aires”, y “Los
museobicentenario.gob.ar/# podrán realizar una comerciantes de Buenos Aires se enriquecieron
visita virtual. con la venta de productos europeos”.
Podrá proponer luego a sus alumnos, visualizar • Las ciudades del norte que abastecían a Lima y
el video “Casco fundacional parte II”. Verán las Potosí, como Tucumán y Mendoza, se vieron per-
transformaciones del Cabildo y de la Plaza de judicadas por la competencia de las mercancías
Mayo y cómo, debajo de la Avenida de Mayo, se que entraban en el puerto autorizado de Buenos
excavaron los túneles para el primer subterráneo Aires.
de Latinoamérica. • Al convertirse al mismo tiempo en la capital
También podrán observar la iglesia de San Igna- del nuevo virreinato y en un puerto autorizado,
cio y el Colegio Nacional de Buenos Aires, junto a Buenos Aires dejó de ser una pequeña aldea
la Manzana de las Luces. y comenzó a transformarse. Los comerciantes
Será interesante preguntar a los niños entre otras comenzaron a enriquecerse con la venta, en los
cosas: pueblos del Interior, de los productos europeos
• Si alguna vez visitaron esos sitios y qué diferen- que llegaban al puerto de Buenos Aires, lo que
cias notaron. dio lugar al inicio de una etapa de crecimiento
• Qué fue lo que más les interesó y por qué. económico en la nueva capital virreinal.
Y en relación a por qué ocurrieron esos cambios,
se espera que los alumnos arriben a la idea de Página 121
cómo las nuevas tecnologías, medios de trans-
porte, aumento de la población, etcétera, fueron 1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son
constituyendo factores que hicieron a las trans- verdaderas (V) o falsas (F).
formaciones de la ciudad a lo largo de los años. a. Los fortines fueron construidos por los indíge-
nas para defenderse de los españoles. F.
Página 119 b. Los contactos entre españoles e indígenas solo
fueron conflictivos. F.
1. Observen el mapa de la página 118 y respon- c. Los indígenas y los españoles se enfrentaban
dan: ¿qué países actuales se encuentran en el por el ganado cimarrón. V.
Virreinato del Río de la Plata? d. La frontera era un espacio de intercambio de
Bolivia, Chile, Argentina, Uruguay y parte de Perú. productos. V.

2. Enumeren las causas y consecuencias de la 2. Expliquen, brevemente, por qué es importante

designación de Buenos Aires como capital del hacer visible la presencia material y simbólica de
Virreinato del Río de la Plata. nuestros pueblos originarios.
Entre las respuestas posibles los niños podrán
decir:

52 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario

 • Porque ellos son los depositarios de un patri-
monio cultural que hay que conservar.
• Porque es importante conocer y rescatar la
cultura de todos los habitantes de nuestro país
para así respetarla y enriquecerse a través de su
conocimiento.
• Porque la cultura de los pueblos originarios
guarda tradiciones, costumbres, arte, filosofía
que tienen que ser conocidas por todos.
Página 123
1. Respondan las preguntas.
a. ¿Por qué las invasiones fueron importantes
para los criollos?
Buenos Aires cambió en muchos aspectos. Los
criollos, que habían sido los protagonistas de
la Reconquista y la Defensa, se fortalecieron y
comenzaron a cuestionar el poder de la Corona,
que ya no parecía tener capacidad para prote-
ger el territorio colonial. El virrey Sobremonte
fue destituido por el Cabildo de Buenos Aires, y
sus miembros designaron en su lugar a Liniers.
Además, las milicias se mantuvieron organizadas,
y a partir de ese momento se convirtieron en una
fuerza militar fundamental para gobernar.
b. ¿Cuáles eran las razones que motivaron a los
ingleses a invadir Buenos Aires?
Primero, fue la búsqueda de mercados a los
cuales vender las telas producidas en sus nue-
vas fábricas que aumentaron sus producciones
gracias a la máquina de vapor, durante la Revolu-
ción Industrial. En segundo lugar, las invasiones
de los ingleses tuvieron razones políticas: España
e Inglaterra eran rivales, y el ataque al Río de la
Plata era una forma de debilitar a su metrópoli y
aumentar el poder inglés en el sur del continente
y sobre las rutas marítimas del Atlántico.
2. Expliquen qué eran las milicias urbanas, cómo
estaban formadas y cuál fue su importancia en la
Reconquista y la Defensa.
Luego de la Primera invasión, y para no ser sor-
prendidos nuevamente, Liniers decidió organizar
militarmente a los hombres mayores de 16 años
en milicias urbanas, integradas por voluntarios.
La forma de dividir y ordenar las milicias fueron
dos: la especialidad, como infantería o caballería,
y el origen de sus miembros, regional o étnico.
Los españoles se agruparon en los regimientos de
Catalanes, Montañeses, Gallegos, según la región
de España de donde provenían. Los criollos for-
maron los regimientos de Arribeños y de Patricios
(hijos de la “patria”). Por su parte, los esclavos y
Solucionario
los indígenas integraron los regimientos de Pardos
y Morenos.
Durante la Segunda invasión, las milicias espera-
ban a los ingleses en los corrales de Miserere, en
la actual Plaza Once, en la ciudad de Buenos Aires.
Aunque las tropas inglesas eran mucho más nu-
merosas, la ciudad estaba preparada para defen-
derse y así pudieron derrotar a los invasores.
Página 125
1. Respondan las preguntas.
a. ¿Sobre qué se debatió en el Cabildo Abierto
del 22 de mayo?
Solucionario
El 22 de mayo de 1810 tuvo lugar el Cabildo
Abierto, es decir, la reunión en que se iba a
debatir acerca de las autoridades del virreina-
to en ausencia del rey. Si bien hubo españoles
que propusieron la continuidad de Cisneros, se
impuso el proyecto de formar una Junta similar a
las españolas, que gobernaría en nombre del rey
preso. Como una manera de conciliar las diversas
opiniones, se acordó que su presidente fuera el
mismo virrey. Sin embargo, este proyecto no tuvo
éxito, ya que los jefes de las milicias decidieron
quitarle su apoyo a Cisneros. Por ese motivo, se
convocó a un nuevo Cabildo Abierto para el día
25 de mayo.
b. ¿Qué opiniones hubo en el virreinato sobre la
creación de la Primera Junta? ¿En qué se
diferenciaban?
A diferencia de la capital, en donde la mayoría de
la población celebró a la Primera Junta, en otras
zonas hubo quienes querían la continuidad de la
Colonia.
2. Observen la imagen de la Primera Junta de Go-
bierno. Luego, respondan: ¿qué diferencias notan
entre los miembros de la Junta? ¿A qué sector
social les parece que pertenecían?
Los miembros de la Primera Junta pertenecían
a distintos sectores sociales, por ejemplo
Saavedra, su presidente, pertenecían al Ejército;
Alberti era clérigo; otros eran comerciantes,
como Larrea, y otros abogados, como Moreno.
3. Escriban un texto breve utilizando los siguien-
tes conceptos:
Cabildo Abierto – Junta de Gobierno – Virreinato –
Representantes.
Se espera que los niños puedan elaborar textos
coherentes y cohesivos, utilizando vocabulario
preciso y rescatando los acontecimientos princi-
pales de las jornadas de Mayo de 1810.

Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 53
 Página 127
1. Subrayen en los textos las respuestas a las
preguntas.
a. ¿Cuáles fueron los espacios del virreinato que
se declararon realistas? ¿Por qué?
Deben subrayar: En aquellos territorios en los que
los españoles se encontraban desde hacía más
tiempo, como Paraguay, la Banda Oriental
y el Alto Perú, hubo oposición a ponerse bajo las
órdenes del gobierno de Buenos Aires.
b. ¿Qué necesitaban acordar los revolucionarios
para asegurar su éxito?
Deben subrayar: Los revolucionarios de Buenos
Aires sabían que para cortar definitivamente los
lazos con España era necesaria una Declaración
de Independencia.
Entre 1810 y 1814, hubo una sucesión de go-
biernos: Primera Junta, Junta Grande, Primer y
Segundo Triunvirato y Directorio. En 1813, se
convocó a una Asamblea General Constituyente,
conocida como Asamblea del año xiii, que tenía
como objetivos dictar una constitución y declarar
la independencia.
c. ¿Cuáles fueron las medidas de la Asamblea del
año xiii para transformar la sociedad?
La Asamblea aprobó los símbolos patrios: la esca-
rapela, la bandera, el escudo y el himno; ordenó
fabricar monedas propias, eliminó el tributo
indígena y los títulos de nobleza. También decretó
la libertad de vientres, es decir, que todo niño
hijo de esclavo nacido a partir de 1813 sería una
persona libre.
2. Elaboren un esquema que muestre los princi-
pales enfrentamientos entre patriotas y realistas
en las guerras de la Independencia.
Los niños podrán armar un cuadro como este:
Localización Características del conflicto
En el Alto Perú Había una importante
presencia española. Tanto
criollos como españoles
deseaban conservar ese
territorio donde estaba
ubicada la mina de plata
de Potosí. Además,
allí muchos criollos se
oponían a la revolución.
Después de varios años de
enfrentamientos armados,
los patriotas perdieron, de
forma definitiva, el Alto Perú,
en 1815.
En Paraguay Aquí no se aceptó el poder
de Buenos Aires y declaró su
Independencia en 1811.
54 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
Localización Características del conflicto
En la Banda Oriental. Los patriotas lograron
dominar la ciudad en 1811,
cuando la población rural,
al mando de José Gervasio
Artigas, se alzó contra los
realistas.
Página 128 Las personas y la ciencia
1. ¿Cuáles eran las rígidas costumbres que debían
respetar las mujeres en la época de Mariquita?
En la sociedad colonial las mujeres no gozaban de
los mismos derechos que los hombres: no podían
participar en política y se consideraba que solo
estaban capacitadas para ocuparse de los asuntos
del hogar. Además, sus matrimonios eran arre-
glados por sus padres y no tenían la libertad para
decidir con quién compartir su vida.
2. ¿Por qué afirmamos que Mariquita fue una
rebelde?
Porque a los 15 años se enamoró de Martín
Thompson, con quien se comprometió sin el per-
miso de sus padres, que en esa época era lo que
cualquier mujer necesitaba para casarse.
Como su madre ya había hecho arreglos para
que se casara con un español, Diego del Arco,
Mariquita se presentó ante el virrey Sobremonte
para exigirle que dejara esos arreglos sin efecto.
Después de analizar su caso, unos años después,
la Justicia le dio la razón, y Mariquita pudo casar-
se a la edad de 17 años. Su accionar marca una
profunda diferenciación del resto de las mujeres
de la época.
3. ¿Quiénes se opusieron a Mariquita?
Sus padres, quienes habían arreglado, como era
costumbre de la época, que ella se casara con
Diego del Arco.
Página 129 Taller de ciencias
1. Elaboren una línea de tiempo sobre sus vidas,
desde que nacieron hasta la actualidad. Señalen
los hechos más importantes, como la fecha en
que empezaron a caminar o la que empezaron la
escuela primaria.
Producción personal del alumno.
Página 130 Actividades finales
1. Lean la oración y luego respondan.
“En la sociedad colonial, el color de la piel indicaba
Solucionario
 la jerarquía a la cual cada uno pertenecía, así
como el trabajo y sus derechos y obligaciones”.
a. Copien en su carpeta frases del texto que sirvan
para explicar la oración anterior.
Pueden copiar:
• Las ciudades que los españoles fundaron en
América comenzaron a albergar cada vez más
habitantes de orígenes diversos, como blancos,
indígenas y esclavos africanos.
• Debido a esa diversidad étnica y cultural, no
todas las personas eran consideradas iguales ante
la ley.
• En la sociedad colonial, el color de la piel indica-
ba la jerarquía, es decir, el orden de importancia
que tenía cada persona en la sociedad.
• De acuerdo con la jerarquía social, se estable-
cían los trabajos que cada uno podía realizar, y
también sus derechos y obligaciones.
b. ¿Qué tipos de conflictos se imaginan que ha-
brán surgido con esta norma?
Producción personal: los niños podrán mencionar
entre otras cosas:
• Lucha entre las clases por obtener determinada
posición social, trabajo, derechos, etcétera.
• Problemas para casarse entre distintas clases
sociales.
• Discriminación de unas clases por otras.
• Privilegios otorgados a una clase social en me-
noscabo de la otra.
2. Unan la palabra con la definición que
corresponda.
Español Hija o hijo de madre o
padre negro y madre o
padre blanco
Zamba - zambo Blanco nacido en
América
Hija o hijo de madre
Mulata - mulato o padre indígena y
madre o padre blanco
Criollo Blanco nacido en
España
Mestiza - mestizo
Hija o hijo de madre o
padre negro y madre o
padre indígena.
3. Coloquen la palabra o palabras que correspon-
dan a cada definición.
a. Ciudad que se convirtió en la capital del
Virreinato del Río de la Plata: Buenos Aires.
b. Virreinatos creados para tener una mejor admi-
nistración y control de las colonias: Virreinatodel
Solucionario
Río de la Plata, de Nueva Granada y del Perú.
c. Construcciones que se realizaron en las fronte-
ras para proteger las estancias y a sus habitantes:
fortines.
d. Ataque que los indígenas realizaban de mane-
ra sorpresiva sobre las estancias de la frontera:
malones.
4. Indiquen si las afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F).
a. Los ingleses vencieron en la Segunda invasión a
Buenos Aires. F.
b. Los realistas eran partidarios de la continuidad
del virreinato. V.
Solucionario
c. La Revolución de Mayo declaró la Independencia. F.
d. Manuel Belgrano creó la Bandera. V.
e. La Junta de Sevilla fue disuelta por las fuerzas
napoleónicas. V.
f. En el Cabildo Abierto de Buenos Aires se reunió
toda la población de la ciudad. F.
5. Resuelvan las consignas.
a. Elijan uno de estos personajes: esclavo de
origen africano que trabaja como sirviente en una
casa porteña – niña hija de un jefe de las milicias
criollas durante las invasiones inglesas – soldado
mestizo miembro del ejército de Belgrano – dipu-
tado en el Congreso de Tucumán.
b. Imaginen las características del personaje,
teniendo en cuenta estas preguntas: ¿cuál podría
ser su nombre? ¿Cómo sería su apariencia?
¿De qué trabajaría? ¿Quiénes serían sus amigos?
¿A qué le tendría miedo? ¿Qué le gustaría hacer?
¿Qué dificultades o problemas podría tener?
c. Escriban un cuento con el personaje que eligie-
ron como protagonista.
En esta actividad los niños podrán integrar los
conocimientos adquiridos en el capítulo, ponién-
dose en la piel de alguno de los actores sociales.
Este tipo de actividades les permitirá además de
revisar lo aprendido, desarrollar su creatividad.
Capítulo 10: La sociedad y el gobierno
Página 133
Ciencia en la net
Vean en YouTube el video Normas para las prác-
ticas deportivas. ¿Las normas de las que se habla
forman parte de un reglamento escrito?
Elijan un deporte y busquen en internet las nor-
mas deportivas que deben seguir los jugadores.
¿Qué clase de normas son?
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 55
 Luego de ver el video se espera que los alumnos
arriben a la conclusión de que se trata de normas
no escritas, dadas por los usos y costumbres, y
que muchas forman parte de consejos que dan
los especialistas de la salud.
La buena práctica de estas normas redundará en
nuestro beneficio.
Por el contrario, las normas que reglan un depor-
te, cualquiera este sea, son normas escritas, leyes
y reglamentos que se deben cumplir bajo pena
de castigos, es decir, de sanciones: ser suspendi-
do, echado de la cancha, multado, etcétera.
1. Conversen y respondan las preguntas.
a. ¿Por qué es valioso pertenecer a un grupo
social?
Porque nos permiten crecer, desarrollarnos y
satisfacer nuestras necesidades. Casi todo lo
que hacemos lo compartimos con otras perso-
nas, porque vivimos en una sociedad. Durante
nuestra vida formamos parte de distintos grupos.
En estos grupos es donde aprendemos a rela-
cionarnos y a entendernos con otras personas.
Este proceso de constante aprendizaje se llama
socialización.
b. ¿Qué son las normas? ¿Qué normas cumplen
en la escuela?
Dentro de los grupos sociales existen algunas
pautas que permiten que sus miembros se orga-
nicen. Las familias establecen reglas claras que
indican cómo comportarse. Por ejemplo, que los
chicos deben acostarse temprano o colaborar en
las tareas del hogar, como secar los platos o ten-
der su cama. También existen reglas en el barrio,
en la escuela, en el club y en todos los grupos
sociales. A esas reglas de los grupos sociales se
las denomina normas, y todos deben aceptarlas
y cumplirlas. Las normas son necesarias para
organizar una buena convivencia entre las perso-
nas y evitar conflictos.
Entre las normas que se deben respetar en la
escuela están: cumplir con el horario de llegada,
estudiar para cada clase, respetar a la maestra
y a los compañeros, mantener el orden, etcétera.
c. ¿Qué usos y costumbres ponen en práctica a
diario en sus casas?
Los niños podrán mencionar, por ejemplo:
saludar cuando se llega o antes de irse a dormir,
respetar a los mayores, cuidar de hermanos me-
nores, ayudar en las tareas domésticas, etcétera.
d. ¿Conocen leyes escritas?, ¿cuáles?
Producción personal del alumno. Muchas leyes
son mencionadas en los medios de comunicación
y los niños las conocen. Será interesante, dado
que esas leyes u otras son muy conocidas, se
56 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
converse sobre ellas para indicar a qué derechos
y obligaciones de los ciudadanos se refieren.
e. ¿Qué grupos sociales integran ustedes? Si no
cumplen con las normas dentro del grupo, ¿son
sancionados?
Los niños podrán mencionar entre otros, la
familia, la escuela, los amigos, los equipos
deportivos y dar ejemplos o contar alguna
anécdota en que fueron sancionados por no
cumplir con normas dentro del grupo.
Página 135
1. Reúnanse en grupos, conversen y respondan
las preguntas.
a. ¿Qué valor tiene para un país tener una Consti-
tución Nacional?
Entre las respuestas posibles, los niños podrían
sostener que: La Constitución de un país estable-
ce cómo debe organizarse la vida política, y es la
ley fundamental. En ella se establecen las normas
básicas y más importantes: cómo se llama el país,
qué derechos tienen sus habitantes, cómo debe
ser el gobierno y qué obligaciones tiene. Poseer
una constitución garantiza a ese país el cumpli-
miento de la ley para todos sus ciudadanos.
¿Todos opinaron lo mismo? Escriban sus ideas en
la carpeta.
b. ¿Qué derechos garantiza nuestra Constitución?
¿Consideran que se cumplen? ¿Por qué?
Entre los derechos los niños podrán mencionar:
el derecho a recibir una educación, a trabajar en
condiciones dignas y equitativas, a contar con los
beneficios de la seguridad social, a comerciar, a
entrar y salir libremente del país, a publicar las
propias ideas; el de gozar de un ambiente sano y
apto para el desarrollo humano, la protección del
consumidor, o la posibilidad de acceder a cargos
públicos, tanto para varones como para mujeres.
Página 139
1. Respondan las preguntas.
a. ¿Por qué se dice que el Gobierno de la Nación
Argentina es federal?
El gobierno es federal porque cada provincia tie-
ne su propia Constitución Provincial y sus leyes,
y elige sus propias autoridades.
b. ¿Qué significa que las provincias tienen auto-
nomía?
Las provincias son autónomas porque tienen su
constitución, eligen sus autoridades y tienen sus
propias leyes.
c. ¿Cómo está conformado el gobierno de la provincia
Solucionario
 de Buenos Aires?
Las autoridades del Gobierno de Buenos Aires
residen en la capital provincial, que es la ciudad
de La Plata. El Gobierno está dividido en tres
poderes: Legislativo, Ejecutivo y Judicial.
• P. Ejecutivo: a cargo del gobernador que es la
máxima autoridad de la provincia; desarrolla sus
tareas junto a los ministros, que se ocupan, entre
otros temas, de la salud, la educación y la econo-
mía de la provincia. Entre las funciones del Poder
Ejecutivo se encuentra decidir en qué se gastarán
los recursos provinciales o cómo se lograrán me-
jores condiciones de vida para sus ciudadanos.
• P. Legislativo: está compuesto por la Cámara de
Diputados y la Cámara de Senadores. Los legisla-
dores se ocupan de sancionar las leyes que rigen
en la provincia de Buenos Aires.
• P. Judicial: es ejercido por la Suprema Corte y
los tribunales provinciales. Es el encargado de
controlar que se cumplan las leyes.
d. ¿De qué se ocupan los Concejos Deliberantes
de cada municipio?
El Concejo Deliberante está a cargo del Poder
Legislativo municipal. Los concejales dictan las
ordenanzas municipales, leyes que valen solo
dentro de los límites de cada municipio.
2. Indiquen cuáles de estas acciones correspon-
den al Gobierno nacional (N), provincial (P) o
municipal (M).
Controlar las fronteras del país. (N)
Sancionar la ley de educación bonaerense. (P)
Promulgar una ordenanza que regule el estacio-
namiento de vehículos en la Ciudad. (M)
Página 141
1. Reunidos en grupos, debatan, anoten sus con-
clusiones y luego compártanlas con el resto de
los compañeros. ¿Qué ocurriría en nuestro país si
no hubiera democracia?
Se espera que los niños puedan arribar a conclu-
siones tales como:
• No habría división de poderes.
• No habría libertad, ni derechos ni garantías
para los ciudadanos.
• No se podría elegir a los gobernantes, etcétera.
2. Utilizando las siguientes palabras, elaboren un
texto breve sobre lo que significa para ustedes
vivir en democracia.
Libertad – igualdad – participación – representación
Se espera que a partir del concepto de democra-
cia los niños puedan escribir un texto con voca-
bulario preciso, aportando ejemplos de la vida en
Solucionario
democracia y entendiendo que no se relaciona
solo con una forma de gobierno sino también con
un estilo de vida.
Página 142 Las personas y la ciencia
1. ¿Qué valor tiene para la comunidad la existen-
cia de las ong?
Las ong generan un espacio que permite la parti-
cipación de los ciudadanos en las cuestiones que
hacen a la vida democrática de un país realizan-
do, fundamentalmente, aportes solidarios para la
comunidad.
Solucionario
2. ¿Cuál es el objetivo de la Fundación Sí?
Promover la inclusión social de los sectores más
vulnerables de la Argentina. Es decir, incorporar a
la sociedad a aquellos que carecen de posibilidades
económicas o sufren diferentes necesidades.
3. ¿Qué significa ser “voluntario”?
Los voluntarios son personas que trabajan
desinteresadamente, con el objetivo de asistir y
contener a personas con diferentes necesidades.
4. ¿Conocen alguna otra ong que trabaje para
ayudar a la sociedad? ¿Cuál?
Los niños podrán mencionar organizaciones que
trabajen en su comunidad.
Página 143 Taller de ciencias
1. Lean el título y el copete, ¿pueden adelantar
de qué trata la noticia?
Se espera que los niños puedan identificar el
trabajo solidario de la ong Techo.
b. Lean la noticia completa y respondan las pre-
guntas:
¿Qué ocurrió?: La ong Techo organizó lo que lla-
mó “la construcción más grande de la Argentina”.
¿Quiénes participaron? Participaron 1.500
voluntarios, la mayoría, estudiantes de escuelas
secundarias, convocados por esta organización
que moviliza a miles de jóvenes en varios países
de América latina. Participaron trece colegios de
la Capital Federal y la provincia de Buenos Aires.
¿Cuándo ocurrió? El domingo 31 de agosto de
2014.
¿Dónde? En el conurbano bonaerense.
¿Cómo ocurrió? Más de 40.000 jóvenes ya
participaron en la construcción de unos 7.000
de esos módulos de madera.
¿Para qué? Los precarios módulos significan para
las familias que los habitan la posibilidad
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 57
 de dormir en un lugar seco y aislado de las tem- oraciones en sus carpetas.
peraturas extremas. • Los municipios tienen por finalidad organizar
c. Luego de leer la noticia, ¿con qué tema de esta mejor la administración de una comunidad local.
unidad la relacionarían? ¿Por qué? • El Poder Legislativo es el encargado de elaborar
Los niños deberían relacionar el tema del artículo leyes.
con la participación ciudadana. • La Constitución Nacional es la ley fundamental
de nuestro país.
2. Busquen en los diarios noticias que hagan
referencia a algunos de los tres poderes de go- 3. Mencionen tres ejemplos de la vida cotidiana
bierno, léanlas en voz alta y seleccionen las tres que se relacionen con estos valores de la vida en
que todo el curso considere más interesantes, democracia.
y que respondan a poderes del ámbito nacional, La libertad de expresión. La posibilidad de los
provincial o municipal. Péguenlas en un papel periodistas de expresar sus ideas en la prensa
afiche. Luego, expliquen de qué trata cada una escrita u oral.
y de qué poder del Estado se habla. La posibilidad de elegir a las autoridades. Cada
Se espera que la búsqueda de información en vez que los ciudadanos votan.
diarios de la provincia o de la localidad permita La división de poderes. En la Nación, la provincia
a los niños relacionar lo aprendido en el capítulo y el municipio existen los tres poderes.
con la realidad circundante, sacar conclusiones
y elaborar opiniones. 4. Completen las oraciones.
a. En nuestro país, el voto es un derecho pero
Página 144 Actividades finales también una obligación.
b. Los tres poderes de Gobierno son: el Poder
1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son ver- Legislativo, el Poder Ejecutivo, y el
daderas (V) o falsas (F). Justifiquen su elección, Poder Judicial.
en la carpeta, en ambos casos. c. Existen dos tipos de normas: las denominadas
a. Al momento de nacer ya conformamos un gru- usos y costumbres, que son las no escritas, y las
po social. V. Casi todo lo que hacemos lo compar- llamadas jurídicas o leyes, que son las escritas.
timos con otras personas, porque vivimos en una d. El proceso de aprendizaje que se da dentro de
sociedad. un grupo social recibe el nombre de socialización.
b. La familia es el único grupo social al cual perte-
necemos durante toda la vida. F. Pertenecemos a 5. Busquen en la sopa de letras seis palabras rela-
muchos grupos sociales, en la escuela, en el club, cionadas con los contenidos de este capítulo.
etcétera. Tengan en cuenta que pueden estar ubicadas de
c. Las únicas normas que existen son las leyes manera horizontal, vertical o en diagonal. Luego,
escritas. F. Existen los usos y costumbres que son escriban en sus carpetas una oración con cada una.
normas no escritas. Igualdad – libertad – legislativo – democracia –
d. La Constitución Nacional se redactó y se normas – municipio
sancionó por primera vez en 1816. F. En 1816 F R F I G U A L D A D P H
se declaró la Independencia, la Constitución se
sancionó en 1853. G Z G Z S D F G H J K I L
e. Al igual que el país, las provincias tienen tres D Z D A Q W E R T Y U I I
poderes: Legislativo, Ejecutivo y Judicial. V. E L E G I S L A T I V O B
f. La Constitución Nacional tiene tres grandes
M X M R T Y U I O P Ñ U E
partes. V. El Preámbulo, la Primera Parte con los
Derechos y Garantías y los Nuevos Derechos y J Q O U U J J N G H Ñ U R
Garantías, y la egunda parte donde se describen K W C U N V B M O N J M T
las normas que organizan el Gobierno de la Na- E W R N B I F V Y R X N A
ción y las provincias, y las funciones que deben
cumplir las autoridades. R Y A V V B C C M M M X D
g. La Constitución no puede ser reformada. F. T U C D F G D I Y R Y A P
Puede y ha sido reformada seis veces, la última Y I I N M L O P P R S R S
en 1994.
I O A E U U I P D I F O J
2. Unan con flechas las ideas de la primera
columna con las de la segunda y escriban las P P I Q W G H I J L O N N

58 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario

 Ciencias Naturales

Solucionario
 Capítulo 1. Los materiales modifica. La olla puede ser de cerámica (por
ejemplo, de arcilla). La pinza puede ser de un
Página 153 plástico muy duro, aunque su utilidad variaría
notablemente. Las vías del tren no pueden ser de
• Hagan un listado con objetos que tienen en su ningún material diferente al metal.
habitación. Indiquen de qué materiales están
hechos, y si son naturales, elaborados o sinté- Página 159
ticos. ¿Por qué creen que están hechos de esos
materiales? • Completen un cuadro como el siguiente, con
Respuesta personal. Se espera que los estudian- ejemplos de objetos que estén hechos de plás-
tes reconozcan objetos cotidianos y reparen en tico. Indiquen cuál es la propiedad por la que se
los materiales que los componen, además, que los hace de este material.
determinen si se trata de materiales naturales, Respuesta personal. Se muestran algunos ejemplos.
elaborados o sintéticos. Asimismo, se pretende
que identifiquen determinadas características de Objeto Propiedad
cada material que lo vuelven adecuado para la Juguetes No se rompen.
fabricación de cada objeto analizado.
Juegos de playa No se calientan y
resisten el agua.
Página 157 Pote de helado Es mal conductor del calor.

