PLANEACIÓN B - 5 4o GRADO

PLANEACION
Didáctica
2017-2018
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 4to. Grado - Bloque 5
Ciencias Formación Cívica Educación
Semana Español Matemáticas Geografía Historia
Naturales y Ética Artística
• La calidad de vida
de la población en
México.
Números y sistemas de
• Oportunidades de
numeración
Conocer datos empleo, educación,
• Obtención de fracciones Proyecto: La
Semana 1. biográficos de un salud y un ambiente Panorama del periodo
equivalentes con base en recreación y el La paz, una Lección 18.
Del 30 de autor de la limpio. Ubicación temporal y
la idea de multiplicar o esparcimiento condición para el ¡La escultura se
abril al 4 literatura infantil • Diferencias de la espacial del movimiento
dividir al numerador y al para mantener la desarrollo. mueve!
de mayo. o juvenil. calidad de vida del de Independencia.
denominador por un salud.
Proyecto 1. lugar donde vive en
mismo número natural.
relación con el
Desafíos 89, 90y 91.
contexto nacional.
Bloque 5. Lección
1.
• La calidad de vida
de la población en
México.
Números y sistemas de Temas para
• Oportunidades de
numeración comprender el
Conocer datos empleo, educación,
• Expresiones equivalentes Proyecto: La periodo ¿Qué causas
biográficos de un salud y un ambiente
Semana 2. y cálculo del doble, mitad, recreación y el propiciaron el inicio y La paz, una Lección 18.
autor de la limpio.
Del 7 al 11 cuádruple, triple, etc., de esparcimiento la consumación de la condición para el ¡La escultura se
literatura infantil • Diferencias de la
de mayo. las fracciones más usuales para mantener la Independencia? desarrollo. mueve!
o juvenil. calidad de vida del
(1/2, 1/3, 2/3, 3/4, salud. Causas de la
Proyecto 1. lugar donde vive en
etcétera). Desafíos 92 y Independencia: El
relación con el
93. pensamiento ilustrado.
contexto nacional.
Bloque 5. Lección
1.
• Localización de
problemas
ambientales en el
territorio nacional.
• Acciones que
Números y sistemas de contribuyen a la
Conocer datos numeración Proyecto: mitigación de
Semana 3. biográficos de un • Identificación y aplicación Aprovechar el problemas Reformas borbónicas,
Análisis de Lección 19.
Del 14 al autor de la de la regularidad de efecto del calor ambientales en invasión napoleónica a
conflictos Hoy, ¡yo escojo
18 de literatura infantil sucesiones con figuras, las para diseñar y México. España, nacionalismo
cotidianos. el tema!
mayo. o juvenil. cuales representan construir un • Importancia de las criollo.
Proyecto 1. progresiones geométricas. juguete. Áreas Naturales
Desafío 94. Protegidas para
conservar la
naturaleza en el
Bloque 5. Lección
2.
Semana 4. Conocer datos Números y sistemas de Proyecto: • Localización de Conspiraciones contra el Análisis de Lección 19.
2017-2018
Del 21 al biográficos de un numeración Aprovechar el problemas Virreinato. conflictos Hoy, ¡yo escojo
24 de autor de la • Identificación y aplicación efecto del calor ambientales en el cotidianos. el tema!
mayo. literatura infantil de la regularidad de para diseñar y territorio nacional.
o juvenil. sucesiones con figuras, las construir un • Acciones que
Proyecto 1. cuales representan juguete. contribuyen a la
progresiones geométricas. mitigación de
Desafíos 95 y 96. problemas
ambientales en
México.
• Importancia de las
Áreas Naturales
Protegidas para
conservar la
naturaleza en el
Bloque 5. Lección
2.
• Principales
desastres ocurridos
recientemente en
México.
• Acciones para la
prevención de
desastres
Problemas aditivos
relacionados con
Semana 5. • Cálculo de complementos
sismos, lluvias, El inicio de la guerra y la Niños de cuarto A. Lección 20.
Del 28 de Escribir notas a los múltiplos o potencias Proyecto: Juguete
huracanes, sequías e participación de Hidalgo C. Diferentes de ¡A mí, mis
mayo al 01 periodísticas para de 10, mediante el cálculo de fricción.
incendios, entre y Allende. organización social. timbres!
de junio. publicar. mental. Desafíos 97, 98
otros.
Proyecto 2 y 99.
• Importancia de la
prevención de
desastres para la
población del
Bloque 5. Lección
3.
• Principales
desastres ocurridos
recientemente en
México.
Problemas
• Acciones para la
multiplicativos
Semana 6. Escribir notas prevención de Acceso a la Lección 20.
• Análisis del residuo en Proyecto: Juguete El pensamiento social y
Del 4 al 8 periodísticas para desastres información pública ¡A mí, mis
problemas de división que de fricción. político de Morelos.
de junio. publicar. relacionados con gubernamental. timbres!
impliquen reparto.
Proyecto 2 sismos, lluvias,
Desafíos 100 y 101.
huracanes, sequías e
incendios, entre
otros.
• Importancia de la
2017-2018
prevención de
desastres para la
población del
Medida • La localización de
• Estimación de la una situación
capacidad que tiene un relevante de interés
recipiente y comprobación local relacionada con
mediante el uso de otro los retos de México.
recipiente que sirva como • El análisis de
unidad de medida. información
Desafíos 102, 103 y geográfica para la
104. movilización de
conceptos,
Comunicación con
Semana 7. habilidades y Las guerrillas en la
Escribir notas las autoridades: Lección 21.
Del 11 al Proyecto: Péndulo actitudes geográfico. resistencia insurgente.
periodísticas para una manera de Leer con
15 de electrostático. • La representación La consumación de la
publicar. participación emoción.
junio. de la información Independencia.
Proyecto 2 política.
geográfica sobre la
situación
seleccionada.
• La presentación de
resultados y
conclusiones en
relación con la
situación analizada.
Bloque 5. Lección
3.
Análisis y • La localización de
representación de una situación
datos relevante de interés
• Identificación y análisis local relacionada con
de la utilidad del dato más los retos de México.
frecuente de un conjunto • El análisis de
de datos (moda). información
Temas para analizar y
Desafíos 105 y 106. geográfica para la
reflexionar
movilización de Comunicación con
Semana 8. La Independencia y la
Escribir notas conceptos, las autoridades:
Del 18 al Proyecto: Péndulo búsqueda de una Integro lo
periodísticas para habilidades y una manera de
22 de electrostático. sociedad más igualitaria. aprendido.
publicar. actitudes geográfico. participación
junio. Las mujeres en el
Proyecto 2 • La representación política.
movimiento de
de la información
Independencia.
geográfica sobre la
situación
seleccionada.
• La presentación de
resultados y
conclusiones en
relación con la
2017-2018
situación analizada.
Bloque 5.
Proyecto.
Semana 9.
EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y
Del 25 al EVALUACIÓN Y REPASO EVALUACIÓN Y REPASO
REPASO DE REPASO DE REPASO DE REPASO DE REPASO DE
28 de DE CONTENIDOS DE CONTENIDOS
CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
junio.
Semana
LO QUE SE LO QUE SE LO QUE SE LO QUE SE
10. Del 2 LO QUE SE DECIDA EN LO QUE SE DECIDA LO QUE SE DECIDA EN
DECIDA EN DECIDA EN CADA DECIDA EN CADA DECIDA EN
al 6 de CADA PLANTEL EN CADA PLANTEL CADA PLANTEL
CADA PLANTEL PLANTEL PLANTEL CADA PLANTEL
julio.
2017-2018
Planeación Didáctica - Primaria 4o Grado Bloque 5
GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al 4

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO de mayo.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Conocer datos biográficos de un
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE autor de la literatura infantil o BLOQUE
5
juvenil.
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica datos Comprensión e interpretación
específicos a partir de la • Características de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la
lectura. obra leída.
• Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo autor.
• Identifica la utilidad de Búsqueda y manejo de información
relatos biográficos para • Lectura para localizar información en textos.
conocer la vida de Propiedades y tipos de textos
personajes interesantes. • Características y función de las biografías.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Recupera los datos • Comillas para citar.
relevantes sobre la vida • Guiones para diálogos directos.
de un autor en un texto y • Acentuación gráfica de verbos y palabras que introducen preguntas.
las relaciona con su obra. Aspectos sintácticos y semánticos
• Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de
otros: demandar, preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar con anticipación a los alumnos traer de casa un cuento que, de preferencia,
sea su favorito.
 Platicar sobre la trama de los cuentos que trajeron de casa, mencionando quién es
su autor y por qué les gustó leerlo.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora con 30
 Analizar en el aula el cuento que trajeron contestando las siguientes preguntas:

¿Quién lo escribió?, ¿cómo se llama el cuento?, ¿hay animales o personas en él?,
¿tiene un final feliz o triste?, ¿es largo o corto?, ¿saben dónde nació y cómo era el
minutos)
autor del cuento?, ¿cuándo se hizo el cuento?

 Intercambiar los cuentos con sus compañeros para realizar su lectura. Una vez
concluida, hacer comentarios sobre el nuevo cuento leído.
CIERRE:
 En una hoja blanca elaborar un listado de los cuentos leídos, especificando su autor
y trama. Este listado se irá ampliando en las siguientes semanas.
INICIO:
 Leer a los alumnos el siguiente cuento, haciendo pausas en lugares estratégicos
para permitir que realicen predicciones e inferencias:
“EL PERRITO QUE NO PODÍA CAMINAR”- Autor: Eva María Rodríguez
Bo era un perrito muy alegre y juguetón que no podía caminar desde que nació porque
tenía una parálisis en las patas traseras. Amina, una niña que lo vio al nacer, convenció a
sus papás para llevarlo a casa y cuidarlo para evitar que lo sacrificasen.
Bo y su pequeña dueña Amina jugaban mucho juntos. El perrito se esforzaba por moverse
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
usando solo sus patas delanteras y, puesto que no podía saltar y apenas moverse, ladraba
para expresar todo lo que necesitaba. A pesar de las dificultades, Bo era un perro feliz que
llenaba de alegría y optimismo la casa en la que vivía.
Un día los papás de Amina llegaron a casa con Adela, una niña de la edad de Amina que
iba vivir con ellos una temporada. Cuando Bo la vio se arrastró enseguida a saludarle y a
darle la bienvenida con su alegría de siempre. Pero Adela lo miró con desprecio y se echó a
llorar.
Bo no se rindió e intentó hacer todas las tonterías que sabía para hacerla reír, pero no
nada funcionaba y Adela no dejaba de llorar.
- No te preocupes, Bo- decían los papás de Amina-. Adela está triste porque viene de un
país muy pobre que está en guerra y ha sufrido mucho. Está triste porque ha tenido que
separarse de su familia.
Bo pareció entender lo que le decían, porque se acercó a Adela y se quedó con ella sin
ladrar ni hacer nada, sólo haciéndole compañía.
La tristeza de Adela fue poco a poco inundando la casa. Todos estaban muy preocupados
por ella, porque no eran capaces de hacerla sonreír ni un poquito.
Pasaron los días y Bo no se separaba de Adela, y eso que la niña lo intentaba apartar y
huía a esconderse cuando lo veía e incluso protestaba cuando Bo intentaba jugar con ella.
Pero el perrito no se daba por vencido. Cuando Amina estaba, Bo jugaba con ella mientras
Adela miraba y, aunque no sonreía, dejaba de llorar cuando Bo jugueteaba y hacía sus
gracias.
Un día que Amina no estaba, a Bo le entraron muchas ganas de jugar y se le ocurrió

intentar que fuera Adela quien jugara con él. Como la niña no le hacía caso, Bo no paraba
de moverse y, de pronto, se chocó contra una mesa tan fuerte que se le cayó encima un
vaso de leche. El vaso no se rompió porque era de plástico, pero empapó al pobre Bo de
leche y lo dejó paralizado del susto.
Adela, cuando lo vio, le quedó mirando al perrito sin decir nada. De repente, se echó a reír,
viendo lo gracioso que estaba el perrito lleno de leche con su cara de susto.
Cuando Bo vio que Adela se reía, empezó a lamerse la leche y a hacer más tonterías
mientras la niña, sin parar de reír, intentaba limpiarlo con el mantel. Cuando Amina y sus
vio lo que se reía Adela se alegró muchísimo, y corrió a decírselo a sus papás. Por fin todos
volvían a estar alegres.
A pesar de no ser un perrito como los demás, Bo fue el único capaz de lograr que la alegría
y el optimismo volvieran a aquella casa.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que en su cuaderno anoten sus impresiones del cuento, por
ejemplo: ¿Qué les gustó? ¿Cuál es el mensaje del cuento? ¿Le cambiarías algo al
cuento? ¿Se manejan valores en el cuento?
 En un cuadro comparativo, especificar el título, autor y partes del cuento. Por
ejemplo:
TÍTULO AUTOR INICIO DESARROLLO CIERRE
CIERRE:
 Resolver una sopa de letras alusiva a la historia:
BO AMINA ADELA ALEGRÍA RISA LECHE GUERRA
A L E G R Í A G W F
U S B O Q A C G B S
L D W X H Y D U A R
L E C H E T X E Z I
C A V T S G K R L S
S C J Ñ T C N R X A
M A M I N A Z A D T
O F J O E S N L S V
INICIO:
 Individualmente, leer el cuento "El Enano saltarín" en la pág. 134 y 135 del libro
de texto.
DESARROLLO:
 Comentar y responder las preguntas de la pág. 136 acerca del texto: ¿quién es el
autor?, ¿quiénes son los personajes?, ¿cuál es la trama?, ¿cuál es el desenlace?, ¿en
qué escenarios o ambientes se desarrolla la historia?
 Mencionar los siguientes títulos de cuentos y comentar cuáles de ellos conocen:
Hansel y Gretel, Caperucita roja, Rapunzel, Blanca Nieves, La cenicienta y la Bella
durmiente.
 Mencionar que todos los mencionados son cuentos de los hermanos Grimm.
Posteriormente preguntar ¿hay alguna similitud entre todos los cuentos? ¿por qué
crees que es así?
CIERRE:
 Reunirse en equipo y leer el cuento "El rey rana" ubicado en las págs. 136 a la 139,
aplicar estrategias de lectura: predicción, anticipación e inferencia.
 Comentar quién es el autor, qué personajes aparecen y cuál es la trama del cuento.
INICIO:
 Leer de manera colectiva el cuento “El soldadito de plomo” de Hans Christian
Andersen. http://ciudadseva.com/texto/el-soldadito-de-plomo-2/
 Realizar comentarios sobre la parte que más les gustó o los sorprendió.
DESARROLLO:
minutos)
 En equipos, marcar en el texto con diferentes colores los siguientes elementos:

título, autor, personajes, inicio, desarrollo y desenlace.
 Presentar la siguiente información del autor:
 Con su equipo, tratar de escribir un texto breve donde narren la trama del cuento.
CIERRE:
 Socializar los textos realizados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 133 a la 139.
Libros de cuentos.
Cuento “El soldadito de plomo”.
Ejercicios impresos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Lectura en voz alta de obras de autores de literatura infantil o juvenil.
 Actividades en el cuaderno.
 Identificación de información específica en los cuentos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO mayo.
ENFOQUE
5
juvenil.
ESPERADOS
específicos a partir • Características de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la obra
de la lectura. leída.
• Identifica la • Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo autor.
utilidad de relatos Búsqueda y manejo de información
biográficos para • Lectura para localizar información en textos.
personajes • Características y función de las biografías.
interesantes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Recupera los • Comillas para citar.
datos relevantes • Guiones para diálogos directos.
sobre la vida de un • Acentuación gráfica de verbos y palabras que introducen preguntas.
autor en un texto y Aspectos sintácticos y semánticos
las relaciona con su • Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros:
obra. demandar, preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.
Que los alumnos:
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
INICIO:
 Reunir a los alumnos por equipos y pedirles que elijan un cuento de los libros de la
biblioteca del aula. Un integrante de cada equipo deberá iniciar la lectura, cuando el
docente lo indique, seguirá otro compañero.
DESARROLLO:
 Después de leer el cuento completo, identificar y escribir en el cuaderno el título,
quién es su autor, en qué ambiente se desarrolla, qué personajes aparecen y cuál es
la trama.
 Ubicar palabras que no comprendieron y emprender su búsqueda en el diccionario.
Recomendar a los alumnos que, si no pueden encontrar la palabra en alguna
sección, pueden probar en otras. Por ejemplo, si no sabías que “psicología” empieza
con “p”, podrías empezar a buscar en la sección “s”. Si no la encuentras, podrías ver
la sección “p” al lado porque podría estar relacionada a “psíquico” o “psicosis”.
CIERRE:
 Revisar el trabajo de los alumnos y compartir el significado de algunas de las
palabras.
INICIO:
 Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles diferentes cuentos breves
para su lectura.
DESARROLLO:
 Observar el cuadro de la pág. 140 (título, autor, personajes, trama y desenlace).

