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E Merary Nájera Ramírez

B
O
O
K

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

CONTENIDO DE AUTOAPRENDIZAJE
Contenido de Auto aprendizaje

Herramientas de Evaluación
-Una planificación en los alumnos

Merary Nájera Ramírez

Única Edición

1
Índice

Contenido
INTRODUCCION.........................................................................................................................3

Capitulo 1...................................................................................................................................4

¿Que son los Instrumentos Evaluación?..................................................................................4

Capitulo 2...................................................................................................................................8

TRES TIPOS DE HERRAMIENTAS DE EVALUACION .....................................................................8

1. Técnicas de Observación .................................................................................................8


Unidades de medición: definición del desempeño y clasificación .....................9
Clasificación de escalas ..............................................................................................10

II. Técnicas de Evaluación del Desempeño .....................................................................11

Capitulo 3 ...........................................................................................................................1610
 Bitácora ..............................................................................................18
 Carpeta de Evidencias ........................................................................18
 Proyecto .............................................................................................18
 Mapas Conceptuales ...........................................................................18
 Exposición o Disertación .....................................................................18
 Caracterizaciones o Dramatizaciones.................................................19
 Trabajo de Investigación .....................................................................19
o Escrita de respuestas abiertas ...........................................................19
 Verdadero /Falso.................................................................................18
 Múltiple elección Respuestas ..............................................................18
 Emparejamiento ..................................................................................18
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................27
EGRAFIAS ........................................................................................................27

2
INTRODUCCION

El significado la palabra instrumento significa utensilio manual de trabajo. Cada


profesión tiene sus particulares los que fueron creados a lo largo de los años
por los hombres.

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el


profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los
alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e información respecto del estudiante, por ello el profesor debe
poner mucha atención en la calidad de estos ya que un instrumento
inadecuado provoca una distorsión de realidad.

3
Capitulo 1

¿Que son los Instrumentos Evaluación?

Descripción

Es una herramienta destinada a documentar el desempeño de una


persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los
productos elaborados, de acuerdo con una norma o parámetro
previamente definido en la que se establecen los mecanismos y
criterios que permiten determinar si una persona es competente o no
considerando las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y
valores puestas en juego en el ejercicio de una acción en un contexto
determinado.

 Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de


información que poseen características propias

 Sirven para recoger la información que se requiere en función de


las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de
las condiciones en que habrá de aplicarse.

4
Las herramientas de evaluación
proporcionan al estudiante recursos Las evaluaciones estarán alineadas
para la aplicación práctica de los con todo el contenido didáctico y las
contenidos y facilitan la actividades para que la información
comprensión de los procedimientos proporcionada se relacione
y conceptos específicos de la directamente con los objetivos de
materia. Podemos diseñar aprendizaje. Es recomendable que
actividades para ejercitar y aplicar las actividades de evaluación se
de manera práctica los contenidos o acompañen de un foro de debate
bien ofrecer orientaciones para para permitir a los estudiantes
seleccionar y llevar a cabo compartir estrategias para estudiar
actividades, autorizando más o bien, solucionar problemas y
menos directamente el trabajo de administrar su tiempo.
los estudiantes. Se pueden
proponer actividades de tipología Las herramientas de evaluación
diversa y también recursos más comunes que podemos utilizar
complementarios para son:
desarrollarlas. Las actividades
también pueden proveer Cuestionarios
herramientas para facilitar la Los cuestionarios proporcionan un
comunicación entre los estudiantes sistema automatizado muy útil para
y el profesorado, así como para el evaluar a miles de participantes. Se
seguimiento y la evaluación. pueden usar para una evaluacion