1. ¿Por qué creen que es útil que los siguientes
objetos estén hechos de metal?
a. La estructura de un auto.
b. Un tenedor.
c. Un saxofón.
d. Una olla.
e. Una pinza.
f. Las vías del tren.
a. Por su dureza y rigidez, y por su maleabilidad.
b. Por su capacidad de transmitir el calor, por su
dureza y porque no modifica el sabor de la comi-
da.
c. Por su maleabilidad y por el sonido que produce
el aire al circular por el instrumento.
d. Por su resistencia al calor de la hornalla y por
su capacidad de transmitir el calor a los alimentos
que están dentro de ella.
e. Por su rigidez y su dureza, que permiten hacer
fuerza con esta herramienta.
f. Por su maleabilidad, que permite darle forma de
“barra”, y por su gran resistencia al peso del tren.
2. Debatan en grupos si los objetos del punto 1
podrían estar hechos de otros materiales. ¿Cuá-
les podrían ser esos materiales? ¿Por qué?
Respuesta personal. Algunas respuestas podrían
ser las siguientes.
Probablemente, concluyan que la carrocería del
auto no puede ser de ningún otro tipo de mate-
rial, dado que debe ser maleable, rígido y resis-
tente a la temperatura y la fricción. Un tenedor
podría ser de cerámica, de madera o de plástico.
Si cambia el material del saxofón, su sonido se
Paquete de galletitas Es maleable y flexible.
Página 161
1. Los siguientes son objetos hechos de algún
tipo de cerámico. ¿Por qué creen que están he-
chos de ese material?
a. Una taza.
b. Una baldosa.
c. Una olla para cocinar.
d. Una botella.
e. La lente de una lupa.
a. Porque resiste la alta temperatura de las
infusiones y no se combina con los alimentos, es
decir, “no les da gusto”.
b. Porque son impermeables, duros y no se arrui-
nan con el tiempo; además, tienen menor costo
que otros materiales.
c. Porque resiste las altas temperaturas del horno
o de la hornalla.
d. Porque no se combina con los alimentos del
interior de la botella y porque es un material
duro. Si es de vidrio, permite ver la cantidad de
líquido en su interior y, en caso de ser transpa-
rente, el color del líquido.
e. Porque es transparente y permite ver a través
de él; además, su forma aumenta el tamaño de
los objetos observados.
2. Si lo saben, indiquen de qué tipo de cerámico
están hechos los objetos del punto 1; si no lo
saben, investíguenlo.
a. Porcelana.

60 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario

 b. Gres.
c. Gres o vidrio pírex (vidrio con borosilicato).
d. Vidrio, porcelana, gres.
e. Vidrio.
3. ¿Esos objetos podrían estar hechos de otro
material? ¿Cuál? ¿Por qué?
a. Podría ser de plástico, que también resiste la
temperatura de un té o café, aunque suele calen-
tarse y modificar el sabor de la bebida.
b. De madera, como recubrimiento del piso.
c. De metal, porque transmite bien el calor.
d. De plástico, es más barato aunque más conta-
minante.
e. De un tipo especial de plástico que tenga pro-
piedades similares al vidrio.
Página 162. Las personas y la ciencia
1. ¿Qué materiales se utilizaban en la construcción
antes del desarrollo de materiales elaborados?
Los materiales naturales, como piedras, barro,
ramas y tallos.
2. ¿Qué materiales se usan actualmente en las
casas y edificios?
Den algunos ejemplos de por qué se eligen esos
materiales.
Actualmente se emplea yeso, cemento y hor-
migón, plásticos, metales, madera y cerámicos,
como azulejos y tejas. Estos materiales se eligen
porque son más resistentes y duraderos que los
naturales.
3. ¿Qué materiales se utilizan en las construccio-
nes sustentables? ¿Se usan materiales elabora-
dos y sintéticos? ¿De qué forma?
En las construcciones sustentables, se usan
materiales naturales, sintéticos y elaborados,
reciclados o reutilizados.
Página 163. Taller de ciencias
En este caso, las respuestas son personales, de-
bido a que dependen del resultado de un experi-
mento. A continuación, se comentan los resulta-
dos y las respuestas esperadas. En caso de que
los resultados no hayan sido los mencionados, se
propone al docente debatir con los alumnos qué
fue lo que pudo haber originado esa variación.
1. ¿A qué familia de materiales pertenece cada
objeto que utilizaron?
Solucionario
Plato de metal: metal; plato de plástico: plástico;
plato de vidrio: cerámico; bandeja de telgopor:
plástico; plato de cerámica: cerámico.
2. ¿Se comprobó la hipótesis? ¿Y la predicción?
Sí, se comprobó tanto la hipótesis como la pre-
dicción.
3. ¿Los platos que pertenecían a la misma familia
tuvieron propiedades similares?
No necesariamente. Solo comparten ciertas pro-
piedades, pero la mayoría no.
4. ¿Para qué se usan estos platos o bandejas?
Solucionario
¿Podrían relacionar su uso con sus propiedades?
Plato de metal: en hospitales y comedores, son
más higiénicos, fáciles de lavar y duraderos.
Plato de plástico: en fiestas y para niños, son más
económicos y resistentes.
Plato de vidrio: soportan el calor de los alimen-
tos, como pastas y carnes.
Bandeja de telgopor: es mal conductor del calor,
mantiene la temperatura de los alimentos y los
conserva por un tiempo mayor, se usan para co-
midas para llevar, en rotiserías y restaurantes.
Plato de cerámica: tiene propiedades y utilida-
des similares al plato de vidrio, solo que no es
transparente.
Página 164. Actividades finales
1. Observen la siguiente imagen.
a. Indiquen de qué material están hechos los
objetos de la imagen y a qué familia pertenecen.
b. Indiquen además si se trata de materiales
naturales, elaborados o sintéticos.
Respuestas personales. Se ofrecen algunas
opciones, ordenadas en forma de tabla.
Objeto Material Familia ¿Natural,
elaborado o
sintético?
Cubiertos Acero Metal Elaborado
Plato Porcelana Cerámico Elaborado
Vasito con Telgopor Plástico Sintético
condimentos
Taza Gres Cerámico Elaborado
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 61
 2. Indiquen con flechas a qué familia de mate-
riales corresponden las siguientes característi-
cas. Puede haber más de una flecha hacia cada
familia.
• Conducen fácilmente el calor → metales, cerá-
micos.
• No son buenos conductores de la electricidad
→ cerámicos, plásticos.
• Se rompen fácilmente → cerámicos.
• Se pueden doblar → metales, plásticos.
• Pueden ser transparentes → cerámicos, plásti-
cos.
• Soportan altas temperaturas sin derretirse →
metales.
• Son dúctiles → metales, plásticos.
• Son materiales sintéticos → plásticos.
Capítulo 2. Los materiales y el calor
Página 167
1. ¿Qué es el calor?, ¿viaja con la misma rapidez
en todos los materiales? ¿En cuáles viaja rápido?
¿En cuáles se traslada más lento?
El calor es energía que se transmite desde los
cuerpos más calientes (es decir, que están a
mayor temperatura) hacia los cuerpos más fríos,
que poseen menor temperatura. No, no viaja con
la misma rapidez en todos los materiales. En los
metales viaja más rápido, dado que son buenos
conductores del calor; mientras que en los plás-
ticos y en la madera viaja más lento, puesto que
son malos conductores del calor.

3. Pongan las letras en orden e indiquen de qué 2. ¿Cuál es el efecto que podemos notar al tocar
material se trata. materiales conductores? ¿Y al tocar materiales
Vidrio, madera, metal, azulejo, tejas. aislantes? Expliquen por qué.
a. En cada caso, den un ejemplo de para qué se Al tocar materiales conductores, notamos una
puede usar el material. mayor diferencia de temperatura, tanto si se
Vidrio: cerámico. Se usa para ventanas y lentes. encuentran calientes, por ejemplo, si estuvieron
Madera: material natural. Se usa en muebles. cerca del fuego, como si están a menor tempera-
Metal: se usa en cables, en estructuras de tura, como una cucharita de metal recién sacada
construcción y en utensilios de cocina. del freezer. Esto se debe a que no acumulan el
Azulejo: cerámico. Se usa para recubrir paredes calor, sino que lo transmiten muy rápidamente.
y pisos. Al tocar los materiales aislantes, en cambio, no
Tejas: cerámico. Se usa para recubrir techos. notamos una gran diferencia de temperatura
respecto de nuestra mano, ya que el calor se des-
4. Lean las definiciones y completen el siguiente plaza lentamente por ellos, es decir, conservan
acróstico. mejor esta forma de energía.
a. M E T A L E S
Página 171
b. A L E A C I O N
c. T E L G O P O R 1. ¿Qué es una fuente de calor? ¿Cualquier cuer-
d. E L E C T R I C I D A D po puede serlo?, ¿por qué?
e. V I D R I O Es una fuente que emite calor hacia el medio
f. D U C T I L E S
que la rodea, debido a que se encuentra a mayor
temperatura. Sí, cualquier cuerpo puede ser
g. P L A S T I C O S
fuente de calor, porque esto depende de su
h. M A L E A B L E S temperatura con respecto a la temperatura del
i. G R E S entorno.
j. P L A S T I C I D A D
2. En las siguientes situaciones, indiquen quién
a. Metales. cede y quién gana calor. Expliquen por qué.
b. Aleación. a. Un bife cocinándose sobre una plancha.
c. Telgopor. b. Cubitos de hielo dentro de un vaso que contie-
d. Electricidad. ne jugo.
e. Vidrio. c. Una persona que toma un mate recién cebado.
f. Dúctiles. a. La plancha cede calor, y el bife lo gana, porque
g. Plásticos. el metal es buen conductor del calor y lo transmi-
h. Maleables. te desde la hornalla hacia la comida.
i. Gres. b. El jugo cede calor, y los cubitos de hielo ganan
j. Plasticidad.