Hacer un cuadro similar en la libreta y reunidos en equipo llevar a cabo el análisis de
los cuentos leídos. (al menos 3).
TÍTULO AUTOR PERSONAJES TRAMA DESENLACE

DEL
CUENTO
CIERRE:
 Compartir lo contestado en el cuadro anterior socializando cada una de las columnas
en grupo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen lo que es una reseña literaria.
 Explicar que la reseña literaria es una exposición o presentación escrita acerca de
una obra, donde el autor anexa información sobre el contenido sin revelar el final.
Posteriormente, leer ejemplos de reseñas de libros de la biblioteca del aula.
 Plantear la siguiente pregunta de reflexión: ¿Para que sirven las reseñas de los
libros? y contestarla con aportaciones del grupo.
DESARROLLO:
 En equipos, leer al menos cinco reseñas de libros de la biblioteca del aula.
 En su cuaderno contestar: ¿quién escribió la reseña? ¿qué información presenta?
¿cuál es la intención de la reseña?
CIERRE:
 Socializar el trabajo con sus compañeros relatando la información de las reseñas
leídas.
INICIO:
 Con apoyo del docente, definir las características de una reseña, es decir, la
información que debe llevar, su extensión, el uso del lenguaje e intención.

 Leer un ejemplo de reseña donde se observen estas características.
DESARROLLO:
 Individualmente, elegir uno de los cuentos leídos en sesiones anteriores. En su
cuaderno, elaborar un borrador de reseña.
 Con ayuda del docente, revisar la reseña escrita.
 Pasar el borrador de la reseña en limpio en una hoja blanca, dándole la presentación
adecuada.
 Socializar los trabajos con el grupo. Cada alumno deberá mencionar el cuento que
eligió, el autor y finalmente leer la reseña elaborada.
CIERRE:
 Montar una exhibición de reseñas afuera del aula para que más alumnos puedan
leerlas e interesarse por nuevos libros y cuentos.
Libro de texto. Página 140.
Libros de la biblioteca del aula.
 Elección de un autor de interés del grupo a partir de la obra leída.
 Elaboración de una reseña.
 Elaboración de su autobiografía.

ENFOQUE
5
juvenil.
ESPERADOS
• Identifica la utilidad de Búsqueda y manejo de información
relatos biográficos para • Lectura para localizar información en textos.
de un autor en un texto y • Acentuación gráfica de verbos y palabras que introducen preguntas.
las relaciona con su obra. Aspectos sintácticos y semánticos
• Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de
otros: demandar, preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.
Que los alumnos:
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
INICIO:
 Preguntar a los niños qué es una biografía. Después de hacer comentarios leer un
ejemplo y hacer un listado de sus características.
 Preguntar a los alumnos cuál es su cuento favorito y cuestionarlos sobre su autor,
quién es, de dónde es, en qué época vivió, qué otros cuentos escribió, etc.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos cuáles serían las fuentes indicadas para realizar la
investigación sobre la biografía del autor.

 Anotar las posibilidades en el pintarrón.
minutos)
 Si se cuenta con un acervo en el plantel que pueda ayudar a los alumnos permitir
que se pueda consultar en orden, de lo contrario, proporcionar material donde
puedan encontrar información sobre la vida de los autores de cuentos leídos en el
aula.
 Realizar las anotaciones en el cuaderno.
CIERRE:
 Comentar qué información encontraron y qué les pareció interesante.
INICIO:
 En equipos decidir lo que les interesa saber sobre el autor de su cuento favorito.
DESARROLLO:
 Retomar la información investigada previamente sobre el autor y complementarla
minutos)
con nuevas fuentes traídas de tarea.

 Contestar las preguntas de la pág. 141 del libro de texto acerca del autor: ¿dónde y
cuándo nació?, ¿utiliza un seudónimo o un nombre?, ¿cuáles son sus cuentos más
conocidos?
CIERRE:
 Comenzar a redactar una biografía del autor, elaborada por ellos mismos.
INICIO:
 Leer en voz alta de manera grupal el texto: Los hermanos Grimm, en la pág. 141 del
libro de texto y comentar qué información presenta y por qué es una biografía.
DESARROLLO:
minutos)
 Para contrastar el texto leído con otra biografía, contestar un ejercicio sobre el autor
mexicano Juan Rulfo (Material complementario Lainitas).
http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/4to%20Grado%20-
%20Bloque%205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre las características del texto biográfico y sus elementos.
INICIO:
 Recordar a los estudiantes que una biografía puede adoptar la forma de un relato
expositivo, también narrativo y en tercera persona.

 Leer a los estudiantes dos ejemplos de biografía en tercera persona y en primera
persona. Pedir a los alumnos que indiquen las diferencias por escrito.
DESARROLLO:
 En equipos, resolver un ejercicio sobre los relatos biográficos (Material
complementario Lainitas).
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que investiguen sobre biografías escritas tanto en primera o
tercera persona.

Libro de texto. Páginas 141 y 142.
Biografías
• Recuperación de información sobre la vida del autor seleccionado, a partir de la contraportada y
reseña.
• Descripciones iniciales del autor a partir de las inferencias realizadas de la información
proporcionada por el libro (edad, género, época en la que vivió, entre otras).
• Datos biográficos reales del autor, para comparar con las descripciones realizadas.

ENFOQUE
5
juvenil.
ESPERADOS
• Identifica la utilidad Búsqueda y manejo de información
de relatos biográficos • Lectura para localizar información en textos.
para conocer la vida de Propiedades y tipos de textos
de un autor en un texto • Acentuación gráfica de verbos y palabras que introducen preguntas.
y las relaciona con su Aspectos sintácticos y semánticos
obra. • Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros:
demandar, preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.
Que los alumnos:
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
INICIO:
 Retomar la investigación sobre el autor de su cuento favorito, para lo cual deberán
llevar al aula materiales obtenidos de diversas fuentes.
 Solicitar a los alumnos organizar y presentar la información que encontraron sobre
su autor elegido.
DESARROLLO:
 Escribir un texto que incluya datos y comentarios acerca de su obra: qué escribe,
qué tipos de personajes y qué escenarios describe, a qué finales recurre (finales
felices, trágicos, cómicos).
CIERRE:
 Comenzar a recopilar y organizar datos de la biografía del autor, basándose en un
esquema como el siguiente:
NOMBRE
FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO
ACONTECIMIENTOS
RELEVANTES DE SU VIDA
OBRAS QUE ESCRIBIÓ Y SUS
CARACTERÍSTICAS
IMPORTANCIA DE SU OBRE
FECHA DE DEFUNCIÓN (EN CASO
NECESARIO)
INICIO:
 Basándose en el esquema elaborado la sesión anterior, comenzar a escribir la

información en una redacción.
minutos)
DESARROLLO:
 Con ayuda del docente, revisar que su texto biográfico contenga introducción, datos
relevantes, comentarios de la obra, conclusión.
CIERRE:
 Agregar la información necesaria para complementar la biografía.
INICIO:
 Intercambiar los textos elaborados la sesión anterior con otros equipos para dar
opiniones sobre información adicional de deban incluir o información que deban

modificar.
minutos)
DESARROLLO:
 Entregar al equipo correspondiente y pasar en limpio en hojas blancas, haciendo
una portada especial con un dibujo del cuento que se eligió o con una imagen del
autor.
CIERRE:
 Socializar los productos finales con sus compañeros.
INICIO:
 Invitar a los equipos a organizar su exposición, pueden invitar a la comunidad

escolar para participar.
minutos)
DESARROLLO:
 Exponer sus trabajos dentro y fuera del aula en el periódico mural.
CIERRE:
 Realizar la autoevaluación. Página 143.

Hojas blancas.
Producto final
• Texto biográfico para ser publicado en el periódico mural.
GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo al

ASIGNATURA Español
GRUPO 4° TIEMPO 01 de junio.
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Escribir notas periodísticas para
publicar.
BLOQUE 5
ÁMBITO Participación social. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica los datos incluidos en Búsqueda y manejo de información
una nota periodística (sucesos y • Información que aportan las notas periodísticas.
agentes involucrados). Propiedades y tipos de textos
• Estructura y función de las notas periodísticas.
• Jerarquiza la información al • Organización de la información en forma de pirámide invertida
redactar una nota periodística. (estructura para escribir organizando la información con datos de
mayor a menor importancia, responde al qué, quién, cuándo,
• Identifica la organización de la dónde, por qué y cómo).
información y el formato gráfico en • Uso de tercera persona para redactar notas periodísticas.
las notas periodísticas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Segmentación convencional de palabras.
• Redacta notas periodísticas • Mayúsculas, puntos y comas enumerativas.
breves. • Ortografía convencional de palabras de una misma familia
léxica.
Que los alumnos:
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con
 Pedir a los alumnos analizar la siguiente nota periodística.

https://www.youtube.com/watch?v=qWTnXfM7hto
30 minutos)
DESARROLLO:
 Anotar en su libreta ¿cuál es el tema de la nota? ¿Por qué se le dio tanta importancia? ¿Para
qué nos puede servir esta información?
 Solicitar a los alumnos investigar el esquema necesario para realizar una nota periodística.
CIERRE:
 Con ayuda del docente, hacer un listado de las características generales de una nota
periodística.
INICIO:
 Organizar a los alumnos en equipos y facilitarles periódicos para leer 2 o 3 notas
periodísticas.

DESARROLLO:
 Conversar acerca de una nota periodística que recuerden y comentar al respecto: ¿cuál es
su utilidad?, ¿en qué tipo de publicaciones es posible encontrarlas?, ¿qué sucesos se pueden
tratar en una nota periodística?
 Explicar acerca de las notas locales, nacionales e internacionales.
CIERRE:
 En equipos, resolver un ejercicio, donde se especifican características de una nota
periodística (Material complementario Lainitas).
http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/4to%20Grado%20-%20Bloque%205%20-
%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
INICIO:
 Recordar a los alumnos que en la actualidad existe una diversidad de medios que
difunden noticias locales, nacionales e internacionales. Reflexionar, las personas que

se dedican a informar ¿por qué razón deben verificar la veracidad de los datos?
DESARROLLO:
 Organizados en equipos, seleccionar una nota periodística. Posteriormente
contestar ¿qué pasó? ¿cuándo ocurrió? ¿cómo pasó? ¿quiénes estuvieron
involucrados? ¿por qué se suscitó? ¿en qué medio se publicó? ¿tiene fotografía?
 En el periódico, señalar con diferentes colores las respuestas a las preguntas
previamente planteadas.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que identifiquen el estilo de narración y la forma de proyección
de la nota. Reflexionar: ¿Sabías que para escribir una nota en un periódico por lo
menos el escrito tiene que pasar por varias revisiones antes de ser impresa? ¿Por
qué crees qué pasa eso?
INICIO:
 Leer en la pág. 146 del libro de texto dos notas: “El alumno ganador asistirá a la
convención cultural en la ciudad de México”
 Escribir en hojas blancas las palabras ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?,
¿por qué?, ¿para qué?, ponerlas boca abajo y decir a un niño que pase a tomar una
minutos)
de ellas para que invente una oración interrogativa con esa palabra, basándose en la
nota “El alumno ganador asistirá a la convención cultural en la ciudad de México”.
DESARROLLO:
 Escribir en el pintarrón las oraciones que se van mencionando, encerrando con rojo
la palabra indicada. Reflexionar sobre el uso del acento en cada una de las palabras
que se usan para preguntar algo, así como el uso del signo de interrogación.
 Organizar la información para cada nota en un cuadro como el siguiente:

Título de la nota periodística:
¿Qué paso?
¿Cuándo y dónde paso?
¿Cómo paso?
¿Quiénes estuvieron involucrados?
¿Por qué o para qué sucedió?
 Leer la nota “Primera medalla mexicana en los juegos paralímpicos”. Pág. 147 del
libro de texto. y marcar con diferentes colores la información que dé respuesta a la
preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué?
CIERRE:
 Hacer un comparativo de ambas notas leídas y contestar las preguntas planteadas
en la pág. 148 del libro de texto.

Libro de texto. Página 145 a 148.
Periódicos
Notas periodísticas.
Identificación y comprensión de los elementos de una nota periodísticas.
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO Semana 6. Del 4 al 8 de junio.
ENFOQUE
Escribir notas periodísticas para su
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE
publicación. 5
mayor a menor importancia, responde al qué, quién, cuándo, dónde,
• Identifica la organización de la por qué y cómo).
• Redacta notas periodísticas breves. • Mayúsculas, puntos y comas enumerativas.
• Ortografía convencional de palabras de una misma familia léxica.
Que los alumnos:
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
INICIO:
 Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles 3 notas diferentes pero

referentes a un mismo tema.
30 minutos)
 Pedirles que las lean y hacer comentarios generales en el grupo.

DESARROLLO:
 Con base en el ejemplo de la página 149 del libro de texto, organizar la información
de las notas leídas.
CIERRE:
 Socializar su trabajo con el grupo y corregir errores, en caso de ser necesario.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora
 Analizar el esquema de la página 151 del libro de texto, donde se representa la manera de
con 30 minutos)
jerarquizar la información según su importancia (pirámide invertida).

DESARROLLO:
 En parejas, analizar una nota periodística y organizar la información presentada en un
esquema de pirámide invertida.
CIERRE:
 Socializar el trabajo con el grupo.
INICIO:
 Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de la veracidad en las notas periodísticas.
Para ello contar la siguiente anécdota: “En 1938 se transmitió en Estados Unidos por radio
la adaptación de la novela “La guerra de los mundos” adaptada por Orson Welle, mucha
gente pensó que en verdad estaba pasando una invasión alienígena, esto provocó escenas
de pánico entre ciudadanos de Nueva Jersey y Nueva Cork. El autor se disculpó después
con los radio escuchas pero su intención no era provocar caos, era sólo entretener, desde
entonces se cuida mucho lo que se escribe y se proyecta por cualquier medio”.
DESARROLLO:
 Escribir una conclusión sobre la importancia de apegarse a los hechos verídicos cuando se
redacta una nota.
 En equipos, contestar el siguiente ejercicio (Material complementario Lainitas).
CIERRE:
 A manera de práctica, realizar una redacción de nota periodística con la información del
ejercicio.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que, individualmente, lean de nuevo la nota: “El alumno
ganador asistirá a la convención cultural en la ciudad de México” en la página 146
del libro de texto.

minutos)
DESARROLLO:
 Con información de la nota, contestar las preguntas de la página 152 del libro de
texto.
 Con ayuda del docente, elaborar más preguntas referentes a la nota y contestarlas
en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar las respuestas dadas a las preguntas.
Notas periodísticas
Ejercicios impresos
Ejercicios en el cuaderno y el libro de texto.
Conocimiento y comprensión de la estructura de una nota periodística.

