UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS

SOCIOEDUCATIVOS

TÍTULO PRELIMINAR

IMPLEMENTACIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EL

MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA ASIGNATURA DE
QUÍMICA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO DE BACHILLERATO EN LOS
COLEGIOS “DR. EMILIO UZCÁTEGUI” Y “CINCO DE JUNIO” DEL D.M.Q., DISTRITO
N°6, CIRCUITO N°6

AUTOR:

DAVID MARCELO LINCANGO SALTOS

OCTUBRE – 2014

QUITO – ECUADOR
 Contenido
Índice ................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Índice de tablas .................................................................................................................................. iii
CAPÍTULO I - PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 1
Contextualización del problema ..................................................................................................... 1
Delimitación del problema ............................................................................................................. 3
Criterios de inclusión y exclusión .................................................................................................. 4
Formulación del problema ............................................................................................................. 5
Hipótesis ..................................................................................................................................... 5
Preguntas directrices .................................................................................................................. 5
Objetivos ........................................................................................................................................ 5
Objetivo general ......................................................................................................................... 5
Objetivos específicos.................................................................................................................. 6
Viabilidad y factibilidad ................................................................................................................. 6
Justificación del problema .............................................................................................................. 7
CAPITULO II - MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 9
Antecedentes .................................................................................................................................. 9
Fundamentación teórica ............................................................................................................... 12
Entornos virtuales de aprendizaje ............................................................................................ 12
Aprendizaje significativo ......................................................................................................... 17
CAPÍTULO III - METODOLOGÍA ................................................................................................ 22
Diseño de la Investigación ........................................................................................................... 22
Nivel de Investigación.................................................................................................................. 22
Población ...................................................................................................................................... 22
Técnicas e instrumentos ............................................................................................................... 23
Operacionalización de variables................................................................................................... 24
CAPÍTULO IV - ASPECTOS ADMINISTRATIVOS .................................................................... 27
Recursos técnicos ......................................................................................................................... 27
Leyes y reglamentos ................................................................................................................. 27
Hardware y software ................................................................................................................ 27
Talento humano ............................................................................................................................ 27
Recursos materiales ...................................................................................................................... 28
Recursos económicos y financieros ............................................................................................. 28
Presupuesto .............................................................................................................................. 28
Cronograma .................................................................................................................................. 29

ii
 Índice de tablas
Tabla 1. Población objeto de estudio. .................................................................................. 22
Tabla 2. Operacionalización de las variables. ..................................................................... 24
Tabla 3. Cronograma de actividades. .................................................................................. 29

iii
 CAPÍTULO I - PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Contextualización del problema

El sistema de educación nacional considera al interaprendizaje y multiaprendizaje

como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el
deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento,
para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo1.

Para esto considera “la incorporación de la comunidad educativa a la sociedad del

conocimiento en condiciones óptimas y la transformación del Ecuador en referente de
educación liberadora de los pueblos”2.

Históricamente, la sociedad del conocimiento en relación a la educación ha surgido

en fomentar espacios de producción de conocimientos a efectos de conocer y transformar
la realidad sociocultural, sin embargo, y como lo describe (De Sousa Silva, 2007) “vivimos
en la paradoja de estar ahogados en un mar de información y aun así no comprender el
contexto cambiante, porque la información no es sinónimo de conocimiento. Sin marcos
interpretativos autóctonos no se puede construir comprensión a partir de la información
disponible. Además, solo el 6% de la humanidad tiene acceso a internet, de los cuales el
80% de los accesos proviene de los 24 países más ricos (Rifkin 2000). La humanidad
camina hacia la cultura de la realidad virtual (Harvey 1989)”.

Sin embargo, el mismo autor, establece que:

El aprendizaje para la innovación es contextual y emerge de procesos de

interacción social, lo que implica formar constructores de caminos. El
conocimiento significativo -comprensión- es generado y apropiado en el
contexto de su aplicación e implicaciones; la participación es
imprescindible. Los saberes -científicos y tácitos- son válidos si son
relevantes localmente. (De Sousa Silva, 2007)

1
Ley Orgánica de Educación e Interculturalidad, Artículo 2. Literal h)
2
LOEI, Art. 3. Lit. j)
 En la región latino-americana, las tecnologías de información y comunicación
(TIC) han revolucionado el campo de la comunicación, el fácil acceso asociado a estas
tecnologías, el uso de computadoras portátiles personales, equipos celulares, el internet y
sobre todo el desarrollo de escenarios de aprendizaje en línea como por ejemplo
plataformas educativas de código libre, han generado otras formas de relacionarse y de
trabajar. En Ecuador, el 78.8% de los hogares posee telefonía celular, 8.9% más que lo
registrado en el 2008 según (INEC, 2011), además, en el último año el acceso a Internet se
ha incrementado en 53%, y 3 de cada 10 ecuatorianos/as ha ingresado al internet en el
2010, accede principalmente desde el hogar o centros de accesos público y más de la mitad
de los usuarios/as lo hace de manera diaria. El 40% de la razón del uso del internet a nivel
nacional lo es por educación y aprendizaje. El INEC también nos data en el censo 2010
que el 51% de la población ecuatoriana ha accedido en el uso del internet al menos una vez
al día, En el 2010, alrededor del 80% de hogares no pobres en Pichincha, de esa población,
más del 50% posee computadora, alrededor del 32% con acceso a internet y 2,11 de Índice
de penetración de TIC 0,11 más que el 2008.

A nivel internacional, el uso de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación (NTIC) en el ámbito educativo ha generado grandes expectativas en el
proceso de enseñanza aprendizaje desde los contenidos escolares en simples archivos
digitales portables, hasta complejos entornos de aprendizajes virtuales más el uso adecuado
de las herramientas informáticas en la planificación de aula, ha agitado las metodologías de
enseñanza y no solo para el acceso universal al derecho cultural del desarrollo tecnológico,
sino también una alternativa para mejorar el servicio educativo y fomentar e innovar los
estilos de aprendizaje con los recursos que nos proporcionada la era digital, sin olvidar
claro está, la inclusión de nuestro legado cultural.

Para (Sunkel, TIC para la educación en América Latina, 2010) la perspectiva que
sostiene a las TIC no son un fin en sí mismo sino solo un medio para lograr objetivos de
desarrollo y, en el ámbito educativo, para lograr objetivos educacionales. Además, incluye
el término “desarrollo con las TIC” del cual describe que las tecnologías son el medio para
favorecer el desarrollo humano y social de forma inclusiva, en ayuda a la transición hacia
la sociedad de la información así también como vía para el logro de la equidad.

Las TIC se ha matizado en la educación inclusiva y que actualmente es una

prioridad para el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

2
 La UNESCO (1998) en su informe mundial de la educación, señala que los
entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de Tecnología
Educativa y ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de
enseñanza de todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa
informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación
integrada, es decir, que está asociado a Nuevas Tecnologías.

Cabe señalar que “las y los estudiantes, desde pequeños, están rodeados de
tecnología con un estilo y un lenguaje propios de estos entornos digitales. Ante esta nueva
cultura de aprendizaje, los docentes no pueden estar fuera o sentirse excluido, de ahí la
importancia de cambiar tanto los ambiente o escenarios de aprendizaje como las estrategias
aplicadas en el aula” (Builtrón Aguas, 2014). No se puede hablar de una escuela de calidad
si el docente no se empodera del uso de las TIC en sus procesos metodológicos. Las
herramientas tecnológicas, por ejemplo, las aulas virtuales como escenarios de aprendizaje
y estudio de este trabajo de investigación en función del aprendizaje, deben estar
supeditadas a los componentes de la planificación de aula y que se los incluya en los
diferentes momentos del aprendizaje en el aula, como una nueva forma de comunicación y
relación con sus estudiantes.

