Oct.

2008

APLICACIÓN DEL TALLER SOBRE

AUTOCONCEPTO
Y AUTOESTIMA EN LOS ADOLESCENTES

Roxana Anchirayco Ortiz

Giovanna Chang Cordero
Rodolfo Gosdinski
Gabriela Ramirez Uyeno

........................................................................................
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA

El objetivo del siguiente trabajo fue determinar cuales eran los efectos
de la aplicación del Taller vivencial sobre autoconcepto y autoestima
en adolescentes. El muestreo escogido estuvo conformado por 12
estudiantes del 3° grado de secundaria del colegio “Santa María de
Fátima” de 13 a 14 años, de ambos sexos, pertenecientes a un nivel
socioeconómico medio. En el transcurso del proyecto se presentaron
a los sujetos seis dinámicas, las cuales debían cumplir los objetivos
generales de dicho taller conocer la importancia del autoconcepto y la
autoestima; concientizar el valor, la importancia y la responsabilidad de
ser uno mismo; tener la oportunidad de conocerse a si mismo y;
desarrollar las tres áreas planteadas para la consolidación de la
autoestima. Finalmente, se halló que la aplicación del taller vivencial,
corroboró la eficiencia arrojando resultados significativos, en donde se
observaron cambios en los participantes después del taller.
 INTRODUCCIÓN

En la adolescencia el niño entra con buena parte de los sentimientos, actitudes,

capacidades y dependencias de su vida anterior, y lo normal es esperar que culmine esta
etapa completamente preparado para comportarse como una persona responsable en el
mundo adulto. Pero lo cierto es que esa preparación suele ser poco adecuada; la mayoría
de los jóvenes se pasa la década de sus veinte años intentando corregir las carencias
que encuentran en su habilidades, en la confianza y en el conocimiento de sí mismos,
vacíos que no pudieron rellenar durante su época anterior. Muchas veces, los cambios
físicos los avergüenzan y les cuesta aceptarlos, debido a que estos los conducen al
abandono de una etapa tan querida como lo es la niñez, para dar paso a una maduración
y confrontación de los problemas propio de la etapa adulta.
La importancia del autoconcepto radica en que favorece el sentido de la propia identidad,
constituye un marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa y las
propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la
motivación y contribuye a la salud y al equilibrio psíquico. La adolescencia es la última
etapa en la que los padres y educadores pueden tomar parte activa y ayudar a los hijos
a sentar sus caminos vitales; la última etapa en la que podemos ser ejemplo cotidiano,
aconsejar, organizar actividades familiares, ofrecer variadas oportunidades y
mantenernos en contacto con el proceso educativo. Cuando la adolescencia finaliza, la
mayoría de los jóvenes se pone a trabajar, va a la universidad o se casa; o lo que es lo
mismo, entra en un mundo totalmente suyo. Y nosotros debemos estar dispuestos a
ayudarles a distancia.

Para estudiar este fenómeno, realizamos el siguiente taller, en el cual se presenta una
cadena de seis dinámicas con el objetivo ser una ayuda a desarrollar la valia personal.
Iniciamos el taller bajo la premisa de que no se puede tratar ni abordar aquello que no se
conoce, por lo que establecimos poco ha poco en cada dinámica los conceptos
esenciales que conforman nuestro autoconcepto.

Los resultados de la aplicación se establecieron en base a la aplicación de un pretest, y

un post test, con respecto al primero los ítems fueron diseñados para medir las tres áreas
(conceptual, aplicativa y autoestima en relaciones interpersonales). Siendo los resultados
cuantitativos en cada área los siguientes: la primera área 30 puntos, la segunda área 103
puntos; por último la tercera área de 81 puntos.

Al concluir el taller, se realizo otra evaluación, el post test, en donde se evaluaban las
mismas áreas donde los ítems estaban estructuras de manera diferente, pero media lo
mismo que al inicio, para ver si hubo diferencias significativas entre los estudiantes al
inicio del taller que al final del taller. Siendo los resultados los siguientes: la primera área
51 puntos, la segunda 104 puntos y, la tercera 86 puntos.

Finalmente, concluir que la función que la sociedad representada en este caso por el
mundo adulto, es apoyar el proceso de reintegración del adolescente, permitiéndole poner
en palabras sus actos, hablando de los problemas que les preocupan, compartiendo sus
logros y frustraciones, sus angustias y satisfacciones para que el adolescente reconozca
que las exigencias de la sociedad deben ser obedecidas o rechazadas pero no ignoradas,
y para que aprenda a ver sus limitaciones, tolerando sus fracasos, pero también confiando
en sus facultades para tener una aceptación de los riesgos.

I. CONTENIDO CONCEPTUAL
Desde épocas antiguas, ya los filósofos griegos recomendaban “conócete a ti mismo”.
Porque podemos sentir que somos tímidos o lanzados, inteligentes o tontos, atractivos o
no, etc. pero ¿de dónde hemos sacado esas conclusiones sobre nosotros mismos?

La autoestima, el autoconcepto y la autoaceptación siguen un curso evolutivo que

comienza en la infancia y va desarrollándose hacia la edad adulta, en este proceso se va
diferenciando y se van haciendo más complejos, frente a su sencillez, indiferenciación y
globalización en que se encuentran inicialmente.