ASIGNATURA Español
GRUPO 4° TIEMPO junio.
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
publicar
BLOQUE 5
mayor a menor importancia, responde al qué, quién, cuándo, dónde,
• Identifica la organización de la por qué y cómo).
• Redacta notas periodísticas breves. • Mayúsculas, puntos y comas enumerativas.
• Ortografía convencional de palabras de una misma familia léxica.
Que los alumnos:
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las
relaciones de causa y efecto al redactar.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
INICIO:
 Recordar a los alumnos la siguiente información importante sobre el tema analizado para
que la anoten en su cuaderno: la nota periodística o informativa pertenece a géneros
periodísticos y su propósito es informar oportunamente sobre un hecho. Para investigar una
minutos)
noticia el periodista busca responder el qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué o para
qué del suceso. Al redactar su texto los reporteros usan la pirámide invertida.
DESARROLLO:
 Leer nuevamente el texto de la pág. 150 y hacer un mapa conceptual en el cuaderno acerca
de la nota periodística o informativa, así como su propósito.
CIERRE:
 Socializar los productos con sus compañeros.
INICIO:
 Para hacer un recordatorio de la jerarquización de la información presentada en notas
periodísticas, dibujar en el cuaderno la pirámide invertida de la pág. 151 del libro de texto.
DESARROLLO:
 Leer nuevamente la nota “El alumno ganador asistirá a la convención cultural en la ciudad
de México” en la página 146 del libro de texto e identificar en ella cada parte de la pirámide
invertida.
 Contestar en la libreta el siguiente cuestionamiento: ¿Cuáles son los aspectos de la nota
periodística?
 Por parejas, analizar un periódico local. Identificar en él notas periodísticas y registrar por
escrito qué elementos las distinguen del resto de publicaciones periodísticas.
CIERRE:
 Grupalmente, elaborar un esquema en el pintarrón donde se representen los elementos de
una nota periodística.
INICIO:
 Invitar a los alumnos a jugar el teléfono descompuesto. Organizar equipos de 5 a 7

alumnos.
DESARROLLO:
minutos)
 Una vez organizados el primer equipo participante tendrá que salir del salón, llamar al jefe
del equipo al cual el docente en secreto tendrá que narrar al oído una noticia breve y este a
su vez tendrá que pasar la información a uno de sus compañeros y este de igual forma a
otro compañero hasta terminar. El último integrante tendrá que decir la noticia en voz alta,
ganará el equipo que se equivoque menos en narrar la noticia original del maestro.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que reflexionen sobre la importancia del saber escuchar.
INICIO:
 Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles periódicos locales. Pedirles que
Sesión 4 (1 hora
con 30 minutos)
seleccionen 3 notas periodísticas que les llamen la atención.

DESARROLLO:
 En las notas seleccionadas, identificar el título, la entrada, cuerpo y complemento,
marcándolas con diferentes colores.
CIERRE:
 Socializar el trabajo con sus compañeros y platicar cómo hicieron para saber qué
información correspondía a cada parte.
• Identificación de los elementos de una nota periodística.
• Jerarquización de la información a partir de los datos del cuestionario.

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO junio.
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE publicar BLOQUE
5
ÁMBITO Participación social. TIPO DE TEXTO Descriptivo
• Jerarquiza la información al • Organización de la información en forma de pirámide
redactar una nota periodística. invertida (estructura para escribir organizando la información
con datos de mayor a menor importancia, responde al qué,
• Identifica la organización de la quién, cuándo, dónde, por qué y cómo).
información y el formato gráfico • Uso de tercera persona para redactar notas periodísticas.
en las notas periodísticas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
léxica.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
INICIO:
 Recordar a los alumnos que, en el formato de las notas periodísticas, la información
se organiza de mayor a menor importancia ¿por qué será así? Desarrollar la
discusión del tema.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos que las notas periodísticas se redactan en primera persona
(él, ella, ellos, ellas) pues en este esquema el periodista relata los acontecimientos o
acciones de alguien más. Señalar que las noticias buscan siempre mantener el
interés de los lectores.
 Plantear la pregunta: ¿Podrías armar alguna noticia relevante de tu comunidad o de

la escuela?
 Apoyar a los alumnos para desarrollar, en equipos, la investigación y redacción en

de algún hecho importante acontecido en la comunidad o en el plantel, puede ser
los que sacaron los primeros lugares en cada salón, algunas obras que se pudieron
hacer en la escuela, la reparación de algún espacio escolar, algún festival que se
desarrolle etc.
CIERRE:
 Comenzar la redacción de la noticia guiándose con las preguntas: ¿qué pasó?
¿cuándo ocurrió? ¿cómo pasó? ¿quiénes estuvieron involucrados? ¿por qué se
suscitó?
 Tener presente la jerarquización de la información en pirámide invertida y las partes
del cuerpo de la nota. Solicitar a los alumnos observar el esquema de la pág. 154
para tomar en cuenta las partes de la nota periodística: título, entrada, cuerpo y
complemento.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora
 Retomar la redacción de la noticia de un acontecimiento de la comunidad o de la

con 30 minutos)
escuela.
DESARROLLO:
 Permitir a los alumnos reunirse en equipos de dos. Escribir en parejas el borrador de
la nota informativa.
CIERRE:
 Intercambiar la redacción con otros equipos para su revisión.
INICIO:
 Continuando con el trabajo de la sesión anterior, escribir la versión final de la nota

con todos los elementos que la componen y una adecuada presentación.
DESARROLLO:
minutos)
 Socializar las notas periodísticas con sus compañeros.

 Finalmente publicarlas en el periódico escolar.
 Invitar a la comunidad escolar a observar el trabajo.
CIERRE:
 Tomar algunas evidencias como fotos de la exposición y comentarios de la
exposición por escrito de sus demás compañeros del plantel.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos sobre el trabajo del último bloque: ¿Qué opinión tienen
sobre los temas desarrollados?
DESARROLLO:
minutos)
 Siendo lo último de la asignatura de español del 4to año, señalar a los alumnos que
las noticias que consideramos que son malas no se pueden evitar pues muchas
veces está fuera de nuestro alcance hacer algo para evitarlas, como un accidente de
tránsito o un fenómeno natural, pero lo que si podemos hacer es que en nuestro
entorno inmediato provocar las condiciones necesarias para que nada altere nuestra
paz y la de los demás, siempre se tiene que ser solidario con las causas justas y con
el más débil.
 Contestar un crucigrama alusivo a las notas periodísticas (Material complementario

Lainitas). http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/4to%20Grado%20-
CIERRE:
 Realizar la Autoevaluación, en la pág. 156. y la Evaluación del bloque, pág. 157.

Crucigramas.
Hojas blancas.
• Borradores de notas periodísticas sobre algún acontecimiento en la comunidad, que cumplan con
las siguientes características:
--Encabezado.
--Ortografía y puntuación convencionales.
--Redacción en tercera persona.
Producto final
• Notas periodísticas para publicar en el periódico escolar.
ACTIVIDADES DE REPASO
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO
junio.
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE publicar. BLOQUE
5
ÁMBITO Participación social. TIPO DE TEXTO Descriptivo
• Jerarquiza la información al • Organización de la información en forma de pirámide
redactar una nota periodística. invertida (estructura para escribir organizando la información
con datos de mayor a menor importancia, responde al qué,
• Identifica la organización de la quién, cuándo, dónde, por qué y cómo).
información y el formato gráfico • Uso de tercera persona para redactar notas periodísticas.
en las notas periodísticas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
léxica.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
INICIO:
 Recordar a los alumnos sobre las notas periodísticas que elaboraron.
 Plantear a los alumnos la posibilidad de hacer un pequeño periódico de distribución

escolar, ¿les gustaría?
DESARROLLO:
 Platicar sobre los periódicos comunes, ¿cada cuándo se entregan?, ¿qué tipo de
noticas se encuentran?
 Hacer una revisión de las noticias que ya habían elaborado para hacer el primer
periódico.
 Clasificar las noticias.
 Seleccionar las más relevantes.
 Recordar que se pueden incluir publicidad.
CIERRE:
 De acuerdo a lo visto en esta sesión, hacer una reflexión acerca de qué cosas más
van a necesitar para el periódico.
INICIO:
 Revisar que las noticias escolares que hicieron la semana pasada, estén muy bien
redactadas.
 Buscar un nombre para su periódico entre todos.

DESARROLLO:
minutos)
 Reunir en equipos a los alumnos: unos se encargarán de juntar las hojas dobladas
en dos partes y engrapar, otros deberán hacer la portada y el logo del periódico,
otros son los que escribirán, otros lo que dibujarán y los últimos harán la
distribución ofreciendo su periódico a los demás grupos.
CIERRE:
 Hacer una revisión por si existen dudas. Recordar a los alumnos que deben hacer
varios tantos para distribuir al menos 5 periódicos por salón y todos deben ser
iguales en contenido, dibujo y color.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de cómo se sintieron haciendo el periódico, ¿se les
ha hecho difícil?, ¿saben cómo se elaboran los periódicos en la actualidad?, ¿será de

la misma manera?, ¿qué es la imprenta?, ¿para qué nos sirve?
minutos)
DESARROLLO:
 Ver el siguiente enlace sobre la imprenta y el periódico:
https://www.youtube.com/watch?v=2pvU1Tw-fso
 Platicar sobre lo observado en el video, ¿qué tipo de máquinas vieron?, ¿será fácil o
difícil hacer un periódico?
CIERRE:
 Continuar con el resto del trabajo para llevarlo a los grupos la siguiente sesión.
INICIO:
 Preguntar si tienen dudas respecto a lo que harán en los grupos para entregar su
periódico.
30 minutos)
DESARROLLO:
 Ensayar en el salón sobre cómo llegarán con los maestros para que les permitan
regalar de 5 a 10 periódicos al grupo, según se hayan elaborado.
CIERRE:
 Platicar acerca de cómo se sintieron en esta actividad.
 Hacer una rúbrica de valoración.

Hojas blancas.
Colores.
Regla.
Engrapadora.
Producto final
• periódico ambulante.
GRADO y Semana 1. Del 30 de

ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 4° TIEMPO abril al 4 de mayo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
89. ¿Por qué son iguales?
91. El número mayor.
90. Sólo del mismo valor.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Números y sistemas de Que los alumnos:
numeración  Adviertan que para obtener fracciones
pensamiento algebraico.
• Obtención de fracciones equivalentes se multiplican el numerador y el

Sentido numérico y
equivalentes con base en la denominador de una fracción por un mismo

idea de multiplicar o dividir al número.
numerador y al denominador  Identifiquen y generen, a partir de una fracción
por un mismo número natural. dada, varias fracciones equivalentes, al
multiplicar o dividir el numerador y el
denominador por el mismo número natural.
 Utilicen el cálculo de fracciones equivalentes
como estrategia para comparar fracciones con
distinto denominador.
Que los alumnos:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Dialogar con los alumnos sobre qué son las fracciones equivalentes y cómo hacemos
para obtenerlas, además pedirles que mencionen algunas de sus características.
 Escribir en el pintarrón ejemplos de varias fracciones y pedirles que, de manera
voluntaria, encierren las que son fracciones equivalentes.
DESARROLLO:
 Señalar a los alumnos que las fracciones equivalentes son aquellas fracciones que
representan una misma cantidad. Por ejemplo: ½ 5/10 8/16
 Solicitar a los alumnos que de manera individual realicen las actividades que se
presentan en el desafío # 89, en el cual aprenderán que para obtener fracciones
equivalentes se multiplican el numerado y el denominador de una fracción por un
mismo número. Libro de desafíos matemáticos páginas 168-169.
CIERRE:
 Implementar ejercicios en donde tengan que representar gráficamente fracciones
equivalentes. Por ejemplo:
INICIO:
 Elaborar varios juegos de tarjetas con fracciones equivalentes y no equivalentes,
para que, por equipos, los alumnos las identifiquen y las coloquen en una cartulina
que se les entregará.
 Intercambiar las experiencias que obtuvieron al trabajar con los juegos de tarjetas,
además comentar cómo identificaron la equivalencia.
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos por parejas para llevar a cabo los ejercicios que se plantean
en el desafío#90. El objetivo de esta actividad es lograr que los alumnos
identifiquen y generen a partir de una fracción dada, varias fracciones equivalentes,
al multiplicar o dividir el numerador y el denominador por el mismo número natural.
Libro de desafíos matemáticos página 170.
CIERRE:
 Cuestionar a los alumnos las dificultades que se les presentaron al resolver las
actividades del desafío #90.
INICIO:
 Formar equipos y a cada uno entregarles una hoja blanca en donde tendrán que
escribir fracciones equivalentes a las que el maestro mencionará.
 Socializar las fracciones que escribieron y entre todos determinar si son correctas o
no.
DESARROLLO:
 Pedir a tres alumnos que expliquen cómo se forman las fracciones equivalentes,
partiendo de otra fracción.
 Aclarar de manera grupal las dudas que surjan al comentar la actividad anterior.
 Reunir a los alumnos en equipos de 4 integrantes para que lleven a cabo las
actividades del desafío#91, utilizando el material recortable de las páginas 217-
223. Al realizar esta actividad se pretende que los alumnos utilicen el cálculo de
fracciones equivalentes como estrategia para comparar fracciones con distinto
denominado. Libro de desafíos matemáticos páginas 171-172.
CIERRE:
 Escribir en el pintarrón una lista de fracciones equivalentes (varios pares) y pedirles
a los alumnos que las escriban en su cuaderno y las ordenen de mayor a menor. Por
ejemplo:
3/ 4 – 6/8
1/ 5 – 2/10
 Comentar los resultados de la actividad anterior.
INICIO:
 Realizar una competencia por equipos, en la cual, un integrante deberá pasar al
frente a escribir 3 fracciones equivalentes de una especificada por el maestro. El
primer estudiante en lograrlo ganará un punto para su equipo.
DESARROLLO:
 En equipo, realizar representaciones de fracciones equivalentes de manera gráfica
utilizando tiras de papel o cartón que midan 100cm. Deberán dividirlas con
diferentes fracciones, analizarlas y manipularlas, para escribir en el cuaderno
fracciones equivalentes que hayan encontrado.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio consistente en unir fracciones equivalentes. Por ejemplo:
8/3 4/10
7/4 3
2/5 16/6
6/2 14/8
Cuaderno de trabajo.
Juego de tarjetas de fracciones equivalentes.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
GRADO y Semana 2. Del 7 al 11

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO de mayo.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 92. ¿Cuánto más? 93. ¿Cuánto menos?
numeración  Calculen el doble, triple y cuádruple de
pensamiento
numérico y
algebraico.
• Expresiones equivalentes y fracciones usuales, utilizando expresiones

Sentido
cálculo del doble, mitad, equivalentes.

cuádruple, triple, etc., de las  Calculen la mitad y la tercera parte de
fracciones más usuales (1/2, 1/3, fracciones usuales, utilizando expresiones
2/3, 3/4, etcétera). equivalentes.
Que los alumnos:
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
INICIO:
 Repasar con los niños cómo obtener equivalentes a partir del cálculo del doble,
mitad, cuádruple, triple, etc., de las fracciones más usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4,
etcétera).
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos una actividad en donde a partir de algunas fracciones,
calculen el doble, triple, mitad o cuádruple. Por ejemplo:
Fracción Doble Triple Cuádruple

3/8
5/7
2/5
 Socializar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
CIERRE:
 Diseñar un memorama de fracciones equivalentes. Los alumnos deberán relacionar
fracciones con su doble, triplo o cuádruple.
INICIO:
 Elaborar tarjetas con fracciones como 1/2, 1/3, 2/3, 3/4, 1/8 y entre otras que los
alumnos utilicen más frecuentemente. Integrarlos a los niños por equipos para
pedirles que de cada fracción obtengan el doble, triple y el cuádruple.

DESARROLLO:
 Comentar en plenaria las experiencias que obtuvieron al realizar la actividad
anterior.
 Integrar a los alumnos por equipos y pedirles que resuelvan las actividades
planteadas en el desafío#92. Para esto deben utilizar el material recortable de las
páginas 207-215. El objetivo de este desafío es lograr que los alumnos calculen el
doble, triple y cuádruple de fracciones usuales, utilizando expresiones equivalentes.
Libro de desafíos matemáticos página 173
CIERRE:
 Realizar una competencia grupal. El maestro deberá escribir una fracción en el
pintarrón para que un integrante de cada equipo pase al frente a escribir el doble,
triple y cuádruple. El primer alumno en terminar el cálculo gana un punto para su
equipo.
INICIO:
 Reunir a los alumnos por equipo y entregarles tarjetas con fracciones. Al reverso de
éstas deberán escribir su mitad y tercera parte. Permitir que encuentren un
procedimiento y al final intervenir con la explicación correspondiente.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, realizar ejercicios de división de fracciones.
 Socializar los resultados y procedimientos implementados.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio consistente en relacionar parejas de fracciones equivalentes,
obtenidas mediante la multiplicación o división (Material complementario Lainitas):

INICIO:
Integrar a los alumnos por equipos y pedirles que realicen las actividades del desafío
#93. La finalidad de este juego es lograr que los estudiantes aprendan a calcular la
mitad y la tercera parte de fracciones usuales, utilizando expresiones equivalentes.
Libro de desafíos matemáticos página 174
DESARROLLO:
 Entregar por parejas la fotocopia de una tabla, en donde los alumnos tendrán que
obtener la mitad y la tercera parte de una fracción. Ejemplo:
FRACCIÓN MITAD TERCERA PARTE

12/4
10/6
8/7
CIERRE:
 Comparar los resultados y socializar los procedimientos implementados.
Tarjetas con fracciones.
Copias de ejercicios.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO de mayo.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 94. Dobles, triples, cuádruples.
numeración  Enuncien la regularidad de una sucesión
pensamiento
numérico y
algebraico.
• Identificación y aplicación de la con progresión geométrica.