Delimitación del problema

El problema de investigación consiste en determinar cómo inciden los entornos

virtuales de aprendizajes en la asignatura de químico para el mejoramiento del aprendizaje
significativo. Cabe mencionar que en el currículo nacional de segundo de bachillerato
general unificado en ciencias, la asignatura en cuestión se llama física-química, sin
embargo, el presente trabajo de investigación por el factor tiempo se aplicará solo en los
contenidos y bloques curriculares de Química.

Esta investigación se va a desarrollar en la Institución Educativa, Colegio “Dr.

Emilio Uzcátegui” y en el Instituto Tecnológico Superior “Cinco de Junio” ubicado en el
circuito n° 6, distrito n°6 “Eloy Alfaro” de la ciudad de Quito, con las y los estudiantes del
segundo curso del bachillerato general unificado, así como también a las y los docentes de
la respectiva área de dichas Instituciones.

3
 Este trabajo de investigación se llevará a cabo en el primer semestre del año 2015
distribuido el tiempo en las siguientes fases: 1) Concepción de la investigación, 2)
Diagnóstico y levantamiento de datos, 2) Procesamiento y análisis de datos, 3)
Metodología de entorno virtuales de aprendizaje, y 4) Informe final.

Por ser una investigación correlacional y del tipo predictiva, básicamente se

observará el comportamiento de dos variables: 1) la variable independiente: Entornos
virtuales de aprendizaje, y 2) la variable dependiente: Aprendizaje significativo. En tal
virtud, el estudio consiste en encontrar la relación de estas dos variables, por lo tanto, para
encontrar la relación se utilizarán herramientas matemáticas y analíticas.

Cuando se estudie la variable independiente 1) los entornos de aprendizaje virtual,

se contará con las siguientes las dimensiones: 1.a) Modelos de Ambientes de Aprendizaje,
1.b) Tecnologías de Información y de Comunicación, y 1.c) Recursos tecnológicos. En
cuanto a la variable dependiente; 2) Aprendizaje significativo, se estudiará las
dimensiones: 2.a) Naturaleza de los aprendizajes, 2.b) Aplicabilidad, y 3.b) Calidad y
pertinencia. Cualquier otra dimensión que puedan corresponder a estas variables, no son
objeto de estudio en esta investigación.

Criterios de inclusión y exclusión

En el presente trabajo de investigación y relacionado a las variables ya citadas,

básicamente nuestro estudio se enfocará en las siguientes dimensiones: Modelos de
Ambientes de Aprendizaje con énfasis en las orientaciones teóricas básicas de los Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA). El manejo de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TICs) aplicadas en aulas virtuales y de herramientas web 2.0. Y estudio de
los Recursos Tecnológicos más relevantes en la implementación de los EVA, estos son las
dimensiones de interés del investigador, en cuanto a la variable independiente. Se excluyó
la dimensión ambientes de aprendizaje globales, entre otras por su alto nivel técnico de
estudio.

Para la variable dependiente, las dimensiones a estudiar serán: la Naturaleza de los

contenidos de aprendizajes relacionados a la praxis en la asignatura Química. La
Aplicabilidad de los aprendizajes relacionado a los niveles de aplicación o dominio que las
y los estudiantes puedan tener en la asignatura. Y la calidad y pertinencia relacionada a los

4
niveles de funcionalidad del aprendizaje. No se tomará en consideración dimensiones de
teorías del desarrollo humano de la información o relacionado a teorías socioculturales del
desarrollo y del aprendizaje, porque el investigador considera ser temas trascendentales de
otros proyectos de investigación.

Formulación del problema

Hipótesis

¿Implementando entornos virtuales de aprendizaje se mejorará el aprendizaje de la

Química de manera significativa en las y los estudiantes del segundo de bachillerato del
Colegio “Dr. Emilio Uzcátegui” y “Cinco de Junio” del Distrito Metropolitano de Quito?

Preguntas directrices

¿Cuál es el contexto actual del proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura de

Física Química del Colegio “Dr. Emilio Uzcátegui” y “Cinco de Junio”?

¿Cuál es la realidad actual de manejo de las Tecnologías de Comunicación e

Información relacionado a la enseñanza de Química Inorgánica de las y los estudiantes de
las Instituciones Educativas en estudio?

¿Se mejorará los aprendizajes en Química de manera significativa de las y los

estudiantes del segundo de bachillerato si se implementan metodologías en el manejo de
entornos virtuales de aprendizaje de las y los docentes del Colegio “Dr. Emilio Uzcátegui”
y “Cinco de Junio” de la Ciudad de Quito?

Objetivos

Objetivo general

Determinar la incidencia del manejo de entornos virtuales de aprendizaje

personalizados en la asignatura de Química en el mejoramiento del aprendizaje
significativo de las y los estudiantes del 2do BGU de los Colegios Dr. Emilio Uzcátegui y
Cinco de Junio de la Ciudad de Quito en el primer quimestre del 2015.

5
 Objetivos específicos

Indagar las dificultades de aprendizaje en Química de manera significativa que

presentan las y los estudiantes del segundo de bachillerato de los Colegio Dr. Emilio
Uzcátegui y Cinco de Junio del D.M.Q.

Determinar las necesidades que ayudan los entornos educativos virtuales en el

proceso de enseñanza aprendizaje en las y los estudiantes del segundo de bachillerato del
Colegio Dr. Emilio Uzcátegui y del Colegio Cinco de Junio del D.M.Q.

Implementar una metodología en el manejo de entornos virtuales de aprendizaje en

las y los docentes para el mejoramiento del aprendizaje significativo de las y los
estudiantes del Colegio Dr. Emilio Uzcátegui y Cinco de Junio de la Ciudad de Quito.

Viabilidad y factibilidad

La investigación es factible por que se enfoca en los siguientes lineamientos: En lo

político, el artículo 26 de la Constitución de la República del Ecuador, establece que la
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. […] Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.

El artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), establece que

las y los docentes del sector público, entre otros, tiene el siguiente derecho “h.
Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje
como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el
deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento,
para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo”.

Además, la presente investigación se embarca en el objetivo n°4 del Plan Nacional

de Desarrollo 2013-2017 relacionado a fortalecer las capacidades y potencialidad de la
ciudadanía, y en su política n° 4.4.n. Diseñar e implementar herramientas e instrumentos
que permitan el desarrollo cognitivo-holístico de la población estudiantil.

6
 En lo referente a recursos técnicos, la investigación es viable porque las
instituciones educativas como política institucional y dentro del código de convivencia,
facilitan la integración de espacios de aprendizaje para el mejoramiento de los proceso de
enseñanza. Además el investigador cuenta con los conocimientos suficientes y relevantes
en relación a la variable de estudio entornos virtuales de aprendizaje, así como también
encontrar fuentes bibliográficas más actuales en cuanto al tema a tratar.

Es factible económicamente porque se aprovecha los recursos tecnológicos de las

Instituciones educativas, el acceso de internet lo es proporcionado por el Estado como
política pública, en cuanto al almacenamiento de los entornos virtuales de aprendizaje se
puede aprovechas los recursos de alojamiento web que disponen las instituciones
educativas y el precio por mantenimiento del sitio web, así como de las aulas virtuales es
relativamente costeable. En cuento a los programas informáticos a implementar en su
mayoría son de software libre o código abierto. Sin embargo, habrá egresos del tipo
técnico administrativo del cual se costeará por parte del investigador.