62 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario

 calor. Como el jugo está a mayor temperatura
que el hielo, su calor pasa a los cubitos, que co-
mienzan a “derretirse”.
c. La persona gana calor (su organismo), y el
líquido del mate cede calor. Por eso, bebemos
infusiones calientes cuando hace frío y bebidas
heladas en verano.
Página 173
1. ¿Qué tipos de formas de transmisión de calor
existen? Den un ejemplo de cada una.
Conducción: ejemplo, al tocar un objeto caliente,
como el metal de una olla sobre una hornalla.
Convección: ejemplo, el aire caliente sube, y el
aire frío desciende en una habitación con el cale-
factor encendido.
Radiación: ejemplo, el calor del Sol que nos llega
a través del espacio.
2. ¿Por qué la convección se produce en líquidos
o gases?
Porque son materiales que pueden fluir, puesto
que el calor se transmite a partir del desplaza-
miento del material en forma de círculos.
3. Indiquen de qué forma se transmite el calor en
cada una de las siguientes situaciones:
a. Al preparar un asado en una parrilla usando
carbón.
b. Al cocinar un pollo al horno con papas.
c. Al encender una estufa en una habitación.
d. Al planchar una camisa.
e. Al calentarnos las manos en una fogata.
a. Radiación del carbón a la parrilla y al asado, y
conducción de la parrilla al asado.
b. Conducción del metal del horno al metal de
la asadera, y de este a la comida. Radiación del
calor emitido por el horno hacia la comida.
c. Convección a través del aire de la habitación.
d. Conducción desde la plancha hacia la tela.
e. Radiación desde la fogata hacia nuestras manos.
Página 175
1. ¿Qué tipos de cambios puede producir el calor
en los materiales?
El calor puede provocar la dilatación, la contrac-
ción, el cambio de estado, la deformación, la
combustión y la cocción de los materiales.
2. Expliquen con sus palabras por qué sucede lo
siguiente.
a. Una pelota dentro de una heladera se achica.
Solucionario
b. La capa superior de algunos lagos se congela en
aquellas regiones donde el invierno es muy frío.
a. Al enfriarse, el aire contenido dentro de la pe-
lota se contrae, por eso, la pelota se desinfla.
b. Al disminuir la temperatura del ambiente, el
agua superficial de los lagos cede calor al aire,
y su estado pasa de líquido a sólido, es decir, se
transforma en hielo.
3. ¿Qué efectos del calor sobre los materiales se
tuvieron en cuenta para la construcción de los
primeros termómetros?
Para la construcción de los termómetros, se tuvo
en cuenta la conducción del calor, por eso el
Solucionario
extremo del bulbo es de metal, y la dilatación del
mercurio o del alcohol a causa del aumento de
temperatura, que hace que la columna de líquido
suba por el termómetro e indique la temperatura
medida.
Página 176. Las personas y la ciencia
1. ¿Qué importancia tuvo el calor en la historia
de la alimentación de la humanidad?
Permitió la invención de nuevos alimentos, como
el dulce de leche y el asado; además, mejoró la
salud de las personas, puesto que los alimentos
cocidos contienen menor cantidad de los microor-
ganismos que pueden provocar enfermedades.
2. ¿Qué cambios se producen en los materiales
al hacer dulce de leche o al encender fuegos arti-
ficiales? ¿Cómo se llama a este tipo de cambios?
Al producir dulce de leche y al encender fuegos ar-
tificiales, se producen cambios químicos, dado que
se modifican las propiedades de los componentes
originales y se obtienen nuevas sustancias.
3. Investiguen acerca de otros materiales que se
hayan obtenido gracias al calor.
Investigación a cargo de los estudiantes. Pueden
buscar información sobre aleaciones, carbón
vegetal, bebidas destiladas, etcétera.
Página 177. Taller de ciencias
En este caso, las respuestas son personales, de-
bido a que dependen del resultado de un expe-
rimento. A continuación, se comentan los resul-
tados y las respuestas esperadas. En caso de que
los resultados no hayan sido los mencionados, se
propone al docente debatir con los alumnos qué
fue lo que pudo haber originado esa variación.
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 63
 1. ¿Qué ocurrió luego de sostener unos minutos
la botella? ¿Cuál fue el cambio que se produjo en
el dispositivo?
Aumentó la temperatura del aire contenido en
la botella, y este se dilató. Al expandirse el aire,
desplazó parte del líquido, que subió por el sor-
bete.
2. ¿Qué ocurrió al calentar la botella con la vela
encendida?
Se calentó el agua coloreada y aumentó su volu-
men (se dilató). Esto provoca el ascenso del agua
por el sorbete.
3. ¿Qué cambios ocurren en los materiales del
modelo en cada caso?
El agua y el aire se calientan y se dilatan.
4. Expliquen cómo funciona el termómetro que
construyeron y lo que observaron.
Al poner en contacto el termómetro construido
con un cuerpo a mayor temperatura, como las
manos, o el fuego de una vela encendida, el líqui-
do del interior de la botella se calienta y se dilata.
Al dilatarse, el líquido sube por el sorbete.
5. ¿Qué tienen en común el termómetro que
construyeron y los termómetros de líquido?
Este termómetro y los termómetros de líquido
aprovechan las mismas propiedades de los líqui-
dos, que se dilatan con la temperatura.
Página 178. Actividades finales
1. Expliquen las siguientes situaciones.
a. El asfalto se coloca en las calles dejando es-
pacios o juntas que se rellenan con un material
flexible.
b. Si se coloca agua en una cubetera en el freezer,
esta se congela.
c. Los metales se calientan y se enfrían muy rápido.
d. Cuando nos frotamos las manos, sentimos que
se calientan.
e. Un metal caliente se pone “al rojo vivo”.
f. El calor del Sol llega a la Tierra a través del
espacio vacío.
a. Como el asfalto se dilata y se contrae, según
la temperatura del ambiente, en las calles se
generan juntas de dilatación que se rellenan con
un material flexible como la brea. De ese modo,
se evita que las placas de asfalto se quiebren o
se levanten a causa de las altas temperaturas,
en el verano, o de las bajas temperaturas, en el
invierno.
64 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
b. El agua líquida de la cubetera cede su calor al
aire del freezer, que está a -18 °C; de este modo,
cambia de estado y se solidifica o congela.
c. Los metales son buenos conductores de calor,
por eso, transmiten rápidamente el calor y no lo
almacenan; esto provoca que se calienten o se
enfríen con gran facilidad.
d. Una forma de generar calor es mediante fro-
tación; por eso, al frotar las manos entre sí, estas
se calientan.
e. El metal es buen conductor del calor; si toma
el calor suficiente, puede ponerse “al rojo vivo” y
emitir calor mediante radiación.
f. El calor del Sol se transmite por radiación y
llega a la Tierra, donde permite la existencia de la
vida tal como la conocemos.
2. Lean las siguientes oraciones y corrijan las
incorrectas para que se transformen en afirma-
ciones correctas.
• Las manijas de las cacerolas son de plástico
porque este material es un mal conductor del
calor. CORRECTO.
• Las camperas nos abrigan en invierno por-
que son una fuente de calor. INCORRECTO. Las
camperas nos abrigan porque son aislantes del
calor y evitan que el calor de nuestro cuerpo se
transmita al aire frío del entorno.
• Cuando una taza de café recién servido se deja
sobre la mesa de la cocina, se enfría hasta con-
gelarse. INCORRECTA. El café recién servido se
enfriará hasta alcanzar la misma temperatura del
aire de la cocina, nunca se congelará salvo que lo
pongamos en un freezer o en la nieve.
• El aire es un mal conductor del calor. CORRECTA.
• Muchos materiales, como los metales, ocupan
menos espacio al enfriarse. CORRECTA.
3. Observen las siguientes imágenes e indiquen
de qué manera se transmite el calor en cada
caso.
a. Conducción y radiación.
b. Radiación.
c. Conducción.
4. Indiquen si los siguientes materiales son
buenos o malos conductores del calor. Para ello,
pongan en la columna de al lado una C, sin son
conductores, y una A, si son aislantes o no con-
ductores.
Solucionario
 Material Conduce o no conduce
Agua A
Hierro C Esto sucede porque la lana le transfiere cargas
Madera A
Aire A da a los trocitos de papel, estos se electrizan por
5. Se realizó el siguiente experimento: se infló
un globo con aire y se lo acercó a una fuente de
calor. El globo comenzó a aumentar de tamaño
y finalmente, explotó. Posteriormente, se puso
agua dentro de un globo y luego se lo infló, es
decir, se le agregó aire. Al acercar el globo inflado
con agua en su interior a una fuente de calor,
este no modificó su volumen.
a. ¿Por qué explotó el primer globo?
b. ¿Qué material absorbió el calor en el segundo
experimento?
a. El primer globo explotó porque el aire cambia
mucho su volumen según la temperatura. Al ca-
lentarlo, el aire de su interior se dilató hasta que
el plástico del globo no pudo contenerlo.
b. En el segundo experimento, el agua absorbió
el calor, y esto evitó que el globo explotara.
6. Unan con flechas los siguientes conceptos
según corresponda:
Convección→ El material se traslada.
Conducción → Los cuerpos deben estar en contacto.
Radiación→ Posible sin material.
Capítulo 3. Los materiales y la electricidad
Página 181
1. ¿Qué fenómenos observados en la naturaleza
ocurren debido a la electricidad?
Los rayos o relámpagos, y la electricidad por
frotación del ámbar.
2. ¿Qué significa que un cuerpo sea neutro? ¿Por
qué se carga?
Significa que no tiene carga eléctrica, dado que
presenta igual cantidad de cargas positivas y
negativas, y estas están distribuidas de manera
uniforme en el material. El cuerpo se carga cuan-
do las cargas se reacomodan de tal forma que el
equilibrio se pierde.
3. ¿Cuáles son las cargas que se mueven de un
cuerpo a otro?
Las cargas que se mueven son las negativas, lla-
madas electrones.
Solucionario
4. Si frotamos una regla de plástico con un paño
de lana, la regla atrae trocitos de papel. ¿Por qué
ocurre esto?
negativas al plástico de la regla, que se electriza
por frotación. Luego, al acercar la regla electriza-
inducción y son atraídos por el plástico.
Página 183
1. Expliquen qué es un conductor de la electrici-
dad. Den tres ejemplos de materiales conductores.
Un conductor de la electricidad es un material
Solucionario
por el que las cargas negativas circulan con facili-
dad. Ejemplos: cobre, agua, hierro.
2. ¿Cuál es la diferencia entre la electricidad está-
tica y la corriente eléctrica?
En la corriente estática, las cargas permanecen
en el objeto cargado; mientras que, en la
corriente eléctrica, las cargas se mueven sin
interrupción a través de los cuerpos que están en
contacto.
3. ¿Por qué los cables están recubiertos de plástico?
Porque el plástico es aislante de la corriente
eléctrica. De este modo, sirven como protección
para las personas, que pueden agarrar un cable
sin electrocutarse, como sucedería si se tratase
solo de hilos de cobre.
Página 187
1. ¿En qué se diferencia un material conductor
de uno aislante? Den dos ejemplos de cada uno.
En un material conductor, las cargas circulan fácil-
mente, mientras que en un material aislante esto
no sucede, sino que estos dificultan el despla-
zamiento de las cargas eléctricas. Ejemplos de
conductores: aluminio, agua, cobre. Ejemplos de
aislantes: cerámica, goma, corcho.
2. Busquen ejemplos en el aula de materiales
que estén funcionando como aislantes de la
electricidad.
a. ¿De qué material se trata en cada caso?
b. ¿Qué dispositivo está aislando cada uno de
esos materiales?
Respuesta personal. Se espera que reparen en
el plástico que recubre cables de electrodomés-
ticos, como el cable de un grabador, proyector,
computadora, aire acondicionado, etcétera.
También en el cable de las lámparas, luminarias
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 65
 y estufas eléctricas; en el plástico de las teclas de
luz; en la carcasa de los controles remotos, entre
otros ejemplos.
Página 189
1. Expliquen cómo se transforma la electricidad
en calor. ¿Quién descubrió este fenómeno?
En los materiales que generan resistencia al des-
plazamiento de las cargas eléctricas, se produce
la fricción entre las cargas y el material; esto
origina calor que se disipa al ambiente. Ese fenó-
meno lo descubrió James Prescott Joule, por eso
se lo conoce como efecto Joule.
2. ¿Qué cuidados se deben tener al usar la
electricidad?
No se debe tocar aparatos eléctricos con las
manos húmedas ni con los pies descalzos. Se
debe cortar la corriente eléctrica cada vez que se
trabaje con la electricidad doméstica. No se debe
tirar los cables de los aparatos para desenchufar-
los. Es preciso mantener el buen estado de los
cables de los electrodomésticos. Es importante
no sobrecargar los enchufes con muchas conexio-
nes porque se pueden provocar cortocircuitos.
3. ¿Por qué nuestro cuerpo es un buen conductor?
Porque el organismo posee gran cantidad de
agua con sales.
4. ¿Por qué es peligroso que quede al descubier-
to el cobre de un cable?
Porque trasmite la corriente directamente a
nuestro cuerpo si lo tocamos, y este además es
buen conductor eléctrico.
Página 190. Las personas y la ciencia
1. ¿Dónde se genera la energía eléctrica que se
usa en los hogares?
La energía eléctrica doméstica proviene de cen-
trales eléctricas.
2. ¿Cómo funcionan las centrales en general?
¿Qué las diferencia?
En las centrales eléctricas, la energía proveniente
de diversas fuentes pasa por un generador donde
produce un movimiento que es transformado en
electricidad. Las centrales se diferencian por el
origen de la energía que utilizan que puede ser,
por ejemplo, térmica, nuclear, hidroeléctrica y
geotérmica, entre otras.
3. ¿Cuál es la importancia de las llaves térmicas?
66 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
¿Cómo funcionan? ¿Qué efecto se aprovecha
para fabricarlas?
Las llaves térmicas funcionan como protectores
de la electricidad para las personas. La electrici-
dad atraviesa la llave térmica antes de ingresar a
la casa, y desde ella es distribuida por los cables
de la conexión eléctrica domiciliaria. Este dispo-
sitivo funciona como un interruptor y es capaz
de interrumpir la corriente eléctrica de una casa
cuando se sobrepasan ciertos valores o cuando
se genera un cortocircuito. Cuando esto ocu-
rre, aumenta la temperatura de la llave, y esta
reacciona como un interruptor de la electricidad.
Por eso, como detecta el calor producido por la
resistencia a las cargas eléctricas, este dispositivo
aprovecha el efecto Joule.
Página 191. Taller de ciencias
En este caso, las respuestas son personales de-
bido a que dependen del resultado de un expe-
rimento. A continuación, se comentan los resul-
tados y las respuestas esperadas. En caso de que
los resultados no hayan sido los mencionados, se
propone al docente debatir con los alumnos qué
fue lo que pudo haber originado esa variación.
1. ¿El brillo de las lamparitas en serie es igual al
del primer circuito? ¿Y en paralelo?
El brillo de las lamparitas en serie es menor al del
primer circuito. En paralelo, brillan igual.
2. ¿Qué ocurriría si una de las lamparitas co-
nectada en serie se quemara? Hagan la prueba
quitando una lamparita del portalámparas del
circuito.
Se interrumpe el circuito, y el resto de las lampa-
ritas deja de encenderse.
3. ¿Y si se quemara una de las que están conec-
tadas en paralelo, podrían seguir funcionando las
demás? Hagan la prueba.
Sí, si se quema una de las lamparitas en paralelo,
las otras siguen funcionando.
4. ¿Se comprobó la hipótesis de trabajo?, ¿y la
predicción? ¿Por qué?
Sí, se comprobaron la hipótesis y la predicción,
porque dos bombitas conectadas en paralelo bri-
llan con su máximo brillo, mientras que en serie,
su brillo se reduce a la mitad.
Solucionario
 Página 192. Actividades finales
1. Observen la imagen e indiquen cuál de los
circuitos es en serie y cuál en paralelo.
a. Circuito en serie.
b. Circuito en paralelo.
2. Expliquen los siguientes fenómenos en los
que la electricidad permanece estática. Pueden
agregar dibujos a sus respuestas.
a. ¿Cómo se produce la electrización por
frotamiento?
b. ¿Cómo se produce la electrización por inducción?
a. La electrización por frotamiento se produce
al frotar, por ejemplo, un paño de seda con una
varilla de vidrio o un paño de lana con una regla
de plástico. Al frotar los materiales entre sí, las
cargas negativas pasan de uno a otro, al que
electrizan.
b. Al acercar un cuerpo cargado, por ejemplo,
una regla de plástico electrizada, a otros cuerpos
sin carga, como pequeños trozos de papel, este
provoca el reordenamiento de las cargas de los
papelitos, que se distribuyen de tal forma que
queda una zona del material con mayoría de car-
gas negativas y otra zona, con mayoría de cargas
positivas.
3. Observen la siguiente imagen y expliquen qué
le aconsejarían a la persona de la foto. ¿Por qué?
Respuesta personal. Se espera que le aconsejen
ponerse zapatillas para abrir la heladera, dado
que el cuerpo humano es buen conductor de
la electricidad y puede generarse una descarga
eléctrica.
4. Unan con flechas las palabras de la columna
de la izquierda con las definiciones que aparecen
en la columna de la derecha.
Madera → Aislante de la electricidad.
Cobre → Conductor de la electricidad.
Interruptor → Dispositivo que, al abrirse, inte-
rrumpe el circuito.
Lamparita → Componente de los circuitos que
emite luz.
Frotamiento → Forma en la que se puede electri-
zar un cuerpo.
Estática → Electricidad que se queda quieta sin
circular.
5. Indiquen si las siguientes afirmaciones son
correctas o no. En caso de que no sean correctas,
reescríbanlas para que sí lo sean.
a. Si se frota un peine, este se carga por inducción.
Solucionario
INCORRECTA. Si se frota un peine, este se carga
por frotamiento.
b. La electricidad que circula por un circuito se
denomina corriente eléctrica. CORRECTA.
c. En un circuito en serie, el brillo de todas las
lamparitas es igual. CORRECTA.
d. El aluminio es un aislante de la electricidad.
INCORRECTA. El aluminio es un conductor de la
electricidad.
e. Nuestro cuerpo es conductor de la electrici-
dad. CORRECTA.
Capítulo 4. Los materiales y el magnetismomo
Solucionario
Página 195
1. Expliquen qué es un material magnético.
Es un material capaz de ser atraído por un imán.
2. Den dos ejemplos de materiales magnéticos y
dos de materiales no magnéticos.
Ejemplos de materiales magnéticos: hierro,
acero. Ejemplos de materiales no magnéticos:
plástico, papel.
3. ¿En qué se diferencia un imán natural de uno
artificial?
Los imanes naturales, como la magnetita, provie-
nen directamente de la naturaleza, mientras que
los imanes artificiales son producidos por el ser
humano.
4. ¿Cómo podrían sacar un tornillo que se cayó
dentro de una lata con agua sin usar los dedos?
Si el tornillo es de un material magnético, como
el hierro o el acero, se puede sacar de un vaso
con agua utilizando un imán.
Página 197
1. ¿Cómo se denominan las zonas de un imán
donde se concentran las limaduras de hierro?
Las zonas del imán donde se concentran las lima-
duras de hierro son los polos.
2. Si se corta un imán, ¿pierde sus propiedades?
¿Qué ocurre?
No. Si se corta un imán, este no pierde sus pro-
piedades. Se generan dos imanes más pequeños,
cada uno con sus dos polos.
3. Expliquen qué es el campo magnético de un
imán.
El campo magnético de un imán es la zona donde
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 67
 actúa su fuerza. Más allá del campo magnético, el
imán no atrae materiales magnéticos. Esta zona
es más fuerte cerca de los polos del imán.
Página 201
1. Expliquen de qué formas se puede magnetizar
un material.
Un material se puede magnetizar o imantar si se
pasa un imán por él, varias veces y en el mismo
sentido. Otra manera es al tocar un material con
otro magnetizado en contacto con un imán.
2. ¿Cómo es que existe el campo magnético
terrestre?
El campo magnético terrestre se genera debido a
que el núcleo de la Tierra es líquido y está com-
puesto por materiales magnéticos como hierro
y níquel. Al circular las cargas eléctricas de estos
materiales, se generan corrientes eléctricas que
provocan magnetismo. De este modo, la Tierra se
comporta como un imán gigante, con sus polos
magnéticos próximos a los polos terrestres.
3. ¿Qué importancia tiene el campo magnético
para muchos animales?
El campo magnético terrestre permite la orienta-
ción de muchos animales, en especial, de las aves
migratorias.
Página 203
1. ¿Qué es una brújula? ¿Cómo está constituida?
Una brújula es una herramienta que señala el
polo sur magnético, y permite la orientación de
las personas, dado que este punto se encuentra
próximo al Polo Norte geográfico. Las brújulas
están compuestas por una aguja metálica iman-
tada, unida a una cajita con los puntos cardinales
marcados, donde puede girar libremente.
2. ¿Por qué la aguja de una brújula debe poder
girar libremente?
Para poder señalar el Norte geográfico a medida
que la persona se mueve en el terreno.
3. ¿Hacia qué polo magnético apunta la aguja de
la brújula? ¿Y hacia qué polo geográfico?
La aguja de la brújula apunta hacia el polo sur
magnético y hacia el Polo Norte geográfico.
Página 204. Las personas y la ciencia
1. Mencionen cuatro usos de los imanes en la
vida cotidiana.
68 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
Respuesta a cargo de los estudiantes. Algunos
ejemplos pueden ser: en parlantes, en tarjetas
magnéticas como las tarjetas de crédito, para
pegar notas en la heladera, en burletes, etcétera.
2. ¿Conocen otro uso de los imanes que no se
menciona en el texto? ¿Cuál?
Respuesta de producción personal. Es probable
que los estudiantes mencionen usos de imanes
donde estos se observen o su fuerza se perciba
de manera directa, por ejemplo, como cierre de
billeteras, en aritos que no requieren perforación
de la oreja, etcétera.
3. Existe la frase: “más difícil que encontrar una
aguja en un pajar”. ¿Cómo se les ocurre que se
puede disminuir la dificultad de dicha tarea?
Respuesta de producción personal. Es probable
que los estudiantes mencionen usos de imanes
donde estos se observen o su fuerza se perciba
de manera directa, por ejemplo, como cierre de
billeteras, en aritos que no requieren perforación
de la oreja, etcétera.
Si la aguja es de un material magnético, se la
puede buscar con un imán potente.
Página 205. Taller de ciencias
En este caso, las respuestas son personales, de-
bido a que dependen del resultado de un expe-
rimento. A continuación, se comentan los resul-
tados y las respuestas esperadas. En caso de que
los resultados no hayan sido los mencionados, se
propone al docente debatir con los alumnos qué
fue lo que pudo haber originado esa variación.
1. ¿Cómo influye la temperatura en la fuerza de
un imán?
El aumento de la temperatura disminuye la fuer-
za de un imán.
2. ¿Por qué creen que el experimento indica usar
tres imanes diferentes? ¿Los resultados son igual
de confiables con uno solo? ¿Por qué?
Se usan varios imanes para aumentar el número
de repeticiones de la experiencia y, de este modo,
obtener resultados más robustos y confiables.
3. ¿Antes de cambiar la temperatura de los ima-
nes, era igual la fuerza de los tres? ¿Con qué otra
cosa suponen que tiene que ver la fuerza de un
imán?
Probablemente, la fuerza de los imanes origina-
Solucionario
 les no era equivalente, dado que poseen diferen-
te forma y tamaño. La fuerza de un imán depen-
de de su tamaño y del material que lo compone.
4. ¿El efecto de la temperatura provocó el mismo
cambio en los tres imanes?
La respuesta dependerá de la composición de
los imanes. Si los tres eran del mismo material,
entonces la temperatura habrá de modificarlos
de la misma manera.
Página 206. Actividades finales
1. Escriban un texto sobre el magnetismo. Para
hacerlo, utilícen las siguientes palabras represen-
tadas en las siguientes imágenes.
Respuesta personal. Se espera que elaboren un
texto explicativo donde resuman los contenidos
del capítulo y apliquen las palabras proporcio-
nadas en este, de manera de aprehender los
conceptos principales sobre los imanes y el
magnetismo.
2. Marquen las frases que son correctas y expli-
quen por qué las otras son incorrectas.
a. La mayor fuerza de un imán con forma de
barra está en el medio. INCORRECTA. La mayor
fuerza de un imán en barra está en los extremos,
o polos.
b. La aguja de la brújula indica el norte magné-
tico de la Tierra. INCORRECTA. La aguja de una
brújula indica el sur magnético de la Tierra.
c. Si se parte un imán, los trozos que quedan no
son imanes. INCORRECTA. Si se parte un imán, los
trozos que quedan son imanes más pequeños.
3. Unan con flechas las palabras de la colum-
na izquierda con las frases de la columna de la
derecha.
Imanes → Objetos que atraen metales.
Polos → Zonas de máxima fuerza de un imán.
Materiales magnéticos → Objetos que son atraí-
dos por un imán.
4. Respondan las siguientes preguntas.
a. ¿En qué se parecen los materiales ferromagné-
ticos y los paramagnéticos?
b. ¿En qué se diferencian?
c. ¿Qué es lo que caracteriza los materiales dia-
magnéticos?
d. ¿Qué es un campo magnético?
a. Los materiales ferromagnéticos y los paramag-
néticos se parecen en que ambos son materiales
magnéticos, es decir, son atraídos por imanes.
Solucionario
b. Se diferencian en que los materiales ferromag-
néticos pueden originar imanes permanentes,
mientras que los paramagnéticos pierden las
propiedades magnéticas al alejarse del imán.
c. Los materiales diamagnéticos rechazan a los
imanes y generan levitación magnética al quedar
suspendidos sobre el imán.
d. Un campo magnético es la zona donde un
imán ejerce su fuerza magnética.
5. Completen la frase con la opción más adecuada.
a. La aguja de la brújula indica el polo sur magnético.
b. Si se enfrentan dos imanes por sus polos igua-
les, se repelen.
Solucionario
c. Si un imán se calienta, se hace más débil.
d. La propiedad de los imanes de atraer objetos
se denomina magnetismo.
Capítulo 5. La producción de los objetoss
Página 209
1. ¿Qué importancia les parece que tiene el
calor en la elaboración de objetos de diferentes
materiales?
Respuesta a cargo de los estudiantes. Podrán
mencionar que el calor es muy importante en la
elaboración de la mayoría de los materiales, tales
como cerámicos, metales y plásticos, dado que
permite su cocción y su “ablandamiento”, para
moldearlos.
2. ¿Qué característica que no tiene ningún otro
material cerámico tienen los objetos hechos de
vidrio?
Son transparentes o translúcidos y permiten ver
a través de ellos.
3. Mencionen cinco objetos hechos con materia-
les cerámicos. Indiquen de qué tipo de cerámico
se trata en cada caso, y si ese tipo de objeto tam-
bién se puede fabricar con otro material.
Respuesta personal. Algunos ejemplos son: bal-
dosas, tejas, tazas, espejos, vidrios.
Página 211
Hagan un listado de todos los objetos que hay
en su casa que están hechos de plástico. ¿Po-
drían estar hechos de otro material?
Respuesta personal. Podrán mencionar diversos
objetos de uso cotidiano, como el termo para
el mate, las carcasas de los electrodomésticos,
diferentes utensilios de cocina, etcétera.
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 69
 2. Averigüen de qué materiales estaban hechos
esos objetos hace doscientos años (si es que
existían objetos similares).
Respuesta personal. La respuesta dependerá de la
respuesta a la consigna anterior. Por ejemplo, los
utensilios se fabricaban de madera o de cerámica;
los electrodomésticos no existían, y los líquidos
calientes se conservaban en jarras de barro.
3. ¿Qué ventaja se les ocurre que tiene usar
objetos hechos con materiales termoplásticos?
¿Se pueden aprovechar de alguna otra manera
cuando ya no se usan? ¿Por qué?
Muchos termoplásticos pueden ser reciclados o
reutilizados. En algunos casos, pueden aprove-
charse convertidos en otros objetos, por ejemplo,
al calentarlos y darles nueva forma.
Página 213
1. ¿De qué material creen que deben fabricarse
los moldes en los que se colocan los metales
derretidos? Averigüen a qué temperatura se lleva
a cabo este proceso.
El molde debe ser de un metal con punto de
fusión mayor al del metal derretido. La tempe-
ratura del proceso depende de cada metal. Por
ejemplo, el cobre se funde entre 830-1.020 °C; el
aluminio alrededor de los 660 °C, y el oro, a los
1.064 °C.
2. Si el oro y la plata se pueden extraer en estado
puro, ¿creen que las técnicas para procesarlos
serán similares a las que se realizan con el hierro,
el cobre o el aluminio? Busquen información al
respecto.
Actividad de investigación a cargo de los estu-
diantes. Pueden encontrar información, por
ejemplo, en los siguientes enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=PF6Lc-
FO7D9M
https://www.youtube.com/watch?v=3iLtOG-
F329Q
https://www.youtube.com/watch?v=iN7dH-
gyYDm4
Página 216. Las personas y la ciencia
1. ¿Qué materiales creen que desaparecerán
más rápidamente en la basura y cuáles son los
que se acumulan? Den ejemplos de objetos que
eliminan todos los días.
Los materiales que desaparecen más rápidamente
son los orgánicos, como los restos de vegetales, el
70 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
papel, el cartón y los desechos de podas y pas-
to. Los residuos que se acumulan son los que no
se degradan fácilmente, como los plásticos, los
vidrios y otros cerámicos y los metales.
2. ¿Por qué quemar la basura no es una buena
solución?
Porque genera una gran cantidad de gases tóxi-
cos que contaminan el aire y afectan a las perso-
nas y a muchos otros seres vivos que habitan en
zonas cercanas.
3. Averigüen qué se hace con los residuos en
el lugar donde viven. ¿Todos los residuos van al
mismo lugar?
Investigación a cargo de los estudiantes. El o la
docente puede proponer una visita a la munici-
palidad, donde los estudiantes puedan realizarle
una entrevista al secretario de Medio Ambiente.
Página 217. Taller de ciencias
En este caso, las respuestas son personales, de-
bido a que dependen del resultado de un expe-
rimento. A continuación, se comentan los resul-
tados y las respuestas esperadas. En caso de que
los resultados no hayan sido los mencionados, se
propone al docente debatir con los alumnos qué
fue lo que pudo haber originado esa variación.
1. Con los restos de comida, se puede generar
abono para la tierra, que se conoce con el nom-
bre de “compost”. Con toda la comunidad del
colegio, pueden proponer fabricar una compos-
tera para eliminar los restos de comida y hacer
compost. Averigüen cómo se construye. Pueden
consultar la página: http://goo.gl/rSUHcg
Respuesta personal. Se propone observar un vi-
deo explicativo acerca de la construcción de una
compostera y, posteriormente, fabricar una para
uso escolar.
2. El papel y el cartón se pueden reciclar, incluso
de forma casera. Averigüen en qué consiste la
técnica. Pueden consultar la página: http://goo.
gl/V4k5ch
Respuesta personal. Se propone que los jóvenes
fabriquen papel reciclado de manera casera, a
partir de las instrucciones proporcionadas en un
enlace.
Solucionario
 Página 218. Actividades finales
1. Decidan si los siguientes enunciados son ver-
daderos o falsos, y justifiquen su elección.
a. Todos los plásticos se derriten cuando se los
calienta.
a. Falso. Los plásticos termoplásticos se derriten
cuando se los calienta, los termoestables no.
b. La mayoría de los metales se deben separar de
otros materiales con los que se los extrae de la
naturaleza.
b. Verdadero. Los metales suelen encontrarse
mezclados con otros materiales en forma de
rocas en la corteza terrestre.
c. Los objetos cerámicos están formados por
compuestos pequeños idénticos que se unen
entre sí.
c. Falso. Los plásticos están formados por monó-
meros unidos entre sí que forman polímeros.
d. Los objetos plásticos se fabrican con calor.
d. Verdadero. El calor se usa para ablandar y
modelar los plásticos.
e. Los objetos plásticos se fabrican con un molde.
e. Verdadero. El molde les da la forma deseada.
f. Los objetos cerámicos se fabrican a partir de
materiales naturales.
f. Verdadero. Los cerámicos se fabrican a partir
de mezclas de arcilla, arena y sales minerales.
2. ¿De qué materiales están hechos los siguien-
tes objetos y cómo se fabrican?
a. Metal.
b. Plástico.
c. Vidrio.
d. Metal.
En cuanto a su fabricación, se espera que los es-
tudiantes describan de modo breve el proceso de
producción de cada familia de materiales, apor-
tando los detalles proporcionados en el texto con
respecto a los objetos de la consigna.
3. Respondan en grupo las siguientes preguntas.
a. ¿De qué forma se utiliza el calor en la fabrica-
ción de objetos de materiales cerámicos, plásti-
cos y metálicos?
b. ¿Qué tipo de plásticos creen que pueden ser
reciclados y por qué: los termoplásticos o los ter-
moestables? Averigüen cuáles son los plásticos
que se reciclan.
c. ¿Se les ocurre algún objeto cerámico, plástico
o metálico que podría ser fabricado en sus casas?
d. ¿Por qué es importante reciclar o reutilizar los
objetos hechos de cerámicos, plásticos y metales?
a. En la fabricación de objetos cerámicos, el calor
Solucionario
se emplea en la cocción de la mezcla. En los plás-
ticos, se usa calor para derretir y poder moldear
el producto de la polimerización que se vuelca en
moldes. En los metales, el calor se utiliza al mo-
mento de la separación y purificación del mate-
rial deseado. También se usa calor para aumentar
la maleabilidad y la ductilidad del metal, cuando
se lo trabaja para la producción de un objeto, o
directamente para fundirlo y poder volcarlo en
moldes.
b. Los plásticos que pueden reciclarse son los
termoplásticos, dado que los termoestables, al
calentarse, se queman o se volatilizan (pasan a
estado gaseoso), generando gran contaminación
Solucionario
del aire.
c. Respuesta a cargo de los estudiantes. Se
espera que los jóvenes reparen en la función de
ciertos objetos y en cómo esta se relaciona con el
material con el que fueron fabricados. A partir de
esa instancia, podrán analizar si podrían fabricar
algún objeto de manera casera; por ejemplo,
transformando un objeto de plástico termoplás-
tico en otro nuevo; modificando un objeto de
metal mediante calor o por fuerza mecánica, o
fabricando objetos de arcilla, que puedan utilizar-
se sin necesidad de cocción.
d. El reciclado es importante debido a que los
procesos de obtención y producción de cerá-
micos, plásticos y metales son muy costosos y
dañinos para el ambiente, emplean gran cantidad
de agua y, en general, provocan contaminación.
Además, al descartarlos, se incrementa la can-
tidad de basura, por eso, es fundamental su
reciclado o su reutilización.
4. Escriban las definiciones para el siguiente
acróstico.
Respuesta personal. Se ofrecen opciones de
definiciones.
a. Tipo de plástico que incluye a la melamina y a
la goma espuma.
b. Material cerámico que se utiliza para recubrir
pisos.
c. Objetos cerámicos porosos con los que se
recubren techos.
d. Mezcla de varios metales que origina un nuevo
material.
e. Plásticos que pueden ser deformados por
calor, luego de su fabricación.
f. Tipo de material cerámico que permite ver
a través de él, es decir, que es transparente o
translúcido.
g. Compuestos naturales usados en la producción de
cerámicos y en la purificación de muchos metales.
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 71
 5. Respondan esta breve encuesta respecto de
las acciones que realizan ustedes y sus familias
para el cuidado de los materiales. ¿Qué compor-
tamientos creen que deberían modificar?
a. ¿Usan bolsas de tela para hacer las compras
o usan las bolsas de plástico que les dan en los
negocios?
b. ¿Consumen bebidas en botellas de vidrio o de
plástico retornables, o en botellas no retorna-
bles?
c. ¿Separan los residuos reciclables y no recicla-
bles en su casa?
d. ¿Utilizan vasos y platos descartables para los
cumpleaños y luego los tiran a la basura?
Respuesta personal. La encuesta tiene como ob-
jetivo tomar conciencia sobre hábitos cotidianos
y analizar qué pequeñas, pero no menos impor-
tantes, modificaciones puede hacer cada persona
de manera de reducir la generación de basura y
el impacto ambiental que conlleva la extracción y
producción de nuevos materiales.
6. Organicen una campaña “Reducir, reciclar y
reutilizar” en la escuela, para concientizar acerca
del cuidado de los materiales.
Respuesta personal. La campaña puede incluir
afiches o pósters, que pueden ser pegados en la
cartelera escolar; volantes para repartir al ingreso
o a la salida de clases, incluso en los recreos. Si la
escuela cuenta con una central de radio, la cam-
paña puede enfocarse a la realización de pastillas
o de un programa dedicado al tema.
Capítulo 6. Los seres vivos
Página 221
1. Escriban una carta explicándoles a sus compa-
ñeros por qué un muñeco no es un ser vivo y un
cactus sí lo es.
Respuesta personal. El objetivo es la producción
de un texto explicativo y argumentativo, en este
caso, en formato de carta, donde se detallen las
características que comparten los seres vivos,
y que no están presentes en un muñeco, tales
como la nutrición, la reproducción, el ciclo de
vida, la irritabilidad y la relación con el entorno, y
la presencia de adaptaciones al ambiente.
2. Observen a su alrededor y elijan cinco seres
vivos. ¿En qué etapa del ciclo de vida se encuen-
tra? ¿Por qué?
Respuesta personal. Algunos seres vivos que pue-
den llegar a observar a su alrededor son insectos,
72 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
como moscas, arañas, escarabajos, etc.; plantas;
seres humanos; otros animales, como perros,
gatos y otras mascotas. En general, diferenciarán
entre la etapa de desarrollo y la etapa de adultez,
según el tamaño del ser vivo, en comparación
con sus conocimientos previos sobre la especie y
a partir de información sobre la edad del ser vivo,
en el caso de las mascotas y de las personas. Si se
observa una planta en flor, entonces se encuen-
tra en la etapa de reproducción de su ciclo de
vida.
Página 223
1. ¿Qué significa que los seres vivos evolucionan?
Significa que las especies cambian continuamen-
te, de una generación a la siguiente y luego, a
la siguiente. De este modo, ciertos cambios se
acumulan en un grupo de individuos, por ejem-
plo, debido a que proporcionan una característica
ventajosa en el ambiente donde viven. Este nue-
vo grupo sigue cambiando lenta y gradualmente,
y en ciertos casos origina una nueva especie.
2. ¿Qué son las adaptaciones y qué tienen que
ver las adaptaciones con la evolución?
Las adaptaciones son características heredables,
es decir, que pasan de padres a hijos, que con-
fieren una ventaja particular a los seres vivos
que las presentan. Por ejemplo, mayor velocidad
para cazar a las presas, un color de escamas más
parecido a la vegetación que permite camuflarse
mejor de los predadores, etcétera.
Las adaptaciones surgen mediante el proceso
de evolución, dado que son un tipo de cambio
evolutivo con un efecto positivo en los individuos
que las portan.
Página 225
1. ¿Por qué la nutrición es una función vital?
La nutrición es una función vital porque, para
mantenerse con vida, los seres vivos deben
incorporar materiales, como los nutrientes de
los alimentos y el oxígeno del aire, y eliminar los
desechos que producen.
2. ¿Qué diferencia hay entre los autótrofos y los
heterótrofos?
Los autótrofos son capaces de producir sus pro-
pios materiales a partir de sustancias del ambien-
te, como sales y agua del suelo, el oxígeno del
aire y la luz solar. Los heterótrofos deben incor-
porar los materiales presentes en otros seres
vivos, que pueden ser animales o plantas.
Solucionario
 3. ¿Qué pasa si a una planta le falta agua?, ¿y
si se pone una maceta en un lugar oscuro por
muchos días? ¿Por qué ocurre esto?
Si a una planta le falta agua, se marchita y puede
morir. Lo mismo sucede si se la coloca en un
lugar oscuro por muchos días. Esto ocurre debido
a que las plantas requieren agua y luz, entre
otros componentes, para realizar la fotosíntesis y
producir sus materiales.
4. ¿Por qué es importante la función de relación?
La función de relación permite la interacción de
los seres vivos con el ambiente y con otros seres
vivos. Esta capacidad les proporciona abundan-
te información, a partir de la cual cada ser vivo
responde o reacciona según sus propias caracte-
rísticas.
Página 228. Las personas y la ciencia
1. ¿Qué seres vivos se mencionan en el texto?
Hagan una lista.
Microorganismos, ácaros, arañas, levaduras, hon-
gos, bicho palo, mariposas, árboles, plantas, cactus
piedra, corales, algas, animales acuáticos, peces.
2. Expliquen qué les indica que se trata de un ser
vivo en cada caso de la lista del punto 1.
Los ácaros tienen ocho patas, como las arañas.
Las levaduras son hongos que forman colonias.
Los bichos palo y las mariposas se mimetizan
con el ambiente, es decir, presentan adaptacio-
nes. Los cactus piedra son plantas formadas por
dos hojas y que producen una flor en el centro;
tienen adaptaciones que les permiten resistir las
altas temperaturas y la falta de agua del desier-
to donde viven. Los corales son animales y, por
lo tanto, son heterótrofos, se nutren a partir de
algas y de otros animales.
3. ¿Cómo se puede saber si las levaduras son
seres vivos? Una pista: ¿para qué se agrega
azúcar y agua tibia a la masa del pan, que lleva
levadura?
Producción a cargo de los estudiantes. Existen
diversas formas de poner a prueba que las leva-
duras son seres vivos. Se espera que los jóvenes
propongan alternativas variadas y que el docente
guíe sus razonamientos, ayudándolos a simpli-
ficar estrategias y lograr propuestas realizables.
Por ejemplo, al preparar una mezcla de levadu-
ras, azúcar y agua, luego de unos minutos, esta
crecerá y presentará muchas burbujas, que son el
producto de la respiración de las levaduras.
Solucionario
Página 229. Taller de ciencias
En este caso, las respuestas son personales, de-
bido a que dependen del resultado de un expe-
rimento. A continuación, se comentan los resul-
tados y las respuestas esperadas. En caso de que
los resultados no hayan sido los mencionados, se
propone al docente debatir con los alumnos qué
fue lo que pudo haber originado esa variación.
1. ¿Qué ocurrió cuando pusieron en contacto a
la lombriz con una superficie húmeda y con otra
seca?
La lombriz responde de manera positiva al
Solucionario
estímulo de la superficie húmeda, y de manera
negativa (se aleja) ante la superficie seca.
2. ¿Cómo explicarían la respuesta de la lombriz a
la humedad?
Las lombrices responden de esa manera a la hu-
medad de las condiciones de la experiencia, dado
que se asemejan a las condiciones naturales del
ambiente donde viven, es decir, del suelo. En
particular, estos animales posee respiración cu-
tánea, el aire atraviesa su tegumento; para esto,
los gases de la respiración deben disolverse, esta
es una de las razones por las que las lombrices
responden positivamente a la humedad.
3. ¿Obtuvieron el mismo resultado al apuntar la
luz hacia diferentes partes del cuerpo de la lom-
briz? ¿Cómo pueden explicar esta respuesta?
Los resultados varían según la parte del cuerpo
iluminada. Esto se debe a que no todo el cuerpo
de la lombriz posee receptores que detecten el
estímulo luz; estos se localizan especialmente en
la “cabeza”, en zonas que pueden compararse
con ojos, aunque mucho más simples.
4. ¿Qué pasó con el vinagre? ¿Esperaban que
ocurriera esto?
La lombriz responde de forma positiva al vinagre.
Esta respuesta puede llamar la atención de los
estudiantes, ya que se suele asociar la acidez del
vinagre con una respuesta negativa, de aleja-
miento a la fuente del estímulo.
Página 230. Actividades finales
1. Indiquen con qué característica de los seres
vivos se relaciona cada frase.
a. Las algas son seres autótrofos.
b. Los cactus pueden pasar mucho tiempo sin
recibir agua en el desierto.
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 73
 c. Las mariposas huyen cuando intentamos 6. Observen nuevamente la infografía de las pági-
agarrarlas. nas 226 y 227 y encuentren, además de los que
a. Nutrición. se mencionan, un caso de relación alimentaria y
b. Adaptación. una población.
c. Relación. Respuesta personal. Otras relaciones alimenta-
rias observadas en la infografía son los coatíes
2. Observen las imágenes e indiquen en qué eta- comiendo semillas; el oso hormiguero alimen-
pa del ciclo de vida se encuentra cada ser vivo. tándose de hormigas, etcétera. Poblaciones:
a. Germinación o “nacimiento”. mariposas, hormigas, hongos, coatíes, hierbas y
b. Primeras etapas del desarrollo; nacimiento. helechos.
c. Adultez y reproducción.
Capítulo 7. La clasificación de los seres vivos
3. Si comparan la fotosíntesis con la preparación
de una torta, ¿con qué compararían la torta, los
Página 233
ingredientes y el calor del horno?
La torta sería la planta; el calor del horno, la luz
1. En grupos de tres, elaboren el menú de un
solar, y los ingredientes, el agua y el oxígeno.
restaurante. ¿Qué criterio de clasificación usaron
para agrupar los platos en distintas categorías?
4. Indiquen para cada oración cuál es el estímulo Actividad grupal a cargo de los estudiantes. Se
y cuál es la respuesta.
espera que los estudiantes apliquen conceptos
a. Al tocar un bicho bolita, este se enrolla sobre sí
disciplinares a una situación cotidiana; en este
mismo.
caso, el concepto de criterio de clasificación, en
b. Las raíces del limonero crecen hacia una zona
el armado de un menú de comidas. Probable-
húmeda del suelo.
mente, propongan una organización clásica de
c. Los hongos crecen más en ambientes cálidos.
las comidas, por ejemplo, en entradas, platos
d. El perro para las orejas cuando escucha un
principales, postres y bebidas. También pueden
sonido lejano.
surgir subclasificaciones, por ejemplo, dentro de
a. Estímulo: tocar el bicho bolita (estímulo mecá-
los platos principales, en pastas, carnes y pizzas.
nico). Respuesta: su enrollamiento para proteger-
se.
2. Elijan otro criterio diferente al del punto 2, y
b. Estímulo: la humedad del suelo. Respuesta:
vuelvan a ordenar las comidas de otra manera.
cambio en la dirección del crecimiento de las
Respuesta personal. La respuesta a esta activi-
raíces.
dad está relacionada con la respuesta anterior.
c. Estímulo: temperatura del ambiente. Respues-
En caso de que hayan elegido originalmente la
ta: aumento del crecimiento del hongo.
propuesta mencionada, otra forma de clasifica-
d. Estímulo: sonido. Respuesta: estado de alerta
ción podría ser a partir del alimento principal de
del perro.
cada comida (lechuga, queso, harina); según el
sabor de las comidas, en dulces, saladas, ácidas,
5. Completen la función de relación en los seres etc.; a partir de su temperatura, en comidas frías
vivos.
y comidas calientes, entre otras opciones.
seres vivos
3. Expliquen qué es la biodiversidad.
se relacionan con La biodiversidad es el conjunto de seres vivos que
habita el planeta Tierra.
ambiente otros seres vivos

captan
relaciones
Página 237
estímulos alimentarias
mediante 1. Hagan una lista con las características que
producen comparten los invertebrados y los vertebrados.
competencia
respuestas Resolución personal a cargo de los estudiantes.
cooperación Algunas de las características que probablemente
se mencionen son: que son animales, se reprodu-
cen, se nutren, son heterótrofos, son