Sentido
regularidad de sucesiones con

figuras, las cuales representan
progresiones geométricas.

Que los alumnos:
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
INICIO:
 Explicar a los alumnos identificar y aplicar la regularidad de sucesiones con figuras,
las cuales representan progresiones geométricas (Mostrar ejemplos gráficos).
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar la regularidad en
una sucesión con progresión geométrica. Ejemplo: Observa la siguiente imagen y
responde.
CIERRE:
 Con base en el ejemplo anterior reflexionar con los alumnos sobre el procedimiento
para obtener el número de cuadros de una figura a partir de la anterior.
INICIO:
 Resolver un ejercicio donde deberán calcular el número de elementos que tendrá la
siguiente figura en una serie. (Material complementario Lainitas).

minutos)
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver el reto que se presenta en el
desafío#94. Tendrán que enunciar la regularidad de una sucesión con progresión
geométrica. Libro de desafíos matemáticos páginas 175 y 176.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos qué dificultades presentaron al resolver los ejercicios que
se presentaron en el desafío anterior
INICIO:
 Explicar a los alumnos que, a diferencia de las sucesiones con progresión aritmética,
donde cada término se obtiene sumando una constante al término anterior, en las
sucesiones con progresión geométrica, cada término se deduce multiplicando el
anterior por un mismo número.
DESARROLLO:
 Proporcionar una copia con en el siguiente esquema.
 En cada cuadrado se obtienen dos triángulos, por ejemplo, en la figura uno la parte
que está sombreada forma un triángulo de igual forma la parte en blanco.
 Plantear las siguientes preguntas:
¿Cuántos cuadrados se completan en la parte sombreada en la figura 2?
¿Cuántos cuadrados completos de la parte sombreada se formarían siguiendo la secuencia

en la figura 5 y 6?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que sustenten sus resultados, verificar sus datos con los
demás compañeros.
INICIO:
 Proporcionar a los alumnos material concreto como semillas o fichas. Por equipos,
realizar progresiones aumentando el número de elementos hasta llegar a una
cantidad establecida por el docente. Repetir la dinámica 5 veces con diferentes
progresiones.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos resolver planteamientos como el siguiente:
A continuación, la siguiente sucesión, la figura 1 está formada por 3 cerillos, la figura 2 está
formada por 5 cerillos, la 3 por 7 cerillos y así sucesivamente. ¿Cuántos cerillos se ocupan para
establecer la figura 15 y 18?
FIG.1 FIG.2 FIG.3

Cuestionar a los alumnos ¿qué tendrían que hacer para resolver el ejercicio?
CIERRE:
 Presentar los resultados frente al grupo.
Material concreto.

GRUPO 4° TIEMPO de mayo.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
95. Sucesión con factor.
mirar.
96. No basta con

numeración  Encuentren términos faltantes, el que
pensamiento
numérico y
algebraico.
• Identificación y aplicación de la continúa o uno no muy alejado, en

Sentido
regularidad de sucesiones con sucesiones con progresión geométrica.

figuras, las cuales representan  Resuelvan problemas en los que determinen
progresiones geométricas. si un término dado pertenece o no a la
sucesión.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
INICIO:
 Hacer una recapitulación de lo que es una sucesión geométrica y una aritmética.

 Resolver algunos ejercicios en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que de manera individual resuelvan las actividades del
desafío#95, en el cual deben encontrar términos faltantes, el que continúa o uno
no muy alejado, en sucesiones con progresión geométrica. Libro de desafíos
matemáticos páginas 177-178.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron al resolver el desafío
anterior. Comparar los resultados y procedimientos implementados.
INICIO:
 Plantear a los alumnos actividades similares a las que se trabajaron en ese desafío,
para que se familiaricen con ejercicios de ese tipo.

DESARROLLO:
 Diseñar y entregar de manera individual una fotocopia en donde vengan varias
minutos)
sucesiones de figuras y encerrar con un color aquella figura que no corresponde a

dicha sucesión. Pueden trabajar en parejas o equipos de tres, solicitar a los
alumnos que intercambien puntos de vista.
CIERRE:
 Revisar por equipos sus resultados de la actividad, es importante que los posibles
errores se indiquen como una oportunidad de aprendizaje significativo, apoyar a los
alumnos en todo momento en la actividad.
INICIO:
 Plantear en el pintarrón diferentes sucesiones numéricas. La actividad será

completarlas y determinar si son aritméticas o geométricas.
DESARROLLO:
minutos)
 Organizados en parejas, solicitar que realicen los ejercicios que plantea el

desafío#96. La intención de esta actividad es que resuelvan problemas en lo que
determinen si un término dado pertenece o no a la sucesión. Libro de desafíos
CIERRE:
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se integren en equipos de 4 o 5 compañeros. En una

tarjeta, elaborar 3 sucesiones numéricas o geométricas, dejándoles términos
faltantes.
minutos)
DESARROLLO:
 Intercambiar las sucesiones con otros equipos para su resolución.
CIERRE:
 Socializar las sucesiones que cada equipo resolvió y los procedimientos que
implementaron. El equipo que elaboró cada una determinará si sus compañeros la
resolvieron correctamente.
Fotocopia con sucesiones.
Tarjetas.
GRADO y Semana 5. Del 28 de

GRUPO 4° TIEMPO mayo al 1 de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
97. ¿Cuánto le falta?
99. De frutas y verduras.
98. Los más cercanos.

Problemas aditivos Que los alumnos:
• Cálculo de complementos a  Calculen mentalmente el complemento de un
los múltiplos o potencias de número a un múltiplo de 10.

Sentido numérico y
10, mediante el cálculo mental.  Calculen mentalmente la distancia entre varios

números (pequeños) y determinen cuál es la más
corta, para advertir que la distancia entre dos
números es independiente de la posición relativa
de ambos.
 Resuelvan problemas que impliquen calcular
complementos de un número a un múltiplo de 10,
y la distancia entre dos números naturales, uno
de ellos múltiplo de 10.
Que los alumnos:
INICIO:
 Promover el cálculo de complementos a los múltiplos o potencias de 10, mediante el
cálculo mental.
DESARROLLO:
minutos)
 Plantear a los alumnos cuestionamientos como los siguientes:

a) ¿Cuánto le falta a 670 para obtener 1000?
b) ¿Cuánto tengo que sumarle a 220 para obtener 3500?
 Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver los problemas
similares a los anteriores.
 Solicitar a los alumnos que reunidos en equipos de 2 o 3 miembros diseñen una

tabla como la siguiente donde ellos puedan inventar sus propios planteamientos.
¿Cuánto hay que sumar a… …para obtener? Respuesta

110 500
99 350
56 115
45 95
 La actividad se puede aplicar como en juego al interior del equipo donde los
alumnos se pregunten unos a otros como si fuera un reto poniendo en práctica el
cálculo mental, gana aquel que no se equivoque y que responda más rápido.
CIERRE:
 Revisar los resultados de los equipos y sus dinámicas de juego. Es importante
estimular la participación de los alumnos.
INICIO:
 Resolver un ejercicio acerca de múltiplos y potencias (Material complementario
Lainitas). http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/4to%20Grado%20-
minutos)
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos por parejas para que lleven a cabo las actividades que se
presentan en el desafío#97. Los alumnos podrán practicar el cálculo mentalmente
como en la sesión anterior, el complemento de un número a un múltiplo de 10.
Libro de desafíos matemáticos páginas 183-184.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron durante el desarrollo
del desafío anterior y socializar las respuestas.
INICIO:
 Exponer algunos ejercicios de reflexión y cálculo mental simples. Posteriormente,
implementar una dinámica consistente en pasarse un objeto por los lugares
mientras el maestro está de espaldas, cuando éste se voltee y diga alto indicará al
alumno que se quedó con el objeto que realice un cálculo mental. Por ejemplo:
¿Cuánto hay que sumarle a 37 para obtener 100?

DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que de manera individual respondan en su cuaderno situaciones
como las que se presentan a continuación. Ejemplo:
Instrucciones: Mentalmente resuelve los siguientes cuestionamientos.
1. ¿Cuánto debo de restarle a 1000 para obtener 375?
 Conversar con los alumnos para preguntarles qué estrategias utilizaron para resolver
los ejercicios de la actividad anterior.
 Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo las actividades del
desafío#98. Durante el desarrollo de dicho desafío, los alumnos aprenderán a
calcular mentalmente la distancia entre varios números (pequeños) y determinarán
cuál es la más corta, para advertir que la distancia entre dos números es
independiente de la posición relativa de ambos. Libro de desafíos matemáticos
página 185.
CIERRE:
 Plantear a los alumnos ejercicios similares a los que trabajaron en el desafío
anterior.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos resolver problemas que impliquen calcular complementos de
un número a un múltiplo de 10, y la distancia entre dos números naturales, uno de
ellos múltiplo de 10.

minutos)
DESARROLLO:
 Integrar al grupo por parejas y pedirles que realicen las actividades del
desafío#99. Libro de desafíos matemáticos páginas 186-188.
 Pedir a los alumnos que compartan los procedimientos que utilizaron al resolver los
ejercicios presentados en el desafío anterior.
CIERRE:
 Resolver en el cuaderno ejercicios similares a los trabajados.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 100. ¡Nos vamos de excursión! 101. Libros y cajas.
Que los alumnos:
Sentido numérico y
Problemas multiplicativos  Adviertan que para resolver un problema que

pensamiento
• Análisis del residuo en implica dividir, es necesario considerar el valor del

algebraico.
problemas de división que residuo.

impliquen reparto.  Resuelvan problemas que impliquen dividir, e
identifiquen cómo la variación del residuo puede
afectar el resultado del problema.

Que los alumnos:
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que utilizar la división y explicar
las partes que la componen. Por ejemplo:
Luis quiere cortar un pedazo de tela que mide 78 centímetros en 12 trozos iguales. ¿Cuánto debe
medir cada uno?
Sofía tiene 347 pesos para gastar durante 15 días en la escuela. Ayúdale a encontrar cuánto dinero
puede gastar diariamente.
 Analizar los residuos en cada división y el algoritmo implementado para eliminarlos

volviendo al cociente un número con decimales.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron al resolver los
problemas.
 Reunir a los alumnos por parejas para que resuelvan los ejercicios del
desafío#100, en donde aprenderán que para resolver un problema que implique
una división deben considerar el valor del residuo. Libro de desafíos matemáticos
páginas 189-190.
CIERRE:
 Revisar en el grupo y reflexionar con los alumnos el procedimiento para resolver
cada planteamiento.
INICIO:
 Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de prestar atención a las
situaciones que se viven de forma cotidiana, por ejemplo, cuando vamos a la tienda:
Juanito fue a la tienda de la esquina a comprar comida, el pagará con un billete de $100
pesos, el señor de la tienda le dice que son $37 pesos de los artículos, le tiene que dar de
cambio a Juanito $63 pesos, antes de darle el vuelto el encargado le pregunta a Juanito si
no trae 7 pesos cambio para regresarle $70.
¿Para qué le pidió el señor de la tienda a Juanito 7 pesos?
¿Este tipo de operaciones que son comunes en la vida diaria es correcta? ¿Por qué?
¿Cuándo has comprado algo en la tienda te ha pasado cómo a Juanito?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos resolver planteamientos como el siguiente:
Don Julio tiene que acomodar en cajas 640 vasos para transportarlos.
En cada caja caben 45 vasos.
¿Cuántas cajas se necesitan para todos los vasos?
¿Habrá alguna caja que no esté completa o todas las cajas serán de 45 vasos?
CIERRE:
 Revisar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los ejercicios del
desafío#101. Libro de desafíos matemáticos página 191.

DESARROLLO:
minutos)
 Resolver un ejercicio acerca del residuo en problemas de división. (Material

complementario Lainitas).
CIERRE:
 Analizar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios
anteriores.
INICIO:
 Pedir a los alumnos si tiene alguna duda con respecto a los planteamientos que han
abordado.
 Resolver en el cuaderno operaciones de división utilizando el algoritmo
convencional.
DESARROLLO:
 Diseñar problemas como los siguientes en donde los alumnos identifiquen la función
de la división. Ejemplo:
1. Pablo tiene que acomodar 580 fresas en cajas con la misma cantidad, ¿cuántas cajas necesita?,
¿cuántas fresas habrá en cada caja?
2. En la escuela de Alan son 285 alumnos, los camiones que rentarán los padres de familia para
salir de paseo tienen un cupo de 35 personas.
¿Cuántos camiones tendrán que contratar?
CIERRE:
 Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver problemas como el
anterior.


ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO
de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
102. ¿A cuál le cabe más? 103. Entre uno y otro. 104.
¿Cuántos de esos?
Medida Que los alumnos:
Forma, espacio y
• Estimación de la capacidad que  Estimen entre dos recipientes, cuántas veces cabe el
tiene un recipiente y contenido de uno en el otro.
medida.
comprobación mediante el uso de  Comprueben que la altura o forma del recipiente no

otro recipiente que sirva como determinado necesariamente su capacidad.
unidad de medida.  Estimen y calculen la capacidad de recipientes
utilizando una unidad arbitraria.

Que los alumnos:
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y
porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos
sencillos.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del
Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y
resultados. Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Presentar dos recipientes de diferentes tamaños. Trabajar con los alumnos la estimación de
la capacidad que tiene un recipiente y comprobación mediante el uso de otro recipiente que
sirva como unidad de medida.
DESARROLLO:
 Mostrar ahora tres recipientes de diferentes tamaños y pedir a los alumnos que los observen
para que respondan las siguientes preguntas:
1. ¿A cuál de ellos creen que le cabe más agua?
2. ¿Cuántas veces creen que quepa el agua del recipiente menor en el mayor?
3. ¿Cuántas veces cabrá el recipiente mediano en el mayor?
4. ¿Cuántas veces cabrá el recipiente chico en el mediano?
 Grupalmente, hacer la comprobación de la estimación con estrategias elegidas por los
estudiantes.
 Preguntar a los alumnos cómo le hicieron para darse cuenta de la capacidad que pueda
almacenar cada recipiente. Es importante que los alumnos puedan reflexionar que la altura
o forma del recipiente no determina necesariamente su capacidad.
CIERRE:
 Con apoyo del docente, buscar nuevas estrategias para determinar la capacidad de los
recipientes en relación a los demás, por ejemplo, llenarlos de agua y contar el número de
unidades.
 De tarea, traer cajas de diferentes tamaños.
INICIO:
 Ordenar las cajas traídas de tarea por tamaños de menor a mayor, enumerándolas en orden
ascendente. Resolver preguntas como ¿Cuántas veces cabe la caja número 1 en la 3?

¿Cuántas veces la 3 en la 6? ¿Cuántas veces cabrá la caja más pequeña en la más grande?
 Entre todos, buscar estrategias para comprobar las estimaciones realizadas.
minutos)
DESARROLLO:
 Formar equipos con los alumnos para realizar las actividades del desafío#102. Los
alumnos deben desarrollar cómo estimar entre dos recipientes, cuántas veces cabe el
contenido de uno en el otro. Libro de desafíos matemáticos página 192.
CIERRE:
 Indicar a los alumnos que compartan con sus compañeros los resultados que obtuvieron y
las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
INICIO:
 Plantear a los alumnos las siguientes preguntas:
1. Si tuvieras 15 recipientes diferentes, ¿cómo le harías para saber a cuál le cabe más agua?
2. ¿Crees que el tamaño del recipiente implique para determinar su capacidad?
DESARROLLO:
minutos)
 Integrar a los alumnos en equipos para que realicen las actividades del desafío#103. A
través de estos ejercicios se podrá comprobar que la altura o forma del recipiente no
determina necesariamente su capacidad. Libro de desafíos matemáticos página 193.
CIERRE:
 Comentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron al resolver los ejercicios del desafío
anterior.
INICIO:
 En parejas, resolver un ejercicio sobre la capacidad de los recipientes. (Material
complementario Lainitas)
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del
desafío#104.El objetivo de esta actividad consiste en lograr que los alumnos estimen y
calculen la capacidad de recipientes utilizando una unidad arbitraria. Libro de desafíos
matemáticos página 194.
 Compartir en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios del desafío
anterior.
CIERRE:
 Revisar las actividades de la semana en grupo e identificar las fortalezas o situaciones que
impliquen apoyo.
Cajas y recipientes.

de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
105. ¡Pasteles, pasteles!
acomoda.
106. Cuando la moda se

Que los alumnos:
Análisis y representación  Identifiquen en un conjunto de datos, el que se
Manejo de la
información
de datos presenta con más frecuencia y lo nombren moda.