Y es viable administrativamente porque al aplicar entornos virtuales de aprendizaje,

en ayuda de la planificación curricular, mejorará la gestión, control y evaluación de los
instrumentos pedagógicos con los que debe contar el docente.

Justificación del problema

El presente trabajo de investigación indagará cómo inciden los ambientes

educativos computarizados basados en Internet para potencializar el proceso del
aprendizaje significativo de las y los estudiantes del segundo año de bachillerato del
Colegio Nacional Dr. Emilio Uzcátegui y del Instituto Tecnológico Cinco de Junio.
Fomentará la incorporación del uso de las TIC como medio esencial de educación
inclusiva y pedagógica, siendo uno de los muchos retos que posee el personal docente del
sistema de educación formal, el reto también se debe a la capacitación al que serán puestos
y orientados al manejo de los recursos tecnológicos y aulas virtuales con enfoque a
desarrollar habilidades intelectuales asociados al aprendizaje de la asignatura de Física
Química, específicamente en los bloques curriculares de Química Inorgánica y que dichos
aprendizaje sean pertinentes, elaborar juicios de valor para la toma de decisiones, razonar,
resolver problemas y de esta manera difundan, compartan, colaboren e interactúen en el

7
proceso educativo. Por la planificación curricular al estar sistematizada en la nube de
internet, se optimizan recursos logísticos como el tiempo y otros que puedan servir para el
monitoreo en la aplicación adecuado del currículo.

Según (Moreno, 2012) implementar las web 2.0 en el proceso de enseñanza

aprendizaje y por ende en la planificación de aula se establecen una serie de aspectos como
por ejemplo el cambio de rol del profesor/a ya que pasa de mediador de la adquisición del
conocimiento a organizador y orientador de información y del rol del estudiantado de
oyente en el aula a participar y colaborar en las tareas planificadas, adaptando así los
conocimientos a su estilo de aprendizaje.

La forma tradicional de enseñanza se adapta y evoluciona a creador o modificador

de conocimiento e investigador, el cambio de metodologías y nuevos estilos de aprendizaje
y formación del docente, son entre otras los cambios que ayudarán en la mejora de calidad
educativa.

Para (Sánchez, 2002) la integración curricular de las TIC implica utilizar

transparentemente las tecnologías y usar de forma adecuada al planificar estratégicamente
la construcción del aprender, saber y saber hacer. Las tecnologías deben ayudar en el aula,
apoyo bibliográfico en las clases o a distancia, formar parte del currículo. Además, usar las
tecnologías para aprender el contenido de una asignatura y su respectivo software o
aplicaciones en línea.

La incorporación de las tecnologías de información y comunicación en la educación

ha permitido el desarrollo de nuevas estrategias pedagógicas que han enriquecido los
procesos de aprendizaje, facilitando a los estudiantes interactuar en contextos virtuales o
con recursos multimedia, simulando situaciones o resolviendo problemas reales, de manera
individual o grupal. Experiencias que permiten a los estudiantes desarrollar habilidades de
comunicación oral y escrita, su capacidad de tomar decisiones, trabajar de manera
colaborativa, y de aplicar un autoaprendizaje en la exploración y búsqueda de información
en Internet con fines educativos (Ministerio Educación Ecuador, 2014).

8
 CAPITULO II - MARCO TEÓRICO

Antecedentes

En prospectiva, el fin de este plan de investigación es determinar cómo los entornos

virtuales de aprendizaje (EVA) mejoran el aprendizaje de los contenidos de asignatura de
Química de manera significativa y pertinente en las y los educados del segundo año de
bachillerato general unificado en ciencias de los Colegios Dr. Emilio Uzcátegui y Cinco de
Junio de la Ciudad de Quito.

En afirmar que mejoran, es cuestionar seriamente varios factores del contexto

socioeducativo, porque actualmente estamos en una transición de paradigmas, de cambio
de época, y en tal sentido, el desarrollo educativo de país se enfoca en que los procesos de
enseñanza-aprendizaje que avanzan junto con las nuevas tecnologías hacia los
requerimientos de cambio de la matriz productiva del país

Tomando como referencia, uno de los objetivos de área de ciencias experimentales

del bachillerato general unificado es comprender que la educación científica es un
componente esencial del Buen Vivir (Miniterio Educación Ecuador, 2013, pág. 5) que da
paso al desarrollo de las potencialidades humanas y a la igualdad de oportunidades para
todas las personas. Bajo esta consigna se debe conjugar que el uso de las Tecnologías de
Información y de Comunicación ha evolucionado para incrementar el acceso a
aprendizajes del tipo significativo en la formación estudiantil.

Por otra parte, cómo en nuestra sociedad actual las y los estudiantes secundarios
toman consciencia de la manera en que la Física y la Química intervienen en el desarrollo
científico, tecnológico y social en el mundo contemporáneo. Además, de qué forma
intervienen estás ciencias en el desarrollo formativo de las demás actividades del
pensamiento humano y en las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

9
 Ahora, relacionado a lo que estable la evaluación PISA, el estudiantado ecuatoriano
enfrentará muchos retos en las evaluaciones del 2015, en medida que el currículo nacional
si establece en sus lineamiento, contemplados en los ejes de aprendizaje, y en resumen
manifiesta que en 2006, se establece una distinción entre el conocimiento de las ciencias
(contenido sustantivo: conceptos y teorías) y el conocimiento sobre la ciencia (contenido
de segundo orden, o reconocimiento de la ciencia como una construcción humana). La
primera categoría incluye cuatro subcategorías: sistemas físicos, sistemas biológicos,
sistemas de la Tierra y del espacio, y sistemas tecnológicos. La segunda categoría
comprende dos subcategorías a su vez: investigación científica y explicaciones científicas
(Ministerio Educación España, 2010, pág. 12).

Antagónicamente, el Plan Nacional de Desarrollo promueve el uso de las

tecnologías de la información y comunicación en todos los sectores económicos,
tecnológicos y sociales, ya que en la construcción de las Sociedades del Buen Vivir tiene
implícito el acceso hacia la Sociedad de la Información y el Conocimiento pero
considerando el uso de las TIC, no sólo como medio para incrementar la productividad del
aparato productivo sino como instrumento para generar igualdad de oportunidades, para
fomentar la participación ciudadana, para recrear la interculturalidad, para valorar nuestra
diversidad y para fortalecer nuestra identidad plurinacional.

Cabe mencionar, desde la perspectiva de los derechos culturales y del derecho al

progreso tecnológico, para (Sunkel, 2010), la idea de las “TIC para el desarrollo”, que
considera a las TIC como herramientas que posibilitan desarrollos sectoriales, está presente
en los principales imperativos internacionales de la política TIC en educación: la Cumbre
Mundial sobre Sociedad de la Información de Ginebra en 2003 y la de Túnez el 2005 y las
dos Conferencias Ministeriales Regionales de América Latina y el Caribe en las que se
volcaron los esfuerzos por crear una perspectiva regional sobre el desarrollo de las
sociedades de la información.

Sin duda, para construir una sociedad de la información las y los actores de la
comunidad educativa deben reducir la brecha digital, ya que actualmente lo que la gente
espera es "ser capaz de trabajar, aprender y estudiar cuando y donde quieren, equilibrando
las demandas del hogar, trabajo, la escuela y la familia" (Educase, 2012).

