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AREQUIPA-PERÚ
2017
I. PREÁMBULO
la gran preocupación por los bajos niveles de comprensión de lectura en el nivel inferencial, en los
últimos años, notándose los mayores logros en el nivel literal de comprensión lectora.
Esta problemática siempre ha estado presente, en este sentido, si el lenguaje es entendido como un
apropiación del mundo que lo rodea, la comprensión de lectura, se hace imprescindible para que
los estudiantes puedan comprender el mundo que los rodea y actuar de manera competente en su
contexto.
El uso de pizarras, lectura de libros, hace que la adquisición de habilidades lectoras inferenciales
no sea suficiente, proponemos el uso de entornos virtuales como la aplicación del programa
Con los resultados de la aplicación del programa exelearning a los niños del segundo grado de
de aplicar a los niños diferentes actividades interactivas, contextualizadas que nos permite
programar exelearning, para comprender variados tipos de textos que el Currículo Nacional
.
II. PLANTEAMIENTO TEÓRICO
1. Problema de Investigación
Eficacia del uso del programa exelearning para para mejorar la Comprensión lectora en los
estudiantes del segundo grado de primaria, Institución Educativa Eduardo López De Romaña,
independiente - Reflexión
- Rellenar huecos
1.2.3 INTERROGANTES
a) Interrogante Principal
¿Cuál es el nivel de eficacia de la aplicación de las actividades interactivas
lectora?
b) Interrogantes Secundarias
al observar las hojas de monitoreo y acompañamiento a los docentes del III ciclo
conocimiento.
lector que son indispensables para obtener una buena interpretación de lectura. Un buen
lector se educa, se forma y desarrolla un sentido crítico de la sociedad; la lectura tiene una
Presentamos una oportunidad agradable y motivadora para nuestros estudiantes que están
predispuestos al aprendizaje interactivo ya que son considerados como los niños digitales.
La aplicación de este programa, nos permitiría desarrollar habilidades comunicativas y
habilidades lectoras.
La metodología desarrollada en este proyecto de aula será totalmente practica para que
sea amena y divertida tanto para los estudiantes como para los docentes, ya que está
2. MARCO CONCEPTUAL
La Comprensión lectora es la reconstrucción; por parte del lector, del sentido dado por el autor
a un determinado texto. Esta posición parte de un esquema sobre amplificado del fenómeno de la
comunicación; donde el emisor codifica el mensaje del receptor, por manejar el mismo código
puede decodificar”. (Felipe Allende G. 1993).
a. Nivel satisfactorio
Los estudiantes de este nivel pueden ubicar información que no se encuentra tan fácilmente en
el texto. Además, pueden deducir ideas que les permiten comprender algunas partes específicas
del texto, así como entenderlo en su conjunto. Asimismo, reflexionan sobre el contenido, para
aplicarlo a situaciones externas al texto, y sobre la forma del texto, para lo cual se apoyan en su
experiencia cotidiana. Estas tareas las realizan en diversos tipos de textos, de estructura simple, de
extensión media y de complejidad adecuada para el grado.
Deduce el significado de palabras o expresiones.
Deduce relaciones de causa efecto.
Deduce el propósito de un texto.
b. Nivel en proceso
Los estudiantes de este nivel comprenden solo textos breves y sencillos. Cuando se enfrentan a
textos de extensión media y complejidad adecuada para el grado, únicamente ubican información
que se puede encontrar fácilmente y realizan deducciones sencillas.
Ubica información explícita en el texto.
Deduce relaciones de causa-efecto
c. Nivel en inicio
Este nivel agrupa a los estudiantes que se alejan considerablemente de los aprendizajes
esperados para el grado. Estos estudiantes solo leen oraciones aisladas y responden preguntas muy
sencillas sobre estas oraciones.
También le da sentido al lector respecto de sí mismo y de su relación con el mundo que lo rodea:
comienza a dejar de ser un desconocido para sí mismo y el mundo ya no es un espacio sólo signado
por la tangibilidad material, sino que se torna un ámbito habitable culturalmente. Del seno de los
signos brota entonces el universo de los símbolos generadores de sentido de lo humano. Con la
lectura los conocimientos y vivencias de los lectores se permean de la cultura escrita, lo que entraña
que a lo largo de su esquema mental rumoree la organicidad del discurso escrito. De ahí que los
conocimientos y las vivencias estén nimbadas de una densa aura simbólica generada por la palabra
escrita. Así la palabra escrita modula y orienta nuestra vida y con ello le otorga sentido. Esto nos
da la medida de la comprensión generada por la concepción psicolingüística de la lectura, pero
éste es también el umbral que nos conduce de manera específica al despliegue del proceso de
conocimiento, en particular el de carácter científico.