• Identificación y análisis de la  Analicen diferentes conjuntos de datos e
utilidad del dato más frecuente identifiquen la utilidad de conocer la moda.
de un conjunto de datos
(moda).

Que los alumnos:
 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para
comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros.
Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para
comunicar información matemática.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas
de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
 Analizar tablas donde se presenten conjuntos de datos y contestar preguntas
basándose en la información representada. Por ejemplo:
 Identificar y analizar la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos

(moda).
 Explicar que la moda es el valor con mayor frecuencia en una distribución de datos.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos varios ejercicios en donde tengan que identificar la moda.
Por ejemplo:
1. ¿Cuál es la moda de las siguientes calificaciones de Juanito?
9.8, 8.9, 7.6, 9.8, 5.6, 7.6, 7.6, 6.3 Respuesta: ___________
CIERRE:
 Comparar con otros compañeros los resultados obtenidos.
 Con aportaciones del grupo, crear una definición del concepto de “moda” y
comentar cuál es su utilidad y en qué situaciones cotidianas se puede aplicar.
INICIO:
 Escribir en el pintarrón un listado de las edades de todos los alumnos. Entre todos,
identificar el dato que más se repite.
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en parejas y pedirles que lleven a cabo las actividades que
se presentan en el desafío#105. El objetivo de este desafío, es que los alumnos
identifiquen en un conjunto de datos, el que se presenta con más frecuencia y lo
nombren moda. Libro de desafíos matemáticos páginas 195-196.
CIERRE:
 Grupalmente, hacer un listado de las calificaciones obtenidas en el cuarto bimestre
para identificar la moda en ese conjunto de datos.
INICIO:
 En el cuaderno, realizar ejercicios de obtención de la moda en conjuntos de datos
presentados por el maestro.

 Preguntar a los alumnos para qué consideran que es importante obtener la moda en
una serie de datos. Anotar sus comentarios en el pintarrón para llegar a una
conclusión de la utilidad de la “moda”.
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en equipos para que resuelvan las actividades que se
presentan en el desafío #106, en el cual aprenderán a analizar diferentes
conjuntos de datos e identifiquen la utilidad de conocer la moda. Libro de desafíos
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que por equipos expongan en plenaria las dificultades que
presentaron al resolver el desafío anterior.
INICIO:
 Realizar ejercicios de obtención de la moda (Material complementario Lainitas)
DESARROLLO:
 Resolver el siguiente problema:
 Se les preguntó a varios niños en que colonia vivían y estas fueron sus respuestas:
COLONIA/FRACCIONAMIENTO NÚMERO DE NIÑOS

Villas providencia. 98
Santa Martha. 115
Arboledas. 81
Punta diamante. 75
Villas de oro. 56
¿Cuál es el la colonia dónde más viven niños?
¿Cuál es la cantidad que indica la moda?
¿Cuál es la colonia que está más alejada de la moda?
¿Cuál cantidad está más cerca?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos compartan sus datos y revisar las respuestas en el aula.

de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS Cajero de fracciones equivalentes.
numeración  Adviertan que para obtener fracciones
• Obtención de fracciones equivalentes se multiplican el numerador y el

Sentido numérico y
equivalentes con base en la denominador de una fracción por un mismo

idea de multiplicar o dividir al número.
numerador y al denominador  Identifiquen y generen, a partir de una fracción
por un mismo número natural. dada, varias fracciones equivalentes, al
multiplicar o dividir el numerador y el
denominador por el mismo número natural.
 Utilicen el cálculo de fracciones equivalentes
como estrategia para comparar fracciones con
distinto denominador.
Que los alumnos:
INICIO:
 Encargar a los alumnos 12 hojas de colores: verde, rojo, azul, amarilla, rosa,
morado, con anticipación (2 de cada color).

 Se necesitan también 2 dados, tijeras y plumón negro.
 Recordar a los alumnos las fracciones: medios, cuartos, tercios, sextos, quintos,
décimos.
DESARROLLO:
 Designar un color para cada tipo de fracción y realizar la división de las hojas así
como está el rectángulo de la hoja (son dos colores para cada tipo de fracción).
Sextos.
CIERRE:
 Terminar de armar el material para realizar el juego la siguiente clase.
 Las fracciones que se van elaborando se pueden meter en sobres elaborados por los
mismos niños, hechos con hojas de reúso.
INICIO:
 Realizar una lluvia de ideas acerca del uso de las fracciones en la vida diaria.
 Hacer anotaciones en el pintarrón sobre las opiniones recibidas
DESARROLLO:
 Conformar los equipos.
 Explicar las reglas del juego "cajero de fracciones equivalentes"
 Solo hay un persona que será cajero en el equipo, el resto de los participantes
arrojará los dados por turno para formar una fracción tomando en cuenta que el
número menor de puntos que aparezca será el numerador de la misma, con las
fracciones que se vayan formando se piden las piezas para formar equivalencias.
El alumno que forme primero 5 fracciones equivalentes será el ganador de su
equipo.
 Pueden juntar 2/4 con 3/6, está deducción deben hacerla los alumnos al
comparar el tamaño de las fracciones que van reuniendo.
CIERRE:
 Jugar en una sesión más en caso necesario.
Hojas de colores. Tijeras. Plumones. Dados.
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al 4

ASIGNATURA 4° TIEMPO
Naturales GRUPO de mayo.
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 5 ¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y tecnológico en
la vida diaria.
TEMA Proyecto: La recreación y el esparcimiento para mantener la salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del curso.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
¿Por qué son importantes la recreación y el esparcimiento para mantener la salud?
Que los alumnos:
 Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología, en la investigación, la atención a la salud y el
cuidado del ambiente.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
INICIO:
 Hacer comentarios acerca de los proyectos que han hecho a lo largo de los 4 bloques
anteriores. Preguntar ¿qué partes componen un proyecto?, ¿para qué nos sirven los
Sesión 1 (1 hora con 30 minuto)
proyectos?, ¿cuál es su objetivo principal?, ¿nos ayudan a resolver algo?

DESARROLLO:
 Comentar las preguntas con intervenciones del docente, después reunirse en equipos para
hacer un esquema donde se especifiquen los elementos de un proyecto.
 Comentar todas las anteriores preguntas y reunir en equipos para dialogar al respecto.
Después de recordar los pasos para la elaboración del proyecto, formar equipos de 3 o 4
alumnos.
 Mostrar al alumno la pregunta generadora: ¿Por qué son importantes la recreación y el
esparcimiento para mantener la salud?
CIERRE:
 En este proyecto se sugiere que los alumnos hagan una encuesta a la población escolar
respecto a la recreación para partir de ahí y hacer la planificación: ¿qué es recreación?,
¿qué es esparcimiento?, ¿cómo se recrea la gente de la comunidad?, ¿qué actividades son
más importantes que otras para recrearse?, ¿es la manera correcta para recrearse o hay
otras opciones?, ¿podemos sugerir o inventar acciones para recrearnos?, ¿cuáles?
INICIO:
 Motivar el trabajo viendo el siguiente enlace sobre recreación.
https://www.youtube.com/watch?v=hlrlUMQ2udc
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos con su equipo para definir los objetivos y las acciones que llevarán a
cabo en el proyecto.
 Basándose en los objetivos planteados, definir acciones con las cuales alcanzarlos. Pueden
utilizar un esquema como el siguiente.
OBJETIVOS ACCIONES RECURSOS TIEMPO ENCARGADOS
CIERRE:
 Repartir comisiones para iniciar el plan de acción.
 Como tarea, investigar acerca del tema de su proyecto.
Libro de texto. Pág. 149.
Información sobre la elaboración de proyectos.
Encuestas.
Cuadernos.
Colores.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Ciencias GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de

Naturales GRUPO mayo.
la vida diaria.
TEMA Proyecto: La recreación y el esparcimiento para mantener la salud.
CONTENIDOS
¿Por qué son importantes la recreación y el esparcimiento para mantener la salud?
Que los alumnos:
 Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología, en la investigación, la atención a la
salud y el cuidado del ambiente.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos comentar lo más relevante de la sesión anterior y socializar la
información recabada con las encuestas. Permitir que los alumnos usen su
creatividad y destreza, pero sin dejar de apoyarlo a resolver sus dudas respecto a la
elaboración de su proyecto.
 Contrastar la información investigada y la de la encuesta para proponer acciones de
recreación en su grupo, escuela o comunidad.
DESARROLLO:
 Con el apoyo de las encuestas y la información teórica, elaborar acciones por escrito acerca
de cómo conservar la salud por medio de la recreación y sus acciones.
 Aplicar dichas acciones con el grupo o con otros miembros de la comunidad escolar.
CIERRE:
 Elaborar un informe de las actividades realizadas, para que el profesor evalúe el
trabajo y pueda darles aportaciones para mejorar.
INICIO:
 Realizar un informe en un cartel y presentarlo a los compañeros.
DESARROLLO:
 Hacer un tríptico para dar a conocer las acciones de conservación de la salud por
medio de la recreación.
 Recordar que un tríptico debe llevar imágenes que acompañen al texto para que sea
explícito.
 Entregar copia del tríptico a otros grupos.

CIERRE:
 Presentar los trabajos dentro y fuera del salón.
 Realizar su autoevaluación con una rúbrica elaborada por el equipo.
Libro de texto. Bloque 5. Proyecto. Pág. 149.
Tijeras.
Dibujos o recortes.
Pegamento.
Colores.
Hojas blancas.
Cartulina.
Enlace sugerido.
Conclusiones en el cuaderno.
Investigaciones realizadas.
Proyecto presentado por escrito.
Rúbricas de autoevaluación.

la vida diaria.
TEMA Proyecto: Aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un juguete.
CONTENIDOS
¿Cómo aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un juguete?
Que los alumnos:
 Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos sobre el calor: ¿de dónde puede provenir?, ¿para qué nos
puede servir?, ¿qué aparatos funcionan con calor?, ¿de dónde proviene ese calor?
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos si saben acerca de un juguete que funcione con el calor,
¿se podrá construir uno?, ¿cómo sería?
 Anotar todas las opciones que den los alumnos y dialogar al respecto.
CIERRE:
 Realizar investigaciones sobre el calor y los aparatos que funcionan con el mismo,
de preferencia que sean juguetes. Para esto se pueden utilizar los libros de texto,
libros de la biblioteca de aula o materiales proporcionados por el docente.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos compartir la información de la investigación de la sesión
anterior.
 Organizarse en equipos de 3 o 4 integrantes para realizar el trabajo.
DESARROLLO:
 Leer y analizar la pág. 149 del libro de texto, para ver cómo se hace un juguete que
funciona por medio del calor.
 Observar el siguiente enlace como ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=KKK39hnCiGg
 Comentar respecto a lo anterior y llegar a un acuerdo en el equipo para realizar uno
de los dos artefactos que funcionen por medio del calor.
CIERRE:
 Ponerse de acuerdo en el material que deben conseguir por equipo.
 Apoyar a los alumnos en los aspectos de organización.
Libro de texto. Bloque 5. Proyecto. Págs. 149 a 150.
Libros para la investigación
Enlace sugerido.

la vida diaria.
TEMA Proyecto: Aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un juguete.
CONTENIDOS
¿Cómo aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un juguete?
Que los alumnos:
INICIO:
 En equipos, realizar el proyecto por escrito detallando las actividades a realizar.
DESARROLLO:
 Dejar que el alumno use su creatividad y destreza, pero sin dejar de apoyarlo a
minutos)
resolver sus dudas.

 Llevar el material a la clase y con apoyo y guía del docente construir su juguete o
artefacto.
CIERRE:
 Aclarar todas las dudas y de ser necesario ver nuevamente el tutorial para
elaborarlo.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos organizarse para mostrar el funcionamiento de su juguete al

resto del grupo.
minutos)
DESARROLLO:
 Hacer una exposición final con todos los proyectos e invitar a otros maestros o
director
CIERRE:
 En equipo elaborar una rúbrica de autoevaluación para aplicarla.
Libro de texto. Bloque 5. Proyecto. 149 a 150.
Materiales necesarios para la actividad.
Proyecto presentado por escrito.
Juguete o artefacto que se mueve por medio del calor.
Ciencias GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo al

Naturales GRUPO 01 de junio.
la vida diaria.
TEMA Proyecto: Juguete de fricción.
CONTENIDOS
¿Cómo funciona un juguete de fricción?
Que los alumnos:
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que junten las palmas de sus manos y mencionen si se
sienten frías o calientes. Cuando den la respuesta, solicitarles que comiencen a
frotar sus palmas rápidamente por espacio de 15 segundos y preguntar: ¿tienen la

misma temperatura que hace un momento?, ¿están más frías o más calientes?, ¿por
qué?
DESARROLLO:
 Preguntarles ¿qué es la fricción?, ¿en qué actividades se lleva a cabo?, ¿podríamos
mostrar la fricción con un juguete?
 Observar el siguiente enlace como un ejemplo de la fricción:
https://www.youtube.com/watch?v=J4AX-X_CKZM
CIERRE:
 Analizar y reflexionar si tienen algún juguete en casa que funcione por medio de la
fricción para traerlo al grupo. Si es así, explicar su funcionamiento y elaborar un
esquema del mismo.
INICIO:
 Con anticipación, solicitar a los alumnos realizar investigaciones sobre lo que es la
fricción y en qué cosas se aplica.
DESARROLLO:
minutos)
 Reunirse en equipos de 3 o 4 integrantes para idear un juguete sencillo que les

permita demostrar la existencia de la fricción, puede ser un aerodeslizador casero.
Ver el siguiente enlace para su apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=kjtZU9fUup4
CIERRE:
 Hacer un boceto en hojas blancas.
Colores.
Hojas blancas.
Borrador.
Lápiz.
Información investigada.
Enlaces sugeridos.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 4° TIEMPO Semana 6. Del 4 al 8 de junio.
Naturales GRUPO
la vida diaria.
TEMA Proyecto: Juguete de fricción.
CONTENIDOS
Que los alumnos:
INICIO:
 Solicitar a los alumnos comentar los puntos más importantes de las sesiones
anteriores.
 Dejar que el alumno use su creatividad y destreza, pero sin dejar de apoyarlo a
resolver sus dudas.
DESARROLLO:
 Con los materiales conseguidos con anticipación, realizar el aerodeslizador con
apoyo y supervisión del docente.
 Mantener orden y organización durante el trabajo con el propósito de evitar algún
retraso o accidente.
 Es importante que todos los integrantes del equipo tengan una comisión y se
apoyen mutuamente.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que realicen sus observaciones con respecto a su trabajo y si
tienen alguna adecuación o mejora que tengan que hacer considerarla desarrollarla
en la siguiente sesión.
INICIO:
 Organizar al aula para la exposición del aerodeslizador o algún otro espacio que se
considere dentro del plantel.

minutos)
DESARROLLO:
 Mostrar el funcionamiento del aerodeslizador casero a todo el grupo.
 Preguntar al grupo si tienen dudas al respecto.
 Montar una exposición con todos los aerodeslizadores.
CIERRE:
 Elaborar una rúbrica de autoevaluación y aplicarla en el equipo.
Colores.
Hojas blancas.
Borrador.
Lápiz.
Materiales necesarios para el aerodeslizador.
Aerodeslizador terminado.