74 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario

 pluricelulares, tienen sistema de sostén, presen-
tan un ciclo de vida, evolucionan y se relacionan
con el ambiente.
2. ¿Qué es lo que diferencia a estos dos grandes
grupos de animales?
La principal diferencia entre estos grupos es la
presencia/ausencia de un esqueleto interno, for-
mado por huesos y cartílagos, y de una columna
vertebral que recorre el eje mayor del cuerpo.
3. Indiquen cuáles de los siguientes animales son
vertebrados (V) y cuáles son invertebrados (I):
avispa • alacrán • vaca • mono • lagarto • lobo
marino • estrella de mar • cangrejo.
Avispa: I; alacrán: I; mono: V; lagarto: V; lobo
marino: V; estrella de mar: I; cangrejo: I.
Página 239
1. ¿Agrupar a las plantas en hierbas, arbustos y
árboles es una forma de clasificarlas? ¿Cuál sería
el criterio de clasificación en este caso?
Sí, es una forma de clasificación. El criterio de
clasificación es la altura de los individuos y la
ramificación que presentan.
2. Ordenen las plantas en los grupos que se men-
cionan en el texto y den ejemplos de cada uno.
Criterio: sistema de conducción. Con sistema de
conducción: pino, margarita, álamo. Sin sistema
de conducción: musgos, hepáticas.
Criterio: formación de semillas. Con semillas:
tomate, palta, fresno. Sin semillas: helechos.
Criterio: presencia de flores. Con flores: ceibo,
cactus. Sin flores: araucaria, tuya.
Página 241
1. ¿Para qué sirve el microscopio? ¿Cómo está
compuesto?
Sirve para aumentar el tamaño de lo que se
observa. Está compuesto por dos lentes: ocular
y objetivo; un tubo que las conecta; un pie que
sostiene todo el aparato; una platina donde se
coloca la muestra y dos tornillos (macrométrico y
micrométrico) que permiten el correcto enfoque
de la muestra analizada.
2. ¿Qué características comparten todos los gru-
pos de microorganismos?
Todos los microorganismos son invisibles a
simple vista.
Solucionario
3. ¿En qué se diferencian los hongos de las plantas?
Los hongos son heterótrofos, y las plantas son
autótrofas.
Página 242. Las personas y la ciencia
1. ¿Por qué es importante la biodiversidad?
La biodiversidad es importante por múltiples
razones. Entre ellas, porque mantiene la salud de
los ambientes y, de este modo, se equilibran las
temperaturas, las lluvias, las sequías y las inun-
daciones. Además, proporciona materia prima
para todas las actividades humanas, de manera
directa o indirecta: es fuente de alimentos, de
Solucionario
medicamentos, de materiales como telas, lanas,
fibras, papel, tinturas, etcétera.
2. ¿Es posible que las personas eviten comple-
tamente el impacto sobre los ecosistemas? ¿Por
qué?
No. No es posible, porque el ser humano, al igual
que el resto de los seres vivos, es un agente mo-
dificador del entorno. Al realizar sus actividades,
construir pueblos, ciudades y rutas, y al producir
los materiales que necesita, como al descartar los
desechos producidos, el ser humano modifica el
ambiente y genera un impacto sobre los
ecosistemas.
3. Investiguen sobre alternativas que permitan
reducir el impacto humano a la biodiversidad.
Escriban un texto explicando tres ejemplos de
dichas alternativas.
Actividad de investigación y redacción de un tex-
to argumentativo a cargo de los estudiantes.
Página 243. Taller de ciencias
1. Elijan un título para su álbum.
Producción a cargo de los estudiantes. El título
debe resumir y anticipar el contenido del álbum.
2. ¿Cuál fue el criterio de clasificación que eligieron?
La respuesta dependerá del trabajo de cada estu-
diante. Algunos criterios que pueden mencionar-
se son: grupos de seres vivos (plantas, microor-
ganismos, hongos macroscópicos, animales);
ambiente donde viven (aeroterrestre o acuático),
etcétera.
3. ¿Cuántas categorías armaron? ¿Cuáles fueron?
Respuesta a cargo de los estudiantes. En caso de
haber elegido alguno de los criterios menciona-
dos anteriormente, serán cuatro categorías, en
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 75
 el primer caso, y dos categorías, en el segundo
ejemplo.
4. Intercambien su álbum con el de un compañe-
ro. ¿Realizaron la clasificación de la misma mane-
ra? ¿De qué otra forma podrían haber agrupado
a los seres vivos?
Actividad de producción personal. Se espera que
surjan diferentes formas de clasificación y que
los estudiantes puedan reparar en ellas, incluso,
argumentar por qué eligieron un criterio frente a
otro.
Página 244. Actividades finales
1. Unan con flechas los animales de la columna
izquierda con la cobertura de su cuerpo, de la
columna derecha.
Peces → escamas
Anfibios → solo piel
Reptiles → placas o escamas
Mamíferos → pelos
Aves → plumas
2. Escriban los grupos de plantas donde corres-
ponda, según las características que comparten.
En caso de ser necesario, investiguen en internet
las características de cada una.
Sin sistemas de conducción: musgo.
Sin semillas: helecho arbóreo.
Sin flores: pino.
Con flores: caléndula.
4. Investiguen en libros o en internet de qué ser
vivo se obtiene cada uno de estos materiales e
indíquenlo.
a. Asado: vaca
b. Tela para las remeras: algodón
c. Caucho: árbol de caucho
d. Harina: trigo
e. Nuez: nogal
f. Lechuga: planta de lechuga
5. Valentina clasificó los seres vivos de su pecera
de la siguiente manera. ¿Qué criterio eligió para
la clasificación?
Grupo 1: animales vertebrados
Grupo 2: plantas
Grupo 3: animales invertebrados
Criterios de clasificación: nutrición (separa a
plantas de animales) y presencia de huesos y
columna vertebral (divide vertebrados de inver-
tebrados).
6. Observen las imágenes y propongan dos ma-
neras de clasificar a los animales. Indiquen cuál
es el criterio de clasificación en cada caso.
Una clasificación agrupa a los animales terrestres
por una parte y a los acuáticos, por otra parte.
Otra clasificación divide a los animales en mamí-
feros, aves y reptiles.
Capítulo 8. La reproducción y el desarrollo
en plantas y animales

3. Encuentren las seis palabras en la sopa de Página 247

letras. Luego, escriban una oración con cada una.
Oraciones a cargo de los estudiantes. Palabras en 1. ¿Qué diferencias existen entre la reproducción
la sopa de letras: bacteria, levadura, flor, semilla, sexual y la asexual? Pueden hacer una tabla para
protozoo, moho. comparar ambos tipos de reproducción.

T L R G S P E O Reproducción Reproducción
asexual sexual
B A C T E R I A
Cantidad de 1 2
N R E R M O Y T progenitores

O U A D I T E P Similitud Idénticos Diferentes

entre la
U D T F L O R O descendencia y
el/los
L A M O L Z H D progenitores
H V Z S A O M F
Rapidez en la Rápida Lenta
I E O A M O A T reproducción
M L E N V R F R

76 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario

 2. ¿Qué seres vivos con reproducción sexual
conocen? Hagan una lista.
Respuesta personal. Algunos ejemplos serán
los animales más familiares para los alumnos:
animales de cría y mascotas.
3. ¿Cómo se dan cuenta de que los animales que
mencionaron poseen reproducción sexual?
Posiblemente, hayan observado el nacimien-
to de las crías, por ejemplo, de gatos, perros o
terneros, y eso les dé la pauta de que presentan
reproducción sexual.
4. Anoten los seres vivos con reproducción
asexual que conozcan. ¿Cómo pueden compro-
bar que se reproducen de esa manera?
Respuesta personal. Es probable que indiquen di-
ferentes plantas y las lombrices. Para comprobar
si poseen reproducción asexual, será necesario
tomar un fragmento del individuo y estudiar si
regenera un nuevo ser vivo.
Página 249
1. Expliquen cómo se reproducen los helechos.
¿Y los malvones?
Los helechos se reproducen asexualmente
mediante esporas. Las esporas germinan y dan
lugar a nuevos helechos idénticos a la planta
madre. Los malvones pueden reproducirse tanto
de manera sexual, a partir de la fecundación de
los óvulos presentes en las flores, como de forma
asexual, mediante gajos.
2. ¿Qué función cumplen los estambres?, ¿y los
pistilos? ¿Dónde se encuentran estos órganos?
Los estambres poseen el polen, que contiene los
gametos masculinas. En los pistilos se encuentran
los óvulos. La fecundación ocurre en los pistilos.
Página 253
1. Indiquen cuáles de estos animales pueden
reproducirse de forma asexual.
Coral – loro – anémona – lombriz – sapo – sal-
món – tucán – oveja.
Con reproducción sexual: loro, sapo, salmón, tucán,
oveja.
Con reproducción asexual: coral, anémona, lombriz.
2. Relacionen las palabras de la columna izquier-
da con las de la columna derecha. Luego, escri-
ban una oración con cada par de palabras que
juntaron.
Solucionario
Respuestas personales. Una forma podría ser:
El espermatozoide es uno de los gametos que se
unen durante la fecundación.
La fecundación genera el cigoto, que es la prime-
ra célula del nuevo ser vivo.
El desarrollo del cigoto da lugar al embrión.
Página 255
1. ¿Qué es el desarrollo embrionario? Expliquen
con sus palabras. ¿Por qué es importante?
El desarrollo embrionario abarca la formación de
todos los órganos y partes del cuerpo del nuevo
ser vivo.
Solucionario
2. ¿Qué diferencia existe entre los ovulíparos y
los ovíparos? ¿Qué ventaja les da la cáscara del
huevo a estos últimos?
Los ovulíparos poseen fecundación externa y
huevos de cáscara blanda. Los ovíparos presen-
tan fecundación interna y huevos de cáscara
dura, esta característica les permitió independi-
zarse del agua para la reproducción, dado que
protege al embrión de la desecación y de los
golpes que pueden producirse en el ambiente
aeroterrestre.
3. ¿Qué tipo de fecundación tiene el ser huma-
no?, ¿dónde se desarrolla el embrión? ¿A qué
grupo de animales pertenece?
El ser humano tiene fecundación interna y desa-
rrollo embrionario interno. Por esto, pertenece al
grupo de los animales vivíparos.
Página 257
1. ¿Qué tipo de desarrollo tienen los perros?
¿Por qué?
Los perros tienen desarrollo directo, dado que las
crías tienen el mismo aspecto que los adultos.
2. Busquen una imagen del animal llamado
“bicho canasto”. ¿De qué tipo de animal se trata?
¿Por qué? Si pueden conseguir bichos canasto,
críenlos en un recipiente cerrado, como una pe-
cera, y observen su desarrollo. ¿Se confirmaron
sus ideas?
El bicho canasto es un insecto. Comúnmente se
observa en el estado de pupa dentro del capullo,
aunque las hembras permanecen en el capullo
toda la vida. Si consiguen bichos canasto para
criar, observarán que los machos se transforman
en polillas.
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 77
 Página 258. Las personas y la ciencia
1. ¿Cómo harían para obtener nuevas plantas a
partir de los árboles de su cuadra?
Según el tipo de árboles, la reproducción podría
hacerse a partir de semillas o de gajos.
2. Investiguen si las semillas de las hortalizas
pueden sembrarse en cualquier momento. ¿Por
qué?
No, las semillas de hortalizas se siembran en
diferentes épocas del año, porque cada especie
requiere cierta temperatura, humedad y horas
de luz para germinar y desarrollarse de manera
adecuada.
3. Organicen la visita a un vivero. Lleven cámaras
de fotos y cuadernos para tomar nota. ¿Qué le
preguntarían al encargado del lugar?
Respuesta personal. Se sugiere dedicar parte de
una clase, previa a la visita, para definir los temas
que se abordarán en el vivero; si la actividad se
realizará en grupos o si se turnarán de manera
individual para hacer cada pregunta, etcétera.
Página 259. Taller de ciencias
En este caso, las respuestas son personales, de-
bido a que dependen del resultado de un expe-
rimento. A continuación, se comentan los resul-
tados y las respuestas esperadas. En caso de que
los resultados no hayan sido los mencionados,
se propone al docente debatir con los alumnos
acerca de qué fue lo que pudo haber originado
esa variación.
1. ¿Por qué es necesario tapar con tul el frasco
luego de que aparezcan los huevos o las larvas?
Para evitar que entren otros seres vivos al reci-
piente, en especial, insectos.
2. ¿Confiarían en los resultados si no tomaran
dicha precaución? ¿Por qué?
No. Si el frasco se deja abierto, sin tul, no se po-
drá afirmar si las moscas observadas provienen
de los huevos o si se acercaron desde afuera del
frasco.
3. ¿Por qué no se tapa el frasco con la tapa, si de
ese modo también se aislarían las larvas?
Porque el tul permite el paso del aire, necesario
para la respiración de los insectos.
78 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
4. ¿Qué tipo de desarrollo tienen estos insectos?
Tienen desarrollo indirecto, ya que atraviesan di-
ferentes estadios con aspecto muy distinto, luego
de salir del huevo.
5. Dibujen un esquema con las diferentes etapas
del ciclo de vida de estas moscas.
Respuesta personal. Podrán realizar los esque-
mas directamente a partir de la observación del
terrario, o luego, sobre la base de las fotografías
que tomaron a lo largo de la experiencia.
Página 260. Actividades finales
1. Agrupen las siguientes palabras en dos conjun-
tos, uno incluirá las características de la repro-
ducción asexual y el otro, de la reproducción
sexual. Den tres ejemplos de seres vivos con cada
tipo de reproducción.
Rápida – gametos – lenta – bacterias – un solo
progenitor – flores – clon – embrión
Grupo asexual: rápida, bacterias, un solo
progenitor, clon.
Grupo sexual: gametos, lenta, flores, embrión.
2. Subrayen cuáles de las siguientes afirmaciones
son funciones de las flores.
Opciones b, c, e.
3. Indiquen cuáles de estas partes de las plantas
están relacionadas con la reproducción sexual y
cuáles con la reproducción asexual. ¿En qué se
diferencian estas formas de reproducción?
A y D: reproducción sexual.
B y C: reproducción asexual.
En la reproducción asexual, interviene un único
progenitor, y los descendientes son idénticos a
este. En la reproducción sexual, participan dos
progenitores, cada uno aporta un gameto o célu-
la sexual, y los descendientes tienen particulari-
dades que los hacen únicos.
4. Dibujen el ciclo de vida de una hormiga. Ten-
gan en cuenta estos datos:
• Las hormigas son insectos ovíparos.
• Los huevos son blancos y pequeños.
• Las hembras ponen muchos huevos en túneles
que cavan en la tierra.
• Las larvas son pequeños gusanos blancos.
• Durante la metamorfosis, se refugian en capu-
llos que tejen contra las paredes del hormiguero
o sobre piedras.
• Cuando completan la metamorfosis, las hormi-
gas salen del capullo, pero su color es blanco.
Solucionario
 • Las hormigas adultas son negras y viven en
colonias, todas juntas en el hormiguero.
Actividad de producción personal. A partir de las
descripciones, los estudiantes deberán dibujar el
ciclo de vida de las hormigas, teniendo en cuenta
las características proporcionadas.
5. Observen los siguientes animales e indiquen
qué tipo de fecundación y desarrollo embrionario
tiene cada uno. Expliquen con sus palabras qué
significa que sean vivíparos, ovulíparos, ovoviví-
paros y ovíparos.
a. Ovulíparo.
b. Ovíparo.
c. Vivíparo.
d. Ovovivíparo.
e. Vivíparo.
Capítulo 9. El sostén en plantas y animales
Página 263
1. ¿Cuáles son las partes del cuerpo de los ani-
males que les dan sostén y les permiten despla-
zarse? ¿Son las mismas en vertebrados que en
invertebrados? ¿Por qué?
Los músculos y los huesos les dan sostén y les
permiten a los animales vertebrados desplazarse.
En los invertebrados existen otras estructuras,
como exoesqueleto o esqueleto externo de quiti-
na, caparazones y conchas, un esqueleto hidros-
tático, y en muchos casos, órganos similares a los
músculos de los vertebrados.
2. ¿Qué estructuras cumplen la función de sostén
en las plantas?
En las plantas, la función de sostén la cumplen
los vasos conductores y el tallo, que en los ár-
boles y arbustos puede ser leñoso. En las plan-
tas acuáticas, los tejidos que funcionan como
cámaras de aire también contribuyen al sostén
del organismo.
3. ¿Qué es la madera?
La madera son vasos conductores antiguos que
perdieron su función y sobre sus paredes se
depositaron sustancias como la lignina, que los
vuelve rígidos y duros.
Página 267
1. ¿Qué función cumplen los huesos?, ¿y los
músculos?
¿Qué animales poseen estas estructuras?
Solucionario
Los huesos son el andamio, el soporte estructural
del cuerpo. Los músculos mueven a los huesos,
y juntos producen la locomoción. Los animales
vertebrados tienen huesos y columna vertebral.
2. ¿Cómo es el sistema de sostén de los peces?,
¿y su locomoción?
Los peces tienen un esqueleto interno y columna
vertebral. Además, poseen aletas que facilitan su
equilibrio, sus movimientos y su desplazamiento.
La locomoción es nadando.
3. Hagan una lista con las adaptaciones al medio
acuático de las larvas de los anfibios, y otras con
Solucionario
las adaptaciones al medio aeroterrestre de los
adultos de estos animales.
Respuestas personales. Adaptaciones al medio
acuático: forma hidrodinámica, cola larga que
funciona como timón, sin patas, con branquias.
Adaptaciones al medio aeroterrestre: cuatro
patas, pulmones.
Página 269
1. ¿En qué se parece la locomoción de los repti-
les y los mamíferos? ¿Qué diferencias tienen?
La locomoción de los reptiles y los mamíferos
se asemeja en que la mayoría de estos animales
tiene cuatro patas que les permiten caminar y
correr. Las diferencias están en que los reptiles
tienen las patas laterales, que hacen que el vien-
tre se arrastre y, por lo tanto, su desplazamiento
en la tierra es más lento. Los mamíferos tienen
las patas ubicadas bien debajo del tronco, y el
cuerpo separado del piso; son mejores corredo-
res, pero peores nadadores, que los reptiles.
2. ¿Qué características de las aves hacen que
sean aerodinámicas? ¿Por qué?
La forma ahusada del cuerpo, la cabeza pequeña,
el pico en punta, las plumas, los sacos aéreos
son adaptaciones al desplazamiento en el aire,
porque ofrecen menor resistencia en este fluido
y las vuelve más livianas (menos densas).
3. ¿Qué diferencias existen entre el ala de un
murciélago y el ala de un insecto?
Dentro del ala de un murciélago hay huesos y
músculos, porque es un vertebrado y las alas
son sus extremidades anteriores, homólogas a
nuestros brazos. El ala de un insecto, en cambio,
no tiene huesos, sino que posee sustancias que
la vuelven rígida.
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 79
 Página 270. Las personas y la ciencia
1. ¿Qué es una prótesis? ¿Cuál es su utilidad?
Las prótesis son estructuras fabricadas por el
ser humano que reemplazan o compensan una
malformación o una lesión en los miembros del
cuerpo de los animales. Son muy útiles porque
restituyen la función de la parte afectada y, de
este modo, el animal puede vivir por su cuenta,
como un individuo sano.
2. ¿Existen prótesis para humanos? ¿Solo se
usan para reemplazar extremidades? Busquen
ejemplos.
Sí, existen prótesis para humanos. No, no se usan
solo para reemplazar extremidades. Investigación
a cargo de los estudiantes, entre las prótesis que
pueden mencionar están: ojos, dientes y muelas,
audífonos, mamas, etcétera.
3. ¿Qué importancia tiene el desplazamiento
para los animales?
El desplazamiento es esencial para la superviven-
cia de los animales, ya que les permite buscar
alimento, huir de predadores, encontrar refugio
y pareja.
4. ¿Por qué fue tan importante la impresora 3D
en el caso de Buttercup?
Porque permitió imprimir una prótesis de pata
con la que se sustituyó la pata dañada del animal,
y así adquirió la capacidad de caminar y nadar.
Página 271. Taller de ciencias
1. Toquen los huesos de su cabeza, incluyan la
cara. ¿Qué huesos se parecen a los del cráneo de
la ballena?
Respuesta de producción personal. Es probable
que mencionen los huesos del cráneo y de la
mandíbula.
2. Observen el esqueleto de la tortuga laúd. ¿Tie-
ne dedos? ¿Qué parte del cuerpo forman esos
huesos?
Sí, tiene “dedos” (en realidad, no son dedos, sino
los huesos de las falanges). Estos huesos forman
parte de las patas del animal, en forma de aletas.
3. ¿Qué otros animales encontraron en la sala
de vertebrados acuáticos?¿Tienen adaptaciones
similares? ¿Cuáles?
Respuesta a cargo de los estudiantes. Pueden
mencionar: focas, ballenas, tortugas, tiburones,
80 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
peces. Sí, tienen adaptaciones similares, como la
forma del cuerpo hidrodinámica y las extremida-
des en forma de aletas.
4. ¿Cómo son las patas de la vaca ñata? ¿Cómo
se desplaza este mamífero?
La vaca ñata tiene cuatro extremidades en forma
de pata, con el extremo en forma de pezuña; se
trata de un animal ungulado.
5. ¿Qué animales se encuentran en la sala de
osteología comparada?
Respuesta de producción personal. Pueden men-
cionar: vaca ñata, llama, perro, puma, serpientes,
delfines, ñandúes, ballenas, gatos, monos. En
forma general, se trata de todos animales verte-
brados.
6. Describan las características que comparten
los esqueletos de los vertebrados terrestres y en
qué se diferencian de los vertebrados acuáticos.
Producción a cargo de los estudiantes. Los verte-
brados terrestres tienen extremidades en forma
de patas o de alas, mientras que los vertebrados
acuáticos, en general, tienen extremidades en
forma de aletas. Otras diferencias son la forma
del cuerpo, relacionado con la forma del esque-
leto, que en los vertebrados acuáticos es hidrodi-
námica, ahusada o alargada.
Página 272. Actividades finales
1. Escriban un texto de tres líneas usando estas
palabras:
Sostén – locomoción – plantas – animales.
Actividad de producción personal. Se espera que
los estudiantes elaboren un texto explicativo
donde apliquen los conceptos aprendidos en el
capítulo propuestos en la actividad.
2. En sus carpetas, expliquen la siguiente afirma-
ción: “Las plantas pueden moverse”. ¿Les parece
correcta? ¿Por qué?
Es una afirmación correcta. Si bien las plantas no
pueden desplazarse, pueden orientar su creci-
miento según los estímulos del ambiente, como
la luz y el agua. Estos crecimientos orientados se
consideran movimientos.
3. Unan con flechas las plantas de la izquierda
con las características de la derecha.
Camalote → flota en el agua.
Elodea → vive sumergida.
Margarita → es una hierba.
Palo borracho → puede alcanzar grandes alturas.
Solucionario
 4. Observen las siguientes imágenes y señalen las
adaptaciones de cada animal al ambiente donde
vive. Describan adaptaciones que les permitan
sostenerse y desplazarse en el medio en el que
viven.
a. Pato. Patas con membranas que funcionan
como remos, plumas que no se mojan, pico que
filtra.
b. Pez. Forma hidrodinámica.
c. Coatí. Cola para mantener el equilibrio, manos
con dedos para trepar y agarrar los frutos.
5. Completen el siguiente cuadro comparativo
sobre la locomoción de los vertebrados. Pueden
Capítulo 10. Las fuerzas y el movimiento
Página 275
1. ¿Qué son las fuerzas? ¿Cómo podemos saber
que existen?
Las fuerzas son interacciones entre los cuerpos
que provocan cambios en ellos. Sabemos que
existen, por ejemplo, al notar el cambio en el
movimiento de un cuerpo o la deformación de un
objeto.
2. ¿Qué efectos producen las fuerzas? Den cua-
tro ejemplos distintos de los que se mencionan

Solucionario
agregar todas las filas que quieran para describir en el texto.
diferentes animales de cada grupo. Respuesta de producción personal. Algunas op-
¿Cómo ¿En qué ¿Cómo son sus ciones pueden ser: un resorte se comprime y se
se ambiente extremidades? estira; la Tierra atrae los objetos hacia su super-
desplazan? viven? ficie (es decir, si se tira hacia arriba un objeto,
Peces. Nadan. Acuático. Aletas. este cae hacia la Tierra); una fuerza puede darle
forma a las masas plásticas y originar un castillo;
la fuerza de rozamiento del asfalto provoca que
Reptiles. Reptan. Aeroterrestre Patas o sin la patineta se frene.
y de extremidades.
transición.
3. Cuando un tenista le pega a una pelota de
tenis, ¿quién hace la fuerza? ¿Quién la recibe?
¿Cuál es el efecto de la fuerza en este caso?
El tenista hace la fuerza y la recibe la pelota. El
Anfibios. Nadan, Acuático, de Patas o sin efecto es la deformación de la pelota (se puede
saltan. transición. extremidades.
observar en videos en cámara lenta) y luego, su
movimiento hacia el lado contrario de la cancha.
Aves. Vuelan, Aeroterrestre, Alas y patas.
corren, acuático.
nadan. Página 277
Mamífe- Corren, Aeroterrestre, Patas.
ros. trepan, de transición, 1. Expliquen qué es una fuerza de contacto. Den
nadan, acuático. dos ejemplos distintos de los que se mencionan
saltan. en el texto.
6. Lean las afirmaciones e indiquen cuáles son En una fuerza de contacto, los cuerpos que inte-
correctas y cuáles, incorrectas. Corrijan las inco- raccionan deben tocarse. Ejemplos: empujar un
rrectas en sus carpetas. carrito de supermercado; cargar la mochila en la
a. Incorrecta. Las lombrices se desplazan reptan- espalda.
do mediante su esqueleto hidrostático.
b. Incorrecta. Las medusas se propulsan en el 2. ¿Se podrá utilizar plastilina para medir la fuer-
agua. za como en el experimento? ¿Por qué?
c. Correcta. No, porque la plastilina no tiene la capacidad de
d. Correcta. recuperar su forma original luego de ser defor-
e. Incorrecta. Las plantas se sostienen gracias a mada, es decir, no posee fuerza elástica.
un sistema de vasos de conducción y, en ciertos
casos, por la dureza de su tallo. 3. ¿En qué caso se frenará más rápido la mo-
f. Incorrecta. Los mamíferos acuáticos nadan, y neda, si hacemos que se deslice sobre arena o
los murciélagos son mamíferos voladores. sobre mármol? ¿Por qué?
g. Correcta. Una moneda se frena más rápido al deslizarse
sobre arena que sobre mármol, porque ese ma-
terial provoca una mayor fuerza de rozamiento.