Desde pequeños, en el ámbito de la familia y en el contacto social que los individuos desarrollan
se inician saberes, la escuela también tiene su encargo social junto a los agentes de la comunidad
y la familia y como objetivo del currículo siempre se halla propiciar el desarrollo lingüístico
estructurado a lo largo de los años escolares, dotando al estudiantado de competencias, que los
fundamentales de: hablar, escuchar, escribir y leer, entrenadas en los diferentes espacios
técnica que empleará en el transcurso de toda la vida y que mediante las destrezas que alcance o
no, dará muestras de la eficiencia comunicativa en los diferentes espacios en que haga uso de ella.
En las escuelas cubanas, mexicanas, chilenas y colombianas, desde hace algunos años, con toda
Este enfoque no solo es típico de las clases de Lengua sino que está presente en el actuar
didáctico de todas las asignaturas, pues facilitan de forma integradora, el desarrollo de esas
contenido y medio en los momentos en que la lengua y la literatura se imparten, por lo que
adentrarse en sus presupuestos teóricos y metodológicos debe constituir una meta profesional de
alcancen niveles superiores de lectura, entendiendo que leer es comprender, en la medida en que
descubra el significado de las palabras y las relaciones que existen entre ellas, las redes y campos
semánticos que se tejen y destejen, con el andar lector, devenido de la arquitectura textual con que
lectura oral, que se encauza este trabajo, pues es propósito reflexionar acerca de las posibilidades
Siempre que se realiza algo, a los individuos los mueve un fin, un propósito, una aspiración, un
objetivo. ¿Por qué enseñar? ¿Para qué aprenderlo? Son preguntas que muchos y muchas veces los
docentes se formulan.
Carlos Álvarez de Zayas, refiere que Los componentes del proceso docente – educativo son: el
El problema, este que se denomina encargo social y que consiste en preparar a los ciudadanos
Es por eso que más de una vez, han aparecido en entornos docentes interrogantes como:
• ¿Se les han ofrecido los instrumentos o las herramientas suficientes para una buena lectura
oral?
Enseñar es una manera excelente de aprender y los maestros en este ejercicio pedagógico tienen
Para aprender, apreciar y comprender un texto, lo esencial es leer; pero si se quiere colocar de
veras un libro en las manos de otros individuos que desean leer, el ejemplo personal, es
indispensable y esto se puede lograr con una atractiva y buena técnica de la lectura oral.
Resulta cierto que la lectura es uno de los principales ejercicios en las escuelas; pero aún no es
suficiente el tiempo que se le dedica a esta importante actividad y se activa más en las asignaturas
relacionadas con la lengua y la literatura, pero se intensifica y estimula a sistematizar en todos los
años y áreas, también se debe estimular de forma independiente y con la cooperación de la familia
y tutores en el hogar, porque la lectura es un arte, y como tal tiene que ser enseñada a los demás.
No hay nada insignificante o minúsculo en el gran asunto de la educación y la lectura en alta voz
es uno de los elementos de la instrucción que durante toda la vida los individuos van a emplear y
el utilizarlo bien les ofrecerá valiosas oportunidades y positivos resultados en los diversos
escenarios.
Cuando el niño aprende a leer, cuando ya puede hacerlo por sí solo, casi se ha formado una
habilidad, que aún no está automatizada. Por tal razón, para que este logre alcanzar una lectura
correcta, adecuada a su grado y edad, se debe propiciar el desarrollo del hábito de la lectura.
Leer bien un texto o una obra y representarla o dramatizarla, son cosas diferentes. El actor solo
tendría que representar un papel; sin embargo, el lector los representa todos. (Valdés Rodríguez,
2.2.1 E-learning.
El término e-Learning se refiere a la utilización de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación con un propósito de aprendizaje.
E-learning es una modalidad formativa que permite una formación completamente a distancia
donde los alumnos acceden a los contenidos, actividades, tareas y tutores del curso a través de las
Plataformas Tecnológicas. (Belloch, 2016)
Asumiendo que la "e" de e-learning se corresponda a la palabra "electronic" en Inglés,
debemos entender entonces que estamos ante la presencia de un sustantivo compuesto cuyo
núcleo es la palabra learning que puede ser traducida como aprendizaje. Ante esta combinación,
estaríamos interpretando el término de manera apropiada como "aprendizaje electrónico o
aprendizaje por medios electrónicos (Educación Virtual)".
Se entiende por educación virtual a la utilización de nuevas tecnologías y herramientas de
aprendizaje a través de medios electrónicos, como complemento a procesos sincrónicos y
asincrónicos de comunicación y enseñanza. Este tipo de aprendizaje permite la adaptación del
ritmo de aprendizaje al alumno y la disponibilidad de las herramientas virtuales de enseñanza,
independientemente de límites horarios o geográficos.