La familia tiene gran peso en la autoestima del niño, ya que esta es la que le trasmite o
le enseña los primeros y más importantes valores que llevaran al niño a formar, a raíz de
estos, su personalidad y su nivel de autoestima. En realidad cuando un recién nacido
llega a este mundo no tiene una imagen de si, esta se irá construyendo con el paso del
tiempo y en una delicada interrelación con las figuras significativas de su vida.

Durante la etapa adolescente es cuando adquieren especial importancia, puesto que

ocupan un lugar central en la construcción de la propia identidad es decir, todo lo referido
y relacionado a su apariencia y atractivo físico, a su propio cuerpo, a sus caracteres
sexuales y a su inclinación y atractivo por el sexo opuesto.

El AUTOCONCEPTO, viene a ser la imagen que una persona tiene de sí misma y de

su mundo personal, es la suma de creencias de un individuo sobre sus cualidades
personales, es decir “que sabemos (o creemos saber) de nosotros mismos”. Este
concepto de sí mismo lo vamos formando a lo largo de nuestra vida, por ejemplo vamos
interpretando nuestras emociones y nuestra conducta y la comparamos con la del otro
¿es igual o diferente?. Se refiere al “concepto de sí mismo”, “autoconocimiento”.

Este término pasa a ocupar un lugar central en la adolescencia, etapa en que tiene lugar
la construcción de la propia identidad, los adolescentes, chicos y chicas, se muestran
singularmente preocupados por todo lo que concierne a su propio cuerpo, a sus
caracteres físicos, sexuales y a su atractivo para el otro sexo (Clifford, 1971).

El autoconcepto es el conjunto de esquemas descriptivos que el sujeto tiene acerca de sí

mismo y, posee naturaleza multidimensional: física, social, académica, familiar y
emocional y, cada dimensión representa un aspecto único de identidad. No es una
variable independiente y aislada que se desarrolla por sí misma, sino que viene influida,
determinada e íntimamente relacionada con otras variables de la vida social, como la
educación familiar, las interacciones con los compañeros y con los profesores (Gutiérrez,
1989).

Una vez que formamos el autoconcepto, se forma la AUTOESTIMA, es decir: “cómo nos
sentimos con nosotros mismos”, conjunto de actitudes del individuo hacia sí
mismo. Según nuestra autoestima podemos sentir desde que no valemos nada, lo que
implica insatisfacción, rechazo y desprecio de sí mismo, hasta una alta autoestima que
expresa un sentimiento de que uno es “suficientemente bueno”, o que somos los
mejores.

La autoestima está determinada por el concepto que tenemos de nuestro yo físico, el

ético o moral, el personal, el familiar el social, la identidad, mientras que la
AUTOACEPTACIÓN, sentimiento de poseer un yo que uno no tiene que
avergonzarce ni ocultarse, implica el comportamiento y la autocrítica (Fitts, 1965).

La autoestima es el conjunto de esquemas evaluativos que el sujeto tiene acerca de sí

mismo. De acuerdo a Fierro (1990), la relación entre autoconcepto (descriptivo) y
autoestima (evaluativo) es de naturaleza jerárquica. Es una importante estructura
cognitiva, integrada por elementos valorativos de autorreferencia, de autoconocimiento y
asociada positivamente con otras variables de personalidad y psicológicas como el
cociente intelectual y el rendimiento escolar, al locus de control interno (Gordon, 1977); a
la adaptación; y en correlación negativa con la ansiedad, la depresión y la indefensión.
También correlaciona significativamente con la extraversión, el neuroticismo, la
motivación de logro y la creatividad.

Permanece relativamente estable a lo largo del tiempo, es el concepto que tenemos de

nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y
experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida;
creemos que somos listos, tontos, nos gustamos o no.
 Fierro (1990), ha demostrado que la autoestima global de los adolescentes, así como la
relativa a su propia apariencia y atractivo físico, goza de cierta estabilidad; y la primera
aparece asociada a variables de nivel socioeconómico y de calificaciones escolares. La
autoestima estable, sin embargo, permanece sensible a acontecimientos significativos
pero, variaciones menores sobre un fondo estable aparentemente sólido.

La autoestima está formada por la relación entre la percepción o autoconcepto y tu

ideal. El que esta diferencia sea mayor o menor determinará tu nivel de autoestima. A
diferencia del autoconcepto, la autoestima es un juicio de valor que haces acerca del
propio valor y de tu competencia en diferentes dominios.

La suma del Autoconcepto y la Autoestima nos lleva al concepto que tenemos de nosotros
mismos. Es una visión de nuestra persona y esta visión va modificándose a lo largo de la
vida en función de las experiencias, las circunstancias y el contexto que nos rodea.

Es siempre importante la evaluación del sentimiento autoestimativo en tanto según como

se encuentre nuestra autoestima, ésta será responsable de muchos fracasos y éxitos, ya
que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de mí mismo, potenciara
la capacidad del sujeto para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de seguridad
personal, mientras que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el
fracaso.

Esta visión de nuestro yo no es inamovible, sino que está en constante cambio y

desarrollo dependiendo de nuestra experiencia, de las circunstancias de la vida y del
contexto social en el que nos movemos.

