FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN

DOMINICANA

Unidad I: El Currículo, Conceptos y Fundamentos.

Conceptos de Currículo

Existen diversas definiciones de currículo, esto va a depender a quien va dirigido

el mismo. Etimológicamente, Currículo del latín Curriculum, significa "carrera"-,

Una definición según la página web Wikipedia, el currículo es el plan de estudios

o proyecto educativo general en donde se concretan las concepciones
ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas
que determinan los objetivos de la educación escolar; es decir, los aspectos del
desarrollo y de la incorporación de la cultura que la institución en cuestión trata
de promover

Para profundizar un poco, es importante considerar aquella definición de

Johnson (1987), quién piensa que el currículo es una serie estructurada de
resultados buscados en el aprendizaje.

Para Lawton (1973) es el engranaje de todos los aspectos de la situación de

enseñanza y aprendizaje.

Stenhouse (1987) define currículo como un intento de comunicar los principios

esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al
escrutinio crítico y puede ser traducida efectivamente a la práctica. Asimismo,
Porlan (1992) piensa que currículo es aquello que, desde determinadas
concepciones didácticas, se considera conveniente desarrollar en la práctica
educativa.

Phenix (1968) afirma que una descripción completa del currículo tiene por lo
menos tres componentes:
  Qué se estudia: el contenido o materia de instrucción
 Cómo se realiza el estudio y la enseñanza: el método de enseñanza
 Cuando se presentan los diversos temas: el orden de instrucción

Por otro lado, Taba (1976) señala que todo currículo debe comprender: una
declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y
organización de contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un
programa de evaluación de los resultados.

Para Arnaz (1981) el currículo es: el plan que norma y conduce explícitamente
un proceso concreto y determinante de enseñanza‐ aprendizaje que se
desarrolla en una institución educativa.

Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas,

estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar; en otras
palabras, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero
no las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen
posible introducir ajustes o modificaciones al plan.

Para este autor, el currículo especifica los resultados que se desean obtener del
aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera
hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje y sostiene que el
currículo no establece los medios –es decir, las actividades y los materiales‐ sino
los fines.

Una de las concepciones más completas sobre el currículo es de Arredondo

(1981) quien lo concibe como: el resultado de:
 El análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando
y de los recursos;
 La definición (tanto explícita como implícita) de los fines y los objetivos
educativos;
 La especificación de los medios y los procedimientos propuestos para
asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos,
 financieros, temporales y organizativos de manera tal que se logren los
fines propuestos.

Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico, los contenidos son un conjunto
de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que
deben aprender los estudiantes y que los maestros deben estimular para
incorporarlos en su estructura cognitiva.

Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas

culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la
manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos depende del enfoque
teórico que se decida, sin embargo, independientemente de dicho enfoque, los
contenidos son el elemento de convocatoria de estudiantes y docentes, es decir
son el elemento central del proceso Enseñanza y Aprendizaje

A partir de todas estas definiciones podríamos establecer que currículum implica:

• Un conjunto de resultados de aprendizaje

• Un engranaje, un todo
• Todos los aspectos de enseñanza y aprendizaje
• Principios y concepciones didácticas que se implementan en la práctica

Tipos de Currículo

Currículo Operacional: (También es denominado currículo pertinente) son las

prácticas reales de la enseñanza.

Currículo Oculto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas

abiertamente, pero desarrolladas de manera implícita por los profesores o los
estudiantes.

Currículo Nulo: Son los temas considerados como superfluos. Einser dice que
currículo nulo es el tema de estudio no enseñado.
Extra currículo: Es de carácter voluntario y son las experiencias planeadas que
son externas al currículo oficial.

Características del currículo

Autores, como Díaz-Barriga y Gimeno Sacristán, hablan de currículo abierto,

cerrado, flexible, inclusivo y reflexivo.

Para Guzmán y Concepción (2017) el currículo debe ser abierto, flexible y

participativo. El currículo de enseñanza está centrado en el docente y el currículo
de aprendizaje en el alumno.

El currículo es participativo, cuando en su elaboración se involucra no solo a los

especialistas en las diversas áreas de la educación, sino también en los
docentes, padres y madres de familia, alumnos y representantes de los
diferentes sectores de la sociedad.

El currículo es flexible, cuando su estructura hace posible la incorporación de los

ejes transversales, los cuales le permiten la inclusión de manera casual de
contenidos de actualidad.

El currículo es abierto cuando admite su enriquecimiento en la medida que la

sociedad lo requiere.

Enfoques Curriculares.

Es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes

elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo con
el énfasis que se dé a algunos de estos elementos
Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en un
determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los
elementos en el currículo.

Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los planeamientos

curriculares que se concretan en las acciones específicas del diseño curricular.

DIFERENTES ENFOQUES CURRICULARES

Enfoque Psicologista: Se centra en los análisis psicopedagógicos del

individuo Pueden adoptar un carácter conductista, personalista de acuerdo con
la concepción del individuo que se maneja

Enfoque Academista e Intelectualista: Este enfoque se centra en la valoración

del contenido cultural sistematizado y el proceso de transmisión de ese
contenido. Acentúa el carácter instrumental de la escuela como transmisora de
la cultura universal, visualizada como asignatura aislada.

Enfoque Tecnológico: Pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso

de transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea más
eficiente.

Enfoque Socio- Reconstruccionista: Este enfoque pretende transformar la

educación en un proceso de socialización o culturalización de la persona. Acude
a posiciones teóricas como liberalismo idealista, y algunos aspectos
provenientes de la economía política y la cibernética social

8. Enfoque Dialéctico: Este enfoque se enfatiza en el carácter de acción

socialmente productiva de la educación Asume como esencial en el currículo,
la praxis como el medio de relación entre en sujeto y la realidad

Fundamentos del currículo.

El fundamento del currículo es de donde se nutre este, estas fuentes pueden ser
de carácter: filosófico, psicológico, antropológico, biológico, y tecnológico, así
como de aspectos legales y de políticas educativas.

Los aspectos filosóficos tienen que ver con la teoría del conocimiento los
aspectos antropológicos e históricos tienen que ver con el hombre y su cultura.

Toda construcción de un diseño tiene como bases, ideas, teorías y enfoques que
constituyen la fundamentación del mismo

En el marco de una concepción de la Educación, se considera como un factor

decisivo en la formación integral de la persona el proceso de educación que
conducirá a que el alumno aprenda a vivir y en consecuencia aprenda a
aprender, teniendo como base los principios rectores siguientes:

 Educar para el desarrollo personal.

 Educar para la actuación social y moral. Educar para el trabajo.
 Educar para la excelencia.
 Educar para el desarrollo personal, es decir, para el desenvolvimiento
máximo del potencial de inteligencia y creatividad así como el de
afectividad, de los alumnos, dentro de una atmósfera de autovaloración
de su realidad sociocultural

La educación formal debe responder a las necesidades, recursos, aspiraciones

y características de la población a la cual va dirigida, y en general a los
requerimientos de las políticas de desarrollo nacional que se consideren
necesarias: lo anterior nos lleva a afirmar que para el diseño de un currículo se
hace indispensable la identificación de las demandas de la sociedad a la
educación. .
Por lo anterior es necesario analizar las diferentes fundamentaciones que un
currículo debe presentar en donde se plasmaran las demandas que nuestra
sociedad requiere de la educación, estos aspectos deben seleccionarse
cuidadosamente tomando en cuenta el enfoque del currículo. A continuación se
describen cada uno de los aspectos que apoyan a la fundamentación del
currículo y forman parte del Marco Conceptual.

ASPECTO ECOLÓGICO
El análisis de las características del sistema ecológico nos lleva a identificar los
recursos naturales con que cuenta la región, subregión o localidad donde
estamos efectuando el diagnóstico.
El conocimiento de dichos recursos, así como de la problemática ecológica
existente (tala indiscriminada de árboles, por ejemplo), puede llevar a los
responsables de la tarea de diseño curricular a tomar decisiones de diferente
índole.
ASPECTO ECONÓMICO

El análisis del aspecto económico nos permitirá reflexionar sobre la eficiencia

externa del sistema educativo a la preparación de recursos humanos útiles al
proceso de desarrollo económico de nuestro país, región y subregiones.

Las decisiones sobre diseño curricular que se pueden tomar a partir del análisis
de este aspecto económico son muchas. Por ejemplo, las autoridades de un
Instituto Superior Tecnológico pueden formular perfiles, objetivos, contenidos
(planes de estudio) que impliquen la apertura de nuevas carreras profesionales
que respondan a las necesidades del sistema productivo y del mercado.

ASPECTO SOCIAL

Bajo este título encontramos agrupadas variables de carácter demográfico y de

calidad de vida. En relación se puede investigar sobre
• Población
• Salud y nutrición
• Analfabetismo

Para entender mejor estas variables veamos que significa cada una:
Población: Es el número de personas que habitan un lugar y por lo general se
expresa asociándolo a categorías de edad, sexo, ubicación geográfica, etc. El
conocimiento de este dato es relevante a la tarea de diseño curricular en la
medida que permite a los responsables de una institución o sistema educativo,
formular políticas de atención acordes con las demandas derivadas de las
características poblacionales.
Salud y nutrición: Podemos entender la salud como aquella variable que nos
permite conocer el estado orgánico de una población. Por lo general, es una
variable que se presenta unida a la de nutrición ya que es uno de sus factores
condicionantes más importantes.

