UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

EFICACIA DEL USO DEL PROGRAMA EXELEARNING PARA MEJORAR

LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
GRADO DE PRIMARIA, INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUARDO LOPEZ DE
ROMAÑA, MARIANO MELGAR, AREQUIPA, 2017

Proyecto de tesis presentado por:

ROMERO ALCAMARI, Erika Karin
USCA LOPEZ, Wilfredo Wilian
Para obtener el grado académico de:
MAESTRO EN GESTIÓN DE
ENTORNOS VIRTUALES PARA EL
APRENDIZAJE.

AREQUIPA-PERÚ
2017
I. PREÁMBULO

El presente trabajo de investigación surge de la interpretación de las tablas y gráficos de los

resultados de la Evaluación Censal de estudiantes de segundo grado de Educación Primaria y de

la gran preocupación por los bajos niveles de comprensión de lectura en el nivel inferencial, en los

últimos años, notándose los mayores logros en el nivel literal de comprensión lectora.

Esta problemática siempre ha estado presente, en este sentido, si el lenguaje es entendido como un

instrumento de poder para el sujeto, que le permite adquirir un mayor dominio de sí y la

apropiación del mundo que lo rodea, la comprensión de lectura, se hace imprescindible para que

los estudiantes puedan comprender el mundo que los rodea y actuar de manera competente en su

contexto.

El uso de pizarras, lectura de libros, hace que la adquisición de habilidades lectoras inferenciales

no sea suficiente, proponemos el uso de entornos virtuales como la aplicación del programa

exelearning como una herramienta para la mejora de comprensión inferencial de textos.

Con los resultados de la aplicación del programa exelearning a los niños del segundo grado de

primaria de la Institución Educativa Nº 41030 Eduardo López de Romaña de Arequipa, podremos

comprobar la efectividad del programa en la mejora de la comprensión inferencial de lectura, luego

de aplicar a los niños diferentes actividades interactivas, contextualizadas que nos permite

programar exelearning, para comprender variados tipos de textos que el Currículo Nacional

propone para el segundo grado de Educación Primaria .

.
II. PLANTEAMIENTO TEÓRICO

1. Problema de Investigación

1.1 Enunciado del Problema

Eficacia del uso del programa exelearning para para mejorar la Comprensión lectora en los

estudiantes del segundo grado de primaria, Institución Educativa Eduardo López De Romaña,

Mariano Melgar, Arequipa, 2017.

1.2 Descripción del Problema

1.2.1 Area del Conocimiento

 Área General : Ciencias Sociales

 Área de Estudio : Ciencias de la educación

 Especialidad : Educación Primaria

 Línea : Entornos Virtuales de Aprendizaje de Comunicación

1.2.2 Análisis de Variables e Indicadores

 Cuadro de operacionalización de variables

Tabla Nro. 1: Operacionalización de Variables

Variables Indicadores Subindicadores

Variable - Actividades no interactivas - Actividad de lectura

independiente - Reflexión

Plataforma - Actividades interactivas - Actividad desplegable

exelearning - Cuestionario scorm

- Preguntas de elección múltiple

- Preguntas de selección múltiple

- Pregunt verdadero falso

- Rellenar huecos

- Información no textual - Actividades en Jclic

Variable - Obtiene información de -

dependiente textos escritos.

Comprensión - Infiere e interpreta -

lectora información del texto.

1.2.3 INTERROGANTES

a) Interrogante Principal
 ¿Cuál es el nivel de eficacia de la aplicación de las actividades interactivas

del programa exelearning en la mejora del nivel inferencial de la comprensión

lectora?

b) Interrogantes Secundarias

¿Cuál será nivel de rendimiento en comprensión inferencial de lectura en el

grupo experimental y grupo de control antes de aplicar las actividades

interactivas del programa exelearning?

¿Cuál será el nivel de rendimiento en comprensión inferencial de lectura, en

el grupo experimental y grupo de control después de aplicar las actividades

interactivas del programa exelearning?

1.2.4 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El proyecto de investigación presentado corresponde a una investigación aplicada

1.2.5 NIVEL DE INVESTIGACIÓN

Nivel de investigación cuasi experimental.

1.3 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Dado que hemos detectado en los estudiantes de segundo grado de primaria de la

Institución Educativa Eduardo López de Romaña, en el área de Comunicación, en la

competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, según los

resultados de las evaluaciones Censales, evaluaciones SIREVA y los Kits de evaluación

del MINEDU, en los correspondientes informes de resultados, se concluye que existen

dificultades en la comprensión de textos, específicamente el nivel inferencial. Así mismo

al observar las hojas de monitoreo y acompañamiento a los docentes del III ciclo

específicamente en el segundo grado, se concluye que los docentes no utilizan estrategias

innovadoras como el uso de recursos multimedia en sus sesiones de aprendizaje. Esta

situación responde a una relevancia académica

El aporte personal radica en el uso del programa exelearning como herramienta de

aplicación de actividades interactivas, para la mejora de la comprensión lectora. La

presente investigación tiene una connotación de originalidad; asimismo reviste un aporte

cultural porque el estudiante que comprende textos va a aportar a la generación del

conocimiento.