Se debe revisar cómo somos en realidad, una que una vez hemos establecido nuestro
“yo”, todos nuestros pensamientos, sentimientos y conductas tienden a corroborar este
criterio formado, y nos resistimos a la información que lo contradice. Formamos el criterio
sobre nosotros mismos a través de cómo interpretamos nuestras acciones y sobre todo
en la infancia y adolescencia, de cómo las interpretan los demás, como piensan y sienten
sobre lo que hacemos.

II. METODOLOGIA UTILIZADA

a. OBJETIVOS: Para la planificación del taller, se plantearon previamente objetivos
generales y específicos por cada actividad realizada. Estos objetivos están
centrados en la conceptualizacion, aplicación y consolidación de los conceptos de
autoestima y autoconcepto.

Objetivos Generales del Taller:

o Conocer la importancia del autoconcepto y la autoestima.
o Concientizar el valor, la importancia y la responsabilidad de ser uno
mismo.
o Tener la oportunidad de conocerse a si mismo.
o Desarrollar las tres áreas planteadas para la consolidación de la
autoestima.

Los Objetivos Específicos por sesión serán detallados en el cronograma de

actividades.

b. EL PROGRAMA UTILIZADO: El programa que se diseño para la sesión del taller

consta de una serie de actividades basadas en dinámicas que abarcan las tres
áreas que los coordinadores han establecido con la finalidad de consolidar los
diferentes aspectos de los objetivos.

Las tres áreas establecidas son:

Área 1: Área Conceptual

Cuyo objetivo principal es consolidar los conocimientos que los estudiantes podrían
tener acerca de la autoestima, el autoconcepto y la autoaceptación. En esta área se
reúnen los conocimientos previos de los sujetos con la información brindada por los
instructores para así consolidarlos y delimitar los conceptos anteriormente
mencionados.

Área 2: Área de aplicación

 En donde el sujeto pone en práctica los conocimientos que tengan o que hayan sido
adquiridos durante el taller, para lo cual hacen uso de sus recursos creativos como
simulación de situaciones. Se promueve en esta area la aplicación del autoconcepto
y la autoestima a los esquemas de conducta de los individuos.

Área 3: Área de Autoestima en relaciones interpersonales

En esta área el sujeto relaciona, en la práctica, su autoestima con el establecimiento

de relaciones interpersonales. Además se promueve la aplicación de los conceptos
de autoestima y autoconcepto en las relaciones sociales de los sujetos, de manera
que estos puedan observar las relaciones de causalidad entre estos.

Las dinámicas que se llevaron a cabo fueron siete, una orientada a conocer a los
sujetos y presentarnos como coordinadores, y las otras seis en donde se cubrían
las diferentes áreas establecidas.

c. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: Las actividades realizadas se agrupan en las

3 áreas a trabajar en los objetivos de nuestro taller.

 Dinámica 1: Dinámica de Presentación “Mi nombre en un Objeto”

Coordinadores Encargados: Todos.
 OBJETIVO MATERIA
ACTIVIDAD TIEMPO
ESPECIFICO LES
En esta Los participantes se forman en media --- 5 min.
dinámica se luna y los coordinados frente a ellos
presentaron para una mejor comunicación.
los sujetos Se realiza la asociación de la primera
participantes y letra del nombre del sujeto con un
los objeto cualquiera.
coordinadores La relación que se debe encontrar es
. de una característica compartida entre
ambos.
Los coordinadores se presentan
realizando la asociación a manera de
ejemplificación de la actividad.
Cada uno de los sujetos realiza la
asociación a manera de presentación.

 Dinámica 2: “Rompecabezeando el Autoestima”

Coordinadores Encargados: Rodolfo Gosdinski y Gabriela Ramirez.
OBJETIVO
ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO
ESPECIFICO
Conceptualizar a -Los coordinadores realizan Tarjetas de 10 min.
partir de los una lluvia de ideas sobre los cartulina.
conocimientos conceptos previos de Plumones.
previos de los autoestima, autoconcepto y
sujetos los autoaceptación.
conceptos de -A partir de los conocimientos
autoestima, previos, se les divide en tres
autoconcepto y grupos a los que se les entrega
autoaceptación. un sobre con uno de los tres
conceptos.
-Los sobres contienen el
concepto dividido en una
cartulina por palabra, para lo
que los alumnos en conjunto lo
ordenan y presentan el
concepto completo ante sus
compañeros.
  Dinámica 3: “Combinando fallas y limitaciones”
Coordinador Encargado: Rodolfo Gosdinski

OBJETIVO
ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO
ESPECÍFICO

Promover la - Cada participante escribirá en Una tarjeta de 10 15 min. (

autoaceptación la tarjeta 3 de sus fallas, x 5 cm. para cada 5
reconociendo defectos o incapacidades mas participante. minutos
que todos graves. para
tenemos fallas y - De manera aleatoria, un Lapiceros. escribir
limitaciones; participante cojera una tarjeta y 10
promover en la sin saber de quien es. minutos
apertura del - Leerá las fallas y las actuara para las
grupo el sentido explicándolas, exagerando los escenific
de comunidad y problemas que le causan y aciones)
el sentimiento que puede hacer para .
grupal. corregirlas.