5
formativa, para que los estudiantes se selecciona o se introduce
puedan comprobar su nivel de correctamente.
comprensión del contenido de los  Se pueden introducir
vídeos de las diferentes lecciones. imágenes, enlaces, código y
También se pueden emplear como adjuntar ficheros en las
evaluación acumulativa al final de respuestas.
los módulos y del curso. La  El alumno puede enviar un
plataforma nos permite confeccionar cuestionario tantas veces
cuestionarios (quizzes). Los tipos de como desee. Pero cada x
preguntas y respuestas son válidos intentos (configurable por el
tanto para cuestionarios insertados profesor) deberá esperar un
en un vídeo (in video quizz) como tiempo determinado
para cuestionarios semanales y (configurable por el profesor).
finales.
Tipos de preguntas que se pueden
extraer:
Las características principales de
los quizzes enCoursera son:
 Preguntas a, b, c.
 Preguntas verdaderas o
 La pregunta tiene un valor
falsas.
predeterminado 1, pero se le
 Preguntas Multi respuesta
puede otorgar el valor
(más de una respuesta
deseado.
correcta).
 Si se desea, se puede
 Preguntes de introducción:
introducir una explicación o
 de un número concreto,
texto predeterminado para
 de un número
cada opción de respuesta
comprendido dentro de
(feedback).
un intervalo,
 Se pueden introducir
 de una serie de
imágenes, enlaces, código y
números,
adjuntar ficheros en las
 de una palabra
preguntas.
concreta,
 La respuesta correcta se
 de una palabra dentro
puntúa positivamente cuando
de una frase,

6
 de una serie de
palabras.
 Preguntas con fórmulas
matemáticas.

Evaluación por pares


Es una manera de incorporar la
realización de trabajos (escritos,
audiovisuales o archivos de otros
tipos) en el sistema de evaluación
del curso y a la vez solucionar el
problema de la corrección por parte
del profesor, lo que supondría una
tarea prácticamente imposible con
una participación masiva. El número
de trabajos que tiene que evaluar
cada participante lo fija el profesor.
Lo más habitual es que cada
participante valore el trabajo de,
como mínimo, otros tres
compañeros.

Para facilitar la valoración de los


trabajo por los propios compañeros,
es importante que el profesor
proporcione a los estudiantes unas
instrucciones claras de lo que se
tiene que valorar y unas buenas
rúbricas.

7
Capitulo 2

TRES TIPOS DE HERRAMIENTAS DE EVALUACION

1. Técnicas de Observación

Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente


evalué una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma
objetiva. La técnica de observación
hace posible evaluar en forma
integral, es decir valorar
conocimientos, habilidades,
actitudes y valores. Estos
instrumentos pueden construirse
con la participación de los
estudiantes. Dentro de las técnicas
de observación están: lista de
cotejo, escala de calificación y
rúbrica.

a) Lista de Cotejo

Es un instrumento que permite


identificar comportamiento con
respecto a actitudes, habilidades y
destrezas. Contiene un listado de
indicadores de logro en el que se
constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la
actuación de alumno y alumna.

8
Aprendizaje: Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre
manifestaciones conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes
referidos al saber hacer, saber ser y saber convivir.

b) Escala de
Calificación o de
rango

Este instrumento
pretende identificar la
frecuencia o
intensidad de la
conducta a observar o
los niveles de
aceptación frente a
algún indicador,
mediante una escala.

Este instrumento de evaluación permite, según Segura, "registrar el grado, de


acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una
habilidad o una actitud determinada es desarrollada por la o el estudiante"
(2009, p21).

Es importante recalcar que este tipo de instrumento de evaluación define las


categorías, pero no describe el nivel de logro alcanzado para cada criterio.
Las escalas de calificación utilizan diferentes unidades de medición como:
frecuencia, intensidad, calidad y otras. Para efecto de este trabajo, se
contemplan las que aparecen en el cuadro 1.

Unidades de medición: definición del desempeño y clasificación

Fuente: Elaboración propia

9
Clasificación de escalas

Estas se clasifican en escala numérica, escala descriptiva y escala gráfica,


aunque en este documento solamente se describe la escala numérica y la
descriptiva, debido a que la escala gráfica se usa para consignar datos
estadísticos o diagnósticos.

 Escala numérica
 Escala descriptiva

c) Rubrica

La rúbrica es una matriz de valoración en la cual se establecen los criterios y


los indicadores de
competencia mediante el
uso de escalas para
determinar la calidad de la
ejecución de los
estudiantes. Permite
obtener una medida
aproximada tanto del
producto como del proceso
de aprendizaje, así como
del estudiante.

¿Cuáles son los


componentes de una
rúbrica?

Criterios: son los que describen la conducta esperada o requerida para


completar la tarea.

Indicadores: describen el grado de competencia que categoriza la ejecución de


los estudiantes, con base en los criterios establecidos.

Escala: indica los valores mediante los cuales cuantificamos la ejecución de los
estudiantes para, de este modo, obtener una medición más precisa y objetiva.