La comprensión lectora requiere de cierto desarrollo de habilidades inferenciales en el

lector que son indispensables para obtener una buena interpretación de lectura. Un buen

lector se educa, se forma y desarrolla un sentido crítico de la sociedad; la lectura tiene una

función formativa y social

Presentamos una oportunidad agradable y motivadora para nuestros estudiantes que están

predispuestos al aprendizaje interactivo ya que son considerados como los niños digitales.
 La aplicación de este programa, nos permitiría desarrollar habilidades comunicativas y

habilidades lectoras.

La metodología desarrollada en este proyecto de aula será totalmente practica para que

sea amena y divertida tanto para los estudiantes como para los docentes, ya que está

demostrado que lo practico se aprende más rápido y mejor.

2. MARCO CONCEPTUAL

2.1. Comprensión de lectura

Es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.
La comprensión a la que el lector llega se deriva de sus experiencias previas acumuladas,
experiencias que entran en juego, se unen y complementan a medida que descodifica palabras,
frases, párrafos e ideas del autor. (Revista de Educación, núm. extraordinario 2005, pp. 121-138)

Es la interacción con el lector y el texto es el fundamento de la comprensión, pues a través de

ella el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en
su mente, la comprensión es el proceso de elaborar el significado relacionando las ideas relevantes
del texto con las ideas del lector (David Cooper, 1990)

La Comprensión lectora es la reconstrucción; por parte del lector, del sentido dado por el autor
a un determinado texto. Esta posición parte de un esquema sobre amplificado del fenómeno de la
comunicación; donde el emisor codifica el mensaje del receptor, por manejar el mismo código
puede decodificar”. (Felipe Allende G. 1993).

2.1.1 Niveles de comprensión de lectura.

En la ECE, los resultados de los estudiantes en la prueba de Comprensión Lectora se presentan
por medio de niveles de logro. Los niveles de logro en comprensión lectora a partir de sus
respuestas en la prueba, los estudiantes se ubicaron en alguno de estos niveles: nivel satisfactorio,
nivel en proceso o nivel en inicio, veamos qué significa cada nivel.

a. Nivel satisfactorio
Los estudiantes de este nivel pueden ubicar información que no se encuentra tan fácilmente en
el texto. Además, pueden deducir ideas que les permiten comprender algunas partes específicas
del texto, así como entenderlo en su conjunto. Asimismo, reflexionan sobre el contenido, para
aplicarlo a situaciones externas al texto, y sobre la forma del texto, para lo cual se apoyan en su
experiencia cotidiana. Estas tareas las realizan en diversos tipos de textos, de estructura simple, de
extensión media y de complejidad adecuada para el grado.
Deduce el significado de palabras o expresiones.
Deduce relaciones de causa efecto.
Deduce el propósito de un texto.

b. Nivel en proceso
Los estudiantes de este nivel comprenden solo textos breves y sencillos. Cuando se enfrentan a
textos de extensión media y complejidad adecuada para el grado, únicamente ubican información
que se puede encontrar fácilmente y realizan deducciones sencillas.
Ubica información explícita en el texto.
Deduce relaciones de causa-efecto

c. Nivel en inicio
Este nivel agrupa a los estudiantes que se alejan considerablemente de los aprendizajes
esperados para el grado. Estos estudiantes solo leen oraciones aisladas y responden preguntas muy
sencillas sobre estas oraciones.

2.1.2. Teorías sobre comprensión de lectura

Teorías implícitas de la comprensión lectora
¿Se enseña a comprender o se enseña a leer textos? ¿Se puede enseñar a comprender? Las
respuestas que usted está formulando son representaciones mentales que conforman sus teorías
implícitas, las cuales guían casi inconscientemente no solo sus respuestas, sino la mayoría de las
acciones que realiza.
Para las teorías implícitas, las representaciones no se transmiten, sino que se construyen
personalmente en el seno de grupos. Se podría denominar a este proceso socioconstructivismo,
porque el individuo construye su conocimiento en entornos sociales y durante la realización de
prácticas o actividades culturales. En consecuencia, el individuo no entra en contacto directamente
con la cultura, sino con las prácticas culturales que realiza cooperando con su grupo de pertenencia
pág. 36
Teorías implícitas como esquemas de conocimiento Uno de los modelos que permite un
acercamiento a la comprensión de la activación de las teorías implícitas proviene de la teoría de
esquemas. Los esquemas son estructuras complejas de datos que representan los conceptos
genéricos almacenados en la memoria. De modo que, una vez elaborado el conocimiento, se
almacena en estructuras bien diferenciadas que se activan y utilizan en determinadas situaciones
más o menos prototípicas. La organización interna de ese conocimiento sigue principios de
tipicidad, esto es, se organiza en torno a prototipos. Estos “precocinados” tienen la ventaja de
permitir su ajuste a una gran variedad de situaciones a partir de una serie de elementos fijos, con
lo cual se logra una gran economía cognitiva (Rodrigo, Rodríguez y Marrero 1993: 102). Se asume
que los prototipos configuran una organización horizontal y los esquemas una vertical o jerárquica,
de modo que el esquema superior puede ser entendido como el propósito y los inferiores se
constituyen en componentes que sirven para crear otros esquemas de acuerdo a la demanda externa
que estimule la activación de la teoría. Pero la teoría de los esquemas solo puede explicar un rango
mínimo de variaciones situacionales de las teorías implícitas, razón por la cual no es muy útil para
interpretar lo que no se conoce. (Mario Wilfredo Gonzales Flores)