Naturales GRUPO junio.
la vida diaria.
TEMA Proyecto: Péndulo electrostático.
CONTENIDOS
¿Por qué se atraen o rechazan los cuerpos electrizados?
Que los alumnos:
INICIO:
 Reproducir el siguiente enlace sobre la electrización.
https://www.youtube.com/watch?v=2FwCUn9kOiY
 Permitir que los alumnos realicen comentarios con respecto al video.
DESARROLLO:
 Hacer un repaso con los alumnos acerca del tema de la electrización que se
encuentra en su libro de texto, bloque 4, tema 2, acerca de la electrización de los
materiales: ¿cómo se electrizaba un cuerpo?, ¿cuántos tipos de electrización
existen?, ¿qué sucedió con los experimentos que realizaron en ese tema?, ¿a qué se
debió ese resultado?
 Si no se recuerda el tema, permitir al alumno que abra su libro y revise para
retroalimentar.
CIERRE:
 Realizar la investigación acerca de la electrización y preguntar si saben lo que es un
péndulo electrostático.
 De tarea traer al aula más información sobre la electrización.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos compartir la investigación que se encargó en la sesión
anterior respecto a la electrización.
DESARROLLO:
 Reunir en equipos de 3 o 4 alumnos y ponerse de acuerdo para planear la
elaboración de un objeto donde se demuestre la electrización de un cuerpo.
 Ver el siguiente enlace como sugerencia para su elaboración:
https://www.youtube.com/watch?v=tdL000ZoYRs
 Comentar acerca de lo que necesitan para conseguirlo e iniciar con su elaboración.
CIERRE:
 Plantear su proyecto por escrito, repartiendo comisiones.
Libro de texto. Bloque 4. Tema 2. (revisar como apoyo)
Colores. Hojas blancas.
Borrador.
Lápiz.
Enlace sugerido.

la vida diaria.
TEMA Proyecto: Péndulo electrostático.
CONTENIDOS
¿Por qué se atraen o rechazan los cuerpos electrizados?
Que los alumnos:
INICIO:
 Con su equipo, elaborar un boceto para la construcción del péndulo electrostático.

Permitir que el alumno use su creatividad y destreza, pero sin dejar de apoyarlo a
resolver sus dudas.
DESARROLLO:
 Reunir los materiales (traídos con anticipación) y en equipo iniciar la elaboración
del péndulo electrostático.
 Con ayuda del profesor resolver sus dudas o el uso de algún material que ocupe a
un adulto.
CIERRE:
 Terminados los proyectos hay que prepararse para su demostración.
 Para la siguiente sesión considerar lo que se necesite para la exposición.
INICIO:
 Ofrecer el tiempo necesario para organizar el aula para la exposición.
 Considerar invitar a la comunidad escolar como público o hacer la exposición

durante el receso con asesoría del docente.
minutos)
DESARROLLO:
 Pasar al frente con sus compañeros y demostrar cómo el péndulo se mueve al
acercarle el globo con carga eléctrica.
 Hacer una exposición de todos los proyectos elaborados del grupo.
CIERRE:
 Presentar los trabajos dentro y fuera del salón.
Libro de texto. Bloque 4. Tema 2. (revisar como apoyo)
Colores.
Hojas blancas.
Borrador.
Lápiz.
Materiales para el péndulo (papel aluminio, hilo, globo).
Proyecto presentado por escrito. Péndulo electrostático.

la vida diaria.
TEMA Proyecto: Juguete con banda elástica.
CONTENIDOS
Que los alumnos:
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de las propiedades de algunos materiales como el
vidrio, la madera, la tela, la liga, etc. Se pueden en cargar algunos de ellos con
anticipación para ver sus características al tacto.
 Anotar en el pintarrón si son duros, blandos, suaves, rugosos, flexibles, etc.
 Enfocarnos exclusivamente en las ligas: ¿pueden regresar a su estado original?,
¿para qué me pueden servir?
DESARROLLO:
 Revisar el siguiente enlace acerca de cómo elaborar un juguete con banda elástica:
 https://www.youtube.com/watch?v=KwjI0iDT4dw
 Revisar los materiales que necesitan y comentar acerca del video.
 La decisión de elaborar el juguete en el salón o en casa es a criterio del profesor,
basándose en las características de los alumnos y en el contexto en el que se
encuentra la escuela.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si tienen alguna duda respecto a la elaboración del juguete.
INICIO:
 En caso de decidirse en la elaboración del juguete en el salón, deberán organizarse
en equipo de dos o más integrantes.

DESARROLLO:
minutos)
 Reunir los materiales: dos botella de agua chicas, 8 ligas, 3 palitos de madera
redondos, pistola de silicón, 4 tapaderas extra (para las llantas)
 Organizarse en equipo e iniciar su elaboración con apoyo del maestro y el tutorial
antes visto.
CIERRE:
 Cuando haya terminado de elaborar sus carritos, hacer competencias entre ellos.
 Valorar la actividad entre todos para analizar qué parte fue más difícil.
Dos botella de agua chicas, 8 ligas, 3 palitos de madera redondos, pistola de silicón, 4 tapaderas
extra.
Enlace sugerido.
GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al 4

ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO de mayo.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 5 El camino a la independencia.
TEMA Panorama del periodo.
Ordena cronológicamente los principales acontecimientos de la guerra de Independencia aplicando
los términos año, década y siglo, y localiza las regiones donde se realizaron las campañas militares.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial del movimiento de Independencia.
Que los alumnos:
 Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y
del mundo.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Observar la imagen con la que inicia el bloque V y preguntar a los alumnos: ¿qué es
lo que les llama la atención y qué situación pueden ver e interpretar?, ¿qué tipo de
vestimenta trae la gente que ahí aparece?, ¿qué personaje identifican?, ¿qué clase
social son?, ¿qué representan las cadenas?
DESARROLLO:
 Para iniciar, contestar las preguntas de la pág. 156 acerca de la portada. Comentar
que la imagen representa la Independencia de México.
 Leer la ubicación espacial y temporal del bloque V y comentar acerca del
movimiento de Independencia comprendido de 1810 a 1821.
CIERRE:
 Observar la línea del tiempo y el mapa histórico. Rescatar la información más
sobresaliente y cortar una hoja de forma horizontal para hacer la línea del tiempo,
ubicando los momentos históricos más destacados.
 Encargar un mapa de la república Mexicana a los alumnos para plasmar las
campañas insurgentes de la pág. 159.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 154 a la 159.
Mapa de la República Mexicana.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadros de información relevante.
Línea del tiempo.
Mapa de campañas insurgentes.

ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO mayo.
ENFOQUE
TEMA
Temas para comprender el periodo. Causas de la independencia.
 Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial del movimiento de Independencia.
Que los alumnos:
del mundo.
INICIO:
 Escribir en el cuaderno la pregunta: ¿qué causas propiciaron el inicio y la
consumación de la Independencia?, contestarla como una respuesta inicial, la cual
será verificada y enriquecida al final del bloque.
DESARROLLO:
 Elaborar un esquema como el siguiente cada vez que se analicen los temas vistos en
este bloque:
TEMA:
¿cuándo se desarrolló? ¿dónde se desarrolló?
¿quiénes participaron? ¿cómo sucedió?
1. Causas de la Independencia. Pág. 162

 Realizar una lluvia de ideas sobre las causas de la Independencia: ¿por qué inició?,
¿quiénes participaron?, ¿cuánto tiempo duró?, ¿cuál fue la causa principal?, etc.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si saben acerca del pensamiento ilustrado: ¿qué era
ilustración?, ¿a qué estaban a favor los pensadores ilustrados?
 Leer el tema: pensamiento ilustrado. Página 162 y contestar las preguntas
anteriores como rescate del tema.
 Ver el siguiente enlace acerca de la Ilustración:
https://www.youtube.com/watch?v=jWDz8BYhg3Y

Enlace sugerido.
Línea del tiempo.
Preguntas de reflexión.

ENFOQUE
Reformas borbónicas, invasión napoleónica a España, Nacionalismo
TEMA
criollo.
Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.
CONTENIDOS
Reformas borbónicas, invasión napoleónica a España, Nacionalismo criollo.
Que los alumnos:
del mundo
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si saben qué es una reforma, si alguna vez han oído
hablar de las reformas borbónicas de la Nueva España y para qué serían hechas.
 Leer el tema las reformas borbónicas de la página 163 y hacer un esquema en
equipo guiándose con las siguientes preguntas:
¿cuáles son algunas de las reformas borbónicas de la Nueva España?, ¿a quiénes
privilegiaban las reformas borbónicas?, ¿por qué motivo España necesitaba recursos
económicos?
DESARROLLO:
 Socializar el esquema elaborado anteriormente de manera grupal.
 Leer el tema “Invasión napoleónica a España”, página 163 y contestar en el
cuaderno lo siguiente de forma individual: ¿a qué se llamó guerras napoleónicas?,
¿qué sucedió cuando Napoleón invadió España?, ¿cómo afectaba esto a la Nueva
España?
 Socializar las preguntas anteriores y obtener conclusiones grupales.
 Preguntar a los alumnos acerca del Nacionalismo criollo: ¿qué es?, ¿quiénes eran los
criollos?
CIERRE:
 Leer la página 164 acerca del tema anterior y hacer una síntesis en equipos basados
en las siguientes preguntas guía: ¿por qué los criollos se sentían inconformes?, ¿por
qué hubo diferencias entre los españoles y los criollos?, ¿cómo surgió el
nacionalismo criollo?
 Socializar la síntesis elaborada.

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 163 y 164.
Línea del tiempo.
Esquema de las reformas borbónicas.
Preguntas de la Invasión Napoleónica a España.
Síntesis del Nacionalismo criollo.

ENFOQUE
BLOQUE 5 El camino a la Independencia.
TEMA
Conspiraciones contra el Virreinato.
Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.
CONTENIDOS
Conspiraciones contra el Virreinato.
Que los alumnos:
del mundo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué es una conspiración?, ¿por qué creen que se hace
una conspiración?, ¿cuáles serán las consecuencias de una conspiración?, ¿cuál sería
una causa de conspiración en la escuela?
DESARROLLO:
 Leer la página 165 sobre las conspiraciones contra el Virreinato y destacar los
antecedentes de la Independencia, el descubrimiento de las conspiraciones y sus
razones.
 Hacer un resumen del texto anterior.
 Observar la imagen de la pág. 166 y responder, ¿qué están haciendo?, ¿qué
expresan sus rostros?, ¿cómo están vestidos?, ¿a qué grupo social pertenecen?
Escribir un título para la imagen y explicar por qué se eligió dicho título.
CIERRE:
 Copiar el esquema de la pág. 167 en el cuaderno y completarlo escribiendo las
causas políticas, económicas, sociales y culturales de la Independencia.

Resumen de las conspiraciones contra el virreinato.
Preguntas de reflexión.
Esquema de las causas del inicio del movimiento de Independencia.
GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo al

ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO 1 de junio.
ENFOQUE
TEMA
El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende.
Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las bases de la
Independencia.
CONTENIDOS
El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende.
Que los alumnos:
del mundo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una guerra?, ¿cómo sería una guerra en la época de la
Nueva España?, ¿sería igual que las guerras que vemos en televisión?, ¿cómo se transmitían
los mensajes anteriormente?, ¿qué tipo de armas usaban?
DESARROLLO:
 Platicar acerca de la Guerra de Independencia, sobre la madrugada del 16 de septiembre y
cómo don Miguel Hidalgo convocó a la gente en la Iglesia de Dolores.

 Ver el siguiente enlace donde se muestra el inicio de la Independencia
https://www.youtube.com/watch?v=0mfDeMUMrFY
 Leer las pág. 168 a la 170 y reunidos en equipo hacer un cuadro donde concentren las
acciones de Hidalgo y Allende en la guerra de Independencia.
PERSONAJE ¿CUÁL FUE SU PARTICIPACIÓN EN EL INICIO DE
INDEPENDENCIA?
ALLENDE
HIDALGO
CIERRE:
 Socializar el cuadro anterior de manera grupal.
 Leer el dato interesante donde se muestra un fragmento del decreto contra la esclavitud
que escribió Don Miguel Hidalgo. Página 170.

Enlace sugerido.
Computadora.
Bocinas.
Línea del tiempo.
Cuadro de acciones de Hidalgo y Allende.
Semana 6.
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO Del 4 al 8 de
junio.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten
la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que
ENFOQUE contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al
estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como
sujeto histórico.
TEMA
El pensamiento social y político de Morelos.
Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las bases de la
Independencia.
CONTENIDOS
El pensamiento social y político de Morelos.
Que los alumnos:
del mundo.
 Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
a preguntas sobre el pasado.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué otras personas estuvieron en la lucha por la
Independencia?, ¿han oído hablar de Don José María Morelos? Platicar cosas
relevantes de este personaje.
minutos)
DESARROLLO:
 Leer de manera grupal las págs. 171 y 172 y elaborar un pequeño resumen en el
cuaderno guiado con las siguientes preguntas: ¿dónde nació Morelos?, ¿cuál era su
profesión?, ¿en qué se distinguió el ejército de Morelos?, ¿qué planteó Morelos en su
documento Sentimientos de la Nación?, ¿cómo murió Morelos?
CIERRE:
 Elaborar un esquema en binas como el de la pág. 173 o parecido al siguiente, sobre
el pensamiento de Miguel Hidalgo y el pensamiento de José María Morelos:
PENSAMIENTO DE HIDALGO SEMEJANZAS PENSAMIENTO DE MORELOS

Resumen sobre el pensamiento político y social de Morelos.
Esquema del pensamiento de Morelos e Hidalgo.

ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO junio.
ENFOQUE
Las guerrillas en la resistencia insurgente. La consumación de la
TEMA
Independencia.
• Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento insurgente.
• Identifica las causas internas y externas que propiciaron la consumación de la Independencia.
CONTENIDOS
Las guerrillas en la resistencia insurgente.
La consumación de la Independencia.
Que los alumnos:
del mundo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué sucedió después que Morelos murió?, ¿creen que la
guerra por la Independencia acabó?, ¿quiénes fueron Guadalupe Victoria y Vicente
Guerrero?
DESARROLLO:
 Leer el texto de la pág. 174. Realizar un esquema en binas organizando la siguiente
información: ¿qué es la guerra de guerrillas?, ¿quiénes fueron Guadalupe Victoria y
Vicente Guerrero?, ¿quiénes fueron Francisco Javier Mina y Servando Teresa de
Mier?
 Individualmente, rescatar los puntos más importantes de las págs. 176 y 177 sobre
cómo sucedió la Consumación de la Independencia.
 Reunir en equipos y hacer una representación teatral improvisada del texto.
CIERRE:
 Copiar el esquema de la pág. 179 y completar ordenando cronológicamente los
acontecimientos que favorecieron la consumación de la Independencia.


Resumen de las guerrillas en la resistencia insurgente.

ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO junio.
ENFOQUE
La Independencia y la búsqueda de una sociedad más igualitaria. Las
TEMA
mujeres en el movimiento de Independencia.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar
La Independencia y la búsqueda de una sociedad más igualitaria.
Las mujeres en el movimiento de Independencia.
Que los alumnos:
del mundo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos cómo se imaginan que quedó el país después de la
Independencia.
 Platicar al respecto y anotar las posibles respuestas en el pizarrón.
 Destacar el principal objetivo de la Independencia y escribir una reflexión.
DESARROLLO:
 Leer la pág. 182 y subrayar las aportaciones de algunas mujeres en la
Independencia. Anotar lo subrayado en el cuaderno.
 Investigar la vida de mujeres que participaron en la Independencia. Seleccionar una
de esas mujeres y redactar su biografía en primera persona (yo) como si fueran a
contar su propia vida.

 Presentar las biografías al grupo como si fueran autobiografías.
 Regresar a la pregunta inicial para corroborar, corregir o anexar información a la
minutos)
respuesta dada al principio del bloque.
CIERRE:
 Contestar los apartados “Lo que aprendí”, págs. 184 a 185 y “Evaluación”, pág.
186.

Programa de radio o televisión.
Autobiografía.
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO
junio.
ENFOQUE
TEMA Panorama del periodo.
Ordena cronológicamente los principales acontecimientos de la guerra de Independencia aplicando
los términos año, década y siglo, y localiza las regiones donde se realizaron las campañas militares.
CONTENIDOS
Todos los contenidos de este bloque.
Que los alumnos:
del mundo.
INICIO:
 Hacer un repaso oral sobre los temas que se vieron en este bloque desde su inicio.
 Aclarar las dudas que vayan apareciendo.