Tipos de rúbricas

10
Global u holística: revisa la respuesta o ejecución de manera general, sin
separar los criterios. Agiliza el proceso de corrección, sin embargo, provee
menos información del estudiante.

Rúbrica analítica: se evalúan En una tarea de ejecución se puede


individualmente diferentes evaluar:

habilidades o características del  El procedimiento empleado.


producto del estudiante. Este recibe Conjunto de pasos para
llegar a un resultado.
retroalimentación en cada uno de
 El producto resultante. Objeto
los criterios evaluados de forma concreto como una escultura,
individual. De esta manera una carta a máquina, el
resultado de un experimento.
es posible crear un perfil de las
Etc.
fortalezas y debilidades de cada
estudiante con el fin de establecer
un curso de acción para mejorar las Algunas habilidades que según
científicos son necesarias para ser
últimas.
un buen científico:
Ningún tipo de rúbrica es mejor que  Explicar ideas
otro. Cada uno cumple una función  Formular y probar hipótesis
 Trabajar con colegas en
de acuerdo con el tipo de trabajo o
forma productiva
proyecto a evaluar, o de la  Hacer preguntas importantes
información que queremos ofrecer  Elegir problemas
al estudiante. interesantes+
 Diseñar buenos
experimentos.

II. Técnicas de Evaluación del


Desempeño
Es un método que requiere que el
estudiante elabore una respuesta o
un producto que demuestre su
conocimiento y sus habilidades. Con Algunas herramientas consideradas
las técnicas de ejecución se en este ámbito son:
pretende primordialmente evaluar lo
que los estudiantes pueden hacer, a) Portafolios es una colección de
en lugar de lo que saben o sienten.
documentos del trabajo del

11
estudiante que exhibe su
esfuerzo, progreso y logros.

El portafolio es una forma de


evaluación que permite
monitorear el proceso de
aprendizaje por el profesor y
por el mismo estudiante,
permite ir introduciendo Los portafolios permiten al alumno
cambios durante dicho proceso.
participar en la evaluación de su
propio trabajo. Al profesor le
Es una forma de recopilar la
permiten elaborar un registro sobre
información que demuestra las
el progreso del estudiante y le da
habilidades y logros de los
bases pare evaluar la calidad de su
estudiantes, cómo piensa, cómo
trabajo o de su desempeño en
cuestiona, analiza, sintetiza,
general. Existen distintos tipos de
produce o crea, y cómo interactúa
Portafolios de acuerdo al soporte
(intelectual, emocional y
material que utilizan (electrónicos o
socialmente) con otros, es decir,
físicos, estos son carpetas de
permite identificar los aprendizajes
argollas) y conforme a su contenido:
de conceptos, procedimientos y
actitudes de los estudiantes. Puede Los portafolios de habilidades
utilizarse en forma de evaluación,
co-evaluación y de autoevaluación. Los estudiantes necesitan ser
guiados para que puedan progresar
Cómo se aplica:
en el desarrollo de sus herramientas
personales. Cuando el alumno inicia
El estudiante puede participar en la
su portafolio al comienzo de la
selección de los contenidos, de los
licenciatura, al finalizar sus estudios,
criterios de selección, de los
podrá observar en forma completa
contenidos para juzgar sus méritos
cómo contribuyó su educación en su
y de la evidencia de la auto
formación y reconocer las destrezas
reflexión.
que ha desarrollado.

b) Ensayo:

12
El ensayo es un género literario que teoría o hipótesis que ofrece la
consiste en la exposición subjetiva, solución de un problema, y que se
escrita en prosa, sobre un tema defenderá a través del desarrollo del
específico sobre el que se aplica la ensayo, aportando la mayor
perspectiva personal, ya sea del cantidad de respaldo documental o
campo humanístico, científico, pruebas argumentativas posibles.
político, cultural, social, filosófico,
En el ensayo argumentativo se
artístico, entre otros.
expone una tesis en la introducción,
El ensayo no guarda ningún y se trata de defender esa idea a lo
requisito formal sino que es de estilo largo del desarrollo del ensayo con
libre del autor, ya que se trata de opiniones subjetivas, que no tienen
reflexiones y argumentaciones por qué ser científicas como en el
enfocadas en la expresión de su anterior.
opinión.
En el ensayo literario la introducción
Partes de un ensayo: tiene por finalidad poner al lector en
conocimiento de los antecedentes
Introducción
de la obra a analizar, situándolo en
En la introducción el autor presenta los aspectos que al ensayista le
el tema a desarrollar, ya que es la interesan.
primera parte del escrito. El
ensayista da a conocer su opinión
de antemano, tesis que intentará
demostrar más adelante dándole
Desarrollo
solidez en el cuerpo del ensayo.
Es la parte más larga del trabajo,
En el caso
llamada
del ensayo
también
científico,
cuerpo,
la
donde el
introducció
ensayista
n es la
argumenta
exposición
la
de una