2.1.3 La lectura como proceso de construcción de significados

La comprensión, como la entiende la psicolingüística implica, por consiguiente apropiarse del

contenido del texto en sus múltiples niveles; sin embargo, la apropiación textual no es un simple
mecanismo de posesión: conlleva una vertiginosa expansión más allá de las fronteras del texto. La
apropiación como es aquí entendida se encuentra grávida de sentido. Cuando el lector comprende
un texto lo hace propio y con ello dispara el haz de la multiplicidad de sentidos. El texto adquiere
sentido, ya no es sólo una matriz informativa de datos.

También le da sentido al lector respecto de sí mismo y de su relación con el mundo que lo rodea:
comienza a dejar de ser un desconocido para sí mismo y el mundo ya no es un espacio sólo signado
por la tangibilidad material, sino que se torna un ámbito habitable culturalmente. Del seno de los
signos brota entonces el universo de los símbolos generadores de sentido de lo humano. Con la
lectura los conocimientos y vivencias de los lectores se permean de la cultura escrita, lo que entraña
que a lo largo de su esquema mental rumoree la organicidad del discurso escrito. De ahí que los
conocimientos y las vivencias estén nimbadas de una densa aura simbólica generada por la palabra
escrita. Así la palabra escrita modula y orienta nuestra vida y con ello le otorga sentido. Esto nos
da la medida de la comprensión generada por la concepción psicolingüística de la lectura, pero
éste es también el umbral que nos conduce de manera específica al despliegue del proceso de
conocimiento, en particular el de carácter científico.

En el esquema mental se entretejen conocimientos (entendidos de manera amplia y general) y

vivencias, por lo que la información de diversa índole que es obtenida por vía de la lectura es
filtrada para diluirse en ese ámbito. Ahora bien, es también ahí donde se puede dar razón de cómo
actúan los diversos géneros de textualidad: explicativos y narrativos; tanto los textos, por ejemplo,
científicos como los de ficción son ambos tamizados por las vivencias y conocimientos
preexistentes en el esquema mental, pero su efecto más explícito se da en una u otra esfera según
sea el género de información leída. Los textos narrativos (novelas, poesía, teatro...) inciden más
ampliamente en las vivencias, enriqueciéndolas y sensibilizando al lector para la experiencia
vivida en la cotidianidad. Mientras que los textos explicativos (ciencias: naturales, sociales,
humanas) inciden de manera más directa en la esfera de los conocimientos del esquema mental.
Pero como ya habíamos explicado, una vez que los textos, el contenido textual, es leído no de
manera instrumental sino en profundidad, se da, generalmente, su apropiación. (Héctor Guillermo
Alfaro López 2003)

2.1.4 La lectura como práctica sociocultural

 Si la lectura es una actividad sociocultural contextualizada a la historia y por lo tanto marcada
con fuerza por la temporalidad, su enseñanza también necesita contemplar y registrar esas mismas
marcas. Desde la concepción sociocultural de la lectura el lector es intérprete y creador de
significado, por eso se considera que el sujeto es un analfabeto funcional (iletrado) cuando el
conocimiento sobre el lenguaje escrito está en la etapa del descifrado, no puede obtener del texto
una interpretación ni llegar a producir escritura sobre el mismo. Al aceptar la lectura como una
acción sociocultural mediada por el contexto abrimos la posibilidad de considerar que existen
distintos modos de leer de acuerdo a la intencionalidad de comunicación del texto y también
relacionados con el contexto del lector. (Silveira Caorsi Edith, 1999)

2.1.5 Habilidades comunicativas.

La lengua es un valioso instrumento de comunicación y aprendizaje entre los seres humanos.

Desde pequeños, en el ámbito de la familia y en el contacto social que los individuos desarrollan

se inician saberes, la escuela también tiene su encargo social junto a los agentes de la comunidad

y la familia y como objetivo del currículo siempre se halla propiciar el desarrollo lingüístico

estructurado a lo largo de los años escolares, dotando al estudiantado de competencias, que los

sitúan en diferentes niveles de desarrollo comunicativo, a partir de las macro-habilidades

fundamentales de: hablar, escuchar, escribir y leer, entrenadas en los diferentes espacios

comunicativos. Se particulariza en esta oportunidad, en la valiosa lectura oral, componente y

técnica que empleará en el transcurso de toda la vida y que mediante las destrezas que alcance o

no, dará muestras de la eficiencia comunicativa en los diferentes espacios en que haga uso de ella.