 Dinámica 4: “Mi Escudo Personal”

Coordinador encargado: Giovanna Chang

OBJETIVO
ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO
ESPECÍFICO
Ayudar a Repartir la hoja del “Escudo de Hoja del 15 min.
aprender a armas” a cada participante para escudo,
conocerse y que responda las 4 preguntas en lapiceros
quererse sus respectivos cuadros, luego ese
sintiéndose mismo escudo debe pasar a sus
mejor con compañeros para que respondan
uno mismo. lo que creen de sus compañeros
en los respectivos cuadros.

 Dinámica 5: “Mi autoconcepto y los demás”

Coordinadora Encargada: Roxana Anchirayco

OBJETIVO
ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO
ESPECÍFICO

Que los - Se colocara a cada Letreros de 15

participantes participante un letrero (con cartulina. minutos
se den cinta adhesiva) sobre la
cuenta como frente de cada participante
el sin que este lo lea.
autoconcepto - Se forman parejas y durante
es influido tres minutos cada uno
por la idea hablara de alguno de los
que de ellos siguientes temas. Su pareja
tienen los expresara acuerdos o
demás. desacuerdos al respecto.
  Dinámica 6: “Marketeando mi propio yo”
Coordinadora Encargada: Gabriela Ramírez

OBJETIVO
ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO
ESPECÍFICO
Consolidar lo -El instructor de la actividad pedirá a Hojas bond. 20 min.
aprendido sobre los jóvenes su participación sobre lo Plumones.
uno mismo y que han descubierto de sí mismos y Colores.
expresarlo en un realizará ejemplos. Tijeras.
afiche publicitario. -Luego procederá a describir cómo
es un afiche publicitario y cuál es el
objetivo, en ese caso promocionar
un producto de excelente calidad,
uno mismo.
-Los afiches tendrán ciertos
requisitos: deben contener su
nombre, una cualidad, una habilidad,
una destreza, una aptitud, lo que
puede lograr y algo que haya
descubierto a lo largo del taller.
-Se procederá a repartir los
materiales para los jóvenes y se les
dará un espacio de 10 min para su
realización.
Finalmente se les pedirá a cada uno
presentarse a sí mismo al frente y
exponer su afiche publicitario.

 Dinámica 7: Retroalimentación
Coordinadoras Encargadas: Roxana Anchirayco y Giovanna Chang

OBJETIVO
ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO
ESPECÍFICO
 Consolidar los -Las coordinadoras realizaran Hojas bond. 20 min.
conceptos preguntas a los alumnos sobre lo Plumones.
aprendidos realizado a lo largo del taller como: Colores.
previamente y como se sintieron a lo largo del Tijeras.
consolidarlos con taller?, que sienten que han
los aportes aprendido? Y pedirán opiniones
sobre lo vivenciado.
Posteriormente realizaran la
retroalimentación de cada actividad
y un resumen de lo alcanzado a lo
largo del taller.
Por ultimo, se les da
recomendaciones finales y las
felicitaciones por su desempeño.

Al finalizar las actividades se hizo entrega a los alumnos un diploma titulado “En
Reconocimiento a mi Propio Yo”, además de un texto motivador sobre el autoestima
titulado “Mi Declaración del Autoestima” (Ver anexos). Con esto se concluye el taller.

d. APLICACIÓN DEL PRETEST Y POST TEST

Estos se utilizaron como estrategias para el recojo de datos.

En la construcción del pre test ( ver anexo) se tomó en cuenta 3 áreas, que ya fueron
mencionadas y explicadas anteriormente, queriendo evaluar en la primera área el
conocimiento previo al taller que tendrían los estudiantes sobre la autoestima, el
autoconcepto y la autoaceptación, en los tres primeros ítems.

La siguiente área orientada a la aplicación de la autoestima estuvo representada por

5 ítems, en donde se les presenta enunciados referidos a como influye la autoestima
en la vida cotidiana, siendo esto en cinco formas:
 a. En todos los pensamientos, sentimientos y actos que llevamos a cabo.
b. Sobre el comportamiento.
c. En el aprendizaje.
d. En las relaciones y recibe también la influencia de estas.
e. En la creación y la experimentación.

Cada uno de estos cinco aspectos esta representado en ítems dentro del Área 2,
pidiéndole al sujeto que se identifique con los enunciados dados, mediante tres
alternativas: “De acuerdo”, “No sabe” y “Desacuerdo”.

Y por ultimo, en el Área 3, que es referido a la autoestima dentro de las relaciones

interpersonales, hay dos ítems, en donde el sujeto elige en una escala del 1 al 5, en
donde 1 es muy difícil y 5 muy fácil, la dificultad que tiene para relacionarse con las
demás personas, ya sea dentro de la familia como en otros entornos.

En lo referido al post test, se evalúa también las mismas áreas, y los ítems miden lo
mismo, solo que algunos tienen diferente estructuras, para ver que tanto varia la
respuesta del sujeto después del taller.

Los tres primeros ítems, son iguales, pero la indicación es dar una definición de la
autoestima, autoconcepto y autoaceptacion de acuerdo a lo tratado en el taller.

Los ítems relacionados al área 2, son situaciones hipotéticas en donde el sujeto

expresa su acuerdo o desacuerdo, con una identificación indirecta con los personajes
de cada situación dada.

