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ALUMNADO CON TRANSTORNOS DEL COMPORTAMIENTO

Lopez Soler,Concepción (Coord): TDAH y trasntornos del comportamiento en la infancia y


adolescencia Pirámide 2013,

Está demostrado que cuando más se deja que se mueva a un alumno con TDAH mientras
aprenden, más retienen; sin embargo si se le obliga a estar quieto, más le costará mantener la
atención.

ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS:

-Información y formación:
 Explicación del déficit
 Entrega de folletos específicos
 Posibilidad de formación en los servicios del Ayuntamiento (Terapia Familiar….) o en
asociaciones específicas.
 Pautas básicas para un programa de comportamiento:
o Atención positiva
o Ignorar/extinguir respuestas
o Uso efectivo de recompensas y castigos
o Economía de fichas y el uso de pausas
o Técnica del tiempo fuera.
 Resolución cooperativa de problemas
 Terapia familias y/o multisitémica (en casos graves)

INTERVENCIONES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO (ver cuadro 175)

-PROGRAMA DE APOYO CONDUCTUAL POSITIVO

 Trabajo tutorial individual con el alumno


 Intervención dentro del aula: consiste en ofrecer apoyo; esto puede consistir en:
o crear un ambiente de aceptación y apoyo dentro del grupo (para todo el
alumnado),
o promover las destrezas sociales y emocionales,
o establecer reglas y procedimientos claros (preferentemente cooperativos)
o supervisar la conducta del niño mediante técnicas que permitan que el niño sea
consciente, evitando el sentimiento de imposición externa
o utilizar la recompensa efectivamente
o responder de manera consciente a las conductas problemáticas leves
o manejar efectivamente la ira o el comportamiento agresivo

-Pautas desde los enfoque cognitivos-conductuales

Niveles de actuación:

1º .-Modificación de conducta
2º.- Intervención cognitiva
3º.- Nivel físico: psicomotricidad y relajación.

ORIENTACIONES EN EL ÁMBITO ESCOLAR ENFOQUE PSICOEDUCATIVO-

 Información y formación de los docentes, mediante material específico y/o dentro del
plan de formación del centro o el proyecto formador individual.
 Dejar claro quién dirige: El profesorado debe llevar el control, determinar las normas
y sus consecuencias inmediatas, siendo coherentes y claro.
 Dosificar el trabajo.- Menos carga de trabajo, buscando periodos de descanso con
breves contactos con el profesor y vuelta a la actividad.
 Tareas para casa: Diseñar el trabajo semanal para que completen lo que no realizan
en clase en su casa. No consiste en más trabajo o refuerzo educativo, sino evitar que
se queden rezagados del resto. Hay que determinar en las programaciones lo esencial
de lo superfluo.
 Colocación de pupitres.- Los pupitres deben de estar enfrente del profesorado; han
de sentirse cercanos, preferentemente en las primeras filas.
 Tutorías entre iguales. Es eficaz el uso de esta técnica donde los menores se
enseñan entre sí.
 Espacio que facilite la libertad de movimientos. Un alumnos TDAH o con transtorno
de conducta puede necesitar levantarse, arrodillarseo o moverse alrededor de la mesa.
Siempre que se esté realizando el trabajo, no dificulte la labor de otro alumnado y esté
claramente integrado en el desarrollo de la clase, debe permitirse. No es aconsejable
forzar al niño/a a estar sentado largos periodos, es preferible dar descansos breves.
 Organización: Hay que ayudar a los menores con estas características a que se
organicen (carpetas, libretas de colores para cada asignatura, etc…)
 Enseñanza participativa: Igualmente es positivo que el profesorado se esfuerce por
darle tareas a estos niños: ayudante del profesor, responsable de material, etc…
 Cercanía: Lo mejor es que el profesorado se comporte como un adulto, pero al
dirigirnos a un menor con TDAH, debemos tocarlo, mirarlo a los ojos, hablarle de forma
directa, mantener el contacto visual y físico para retener su atención. Es un síntoma de
intimidad y refleja interés y preocupación por él.
 Organización de las asignaturas: Es mejor trabajar a principio de la jornada las áreas
más dificultosas. Es importante que antes de comenzar el trabajo se sepa cuál es la
meta y cómo vamos a conseguirla. Es más fácil que el menor se concentre si sabe qué
va a hacer y hasta donde se le va a pedir, que si esto se verbaliza al final.
 Premios y castigos: Como regla general la clave es asegurarse de que a) para que el
castigo funciones debe haber mayor número de recompensas alrededor del niño
(mucha gente cree que el castigo mejor es cuando sea más fuerte; sin embargo las
investigaciones considera que cuando sea más inmediato, proporcionado y con
posibilidades de refuerzo externa, es más eficaz); por ejemplo, antes de echar a un
alumno de clase es preferible darle un trabajo determinado para que lo haga en un
lugar apartado de la clase; una vez terminado el trabajo podrá volver a su sitio.
 Marcadores de conducta: es interesenate trabajar con métodos que recojan la
conducta del alumno, como el carnet de conducta semanal, la agenda escolar o
paneles de marcadores (en el aula de PT por ejemplo, nunca en el aula ordinaria salvo
que se hagan para todos los alumnos o alumnas).
 Seguimiento familia-escuela: Es muy importante que el alumno sienta que hay una
coordinación constante entre lo que ocurre en el hogar y la escuela y viceversa. El uso
de la agenda escolar, entrevistas personales, uso del programa PASSEN u otro de
cooperación familiar…..

Los estudios existentes no recomiendan la repetición del alumnado con TDAH siempre que no
existe un retraso madurativo asociado.