En las escuelas cubanas, mexicanas, chilenas y colombianas, desde hace algunos años, con toda

intencionalidad didáctica, se fomenta el enfoque comunicativo y desde diferentes niveles de la

formación de los conceptos se potencian los componentes funcionales: la comprensión, el análisis

y la construcción de textos de diversas naturalezas y estilos funcionales. (Valdés Rodríguez, María

Caridad y García Ravelo, Carmen, 2006)

 Desde el punto de vista didáctico el profesor va jerarquizando en diferentes momentos uno y

subordinando el resto indistintamente, en dependencia del objetivo que se esté desarrollando.

Este enfoque no solo es típico de las clases de Lengua sino que está presente en el actuar

didáctico de todas las asignaturas, pues facilitan de forma integradora, el desarrollo de esas

habilidades básicas para la adquisición de conocimiento de diferentes materias. No obstante, sí es

contenido y medio en los momentos en que la lengua y la literatura se imparten, por lo que

adentrarse en sus presupuestos teóricos y metodológicos debe constituir una meta profesional de

todos los pedagogos en los diferentes grados y enseñanzas.

Cuando se prioriza el componente funcional de la comprensión, se profundiza en que se

alcancen niveles superiores de lectura, entendiendo que leer es comprender, en la medida en que

el receptor de un texto se convierta en lector u oyente, sea capaz de percibirlo fonológicamente y

descubra el significado de las palabras y las relaciones que existen entre ellas, las redes y campos

semánticos que se tejen y destejen, con el andar lector, devenido de la arquitectura textual con que

lo ha construido el autor; y esto se logra a partir de la lectura. Es hacia ello, y en particular a la

lectura oral, que se encauza este trabajo, pues es propósito reflexionar acerca de las posibilidades

comunicativas que se alcanzan mediante el ejercicio de la lectura.

2.1.6 Desarrollo de las habilidades comunicativas mediante la lectura.

Siempre que se realiza algo, a los individuos los mueve un fin, un propósito, una aspiración, un

objetivo. ¿Por qué enseñar? ¿Para qué aprenderlo? Son preguntas que muchos y muchas veces los

docentes se formulan.

Carlos Álvarez de Zayas, refiere que Los componentes del proceso docente – educativo son: el

aprendizaje, la enseñanza y la materia de estudio, sobre la cual trabajan los estudiantes y el

profesor. (Alvarez De Zayas, Carlos,2002.)

 No obstante, estudios más profundos lo llevaron a plantearse un componente esencial del

proceso docente-educativo, considerado por él como el primero y relacionado con el objeto y

objetivo. Es decir, el objeto es el portador del problema y el objetivo es la aspiración, lo que se

pretende alcanzar en la formación de las nuevas y futuras generaciones.

El problema, este que se denomina encargo social y que consiste en preparar a los ciudadanos

de esa sociedad (de su sociedad) tanto en sus pensamientos como sentimientos.

Es por eso que más de una vez, han aparecido en entornos docentes interrogantes como:

• ¿Realizan una correcta lectura oral los alumnos?

• ¿Se les han ofrecido los instrumentos o las herramientas suficientes para una buena lectura

oral?

• ¿Cómo aspiran los profesores que lean los educandos?

• ¿Se ha contribuido al desarrollo de habilidades lectoras?

Enseñar es una manera excelente de aprender y los maestros en este ejercicio pedagógico tienen

que ser ejemplo de disciplina y dedicación en el arte de leer en alta voz.

Para aprender, apreciar y comprender un texto, lo esencial es leer; pero si se quiere colocar de

veras un libro en las manos de otros individuos que desean leer, el ejemplo personal, es

indispensable y esto se puede lograr con una atractiva y buena técnica de la lectura oral.

Resulta cierto que la lectura es uno de los principales ejercicios en las escuelas; pero aún no es

suficiente el tiempo que se le dedica a esta importante actividad y se activa más en las asignaturas

relacionadas con la lengua y la literatura, pero se intensifica y estimula a sistematizar en todos los

años y áreas, también se debe estimular de forma independiente y con la cooperación de la familia

y tutores en el hogar, porque la lectura es un arte, y como tal tiene que ser enseñada a los demás.

No hay nada insignificante o minúsculo en el gran asunto de la educación y la lectura en alta voz
es uno de los elementos de la instrucción que durante toda la vida los individuos van a emplear y

el utilizarlo bien les ofrecerá valiosas oportunidades y positivos resultados en los diversos

escenarios.

Cuando el niño aprende a leer, cuando ya puede hacerlo por sí solo, casi se ha formado una

habilidad, que aún no está automatizada. Por tal razón, para que este logre alcanzar una lectura

correcta, adecuada a su grado y edad, se debe propiciar el desarrollo del hábito de la lectura.