DESARROLLO:
 Reunir en equipos y repartir los temas de este bloque, encargar con anticipación
tarjetas u hojas de colores.
 Los equipos elaborarán un banco de preguntas del tema que les tocó. Deben hacer
entre 10 y 15 tarjetas cada equipo. Las tarjetas deben contener la respuesta.
 Cuando todas las tarjetas estén listas se jugará por filas. El profesor saca una
pregunta designada para la fila 1, si esta no contesta se pasa el turno a la siguiente
fila que haya parado la mano.
 Por cada acierto las filas acumularán puntos que serán contados al final y podrán
saber el ganador.
 El profesor decidirá en qué momento termina el juego.
CIERRE:
 Valorar la actividad de manera grupal.
Libro de texto. Bloque 5.
Hojas de colores partidas en cuartos o tarjetas.
Tijeras.
GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al

ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO 4 de mayo.
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
Cuidemos nuestro país.
BLOQUE 5
EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente LECCIÓN ¿Cómo vivimos los
y prevención de mexicanos?
desastres.
• Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relación con México.
CONTENIDOS
• La calidad de vida de la población en México.
• Oportunidades de empleo, educación, salud y un ambiente limpio.
• Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relación con el contexto nacional.
 Reconoce la distribución y la relación de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Participación en el espacio donde se vive.
INICIO:
 Leer en grupo una carta que Emilia le envía a Donají, donde le explica cómo es su
casa, su escuela y las cosas que le gustan. Comentar la carta y expresar sus puntos
de vista.
 De manera individual, escribir un texto donde señalen su forma de vida. Lo ilustren
y lo compartan con sus compañeros y contestar: ¿por qué es importante tener casa,
alimento y escuela?
DESARROLLO:
 Leer la sección Aprendamos más acerca de la importancia de leer y escribir.
Posteriormente hacer comentarios.
 Elaborar un mapa de analfabetismo en México, tomar en cuenta los datos de la
página 152. Asignar un color a cada factor: verde, entidades con muy bajo
analfabetismo; amarillo, entidades con nivel de analfabetismo bajo; anaranjado,
entidades con nivel de analfabetismo medio y rojo, entidades con nivel de
analfabetismo alto. Pueden calcar el mapa de su Atlas de México. El mapa puede ser
calcado de la página 20 del Atlas o se puede encargar al alumno.
CIERRE:
 Hacer comentarios en grupo sobre el nivel de analfabetismo de su estado y
mencionar posibles causas.

Libro de Texto. Bloque 5. Lección 1. ¿Cómo vivimos los mexicanos? Páginas 150 a la 152.
 Atlas de México.
 Hojas blancas, Colores.
Mapa de la República Mexicana.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapas
elaborados.
Notas en el cuaderno.
Texto sobre su forma de vida ilustrado. Mapa del analfabetismo.

ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO mayo.
Cuidemos nuestro país
BLOQUE 5
EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente LECCIÓN ¿Cómo vivimos los
y prevención de mexicanos?
desastres.
• Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relación con México.
CONTENIDOS
• La calidad de vida de la población en México.
• Oportunidades de empleo, educación, salud y un ambiente limpio.
• Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relación con el contexto nacional.
Reconoce la distribución y la relación de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
INICIO:
 Platicar con los alumnos sobre las condiciones en las que se encuentran las viviendas de
la comunidad, si son dignas y están hechas con materiales que provean seguridad.
 Analizar las páginas 153 y 154 con información referente al tema.
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y con los datos de “Condiciones de la vivienda en México”, página
155. Responder algunos cuestionamientos tales como: ¿cuáles son las tres entidades
con más viviendas sin drenaje y sanitarios?, ¿qué entidades tienen más viviendas con
energía eléctrica? ¿cuáles no? etc. Subrayar con verde los tres porcentajes más
elevados y con amarillo los más bajos de la tabla. Redactar en el cuaderno un texto
sobre la importancia de cuidar la energía eléctrica y el agua potable.
CIERRE:
 Compartir y comparar su trabajo con el de sus compañeros.
 Platicar acerca de dónde acudimos cuando nos enfermamos.
 Leer la página 156 y hacer comentarios al respecto.
Libro de Texto. Bloque 5. Lección 1. ¿Cómo vivimos los mexicanos? Páginas 153 a la 156.
Colores.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Actividad del libro de texto.

ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO mayo.
BLOQUE 5
EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente LECCIÓN Los problemas ambientales
y prevención de en México.
desastres.
Reconoce acciones que contribuyen a la mitigación de los problemas ambientales en México.
CONTENIDOS
• Localización de problemas ambientales en el territorio nacional.
• Acciones que contribuyen a la mitigación de problemas ambientales en México.
• Importancia de las Áreas Naturales Protegidas para conservar la naturaleza en el territorio
nacional.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
INICIO:
 Leer la carta de Yólotl para Donají desde la Cd. De México y hacer comentarios
sobre su contenido, identificando si alguno de los problemas mencionados se

presenta en la comunidad donde viven. Página 158 del libro de texto.
 Identificar qué problemas ambientales hay en el lugar donde viven y escribirlos en el
cuaderno.
DESARROLLO:
 En equipos, desarrollar un mapa mental apoyados con el formato de la página 159
relacionado con los problemas ambientales de su comunidad.
 Socializarlos con el grupo, posteriormente mejorar los mapas ya realizados con las
sugerencias de los demás equipos.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos leer y analizar las págs. 160 y 161 sobre la contaminación y
hacer un mapa conceptual con la información que ahí se presenta.
Libro de Texto. Bloque 5. Lección 2. "Los problemas ambientales de México". Páginas 158 a la
161.
Lista de problemas ambientales del lugar donde viven.
Mapa mental de los problemas ambientales.

Mapa conceptual sobre la contaminación.

ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO
mayo.
BLOQUE 5
EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente LECCIÓN Los problemas ambientales
y prevención de en México.
desastres.
Reconoce acciones que contribuyen a la mitigación de los problemas ambientales en México.
CONTENIDOS
• Localización de problemas ambientales en el territorio nacional.
• Acciones que contribuyen a la mitigación de problemas ambientales en México.
• Importancia de las Áreas Naturales Protegidas para conservar la naturaleza en el territorio
nacional.
INICIO:
 Pedir a los alumnos leer nuevamente las páginas 160 y 161.
 Posteriormente, organizar varios equipos. Cada uno de ellos seleccionará un
problema ambiental (contaminación del aire, suelo o agua, así como el de la

deforestación) para exponerlo ante sus compañeros. Cada equipo decidirá la manera
en cómo presentar la información.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de las páginas 162 y 163 donde se muestran algunos
problemas ambientales. Comentar en grupo, basándose en la información expuesta
por sus compañeros, a qué tipo de problema ambiental hace referencia cada
imagen.
 Con base en la página 165, en equipos, hacer una lista de acciones para mejorar y
cuidar el medio ambiente.
CIERRE:
 Hacer una campaña para promover el cuidado del medio ambiente relacionada con
los elementos naturales: agua, aire o suelo. Pueden realizar carteles, folletos,
trípticos, etc.
 Comunicar y proyectar a la comunidad lo elaborado.
Libro de Texto. Bloque 5. Lección 2. "Los problemas ambientales de México". Páginas 160 a la
165.
Cartulina. Marcadores. Colores.
Exposición sobre un problema ambiental.
Lista de acciones para cuidar y mejorar el medio ambiente.
Campaña para cuidar y mejorar el medio ambiente (carteles, folletos o trípticos).
GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo

al 01 de junio.
BLOQUE 5
EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente LECCIÓN Los desastres que
y prevención de enfrentamos
desastres.
• Reconoce desastres ocurridos recientemente en México y acciones para su prevención.
CONTENIDOS
• Principales desastres ocurridos recientemente en México.
• Acciones para la prevención de desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes, sequías e
incendios, entre otros.
• Importancia de la prevención de desastres para la población del territorio nacional.
INICIO:
 Comentar en grupo si han vivido alguna experiencia con un desastre natural que
haya afectado a toda una comunidad, por ejemplo: un temblor, huracán, incendio,
etc.
 Leer la carta que envía Ollin a Donají sobre un evento natural que ocasionó la lluvia,
minutos)
volviéndose un desastre. Libro de texto. Pág. 166.

 Entre todo el grupo elaborar un mapa mental de un desastre natural que más les
haya impactado. Utilizar el formato de la página 167 de su libro de texto.
 Comentar el significado de: Fenómenos Naturales y Riesgos Antropogénicos, y sus
graves daños a la ecología.
DESARROLLO:
 En la página 168, observar algunas imágenes alusivas a desastres que han ocurrido
en nuestro país y comentar cuáles pertenecen a fenómenos naturales y cuáles a
riesgos antropogénicos.
 Hacer una lista de las consecuencias negativas que pueden dejar los desastres en
México, además escribir una reflexión sobre la importancia de prevenir. Libro de
texto. Pág. 168.
 Ver el siguiente enlace sobre algunos desastres ocurridos en México.
o http://www.youtube.com/watch?v=Z7d9bJUwLSI
 En una hoja de su cuaderno, dibujar un desastre que haya sucedido en el lugar
donde viven, anotar qué tipo de desastre es, cuándo y dónde sucedió, y qué se
puede hacer para prevenirlo.
CIERRE:
 En la página 170, en parejas, observar el mapa de zonas sísmicas y principales
volcanes del Atlas de México, página 13. Sobreponer un mapa de división política.
Calcar el mapa y hacer lo mismo con el mapa de peligro de inundaciones en México,
presentado en la página 194 del libro de texto.
 Posteriormente elaborar listas con las entidades que requieren tomar medidas
preventivas frente a erupciones volcánicas, terremotos, inundaciones y sequías.
 Comparar sus listas con las de sus compañeros.

Libro de Texto. Bloque 5. Lección 3. "Los desastres que enfrentamos". Páginas 166 a la 170.
 Hojas blancas, Mapas, Colores.
 Regla.
 Mapa de la República Mexicana.
Enlace sugerido.
Mapa mental sobre un desastre natural.
Lista de consecuencias negativas de un desastre.
Dibujo de un desastre y su descripción.
Lista de entidades con medidas preventivas altas.

ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO junio.
BLOQUE 5
desastres.
CONTENIDOS
INICIO:
 En la página 171, analizar las medidas generales para la prevención: lista de
provisiones, documentos y botiquín. Comentar en grupo.
 Hacer comentarios sobre la importancia de reunirse en familia para platicar acerca
de las cosas que necesitan en caso de desastre (como una prevención) y reunir lo
que se pueda de las listas. Informar a los alumnos que es importante involucrar a
toda la familia y tomar en cuenta todos los posibles riesgos a los que se pueden
enfrentar.
DESARROLLO:
 Dividir el grupo en dos equipos y con base en la información de la página 172, hacer
un recorrido por el barrio o colonia, con el fin de identificar los peligros existentes en
el lugar donde viven.
 Realizar entre todos un croquis o mapa que incluyan los principales lugares de su
colonia o barrio.
 Usar un pliego de papel grande para poder dibujar la mayor cantidad de elementos.
 Marcar los lugares peligrosos y aquellos en lo que podrían estar seguros y servir
como albergues en caso de que ocurra una emergencia.
 Escribir las medidas de prevención, así como las recomendaciones generales que se
deben considerar en caso de emergencia.
CIERRE:
 Apoyar al alumno para que exponga lo realizado.
 Invitar a otros grupos a que vean su trabajo de exposición.

Libro de Texto. Bloque 5. Lección 3. "Los desastres que enfrentamos". Páginas 171 y 172.
 Tijeras y pegamento.
 Regla.
 Cartulina.
Reunirse con su familia y juntar lo necesario como prevención de un desastre.
Croquis del mapa de la colonia o barrio con su especificación de lugares seguros y peligrosos.
Exposición.

BLOQUE 5
EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente LECCIÓN Proyecto.
y prevención de
desastres.
Aborde una situación relevante de interés local relacionada con el contexto nacional.
CONTENIDOS
• La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de México.
• El análisis de información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes
geográfico.
• La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.
INICIO:
 Con la referencia de la página 173, preguntar a los alumnos qué es un proyecto.
 Formar equipos y hacer comentarios sobre los problemas o necesidades del lugar
donde viven y hacer una lista de ellos en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Con base en las páginas 174 a la 176, recopilar información acerca de los problemas
anotados.
 Seleccionar un problema del lugar donde viven.
 Escribir algunas preguntas que ayuden a reflexionar acerca de lo que ya conocen
sobre el tema e intercambiar respuestas y opiniones.
 Hacer la pregunta central: ¿Desde nuestra localidad cómo podemos contribuir para
reducir la contaminación de ríos, lagos y mares de México?
 Pensar en un propósito tomando en cuenta que debe responder a lo que se quiere
investigar y su propósito.
 Discutir qué fuentes de consulta se requieren o pueden utilizar.
 Especificar las actividades a realizar y los productos que se obtendrán.
CIERRE:
 Iniciar con la investigación y la consulta de fuentes. Tomar en cuenta diferentes
fuentes de información, recopiladas con anticipación o proporcionadas por el
docente.
 Después reunirse por equipo para integrar la información y comentar.
 Hacer el análisis y la reflexión de la información.
 Ver los ejemplos en el libro, págs. 178 y 179, sobre un río contaminado.
 Iniciar en equipo la redacción del desarrollo.

Libro de Texto. Bloque 5. Proyecto. Páginas 173 a la 179.
 Regla.
 Cartulina.
Proyecto en proceso.

BLOQUE 5
EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente LECCIÓN Proyecto.
y prevención de
desastres.
Aborde una situación relevante de interés local relacionada con el contexto nacional.
CONTENIDOS
• La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de México.
• El análisis de información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes
geográfico.
• La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.
INICIO:
 Definir de qué manera presentarán los resultados del proyecto, puede ser mediante
exposición, representación teatral, mesas redondas, debates, ensayos, dramatizaciones o

conferencias. Página 180 del libro de texto.
DESARROLLO:
minutos)
 Al final valorar lo realizado con una rúbrica o informe breve (coevaluación, autoevaluación).
 Hacer una conclusión por escrito acerca de su experiencia de elaboración y aplicación en el
proyecto.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos desarrollar las siguientes actividades:
Lo que aprendí, pág. 181.
Mis logros, pág. 182.
Autoevaluación, pág. 183.
Libro de Texto. Bloque 5. Proyecto. Páginas 180 a la 183.
Rúbricas para evaluación del proyecto.
Proyecto terminado.
Autoevaluación y coevaluación.
Conclusión por escrito.
junio.
BLOQUE 5
desastres.
CONTENIDOS
INICIO:
 Recordar a los alumnos el tema de los desastres que vieron en las semanas 5 y 6 de
esta planeación.
 Reunir en equipos y material para hacer carteles y trípticos sobre la prevención de
desastres.
DESARROLLO:
 Ponerse de acuerdo en quiénes harán carteles y quiénes harán trípticos.
 Seleccionar las secciones que aparecerán tanto en el cartel como en los trípticos.
 Comenzar con el trabajo en equipos.
 Hacer ensayos previos a pasar a los grupos con los carteles y los trípticos. Deben tener
muy bien preparado lo que dirán al hablar ante otros compañeros de otros grupos.
CIERRE:
 Pasar a los grupos, explicar los carteles acerca de cómo deben prevenir un desastre
natural y entregar algunos trípticos.
 Valorar la actividad grupalmente, ¿cómo se sintieron?, ¿qué creen que les faltó?
 Regla.
 Cartulina.
Reunirse con su familia y juntar lo necesario como prevención de un desastre.
Croquis del mapa de la colonia o barrio con su especificación de lugares seguros y peligrosos.
Exposición.
Formación GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al

CyE GRUPO 4 de mayo.
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 5 Participación ciudadana y convivencia pacífica.
LECCIÓN La paz, una condición para el desarrollo.
• Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacífica.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Qué es la paz. Qué es la falta de paz. De qué manera la pobreza, el hambre, las
epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran la paz. Qué
expresiones de violencia puedo reconocer. Cuál es el papel de las fuerzas armadas
nacionales para preservar la paz y seguridad nacional.
Que los alumnos:
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis
crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
Manejo y resolución de conflictos
Participación social y política.
INICIO:
 Propiciar la participación con los alumnos para comentar: ¿qué es la paz?, ¿cómo
podemos reconocer que prevalece la paz? ¿qué es la falta de paz?, ¿de qué manera
la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que
deterioran un ambiente de paz?, ¿qué expresiones de violencia podemos reconocer?
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Solicitar a los alumnos dibujen o pinten lo que para ellos significa la paz; pueden
orientar su actividad con preguntas como: ¿cuándo podemos decir que hay paz?,
¿podemos decir que hay paz si existen personas a quienes les violan sus derechos?
Además de la guerra, ¿qué otras situaciones pueden perturbar la paz?
 Observar el siguiente enlace y proponer cómo podrían evitarse esos conflictos para
que haya paz en el mundo:
 https://www.youtube.com/watch?v=TIvZ2j5EpUw
CIERRE:
 Dar lectura a la página 104 de su libro de texto con relación al tema de “La Paz”.
 Con apoyo del maestro, elaborar un listado de acciones que promueven la paz.