Por ultimo, los ítems referidos al área 3, es de acuerdo a lo aprendido en el taller, si

su dificultad de relacionarse con su entorno ha cambiado, eligiendo las mismas
alternativas de la escala utilizada en el post test.

e. APLICACIÓN DE LA CRÍTICA EVALUATIVA: Para el recojo de datos

cualitativos, se aplico una evaluación critica a los participantes al finalizar el
 taller en el que plasmaron sus inquietudes, aprendizajes y opiniones generales
con respecto a lo vivenciado.

El objetivo de esta aplicación es el recojo de datos de retroalimentación hacia

los coordinadores para plantear mejoras al taller e identificar los puntos débiles
de este.

El contenido de la crítica evaluativa se dividió en cuatro áreas, que son las

siguientes:

1. Área de Lo aprendido: Donde se le pide al participante un

comentario sobre lo aprendido en el taller y lo que ha descubierto
de si mismo en este. Esta área contiene dos preguntas.
2. Área de La Actitud hacia el Taller: En esta área nos interesa
saber si el participante ha cambiado su forma de pensar después
del taller y en que forma, además si es que le gustaría seguir
participando en otros talleres como este. Esta área contiene tres
preguntas.
3. Área de Sugerencias: Se pide al sujeto que libremente aporte
sugerencias al taller en las áreas que desee. Esta área contiene
una pregunta.
4. Área de Evaluación del Taller: Se obtiene a través de las
preguntas de esta área la percepción del taller en general (como
malo, bueno, muy bueno o excelente) y su impresión de la
participación de los coordinadores. Esta área contiene dos
preguntas.

III. ANALISIS DE LOS RESULTADOS

PRETEST Y POST TEST

Resultados del Pre Test
Al inicio del taller se aplico el pretest, en donde los ítems fueron diseñados para medir
las tres áreas mencionadas. Estos son los resultados de los sujetos en cada área.
Siendo los resultados los siguientes:

Área 1

Sujeto/ítem 1 2 3 Total
1 1 0 1 2
2 1 2 1 4
3 2 0 1 3
4 1 0 0 1
5 2 1 1 4
6 2 0 2 4
7 0 0 1 1
8 1 0 2 3
9 1 2 2 5
10 1 0 0 1
11 1 0 0 1
12 1 0 0 1

Área 2

Sujeto/ítem 4 5 6 7 8 Total
1 2 2 2 1 2 9
2 2 2 2 1 2 9
3 2 2 2 1 2 9
4 2 1 0 2 2 7
5 2 2 0 2 2 8
6 2 2 2 1 2 9
7 2 2 2 2 2 10
8 2 2 2 2 2 10
9 2 2 1 1 2 8
10 2 2 1 0 2 7
11 1 2 2 2 2 9
 12 1 2 2 1 2 8

Área 3

Sujeto/ítem 9 10 Total
1 2 4 6
2 3 3 6
3 4 4 8
4 3 1 4
5 2 4 6
6 4 3 7
7 4 4 8
8 4 4 8
9 3 4 7
10 3 3 6
11 4 4 8
12 4 3 7

Resultados obtenidos por áreas.

Puntaje
Área total
Área 1 30
Área 2 103
Área 3 81
 Puntaje total

120

100

80 Puntaje total

60

40

20

0
Área 1 Área 2 Área 3

Resultados del PostTest

Al concluir el taller, se realizo otra evaluación, el post test, en donde se evaluaban las
mismas áreas, pero los ítems estaban estructuras de manera diferente, pero media lo
mismo que al inicio, para ver si hubo diferencias significativas entre los estudiantes al
inicio del taller que al final del taller. Siendo los resultados los siguientes:

Área 1
Sujeto/ítem 1 2 3 Total
1 0 0 0 0
2 2 2 2 6
3 0 2 0 2
4 1 0 2 3
5 2 2 2 6
6 2 2 2 6
7 2 2 2 6
8 2 1 2 5
9 2 2 2 6
10 1 2 2 5
11 1 2 1 4
12 2 0 0 2
Área 2
Sujeto/ítem 4 5 6 7 8 total
1 2 1 2 2 2 9
2 2 2 2 0 2 8
3 2 1 2 2 2 9
4 2 2 2 1 2 9
5 2 2 2 2 2 10
6 2 2 2 1 2 9
7 2 2 2 1 2 9
8 2 1 2 2 1 8
9 2 2 1 1 1 7
10 2 2 2 2 1 9
11 2 2 1 1 1 7
12 2 2 2 2 2 10

Área 3
Sujeto/ítem 9 10 Total
1 2 3 5
2 4 4 8
3 4 4 8
4 3 2 5
5 3 4 7
6 4 4 8
7 4 4 8
8 4 4 8
9 3 4 7
10 4 3 7
11 3 5 8
12 4 3 7
Resultados obtenidos por áreas.