Leer bien un texto o una obra y representarla o dramatizarla, son cosas diferentes. El actor solo

tendría que representar un papel; sin embargo, el lector los representa todos. (Valdés Rodríguez,

María Caridad Y García Ravelo, Carmen L. 2006)

2.2. Programa exelearning

2.2.1 E-learning.
El término e-Learning se refiere a la utilización de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación con un propósito de aprendizaje.
E-learning es una modalidad formativa que permite una formación completamente a distancia
donde los alumnos acceden a los contenidos, actividades, tareas y tutores del curso a través de las
Plataformas Tecnológicas. (Belloch, 2016)
Asumiendo que la "e" de e-learning se corresponda a la palabra "electronic" en Inglés,
debemos entender entonces que estamos ante la presencia de un sustantivo compuesto cuyo
núcleo es la palabra learning que puede ser traducida como aprendizaje. Ante esta combinación,
estaríamos interpretando el término de manera apropiada como "aprendizaje electrónico o
aprendizaje por medios electrónicos (Educación Virtual)".
Se entiende por educación virtual a la utilización de nuevas tecnologías y herramientas de
aprendizaje a través de medios electrónicos, como complemento a procesos sincrónicos y
asincrónicos de comunicación y enseñanza. Este tipo de aprendizaje permite la adaptación del
ritmo de aprendizaje al alumno y la disponibilidad de las herramientas virtuales de enseñanza,
independientemente de límites horarios o geográficos.
 Las herramientas que componen esta estrategia de educación son, por un lado, diferentes
utilidades para la presentación de los contenidos (textos, animaciones, gráficos, vídeos) y por otro,
herramientas de comunicación entre alumnos y tutores de los cursos (correo electrónico, chat,
foros). Pero, más allá de las herramientas utilizadas, el e-Learning, como todo proceso educativo,
requiere de un diseño instructivo o instruccional sólido, que tome en consideración, además de los
aspectos pedagógicos, las ventajas y limitaciones de Internet y el comportamiento de los usuarios.
Básicamente, se trata de herramientas que facilitan los procesos de aprendizaje, mediatizando
el acto pedagógico, sustentadas en soportes tecnológicos. Es importante destacar, que la educación
virtual no sólo se dirige a adultos, puede estar orientada a todas las edades de la vida; niños, jóvenes
y adultos. El e-learning no es más que la utilización de Internet para revolucionar la manera en que
la gente aprende.
2.2.2 Beneficios asociados con el e-learning.
Al eliminar barreras de tiempo distancia, económicas y sociales, los individuos pueden tomar
las propias riendas de su vida educativa.
En la era de Internet, las destrezas y conocimientos tienen que ser actualizados constantemente.
(Belloch, 2016)
Las nuevas tecnologías, junto con el e-learning, ayudarán a las compañías de todos los tamaños,
y a los países, a adaptarse a las demandas de la nueva economía.
Al unificar todos los conceptos en versiones electrónicas, el empleado puede obtener la
información que necesita en el momento que la necesita, a través de un sistema que registra el
progreso de cada uno de los individuos, a la medida de sus propias posibilidades.
Con el e-learning, los desarrolladores de contenidos, los expertos y la comunidad de gente que
busca aprender, están interconectados.
Los empleadores pueden entregar contenido en formas múltiples, administrar la experiencia de
aprendizaje y crear una comunidad en red de gente que aprenda, desarrolladores de contenido y
expertos.
Quien recibe la Educación puede practicar sus habilidades de manera individual o a través de
equipos virtuales alrededor de áreas específicas de interés.
El E-learning entrega un aprendizaje superior a costos reducidos; un mayor acceso al
aprendizaje y un método de medición claro a todos los participantes en el proceso.
 En la actual cultura que marcha a pasos rápidos, las organizaciones que implantan procesos de
e-learning le entregan a su fuerza de trabajo la habilidad de convertir el cambio en una ventaja
competitiva.
2.2.3 Desafíos del e-learning.
Desde el punto de vista del receptor de la capacitación, entrenamiento o aprendizaje, su desafío es
cambiar su mentalidad con respecto a la concepción que tiene de la Educación, que es la educación
tradicional y presencial. (systems, 2016)
El e-learning reemplaza las limitaciones de los salones de clases comunes y los estudiantes deben
comprender que la educación continua debe ser una parte rutinaria de su vida, tal como ha sucedido
con muchas aplicaciones como el e-mail.
Desde el punto de vista del proveedor de contenido, el reto es hacer el proceso de aprendizaje más
interactivo y atractivo.
2.2.4 Ventajas del e-learning.
Son las siguientes:
- La facilidad de acceso: La formación puede llegar a más personas, puesto que desaparecen
las barreras espaciotemporales.
- Elimina las distancias físicas: Se utilizan herramientas como correo electrónico, foro o
chat para establecer la comunicación entre los participantes.
- Se alternan diversos métodos de enseñanza: Los participantes puede trabajar
individualmente o de manera grupal.
- Permite flexibilidad horaria: El alumno accede en el momento que dispone de tiempo.
- Aumenta el número de destinatarios: Esta modalidad de formación se puede dirigir a
una audiencia mucho más amplia.
- Favorece la interacción: Los alumnos pueden comunicarse unos con otros, con el tutor y
con los recursos on-line disponibles en Internet.
- Disposición de recursos on-line y multimedia: Internet proporciona acceso instantáneo
e ilimitado a una gran cantidad de recursos, como textos, gráficos, videos, animaciones,
etc.
2.2.5 Desventajas del e-learning.
Economía. Aunque es considerada una ventaja del e-learning, la accesibilidad representa también
una enorme desventaja, sobre todo en países, donde la mayoría de la población vive en pobreza.
(systems, 2016)
Cultura. en muchas partes del mundo, todavía se tiene la mentalidad de que para aprender hay que
ir a la escuela, sentarse y escuchar a los maestros.
Empleo. Uno de los grandes cuestionamientos al e-learning es si encargados de contratar a los
futuros profesionales valorarán de igual manera a los egresados de las aulas de una institución
prestigiada, que a los graduados de una universidad virtual. Las empresas todavía no piden
egresados, pero manifiestan cada vez mayor interés en las aulas virtuales porque les resulta más
barato y fácil capacitar continuamente a su personal diferentes plazas, que hacerlo viajar.
Motivación. El hecho de que el alumno asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje implica
que, si no encuentra una motivación para seguir o el curso no está bien diseñado, opte por la
renuncia.