13
exposición con información, fortalecer la propia y
datos, comparaciones, desmontar las opiniones
ejemplos y otros recursos, contrarias. Al utilizar las
dejando siempre de ideas de otras personas es
manifiesto su opinión subjetiva y necesario dejar en claro su autoría y
estilo personal. la fuente de la cual se ha extraído
dicha referencia.
El desarrollo es la parte más
importante del ensayo, en la que se En el ensayo literario deben
relata el contenido que se quiere incorporarse citas textuales de la
hacer conocer al lector. obra que se analiza entre comillas, y
preferentemente en cursiva si se
En el ensayo científico se
utiliza un ordenador. Se
deben seccionar las
partes a analizar, y
situarlas en contexto
con breves referencias,
ya que es de suponer
que el lector conoce la
obra que analiza el
ensayista. En forma
ordenada se comentan
los puntos a tratar,
expondrán las pruebas a las que
previamente diseccionados,
será sometida la tesis que se
utilizando un lenguaje más
propone, las comparaciones con
académico y formal que en otros
distintas teorías, la bibliografía
tipos de ensayos.
utilizada y todo otro tipo de
elementos que refuten o prueben la
teoría afirmada en la hipótesis.
Conclusión
En el ensayo
En la conclusión, que es la última
argumentativo defiende la tesis
parte del ensayo, el autor resume
basado en la propia opinión u otras
las ideas principales, reafirmando
afines que tengan validez para
de manera clara su posición. La

14
conclusión debe ser breve, al igual
que la introducción, en relación a la
extensión total de la exposición.

Si el es de una
página, alcanzarán tres o cuatro
líneas para la conclusión, pero
podrían serán necesarias tres
páginas si el ensayo tiene una
extensión de veinte páginas.

Por ejemplo si el ensayo se expresa


en contra del aborto, la conclusión
deberá exponer en forma breve y
rápida, un claro repaso de los
argumentos en contra de dicha
práctica.

En un ensayo científico, la
conclusión refuta o reafirma en
forma definitiva las teorías o
hipótesis.

15
Capitulo 3

Hacia una evaluación innovadora

Adoptar el “currículum bimodal” significa considerar que (casi) todas las


actividades de aprendizaje que realizan nuestros alumnos serán de dos tipos :
“memorizar” u “hacer o aplicar” .
“Hacer” siempre significará hacer con apoyo de su “memoria auxiliar”,
consultando sus apuntes, libros o Internet. ( Pere Marqués blogspot.com.es.)
Betsy Sparrow ( Columbia NY) en la revista Science cita:
Internet proporciona una especie de memoria colectiva (Sparrow et al.
2011)
Habermas habla también del saber de fondo compartido en la Teoría de la
acción comunicativa.
Cada vez más, el saber y, por tanto, el conocimiento se considera un bien
compartido. Compartir conocimiento y construir conocimiento requiere el
desarrollo de unas competencias entre las que se encuentran las siguientes:
Aprender a aprender.
Aprender a compartir.
Aprender a trabajar de forma colaborativa: trabajo en pequeño grupo y
trabajo en gran grupo.
Nos preguntamos cómo evaluar la adquisición y el desarrollo de dichas
competencias. En este caso no podemos utilizar instrumentos como las
pruebas memorísticas puesto que evaluamos habilidades y capacidades que
se han adquirido mediante el “hacer” y “aplicar”. Es necesario establecer
nuevos criterios de evaluación y basar en ellos los instrumentos que nos
servirán para valorar la adquisición de las citadas competencias.
La evaluación permite estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento del
alumnado. La valoración permite reconocer el mérito de los aprendizajes
realizados en la escuela.