Libro de texto. Bloque 5. Página 104.
Enlace sugerido.
Ejercicios del libro.
Preguntas de reflexión, orales o escritas.
Dibujo sobre la paz.
Formación GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de

CyE GRUPO mayo.
ENFOQUE
LECCIÓN La paz, una condición para el desarrollo.
• Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacífica.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Qué es la paz. Qué es la falta de paz. De qué manera la pobreza, el hambre, las
epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran la paz. Qué
expresiones de violencia puedo reconocer. Cuál es el papel de las fuerzas armadas
nacionales para preservar la paz y seguridad nacional.
Que los alumnos:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y
el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así
como del mundo en que viven.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que reunidos en equipos puedan buscar información sobre las
condiciones económicas y sociales que afectan a diversas regiones del país: pobreza,
marginación, migración por falta de empleo, desarrollo de actividades ilícitas, etcétera.
(Las fuentes de información pueden ser facilitadas por el docente).
DESARROLLO:
 A partir de reportajes periodísticos de la radio, la prensa escrita y la televisión, comentar
qué repercusiones tienen estos problemas en la convivencia armónica y la seguridad
Sesión 1 (1 hora)
pública Comentar de qué manera la violencia hacia personas y grupos equivale a la falta
de paz.
 Observar el siguiente enlace, identificar el conflicto y las actitudes positivas que
permiten la paz:
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
 Propiciar que los alumnos identifiquen algunas condiciones que favorecerían un
ambiente de paz: trabajo para todos, servicios de salud y educación suficientes,
oportunidades de desarrollo personal.
CIERRE:
 Elaborar un cartel en el que plasmen, con diversos recursos plásticos, las condiciones
que promueven la convivencia pacífica: dibujos, recortes de revista, material reciclado,
periódico, etc.

Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
Cartulina y hojas blancas.
Reportajes periodísticos.
Material diverso para mural.
Enlace sugerido.
Preguntas de reflexión, orales o escritas.
Cartel sobre la paz.

CyE GRUPO mayo.
ENFOQUE
LECCIÓN Análisis de conflictos cotidianos
• Describe algunas formas de participación social y política que los ciudadanos pueden utilizar para
comunicar necesidades, demandas y problemas colectivos.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Qué es la agresión. Qué relación existe entre los conflictos y las agresiones.
Para qué sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qué funciones tienen el
diálogo, la conciliación y la negociación como mecanismos de solución de conflictos.
Que los alumnos:
INICIO:
 Comentar con los alumnos: ¿cuáles son los conflictos más frecuentes en la localidad
donde viven?, ¿qué personas o grupos participan en ellos?, ¿cuáles son los intereses
de sus protagonistas?, ¿cuánto tiempo duró el conflicto?, ¿podemos decir que se
resolvió?
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Ver el siguiente enlace donde se muestra un conflicto e identificar cómo se pudo
haber evitado con tolerancia y respeto:
https://www.youtube.com/watch?v=eIZdaM2_xgI
 En equipos, describir conflictos que se hayan presentado en la localidad.
 Elaborar un esquema donde destaquen a sus protagonistas, el motivo del conflicto,
los intereses de las partes involucradas y el desenlace que tuvieron.
CIERRE:
 Leer las páginas 112 y 113 sobre los conflictos laborales y cómo pueden resolverse.
 Cada equipo prepara teatralmente algún momento del conflicto donde resalten las
causas, las personas involucradas, las discrepancias y sus momentos.
Colores.
Hojas blancas.
Enlace sugerido.
Preguntas de reflexión orales o escritas.
Esquema sobre un conflicto.

CyE GRUPO mayo.
ENFOQUE
ÁMBITO CONTENIDOS
Que los alumnos:
Manejo y resolución de conflictos.
INICIO:
 Realizar las representaciones teatrales preparadas la semana pasada.
 Adecuar el lugar donde se llevarán a cabo todas las representaciones.
DESARROLLO:
 Utilizar las cosas que se tengan en el baúl de artística (vestuario, pelucas, objetos
diversos, etc.).
Sesión 1 (1 hora)
 Al final, escribir en el cuaderno su experiencia en la representación teatral y el papel

de los sentimientos en conflicto y los sentimientos de paz.
 También destacar si hubo violencia o se utilizó el diálogo para buscar acuerdos.
 Dialogar si la manera en que terminó el conflicto favoreció a las partes involucradas
o sólo a una de ellas; en este último caso, formular una alternativa que podría
favorecer a todos los involucrados.
 Leer la página 105 de su libro de texto y reflexionar acerca de la importancia del
diálogo en la búsqueda de una solución que satisfaga a todos los involucrados.
CIERRE:
 Destacar la importancia de la fuerza vital, la inteligencia, el estudio y la creatividad
para desarrollar respuestas eficaces en favor de la paz y el respeto.
Libro de texto. Bloque 5. Página 105.
Objetos del baúl para la representación teatral.
Representación teatral de un conflicto y su solución.
Formación GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo

CyE GRUPO al 01 de junio.
ENFOQUE
LECCIÓN Niños de cuarto A. C. Diferentes formas de organización social
Conoce las funciones de organizaciones sociales que trabajan en beneficio de la comunidad.
ÁMBITO CONTENIDOS
Ambiente Qué formas de organización social existen. Qué es una Organización de la Sociedad
escolar y Civil (OSC). Qué tipos de acciones realizan estas organizaciones.
vida Quiénes participan en ellas. Cómo podemos organizarnos para beneficio de nuestra
cotidiana comunidad.
Que los alumnos:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y
el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así
como del mundo en que viven.
INICIO:
 Comentar con los alumnos las diferentes formas de organización social, ¿qué es una
Organización No Gubernamental (ONG)?, ¿qué tipos de acciones realizan?, ¿quiénes
participan en ellas?, ¿podemos organizarnos para beneficio de nuestra comunidad?
 Ver el siguiente enlace acerca de lo que son las ONG:
https://www.youtube.com/watch?v=yEIcXHW6JdA
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Comentar acerca de lo visto anteriormente y preguntar si alguien conoce a la Cruz
roja, green pace, etc.
 Leer y comentar las páginas 106 a la 109 con relación a las organizaciones civiles y
su función.
 Los alumnos deben investigar los nombres de organizaciones que, sin depender del
ayuntamiento, del gobierno estatal o federal, realizan acciones en beneficio de su
comunidad. Indagar qué fines persiguen y, de ser posible, conversar con alguno de
sus integrantes.
 Investigar y elaborar un directorio con la información recabada sobre las diversas
Organizaciones No Gubernamentales (ONG).
 Dar lectura a los textos de las páginas 110 y 111 con relación a la función de
algunas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, por ejemplo:
Servicios a la Juventud, A. C., México Unido contra la Delincuencia, A. C., Secretaría
del Trabajo y Previsión Social, Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación,
Fundación Ahora, A. C, etc.
CIERRE:
 Elegir tres ONG de su interés. Enseguida, investigar y redactar una ficha sobre cada
una. Pueden auxiliarse con el texto: “Fichero de instituciones”. Página 116.
 Escribir una reflexión escrita acerca de los beneficios que aportan esas
Organizaciones No gubernamentales.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 106 a la 111 y 116.
Enlace sugerido.
Investigación sobre las ONG
Directorio ONG.
Reflexión beneficios ONG.

CyE GRUPO junio.
ENFOQUE
LECCIÓN Acceso a la información pública gubernamental.
• Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho de solicitar información a las autoridades.
ÁMBITO CONTENIDOS
Transversal Indagar y reflexionar
Cuál es el papel de los servidores públicos para atender los problemas de la
localidad. Cuáles son sus obligaciones. Por qué se les llama “servidores”.
En qué consiste el derecho a la información pública gubernamental.
Dialogar
Quién debe servir a quién: gobernantes y gobernados. Cuál es la importancia de
que los servidores públicos atiendan a sus gobernados.
Que los alumnos:
así como la toma decisiones y participación responsable a partir dela reflexión y el análisis
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de nuestra participación como ciudadanos y la de
nuestros gobernantes: ¿realmente se hace el trabajo conjunto?, ¿cómo se lleva a
cabo el trabajo de nuestro gobierno?, ¿nos dan cuentas de lo que gastan?, ¿de
dónde obtienen el dinero?, ¿lo emplean correctamente?, ¿cómo podemos saber
Sesión 1 (1 hora)
esto?, ¿qué es la transparencia?
DESARROLLO:
 Leer las páginas 114 y 115 acerca de la transparencia y el acceso a la información
gubernamental y hacer comentarios al respecto.
 Hablar acerca de los impuestos y su uso, tanto el gasto público como el gasto para
pago de sueldos de los servidores públicos: ¿qué son los impuestos?, ¿de dónde se
obtienen?, ¿realmente el ingreso de impuestos es dedicado al gasto público de las
entidades o se usa para algo más?
 Realizar una reflexión y dejar como tarea investigar al alumno acerca de los gastos
públicos que se han hecho últimamente en su comunidad: ¿han sido para
mejorarla?, ¿qué cosas faltan?, ¿cuánto gana un diputado, un senador, secretario
de gobierno, un gobernador, un presidente municipal, un regidor y el presidente de
la república en un mes?, ¿cuántos diputados y senadores hay en todo el país?
CIERRE:
 Reflexionar de forma grupal todas las cuestiones anteriores y preguntarse, además:
¿de qué sirve tener acceso a la información pública gubernamental?
 Hacer un escrito respecto a su análisis emitiendo opiniones muy personales con
respecto al acceso a la información y los gastos públicos.
Plumones.
Reflexión escrita sobre el tema.

CyE GRUPO junio.
ENFOQUE
Comunicación con las autoridades: una manera de participación
LECCIÓN
política.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Comunicación con las autoridades: una manera de participación política
De qué manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que los
representan. Por qué las autoridades necesitan conocer las necesidades, demandas,
problemas y preferencias de las personas a quienes representan. De qué manera
respalda la Constitución la relación entre ciudadanos y autoridades.
Que los alumnos:
INICIO:
 Comentar en grupo ¿cómo se comunican los ciudadanos con las autoridades que los
representan?, ¿por qué las autoridades necesitan conocer las necesidades, las
demandas, los problemas y las preferencias de las personas a las que representan?,
¿cómo respalda la Constitución la relación de los ciudadanos con sus autoridades?
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 En equipos identificar problemas que haya en su comunidad, por los que diversos
grupos de ciudadanos han tenido que acercarse a las autoridades locales y la
respuesta que se ha dado por parte de éstas.
 Describir los canales y los mecanismos que existen para que los ciudadanos
comuniquen a las autoridades de gobierno sus necesidades, demandas, problemas y
preferencias.
CIERRE:
 Hacer carteles con cada una de las necesidades de su localidad, estado o país, por
ejemplo: justicia, alto a la corrupción, respeto por los migrantes, apoyo a los
marginados, equidad de género, alto al maltrato infantil, etc. Usar crayolas,
marcadores o colores, también hacer dibujos o pegar imágenes.
Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
Lista de problemas de la comunidad.
Carteles con necesidades de la comunidad.

CyE GRUPO junio.
ENFOQUE
Comunicación con las autoridades: una manera de participación
LECCIÓN
política.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula De qué manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que los
representan. Por qué las autoridades necesitan conocer las necesidades, demandas,
problemas y preferencias de las personas a quienes representan. De qué manera
respalda la Constitución la relación entre ciudadanos y autoridades.
Que los alumnos:
INICIO:
 Ayudar a los alumnos a elaborar una petición o una sugerencia dirigida a las
autoridades de su localidad o municipio, sobre un asunto de interés comunitario.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Hacer llegar su petición a las autoridades correspondientes, plantear plazos de

acción y de observación de la reacción esperada. Evaluar la actividad en un plazo
medio.
CIERRE:
 Consultar Conoce nuestra Constitución en lo referente al derecho de petición y de
asociación.
 Reflexionar acerca de la importancia de que los ciudadanos ejerzan este tipo de
derechos como una forma de responsabilizarse del buen desempeño de las
autoridades
Libro Conoce nuestra Constitución.
Petición o sugerencia dirigida a una autoridad local o municipal sobre un asunto de interés
comunitario.

CyE GRUPO junio.
ENFOQUE
ÁMBITO CONTENIDOS
Que los alumnos:
INICIO:
 Realizar un repaso de lo que se vio en la semana 4 de esta planeación acerca de la
agresión.
 Platicar con los alumnos sobre la aplicación de una encuesta en la escuela sobre ese
tema, con el objetivo de conocer que tanto se presenta la agresión en los grupos y
poderla aminorar.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 De manera grupal platicar sobre los tipos de agresión y lo que es una encuesta.
 Cuando lo anterior esté aclarado es momento de anotar en el pizarrón las preguntas
que llevará la encuesta, las cuales serán aplicadas a una muestra representativa de
alumnos (3 por grupo).
 Seleccionar muy bien las encuestas con ayuda del profesor y plasmarlas en una
hoja. Sacar las copias necesarias e iniciar con la aplicación.
 Recopilar toda la información para hacer un informe de encuesta, por ejemplo, esto
nos puede dar un resultado de que en nuestra escuela el 50 % de los alumnos son
agredidos y es importante darlo a conocer.
CIERRE:
 Mostrar los resultados y valorar la actividad de manera grupal.

Libro de texto. Bloque 5. Página 105
Copias de encuesta.

PLANEACIÓN B - 5 4o GRADO

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PLANEACION

GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al 4

 Analizar en el aula el cuento que trajeron contestando las siguientes preguntas:

autor del cuento?, ¿cuándo se hizo el cuento?

“EL PERRITO QUE NO PODÍA CAMINAR”- Autor: Eva María Rodríguez

Un día que Amina no estaba, a Bo le entraron muchas ganas de jugar y se le ocurrió

TÍTULO AUTOR INICIO DESARROLLO CIERRE

 En equipos, marcar en el texto con diferentes colores los siguientes elementos:

GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de

docente lo indique, seguirá otro compañero.

 Observar el cuadro de la pág. 140 (título, autor, personajes, trama y desenlace).

TÍTULO AUTOR PERSONAJES TRAMA DESENLACE

información que debe llevar, su extensión, el uso del lenguaje e intención.

GRADO y Semana 3. Del 14 al 18 de

investigación sobre la biografía del autor.

con nuevas fuentes traídas de tarea.

expositivo, también narrativo y en tercera persona.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 4. Del 21 al 24 de

 Basándose en el esquema elaborado la sesión anterior, comenzar a escribir la

opiniones sobre información adicional de deban incluir o información que deban

 Invitar a los equipos a organizar su exposición, pueden invitar a la comunidad

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo al

 Pedir a los alumnos analizar la siguiente nota periodística.

difunden noticias locales, nacionales e internacionales. Reflexionar, las personas que

 Organizar la información para cada nota en un cuadro como el siguiente:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles 3 notas diferentes pero

 Pedirles que las lean y hacer comentarios generales en el grupo.

jerarquizar la información según su importancia (pirámide invertida).

del libro de texto.

GRADO y Semana 7. Del 11 al 15 de

 Invitar a los alumnos a jugar el teléfono descompuesto. Organizar equipos de 5 a 7

seleccionen 3 notas periodísticas que les llamen la atención.

GRADO y Semana 8. Del 18 al 22 de

 Plantear la pregunta: ¿Podrías armar alguna noticia relevante de tu comunidad o de

 Apoyar a los alumnos para desarrollar, en equipos, la investigación y redacción en

 Retomar la redacción de la noticia de un acontecimiento de la comunidad o de la

 Continuando con el trabajo de la sesión anterior, escribir la versión final de la nota

 Socializar las notas periodísticas con sus compañeros.

 Contestar un crucigrama alusivo a las notas periodísticas (Material complementario

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Plantear a los alumnos la posibilidad de hacer un pequeño periódico de distribución

 Buscar un nombre para su periódico entre todos.

ha hecho difícil?, ¿saben cómo se elaboran los periódicos en la actualidad?, ¿será de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 1. Del 30 de

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

• Obtención de fracciones equivalentes se multiplican el numerador y el

equivalentes con base en la denominador de una fracción por un mismo

primer estudiante en lograrlo ganará un punto para su equipo.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

GRADO y Semana 2. Del 7 al 11

• Expresiones equivalentes y fracciones usuales, utilizando expresiones

cálculo del doble, mitad, equivalentes.

Fracción Doble Triple Cuádruple

 Socializar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.

pedirles que de cada fracción obtengan el doble, triple y el cuádruple.

obtenidas mediante la multiplicación o división (Material complementario Lainitas):

FRACCIÓN MITAD TERCERA PARTE

GRADO y Semana 3. Del 14 al 18

• Identificación y aplicación de la con progresión geométrica.