Solucionario Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 81

 Página 279
1. ¿Por qué se dice que la gravedad es una fuerza
a distancia? ¿Qué otras fuerzas a distancia
existen? ¿En qué se parecen a la gravedad?
La gravedad es una fuerza a distancia porque
actúa aunque los cuerpos no estén en contacto,
es decir, sin tocarse. Otras fuerzas a distancia son
el magnetismo y la fuerza electrostática.
2. ¿Cuál es la diferencia entre la masa y el peso?
La masa es la cantidad de material que compone
a un cuerpo u objeto; mientras que el peso es
la fuerza con que la Tierra atrae a ese cuerpo u
objeto.
3. Ingresen en el siguiente sitio: http://www.
traducimos.cl/planet/
Allí podrán poner su peso en la Tierra y ver a
cuánto equivale en otros planetas. Respondan
además cuánto pesa un objeto de 5 kilos en la
Luna.
Actividad a cargo de los alumnos. Un cuerpo de
5 kilos en la Luna pesa aproximadamente 830
gramos, dado que allí la fuerza de gravedad es
seis veces menor que en la Tierra.
Página 283
1. Si en lugar de usar un solo imán para atraer
un grupo de clavos utilizo dos, ¿qué creen que
ocurrirá? ¿Por qué?
Los clavos serán atraídos con mayor fuerza por-
que aumenta la fuerza magnética.
2. Algunas personas utilizaban un carro para
transportar objetos. En general utilizaban un ca-
ballo para moverlo, pero a veces usan dos. ¿Por
qué creen que hacen esto?
Porque la fuerza que generan dos caballos es
mayor a la que puede producir solo uno de ellos.
Ambas fuerzas se suman.
3. Dibujen las fuerzas a las que se hacen referen-
cia en el punto 2.
Respuesta personal. Se espera que los jóvenes di-
bujen un caballo (o un símbolo que lo represen-
te) y la flecha que represente a la fuerza que este
es capaz de producir para desplazar el carro. A
continuación, deberán dibujar dos caballos y dos
flechas similares, que sumadas dan una fuerza
resultante mayor a la fuerza del dibujo inicial.
82 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
Página 285. Las personas y la ciencia
1. Expliquen qué es una máquina simple.
Una máquina simple es un dispositivo que reduce
la fuerza necesaria para realizar una acción.
2. La caña de pescar es un tipo de palanca. Pien-
sen y discutan en qué lugar se ubica la resisten-
cia, en dónde se hace la fuerza y cuál es el punto
de apoyo. ¿A qué género pertenece?
La resistencia se ubica en el extremo del anzuelo,
es la fuerza ejercida por el pez; la potencia se
ubica en el brazo de la caña, y el apoyo se localiza
en el extremo opuesto, donde las manos sostie-
nen la caña. Por lo tanto, se trata de una potencia
de tercer género.
3. Busquen en el aula ejemplos de máquinas sim-
ples. ¿De qué tipo de máquinas simples se trata
en cada caso?
Respuesta de producción personal a cargo de
los estudiantes. Algunos ejemplos pueden ser:
la bandera en el mástil; la cortina de enrollar; la
tela para el proyector, si tiene sistema de poleas;
las teclas de la luz; rampas de entrada al aula o a
la escuela, etcétera.
Página 286. Taller de ciencias
En este caso, las respuestas son personales, de-
bido a que dependen del resultado de un expe-
rimento. A continuación, se comentan los resul-
tados y las respuestas esperadas. En caso de que
los resultados no hayan sido los mencionados,
se propone al docente debatir con los alumnos
acerca de qué fue lo que pudo haber originado
esa variación.
1. ¿La fuerza de un imán será la misma si se inter-
pone otro material entre el objeto por atraer y el
imán? Para comprobarlo, coloquen un clip dentro
de un frasco de vidrio con agua y apoyen primero
el imán herradura y luego el imán barra sobre la
pared de vidrio del frasco. ¿Qué ocurre? ¿Persiste
el efecto de la fuerza entre el imán y el clip?
La fuerza del imán varía con la distancia, es decir,
varía según el grosor del vidrio. Si se interpo-
ne un objeto no magnético (como el vidrio y el
agua), la fuerza del imán persiste, y atrae al clip.
2. Realicen un dibujo de alguna de las partes del
experimento e incluyan el dibujo de la flecha que
representa la fuerza.
Producción personal a cargo de los alumnos. La
Solucionario
 flecha será más corta a medida que aumente
la distancia entre el imán y el clip. Asimismo, la
flecha que represente la fuerza magnética del
imán en barra será más pequeña que la del imán
en herradura.
Página 287. Actividades finales
1. Indiquen si las siguientes oraciones son correc-
tas o incorrectas. En el caso de que las conside-
ren incorrectas, expliquen por qué lo son.
a. Las fuerzas son acciones que se manifiestan
deformando los cuerpos o cambiando su movi-
miento. Correcta.
a. ¿Cuál es la diferencia entre el peso y la masa?
La masa es la cantidad de material que posee un
cuerpo, y su peso depende de la gravedad, es
decir, es la fuerza con que la Tierra lo atrae.
b. ¿Qué son una fuerza de contacto y una que
actúa a la distancia?
Una fuerza de contacto actúa cuando dos cuer-
pos se tocan, mientras que en una fuerza a
distancia esto no es necesario.
c. ¿Cómo se representa una fuerza?
Una fuerza se representa con un vector o fle-
cha, donde se tienen en cuenta la longitud de la
flecha, su orientación en el espacio y la dirección
hacia donde apunta.

b. Las fuerzas de contacto actúan a la distancia.
Incorrecta. Las fuerzas de contacto actúan cuan-
do dos cuerpos se tocan.
c. Las flechas con las que se representan las fuer-
zas tienen todas el mismo largo. Incorrecta. Las
flechas con que se representan las fuerzas tienen
una longitud que corresponde con su intensidad.
d. Un tejo se desplaza más rápido sobre una su-
perficie de hielo que sobre arena. Correcta.
e. Existe una fuerza que evita que un automóvil
derrape cuando agarra una curva, y apunta hacia
el centro de la curva. Correcta.
f. Una carretilla es un tipo de máquina simple.
Correcta.
Solucionario
d. ¿Qué es una máquina simple?
Una máquina simple es un dispositivo que reduce la
fuerza necesaria para hacer un trabajo particular.
e. Den cinco ejemplos de máquinas simples que
usen a diario.
Ejemplos de máquinas simples: pinza de depilar,
subibaja, carretilla, rampa, cortilla de enrollar
(persiana).
5. Las siguientes son imágenes de palancas. Indi-
quen si son de primer, segundo o tercer género.
a. Tercer género.
b. Primer género.
c. Segundo género.

2. La siguiente imagen muestra un scrum durante

un partido de rugby, ¿qué equipo va a ganarlo?
¿Por qué?
Va ganado el equipo azul, porque la resultante de
la fuerza es mayor que la del equipo rojo.

3. La siguiente es la imagen de un aljibe, un dis-

positivo muy utilizado hace más de 200 años para
sacar agua de pozo.
a. ¿Es una máquina simple? ¿De qué tipo?
Sí, es una máquina simple, dado que se trata de
una polea.
b. Cuando se levanta el recipiente que contiene
agua, ¿qué fuerzas aparecen?
La tensión de la soga y el peso del balde con
agua.
c. Hagan un dibujo que represente esas fuerzas.
Actividad de producción personal. Los estudian-
tes deberán representar esquemáticamente un
aljibe y representar la fuerza tensión y peso.
También pueden hacerlo sobre la imagen propor-
cionada en la actividad del libro.

4. Respondan las siguientes preguntas en sus

carpetas.

Solucionario Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 83

 Ciencias Sociales

Solucionario Saber Hacer

 Capítulo 1: Ubicar y representar lugares Página 2

Página 1
1. Lean las definiciones y escriban a qué se refieren.
a. Representación del planeta Tierra en tres di-
mensiones. Tiene forma esférica.
Globo terráqueo.
b. Es un mapa que se dibuja sobre una superficie
plana. Es fácil de transportar.
Planisferio.
2. Completen los puntos cardinales faltantes.
4. Completen.
La República Argentina está ubicada en el extre-
mo sur del continente americano.
Nuestro país está conformado por el sector conti-
nental y la Antártida Argentina, las islas Malvinas,
Georgias y Sándwich del Sur, que forman parte
de la provincia de Tierra del Fuego, Antártida e
Islas del Atlántico Sur.
Los países que limitan con la Argentina son Chile,
Bolivia, Paraguay, Brasil y Uruguay.
Actualmente, la República Argentina está forma-
da por 23 provincias y la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, que es la capital del país.

5. Reúnanse en pequeños grupos y busquen

NORTE
OESTE
¿Qué tendrán en cuenta para localizarlos?
Se espera que el niño responda que tendrá en
cuenta la posición del Sol.
3. Unan con flechas.
a. Cada parte en que se divide el
mundo.
b. Mapa que muestra los límites
entre lugares y las ciudades
capitales.
c. Las seis masas de tierra del
mundo.
d. Paralelo que divide el mundo
en hemisferio Norte y hemisferio
Sur.
e. Dibujos que representan los
elementos de un espacio como
observados desde arriba.
planos de distintas localidades de la provincia
de Buenos Aires. Completen una ficha como la
SUR siguiente.
Se espera que los niños reconozcan estaciones
de trenes y autobús, centros de culto o sitios his-
tóricos, construcciones de valor turístico, plazas,
estadios, museos, etcétera.
a. Con la información recopilada, escriban el
recorrido que podría hacer un turista en su
localidad. ¿Qué lugares debería visitar? ¿Cómo le
indicarían que se desplace desde un lugar a otro
utilizando los puntos cardinales? Por ejemplo:
Caminar por la calle… hacia el norte,…cuadras,
luego doblar a la... hasta el monumento.
Los niños deberán recuperar la información de la
ficha y apelar a los conocimientos de ubicación
Ecuador (d) de puntos cardinales y referencias estudiados en
el capítulo.
Planos (e)
6. Clasifiquen los mapas que aparecen en el capí-
tulo en físicos o políticos.
Continentes (c)
Mapas físicos Mapas políticos
Símbolos
cartográficos (f) Provincia de Buenos Aires, Provincia de Buenos Aires,
pág. 13. págs. 13.y 15.
Imágenes
satelitales (h) República Argentina, págs.
14 y 17.

f. Símbolos que se utilizan en un Mapa físico (g)

plano para representar distintos
elementos. Capítulo 2: Las sociedades y los ambientes
g. Mapas que representan las Hemisferio (a)
alturas del terreno y las profundi- Página 3
dades del agua.
h. Imágenes tomadas desde el es- Mapa político (b) 1. Escriban los recursos naturales en la columna
pacio, mediante satélites. Mues- que corresponda.
tran superficies muy grandes.

86 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario Saber Hacer

 Recursos Recursos Recursos no b. Respondan: ¿a orillas de qué mar se encuentra
permanentes renovables renovables la provincia de Buenos Aires?
Energía solar – Animales – Gas – petróleo Del mar Argentino.
viento – agua plantas – tierra – metales –
– aire – madera minerales 5. Reúnanse en pequeños grupos, observen la
infografía del capítulo y escriban soluciones posi-
2. Observen el mapa de la provincia de la página bles para las diferentes formas de contaminación
23 y respondan. que modifican los ambientes naturales.
• ¿Cerca de qué provincias se encuentra la Completen este cuadro comparativo.
pampa alta?
Córdoba, La Pampa, Santa Fe. Problema Zona Dificultades Soluciones
• ¿Dónde hay mayor cantidad de ríos, en la pam- ambiental que afecta que ocasiona posibles

Solucionario Saber Hacer

pa deprimida o en la pampa alta?
En la pampa deprimida. Del suelo En zonas de La utilización • Utilizar
• ¿Qué dos cordones serranos se reconocen en la producción de productos plaguicidas
agrícola y químicos, orgánicos,
pampa serrana? minera. como los que dañan
Ventania y Tandilia. fertilizantes, menos el
• ¿Qué mar baña la costa de la meseta bonaerense? para hacer suelo.
El mar Argentino. que el suelo • Reciclar,
• ¿En qué región de la provincia de Buenos Aires rinda más, y separando lo
los pesticidas inorgánico de
viven ustedes? ¿Qué beneficios o dificultades y herbici- lo orgánico.
tienen por vivir en esa zona, en relación con el das, para • Evitar
relieve? combatir el el uso de
Elaboración personal del alumno. crecimiento sustancias
• ¿Les gustaría vivir en otra zona de la provincia? de otros se- contaminan-
res vivos que tes como el
¿En cuál? ¿Por qué? enferman o cianuro.
Elaboración personal del alumno. matan a los
cultivos y
3. Completen las ideas. que se consi-
• Si se habla de un viento frío y húmedo que so- deran plagas
contaminan
pla sobre el Río de la Plata entre abril y octubre, el suelo.
y afecta a las ciudades que se encuentran en sus Igual que
orillas, provocando inundaciones, descenso de la algunas sus-
temperatura y lluvias persistentes durante varios tancias que
días, estamos hablando de la sudestada. se utilizan en
minería.
• Si se habla de un viento frío y seco, que sopla
durante el verano, atraviesa la provincia de su- Del agua El agua se Debido a • No arrojar
contamina. los dese- basura o resi-
doeste a noreste y que se produce por el paso de Los ríos y chos que duos fecales
una masa de aire polar que proviene del sur del mares se se arrojan, en las aguas.
país, produciendo tormentas cortas y violentas, convierten provenientes • Construir
estamos hablando del pampero. en depósitos de las indus- plantas de
de residuos trias o de las tratamiento
que, a su vez, viviendas las de aguas
Página 4 contaminan aguas se con- residuales.
los cursos taminan tra- • Realizar
4. Resuelvan las consignas. de agua con yendo graves campañas
a. La provincia de Buenos Aires cuenta con aguas los que se problemas a educativas
encuentran la población y para lograr
continentales y marítimas. conectados. a la produc- actitudes
Busquen en un mapa de la provincia y den ejem- Lo mismo ción agrícola positivas
plos de aguas continentales. sucede con ganadera. hacia la
Ríos: Por ejemplo: río Salado y río Luján. las sustancias conservación
Arroyos: Por ejemplo: arroyo Areco y arroyo químicas que y cuidado del
se utilizan en agua.
Grande. la producción
Lagos: Por ejemplo: Epecuén. agrícola
Lagunas: Por ejemplo: Junín, Lobos, Chascomús.

Solucionario Saber Hacer Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 87

 Problema Zona Dificultades Soluciones Problema Zona Dificultades Soluciones
ambiental que afecta que ocasiona posibles ambiental que afecta que ocasiona posibles

Del agua cuando se • Evitar arro- Visual un factor de

depositan en jar sustancias contamina-
los ríos, arro- químicas y ción, ya que
yos o lagunas combusti- afectan la
sin tomar las bles. belleza de la
precauciones • Evitar el ciudad.
necesarias. uso en la Sonora o En las ciuda- Los altos • Contro-
agricultura de acústica des. niveles de lar autos y
agroquímicos ruido que motos con
de alta toxi- generan los caños de
cidad como transportes, escape.
pesticidas o las construc- • Supervisar
plaguicidas. ciones, las las industrias
• Evitar los alarmas, y o cons-
derrames de otros sonidos trucciones,
petróleo en de alta inten- limitando el
aguas maríti- sidad alteran uso de sus
mas. la audición de maquinarias
Del aire En las ciuda- Los gases • Evitar la las personas. o colocando
des y en las que generan quema de paneles acús-
zonas rurales los transpor- basura ticos.
debido a los tes, como los • Usar racio- • Vigilare el
productos colectivos nalmente los transporte
químicos que o los autos, plaguicidas público.
se utilizan en y los que • Evitar el • Evitar
la agricul- producen consumo de los lugares
tura y en la algunas tabaco. cerrados
minería. industrias, • Cuidar los con ruido
llenan el aire bosques, excesivo.
de partículas no provocar
dañinas para incendios ni Por basura En las Cuando los • Separar la
la salud de destruir las ciudades, residuos no basura para
las personas. zonas verdes las casas, los son recolec- reciclarla.
de la ciudad. negocios y tados correc- • Elaborar
Visual En las ciuda- Los carteles • Disminuir las fábricas tamente o se planes de
des. y letreros al mínimo producen depositan en recolección
publicitarios los carteles grandes lugares no efectivo, que
producen publicitarios. cantidades autorizados, depositen
contamina- • Evitar de residuos fomentan la los residuos
ción visual, colores diariamente. presencia de en lugares
dado que estridentes roedores e determina-
impiden en espacios insectos, que dos.
distinguir con cerrados. afectan la
claridad la salud de las
información personas.
importante
y generan
distracción, 6. Dividan el curso en seis grupos, cada uno elegi-
especial-
mente para
rá un ambiente de la provincia: el pastizal, la zona
los auto- de bañados y lagunas, los médanos, etcétera. Es-
movilistas. criban un texto para explicarle sus características
Las antenas, a una persona que no conoce la región. Invítenla
los cables y a pasear por el lugar y cuéntenle cómo es el
los postes
que se
relieve, el clima, los animales y la vegetación; en
colocan para qué lugar de la provincia se localiza, qué activida-
sostenerlos des económicas se realizan allí, en qué medida la
también son presencia de las personas modificó el paisaje. Ex-
pongan su trabajo ante sus compañeros. Pueden

88 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario Saber Hacer

 ilustrar lo que dicen con fotos de viajes, de libros
o de internet.
Se espera que los alumnos integren los conoci-
mientos aprendidos en el capítulo. Podrán partir
de la elaboración de la infografía realizada en la
actividad de la página 33 del libro. Será conve-
niente que cada grupo elija otro ambiente del
seleccionado en esa oportunidad, de ese modo
podrán revisar lo trabajado por sus compañeros.
La idea es desarrollar una actividad más lúdi-
ca, reconociendo las ventajas que ofrece cada
ambiente para una persona que lo desconoce y
qué valor descubren en el mismo en función de
sus características. Podrán, además de exponer
en forma oral, elaborar un tríptico a modo de un
folleto turístico.
Capítulo 3: La población y sus actividades
Página 5
1. Marquen la opción correcta.
a. La población argentina es...…
...el conjunto de todas las personas que viven en
nuestro país.
...las personas nacidas en nuestro país.
b. La cantidad total de habitantes de nuestro país
es de...…
...alrededor de 4 millones de personas.
...más de 40 millones de personas.
c. El Censo de Población, que se realiza cada diez
años, sirve para...…
...conocer la cantidad de habitantes, cómo y
dónde viven.
...saber más acerca de la agricultura y la
ganadería del país.
2. Formulen preguntas para las siguientes res-
puestas.
¿Quiénes integran la población rural?
Las personas que viven en el campo.
¿Cuáles son las actividades productivas en las
zonas rurales?
En el campo, la mayoría de las personas se dedica
a la agricultura y a la cría de animales.
¿Por qué razón la gente perdió sus trabajos en las
zonas rurales?
Porque la maquinaria moderna, con alta tecnolo-
gía, reemplazó el trabajo de los seres humanos.
3. Elijan una ciudad de la provincia de Buenos
Aires, puede ser la que ustedes viven u otra, y
completen esta ficha.
Se espera que los niños puedan rastrear informa-
Solucionario Saber Hacer
ción en distintas fuentes (internet, enciclopedias,
folletos turísticos, etcétera.), localizar su ciudad
en el mapa, e integrar los conceptos aprendidos
en el capítulo para aplicarlos a su realidad circun-
dante.
Página 6
4. Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas
(V) o falsas (F). Si la idea es falsa, escriban en su
carpeta la oración correcta.
Solucionario Saber Hacer
a. Cuatro de cada cien habitantes de la provincia
de Buenos Aires viven en áreas rurales. V.
b. La actividad económica principal en el campo
es la industria. F. Las actividades económicas
principales son la agricultura y la ganadería.
c. Se considera rural a toda localidad que tenga
menos de 2.000 habitantes. V.
d. Los espacios urbanos concentran muy poca
población. F. Los espacios urbanos concentran
gran cantidad de población.
e. En las ciudades es muy común encontrar varios
edificios de muchos pisos en una sola cuadra. V.
f. En las ciudades hay gran variedad de instituciones
recreativas, educativas y culturales. V.
5. Observen el gráfico de barras y resuelvan las
consignas.
a. ¿Qué datos aporta el eje vertical del gráfico?
¿Y el eje horizontal?
El eje vertical indica la cantidad de habitantes y el
horizontal el nombre de las cuatro ciudades que
se comparan.
b. Respondan SÍ o NO, según corresponda.
• ¿La ciudad de Azul tiene más habitantes que la
ciudad de Baradero? SÍ.
• ¿La ciudad de Capitán Sarmiento es la menos
poblada? NO.
• ¿La ciudad de General Guido puede ser consi-
derada una ciudad mediana por su cantidad de
habitantes? NO.
Capítulo 4: Las actividades productivas de la
provincia
Página 7
1. Observen las fotos y respondan las preguntas.
• ¿De qué actividad productiva se trata?
a. Agricultura.
b. Minería.
c. Pesca.
d. Ganadería.
e. Tala de árboles.
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 89
 ¿Cuáles de esas actividades son las más impor- 5. Completen el cuadro.
tantes en la provincia de Buenos Aires?
La agricultura y la ganadería. Actividad Actividad Actividad terciaria
primaria secundaria
2. Completen el cuadro con estas palabras: Cultivo de Hilandería– Venta de remeras
bienes industriales – productos – materia prima algodón. Tejeduría–Fábrica
Elaboran a partir de de telas–Fábrica
textil.
Plantación de Fábrica de papel Papelería–librería
Actividades Materias árboles
Productos primas
secundarias
Cría de vacas Tambo–fábrica de Venta de yogur
lácteos
Pesca Envasado de Pescadería –
sardinas almacén
que se
transforman en

Bienes industriales Capítulo 5: Vivir en la provincia de

Buenos Aires
Página 8
Página 9
3. Rodeen con el color que corresponda las dife-
rentes actividades terciarias. 1. Escriban un texto breve donde expliquen qué
Rodear con rojo: es la calidad de vida y por qué no todos los
Restaurantes habitantes de la provincia de Buenos Aires tienen
Panaderías la misma calidad de vida. Aporten ejemplos.
Casa de comidas rápidas En esta producción personal de los niños se
Shopping espera que no solo repitan la definición, sino que
reconozcan los inconvenientes que enfrentan,
Rodear con verde: en relación con su calidad de vida, los habitantes
Televisión por cable de las provincias. Para elaborar su texto podrán
Escuelas revisar las respuestas que hayan elaborado para
Agua potable los puntos 1 y 6 de las Actividades finales de la
Abogados Bancos página 68 del libro.
Red de gas
Sanatorios 2. Unan la primera parte de la oración, de la
Hospitales primera columna, con la segunda, de la segunda
Psicólogos columna.
Transporte
Telefonía Algunas personas dejan sus desde las áreas rurales
lugares de residencia y bus- hacia las urbanas.
4. Escriban las palabras en la actividad que can mejores oportunidades
corresponda. en otros sitios
Actividad primaria: cosecha de trigo – cría de
ovejas – pesca – cosecha de manzana – A mediados del siglo xx, en recibieron gran cantidad
extracción de minerales nuestro país se produjeron de inmigrantes.
Actividad secundaria: agroindustria – tambo – migraciones
fábrica de calzado
Actividad terciaria: verdulería – venta de pan – Ciudades como Buenos cuando las condiciones
actividad bancaria – odontólogo – turismo Aires, Rosario y Córdoba no están dadas para
alcanzar una buena
calidad de vida.