El uso y aplicación de las TIC al desarrollo del trabajo planificador educativo no es

de reciente índole, desde las primeras redes computacionales y software educativos ya se lo

10
han implementado en el proceso de aprendizaje, la creciente innovación de aplicación
complejas informática, hacen que ese proceso sea más interactivo y hasta productivo.
Desde los juegos didácticos virtuales y de animación en 3D se ha visto que fomentan aún
más la concentración, curiosidad y la apertura de un aprendizaje más significativo, ya que
desarrollan mejor las inteligencias múltiples y generan más retos de instrucción escolar.

Pero, cómo afecta el cambio desde los paradigmas educativos hasta los modelos y
metodologías de enseñanza aprendizaje al implementar las TIC, cuantos maestros y
maestras podrán permitir el cambio digital en sus planificaciones curriculares, la
planificación de aula con el uso de las TIC como afectaría en su rendimiento profesional, la
gestión y administración de calificaciones, planes didácticos y planes de asignatura al ser
automatizados impulsarán y fraternizarán las relaciones sociales de los actores educativos
o generarán dificultades a la resistencia al cambio de la era digital al conservar los modelos
tradicionalistas en la gestión curricular.

Como estrategia del Buen Vivir, la conectividad y telecomunicaciones para la

sociedad de la información y el conocimiento, el uso y acceso a las TIC ponen a
disposición de la Revolución Educativa herramientas poderosas que posibilitan trabajar a
nivel de cobertura y de calidad; por ejemplo, para ampliar la cobertura, las TIC permiten
capacitar en escenarios de aprendizaje asistido por la tecnología e incorporar programas de
apoyo, tutoría y trabajo colaborativo para disminuir la deserción escolar.

Bajo este esquema de ideas, la población estudiantil que necesita flexibilidad

escolar y de calidad y calidez, que por razones como por ejemplo pocos aprendizajes
relevantes a la ciencias, ámbito deportivo, etc., no pueden ampliar sus oportunidades y
flexibilidades para su desarrollo formativo, en tal virtud, el presente plan de investigación,
pretende analizar y determinar la influencias de entornos de aprendizaje basados en
internet en la enseñanza de la Química procurando que los contenidos de esta asignatura
sean las más significativas en su formación.

11
 Fundamentación teórica

Entornos virtuales de aprendizaje

Concepto de EVA

Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) se consideran una tecnología para

crear y desarrollar cursos o módulos de información didácticos en la web (Digital, 2012).
Entre sus características más relevantes tenemos, que son espacios con accesos
restringidos, pensados y diseñados para que las personas que acceden a estas tecnologías
desarrollen procesos de incorporación de habilidades, destrezas y aptitudes mediante
sistemas telemáticos y de multimedia. Facilite el aprendizaje colaborativo de manera
asincrónica o sincrónica con otras y otros estudiantes. Poseer bases de datos de preguntas
más frecuentes, así como sus respectivas retroalimentaciones para reafirmar el aprendizaje.
Poseer contenidos digitalizados y de fácil transporte. Foros de noticias y novedades.
Corrección de evaluaciones de manera inmediata y con justificaciones de la correcta o
incorrecta respuesta marcada por la o el estudiante. Enlaces a contenidos web de relevancia
académica. Bibliografías comentadas y para recomendar. Glosario de terminología de la
asignatura en estudio. Agendas vinculadas al programa de estudio. Publicación de los
eventos de estudio que se esté realizando (Digital, 2012).

Modelos de Ambientes de Aprendizaje

En este apartado describiremos los Modelos de ambientes de aprendizajes basados

en la web más relevante del presente trabajo de investigación asociados a los EVA. Entre
los principales destaremos los eLearning, ambientes de e-Aprendizaje basados en la nube,
Objetos de aprendizaje y aprendizaje colaborativo.

Relacionado a eLearning, desde su aparición, hace referencia al uso de tecnologías

de la internet para brindar soluciones que mejoren el conocimiento y el rendimiento, así lo
describen (Carmona Suárez & Rodríguez Salinas, 2009) al citar a Rosenberg que considera
fundamentales: “1) los contenido pueden actualizarse y distribuirse en tiempo real entre los
actores del proceso educativo (trabajo en red); 2) la información se entrega a través de
equipos de cómputo conectados a la web (uso de tecnología estándar de internet) ; y 3) el

12
aprendizaje por medio de eLearning debe sustentarse en modelos teóricos que vayan más
allá de los modelos de la escuela tradicional” pág.11.

Con lo anterior descrito, para (Esteban & Zapata, 2008) ponen a colación el papel
de la meta cognición en los contextos de eLearning y en general de los EVA.

[Se citará de Esteban, M. y Zapata, M. (2008, Enero). Estrategias de aprendizaje y

eLearning. Un apunte para la fundamentación del diseño educativo en los entornos
virtuales de aprendizaje. Consideraciones para la reflexión y el debate. Introducción al
estudio de las estrategias y estilos de aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia,
número 19. Consultado (23/10/2014) en http://www.um.es/ead/red/19. Pág.3]

Relacionado a los ambientes de e-Aprendizaje basados en la nube, (Garay, 2001)

describe que la nube proporciona diferentes servicios, programas y archivos almacenados
en servidores definidos y disponibles de manera inmediata siempre y cuando haya el
acceso a internet. Este mismo autor describe algunos ejemplos de ambientes de e-
Aprendizaje basados en la Nube.

[Se citará de: Edward A. Garay, 2011. Ambientes de e-Aprendizaje basados en la Nube
Tendencias actuales y futuras. II Jornadas pedagógicas sobre Tecnologías e innovación
educativa, noviembre 25 del 2001. Consultado (23/10/2014) en
http://moodle.casagrande.edu.ec/blog/wp-content/uploads/2011/12/002.pdf]

La evolución de los eLearning ha llevado a los Objetos de Aprendizaje (OA)

también a una reestructuración tecnológica y a estos OA se los define según (Del Moral,
Cernea, & Villalustre Martínez, 2008) como “unidades mínimas de contenido didáctico
con significado propio, constituidas por paquetes de información multiformato y carácter
interactivo, orientadas al logro de un determinado objetivo educativo, identificables por
metadatos, e integradas por contenidos, recursos, actividades y evaluación. Destacados por
su reusabilidad, compatibilidad técnica, adaptabilidad y durabilidad” (pág. 2).

En cuanto a los Aprendizajes Colaborativos se analizará de las autores:

[Se citará de Crook Ch., 1998. Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: Ediciones
Morata. Págs.180-183]

Para los autores (Díaz Barriga & Morales Ramírez, 2009) el aprendizaje colaborativo se
concibe como un proceso donde interactúan dos o más sujetos para construir aprendizaje, a

13
través de la discusión, reflexión y toma de decisiones; los recursos informáticos actúan
como mediadores psicológicos, eliminando las barreras espacio-tiempo. (pág. 6)

Tecnologías de Información y de Comunicación

Concepto de TIC

Definir las Tecnología de Información y Comunicación (TIC) conlleva un

sinnúmero de fundamentos de la era digital y del cual sintetizaremos los siguientes autores:

Definiendo tecnología, este proviene de dos voces griegas techné, que significa arte o
destreza y logos relacionado al cosmos, al conocimiento. Para la Real Academia Española
(RAE) entiende por tecnología al “conjunto de teorías y de técnicas que permiten el
aprovechamiento práctico del conocimiento científico”. De acuerdo con este concepto la
tecnología sería un elemento de paso, un engranaje, que nos permite utilizar la ciencia y los
conocimientos científicos, para mejorar los procesos y las prácticas cotidianas, así lo
describe (Baelo Álvarez & Cantón Mayo, 2009) quienes a su vez citan desde una
perspectiva institucional, la OCDE (2002) define las TIC como “aquellos dispositivos que
capturan, transmiten y despliegan datos e información electrónica y que apoyan el
crecimiento y desarrollo económico de la industria manufacturera y de servicios” Ibídem.