2.2.6 Características de e-learning

Existen una serie de características típicas de la enseñanza a distancia, y claramente
diferenciadoras respecto a la enseñanza presencial tradicional: (systems, 2016)
1. La separación física entre profesor y alumnos. Estos últimos recurren generalmente a las
enseñanzas de sus profesores gracias al material impreso, audiovisual, informático, etc. Por tanto,
estamos ante una dispersión geográfica importante entre profesores y alumnos.
2. Uso masivo de medios técnicos. Lo cual ha permitido superar las dificultades surgidas de las
fronteras de espacio y tiempo, así los alumnos pueden aprender lo que quieran, donde y cuando lo
deseen.
3. El alumno se convierte en el centro de una formación independiente y flexible.
Mientras que en la enseñanza presencial es el profesorado el que determina casi exclusivamente
el ritmo de aprendizaje, en la enseñanza a distancia es el alumno el que tiene que saber gestionar
su tiempo y decidir su ritmo de aprendizaje. En este tipo de aprendizaje el alumno debe tener una
mayor autodisciplina.
 4. Tutorización en línea. Aparte de los contenidos de los cursos, que son distribuidos en medios
impresos, audiovisuales y telemáticos, existe una labor de tutorización, generalmente llevada a
cabo por personal diferente al que ha elaborado dichos contenidos.
5. Comunicación de doble vía asíncrona e interactividad en las actividades virtuales de estudio.
Según las características anteriormente expuestas, se puede el e-learning, de la siguiente
manera:
Enseñanza a distancia caracterizada por una separación física entre profesorado y alumnado -
sin excluir encuentros físicos puntuales-, entre los que predomina una comunicación de doble vía
asíncrona donde se usa preferentemente Internet como medio de comunicación y de distribución
del conocimiento, de tal manera que el alumno es el centro de una formación independiente y
flexible, al tener que gestionar su propio aprendizaje, generalmente con ayuda de tutores externos.
(systems, 2016)
Aunque el término más extendido es e-learning, existen otros términos que significan
prácticamente lo mismo: formación on-line, educación virtual, teleformación, entre otros.

3. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Al hacer la revisión bibliográfica sobre el tema de la presente investigación tanto en bibliotecas

físicas y virtuales y en Internet, se han encontrado estudios que guardan relación con nuestro

estudio, por ello los mencionaremos a continuación:

3.1. Estudios Internacionales

López Andara, C. DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN CONTEXTOS

VIRTUALES; La autora indica que la Sociedad de la Información exige al individuo lector nuevas

estrategias y competencias, considerando que los conocimientos, habilidades y competencias

implicadas en lo que significa estar alfabetizado en este nuevo medio varíen en forma significativa

en función de los textos, las actividades y las prácticas socioculturales de referencia.

 3.2. Estudios Nacionales

Lic. Doris Núñez Mija y Lic. Dolly Nadia Patiño Cueva.

Tesis: INFLUENCIA DEL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO EDILIM EN EL LOGRO DE

LA CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL 5º DE LA I.E.

Nº 15019 "HILDEBRANDO CASTRO POZO"· AYABACA- 2011-2012.

CONCLUSIONES

a. Antes de la aplicación del programa experimental, según los resultados del pre test, los alumnos

de quinto grado de primaria presentaban ·dificultades en la capacidad de comprensión lectora, pues

la mayoría solo se regían conforme a la letra del texto, donde se efectúa la función denotativa.

b. Antes de la aplicación del programa experimental, según los resultados del pre test, los alumnos

de quinto grado presentaban bajos promedios en comprensión lectora pues la mayoría alcanzaban

puntajes por debajo del promedio.

c. Después de la aplicación del programa experimental, según los resultados del post test, los

alumnos de quinto grado de primaria mejoraron su capacidad de comprensión lectora pues la

mayoría se ubican en el nivel inferencia!, es decir los estudiantes establecen consecuencias a partir

de la lectura del texto, luego se ubica en el nivel crítico, es decir establecen juicios críticos acerca

de lo leído, emitiendo sus opiniones o posiciones con respecto a su escala axiológica.

d. Después de la aplicación del programa experimental, según los resultados del post test, los

alumnos y alumnas de quinto grado presentaban buenos · promedios en comprensión lectora pues

la mayoría alcanzaban puntajes por encima del promedio.

e. Todos los resultados cuantitativos porcentuales indican una mejora del grupo experimental en

la aplicación del post test corroborado por la prueba de hipótesis. En el aspecto cualitativo se ha

logrado que los alumnos se interesen por seguir mejorando sus capacidades comunicativas básicas.
f. Los resultados de la investigación no son definitivos, pero sí constituyen una línea de base a

tomar en cuenta para futuras investigaciones.