Evaluar y valorar son dos prácticas imprescindibles en el trabajo educativo. De


hecho, los alumnos y alumnas tienen un concepto de sí mismos que les

16
permite auto valorarse y, de este modo, construir su propia autoestima. Uno de
los aspectos de la educación emocional está muy ligado al hecho de construir
su propia valoración. Por esta razón, el proceso de evaluación permite
incorporar instrumentos que posibiliten al alumno o alumna valorar sus propios
aprendizajes. Son instrumentos para la autoevaluación.

Otro de los aspectos a considerar en este tipo de evaluación, enmarcada en el


“currículum bimodal” son las expectativas. El alumno o la alumna tiene unas
expectativas, el profesor o profesora tiene también unas expectativas respecto
al aprendizaje de los alumnos y las alumnas. Los instrumentos de evaluación
han de permitir la comunicación entre el profesorado y el alumnado.

Muchas veces los alumnos y alumnas no saben formular sus propias


expectativas de aprendizaje: hay que sugerirles el uso de instrumentos de
valoración, por ejemplo ayudarles a confeccionar un listado de objetivos a
conseguir mediante el aprendizaje concreto que se les propone. Los
instrumentos pueden ser: cuestionarios, encuestas en las que han de puntuar
les 1 al 10 una serie de ítems que se proponen lograr, etc. Finalmente, una vez
adquirida la competencia a desarrollar, se les propone a los y las alumnos y
alumnas, de nuevo el cuestionario para que valoren y evalúen los aprendizajes
realizados.

Evaluación cualitativa

La valoración del progreso académico puede basarse en indicadores de


calidad: constatar el progreso en base al historial del/la estudiante. Una de las
formas que presenta este tipo de evaluación es la rúbrica. Consiste en un
cuadro de doble entrada en el que los ítems van estableciendo los pasos a
seguir en los aprendizajes. En las casillas verticales del cuadro se van
anotando los progresos, también formulados cualitativamente:

17
Ideas clave No quedan En la mayoría de La mayoría de Cada diapositiva
demasiado claros diapositivas hay un diapositivas expresan expresa un concepto.
los conceptos a exceso de un concepto.
Creación través de las conceptos.
diapositivas.

Cuadro 1: Tabla de doble entrada para valorar los progresos en la creación de


diapositivas en una presentación del trabajo del/la estudiante en un Power
Point.

En esta valoración de la creación se valora el objetivo propuesto: conseguir que


cada diapositiva exprese un concepto de forma clara y organizada. Para que
una valoración cualitativa se convierta en evaluación es necesario que los
objetivos a evaluar también estén muy claros y bien definidos.

Cómo cuantificar el progreso en los aprendizajes

Según Jessica Ramírez y Eduardo Pizarrón 1, los instrumentos de evaluación se


clasifican en dos grupos, expresados en el siguiente cuadro:

Instrumentos de evaluación que necesitan Instrumentos de evaluación que no necesitan


conocimiento o comunicación directa: conocimiento o comunicación directa:
evaluador-evaluado. evaluador-evaluado.
 Comportamiento o Observación. Pruebas de ítems:
 Lista de Cotejo
 Verdadero /Falso
 Escala de Calificación
 Múltiple elección Respuestas
 Bitácora
 Emparejamiento
 Carpeta de Evidencias
 Respuesta limitada.
 Proyecto
 Mapas Conceptuales
 Exposición o Disertación

1
Ramírez, J.; Santander, E. 2003. Instrumentos de Evaluación a través de Competencias
(www.pizarron.cl)

18
 Caracterizaciones o Dramatizaciones
 Trabajo de Investigación
 Prueba:
o Oral
o Escrita de respuestas abiertas

Cuadro nº 2: Clasificación de Instrumentos de Evaluación según J. Ramírez y E. Santander

19
¿Quién evalúa?

La persona evaluadora puede ser externa a la persona evaluada o ésta puede


evaluarse a sí misma. Veamos las siguientes posibilidades:

 El/la profesor/a evalúa el trabajo, progresos, los resultados del


alumnado.
 Los/las alumnos/as se evalúan mutuamente.
 El/la propio/a alumno/a se evalúa a sí mismo/a.