Herramientas Web 2.0

El concepto de web 2.0 hace referencias a un conjunto de aplicación basadas en código de

lenguaje de programación web y mediante la programación orientada a objetos facilita el
uso de material didáctico en las páginas web o su equivalente reproducción digital para la
interacción e interactividad con otras personas.

A continuación, describiremos otros autores como:

Para (Jabbar Fahad & Ramirez Velarded, 2009) describen que el término Web 2.0 fue
acuñado por O’Reilly Media y se refiere a una nueva generación de aplicaciones Web que
provee participación, colaboración e interacción en línea a los usuarios.

14
En cuento a los tipos de Herramientas Web 2.0 para Aprendizaje Colaborativo se citará de
Jabbar Fahad, M., & Ramírez Velarded, R. (julio de 2009). Herramientas Web 2.0 para el
Aprendizaje Colaborativo. CYTED Ciencia y Tecnología para el desarrollo, 22.
Consultado el 20/10/2014. En http://
remo.det.uvigo.es/solite/attachments/038_Web%202.0.pdf]

Uso educativo del internet

En este apartado se investigará lo relacionado a la metodología de uso de las TICs en la

formación académica a partir de las aulas virtuales, para ello se argumentará a los
siguientes autores:

…El mismo profesorado señala que una barrera para la integración de las TIC en su
práctica educativa la constituye la falta de conocimientos o habilidades (Banlankast and
Blamire, 2007; Hew and Brush, 2007; Mueller, Wood, Willoughby, Ross and Specht,
2008; Sigalés et al., 2008). Esto representa que siga demandando formación en la
integración de estos nuevos recursos educativos (Rudd et al., 2009), como consecuencia de
que se autoevalúe como que no se encuentran capacitado para utilizar las TIC (Cabero,
2004). Cita de Almerich, Gonzalo; Suárez-Rodríguez, Jesús M.; Belloch, Consuelo & Bo,
Rosa M. (2011). Las necesidades formativas del profesorado en TIC: perfiles formativos y
elementos de complejidad. RELIEVE, v. 17, n. 2, art. 1.
http://www.uv.es/RELIEVE/v17n2/RELIEVEv17n2_1.htm

Otros temas relacionando al TICs aplicadas a la educación y que serán estudiadas:

Web blogs

Redes sociales

Wikis

Para el estudio de los anteriores temas se apoyará con la bibliografía de Barrios, Walter G.
Fernández, Mirta G, Godoy, María V. y Mariño, Sonia I. 2012. De Moodle a entornos
personales de aprendizaje (PLE): introducción de herramientas sociales a una plataforma e-
learning. 10° Simposio sobre la Sociedad de la Información, Resistencia, Argentina.

15
Recursos tecnológicos

Relacionado a los recursos tecnológicos se analizará la bibliografía:

… es necesario continuar reflexionando sobre las prácticas educativas y sobre los procesos
de formación en el contexto de la cultura digital, a fin de permitir al sistema educacional
una efectiva apropiación de esa realidad, creándose nuevos ambientes de
aprendizaje…nuevas maneras de construir conocimiento…pág. 149

Se citará de Alteridad 2013, Universidad Politécnica Salesiana. Volumen 8. Número 2.

Quito: Editorial Abya-Yala.

…la perspectiva que sostiene a las TIC no es un fin en sí mismo sino solo un medio para
lograr objetivos de desarrollo y, en el ámbito educativo, para lograr objetivos
educacionales. Además, incluye el término “desarrollo con las TIC” del cual describe que
las tecnologías son el medio para favorecer el desarrollo humano y social de forma
inclusiva…

Citado de Sunkel Guillermo, “TIC para la educación en América Latina”, CEPAL 2010; en
http://www.fediap.com.ar/administracion/pdfs/TIC para la Educación en América Latina –
Guillermo Sunkel - CEPAL.pdf (Consulta: 23 de septiembre de 2013)

Entre los recursos tecnológicos a describir, se propondrán los siguientes:

Beneficios educativos de uso de teléfonos celulares – Smartphone,

Pizarras digitales,

Software educativo relacionado a la enseñanza de la Química,

Beneficios educativos de Recursos en línea, entre la bibliografía sugerida se contará con:

Figueroa, W. (2009). TIC en las Instituciones Educativas. Recuperado el 09 de septiembre

de 2013, de Guía Docente: http://willyfigueroa.wordpress.corn/2009/ll/27/tic-en-las-
instituciones-educativas/

Salgado, et al. Problemas críticos de la educación ecuatoriana y alternativas. Quito:

Ediciones Abya-Yal, 2001. P.p. 30-42

Educause, Virtual Conferencia Anual 2012, en http://www.educause.edu/annual-

conference. (Consulta: 15 de septiembre de 2014)

16
Ribes, X. La Web 2.0. El valor de los metadatos y de la inteligencia colectiva, en:
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articuloperspectiva.asp@idartic
ulo=2&rev=73.htm. (Consulta: 15 de septiembre de 2014)

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es un término acuñado por Ausubel en el que la o el

estudiante relaciona lo que sabe con los nuevos conocimientos o aprendizajes. Para que un
aprendizaje tenga el carácter de significatividad debe cumplir ciertas condiciones como por
ejemplo: son aprendizajes útiles, duraderos, son prácticos, que promueven el desarrollo
como las habilidades, capacidades, actitudes, valores, entre otros.

Naturaleza de los aprendizajes

En este apartado se analizará los contenidos más relevantes y prácticos de la asignatura de

Química en cuando al enfoque del aprendizaje significativo y relacionado a los lineamiento
de la bachillerato ecuatoriano el (Miniterio Educación Ecuador, 2013, pág. 3) establece que
“los principios, las leyes, las teorías y los procedimientos utilizados para la construcción de
la asignatura de Física y Química son el producto de un proceso que se encuentra en
continua elaboración y, por lo tanto, son susceptibles de experimentar revisiones y
modificaciones. En ese sentido, se puede afirmar que los principios, las leyes, las teorías y
los procedimientos se apoyan en el método científico, el cual toma en cuenta los siguientes
aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenómeno para estudiar
cómo se presenta en la naturaleza), la inducción (acción y efecto de extraer el principio del
fenómeno a partir de la observación), la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al
fenómeno), y la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentación y puesta a
prueba de la posible ley en fenómenos similares, permite demostrar o refutar; en caso de
ratificación de la hipótesis, esta se convierte en tesis o teoría científica nueva)

Según el (Miniterio Educación Ecuador, 2013) establece los temas y fenómenos físicos y
químicos que enfoca esta asignatura en el segundo año de Bachillerato se agrupan en: 1.
Electricidad y el magnetismo, 2. Calor y temperatura, 3. Estados de la materia, propiedades
y comportamiento, 4. Ácidos, bases y sales, 5. Equilibrio químico y velocidad de una

17
reacción. Definiciones y factores que los alteran, y 6. Reacciones de transferencia de
electrones.