Estudios Locales

Después de haber realizado una búsqueda exhaustiva, no se han encontrado investigaciones

locales sobre el tema de investigación.

4. OBJETIVOS:

Objetivo General

Determinar la eficacia del uso de la aplicación de actividades interactivas del programa exelearning

en la mejora del nivel inferencial de comprensión de lectura de los estudiantes de segundo grado

de Primaria de la I.E. Nº 41 030 Eduardo López de Romaña

Objetivos específicos

Precisar el rendimiento del nivel de comprensión inferencial de lectura antes de la aplicación de

actividades interactivas del programa exelearning a los estudiantes de segundo grado de Primaria

de la I.E. Nº 41 030 Eduardo López de Romaña.

Identificar el nivel de rendimiento de comprensión inferencial de lectura después de la aplicación

de actividades interactivas del programa exelearning a los estudiantes de segundo grado de

Primaria de la I.E. Nº 41 030 Eduardo López de Romaña.

 5. HIPÓTESIS

5.1. Hipótesis general

Dado que el programa exelerning ha sido diseñado en su estructura para aplicar actividades

interactivas en comprensión de lectura, es probable que con el uso de este programa los estudiantes

de segundo grado de primaria de la I.E. 41 030 Eduardo López de Romaña, mejoren

significativamente su rendimiento en el nivel inferencial de comprensión lectora.

III. PLANTEAMIENTO OPERACIONAL

3.1. Técnicas e instrumentos de verificación

3.1.1. Técnicas

En el proceso de investigación se utilizarán las siguientes técnicas:

 Para la variable Virtual se usará la técnica de la observación.

 Para la variable pedagógica se aplicará la técnica de la entrevista estructurada.

3.1.2. Instrumentos:

Para la técnica de Observación Experimental, se utilizará como instrumento Escala de

Valoración que se denomina “Conocemos el programa exelerning”.

Para la técnica de la Entrevista Estructurada, se aplicará como instrumento El

Cuestionario que se denomina “Prueba de Comprensión Lectora” .

 Cuadro de Técnicas e Instrumentos

Variables Indicadores Sub- Técnicas Instrumentos Items

Indicadores

Uso del Actividades - Actividad S-1: “Explorando el

programa no de lectura programa exelearning”

exelearning interactivas S-2:” Leemos un texto

- Reflexión Observación
(Actividades descriptivo usando el
experimental
interactivas programa exelearning”
de

comprensión

de textos)
Actividades - Actividad S-3: “Aplicamos la
desplegable
interactivas actividad desplegable para
- Cuestionari Escala de
o scorm comprender un texto
valoración
- Preguntas informativo”
de elección
múltiple S-4:” Aplicamos el

- Preguntas cuestionario scorm para

de
comprender un texto
selección
múltiple narrativo”
- Preguntas
S-5“Elaboramos un cuadro
verdadero
falso de relaciones para

- Rellenar comprender un texto

huecos
instructivo”
 S-6: “Aplicamos actividades

de verdadero falso para

comprender un texto

descriptivo”

S-7: “ Elaboramos fichas

para descubrir la palabra

secreta de un personaje”

S-8: “Descubriendo palabras

secretas del texto”

Información - Actividades S-9:”Elaboramos fichas para

en JCLIC
no textual clasificar imágenes”

S-10: “Elaboramos fichas de

rayos x para descubrir el

propósito del autor”

S-11: “Descubrimos el tema

central utilizando fichas de

rayos x”

S-12: “Evaluando nuestro

progreso”

Comprensió Deduce el Niveles de Entrevista Sesión 1-2

Cuestionario
n lectora tema central. logro en estructurada
Nivel comprensión Prueba de

inferencial lectora comprensión

 Satisfactorio lectora

 Proceso

 Inicio

Deduce el Niveles de Sesión 3-5

propósito del logro en

autor del comprensión

texto. lectora

 Satisfactorio

 Proceso

 Inicio

Deduce el Niveles de Sesión 5-8

significado logro en

de palabras y comprensión

expresiones. lectora

 Satisfactorio

 Proceso

 Inicio
Deduce la Niveles de Sesión 9-10

relación logro en

causa efecto. comprensión

lectora

 Satisfactorio

 Proceso

 Inicio

Deduce las Niveles de Sesión 11-12

característica logro en

s de los comprensión

personajes lectora

 Satisfactorio

 Proceso

 Inicio
3.2. Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación es cuasi-expiremental ya que se manipula deliberadamente

la variable independiente para ver su efecto y relación con la variable dependiente, como

afirma HERNANDEZ (1999).

El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseño.