Por tanto, según el punto de vista de la persona evaluadora podemos hablar


de: evaluación, autoevaluación y coevaluación. Entendiendo la evaluación
como un proceso continuo, las tres modalidades de evaluación pueden
considerarse complementarias. La evaluación continua, entendida como
seguimiento a lo largo del proceso académico del alumnado se relaciona con la
acción tutorial de orientación hacia el alumnado. Es evidente la importancia del
papel del profesorado, la tutoría y la Junta de Evaluación en todo este proceso.

Pero no por ello es menos importante incorporar la voz del propio alumnado. La
autoevaluación y la coevaluación permiten la participación del/la alumno/a en la
valoración de su propio proceso de aprendizaje. Es recomendable incorporar
un proceso de autoevaluación inicial para que el/la alumno/a pueda definir
sus metas y las posibilidades que tiene para conseguirlas. Según el profesor
José Antonio Marina, las funciones ejecutivas de la inteligencia 2 son:

 Anticipación
 Formulación de metas
 Planificación
 Ejecución efectiva

Mediante un proceso de autoevaluación inicial pueden potenciarse estas


funciones intelectuales y, por tanto, desarrollar la competencia de aprender
a aprender en el propio alumnado. Este proceso no estaría completo si no se
contemplara una autoevaluación final, con el fin de comprobar si las metas

2
Marina, J.A.; 2012. La inteligencia ejecutiva. Barcelona: Ariel . Biblioteca UP.

20
planteadas su habrían cumplido y hasta qué punto se habrían superado. Otra
de las formas recomendables de completar este proceso es la coevaluación:
una evaluación entre iguales que permite desarrollar la competencia de
aprender a compartir.

¿Qué evaluamos?

El desarrollo del currículum bimodal nos permite ampliar las metas de la


evaluación. Ya no evaluamos sólo los conocimientos almacenados en la
memoria sino que evaluamos un abanico de aprendizajes encuadrados en las
diferentes competencias que el alumnado ha desarrollado a través de su
proceso aprendizaje. Incluso el mismo concepto de memoria ha sido ampliado,
según Marina:

La inteligencia ejecutiva tiene que ver con la capacidad de activar la


memoria necesaria para realizar y mantener las metas. Es lo que se
llama “working memory” que a mí me gusta traducir como “memoria
activada”. ( Marina , 2012)

Evaluamos un proceso de aprendizaje para el cual poseemos muchos y


variados instrumentos ( ver cuadro nº 2). Una de las competencias que se hace
necesario evaluar es la de aprender a trabajar de forma colaborativa: el
trabajo en pequeño grupo y el trabajo en gran grupo.
Las funciones ejecutivas de la inteligencia, definidas por Marina, permiten
establecer los criterios para evaluar el trabajo colaborativo. En el trabajo en
grupo es muy importante la organización del mismo. Esta organización cuenta
con el asesoramiento y la orientación del profesorado per tiene que potenciar
tanto la autonomía del alumnado como la del grupo.
El trabajo de grupo no sólo admite una evaluación cuantitativa ( una nota
determinada) sino también una evaluación cualitativa ( cómo y hasta qué punto
ha adquirido las competencias propuestas).

¿ Cómo evaluamos?

Criterios de evaluación: En mi opinión, la evaluación va ligada a la


metodología de enseñanza aprendizaje. El trabajo en las aulas que desarrollan

21
el currículum bimodal favorece la participación activa del alumnado en sus
propios aprendizajes: Hacer y aplicar. Es necesario construir instrumentos de
evaluación que permitan valorar esta participación activa de los alumnos y
alumnas en sus propios aprendizajes.
A continuación ejemplificamos nuevas formas de evaluar los aprendizajes
realizados en el currículum bimodal.
Presentaremos dos ejemplos de evaluación:
Evaluar el “aprender a hacer”
Evaluación por proyectos:
Ej. Descripción del Proyecto de investigación: “¿De qué está hecha la
materia?”
A los alumnos de 3º de ESO se les plantea por parejas que escojan un objeto o
sustancia cotidiana (leche, grano de arena, aceite, trozo de lana…) y un ser
vivo, e imaginen que verían a través de sistemas de observación microscópicos
cada vez más potentes. A partir de las ideas que han surgido tienen que
mostrar al resto de compañeros de que están hechos estos objetos, buscando
imágenes en internet, elaborando una presentación de dispositivas que
muestre el objeto hasta el nivel atómico y preparando la explicación en clase
del trabajo realizado.
Criterios de evaluación por proyectos:
 Han mostrado seguridad explicando sin leer?
 La exposición estaba bien estructurada?
 Aparecen todos los conceptos clave del tema?
 Las imágenes tienen relación con lo que se explica y sirven para aclarar y
mejorar la comprensión del tema?
 Se han explicado de forma clara?
 Todos los miembros del grupo dominan el tema?
 El diseño de la presentación es equilibrado (no hay abuso de colores,
animaciones, texto…)?
 La presentación es creativa, cada diapositiva es diferente en su diseño?