Puntaje
Área total
Área 1 51
Área 2 104
Área 3 86

Puntaje total

120

100

80

Puntaje total
60

40

20

0
Área 1 Área 2 Área 3

Comparación resultados obtenidos de Pre-test y Post-test

Puntaje Puntaje
Pre- Post-
Área test test
Área 1 30 51
Área 2 103 104
Área 3 81 86
 Comparacion de Resultados

120

100

80

Puntaje Pre-test
60
Puntaje Post-test

40

20

0
Área 1 Área 2 Área 3

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CRÍTICA:

Asimismo, además de ambos test iniciales y finales, se repartió una evaluación en

donde los estudiantes podían dar su apreciación critica del taller, evaluando tanto
las actividades como los coordinadores, y también, indicando aquello que habían
aprendido del taller, ya no tanto desde una perspectiva conceptual, es por ella que
dicha evaluación critica, cuenta con 7 ítems, divididos en 4 áreas especificas. Los
resultados de estas son:

Área 1: Área de Lo Aprendido

Dentro de esta area los resultados obtenidos fueron cualitativos, ante lo cual se
ha elaborado un resumen de las opiniones vertidas por los estudiantes.
Item 1: Que has descubierto nuevo en ti a traves del curso?
Ante esta pregunta, 10 del total de estudiantes (12) respondieron de manera
positiva que han descubierto cualidades que antes desconocian.
Algunas respuestas fueron: “He descubierto que soy amable y alegre”; “”He
descubierto que soy una mejor persona de lo que pensaba”, “Que las personas
que me rodean, todos sienten algo especial por mi”, “He descubierto que se bailar
bien”.
Cant. De rptas positivas 10 83%
Cant. De rptas negativas 2 17%

Item 2: Que cosas nuevas aprendiste a través del curso?

Ante esta pregunta los estudiantes respondieron de dos formas: De forma
Valorativa de la Autoestima, con esto nos referimos a que aprendieron a aplicar a
su conducta los conceptos presentados; y de Forma Descriptiva, con lo que
abarca el aprendizaje conceptual de la autoestima y el autoconcepto.

Valorativa 8 67%
Descriptiva 4 33%

Área 2: Actitud hacia al taller

Cambios en manera
de ser Cambios en manera de ser

Si No
6 6 6

4
Si
3 No

0
Si No

Futura Participacion

10
Futura Participación 9
8
7
Si No 6 Si
5 No

10 2 4
3
2
1
0
Si No
Área 3: Área de Sugerencias
Los sujetos presentaron sugerencias hacia el taller y hacia los coordinadores.
Entre las sugerencias encontramos;
-Tres estudiantes sugieren en cuanto a los materiales e instrumentos, que haya
apoyo multimedia, hayan mas actividades y juegos didácticos.
-Dos estudiantes manifestaron que se encontraban satisfechos con el taller en
general.
-Tres estudiantes manifiestan no tener ninguna sugerencia.
-Cuatro alumnos sugieren una menor cantidad de actividades pero de mayor
profundidad, que el tiempo sea menor y por último, que haya mas comunicación
para enseñar los temas de psicología

Evaluación a Taller Área 4: Evaluación al taller

Excelente 3 Evaluacion a taller

Regular 8
8

Bueno 1 7

Malo 0 5

4 Serie1
3

0
Excelente Regular Bueno Malo
 Evaluacion a Coordinadores
Evaluación a
Coordinadores 6

Excelente 5 4

Regular 6 3 Serie1
2

Bueno 1
1

Malo 0 0
Excelente Regular Bueno Malo

AUTOEVALUACION

El taller se desarrolló dentro de un ambiente adecuado, amplio y con suficiente

iluminación, lo que permitió un buen desenvolvimiento de los miembros del taller y de los
coordinadores.

Las actividades se desarrollaron de acuerdo al orden establecido, cumplieron un orden

de presentación, teoría, aplicación de la teoría y retroalimentación final.

Consideramos que falto mayor agilidad para que el mensaje llegue a los alumnos de
modo rápido y directo, ya que nos extendimos cierto tiempo del previsto, aun así este
percance se subsano debido a que en la evaluación critica los participantes manifestaron,
en su mayoría, que hubo un cambio en ellos antes y después del taller, así que aunque
no extendimos en tiempo, el objetivo de cada actividad, y la retroalimentación final del
taller, se logro de manera exitosa según las respuestas obtenidos.

La asistencia de los coordinadores fue puntual en el taller, así como en las reuniones
previas para la elaboración, por parte de los alumnos, el salón cuenta con 18 estudiantes,
pero ese día estuvieron ausentes 6, debido a una colecta benéfica que venia realizando
el colegio.

Algunos se mostraron al inicio tímidos, pero a medida que se les fue explicando el taller,
ellos fueron desenvolviéndose mejor, participando de modo activo y dinámico.
 En cuanto a los coordinadores, existió mucha comunicación, cooperación entre ellos, y
mostraron un buen manejo del tema, tocaron los aspectos claves de la autoestima y el
autoconcepto según la edad de los integrantes, para que sepan afrontarlo de acuerdo a
la etapa por la cual pasan, que es la adolescencia. Supieron brindar la adecuada
retroalimentación en los momentos indicados para llegar de forma asertiva al objetivo del
taller.

IV. CONCLUSIONES

El taller cubrió las expectativas y los objetivos que nos trazamos inicialmente, fue cada
dinámica estaba orientada a representar las áreas que habíamos definido para este taller.
Por ello, la conclusión de cada dinámica, daba como cerrado un aspecto aprendido de
una parte de cada área.