Significado de símbolos:

GE = Grupo experimental

GC = Grupo de control

01 y 03 =Observación de entrada a cada grupo en forma simultanea

X = Experimento

02 y 04 = Observación de salida a cada grupo en forma simultanea

 2. Campo de verificación

2.1. Ubicación espacial

Esta investigación se realizará en la IE N° 41030 Eduardo López de Romaña del nivel

primario, ciclo III de Educación Básica Regular y de gestión Pública, ubicada en la Av. Simón

Bolívar 1201 del distrito de Mariano Melgar, provincia de Arequipa, en el departamento de

Arequipa, Región Arequipa.

2.2. Ubicación temporal

Es una investigación de carácter coyuntural y de interés actual y se realizará en el año

2018.

2.3. Unidades de estudio

El universo está constituido por los 45 estudiantes del III ciclo de Educación Primaria,

de la IE N° 41030 “Eduardo López de Romaña”.

Cuadro de Unidades de Estudio

IE Grupos Sexo Cantidad

Experimental Varones 18
I.E. N° 41030
Sección “A” Mujeres 4
“Eduardo López de
Control Varones 17
Romaña”
Sección “B” Mujeres 6

total 45
3.- Estrategias para la Recolección de Datos

3.1. Planificación y Organización

La preparación de los instrumentos a utilizar en la recogida de los datos estará a cargo de los

investigadores Erika Karin Romero Alcamari y Wilfredo Usca Lopez.

Se tendrá la aprobación del Proyecto de Investigación, para poder proceder al desarrollo de

la investigación

Se solicitará carta de presentación a la Dirección de la Escuela de Postgrado de la Universidad

Católica de Santa María.

Se pedirá permiso y/o consentimiento a la Dirección de la IE N° 41030 “Eduardo López de

Romaña” para desarrollar la investigación.

Se verificará el funcionamiento de los equipos en la IE para poder ejecutar el Programa

Exelearning

3.2 Desarrollo y Ejecución

El trabajo de aplicación del Programa exelearning será dirigido por los investigadores

investigadores Erika Karin Romero Alcamari y Wilfredo Usca Lopez.

Se aplicarán el Pre test y el post test a los estudiantes del segundo grado A y B personalmente

por las investigadoras.

3.3. Manejo de Resultados

El ordenamiento de datos se realizará en matrices de sistematización.

Los resultados serán manejados cuantitativamente con el empleo del programa estadístico

SPSS y analizados cualitativamente, en cuadros y gráficas.

El análisis de la información se hará en función de los objetivos e hipótesis planteados en la

investigación.

3.4. Recursos para el trabajo de campo

Los recursos a emplear son:

Humanos tales como: el investigador, docentes, y los estudiantes de la IE N° 41030 “Eduardo

López de Romaña”.

Materiales como: Computadora, copias, impresora, software exelearning, USB .

3.5. Validación de los instrumentos

El proceso de validación de los instrumentos propuestos, estarán a cargo de la experta en el

tema de Comprensión de Textos en el nivel inferencial. La magister Sulvy Ruiz Cornejo.

Se aplicará una prueba piloto a estudiantes de otra Institución Educativa, y por último se

evaluará la consistencia de la misma, reduciendo los ítems, dimensiones o criterios a que

hubiera lugar.
 4.- CRONOGRAMA

Agosto Setiembre Octubre Noviembr Diciembr Marzo Abril

ACTIVIDADES 2017 2017 2017 e 2017 e 2017 2018 2018

1. Elaboración del x x
Proyecto

2. Presentación del x
Proyecto

3. Aprobación del x
Proyecto

4. Recolección de x x
datos

5. Estructuración x
de resultados

6. Informe final x
6. BIBLIOGRAFÍA

- BELLOCH, C. (12 de Agosto de 2016). Teleformación (e-learning). Recuperado el 11 de

Octubre de 2017, de https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA2.pdf
- SYSTEMS, C. (19 de Marzo de 2016). ¿Qué es el E-Learning? Recuperado el 15 de
Octubre de 2017, de http://www.oocities.org/es/cibercero/hw/foro/II12.htm
- ARANDA RENDRUELLO, Rosalía E. Educación especial. Áreas curriculares para
alumnos con necesidades educativas especiales.
- CABRERA MURCIA, Elsa Piedad (2007) Dificultades para aprender o dificultades para
enseñar, EDIT. OEI , pp. 43.
- CAZAU Pablo (2001), Estilos de aprendizaje
http://www.galeon.com/pcazau/guia_esti01.htm (consultado en enero 2002)
- CHALVIN Marie Joseph (1995), "Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid,
1995.
- CHAVERO BLANCO (2002), Hipermedia en Educación. El modo escritor como
catalizador del proceso enseñanza-aprendizaje en la Enseñanza Secundaria Obligatoria
http://med.unex.es/Docs/TesisChavero/Indice.html (consultado en septiembre 2002)
- CHEVRIER JACQUES (2001) Le style d'apprentissage: une perspective historique,
http://www.acelf.ca/revue/XXVIII/articles/02-chevrier.html#h-7 (consultado en enero
2001)
- CURRY (1987) Integrating concepts of cognitive or learning style: A review with attention
to psychometric standards. Otawwa, ON: Canadian College of Health Service Executives.
- DUNN, R., DUNN, K. AND PRICE, G. (1985) Manual: Learning Style Inventory.
Lawrence, KS: Price Systems.