90 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario Saber Hacer

 3. Lean esta sección de la Constitución de la
provincia de Buenos Aires destinada a la educa-
ción. Luego, respondan las preguntas y realicen
las consignas.
a. ¿Quién es responsable de que la población
tenga acceso a la educación? ¿Por qué es impor-
tante que todos tengan iguales oportunidades y
posibilidades?
La Educación es responsabilidad de la provincia,
la cual coordinará el sistema educativo y provee-
rá los servicios correspondientes, asegurando el
libre acceso, permanencia y egreso a la educación
en igualdad de oportunidades y posibilidades. Es
importante, porque de esta manera todos podrán
desarrollar sus potencialidades, conseguir em-
pleos mejores y progresar, alcanzando una mejor
calidad de vida.
b. ¿Garantiza la Constitución la educación en to-
dos los niveles? Subrayen en el texto la respuesta.
Deben subrayar: La Educación es obligatoria en el
nivel general básico.
c. Rodeen con color las dos características que
tiene la educación pública en la provincia.
Deben rodear: gratuita y obligatoria.
d. ¿El servicio educativo puede ser prestado por
institutos privados? ¿Tienen que cumplir algún
requisito?
El servicio educativo puede ser prestado por
institutos, privados o públicos no estatales, pero
deben tener control del Estado.
Página 10
4. ¿Qué tipos de transporte circulan en donde
viven ustedes? ¿Qué consejos les darían a sus
compañeros de colegio para convertirse en per-
sonas responsables y respetuosas de las normas
de tránsito? Elaboren afiches y distribúyanlos en
la escuela. Primero conversen entre ustedes y
luego respondan las preguntas.
Los niños responderán sobre los tipos de trans-
porte en su localidad luego de observar su con-
texto y, para la elaboración del afiche, podrán dar
algunas de estas respuestas:
a. ¿Por dónde deben circular en la ciudad?, ¿y
cruzar una calle?
Se debe circular por la acera, sin bajar de ella,
salvo para cruzar. Es aconsejable transitar lejos
del cordón de la vereda, puesto que los vehículos
que circulen cerca de la acera podrían realizar
una maniobra equivocada, subirse a la acera y
atropellar a las personas.
En caso de que no haya aceras, hay que cami-
nar cerca de la línea municipal y, si es posible
Solucionario Saber Hacer
también, de cara al tránsito para visualizar los
vehículos que se dirigen hacia nosotros.
b. ¿Qué se debe tener en cuenta al cruzar una
calle?
Al cruzar hay que mirar a ambos lados y esperar
en la acera, sin bajar a la calzada. Si la calle es de
doble sentido mirar primero a la izquierda, des-
pués a la derecha, y antes de empezar a cruzar,
mirar otra vez a la izquierda. Si la calle es de un
solo sentido mirar hacia donde vienen los vehí-
culos; tomar como referencia los coches esta-
Solucionario Saber Hacer
cionados, o la señal de dirección. Antes de iniciar
el cruce, mirar también hacia el otro lado para
comprobar que no se aproxima ningún vehículo
en sentido contrario por equivocación.
Se debe cruzar con paso rápido, sin correr, en
línea recta. No cruzar entre vehículos estaciona-
dos. No cruzar con luz roja, solo con luz verde y
por la senda peatonal y en caso de que no estén
señalizadas, por las esquinas.
c. ¿Cómo hacen si tienen que cruzar una ruta o
un camino? ¿Qué precauciones deben tomar?
Se debe tener en cuenta que si bien en las zonas
rurales circulan menor cantidad de vehículos
estos alcanzan mayor velocidad en las rutas o ca-
minos. Siempre se debe transitar por las banqui-
nas, alejado de la calzada, y en sentido contrario
al del tránsito.
d. ¿Cómo hay que comportarse en el transporte
público?
Esperar el vehículo en la acera y subir cuando
esté detenido. Durante el viaje, no asomarse por
la ventanilla ni sacar las manos. Ceder el asiento
a personas mayores, embarazadas, mujeres con
niños pequeños y a quien lo necesite, y si se está
de pie, tomado correctamente del pasamanos.
e. Si circulan en bicicleta, ¿qué cuidados deben
tener?
Se debe circular por la derecha y no tomarse de
otros vehículos. Detenerse antes de cruzar una
calle o avenida y mirar hacia ambos lados. No
soltar el manubrio ni hacer piruetas, y respetar
las señales de tránsito. Jamás circular de contra-
mano.
f. Si viajan en automóvil, ¿dónde se sientan?,
¿usan cinturón de seguridad?
Los niños menores de 12 años deben ir siempre
en los asientos traseros, y convenientemente
sujetos con los cinturones de seguridad.
g. ¿Qué recomendaciones darían para prevenir
accidentes en la vía pública?
Hay que respetar a los otros transeúntes, y las
normas de tránsito. Ser responsables, tanto si se
es peatón como si se es conductor de bicicletas
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 91
 o si se viaja en vehículos públicos o privados; Características Cazadores reco- Agricultores
y evitar accidentes respetando las normas de lectores
seguridad vial. Modo de obtener Por la caza, la Por la recolec-
alimentos pesca y la recolec- ción de distin-
5. Completen en sus carpetas estas ideas. ción de frutos y tos cereales
a. Ciertas ciudades de la provincia tienen eleva- raíces. que crecían de
manera silvestre,
dos niveles de contaminación del agua, del aire como la cebada,
y del suelo debido a la gran cantidad de fábricas el trigo y la avena.
que allí se encuentran y de los vehículos que en Luego se dieron
ellas circulan. cuenta de que las
b. La gran cantidad de tránsito en las ciudades plantas crecían
plantando una se-
hace que exista contaminación del aire y auditiva. milla y que, para
c. Las inundaciones afectaron a gran cantidad de que los cultivos
personas. La Plata, San Antonio de Areco y Luján dieran sus frutos,
fueron algunas de las ciudades que sufrieron las debían regarlos
peores consecuencias. y protegerlos
de los animales.
Así surgieron los
6. Para proteger los ambientes, las autoridades primeros pueblos
crean áreas protegidas en zonas rurales, o plazas agricultores.
y parques en las ciudades. Respondan en sus Tipo de vivienda Los pueblos Eran sedentarios,
carpetas. nómadas fabri- es decir, que se
a. ¿Conocen algún área protegida en la provin- caban chozas. establecían de
cia? ¿Qué características tiene? ¿Qué animales y Construían una manera perma-
estructura de nente en un lugar,
vegetación hay en la zona? huesos y ramas y cosntruían
b. ¿Hay parques o plazas en su barrio? ¿Cómo se que cubrían con viviendas de
llaman? ¿Qué actividades se realizan en ellos? cueros, para piedra, hueso,
¿Qué tipo de vegetación hay allí? hacerla más firme ramas o pieles,
c. Conversen entre ustedes y escriban sus con- y protegerla del resistentes a la
viento. Las vivien- lluvia y al viento.
clusiones en un párrafo: ¿qué valor tiene, para das podían desar-
proteger la calidad de vida de las personas, que marse con rapidez
existan áreas protegidas, plazas y parques? y transportarse
Se espera que los niños puedan contextualizar fácilmente.
lo aprendido en el capítulo con referencia a su Organización No había jefes. Tenían jefes que
realidad circundante. social Las personas distribuían las
La posibilidad de conversar entre ellos aportando mayores se tareas y los ali-
ocupaban de mentos; y, con el
ejemplos y sacando conclusiones les permitirá repartir las tareas paso del tiempo,
afianzar lo aprendido así como desarrollar la capa- teniendo en establecieron
cidad de sostener con argumentos sus posiciones. cuenta la edad y diferencias entre
el sexo de cada sus habitantes,
uno. Por ejemplo, en función de
Capítulo 6: Las primeras sociedades los varones se de- sus riquezas y
americanas dicaban a la caza; derechos.
y las mujeres y los
niños a la pesca
Página 11 y a la recolec-
ción de frutos y
1. Observen el mapa de la página 70 y expliquen semillas.
cuáles fueron las principales rutas utilizadas para
el poblamiento del continente americano. 3. Lean el siguiente artículo periodístico y resuel-
Las principales rutas fueron la del estrecho de van las consignas.
Bering, la Transpacífica, y la Antártica. a. ¿Cuáles de los pueblos originarios que viven en
2. Completen en sus carpetas un cuadro como la Argentina se encuentran representados en la
este con las características de los primeros pobla- selección de fútbol, según el artículo periodísti-
dores del continente americano. co? Busquen información acerca de esos pueblos
y escríbanla en sus carpetas.

92 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario Saber Hacer

 Son los pueblos wichi, qom, y chané. Civilización Localización Organización Economía
Los wichís y los qom, que ocuparon la región en América social
del Chaco, eran nómadas. Se instalaban por un Maya • Los y otro solar,
período en un área donde recolectaban frutos, campesinos llegaron a
como los del algarrobo, y algunas raíces. Además, y artesanos conocer cuál
cazaban tapires, ñandúes y venados. Cuando se se dedicaban era el mejor
al cultivo y momento
asentaban cerca de algún curso de agua, pesca- trabajaban para realizar
ban con arcos y flechas, y con redes. en la las tareas de
Los chané eran agricultores de productos como construcción siembra y
mandioca, maíz, batata, maní, algodón y porotos; de los cen- cosecha.
criaban llamas, para cazar utilizaban arco tros ceremo- El comercio
niales y de era otra

Solucionario Saber Hacer

y flecha, trampas y rodeo, para la pesca: redes y los caminos. importante
flechas. Debido a la proximidad de sus aldeas con Pagaban actividad
los grupos andinos, aprendieron pastoreo, uso tributo a los entre las
de fertilizantes, técnicas ceramistas, trabajo de nobles. ciudades
metales y tejidos. Tallaron ídolos y máscaras • Los espe- mayas.
cialistas eran Practicaban
de madera. Vivían en aldeas con casas de madera arquitectos el trueque.
y paja; la familia era monogámica, poseían divi- y merca-
sión del trabajo y realizaban trabajos comunita- deres que
rios. Los jefes mantenían el poder político y eran realizaban
secundados por un consejo de ancianos. actividades
para la ciu-
b. ¿Por qué es valioso que se organicen eventos dad, como la
deportivos y culturales que reconozcan la diver- planificación
sidad de pueblos originarios? Conversen entre de las
ustedes y escriban sus conclusiones en la carpeta construc-
o en un afiche. ciones y el
comercio.
Producción personal de los alumnos donde po- • Los escla-
drán sostener entre otros conceptos: vos no tenían
• Porque se muestra el respeto por la inclusión ningún
de los pueblos originarios. derecho
• Porque representarán al país ya que son una y, muchas
veces, eran
parte importante de nuestra gente y nuestra elegidos para
cultura. sacrificios
humanos.
Página 12 Aztecas Se Había di- La actividad
establecieron ferentes cla- econó-
4. Completen el cuadro con las características de en el actual ses sociales. mica más
territorio del El grupo más importante
las grandes civilizaciones americanas. centro y sur destacado del pueblo
de era el que se azteca era la
Civilización Localización Organización Economía México. consideraba agricultura.
en América social descendiente Los aztecas
Maya Los mayas La sociedad La principal de los prime- cultivaban
habitaron la maya estaba actividad de ros hombres maíz, calaba-
región que dividida la cultura y mujeres za y cacao.
abarca parte en cuatro maya era la llegados a También
del actual grupos: agricultura. Tenochtitlán: desarrollaron
territorio • Los nobles Cultivaban los pipiltin. el comercio,
del sur de y sacerdotes maíz; cala- Ocupaban que permitía
México, se encar- baza, cacao, cargos en el el intercam-
Guatemala, gaban del porotos, gobierno, y bio de pro-
El Salvador y gobierno, algodón entre ellos se ductos entre
Honduras. organizaban y tabaco. elegían los diferentes
las activida- Gracias al sacerdotes. regiones.
des agrícolas desarrollo de
y cobraban el un calenda-
tributo. rio lunar

Solucionario Saber Hacer Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 93

 Civilización Localización Organización Economía Civilización Localización Organización Economía
en América social en América social

Aztecas El miembro La principal Incas actuales comunidades agricul-

más impor- actividad países de de campesinos tura y los
tante de este económica Ecuador, que habitaban cultivos más
grupo era el fue la agri- Perú, un mismo importantes
rey. cultura y los Bolivia, territorio. fueron la
Los macehuales cultivos más norte de La sociedad papa y el
eran campesi- importantes Chile y era desigual, maíz. Ade-
nos, artesanos fueron la noroeste ya que no más, criaban
o integraban el papa y el argentino. todos tenían llamas y
ejército. maíz. Ade- los mismos alpacas,
Constituían la más, criaban derechos y y de ellas
mayoría de la llamas y riquezas, obtenían
población y de- alpacas, de y algunos sec- lana, leche
bían pagar tri- las cuales tores gozaban y carne; o
buto. Estaban obtenían de privilegios. las utiliza-
organizados lana, leche • El Inca o ban para
en calpullis. y carne; o emperador transportar
Cada calpulli las utiliza- era consi- productos.
era una familia ban para derado el Los tributos
o un grupo de transportar hijo del Sol, se paga-
parientes con productos. reverenciado ban con
un antepasado como un ser productos
común. Com- sagrado, obje- o trabajo.
partían la tierra to de culto y Una de las
y tenían un jefe adoración. Era formas de
que se encarga- la autoridad tributo era
ba de distribuir máxima. la mita, que
el trabajo agrí- • La noble- en quechua
cola entre los za estaba significa
miembros de la formada por “turno”.
comunidad. los miembros Otra forma
Otro grupo de la familia de tributo
estaba consti- del Inca, los con trabajo
tuido por los sacerdotes, era la minga,
pochtecas o los principales que reali-
comerciantes, miembros del zaba todo
que recorrían ejército y los el ayllu, y
el territorio funcionarios. consistía en
del imperio Entre ellos, el tareas agrí-
intercambiando Inca nombra- colas en las
productos. Por ba a cuatro tierras del
último, los ma- curacas, que emperador.
yeques eran los eran quienes
grupos menos gobernaban
favorecidos. cada suyu.
Estaban • El pueblo
sometidos a la estaba cons-
esclavitud, no tituido por dis-
tenían tierras tintos grupos
y muchos eran que de-
prisioneros de sempeña-
guerra. ban diversas
funciones: los
artesanos, los
campesinos,
los pescadores
Incas El territorio Estaban or- La principal
y los
de los incas ganizados en actividad
se extendió cuatro suyus, económica
hasta los que eran fue la

94 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario Saber Hacer

 Civilización Localización Organización Economía Mama Pacha. Inti era el dios del Sol y el asistente
en América social de Viracocha, su padre. Era el dios más popular
al que le dedicaron muchos santuarios. Allí le
Incas mitimaes. hacían ofrendas en oro, plata, animales y jóvenes
Estos últimos
eran súbditos muy hermosas. Se lo representaba con un disco
separados de dorado con facciones humanas.
la comunidad e. ¿En qué dioses creían los mayas y los aztecas?
y trasladados Los mayas creían en muchos dioses relacionados
para colonizar con la naturaleza, como el Cielo, el Sol, la Luna, la
zonas conflic-
tivas dentro Lluvia y los Puntos Cardinales.
del imperio. Los aztecas también eran politeístas. Los princi-

Solucionario Saber Hacer

Cumplían pales eran Quetzalcóatl, la serpiente emplumada,
funciones y Coatlicue, la madre de los dioses aztecas.
económicas,
sociales, cultu-
rales, políticas 6. Elaboren un texto que explique qué sistemas
y militares. de cultivo utilizaban los pueblos mayas, incas y
• Los yana- aztecas. Relacionen cada sistema de cultivo con
conas eran las características del ambiente en el que vivían
sirvientes o estos pueblos.
esclavos del
Inca o de los Los niños podrán elaborar un texto teniendo en
nobles. cuenta estos factores.
Desempeña-
ban cargos Pueblo Sistema de cultivo Características del
domésticos. ambiente
No poseían
tierras. Forma- Mayas La técnica consistía Zona cubierta de
ban parte de en talar los árboles bosques.
este grupo los para despejar el
prisioneros terreno que querían
de guerra, los cultivar, después los
delincuentes y quemaban y usaban
quienes eran las cenizas como
castigados fertilizante. Luego,
por no pagar hacían agujeros
tributo. en la tierra, y allí
depositaban las
semillas.
Aztecas Desarrollaron una Terrenos que se
técnica de cultivo Inundaban.
5. Lean el poema dedicado al dios inca Viracocha llamada chinampas.
y respondan las preguntas. Estas eran porciones
a. ¿Cuál es el nombre del dios en el que creían de tierra de forma
los incas? rectangular,
rodeadas por agua.
Viracocha. Se construían sobre
b. ¿Qué características tiene? una base de troncos
Es un dios que está siempre presente, es el juez y, sobre ellas,
de todo está, quien todo lo gobierna y provee, y césped y tierra fértil.
que crea a través de la palabra. Alrededor de
las chinampas
c. ¿Es un poema que alaba al dios o es un poema plantaban unos
en el que el poeta le pide algo? árboles llamados
El poeta le pide larga vida y que lo auxilie si tiene ahuejotes, que
debilidades. servían como cerco
d. Averigüen si este era el dios más importante para protegerlas
contra el viento.
del pueblo inca o si tuvieron otros dioses. Esta técnica
Los incas tuvieron muchos dioses, los más impor- permitía que el
tantes fueron Viracocha, el dios creador. Pacha- agua se filtrara y
camac, otra versión del dios Viracocha, dios de se mantuviera la
los terremotos y temblores de tierra, marido de humedad necesaria
para los cultivos.

Solucionario Saber Hacer Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 95

 Pueblo Sistema de cultivo Características del a. Busquen información acerca del autor del tex-
ambiente to en diversas fuentes (libros, internet, etc.).
b. Respondan las preguntas.
Aztecas Los productos • ¿Quién era Antonio Pigafetta?
cosechados se
trasladaban hasta Noble italiano, explorador, geógrafo y cronista.
tierra firme en Formó parte de la empresa que culminaría con la
canoas llamadas circunnavegación del planeta, verificada en 1522
trajineras. a bordo de la nave Victoria, única que regresó de
Incas Sembraban en Zona montañosa. la Expedición de Magallanes. Pigafetta fue uno
terrazas de cultivo, de los dieciocho hombres, que sobrevivieron a la
grandes escalones expedición.
en las laderas
de las montañas
• ¿Qué tipo de texto escribió? ¿Qué viaje describe?
que permitían Su relato es la fuente principal de información
cultivar en sobre el viaje de Magallanes y de la propia vida
terrenos inclinados de Pigafetta.
aprovechando dos • ¿Qué estrecho descubrieron? ¿Qué caracterís-
recursos escasos
en el área andina:
ticas tiene?
la tierra y el agua. Descubrieron el estrecho de Magallanes que es el
Este método se que comunica los océanos Atlántico y Pacífico.
sigue utilizando
actualmente.
Página 14

4. Ubiquen, en una línea de tiempo, las expedi-

Capítulo 7: La conquista de América
Página 13
1. Marquen la o las opciones correctas.
a. En el siglo xv, la principal actividad de las ciu-
dades europeas era…
la agricultura y la ganadería.
el comercio.
el turismo.
b. Los primeros reinos europeos que tuvieron
salida al océano Atlántico fueron…
España.
Francia.
Portugal.
2. Escriban la pregunta para cada respuesta.
a. ¿Qué fue lo que motivó el avance de los espa-
ñoles en territorio americano?
Las historias que contaban los indígenas acerca
de ciudades construidas de oro y gobernadas por
poderosos emperadores.
b. ¿Cuál fue el destino final del viaje de Cristóbal
Colón?
Colón pudo llegar al continente pero solo reco-
rrió zonas costeras de América Central.
c. ¿Quién fue el navegante de descubrió el paso
interoceánico entre el Atlántico y el Pacífico?
El navegante portugués Fernando de Magallanes.
ciones realizadas por Colón, Solís, Magallanes,
Caboto, Pedro de Mendoza y Juan de Garay.
Los niños deberán indicar:
Colón 1492
Solís 1516
Magallanes 1519
Caboto 1520
Pedro de Mendoza 1536
Juan de Garay 1580
5. Lean los textos y respondan las preguntas.
• ¿Cómo dice Fray Bartolomé de las Casas que
son los habitantes del Perú?
Dice que son la gente más buena que entre indios
se ha visto, y amiga de los cristianos. Que eran
humildes, pacientes y fáciles de dominar.
• ¿Qué motivos, según el autor, tuvieron los es-
pañoles para matar a los aborígenes americanos?
Sostiene que lo han hecho solamente por tener
el oro y conseguir riquezas en muy pocos días, y
lograr mejores posiciones sociales, por codicia
y ambición.
Capítulo 8: La Organización del espacio
americano colonial
Página 15

3. Lean el texto y respondan las preguntas. 1. Lean el siguiente texto y subrayen:

96 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario Saber Hacer

 a. Con rojo, quiénes trabajaban en las minas.
Deben subrayar: “indios nombrados, sino cada
uno con nuestras mujeres y nuestros parientes
para que nos ayuden”.
b. Con verde, las enfermedades que sufrían los
indígenas. Deben subrayar: “asma o pulmonía”.
c. Con azul, cómo se alimentaban los mineros.
Deben subrayar: unos mendrugos de pan barato
que es el que llaman mollete. El jueves solamen-
te […] por la mañana comen algún comistrajo
que sus mujeres les llevan.
los países con los que estaba prohibido hacer
negocios, a veces incluso a precios más baratos.
b. ¿Cuáles eran los puertos a donde llegaban los
barcos que partían de Sevilla cargados de merca-
derías para América?
Eran los puertos de Lima, La Habana, Cartagena,
Veracruz y Portobello.
c. ¿Qué problemas debía enfrentar el traslado de
mercaderías español?
Los problemas que debió enfrentar fueron
proteger las flotas de los piratas y afrontar el

Solucionario Saber Hacer

contrabando, que ofrecía productos de los países
2. Completen el resumen escribiendo las con los que estaba prohibido comerciar, a veces
palabras donde corresponda. Luego, titulen el incluso a precios más baratos.
texto. d. ¿En qué ciudades se practicaba el contrabando?
Un título posible: Instituciones en España y Amé- Las ciudades de Buenos Aires y Colonia del
rica Sacramento eran dos bases importantes de este
Una vez que terminó la Conquista, la Corona tipo de comercio.
decidió crear un sistema de gobierno con bases
tanto en Europa como en América. La autoridad
suprema era el rey, quien vivía en España, donde Capítulo 9: La sociedad colonial
también estaban la Casa de Contratación, que se
encargaba del comercio, y el Consejo de Indias,
encargado de designar las autoridades. En las Página 17
colonias, mientras tanto, el espacio se dividió en
dos grandes virreinatos: el de Nueva España y el 1. ¿Cómo estaba formada la sociedad
de Perú, cada uno administrado por un colonial? ¿Qué tipo de relaciones establecerían
virrey. Por debajo de él se encontraban otras tres entre ellos?
instituciones, como los Cabildos, que gobernaban a. Elaboren un diálogo entre las personas de los
las ciudades, los gobernadores, que se ocupaban diferentes grupos. Podría comenzar así:
de las gobernaciones, y la Real Audiencia, que (En una calle de la Buenos Aires colonial se
administraba la justicia. encuentran dos personas, una es un rico comer-
ciante y la otra un mestizo, dueño de una tienda
pequeña).
Página 16 —Yo soy dueño de uno de los comercios más
importantes de la ciudad. En mi casa hay tres
3. A partir de la observación del mapa de la pági- esclavos que trabajan en las labores domésticas.
na 108 del libro, completen el esquema sobre las Estas son mi esposa y mi hija. ¿A qué se dedica
corrientes fundadoras de ciudades utilizando las usted?
palabras de la lista. —Yo soy….
Corriente Corriente Corriente b. A partir del diálogo, pueden teatralizarlo o
colonizadora colonizadora colonizadora elaborar una historieta.
proveniente de proveniente de proveniente de Se espera que los estudiantes puedan identificar
las características de los diferentes actores en la
Alto Perú Chile Asunción
sociedad colonial, sus actividades, obligaciones y
Fundó ciudades Fundó ciudades Fundó ciudades privilegios si los tuvieren.
como como como
La posibilidad de escribir un diálogo creativo dará
Salta, Santiago San Juan, Men- Corrientes, lugar a la posibilidad de hacer una teatralización
del Estero, Cór- doza, San Luis y Santa Fe, Sancti
doba, La Rioja, Santiago de Chile. Spiritus, Buenos
a través de la lectura en parejas de las distintas
Barco. Aires. producciones.

2. Para mostrar la mezcla de razas que se produ-

4. Escriban la pregunta para cada respuesta. jo en la Colonia, completen este cuadro.
a. ¿A qué se denominaba contrabando?
Era el comercio ilegal que ofrecía productos de

Solucionario Saber Hacer Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 97

 6. Completen el cuadro con las causas y conse-
Aborigen Español Negro cuencias de las Invasiones inglesas.
Motivos que impulsaron Consecuencias de las
a los ingleses a invadir el Invasiones inglesas
Mestizo Mulato virreinato
• Inglaterra buscaba mer- • Los criollos se dieran
cados a los cuales vender cuenta de que podían
las telas producidas en sus defenderse sin la ayuda de
Zambo nuevas fábricas que ahora la Corona.
contaban con máquinas • Quedó en evidencia la
de vapor y producían más posibilidad de establecer
3. Establezcan las causas que dieron origen a mercaderías. exitosos contactos comer-
• España e Inglaterra eran ciales en el Río de la Plata
estos acontecimientos: rivales, y el ataque al Río por fuera del monopolio
a. Los reyes deciden reformar la administración de la Plata era una forma español.
de las colonias porque la falta de control de los de debilitar a su metrópoli • Los criollos se fortale-
territorios, debido al aislamiento, generaba po- y aumentar el poder inglés cieron y comenzaron a
breza, prácticas ilegales como el contrabando e en el sur del continente y cuestionar el poder de la
sobre las rutas marítimas Corona, que ya no parecía
importantes pérdidas económicas. del Atlántico. tener capacidad para prote-
b. Buenos Aires era la capital del virreinato por- ger el territorio colonial.
que era necesario proteger la región del avance • El virrey Sobremonte fue
de los portugueses, que estaban instalados en el destituido por el Cabildo de
actual territorio de Brasil, e impedir el contraban- Buenos Aires, y sus miem-
bros designaron en su lugar
do de productos ingleses. a Liniers.
c. El aumento de la cantidad de intercambios • Las milicias se mantu-
comerciales entre Europa y el Río de la Plata se vieron organizadas, y a
debió a la legalización del puerto de Buenos Aires partir de ese momento se
y la sanción del Reglamento de Libre Comercio. convirtieron en una fuerza
militar fundamental para
gobernar.
4. Comparen un mapa del Virreinato del Río de la
Plata con un mapa de la Argentina actual. ¿Qué 7. Relean la página 124 e imaginen cómo sería
diferencias encuentran? la primera plana de un diario de la época. ¿Qué
Los niños reconocerán que el virreinato ocupaba información tendría? En papel afiche escriban los
territorios de los actuales países de Bolivia, Perú, titulares y los copetes de las noticias.
Chile y Uruguay más allá de los territorios actuales Una vez que los niños reconozcan la silueta de
de la República Argentina. una primera plana y la importancia de la jerar-
quización de los titulares, se espera que puedan
Página 18 aplicar esos conocimientos a los hechos ocurri-
dos en España hacia 1808 y sus consecuencias
5. Ordenen cronológicamente los acontecimien- en las colonias en los años subsiguientes, a la vez
tos en sus carpetas, coloquen entre paréntesis el que jerarquizar los acontecimientos.
año en que ocurrió cada uno. La producción de los copetes de las noticias les
permitirá elaborar pequeños resúmenes de cada
Acontecimiento Año uno de los hechos identificados en ese proceso
histórico.

Primera Invasión inglesa
Reconquista
Segunda Invasión inglesa
Caída del imperio español
Revolución de Mayo
Asamblea del año xiii
Declaración de la Independencia
1806 8. Dividan el curso en dos grupos. Unos serán
1806 habitantes de Buenos Aires durante la Revolución
1807
de Mayo y otros, personas que viven en Tucumán
durante la Declaración de la Independencia. Inter-
1808 cambien correspondencia contando los principa-
1810 les acontecimientos que ocurrieron en una y otra
1813 ciudad: quiénes participaron, qué consecuencias
1816 trajeron esos hechos.
Se espera que los niños puedan reconocer los

98 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario Saber Hacer

 sucesos que dieron lugar a la Revolución de Mayo
y a la Declaración de la Independencia, a la vez
que señalar la importancia de esos acontecimien-
tos para la historia argentina.
Imaginarse personajes en ese momento históri-
co les permitirá no solo descubrir qué pudieron
experimentar los actores reales, sino expresar
sus opiniones y sentimientos con respecto a los
sucesos.
Se espera que la posibilidad de escribir cartas, un
soporte con una silueta que deberán respetar,
creará una expresividad coloquial aunque respe-
tuosa del tratamiento propio de los documen-
tos de la época (quizá se les podrá leer algunas
cartas escritas por patriotas durante los aconte-
cimientos, como las cartas de Belgrano a Moreno
o cartas de Cornelio Saavedra, cuyos fragmentos
pueden hallarse en internet).
Al mismo tiempo, la alternativa que ofrece que
una parte del curso hable de los acontecimientos
de la Revolución de Mayo y otra de la Declara-
ción de la Independencia, generará un intercam-
bio de ideas que enriquecerá la tarea.
Capítulo 10: La sociedad y el gobierno
Página 19
1. A partir de la lectura de la página 132 del libro,
respondan las preguntas.
a. ¿Por qué necesitamos formar parte de los
grupos sociales?
Porque dentro de ellos nos socializamos y porque
nos permiten crecer, desarrollarnos y satisfacer
nuestras necesidades.
b. ¿Cuál es el primer grupo social al que
pertenecemos?
La familia.
c. ¿Qué es una comunidad?
Es un grupo de personas que se unen por un
interés común y establecen reglas para facilitar la
convivencia.
2. Las reglas se clasifican en: leyes o normas jurí-
dicas, normas sociales y usos y costumbres. Unan
cada definición con su nombre.
Leyes o normas Reglas que establecen los
jurídicas comportamientos adecuados
de una sociedad.
Normas Reglas que no están escritas y
sociales son propias de cada sociedad.
Usos Reglas de cumplimiento
y costumbres obligatorio.
Solucionario Saber Hacer
3. A partir de la lectura de la infografía de las
páginas 136 y 137 del libro, completen el cuadro
con las principales funciones de cada Poder a
nivel nacional.
Poder Legislativo Es el encargado de dictar las leyes
que regulan la vida de los habitantes,
y también se ocupa de controlar las
acciones del Poder Ejecutivo.
Poder Ejecutivo Administra el Estado y es el que
debe poner en práctica las leyes que
aprueba el Poder Legislativo. Para
Solucionario Saber Hacer
llevar a cabo esta tarea, el presidente
elige a sus ministros, que colaboran
con su gobierno asesorándolo en las
distintas áreas, por ejemplo, Econo-
mía, Salud, etc.
Poder Judicial Su función es cuidar que se cumplan
las leyes, juzgando a quienes cometen
delitos, sean estos ciudadanos comunes,
políticos o empresas. También verifica
que las leyes sancionadas por el Poder
Legislativo no contradigan la Constitu-
ción Nacional.
Página 20
4. Indiquen con las letras L (Legislativo), E (Eje-
cutivo) y J (Judicial) a qué Poder pertenecen los
siguientes cargos.
a. Concejales L
b. Gobernador E
c. Diputado L
d. Juez J
e. Jefe de Gobierno E
f. Presidente E
g. Ministro E
h. Senador L
i. Ministro de la Corte Suprema J
j. Vicepresidente E
5. Subrayen la respuesta correcta.
a. ¿Qué significa que las provincias son autónomas?
• Que cada provincia tiene su propia
Constitución provincial y sus leyes, y elige a sus
propias autoridades.
• Que cada provincia puede tomar sus propias
decisiones sin tener en cuenta la Constitución
Nacional.
• Que cada provincia puede separarse de las
otras provincias y no responder al gobierno
nacional.
b. ¿Quiénes integran el Poder Legislativo Provincial?
• El gobernador y el vicegobernador.
• El presidente y el vicepresidente.
• Los diputados y los senadores.
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 99
 6. ¿Qué actividades realizan los poderes en los
gobiernos provinciales y municipales? Completen
una ficha como esta en sus carpetas.
PODERES
TERRITORIO Legislativo Ejecutivo Judicial
Provincias Los legis- El goberna- Se encarga
ladores se dor, se ocupa de contro-
ocupan de de la admi- lar que se
sancionar nistración cumplan las
las leyes que general de leyes.
rigen en la la provincia.
provincia Entre otros
de Buenos temas, de la
Aires. salud, la edu-
cación y la
economía.
Decide
en qué se
gastarán
los recursos
provinciales
o cómo se
lograrán
mejores con-
diciones de
vida para sus
ciudadanos.