De los temas anteriores citados nos centraremos en los acápites de Química que son:
estados de la materia, propiedades y comportamiento; y ácidos, bases y sales, serán los
temas los objeto de estudio de la presente investigación. Además se analizará las siguientes
fuentes bibliográficas:

[Se citará de Cruz, J., Osuna, Ma. Elena & Ortiz, J. 2008. Química General Un nuevo
enfoque en la enseñanza de la Química. México: Once Ríos Editores]

Aplicabilidad

Los niveles de aplicación de los contenidos de la asignatura de Química para los

segundo años de bachillerato general unificado en ciencias del currículo nacional son las
siguientes de acorde a los lineamientos de estudio de (Miniterio Educación Ecuador, 2013,
pág. 11)

1. Los estados de la materia: 1.1. El estado gaseoso; 1.2. Propiedades generales de los
gases; 1.3. Teoría cinético-molecular de los gases; 1.4. Medición de la presión de los gases;
1.5. Relación entre la presión, el número de moléculas y temperatura de un gas; 1.6. Leyes
de los gases; 1.7 Gases reales 1.8. Soluciones: Componentes, tipos y propiedades; 1.9.
Solubilidad; 1.10. Rapidez de disolución de sólidos; 1.11. Concentración de las soluciones
en unidades físicas y químicas; y 1.12. Diluciones

2. Ácidos, bases y sales: 2.1. Ácidos y bases; 2.2. Reacciones de los ácidos; 2.3.
Reacciones de las bases; 2.4. Sales; 2.5. Electrolitos y no electrolitos; 4.6. Disociación e
ionización de electrolitos; 2.7. Electrolitos fuertes y débiles; 2.8. Ionización del agua; 2.9.
Introducción al pH; 2.10. Neutralización;

Los contenidos antes mencionados serán analizados para determinar su

aplicabilidad en el ámbito significativo y estos se los podrá relacionar si cumple o no con
las destrezas con criterio de desempeño que norma el currículo nacional, entre las destrezas
que plantea el (Miniterio Educación Ecuador, 2013, pág. 8) están:

18
 Definir las propiedades de los diferentes estados de la materia y su
comportamiento, sobre todo del estado gaseoso, a partir de la descripción de las
propiedades generales de los gases, de los principios de la teoría cinético-molecular de los
gases, de los procesos de medición de la presión de los gases y de su relación con el
número de moléculas y la temperatura.

Interpretar las leyes de los gases a partir del diseño de trabajos experimentales en
los cuales se realice una verdadera observación científica, un registro de datos para su
posterior análisis y una demostración matemática.

Relacionar la estequiometría con las leyes de los gases a partir de la identificación,

descripción e interpretación de ejercicios de aplicación, de la relación existente entre los
datos obtenidos durante el desarrollo de trabajos experimentales sobre el tema, de la
descripción de gases reales y del análisis reflexivo de problemas contemporáneos
asociados con los gases, como la contaminación atmosférica.

Clasificar los diferentes tipos de soluciones a partir de la descripción de sus

componentes y propiedades; explicar la solubilidad y su relación con diversos factores
físico-químicos.

Analizar el papel de las soluciones como medio de reacción a partir de la

identificación, descripción e interpretación de situaciones teórico-prácticas, cualitativas y
cuantitativas, relacionadas con el cálculo de concentración de soluciones en unidades
físicas y químicas y con la realización de diluciones y neutralizaciones.

Relacionado a las destrezas con criterio que desempeño relacionados a los

contenidos de ácidos, bases y sales, el (Miniterio Educación Ecuador, 2013, pág. 9)
considera:

Describir ácidos y bases a partir de la interpretación cualitativa y cuantitativa de las

teorías de Arrhenius, Bronsted–Lowry y Lewis en diferentes procesos químicos
representados mediante ecuaciones, y de la clasificación de las propiedades y formas de
reaccionar.

Reconocer las sales a partir de la definición de sus propiedades y de sus formas de

obtención en el laboratorio.

19
 Diferenciar los electrolitos de los no electrolitos y los electrolitos fuertes y débiles a
partir de la descripción de su forma de disociación e ionización y de la explicación del
proceso de ionización del agua, el pH, la neutralización y la formulación de ecuaciones
iónicas.

Las destrezas antes citadas deben tener concordancia con las evaluaciones de
PISA3, ya que este organismo define a la competencia científica como “la capacidad de
usar el conocimiento científico, de identificar cuestiones y extraer conclusiones basadas en
pruebas científicas que les permita comprender y tomar decisiones sobre el medio natural y
los cambios que sufre en relación con la acción humana” (Ministerio Educación España,
2010, pág. 12). Sin duda, la presente investigación conlleva a correlacionar las propuestas
académicas curriculares entre las evaluaciones PISA y el currículo nacional.

Calidad y pertinencia

Relacionado a la calidad posee atributos que tiene dicha calidad en el proceso de la

enseñanza aprendizaje.

Mientras que la pertinencia está en función que cumple los aprendizajes de la

asignatura de Química ayuden a resolver problemas.

Para ello el (Miniterio Educación Ecuador, 2013, pág. 13) dispone los siguientes
indicadores esenciales de evaluación más relevantes:

Explica razonadamente las leyes de los gases y muestra aptitud en la resolución de

ejercicios cotidianos relacionando esta temática con la estequiometría.

Establece las propiedades de los líquidos utilizando el agua como un punto de referencia.
Identifica claramente los factores que modifican la concentración de una solución.

Describe la forma de determinar la concentración de una disolución, y la calcula

empleando para ello unidades físicas y químicas Neutraliza disoluciones de manera
experimental, basándose en los respectivos cálculos matemáticos.

3
http://www.educacion.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/ciencias-en-pisa-para-
web.pdf?documentId=0901e72b8072f577 Departamento de Educación. Extraído el día 27 de octubre, 2014.

20
Describe las tres definiciones más importantes de ácidos y bases mediante esquemas
explicativos.

Define y diferencia los términos electrolito fuerte, electrolito débil y no electrolito y cita
ejemplos que se encuentran en su entorno.

Analiza y explica el proceso de disociación e ionización de electrolitos.

Define el concepto pH, establece su escala y halla ejemplos de ácidos y bases que
correspondan a cada uno de los valores de la escala en la vida diaria.

Estos indicadores de evaluación serán fundamentales en el estudio correlacional del

presente trabajo de investigación.

21
 CAPÍTULO III - METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

El presente trabajo de investigación se desarrollará en las Instituciones educativas

Dr. Emilio Uzcátegui y Cinco de Junio de la Ciudad de Quito correspondientes al Distrito
de Educación N° 6, Circuito 6, con las y los estudiantes del segundo curso de bachillerato
general unificado en ciencias y con las y los docentes de la signatura de Química en un
diseño transversal para el primer bimestre del 2015.

Nivel de Investigación

Entre las características de investigación en este trabajo será:

Es una investigación correlacional, ya que relacionará las variables Entornos Virtuales de

Aprendizaje en función del Aprendizaje Significativo. La investigación es de tipo
predictiva con un diseño cuasi-experimental.

El modelo de investigación es mixta, de campo y documental-bibliográfica.

El método que se aplicará en la presente investigación será el hipotético - deductivo.

Población

La población, que no es sino la totalidad de elementos a investigar, contará con el

universo de las y los estudiantes de bachillerato general unificado de los Colegios Dr.
Emilio Uzcátegui y Colegio Cinco de Junio del D.M.Q., el cual se resumen en el siguiente
cuadro:

Tabla 1. Población objeto de estudio.

22
 Universo N° de estudiantes N° de docentes de Química
Población Colegio Emilio 1ro BGU con 351 3
Uzcátegui (Jornada 2do BGU con 118 1
matutina) 3ro BGU con 127 1
1ro BGU con 218 2
Población Colegio Cinco de
2do BGU con 234 2
Junio (Jornada vespertina)
3ro BGU con 188 1
Total 1236 estudiantes 10 docentes
Fuente: Registros preliminares de Secretaria de las respectivas Instituciones.