Las herramientas que componen esta estrategia de educación son, por un lado, diferentes
utilidades para la presentación de los contenidos (textos, animaciones, gráficos, vídeos) y por otro,
herramientas de comunicación entre alumnos y tutores de los cursos (correo electrónico, chat,
foros). Pero, más allá de las herramientas utilizadas, el e-Learning, como todo proceso educativo,
requiere de un diseño instructivo o instruccional sólido, que tome en consideración, además de los
aspectos pedagógicos, las ventajas y limitaciones de Internet y el comportamiento de los usuarios.
Básicamente, se trata de herramientas que facilitan los procesos de aprendizaje, mediatizando
el acto pedagógico, sustentadas en soportes tecnológicos. Es importante destacar, que la educación
virtual no sólo se dirige a adultos, puede estar orientada a todas las edades de la vida; niños, jóvenes
y adultos. El e-learning no es más que la utilización de Internet para revolucionar la manera en que
la gente aprende.
2.2.2 Beneficios asociados con el e-learning.
Al eliminar barreras de tiempo distancia, económicas y sociales, los individuos pueden tomar
las propias riendas de su vida educativa.
En la era de Internet, las destrezas y conocimientos tienen que ser actualizados constantemente.
(Belloch, 2016)
Las nuevas tecnologías, junto con el e-learning, ayudarán a las compañías de todos los tamaños,
y a los países, a adaptarse a las demandas de la nueva economía.
Al unificar todos los conceptos en versiones electrónicas, el empleado puede obtener la
información que necesita en el momento que la necesita, a través de un sistema que registra el
progreso de cada uno de los individuos, a la medida de sus propias posibilidades.
Con el e-learning, los desarrolladores de contenidos, los expertos y la comunidad de gente que
busca aprender, están interconectados.
Los empleadores pueden entregar contenido en formas múltiples, administrar la experiencia de
aprendizaje y crear una comunidad en red de gente que aprenda, desarrolladores de contenido y
expertos.
Quien recibe la Educación puede practicar sus habilidades de manera individual o a través de
equipos virtuales alrededor de áreas específicas de interés.
El E-learning entrega un aprendizaje superior a costos reducidos; un mayor acceso al
aprendizaje y un método de medición claro a todos los participantes en el proceso.
En la actual cultura que marcha a pasos rápidos, las organizaciones que implantan procesos de
e-learning le entregan a su fuerza de trabajo la habilidad de convertir el cambio en una ventaja
competitiva.
2.2.3 Desafíos del e-learning.
Desde el punto de vista del receptor de la capacitación, entrenamiento o aprendizaje, su desafío es
cambiar su mentalidad con respecto a la concepción que tiene de la Educación, que es la educación
tradicional y presencial. (systems, 2016)
El e-learning reemplaza las limitaciones de los salones de clases comunes y los estudiantes deben
comprender que la educación continua debe ser una parte rutinaria de su vida, tal como ha sucedido
con muchas aplicaciones como el e-mail.
Desde el punto de vista del proveedor de contenido, el reto es hacer el proceso de aprendizaje más
interactivo y atractivo.
2.2.4 Ventajas del e-learning.
Son las siguientes:
- La facilidad de acceso: La formación puede llegar a más personas, puesto que desaparecen
las barreras espaciotemporales.
- Elimina las distancias físicas: Se utilizan herramientas como correo electrónico, foro o
chat para establecer la comunicación entre los participantes.
- Se alternan diversos métodos de enseñanza: Los participantes puede trabajar
individualmente o de manera grupal.
- Permite flexibilidad horaria: El alumno accede en el momento que dispone de tiempo.
- Aumenta el número de destinatarios: Esta modalidad de formación se puede dirigir a
una audiencia mucho más amplia.
- Favorece la interacción: Los alumnos pueden comunicarse unos con otros, con el tutor y
con los recursos on-line disponibles en Internet.
- Disposición de recursos on-line y multimedia: Internet proporciona acceso instantáneo
e ilimitado a una gran cantidad de recursos, como textos, gráficos, videos, animaciones,
etc.
2.2.5 Desventajas del e-learning.
Economía. Aunque es considerada una ventaja del e-learning, la accesibilidad representa también
una enorme desventaja, sobre todo en países, donde la mayoría de la población vive en pobreza.
(systems, 2016)
Cultura. en muchas partes del mundo, todavía se tiene la mentalidad de que para aprender hay que
ir a la escuela, sentarse y escuchar a los maestros.