Los estudiantes, participantes directos del taller, se sintieron cómodos y dispuestos a

participar en las dinámicas, a pesar de no conocernos, ni que haya habido mucho tiempo
para establecer el rapport, pese a ello, la primera dinámica (rompe hielo) sirvió de mucho
aunque al principio estaban un tanto tímidos en expresarse.

El material utilizado dentro de las dinámicas, capturó la atención de los estudiantes, y

mas que proporcionárselos, tenia que haber interacción y una manejo directo por parte
de ellos, para que se puedan llevar a cabo las dinámicas, como es el ejemplo de la
actividad “Marketeando mi propio yo”.

Los estudiantes evidenciaron un aprendizaje conceptual, por encima de lo esperado, de

lo expuesto durante el taller, los resultados obtenidos en el pre test aumentaron
significativamente en el post test.

El cambio fue mínimo, pero existente, en una mejor aplicación de la autoestima por parte
de los estudiantes, según los resultados arrojados en el post test.

La relación con sus compañeros y familia, se vio menos difícil para entablar, en teoría,
según lo expresado por los estudiantes, después del taller. Pues afirman que había
 ciertas cosas que no se habían dado cuenta de ellos, y en lo concerniente a la relación
con sus compañeros.

Los objetivos que representan las tres áreas establecidas para el taller fueron logrados,
y dicho hecho se demuestra con los resultados expuestos anteriormente, tanto
cuantitativos como cualitativos, así como, el deseo de los estudiantes en participar en otro
taller como este, según lo expresado en la evaluación crítica.

V. PAUTAS DE ACTUACION

La secuencia de las actividades dentro del taller, estuvo adecuada y pertinente, pese a
ello, dentro de la sesión se tuvo que tomar ciertas medidas para asegurarnos de la
efectividad del taller, y sobretodo que los objetivos se cumplan con cada uno de los
estudiantes.

Para ello, se recomienda, en adolescentes hacer las actividades mas orientadas a su

expresión que una simple exposición, pues son ellos los que deben participar
activamente.

Asimismo, aunque 12 estudiantes no es una cifra numerosa, eran cuatro los

coordinadores, por ello, es mejor, en las actividades hacer pequeños subgrupos, y que el
monitor de una indicación general de la dinámica, pero los otros coordinadores supervisen
el desarrollo de la dinámica dentro de los subgrupos, para que al final, el monitor ya haga
una retroalimentación de la dinámica, de manera general, y con todos los subgrupos al
mismo tiempo.

Por otro lado, es bueno que exista una relación en el pre test y el post test, para poder
analizar la estabilidad de las respuestas de los sujetos, y ver que tanto ha variado después
del taller, sobretodo que han aprendido y como podrían aplicarlo.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Rodríguez, Mauro (1998). Autoestima – Clave del éxito personal. El Manual Moderno
México.

Shibutani, Tomotsu. "Psicología social y psicología" Editorial Paidós. Diciembre de

1971 Bs. As..

Roche Olivos, Robert. "Psicología y educación para la prosocialidad" Red Federal De

Formación Docente Continua Para La República Argentina. Edición 1997 Bs. As.

Tomás Melendo, Felicidad y autoestima, Ediciones Internacionales Universitarias.

Madrid (2006).

Luis Rojas Marcos, La Autoestima - Nuestra fuerza secreta, Ed. Espasa. Madrid
(2007).

RECURSOS DE INTERNET

www.mmercellux.tripod.com/autoayuda

http://www.geocities.com/amirhali/_fpclass/AUTOESTIMA.htm

http://www.psicoarea.org/autoestima1.htm

VII. ANEXOS
Actividad: “Combinando Fallas y Limitaciones”

MIS FALLAS O DEFECTOS SON:

1) .…………….................................................
……………………………………………………

2)…………………………………………………
……………………………………………………

3)…………………………………………………
……………………………………………………

DIPLOMA ENTREGADA AL FINAL DEL TALLER

Taller de Autoestima y Autoconcepto :

Se otorga el siguiente certificado a

…………………….………………………….. por su

participación y excelente reconocimiento

de si mismo.

Lima, 24 de Octubre.
PRETEST
Lo que conozco de la autoestima
I. Responde las tres preguntas siguientes, de acuerdo a tu criterio. ( a la
espalda)

1. Que es la autoestima?
2. Que es elautoconcepto?
3. Que es la autoaceptacion?

II. Responde si te identificas con la situación dada:

4. Mis opiniones e ideas son importantes y merecen tomarse en cuenta en las

tomas de decisiones.

Si Tal vez No

5. Mañana tengo examen de ingles, estudie todo el día, pero igual lo reprobare.

Si Tal vez No

6. Me es difícil hacer grupos de estudios en el aula, porque siento que me excluirán.

Si Tal vez No

7. Los parámetros de belleza de mi sociedad afectan considerablemente con mi

modo de vestir, alimentarme y lucir.

Si Tal vez No

8. Mis compañeros del salón no se quieren juntar con el grupo "nerd", el cual es
v{victima de sus burlas constantemente, yo ya no me juntare con ese grupo para
que no me consideren nerd como ellos.

Si Tal vez No

9. Encierra en un círculo el número con el cual consideras que representa tu grado

de dificultad para relacionarte con las demás.