Estos criterios se explican en el planteamiento del proyecto para que sirvan de


guía en su elaboración.

22
Valoración de los compañeros: Después de cada exposición los compañeros
hacen una valoración contestando las siguientes preguntas:

- ¿Qué aspectos positivos destacarías? ¿Cuáles ayudan a


entender de que está hecha la materia? ¿las diferencias y
puntos en común entre la materia inerte y la materia viva se
muestran claramente?
- ¿Qué se puede mejorar?
- Que nota le pondrías?

La evaluación sumativa se ha basado en el siguiente baremo:


- 60% Evaluación por parte del profesor (según los criterios
explicados anteriormente).
- 40% evaluación por parte de los compañeros (a partir de las
preguntas de valoración).

Aquellos trabajos que no superen satisfactoriamente los criterios de evaluación


y gracias a la retroacción ofrecida por las valoraciones de compañeros y
profesor, podrán ser mejorados y volverse a presentar.

Evaluar el “aprender a aplicar”


Evaluación a través del portafolio.
Según Coll et al:
Entendemos el portfolio como un sistema de evaluación integrado en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Consiste en una selección de evidencias
/ muestras (que forman un dossier, una carpeta) que debe recoger y aportar el
estudiante a lo largo de un período de tiempo determinado y que responde a un
objetivo concreto.
Estas evidencias (certificados acreditativos, fragmentos de películas,
entrevistas, actividades académicas, apuntes, trabajos de asignaturas, entre
otros) que reciben el nombre de artefactos, permiten al alumno demostrar que
está aprendiendo, al mismo tiempo que posibilitan al profesor un seguimiento
del progreso de este aprendizaje.
Las evidencias deben acompañarse de una justificación y una reflexión del
estudiante, en que ponga de manifiesto la relación entre la evidencia y el

23
aprendizaje. Estas contribuciones le ayudan a tomar conciencia de qué y cómo
va aprendiendo, al mismo tiempo que le permiten regular su proceso de
aprendizaje y de estudio. Esta cualidad de reflexión constante sobre el propio
aprendizaje convierte el portfolio un sistema de evaluación coherente en el
marco de la evaluación continuada y formativa”3
En la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º de
Bachillerato la evaluación se hará mediante un portafolio de aprendizaje. Se
propone a los alumnos que a partir de la recogida de artefactos i en grupos de
3 o 4, reflexionen sobre su proceso de aprendizaje en esta asignatura a través
de un blog. En él tienen que hacer una selección de las evidencias que
permiten mostrar aquello que han aprendido a lo largo del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Es decir que deben mostrar los conocimientos,
habilidades, destrezas implicadas en el trabajo en el aula.
Una vez que se han seleccionado las evidencias, además de describirlas,
tendrán que hacer una reflexión sobre su proceso de aprendizaje vivido
(dificultades, como se han superado, que elementos han contribuido al
aprendizaje…)
Pasos para la elaboración del portafolio de aprendizaje4:
1. Propósito:
El profesor comunica los objetivos y competencias que se pretenden
desarrollar al principio de cada unidad.
Los alumnos deciden como se organizará el blog.
2. Recogida y clasificación de las evidencias que se incluirán:
La recogida de artefactos se hará en la plataforma virtual de aprendizaje
del instituto.
3. Reflexión:
Mediante la creación de un blog, donde cada alumno tiene que hacer
una serie de entradas. En el primer trimestre y con la finalidad de que se
familiaricen con esta metodología deberán escribir como mínimo tres

24
entradas cada alumno. A partir del segundo trimestre, deberán escribir 6
entradas al trimestre.
4. Interacción y diálogo:
Mediante comentarios en el blog se potencia la retroalimentación que
permite la actualización del trabajo.
También se utilizan redes sociales (como Google+) para que los
alumnos y el profesor interaccionen y dialoguen sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Criterios de evaluación: Para poder evaluar el portafolio se ha elaborado una


rúbrica que se muestra en el cuadro 3 5.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO DE ASIGNATURA