Municipios Los conceja- El intendente Los jueces

les dictan las administra el del Tribunal
ordenanzas municipio. de Faltas
municipales, controlan el
leyes que cumpli-
valen solo miento de
dentro de las orde-
los límites de nanzas
cada muni- municipales
cipio. y aplican,
por ejemplo,
multas a
los que no
respetan las
normas de
tránsito.
Ciudad Los diputa- El jefe de El Tribunal
Autónoma dos dictan gobierno Superior de
de Buenos leyes para administra la Justicia, está
Aires ciudad. ciudad. integrado por
jueces que
se ocupan de
vigilar que
se cumplan
las leyes de
la Ciudad
Autónoma.

100 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario Saber Hacer

 Ciencias Naturales

Solucionario Saber Hacer

 Capítulo 1. Los materiales
Página 31
1. Al comenzar a leer el capítulo 1 de Ciencias
Naturales, el título y la imagen de la apertura
brindan la “primera impresión” acerca del tema
sobre el que se estudiará. De acuerdo con esta
primera mirada, sin leer en detalle los textos de
la página, marquen con una X aquellos temas
que creen que se desarrollan dentro de este
capítulo.
Podrán marcar las opciones b y/o f.
2. La lista de contenidos da una mayor informa-
ción acerca de los temas que se desarrollarán
en un capítulo. Relacionen cada contenido de
la lista, con los fragmentos del capítulo que se
muestran a continuación.
“Los primeros materiales que se usaron en las
construcciones fueron naturales, como piedras,
barro, tallos secos y ramas”. H
“Cada material tiene características o propiedades
que lo diferencian de otros materiales”. C y/o B.
“Todos los metales se encuentran en estado
sólido, y casi todos se derriten a temperaturas
elevadas, a excepción del mercurio”. E
Página 32
Los materiales
3. Observen las siguientes imágenes de objetos
que utilizan a diario. ¿De qué material están he-
chos? ¿Cuál es la característica del material que
se aprovecha en estos objetos?
A. Plástico y metal (cobre). El plástico es mal
conductor de la electricidad (aislante), y el cobre
es buen conductor de la electricidad.
B. Vidrio. Es transparente.
C. Vidrio. Es transparente, resistente y no poroso.
D. Cerámico. Es resistente al tránsito de las personas.
Las propiedades de los materiales
4. Expliquen por qué los siguientes objetos no
se fabrican con los materiales destacados en
negrita.
a. Porque el aluminio es buen conductor del calor, y
nos quemaría las manos.
b. Porque la cerámica es un material que no conduce
la electricidad.
c. Porque la mayoría de los plásticos se derriten con
el aumento de temperatura.
d. Porque el metal es buen conductor de la electrici-
dad y sería peligroso, ya que no nos aislaría de ella.
102 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
e. Porque es un material frágil que se quiebra con
facilidad.
Páginas 33 y 34. Las personas y la ciencia:
Clasificar materiales y objetos
1. Analicen los siguientes ejemplos de clasifica-
ción.
a. ¿Cuál piensan que pudo haber sido el criterio
utilizado al guardar algunas prendas en las partes
más altas del placar y otras en cajones más acce-
sibles?
a. La frecuencia con que son usadas: las pren-
das más usadas deberían estar en partes bajas
accesibles, y las prendas fuera de estación, en las
partes más altas del placar.
b. ¿Cuáles son las características por las cuales se
guardan de distinto modo los utensilios de coci-
na? Piensen en otros ejemplos, cómo se guardan
y por qué.
Los cubiertos se suelen guardar separados en
cuchillos, tenedores y cucharas. Además, en otro
cajón es habitual guardar cucharones, espu-
maderas, espátulas y cuchillas. Esta forma de
guardado, además de ser más práctica porque
permite encontrar el utensilio deseado con
mayor facilidad, evita que nos lastimemos, por
ejemplo, haciéndonos cortes, en caso de guardar
todos los cubiertos juntos, sin organizarlos.
c. ¿Cuáles piensan que son las ventajas de tener
los objetos organizados según su color?
Según el tipo de objeto de que se trate, facilita la
localización del objeto buscado de manera visual.
2. Como se vio en el capítulo, los materiales se
pueden clasificar según diferentes criterios: su
origen y sus propiedades.
a. ¿Cuáles son las categorías que resultan al
clasificar los materiales según su origen? Den un
ejemplo de cada grupo.
Según su origen, los materiales se clasifican en
los siguientes: naturales (como la madera), ela-
borados (como el cuero) y artificiales o sintéticos
(como los plásticos).
b. ¿Qué resulta de agrupar los materiales según
las propiedades que tienen en común?
Según las propiedades que comparte, los mate-
riales se pueden clasificar, por ejemplo: según
si son buenos o malos conductores de la elec-
tricidad; buenos o malos conductores del calor;
según su resistencia; su dureza; su ductilidad y
maleabilidad; su plasticidad, y si permiten o no el
Solucionario Saber Hacer
 pasaje de la luz, entre otros aspectos.
c. Den un ejemplo de dos materiales que com-
partan propiedades. Indiquen a qué grupo de los
mencionados en el punto anterior pertenecen.
Los plásticos y los cerámicos son malos conduc-
tores de la electricidad.
d. Indiquen el origen de los materiales que men-
cionaron en el punto c.
Se trata de materiales sintéticos y elaborados,
respectivamente.
3. Agrupen los siguientes objetos de acuerdo con
las clasificaciones de los materiales que vieron en
el capítulo. Algunos pueden pertenecer a más de
un grupo.
Naturales: A.
Elaborados: D, B, E.
Artificiales: F, C.
Metales: C.
Plásticos: F.
Cerámicos: B, D.
4. Dentro de cada categoría o grupo de materia-
les, se pueden clasificar los elementos u objetos
en grupos más pequeños o subgrupos.
a. Los cerámicos se pueden clasificar en porosos
o no porosos. ¿Cuál es la diferencia que hace que
los cerámicos se organicen en estos subgrupos?
a. Los cerámicos porosos son más frágiles que
los no porosos. Se fabrican con arcilla y su masa;
luego de la cocción, tienen aspecto más granula-
do que los cerámicos no porosos, como el vidrio
y la porcelana.
b. Los metales pueden clasificarse en puros o en
aleaciones. Busquen tres ejemplos de cada caso.
b. Metales puros: cobre, oro, hierro, platino.
Aleaciones: acero, bronce, alpaca, peltre, latón.
Capítulo 2. Los materiales y el calor
Página 35
1. Reconozcan las distintas partes del texto de las
páginas 171 y 172 del libro; luego, completen las
cajas con los nombres que corresponden a cada
parte.
Palabra destacada en negrita – Imagen – Párrafo
– Título – Epígrafe – Plaqueta de información –
Subtítulo
Solucionario. Saber Hacer
información título
párrafo
palabra
destacada en
negrita
subtítulo
imagen
Solucionario Saber Hacer
epígrafe
2. Unan con flechas las partes del texto con el
tipo de información que brinda cada una.
Palabra destacada en negrita → Idea o concepto
importante dentro del texto.
Título → Indica el tema general que se trata en el
texto; se encuentra al comienzo, por lo general
con letra más grande.
Epígrafe → Texto breve que agrega información
complementaria sobre una imagen.
Plaqueta de información → Recuadro que con-
tiene un texto adicional, que aporta información
complementaria.
Párrafo → Conjunto de oraciones que expresan
una unidad temática; están separados por punto
y aparte.
Imagen → Foto, gráfico o ilustración que comple-
ta y/o da ejemplos de la información del texto.
Subtítulo → Título secundario; lleva una letra
más pequeña que el título.
Página 36
Los materiales y el calor
3. De acuerdo con lo que aprendieron acerca de
los materiales y el calor, expliquen las siguientes
situaciones.
a. Se puede conservar helado en un recipiente de
telgopor.
El telgopor es aislante del calor y conserva la
temperatura del helado en su interior.
b. Las ollas suelen estar hechas de un material
metálico.
El metal es buen conductor del calor y transmite
el calor desde el fuego de la hornalla hacia la
comida que contiene.
c. El calor del Sol viaja por el espacio y llega a la Tierra.
La radiación es una forma de transmisión del
calor que no requiere de materiales, sino que
puede producirse en el vacío.
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 103
 d. Los pisos de cerámicos se sienten más fríos
que las alfombras.
Los cerámicos son mejores conductores del calor
que las alfombras, y lo transmiten con mayor
rapidez.
e. Si se enciende una estufa en la planta baja
de una casa de dos plantas, el piso de arriba se
calienta más que el de abajo.
El calor puede transmitirse en los fluidos, como el
aire, mediante convección. Como el aire caliente
pesa menos, sube; mientras que el aire frío, más
pesado, baja.
Formas de transmisión de calor
4. Indiquen de qué forma se transmite el calor
en las siguientes situaciones (conducción, con-
vección o radiación). En algunos casos pueden
mencionar más de una forma.
A. Conducción.
B. Convección y conducción.
C. Radiación y conducción.
D. Radiación y conducción.
Páginas 37 y 38: Saber Hacer en
Ciencias Naturales: Los experimentos
1. Lean nuevamente la sección “Experimentos en
papel” de la página 166 del libro.
a. ¿La hipótesis resultó correcta? ¿Por qué?
(Piensen qué sucedió de acuerdo con la predic-
ción).
Sí. La hipótesis resultó correcta porque se com-
probó que los materiales transmiten el calor de
diferente manera, algunos lo hacen más rápida-
mente y otros, de forma lenta.
b. Identifiquen los resultados. ¿Qué fenómeno se
evaluó? ¿Cómo se organizaron los resultados?
Se observó la temperatura de las cucharas, si
estaban calientes o frías. Los resultados se orga-
nizaron en una tabla.
c. ¿Qué información contiene la conclusión?
¿Qué factores podrían modificar la conclusión de
un experimento?
La conclusión resume los resultados y los rela-
ciona con la hipótesis propuesta y con las predic-
ciones planteadas. Existen diversos factores que
pueden modificar las conclusiones, la mayoría de
ellos tienen que ver con el registro de las obser-
vaciones; todas deben realizarse de la misma
manera, cambiando un factor por vez. También
influyen las condiciones elegidas para realizar el
experimento.
2. Muchas veces, a partir de los resultados de un
104 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
experimento, surgen nuevas preguntas e
hipótesis que llevan a realizar otros experimentos.
a. En “Experimentos en papel” de la página
166 del libro, se analizó si las cucharas estaban
calientes o no luego de un minuto. ¿Creen que
los resultados hubiesen sido los mismos si las
mediciones se realizaban luego de más tiempo?
Es probable que, si se hubiesen dejado las cucha-
ras más tiempo en agua caliente, todas hubiesen
estado calientes al tacto, y esto habría modifica-
do las conclusiones de la experiencia.
b. De acuerdo con lo que respondieron en el pun-
to anterior, elaboren una pregunta y la hipótesis
correspondiente. Piensen una predicción que se
desprenda de la hipótesis, y diseñen un experi-
mento para comprobarla. Para esto, planteen el
procedimiento que deberían seguir (puede ser
parecido al propuesto en el libro).
Producción personal a cargo de los estudiantes. Se
ofrece una alternativa de resolución.
Pregunta: ¿Todos los materiales acumulan la misma
cantidad de calor luego de un tiempo?
Hipótesis: luego de estar 10 minutos en agua hirvien-
do, todos los materiales se calientan de igual manera.
Predicción: si se colocan cucharas de distintos
materiales en agua hirviendo durante 10 minutos,
y luego las tocamos rápidamente, todas estarán
igual de calientes.
Procedimiento: se utilizaron cuatro cucharas del
mismo tamaño, pero de distintos materiales: ma-
dera, metal, plástico (acrílico) y cerámica. Se hirvió
agua en un jarro y luego, se introdujeron al mismo
tiempo las cuatro cucharas. Se las puso separadas
entre sí, para que no se tocaran. Se esperaron diez
minutos y se tocó cada una de las cucharas.
3. Los materiales que conducen mejor el calor no
solo se calientan a gran velocidad, sino que tam-
bién se enfrían rápidamente. Se diseñó y realizó
el siguiente experimento.
a. Completen la predicción y las conclusiones del
experimento.
Predicción: si se coloca agua caliente dentro de
recipientes de distintos materiales y medimos
su temperatura luego de un minuto, esta será
menor en aquellos recipientes que sean mejores
conductores del calor.
Conclusiones: se comprobó la hipótesis, dado
que los recipientes fabricados con materiales
que son buenos conductores del calor, como el
metal y el vidrio, se enfriaron más rápidamente
que aquellos hechos con materiales aislantes del
calor, como el telgopor y el plástico duro.
Solucionario Saber Hacer
 b. ¿Por qué se puso la misma cantidad de agua
en todos los recipientes? ¿Por qué se los tapó?
Se puso la misma cantidad de agua en todos los
recipientes porque la temperatura que alcanza
un cuerpo depende de la cantidad de material
que lo compone. De este modo, se obtienen re-
sultados que pueden compararse entre sí. Se los
tapó con film para no perder material del agua
en forma de vapor.
Capítulo 3. Los materiales y la electricidad
Página 39
1. Una técnica que ayuda a comprender mejor
un texto al momento de estudiar un tema es
“hacerle preguntas” en cada párrafo. De acuerdo
con la información que brindan los párrafos de la
página 181 del libro, coloquen la pregunta que le
corresponde a cada uno.
Párrafo 1: ¿Por qué se produce la fuerza eléctrica?
Párrafo 2: ¿Qué sucede cuando un cuerpo es neutro?
Párrafo 3: ¿De qué forma los materiales se electrizan?
Párrafo 4: ¿Cómo ocurre la electrización por inducción?
Párrafo 5: ¿Cómo se electriza un material por contacto?
2. Lean el texto de la página 188 del libro. Reco-
nozcan los párrafos y háganle preguntas al texto
en cada uno de estos. Pregúntense qué, cómo,
dónde, cuándo, por qué o para qué.
Resolución de producción personal. Se espera
que los estudiantes apliquen la técnica de hacer-
le preguntas al texto sobre la información pro-
porcionada en la página 188 del libro. El docente
luego podrá pedir que un alumno lea el primer
párrafo y que el resto de la clase comparta qué
pregunta elaboró para ese contenido. De este
modo, los jóvenes podrán analizar y comparar
diferentes propuestas, y nutrirse del intercambio.
El mismo procedimiento podrá realizarse con el
resto de los párrafos de la página.
Página 40
Los circuitos eléctricos en casa
3. Cotidianamente utilizamos la electricidad en
casa, en la escuela e incluso en la calle. Observen
las siguientes imágenes y reconozcan la función
de cada parte de los circuitos que aparecen en
ellas, tal como figura en el ejemplo.
Ventilador de pie. Fuente: corriente eléctrica
domiciliaria. Conductor: cable. Resistencia: ven-
tilador. Transformación de la energía: de energía
Solucionario. Saber Hacer
eléctrica a movimiento de las aspas. Interruptor:
perilla.
Tablet. Fuente: batería. Conductor: metal de
la plaqueta interna. Resistencia: equipo de la
Tablet. Transformación de la energía: de energía
eléctrica a luz y actividad del dispositivo. Inte-
rruptor: opción de encendido y apagado (botón
en la carcasa y función digital).
Las cargas eléctricas
Solucionario Saber Hacer
4. Decidan si los siguientes enunciados son ver-
daderos o falsos. Justifiquen su elección.
a. Si se frota una regla de plástico con un paño, las
cargas positivas viajan de un cuerpo hacia el otro.
Falso. Las cargas negativas pasan del paño a la regla.
b. Las cargas eléctricas no se mueven fácilmente
en los materiales que se usan como aislantes.
Verdadero.
c. Dos cargas positivas se atraen entre sí.
Falso. Las cargas del mismo signo se repelen.
d. Un cuerpo cargado no tiene la misma cantidad
de cargas positivas y negativas.
Falso. Puede tener la misma cantidad de cargas
de cada signo, pero estas se encuentran ordena-
das de manera desigual.
e. La electrización por inducción ocurre cuando
las superficies de dos cuerpos se rozan.
Falso. No es necesario que se rocen, los cuerpos
deben estar cercanos entre sí.
Páginas 41 y 43: Saber Hacer en Ciencias
Naturales: Los esquemas en las
Ciencias Naturales
1. Observen los esquemas de circuitos eléctricos
que se encuentran a continuación. Completen las
flechas, indicando qué representa cada símbolo.
Luego, expliquen de qué tipo de circuito se trata.
Justifiquen su elección.
A. Circuito en serie.
B. Circuito en paralelo.
A interruptor B fuente
interruptor
fuente
resistencias cable resistencias cable
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 105
 2. Representen cada uno de los circuitos median-
te esquemas. Para esto, utilicen los recuadros en
blanco. Indiquen de qué tipo de circuito se trata
en cada caso.
A. Circuito en serie.
Esquema a cargo de los estudiantes. Deberán reali-
zar un esquema similar al siguiente, sin interruptor.
A
fuente
resistencias cable
B. Circuito en serie. Deberán realizar un esquema
similar al siguiente.
B
fuente
resistencias cable
3. Dibujen un esquema que represente los
circuitos eléctricos de cada una de las siguientes
situaciones cotidianas. Indiquen si se trata de un
circuito en serie o en paralelo.
a. Un tomacorriente con dos entradas: en una
se conecta una lámpara de pie y en la otra una
computadora.
b. Una hilera de siete luces de Navidad conectada
a la red eléctrica domiciliaria.
Respuesta personal.
a. Circuito en paralelo.
b. Circuito en serie.
Capítulo 4. Los materiales y el magnetismo
Página 43
1. Lean el siguiente texto extraído de la página
194 del libro. En él se subrayaron con color rojo
las ideas principales y con color verde las ideas
secundarias. Luego, respondan las preguntas.
a. ¿Las ideas principales están relacionadas con
el título? Justifiquen.
Sí. El título resume y anticipa el contenido
106 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
principal del texto, que está relacionado con los
conceptos clave destacados en negrita.
b. ¿Pierde sentido el texto si se quitan las ideas
principales? ¿Por qué?
Sí. El texto pierde sentido porque ya no tiene
la estructura que le da forma y que contiene su
información central.
c. ¿En qué se diferencian las ideas principales de
las ideas secundarias?
Las ideas principales no pueden quitarse del
texto sin que este pierda sentido. Incluyen las
palabras clave y las definiciones de los conceptos
nuevos. Las ideas secundarias facilitan la com-
prensión de las ideas principales, por ejemplo,
aportan ejemplos y casos de la vida cotidiana.
Subrayen las ideas principales y secundarias en el
texto de la página 200 del libro. Tengan en cuenta
las siguientes sugerencias:
• Hagan una primera lectura completa del texto.
• En la segunda lectura, subrayen las ideas princi-
pales, utilizando regla y lápiz.
• Lean únicamente las ideas principales que
subrayaron, y fíjense si están relacionadas con el
título y si a partir de ellas se pueden imaginar de
qué trata el texto.
• Hagan una nueva lectura general y marquen las
ideas secundarias con regla y lápiz de otro color.
Respuesta personal, deberán aplicar la técnica
de subrayado a partir de las recomendaciones
propuestas. Luego, se puede sugerir el intercam-
bio de los textos entre compañeros, de modo
que evalúen entre ellos diferentes alternativas.
De cualquier forma, el docente deberá resaltar
que, si bien existen ciertas pautas para optimizar
el uso de esta técnica de estudio, su empleo varía
según el objetivo del subrayado y las necesidades
de la persona que lo realiza.
Página 44
El magnetismo y los polos magnéticos
3. Completen las siguientes oraciones, de modo
que sean correctas.
a. Los imanes tienen dos polos: el positivo y el
negativo. Si se enfrenta el polo positivo con el ne-
gativo, estos se atraen, mientras que si se enfren-
tan polos iguales, se repelen. Cuando se rompe
un imán, se obtienen dos imanes que tienen los
dos polos.
b. El Polo Norte geográfico coincide con el polo
sur magnético de la Tierra, mientras que el Polo
Sur geográfico coincide con el polo norte magné-
tico terrestre.
Solucionario Saber Hacer
 c. El campo magnético es la zona del espacio en
la que actúa la fuerza de un imán, y es más inten-
so en la zona de los polos.
Imanes y brújulas
4. Unan con flechas los conceptos de la
columna izquierda con la característica de la
columna derecha que corresponda.
Magnetita → Roca que actúa como un imán
natural.
Brújula → Dispositivo que indica el Polo Norte
geográfico.
Atracción → Fuerza entre polos contrarios.
Imán permanente → Solamente pierden sus
propiedades magnéticas si se los golpea fuerte o
si se los calienta.
Magnetización → Propiedad magnética que per-
siste en el tiempo.
Los materiales frente a los imanes
5. A partir de lo que aprendieron en el capítulo,
expliquen lo que sucede en las siguientes
imágenes.
Actividad de producción personal a cargo de los
alumnos. Se espera que los estudiantes indiquen
que el primer caso se trata de clips fabricados
con un material ferromagnético, que es atraído
por el imán; mientras que en el segundo caso, se
observa un material diamagnético que levita al
ser colocado sobre un imán.
Páginas 45 y 46. Saber Hacer en
Ciencias Naturales: Las infografías
1. En las páginas 198 y 199 del libro, se encuen-
tra una infografía relacionada con “Los materiales
y el magnetismo”. Indiquen el nombre de las
partes que componen una infografía.
epígrafe
título
imagen
copete
subtítulo
texto breve
Solucionario. Saber Hacer
2. Den una primera mirada a la infografía, donde
solo observen las imágenes y lean los títulos y los
subtítulos. Luego, respondan las preguntas.
a. ¿De qué trata la infografía?
b. ¿Cómo está organizada la información? ¿Qué
ejemplos aparecen?
Respuesta a cargo de los estudiantes. El tema
principal de la infografía podrán deducirlo a
partir de su título. La información está organiza-
da en textos breves, acompañados por elemen-
tos gráficos, como fotografías, cada uno con un
Solucionario Saber Hacer
subtítulo.
3. Lean el texto de la página 195 del libro. Luego,
completen la infografía con un copete acerca del
tema general y con texto al lado de las imágenes
Actividad de producción personal. Se espera que
los estudiantes lean la página 195 del libro y, a
partir de la información allí presentada, com-
pleten la infografía propuesta. El docente podrá
sugerir, luego de la lectura de la página, que
los jóvenes apliquen alguna de las técnicas de
estudio estudiadas hasta el momento, como el
subrayado de ideas principales y secundarias, de
modo de simplificar la reducción de la informa-
ción y facilitar la identificación de la jerarquía de
los conceptos.
4. Existen herramientas para hacer infografías
digitales, que están disponibles en internet y son
fáciles de utilizar. Con ayuda del docente, ingre-
sen a alguno de los siguientes sitios:
• Piktochart: http://piktochart.com/
• Glogster: http://edu.glogster.com/?ref=com
Busquen imágenes en bancos de fotos libres de
uso y confeccionen su propia infografía digital
acerca de los materiales y el magnetismo.
Actividad de producción personal. Se puede
sugerir la realización de la infografía digital de
manera individual o en grupos de dos o tres
compañeros.
Capítulo 5. La producción de los objetos
Página 47
1. Para realizar una ficha, primero se debe leer
el texto y se debe seleccionar la información más
importante, a partir de una o varias técnicas,
como la exploración de las partes del texto, el
subrayado de ideas principales y la realización
de preguntas. Lean el siguiente texto que co-
rresponde a la página 210 del libro, observen
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 107
 las ideas principales que se subrayaron en rojo y b. C.
luego, presten atención a la ficha que se realizó c. M.
con base en esa información. d. P, M.
Actividad de lectura y análisis a cargo de los estu- e. C.
diantes. Se espera que los jóvenes relacionen las f. M, C, P.
ideas destacadas en el texto con la forma en que
fueron aprovechadas en la realización de la ficha. La fabricación de los objetos cotidianos

2. Lean la página 211 del libro y empleen alguna 5. Describan cómo se fabrican los siguientes
técnica para extraer los conceptos importantes. objetos.
Luego, confeccionen una ficha. Actividad de producción personal. Se espera que
Actividad de producción personal. Sobre la los estudiantes describan el proceso de fabri-
base de lo analizado en la actividad anterior, los cación de cerámicos, en el caso de las baldosas
estudiantes deberán confeccionar su propia ficha de la imagen A, y el proceso de fabricación de
sobre los plásticos y la temperatura. Pueden ela- objetos plásticos, en el caso de la pelota de la
borarla en una hoja de carpeta o en una cartulina imagen B.
recortada para tal fin.
Páginas 49 y 50: Saber Hacer en
Página 48 Ciencias Naturales: Describir y comparar
La producción de los objetos
1. Luego de leer el capítulo 5 del libro, describan
3. Completen el cuadro sobre la producción de los siguientes procesos.
los objetos de los distintos materiales. a. La fabricación de los objetos cerámicos.
Respuestas a cargo de los estudiantes. b. La fabricación de los objetos plásticos.
c. La fabricación de los objetos metálicos.
metálicos plásticos cerámicos Respuestas a cargo de los estudiantes. En esta
¿De dónde De Del pe- De mate- instancia, se pretende que los jóvenes solo
se extrae el yacimientos tróleo (yaci- riales de describan los procesos de fabricación de cada
material a de metales. miento de la corteza una de las familias de materiales, sin establecer
partir del cual hidrocarbu- terrestres. comparaciones entre ellas. De manera ordenada,
se fabrican? ros).
indicando los pasos sucesivos que se siguen en
¿De qué for- Para fundir el Para Para coci- cada proceso, con la mayor cantidad de detalle
ma se utiliza metal, antes derretir el nar la masa.
el calor en la de volcarlo en polímero.
posible.
fabricación? moldes.
¿Los objetos En general, sí. Sí. A veces
2. Una vez que ya hicieron la descripción de la
se deben sí, y otras, fabricación de los distintos tipos de objetos,
colocar en no; se les compárenlos. Para realizar la comparación, es
moldes? da forma conveniente tomar nota, por separado, de aque-
directamen- llas cosas en las que dos procesos se diferencian
te sobre la y de las que estos tienen en común.
masa.
a. Comparen la producción de objetos de plástico
¿Los objetos Sí. Sí. Sí. con la de objetos cerámicos.
se deben
enfriar? b. Comparen la producción de objetos cerámicos
con la de objetos metálicos.
c. Comparen la producción de objetos plásticos
con la de objetos metálicos.
Actividad de producción personal. En este caso,
Los objetos y los materiales luego de haber elaborado las descripciones de
cada proceso de fabricación de los objetos, los
4. Decidan si las siguientes características corres- estudiantes podrán compararlos entre sí, de a
ponden a la producción de objetos metálicos (M), pares, de modo de facilitar su análisis. Se espera
plásticos (P) o cerámicos (C). Algunas pueden que puedan encontrar ciertos puntos en común
relacionarse con más de una opción. (de manera genérica, dado que cada proceso
a. P. presenta sus propias características particulares),