1 2 3 4 5
(muy difícil) (difícil) ( ni fácil ni difícil) (fácil) (muy fácil)

9. Marca con un aspa el número con el cual consideres que representa tu grado
de apego a tu familia.
1 2 3 4 5
(muy poco) (poco) ( ni poco ni mucho) (mucho) (demasiado)
POST TEST
Lo que aprendí de la autoestima
III. Responde las tres preguntas siguientes, de acuerdo a lo tratado en el taller.
( a la espalda)

10. Que es la autoestima?

11. Que es elautoconcepto?
12. Que es la autoaceptacion?

IV. Responde cual es tu posición con la situación dada:

13. Juan no fue a una fiesta para estudiar para una exposición, y después de haber
aprendido todo, piensa que se olvidara, por ello, decide no ir.

De acuerdo No sabe
Desacuerdo

14. La mama de Epifanio le compra ropa nueva para que vaya a una fiesta, pero el
cree que nadie se juntara con el, por eso no va.

De acuerdo No sabe
Desacuerdo

15. Malisha participa en un proyecto de ciencias, tiene una idea para el

experimento pero no la dice por temor a que sea rechazada.

De acuerdo No sabe
Desacuerdo

16. Juan esta obsesionado por vestirse con ropa de una determinada marca, lucir el
mismo peinado que usa un grupo musical conocido y pretende disminuir de
peso ya que se considera muy gordo en comparación con los demás.

De acuerdo No sabe
Desacuerdo

17. Claudio esta acostumbrado a andar con la gente “nice” de la universidad, no le

interesa que ese mismo grupo lo excluya y lo minimice, prefiere eso con tal de
que lo vean arar con ellos.

De acuerdo No sabe
Desacuerdo

9. Encierra en un círculo el número con el cual consideras que representa tu grado

de dificultad para relacionarte con las demás en el transcurso del taller.
1 2 3 4 5
(muy difícil) (difícil) ( ni fácil ni difícil) (fácil) (muy fácil)
18. Con lo aprendido en el taller, que tanto consideras que puedes sentir apego por
tu familia.
1 2 3 4 5
(muy poco) (poco) ( ni poco ni mucho) (mucho) (demasiado)
 EVALUACIÓN CRÍTICA

1. ¿Qué has descubierto nuevo en ti a través del curso?

___________________________________________________________________________

2. ¿Qué cosas nuevas aprendiste en el curso?

3. ¿Ha cambiado tu manera de ser después del curso?

Si _________ No__________
¿En que forma?____________________________________

4. ¿te gustaría seguir participando en otros cursos de este tipo?

_________________________________________________

5. ¿Qué sugerencias tienes para el taller?

__________________________________________________________________________

6. ¿Cómo te pareció el taller?

Excelente_____ Bueno________ Regular_______ Malo_______

7. ¿Cómo te pareció la participación de los coordinadores?

Excelente_____ Bueno________ Regular_______ Malo_______

DINÁMICA: “MI ESCUDO PERSONAL”
Fotos
 Mi Declaración De Autoestima
(Virginia Satir)

Yo soy yo…
En este mundo no existe nadie igual, exactamente igual a mí. Hay
personas que tienen aspectos míos, pero de ninguna forma el mismo
conjunto mió. Por consiguiente, todo lo que sale de mi es auténticamente
mió, porque yo sola lo elegí.

Todo lo mio me pertenece, mi cuerpo y todo lo que hace; mi mente con

todos sus pensamientos e ideas; mis ojos, incluyendo todas las imágenes
que perciben; mis sentimientos, cualesquiera que sean, ira, alegría,
frustración, amor, decepción, emoción; mi boca y todas las palabras que
de ella salen, refinadas, dulces o cortantes, correctas e incorrectas; mi voz,
fuerte o suave, y todas mis acciones, sean para otros o para mi.

Soy dueña de mis fantasías, de mis sueños, mis esperanzas, mis temores.
Son mis triunfos y mis éxitos, todos mis fracasos y errores. Puesto que todo
lo mió me pertenece, puedo llegar a conocerme íntimamente, al hacerlo,
puedo llegar a quererme y sentir amistad hacia todas mis partes. Puedo
hacer factible que todo lo que me concierne funcione para mis mejores
intereses.

Se que tengo aspectos que me desconciertan y otros que desconozco. Pero

mientras yo me estime y quiera, puedo buscar con valor y optimismo
soluciones para las incógnitas e ir descubriéndome cada vez más. Como
quiera que parezca y suene, diga y haga lo que sea, piense en un momento
dado todo es parte de mí ser esto es real y representa el lugar que ocupo en
este momento del tiempo.

A la hora de un examen de conciencia, respecto de lo que he dicho y

hecho, de lo que he pensado y sentido, algunas cosas resultaran
inadecuadas. Pero puedo descartar lo inapropiado conservar lo bueno e
inventar algo nuevo que supla lo descartado.

Puedo ir, oír, ver, pensar, para ser productiva, y para lograr darle sentido
y orden al acercarme a los demás, para ser productiva, y para lograr
darle sentido y orden al mundo de personas y cosas que me rodean. Me
pertenezco y así puedo estructurarme.

Yo soy yo y estoy bien.