INCORRECTO (0 CORRECTO (1 BUENA (2
CRITERIO
puntos) punto) puntos) EXCELENTE (3 puntos)

No hay Faltan más de


Presentación Presentación personal con todos
presentación la mitad de Falta algún dato
Personal los datos
personal los datos
Existe
No hay criterios
Existe alguna organización en La organización del contenido en
de clasificación,
organización la mayoría de diferentes secciones
no hay
de las secciones. Se han (presentación, competencias,
organización de
Organización diferentes trabajado los evidencias, reflexiones,
las diferentes
secciones. criterios de bibliografía y valoración del
secciones.
Entrega fuera clasificación. bloque del asignatura) es
Entrega fuera de
de plazo Entrega en el correcta. Entrega en el plazo
plazo
plazo
Incompleto.
El
tratamiento
Completo en
Insuficiente. El del contenido
parte, el
tratamiento es es superficial,
tratamiento del
muy superficial, pero
contenido es de Completo, el contenido está
no está organizado.
manera organizado, profundiza en las
Contenido organizado y no Se incluyen
organizada, pero reflexiones y la bibliografía es
incluye evidencias,
falta profundizar completa.
evidencias, reflexiones y
en las reflexiones
reflexiones ni bibliografía,
o la bibliografía
bibliografía. pero de
es muy limitada.
forma
parcialmente
correcta.

25
Clara, correcta, organizada,
Presentación de
reflexiva y atractiva; demuestra
ideas no Poco concreta Clara y reflexiva.
competencia lingüística y
coherente, sin y con errores, Con algún error
Comunicación reflexiva, con argumentos muy
relación entre pero pero con un nivel
bien desarrollados, con pocos o
ellas y con reflexiva. permisible.
ningún error de sintaxis y
muchos errores.
ortografía.
Parcialmente
adecuado el
uso de los Adecuado el uso
Inadecuado uso
elementos de los elementos
de los
visuales que visuales pero hay Adecuado el uso de los
elementos
debido al algún elementos elementos visuales que facilitan
visuales que
exceso o que impiden la la comprensión del mensaje y el
Calidad visual debido al exceso
defecto que comprensión del acceso a las informaciones,
o defecto que
impiden la mensaje o el haciéndolo atractivo, interesante
impiden la
comprensión acceso a algunas y original.
comprensión del
del mensaje o de las
mensaje.
el acceso a informaciones.
algunas de las
informaciones
Cuadro 3. Rúbrica para la evaluación del portafolio de la asignatura ciencias para el mundo
contemporáneo de 1º de bachillerato, elaborada a partir del ejemplo de Teia Baus

Conclusiones

En el trabajo educativo que se enmarca en el currículum bimodal podemos


considerar la evaluación como un acto de comunicación: entre el alumnado y el
profesorado, entre los/las alumnos/as entre sí y consigo mismos/as.

Cuando evaluamos no sólo los conocimientos adquiridos sino también la


calidad de los aprendizajes realizados: “aprender a aprender”, “aprender a
hacer” y “aprender a aplicar”, necesitamos unos instrumentos que nos permitan
establecer esta comunicación evaluativa.

Cuando el alumnado se siente comunicativamente evaluado aumenta su propia


autoestima, pierde el miedo a la evaluación y adopta los referentes adecuados
para el progreso de sus propios aprendizajes.

Cuando el profesorado dispone de instrumentos de evaluación que le permitan


diagnosticar adecuadamente las competencias que sus alumnos/as van
adquiriendo a través de su proceso educativo, se siente con más criterio para
poder evaluar las capacidades que el alumnado ha desarrollado. No obstante,
muchos de estos instrumentos se van elaborando en el trabajo conjunto de los
equipos docentes y de los Proyectos educativos de los centros. Incluido en el
Proyecto Educativo de cada centro se halla el Plan de Acción Tutorial que
permite a los/las tutores/as un mejor asesoramiento y seguimiento del
aprendizaje del alumnado.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Marina, J.A.; 2012. La inteligencia ejecutiva. Barcelona: Ariel. Biblioteca up

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