108 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario Saber Hacer

 por ejemplo, si requieren de calor para la fundi-
ción o el derretimiento del material; si requieren
del empleo de moldes, etcétera. Del mismo
modo, deberán encontrar los aspectos que difie-
ren entre ellos; en este caso, podrán incluir tanto
características generales como datos puntuales
que caractericen cada proceso.
3. En la infografía de las páginas 214 y 215 del li-
bro, se describe en qué consisten los procesos de
reciclaje y reutilización. Compárenlos en la tabla
que aparece a continuación.
Actividad de producción personal. Se propone la
elaboración de una tabla donde los jóvenes pue-
dan comparar los procesos de reciclaje y reutili-
zación, a partir de la información proporcionada
en las páginas 214 y 215 del libro, de manera
similar a como lo hicieron en la actividad anterior
del cuadernillo.
Capítulo 6. Los seres vivos
Página 51
1. Cuando leemos un texto por primera vez, mu-
chas veces, encontramos palabras nuevas. Con-
viene marcarlas con color, pensar en su posible
significado y luego buscarlas en un diccionario. El
siguiente fragmento corresponde a la página 225
del libro. Relacionen las palabras resaltadas con
la definición que les corresponde.
Conceptos, de izquierda a derecha: glucosa /
heterótrofo / fotosíntesis.
2. Muchas palabras tienen más de una defini-
ción. Lean la página 225 del libro y marquen la
definición más adecuada para cada una de las
siguientes palabras, según el tema del texto.
Estímulo: acepción 1.
Predador, ra: acepción 2.
Refugio: acepción 2.
Página 52
Las características de los seres vivos
3. Respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Qué características tienen en común todos los
seres vivos?
Los seres vivos comparten las siguientes caracte-
rísticas: se nutren; se relacionan con el entorno y
con otros seres vivos; presentan un ciclo de vida
y se reproducen; están formados por células;
evolucionan, y presentan adaptaciones.
Solucionario. Saber Hacer
b. ¿Por qué los seres vivos necesitan ciertas con-
diciones ambientales para desarrollarse?
Porque cada especie posee diferentes caracte-
rísticas, muchas de ellas son adaptaciones; por
ejemplo, solo pueden vivir dentro de cierto rango
de temperatura, con determinada humedad en el
ambiente, etcétera.
c. ¿Cuáles son las funciones vitales de los seres
vivos?
Solucionario Saber Hacer
Las funciones vitales son: nutrición, relación y
reproducción.
Las relaciones entre los seres vivos
4. Elijan una de las opciones para formar oracio-
nes correctas.
a. Intraespecíficas.
b. Nutrición.
c. De distintas especies.
d. Heterótrofos.
Poblaciones y comunidades
5. Unan con flechas las imágenes con el tipo de
relación que se observa en ellas.
Relación alimentaria: ardilla comiendo.
Relación de cooperación: monos sacándose
piojos.
Relación de competencia intraespecífica: ciervos
luchando por la pareja reproductiva.
Páginas 53 y 54. Saber Hacer en
Ciencias Naturales: Interpretar imágenes
1. Unan con flechas las imágenes del libro con el
título del texto al que pertenecen.
Los seres vivos cumplen un ciclo vital: ilustración
de los lagartos (izquierda).
¿Qué es la fotosíntesis?: ilustración de la planta
(medio).
Los seres vivos requieren ciertas condiciones
ambientales: pez bioluminiscente (derecha).
2. Elijan dos páginas del capítulo 6 del libro.
Lean el título, anoten la cantidad de imágenes
que aparecen y lean los epígrafes. Luego, lean el
texto central, y vuelvan a observar las imágenes
y a leer los epígrafes. Finalmente, respondan las
siguientes preguntas.
a. ¿Qué información brinda cada imagen (pro-
porciona un ejemplo, profundiza un tema, aporta
información extra)?
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 109
 b. ¿Se entendería de igual modo el texto si se
quitaran las imágenes? ¿Por qué?
Producción personal a cargo de los estudiantes.
A partir del análisis de una unidad temática del
capítulo, los jóvenes deberán interpretar las imá-
genes que acompañan el texto y analizar qué tipo
de información proporcionan.
3. Indiquen a qué imagen corresponde cada
epígrafe.
• Los hongos son heterótrofos. Se alimentan de
restos y desechos de seres vivos. C
• Los animales carnívoros se alimentan de otros
animales. E
• Las aves actuales se originaron a partir de un
grupo de dinosaurios carnívoros como los tirano-
saurios. B
• Las mariposas perciben diferentes colores en
las flores, y estos son la señal que les indica que
allí encontrarán alimento. A
• Las espinas de los cactus son adaptaciones a
ambientes con escasas lluvias, como la Puna,
ya que reducen la pérdida de agua. Además, los
hacen menos apetecibles para los animales que
se los comen. D
4. Escriban un epígrafe para las siguientes imáge-
nes. Luego, búsquenlas en el capítulo 6 del libro,
y comparen lo que escribieron con lo que figura
allí.
Producción personal a cargo de los estudiantes.
Se espera que elaboren epígrafes compuestos por
una o dos oraciones, donde relacionen la imagen
observada con los contenidos del capítulo.
La clasificación de los seres vivos
Página 55
1. María leyó la página 232 del libro y para
estudiar aplicó la técnica de hacerle preguntas al
texto. Sin embargo, las preguntas no están bien
hechas.
a. ¿Por qué las preguntas no son adecuadas?
Expliquen cuál es el error en cada caso.
Respuestas a cargo de los estudiantes. Las pre-
guntas al texto proporcionadas como parte de la
actividad no resultan adecuadas por diferentes
motivos; si bien todas emplean ciertos conceptos
que aparecen el párrafo respectivo, no se focali-
zan en la idea principal de este.
b. Propongan preguntas adecuadas para cada
párrafo.
Respuestas a cargo de los estudiantes. Se ofrecen
110 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
algunas alternativas.
Párrafo 1: ¿En qué partes de la Tierra viven los
seres vivos?
Párrafo 2: ¿Cómo son las condiciones de los am-
bientes terrestres?
Párrafo 3: ¿En qué se diferencian los seres vivos?
Párrafo 4: ¿Qué es la biodiversidad?
c. ¿Qué consejo le darían a María para ayudarla a
estudiar?
Respuesta personal. Probablemente, los estu-
diantes le propongan a María que subraye la idea
principal de cada párrafo para usar como base en
la elaboración de la pregunta. O destaquen que
las preguntas de María no tienen respuesta en el
texto, dado que la mayoría son preguntas cuanti-
tativas, y el texto no ofrece datos numéricos.
Página 56
La diversidad de los seres vivos
2. Indiquen a cuál o a cuáles de los siguientes
seres vivos les corresponden las características
que se mencionan en las oraciones. Escriban la
letra que identifica a cada animal al lado de las
opciones que correspondan, todas las veces que
sea necesario.
• Fabrica su propio alimento. D, F, C (algunas).
• Tiene cuerpo blando y posee una estructura de
protección. G.
• Se desplaza reptando. G, I.
• Posee esqueleto externo. E.
• Debe incorporar su alimento a partir de otros
seres vivos. A, B, C, E, G, H, I, J.
• Está formado por una única célula. C, J.
• Es una planta con tejidos de conducción. D, F.
• Posee esqueleto interno o endoesqueleto. A, H, I.
• Está formado por muchas células. A, B, D, E, F, G, H, I.
Particularidades de los grupos de seres vivos
3. Propongan definiciones para el siguiente
acróstico.
Actividad de producción personal. Se ofrecen
opciones de respuesta.
a. Material que recubre el cuerpo de los mamíferos.
b. Estructura de sostén de los animales.
c. Conjunto de todos los seres vivos del planeta.
d. Ser vivo compuesto por una única célula.
e. Antepasado de las aves y los reptiles que vivió
hace millones de años.
f. Vertebrados recubiertos de plumas.
g. Grupo de seres vivos heterótrofos, plurice-
lulares, sensibles, con capacidad de responder
rápidamente.
Solucionario Saber Hacer
 h. Hongo unicelular que se utiliza, entre otras
cosas, en la fabricación de alimentos.
i. Plantas sin tejido de conducción.
j. Seres unicelulares heterótrofos que incluyen al
organismo causante de la enfermedad de Chagas.
Páginas 57 y 58. Saber Hacer en
Ciencias Naturales: Clasificar seres vivos
1. Respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Por qué es necesario clasificar a los seres
vivos? ¿Qué creen que sucedería si se intentara
estudiar a los seres vivos sin clasificarlos?
Respuesta personal. La clasificación de los seres
vivos es indispensable para su estudio porque
permite establecer semejanzas y diferencias en-
tre los distintos grupos y, de este modo, elaborar
generalizaciones.
b. ¿Qué son los criterios de clasificación?
Los criterios de clasificación son el aspecto o la
característica a partir de la cual se establecen las
categorías de una clasificación.
2. Establezcan las categorías en que se dividen
los seres vivos, según cada uno de los siguientes
criterios de clasificación. ¿Se pueden aplicar a
todos los seres vivos o a un grupo?
a. Si son visibles al ojo humano o no lo son:
macroscópicos o microscópicos. Se puede aplicar
a todos los seres vivos.
b. Si tienen tejidos de conducción o no los
poseen: plantas con vasos o musgos. Solo se
aplica al grupo de las plantas.
c. Si están formados por una sola célula o por
muchas células: unicelulares o pluricelulares. Se
aplica a todos los seres vivos.
d. Si tienen esqueleto interno o no lo presentan:
vertebrados o invertebrados. Solo sirve para los
animales.
e. Si producen su propio alimento o no pueden
hacerlo: autótrofos o heterótrofos. Se aplica a
todos los seres vivos.
f. Si tienen flores o no las producen: plantas con
flor o coníferas. Solo se aplica al grupo de las
plantas.
3. Agrupen los siguientes seres vivos de acuerdo
con los criterios de clasificación de las tablas.
Unicelulares: bacterias.
Pluricelulares: mariposa, jirafa, hongo de som-
brero, jacarandá.
Producen su propio alimento: jacarandá.
No producen su propio alimento: mariposa,
bacterias, jirafa, hongo de sombrero.
Solucionario. Saber Hacer
Microorganismos: bacterias.
Hongos macroscópicos: hongo de sombrero.
Plantas: jacarandá.
Animales: mariposa, jirafa.
4. Los microorganismos, las plantas y los anima-
les se pueden clasificar, a su vez, en subgrupos
o grupos más pequeños, de acuerdo con otros
criterios de clasificación.
a. ¿Qué criterios pueden usarse para clasificar las
plantas? Den ejemplos para cada subgrupo.
Solucionario Saber Hacer
Las plantas puede clasificarse, según si tienen sis-
tema de conducción, entre las siguientes: plantas
con sistema de conducción (por ejemplo, sauce)
o musgos. Según si producen semillas, entre las
siguientes: plantas con semilla (pasto) o helechos
(helecho serrucho). Según si producen flores, en-
tre las siguientes: plantas con flor (por ejemplo,
tilo) o coníferas (entre otras, ciprés).
b. ¿A qué subgrupo pertenecen las plantas de la
actividad anterior?
b. El jacarandá es una planta con vasos de con-
ducción que produce semillas y flores.
c. ¿Según qué criterios se pueden clasificar los
animales? Den ejemplos para cada subgrupo.
c. Los animales se pueden dividir en vertebrados
(como el tucán) e invertebrados (por ejemplo,
medusa), a partir de la presencia o ausencia de
un esqueleto interno y columna vertebral.
d. ¿A qué subgrupo pertenecen los animales que
aparecen en la actividad 3?
Mariposa: invertebrado.
Jirafa: vertebrado.
Capítulo 8. La reproducción y el desarrollo
en plantas y animales
Página 59
1. Lucas leyó la primera parte del texto de la pá-
gina 247 del libro, y subrayó las ideas principales
y las ideas secundarias con distintos colores.
a. ¿Con qué color marcó las ideas principales? ¿Y
las ideas secundarias?
Con rojo marcó las ideas principales, y con azul,
las secundarias.
b. ¿Cuál es la diferencia entre las ideas principa-
les y las ideas secundarias?
Las ideas principales son imprescindibles para la
comprensión del texto e incluyen los conceptos
clave. Las ideas secundarias aportan más infor-
mación y facilitan la interpretación del contenido;
desarrollan más la explicación e incluyen casos
de la vida cotidiana.
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 111
 c. ¿Qué tipo de información brindan las oracio- La reproducción en las plantas
nes del texto que Lucas no subrayó?
La información que Lucas no subrayó incluye 5. Hagan un círculo de color naranja alrededor de
ejemplos, es decir, casos particulares de la infor- las palabras que se relacionan con la reproduc-
mación general contenida en las ideas principales ción sexual en las plantas. Utilicen un marcador
y secundarias. violeta para señalar las palabras relacionadas con
la reproducción asexual.
2. Subrayen las ideas principales y secundarias Reproducción sexual: semillas, pistilo, flor, polen.
del siguiente texto. Utilicen distintos colores. Reproducción asexual: esporas, estolón, gajo.
Actividad de resolución personal. Se espera que
los estudiantes apliquen la técnica de subrayado, Páginas 61 y 62. Saber Hacer en
de modo de promover su utilización al momen-
Ciencias Naturales: Observar y dibujar
to de estudiar. Para esto, es importante señalar
que primeramente es necesario leer el texto por
1. Dibujar requiere mucho tiempo y concentra-
completo, al menos dos veces y, luego, comenzar
ción. ¿Les parece que esto favorece la observa-
con la tarea del subrayado.
ción? ¿Por qué?
Respuesta de producción personal. Dibujar favo-
La reproducción rece la observación porque se repara en ciertos
Página 60 detalles, necesarios al momento de realizar el
dibujo, que pueden ser pasados por alto al ser
3. Completen el siguiente cuadro, indicando “sí” registrados a partir de la observación solo de
o “no” para cada caso. manera visual.
Reproducción Reproducción 2. El pintor italiano Leonardo da Vinci no solo se
sexual asexual
dedicó a las artes, sino que realizó muchas otras
¿Participan células de SÍ NO actividades en las que hizo observaciones deta-
distinto sexo?
lladas de distintas partes del cuerpo humano y
¿Los descendientes son NO SÍ del feto dentro del vientre materno. Observen
idénticos a sus
progenitores?
los siguientes dibujos realizados por Leonardo da
Vinci, que tienen más de 500 años. ¿Cuál es la
¿Genera diversidad? SÍ NO
importancia de estos dibujos? ¿Por qué?
¿Se forma un cigoto? SÍ NO Estos dibujos son importantes porque descri-
ben con gran precisión diferentes aspectos del
¿Está presente en los SÍ NO desarrollo humano y del esqueleto de los seres
seres humanos? humanos.
¿Está presente en las SÍ SÍ
plantas? 3. Busquen dos flores y dos frutas diferentes. Ob-
sérvenlas y dibújenlas en los recuadros a conti-
El desarrollo embrionario en los animales nuación. Utilicen lápices de colores para pintar el
dibujo, tratando de que se parezca lo más posible
4. Unan con flechas cada forma de desarrollo a lo que observan. Por último, señalen con fle-
embrionario con el tipo de fecundación y el lugar chas el nombre de las estructuras y redacten un
donde se lleva a cabo el desarrollo, según corres- breve párrafo descriptivo de cada ejemplar.
ponda. Utilicen cuatro colores, uno para cada Actividad de producción personal a cargo de
tipo de animal. los alumnos. Se sugiere observar dos frutas de
Animales ovulíparos – fecundación externa – de- tamaño grande. Puede utilizarse una fruta con
sarrollo embrionario externo semillas, como la naranja o la manzana, y otra
Animales ovíparos – fecundación interna – desa- con carozo, como la palta o el durazno. Para la
rrollo embrionario externo observación de las flores, se recomienda utili-
Animales ovovivíparos – fecundación interna – zar lupas de mano y lámparas para mejorar los
desarrollo embrionario interno (dentro de un registros. Además, es recomendable que el o la
huevo en el cuerpo de la hembra) docente guíe la observación de las flores, cola-
Animales vivíparos – fecundación interna – desa- borando en la identificación de los pistilos y de
rrollo embrionario interno los estambres, en caso de que el ejemplar sea

112 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense Solucionario Saber Hacer

 monoico o hermafrodita, o destacando la ausen-
cia de ciertas partes, en caso de que la flor sea
masculina o femenina.
Capítulo 9. El sostén en plantas y animaleses
Página 63
1. Realizar cuadros comparativos nos permite
ver claramente las semejanzas y las diferencias
entre temas que están relacionados. Observen
el siguiente cuadro que compara el sostén y el
movimiento en las plantas y en los animales.
Indiquen qué columna corresponde a las plantas
y cuál a los animales.
Columna izquierda: Plantas.
Columna derecha: Animales.
2. El siguiente cuadro compara el sostén y la
locomoción en los animales vertebrados y en los
invertebrados. Completen las categorías con las
que se hizo la comparación.
Primera fila: Estructuras para el sostén.
Segunda fila: Locomoción.
Tercera fila: Estructuras para el desplazamiento.
Página 64
El sostén y la locomoción en los animales
invertebrados
3. ¿Qué invertebrados tienen las siguientes
características?
a. Poseen un pie muscular: los caracoles y las
almejas.
b. Tienen “piecitos” que se llenan de agua: las
estrellas de mar.
c. Tienen exoesqueleto de quitina: los artrópodos.
El sostén y la locomoción en los animales
vertebrados
4. Observen las siguientes fotos, expliquen de
qué forma se mueve cada animal y cuáles son las
estructuras que le permiten esa forma de despla-
zamiento.
El ave vuela, se desplaza moviendo sus extremi-
dades posteriores en forma de alas. La serpiente
no tiene extremidades, repta por el suelo y se
trepa a los árboles gracias al movimiento de los
fuertes músculos que componen su cuerpo. El
mono tiene las cuatro extremidades en forma de
patas, con todas ellas (y además, con su cola, en
muchos casos), trepa a los árboles donde pasa la
Solucionario. Saber Hacer
mayor parte del tiempo. Los peces tienen aletas
con las que se desplazan nadando, les permiten
flotar, mantener el equilibrio, impulsarse y
cambiar de dirección en el agua.
El sostén en las plantas
5. Respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Por qué la mayoría de las plantas que viven
sumergidas no tiene sistema de sostén?
Porque el agua presenta una fuerza de empuje
Solucionario Saber Hacer
hacia arriba que hace que las plantas no se depo-
siten en el fondo, aunque no posean sistema de
sostén.
b. ¿De qué forma logran mantenerse sobre la
superficie del agua las plantas que flotan?
Las plantas que flotan generalmente poseen
estructuras que contienen gran cantidad de aire
y actúan como “salvavidas” que las mantienen
sobre la superficie.
c. ¿Por qué los sistemas de conducción también
les aportan sostén a las plantas?
Porque consisten en vasos o conductos rígidos
que atraviesan todo el largo de la planta, siguien-
do su eje principal.
Páginas 65 y 66. Saber Hacer en Ciencias
Naturales: Cómo hacer un informe de una visita
1. Algunos museos de Ciencias Naturales tie-
nen páginas de internet que permiten hacer un
recorrido virtual por alguna de las salas y ver los
distintos elementos que se exponen. En la página
271 del libro, se les propone realizar una visita
virtual al Museo de La Plata.
• Ingresen nuevamente al sitio del museo: www.
goo.gl/8cA0qZ
• Recorran detenidamente la sala de vertebra-
dos acuáticos y la sala de osteología comparada;
luego, redacten un informe.
• Tengan en cuenta que deben prestar atención
a las estructuras relacionadas con el sostén y la
locomoción.
Actividad de producción a cargo de los estudian-
tes. Se propone ingresar al sitio Argentina Virtual,
desde donde se accede al Museo de La Plata,
para realizar una visita virtual. Dado que esta
actividad se relaciona con la propuesta del Taller
de Ciencias de este capítulo, una buena opción
sería correlacionarlas entre sí. Para esto, es nece-
sario primero llevar a cabo el Taller de Ciencias,
donde los estudiantes realizarán la visita virtual y
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 113
 registrarán sus observaciones. Y luego, a partir de
la información recabada, sugerir la elaboración
de un informe, en el que vuelquen sus observa-
ciones y agreguen las otras partes que componen
este tipo de texto: carátula, introducción, desa-
rrollo y observaciones, y conclusiones.
2. Ingresen al sitio del Museo Argentino de
Ciencias Naturales “Bernardino Rivadavia”, que
se encuentra en la ciudad de Buenos Aires. Para
eso, copien este enlace en sus computadoras:
www.goo.gl/IGQNRO. En la sección “Exhibición”,
podrán ver qué se muestra en cada sala. Aquellas
que tienen el signo [+] poseen una exposición de
fotos virtuales.
a. ¿Cuáles de esas salas visitarían si quieren po-
ner atención en el sostén y la locomoción de las
plantas y los animales? Ingresen a esas páginas,
observen y tomen nota.
Respuesta personal. Se sugiere la visita a las salas
con exposición de fotos: Aves, Mamíferos actuales.
b. ¿Qué otras salas de las que no tienen una ga-
lería de fotos creen que también podrían brindar
información sobre este tema?
Podrían ingresar en las siguientes: Acuario, An-
fibios y reptiles, Fondo del mar, El mundo de las
plantas, Osteología comparada.
3. Ingresen a la página de Ecocentro, un museo
que se encuentra en la ciudad de Puerto Ma-
dryn, provincia del Chubut. Diríjanse a la sección
“Exhibiciones”, en el enlace www.goo.gl/0e6Y0G.
Elijan una sala para visitar, teniendo en cuenta
que quieren conocer más sobre el sostén y el
movimiento en las plantas y animales. Observen
detenidamente y redacten un informe de la visita
virtual a este centro educativo.
Elaboración de un informe a partir de la visita
virtual al Ecocentro de Puerto Madryn, a cargo
de los estudiantes. Se sugiere la elaboración del
informe de manera grupal.
4. Los seres vivos se pueden observar en lugares
cotidianos, como puede ser el patio o parque de
sus casas o de la escuela, una zona natural cerca-
na, una plaza, etcétera.
a. Planeen una visita a alguno de estos sitios
(elijan el lugar y preparen las herramientas que
necesitarán, como anotador, lápiz y cámara de
fotos).
b. Realicen la visita y tomen nota de todos los se-
res vivos que observan, poniendo atención en su
sostén y su desplazamiento. Si pueden, saquen
fotos.
114 Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense
c. Por último, redacten un informe de la visita.
Propuesta de salida de campo para la observa-
ción de animales, su locomoción y desplazamien-
to. A partir de los registros obtenidos en la salida,
los estudiantes deberán redactar un informe
donde compilen y resuman la información conse-
guida.
Capítulo 10. Las fuerzas y el movimiento
Página 67
1. Lean el texto correspondiente a la página 274
del libro, y luego completen la siguiente ficha
Elaboración de una ficha a cargo de los estudian-
tes. Una alternativa para completarla puede ser la
siguiente.
Las fuerzas son interacciones entre cuerpos que
se encuentran en contacto o distantes, y provocan
cambios.
Debido a su acción, el movimiento cambia:
Su dirección.
Su rapidez.
Su forma.
2. Relean el capítulo 10 del libro e indiquen a qué
páginas corresponden las siguientes fichas. Escri-
ban el número de la página y el título del tema.
Ficha: Efectos de las fuerzas sobre los cuerpo.
Página 275. Otros efectos de las fuerzas.
Ficha: Las fuerzas. Página 282. La representación
de las fuerzas.
Ficha: Tipos de fuerzas. Página 275. Dos tipos de
fuerzas.
Página 68
Efecto de las fuerzas
3. Con lo que aprendieron en el capítulo, ¿cómo
podrían explicar las siguientes situaciones?
a. Una pelota que rueda en el pasto, en algún
momento se frena.
El rozamiento del pasto ejerce una fuerza en
sentido contrario al del movimiento de la pelota,
y reduce su velocidad hasta que la frena.
b. Un jugador de hockey frena la bocha con el palo.
El jugador ejerce una fuerza con el palo que se
contrapone a la fuerza de la bocha, y la frena.
c. Un albañil logra mover una carretilla cuando la
empuja.
La carretilla es una máquina simple que permite
que el albañil transporte materiales de mayor
Solucionario Saber Hacer
 peso que los que podría mover sin ella.
d. Al amasar una plastilina, se le puede dar la
forma deseada.
Uno de los efectos de las fuerzas en los cuerpos
es la deformación, por eso, al amasar ejercemos
fuerza sobre la plastilina y la moldeamos.
e. Cuando se estira un resorte, este se deforma,
pero al soltarlo vuelve a su forma original.
La fuerza elástica concentrada en los resortes
estirados hace que estos vuelvan a su posición
original al soltarlos.
Fuerzas por contacto o a distancia
4. Decidan si en las siguientes situaciones actúan
fuerzas por contacto (C) o a distancia (D).
a. D.
b. C.
c. C.
d. D.
e. C.
Las fuerzas en equilibrio
5. Observen las siguientes figuras y señalen las
fuerzas que actúan sobre los cuerpos. Expliquen
por qué estos cuerpos se encuentran en equili-
brio.
En el barco, actúan la fuerza peso y la fuerza del
empuje del agua. En el cuadro, actúan la fuerza
peso del cuadro y la tensión que ejerce la soga.
En la imagen del chico sentado, actúan la fuerza
peso del joven y la fuerza normal. Los cuerpos se
encuentran en equilibrio porque sobre ellos ac-
túan fuerzas de igual intensidad, pero de sentido
contrario, es decir, la fuerza resultante es nula.
Páginas 69 y 70. Saber Hacer en
Ciencias Naturales: Representación de fuerzas
1. Observen las siguientes imágenes de la página
282 del libro, y luego respondan las preguntas.
a. ¿Qué fuerza está representada en las imágenes?
Está representada la fuerza peso.
b. ¿Por qué tiene esa dirección y sentido?
Tiene esa dirección y sentido porque es ejercida
por la atracción del planeta Tierra.
c. ¿Por qué no tiene la misma longitud en el auto
que en la moto?
La longitud es distinta porque el auto es más pe-
sado que la moto, y esto es proporcional al largo
de la flecha.
Solucionario. Saber Hacer
2. Observen la imagen y respondan las preguntas.
a. ¿Cuál es la fuerza que está representada?
Está representada la fuerza del empuje del agua.
b. ¿Qué dirección y sentido tiene?
Tiene dirección vertical y sentido hacia arriba,
opuesto al de la fuerza peso.
c. Dibujen la otra fuerza que actúa sobre el patito
y no está indicada en la imagen. Represéntenla
con una flecha. Piensen dónde pondrán la punta
de la flecha y de qué longitud la harán.
Deberán dibujar la fuerza peso. La flecha debe
Solucionario Saber Hacer
tener su origen en el mismo punto que la flecha
del empuje, con la misma longitud y dirección
que esta, pero con sentido contrario.
3. Observen estas imágenes del libro. Utilicen
flechas para representar las fuerzas que actúan
sobre cada cuerpo. Tengan en cuenta qué objeto
es para elegir la longitud de las flechas e indi-
quen cuál es el nombre de cada fuerza.
Respuestas a cargo de los estudiantes. En la ima-
gen A, deberán marcar las fuerzas peso y normal.
En la imagen B, peso y empuje. En la imagen C,
peso y tensión. En la imagen D, el peso.
4. ¿Qué le pasará a la pelota si recibe las siguien-
tes fuerzas? Recuerden que la longitud de la
flecha indica la intensidad.
a. Se mueve en el sentido de la flecha.
b. Igual que a, pero a menor velocidad.
c. Se mantiene en el lugar, las fuerzas se compen-
san entre sí.
d. Lo mismo que en c.
e. Se moverá en el sentido de la flecha, del mis-
mo modo que en a.
f. Se moverá hacia la derecha un poco más lento
que en e.
Guía docente. Biciencias Estrada 4 Bonaerense 115