Cabe señalar que la población objeto de estudio se centra en las y los estudiantes de
los segundos años de BGU de las mencionadas Instituciones Educativas, por lo que no se
realizará el cálculo de la muestra poblacional y por tanto, el total de la población con la
finalidad de obtener resultados confiables será de 352 estudiantes aproximadamente.

Técnicas e instrumentos

Para la recolección de información se cuenta con las siguientes técnicas y sus

respectivos instrumentos:

Se implementará la técnica de Observación directa e indirecta de la población y de

los procesos de aprendizaje relacionados al uso o no de entornos virtuales de aprendizaje,
el instrumento a utilizar será el registro de observación.

Además, se diseñará, mediante la técnica Encuesta estructurada, un cuestionario de

preguntas que se aplicará a las y los estudiantes de los segundos años de bachillerato
general unificado en ciencias de los Colegio Emilio Uzcátegui y Cinco de junio. El
instrumento a utilizar será el cuestionario.

23
 Operacionalización de variables

Tabla 2. Operacionalización de las variables.

Variable Independiente: Entornos Virtuales de Aprendizaje

Definición operativa Dimensiones Indicadores Índice de medición
Son las tecnologías Modelos de eLearning Muy frecuentemente uso
aprendizaje electrónico,
para crear y ambientes de
Frecuentemente,
desarrollar cursos o aprendizaje De vez en cuando,
módulos de Nunca o casi nunca.

información e-Aprendizaje Totalmente de acuerdo usar

e-Aprendizaje en el aula,
didácticos en la web, basados en la web
De acuerdo,
por ejemplo En desacuerdo
eLearning, ambientes Totalmente en desacuerdo.

de e-Aprendizaje, Objetos de Sí, estudia con objetos de

Objetos de aprendizaje aprendizaje en la enseñanza
de la química,
aprendizaje con el fin basados en la No, estudia con objetos de
que faciliten el nube aprendizaje en la enseñanza
de la química,
aprendizaje
colaborativo entre las Aprendizaje Muy frecuentemente
participo en aprendizajes
y los estudiantes; colaborativo colaborativos,
mediante el uso de las Frecuentemente,
De vez en cuando,
Tecnologías de
Nunca o casi nunca.
Información y de
Comunicación; y el TICs Herramientas Muy de acuerdo en el uso
herramientas web2.0 en el
manejo de recursos Web 2.0 aprendizaje de la química,
tecnológico en la De acuerdo,
Indiferente
educación. En desacuerdo
Muy en desacuerdo.
Uso educativo del Si, usa internet para el
internet estudio de la química,
No, usa internet para el
estudio de la química.

Webblogs Si, cuenta con ayuda

didáctica virtual,
No, cuenta con ayuda
didáctica virtual.

24
 Muy frecuentemente cuenta
Redes sociales
con ayuda virtual,
Frecuentemente,
De vez en cuando,
Nunca o casi nunca.

Sí, colabora en desarrollo de

Wikis
wikis,
No, colabora en desarrollo de
wikis.

Recursos Uso teléfonos Mucha aprovecha para el

aprendizaje de la química,
tecnológicos inteligentes
Suficiente,
(Smartphone) Insuficiente,
Nada.

Pizarra digital Siempre interactúa,

Frecuentemente interactúa,
Poco interactúa,
Nada interactúa.

Software Mucha ayuda en la

resolución de problemas de
educativo para la química.
enseñanza de la Suficiente,
Insuficiente,
química
Nada.

Recursos en línea Muy frecuentemente recure a

bibliografía adicional en la
web,
Frecuentemente,
De vez en cuando,
Nunca o casi nunca.

Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo

Definición operativa Dimensiones Indicadores Índice de medición
Proceso mediante el La naturaleza de Significatividad Totalmente de acuerdo que
los contenidos son
cual se relaciona la los contenidos del estudio de los
relevantes,
información previa de los estados de la De acuerdo,
con la nueva aprendizajes. materia. En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo.

25
información; para lo SignificatividadTotalmente de acuerdo que
los contenidos son
cual hay que del estudio de
relevantes,
determinar que ácidos, bases y De acuerdo,
aprendizajes son sales En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo.
realmente
significativos; así Aplicabilidad Domina los Supera los aprendizajes (9-
10),
como los niveles de contenidos de Alcanza los aprendizajes (7-
aplicación o dominio estados de la 8),
Está próximo a alcanzar los
del contenido materia.
aprendizajes (5-6)
curricular que lo No alcanza los aprendizajes
aplique; y si estos son (0-4)

de calidad y poseen Domina los Supera los aprendizajes (9-

10),
pertinencia. contenidos de
Alcanza los aprendizajes (7-
ácidos, bases y 8),
sales. Está próximo a alcanzar los
aprendizajes (5-6)
No alcanza los aprendizajes
(0-4)

Calidad Atributos de Alta,

Media,
calidad.
Baja.

Pertinencia Ayuda a resolver Menor o igual al 25%,

Más del 25% y menor o igual
problemas. del 50%,
Ayuda a tomar Más del 50% y menor o igual
del 75%,
decisiones. Más del 75% y menor o igual
del 100%,
Ayuda a
comprender mejor
la realidad.

26
 CAPÍTULO IV - ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Recursos técnicos

Los recursos técnicos a implementar en la investigación serán:

Leyes y reglamentos

Entre los más relevantes: el artículo 26 de la Constitución de la República del

Ecuador. El artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), establece
que las y los docentes del sector público, entre otros, tiene el siguiente derecho “h.
Interaprendizaje y multiaprendizaje. Embarcado en el objetivo n°4 del Plan Nacional de
Desarrollo 2013-2017 relacionado a fortalecer las capacidades y potencialidad de la
ciudadanía, y en su política n° 4.4.n.

Relacionado a los códigos de convivencia de las Instituciones educativas, fomentan

en sus principios la innovación educativa.

Hardware y software

Por la versatilidad del manejo de las herramientas web 2.0, de código o software
libre, se puede diseñar y gestionar los entornos virtuales de aprendizaje en la plataforma
Moodle. Sin embargo, se requerirá un servidor web (hosting) con su respectivo subdominio
para acceder mediante el internet a los objetos de aprendizaje (aulas virtuales).

Además se debe contar con herramientas ofimáticas y de diseño gráfico básicos

para la generación de las guías metodológicas como para el diseño de los EVA.

Talento humano

Por ser un trabajo individual de investigación de grado, Lic. David Lincango será
quien dirija el presente plan de investigación, sin embargo, se contará con asesoría de las y
los señores delegados tutores del Instituto de Postgrado, asesoría virtual de Moodle,
asesoría técnica y colaboradores compañeras/os de la presente carrera de postgrado.

27
 Recursos materiales

Los materiales que se requerirán en la investigación serán, entre los principales:

equipo de computación con requerimientos básicos tanto en hardware como software, este
último, se sugerirá trabajarlo con software libre, por ejemplo el sistema operativo puede ser
Ubuntu, Moodle de código libre descargable en su última versión y Open Office que
cuenta con las herramientas ofimáticas para el procesamiento de texto, hojas electrónicas,
presentadores y editor gráfico.

Se requerirá un servidor web, el mismo que previa autorización, se lo podrá trabajar

con el hosting y dominio web de cada Institución educativa a implementar el
fortalecimiento de los EVA.

En cuento al material bibliográfico relacionado al Aprendizaje significativo serán lo

propuesto en la referencia bibliográfica de la presente investigación.

Además, se requerirán copias, materiales de oficina, transporte, servicios de internet

y asesoría informática y académica.