Analfabetismo: En relación con este indicador es interesante analizar la Tasa de

Analfabetismo que se define como el aumento o disminución de la población
analfabeta (población de 15 años o más que no sabe leer ni escribir en un idioma
determinado, o que solamente sabe leer o escribir-su nombre o los números) en
un período determinado.

ASPECTO CULTURAL

El análisis de las características culturales nos lleva a valorar y/o rescatar la

capacidad de creación y recreación de los diversos grupos étnicos para favorecer
desde el currículo una relación intercultural entre los diferentes grupos humanos
que habitan nuestro país, región o subregión.
El diseño curricular como proceso de búsqueda de la pertinencia intenta tomar
en cuenta las diversas manifestaciones de los grupos étnicos desde una visión
dinámica e histórica, incorporándolas en los diversos elementos del currículo.

ASPECTO POLÍTICO

En relación al aspecto educativo y su relación con la esfera política se centra la

atención en dos ámbitos:
 Política Educativa
 Situación de los Derechos Humanos
Entendiéndose por estos rubros lo siguiente:
Política educativa a nivel nacional, regional. Interesa identificar y evaluar las
acciones del gobierno en el campo del diagnóstico, formulación de políticas,
planteamiento de objetivos, metas y programas, etc. referidas a los diversos
niveles del sistema educativo. Es conveniente darle especial importancia a la
descripción y análisis de las políticas educativas que afectan al nivel educativo
implicado en el diseño curricular que estamos efectuando sea este inicial,
primaria, secundaria o superior.
Situación de los Derechos Humanos. Puede ser de interés obtener información
sobre la situación de los Derechos Humanos en el país, región especialmente
los referidos a la mujer y al niño. Para ello cabe acudir a las instituciones que se
dedican a dicho, campo.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS.

El currículo para ser pertinente debe responder a las características,

necesidades y demandas del educando y de la realidad social en proceso de
cambio, para lo cual deberá obtener información actualizada acerca del
educando y del contexto social dentro del cual se desarrolla el trabajo educativo,
y en este proceso, utiliza el diagnóstico como su instrumento esencial.

Al mismo tiempo, el currículo para ser pertinente debe sustentarse en

fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos, antropológicos y
pedagógicos.

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS

El currículo debe considerar al hombre en todas sus dimensiones. Tener en

cuenta a la persona como «ser». Ello implica considerar lo relacionado con sus
potencialidades, actitudes y sentimientos. Deben merecer especial atención, por
lo tanto: el desarrollo armónico de su cuerpo, la sensibilidad y la expresión
creativa, la comunicación, el razonamiento inductivo y deductivo, etc.
La propuesta curricular debe dar especial énfasis a la formación de una persona
capaz de buscar permanentemente las verdades que corresponden a la realidad
formal y a la capacidad de asumir en su vida cotidiana comportamientos que se
sustenten en valores éticos, cívicos, eco lógicos, estéticos, etc.
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

De acuerdo con los avances de la Psicología contemporánea, especialmente de

la Psicología Social, sabemos que el desarrollo del ser humano a través de sus
diferentes etapas evolutivas no es una variable independiente del medio dentro
del cual se desarrolla.

Por tanto, si bien existen ciertas leyes y principios generales que explican la
conducta humana cuando se quiere explicar ésta desde Una perspectiva real,
debe hacerse a la luz del ambiente (natural, social y cultural) en el que cada
individuo y comunidad humana se desarrollan. Por lo cual es una necesidad
prioritaria realizar investigaciones acerca de las características, intereses,
demandas de los niños y los distintos grupos humanos, en los diversos contextos
socioeconómicos, culturales y geográficos de nuestro país.

FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS Y ANTROPOLÓGICOS

La diversidad social del país está a su vez atravesada por la pluralidad étnica y
lingüística.
Un currículo que se adecue a las características de los diversos sectores sociales
y etnias permitirá la autoafirmación socio cultural de la población, proceso en el
que se combatirá toda tendencia discriminatoria.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

El currículo debe considerar las diversas técnicas pedagógicas existentes, que

deben utilizarse en la medida que posibiliten aprendizajes flexibles, creativos,
duraderos, significativos y útiles, en el marco de una formación integral y
armoniosa de la persona humana.

El currículo debe construirse en diversos niveles de programación. Debe tener

perfiles educativos, estructuras curriculares básicas en los niveles nacional y
local, Planes de Estudios en los niveles local y de centro educativo, y programas
curriculares de centro educativo.