Empleo. Uno de los grandes cuestionamientos al e-learning es si encargados de contratar a los
futuros profesionales valorarán de igual manera a los egresados de las aulas de una institución
prestigiada, que a los graduados de una universidad virtual. Las empresas todavía no piden
egresados, pero manifiestan cada vez mayor interés en las aulas virtuales porque les resulta más
barato y fácil capacitar continuamente a su personal diferentes plazas, que hacerlo viajar.
Motivación. El hecho de que el alumno asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje implica
que, si no encuentra una motivación para seguir o el curso no está bien diseñado, opte por la
renuncia.
3. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
físicas y virtuales y en Internet, se han encontrado estudios que guardan relación con nuestro
VIRTUALES; La autora indica que la Sociedad de la Información exige al individuo lector nuevas
implicadas en lo que significa estar alfabetizado en este nuevo medio varíen en forma significativa
CONCLUSIONES
a. Antes de la aplicación del programa experimental, según los resultados del pre test, los alumnos
la mayoría solo se regían conforme a la letra del texto, donde se efectúa la función denotativa.
b. Antes de la aplicación del programa experimental, según los resultados del pre test, los alumnos
de quinto grado presentaban bajos promedios en comprensión lectora pues la mayoría alcanzaban
c. Después de la aplicación del programa experimental, según los resultados del post test, los
mayoría se ubican en el nivel inferencia!, es decir los estudiantes establecen consecuencias a partir
de la lectura del texto, luego se ubica en el nivel crítico, es decir establecen juicios críticos acerca
d. Después de la aplicación del programa experimental, según los resultados del post test, los
alumnos y alumnas de quinto grado presentaban buenos · promedios en comprensión lectora pues
e. Todos los resultados cuantitativos porcentuales indican una mejora del grupo experimental en
la aplicación del post test corroborado por la prueba de hipótesis. En el aspecto cualitativo se ha
logrado que los alumnos se interesen por seguir mejorando sus capacidades comunicativas básicas.
f. Los resultados de la investigación no son definitivos, pero sí constituyen una línea de base a
Estudios Locales
4. OBJETIVOS:
Objetivo General
Determinar la eficacia del uso de la aplicación de actividades interactivas del programa exelearning
en la mejora del nivel inferencial de comprensión de lectura de los estudiantes de segundo grado
Objetivos específicos
actividades interactivas del programa exelearning a los estudiantes de segundo grado de Primaria
Dado que el programa exelerning ha sido diseñado en su estructura para aplicar actividades
interactivas en comprensión de lectura, es probable que con el uso de este programa los estudiantes
3.1.1. Técnicas
3.1.2. Instrumentos:
Indicadores
comprensión
de textos)
Actividades - Actividad S-3: “Aplicamos la
desplegable
interactivas actividad desplegable para
- Cuestionari Escala de
o scorm comprender un texto
valoración
- Preguntas informativo”
de elección
múltiple S-4:” Aplicamos el
comprender un texto
descriptivo”
secreta de un personaje”
rayos x”
progreso”
Satisfactorio lectora
Proceso
Inicio
texto. lectora
Satisfactorio
Proceso
Inicio
significado logro en
de palabras y comprensión
expresiones. lectora
Satisfactorio
Proceso
Inicio
Deduce la Niveles de Sesión 9-10
relación logro en
lectora
Satisfactorio
Proceso
Inicio
característica logro en
s de los comprensión
personajes lectora
Satisfactorio
Proceso
Inicio
3.2. Diseño de la Investigación
la variable independiente para ver su efecto y relación con la variable dependiente, como
Significado de símbolos:
GE = Grupo experimental
GC = Grupo de control
X = Experimento
primario, ciclo III de Educación Básica Regular y de gestión Pública, ubicada en la Av. Simón
2018.
El universo está constituido por los 45 estudiantes del III ciclo de Educación Primaria,
Experimental Varones 18
I.E. N° 41030
Sección “A” Mujeres 4
“Eduardo López de
Control Varones 17
Romaña”
Sección “B” Mujeres 6
total 45
3.- Estrategias para la Recolección de Datos
La preparación de los instrumentos a utilizar en la recogida de los datos estará a cargo de los
la investigación
Exelearning
El trabajo de aplicación del Programa exelearning será dirigido por los investigadores
Se aplicarán el Pre test y el post test a los estudiantes del segundo grado A y B personalmente
investigación.
López de Romaña”.
Se aplicará una prueba piloto a estudiantes de otra Institución Educativa, y por último se
hubiera lugar.
4.- CRONOGRAMA
1. Elaboración del x x
Proyecto
2. Presentación del x
Proyecto
3. Aprobación del x
Proyecto
4. Recolección de x x
datos
5. Estructuración x
de resultados
6. Informe final x
6. BIBLIOGRAFÍA