Recursos económicos y financieros

El costo preliminar total del trabajo de investigación será de $1988 USD, el mismo
que será financiado por el investigador, a continuación se detalla los recursos a utilizar:

Presupuesto

Ingresos Valor
Aporte personal……………………. $2000

Egresos
Elaboración del plan de investigación…. $80
Materiales de oficina…………………… $45
Material bibliográfico…………………… $225
Copias…………………………………… $12
Hardware……………………………….. $680
Software………………………………… $220
Hosting y dominio web………………… $350
Transporte………………………………. $26
Gastos administrativos…………………. $120
Improvistos……………………………. $230
Total $ 1988

28
 Cronograma

El presente plan de investigación establece el siguiente cronograma de actividades

básicas y su distribución del tiempo estimado para su cumplimiento.

Tabla 3. Cronograma de actividades.

Tiempo Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo
Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Aprobación del plan
Revisión de la
fundamentación
teórica
Elaboración de los
instrumentos
Validación de los
instrumentos
Elaboración e
Implementación EVA
Implementación pilota
Confiabilidad
Aplicación de los
instrumentos
Tabulación de
resultados
Presentación y
análisis de resultados
Conclusiones y
recomendaciones
Elaboración del
informe
Presentación y
evaluación

Fuente: Adaptado de (Logroño, 2013, pág. 2) elaboración del marco administrativo.

29
 Bibliografía preliminar

Almerich, Gonzalo; Suárez-Rodríguez, Jesús M.; Belloch, Consuelo & Bo, Rosa M.
(2011). Las necesidades formativas del profesorado en TIC: perfiles formativos y
elementos de complejidad. RELIEVE, v. 17, n. 2, art. 1.
http://www.uv.es/RELIEVE/v17n2/RELIEVEv17n2_1.htm

Alteridad 2013, Universidad Politécnica Salesiana. Volumen 8. Número 2. Quito: Editorial

Abya-Yala

Baelo Álvarez, R., & Cantón Mayo, I. (Noviembre de 2009). Las tecnologías de
información y de comunicación en la educación superior. Estudio descriptivo y de
revisión. Revista Iberoamericana de Educación, 12.

Barrios, Walter G. Fernández, Mirta G, Godoy, María V. y Mariño, Sonia I. 2012. De

Moodle a entornos personales de aprendizaje (PLE): introducción de herramientas
sociales a una plataforma e-learning. 10° Simposio sobre la Sociedad de la
Información, Resistencia, Argentina

Builtrón Aguas, L. H. (2014). Física-Química Segundo Año de Bachillerato General

Unificado Guía del Maestro. Quito: SM ECUAEDICIONES.

Carmona Suárez, E., & Rodríguez Salinas, E. (2009). Experiencias en e-Learning en

Instituciones de Educación Superior en Colombia. Armedia, Quindío: Elizcom.

Crook Ch., 1998. Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: Ediciones Morata.

Págs.180-183

Cruz, J., Osuna, Ma. Elena & Ortiz, J. 2008. Química General Un nuevo enfoque en la
enseñanza de la Química. México: Once Ríos Editores

De Sousa Silva, J. (2007). La gestión innovadora del cambio institucional. Conferencia

presentada en el "IV Congreso Interancional y VII Congreso Nacional de Trabajo
Social" "El trabajo Social en las Trnasformaciones Sociales y Estatales
Contemporáneas", (pág. 25). San José, Costa Rica.

Del Moral, M. E., Cernea, D., & Villalustre Martínez, L. (2008). Objetos de Aprendizaje
2.0: una nueva generación de contenidos en contextos conectivistas. Actas del II
Congreso Internacional de Tecnología, Formación y Comunicación. 562, pág. 10.
Salamanca, España: CEUR-WS.org.

Díaz Barriga, F., & Morales Ramírez, L. (Junio de 2009). Aprendizaje colaborativo en
entornos virtuales: un modelo de diseño instruccional para la formación profesional

30
 continua. Revista Tecnología y comunicación educativa del Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), 47-48, 25.

Digital, C. (17 de Septiembre de 2012). Video conceptual de Entorno Virtual de

Aprendizaje. Qué es un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) .

Educase. (2012). Virtual Conferencia Anual. Recuperado el 17 de 10 de 2014, de

http://www.educause.edu/annual-conference/2012

Esteban, M., & Zapata, M. (enero de 2008). Estrategias de aprendizaje y eLearning. Un

apunte para la fundamentación del diseño educativo en losEntornos virtuales de
aprendizajes. Consideraciones para la reflexión y el debate. Introducción al estudio
de las estrategias y estilos de aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia,
III(19), 13.

Figueroa, W. (2009). TIC en las Instituciones Educativas. Recuperado el 09 de septiembre

de 2013, de Guía Docente: http://willyfigueroa.wordpress.corn/2009/ll/27/tic-en-
las-instituciones-educativas/

Garay, E. (25 de noviembre de 2001). Ambientes de e-Aprendizaje basados en la Nube

Tendencias actuales y futuras. II Jornadas pedagógicas sobre Tecnologías e
innovación educativa, 6.

Edward A. Garay, 2011. Ambientes de e-Aprendizaje basados en la Nube Tendencias

actuales y futuras. II Jornadas pedagógicas sobre Tecnologías e innovación
educativa, noviembre 25 del 2011. Consultado (23/10/2014) en
http://moodle.casagrande.edu.ec/blog/wp-content/uploads/2011/12/002.pdf

INEC. (2011). Uso de las TIC en los hogares del Ecuador 2011. Uso de celulares en los
jóvenes - Ecuador. Quito, Pichincha, Ecuador.

Jabbar Fahad, M., & Ramirez Velarded, R. (julio de 2009). Herramientas Web 2.0 para el
Aprendizaje Colaborativo. CYTED Ciencia y Tecnología para el desarrollo, 22.

Logroño, M. (08 de Diciembre de 2013). http://es.slideshare.net/MoisesLogroo.

Recuperado el 29 de 10 de 2014, de http://es.slideshare.net/MoisesLogroo/cmo-
elaborar-el-marco-administrativo

Mejía, E. 2005. Metodología de la Investigación Científica. Lima: Universidad Nacional

Mayor de San Marcos

Ministerio de Educación. (2014). Políticas para la Aprobación de Cursos de Formación

Docente. Quito.

Ministerio Educación España. (2010). Ciencias en PISA Pruebas liberadas. Madrid:

Secretaría General Técnica.

31
Miniterio Educación Ecuador. (2013). Lineamientos curriculares de Fïsica Química.
Lineamiento de Química para segundo de bachillerato general unificado. Quito,
Ecuador.

Moreno, A. (2012). Tic y educación.

Ribes, X. La Web 2.0. El valor de los metadatos y de la inteligencia colectiva, en:

http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articuloperspectiva.asp
@idarticulo=2&rev=73.htm. (Consulta: 15 de septiembre de 2014)

Salgado, et al. Problemas críticos de la educación ecuatoriana y alternativas. Quito:

Ediciones Abya-Yal, 2001. p.p. 30-42

Sánchez, J. (2002). TIC y educación.

Sunkel, G. (2010). TIC para la Educación de América Latina. Congreso Iberoamericano

de Educación. División de Desarrollo Social, CEPAL (pág. 7). Buenos Aires:
Naciones Unidas.

Sunkel, G. (6 de junio de 2010). TIC para la educación en América Latina. (CEPAL, Ed.)
Recuperado el 20 de sseptiembre de 2014, de TIC para la educación en América
Latina: http://www.fediap.com.ar/administracion/pdfs/TIC para la Educación en
América Latina – Guillermo Sunkel - CEPAL.pdf

32