DÁCTICA I- 1er cuatrimestre 2018- Cronograma de lecturas - PROF.

SONIA NUÑEZ
Unidad 1: La Enseñanza
Clase 1: Presentación de la materia. Presentación de cada estudiante. ¿Por qué eligieron
¿Qué es enseñar? enseñar?
Conversación en torno acerca de qué es enseñar. Qué
Enseñanza y aprendizaje son lo mismo? esperan encontrar a en esta materia y a lo largo de la
formación. ¿Qué es enseñar? ¿En qué consiste? ¿Cómo o
qué se hace para enseñar? ¿Cómo se aprende a enseñar?

Orientaciones para la lectura de la próxima clase y para

mirar la película “Profesor Holland”

Clase 2: ¿Qué es enseñar? Cousinet, R. (1962) Qué es enseñar. Disponible en

¿Qué es enseñar? ¿En qué consiste? ¿Cómo o qué http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas
se hace para enseñar? ¿Cómo se aprende a /pr.6598/pr.6598.pdf
enseñar?
Jackson, Ph. (2002) Práctica de la enseñanza. Amorrortu,
Bs. As. Cap. 4: La enseñanza real

Antelo, E. (2009): ¿A qué llamamos enseñar? En Alliaud y

Antelo “Los gajes del oficio”, Aique, 2009, cap. 1
Clase 3: ¿Qué es la enseñanza? Fenstermacher, G. (1989) Tres aspectos de la filosofía de
¿Cómo reconocemos en una actividad que se trata la investigación sobre la enseñanza. En La investigación
de una actividad de enseñanza? en la enseñanza, enfoques, teorías y métodos. Paidós,
-Un concepto genérico de enseñanza. Barcelona, Cap. 3 pags. 149-159 (hasta “métodos para la
-El concepto de buena enseñanza y enza con éxito. investigación, esta parte no)
-Diferenciación entre proceso de enseñanza y
proceso de aprendizaje.

¿Es suficiente dominar un conocimiento para Feldman, D. (2010): Aportes para el Desarrollo Curricular,
enseñar? ¿Qué saberes se necesitan para enseñar? Didáctica General. INFD, MEN, cap I, p 15-19

-Dimensiones de la enseñanza Davini, M.C. (2008): Métodos de enseñanza, cap. 1

Clase 4: ¿Qué son las filosofías/enfoques y

tradiciones de enseñanza? Gvirtz S. y Palamidessi M.(1998): El ABC de la tarea
-Filosofías de la enseñanza: docente: Curriculum y Enseñanza.Aique. Cap. 5, parte II.
¿A qué se llama filosofías y/o enfoques en la
enseñanza? ¿Para qué conocerlos?

- Perspectivas/ Modelos/ Enfoques Feldman, D. (2010) Aportes para el Desarrollo Curricular,

¿Qué concepciones y supuestos acerca de qué es Didáctica General. INFD, MEN, Cap. II (disponible en
enseñar y de la relación entre enseñanza y apje linea)
subyacen en los distintos modelos/enfoques de
enseñanza?

-Tradiciones en la formación de los docentes.

¿Qué concepciones acerca del rol docente
subyacen en las distintas tradiciones de formación? Núñez, S. (2011): El buen docente en las tradiciones y
políticas de formación docente (cap 2, Tesis de maestría).
 Puntos centrales 1 y 3. (aunque en lo posible leer puntos
2 y 4 también)
Clase 5: ¿Cuál es el saber/hacer especifico del Jackson Philip: (2002) op cit, cap. 1: Acerca de saber
docente? El saber acerca de la enseñanza. El saber enseñar.
enseñar.
¿En qué consiste el oficio de enseñar? Alliaud, Antelo (2009): Los gajes del oficio de enseñar. La
iniciación a la docencia. En op cit. Cap 5.
Los sine qua non de la enseñanza.. Antelo (s/f): ¡Qué sabe el que sabe enseñar? Disponible:
http://www.estanislaoantelo.com.ar/files/sine-qua-non-
.pdf
Unidad 2: La Didáctica
Clase 6 ¿Qué es la Didáctica? ¿Cuál es su objeto de
Camilloni, A. (2007). El saber didáctico, cap.3 “La
estudio? ¿De qué se ocupa? didáctica como disciplina teórica” p 51-58
Araujo, S. (2008): “Docencia y enseñanza. Una
El campo de conocimiento de la Didáctica. introducción a la didáctica”. Univ. Nac. de Quilmes, Intr
Sus incumbencias p. 9-11
Camilloni, A. (2007) op. cit “La justificación de la
didáctica”cap 1.
Clase 7: ¿Cuál es el origen de la Didáctica? ¿Qué Araujo, Sonia: “Docencia y enseñanza. Una introducción
tradiciones se reconocen en su campo? a la didáctica”. Edit. Univ. Nac. de Quilmes, Bs. As, 2008,
El origen de la Didáctica. pg 23-27;

Tradiciones teóricas o enfoques de estudio en el UNQUI: Fragmentos de la Cátedra de Didáctica de las

campo de la didáctica. Tradición europea y clases virtuales de la Universidad Nacional de Quilmes-
anglosajona. www.virtualdequilmes.com/finales/4-5(020709).doc

Entrega de consignas para el parcial

domiciliario (unidad 1 y 2)
Clase 8: ¿Qué problemas se plantean en el campo
de la Didáctica?
 El tipo de conocimiento que produce y el
problema de la relación entre teoría y práctica en
el estudio de la enseñanza.
Feldman, D. (1999) op cit Cap. 1 pto I ¿Son las relaciones
entre teoría y práctica un problema central de la
didáctica? y Cap 2, pto III “El conocimiento didáctico y sus
intereses”

 La definición de su objeto de estudio y la Camilloni, A. (2007) op cit, cap 2

relación entre didáctica gral y didácticas
específicas.
 La centralidad del método y la hegemonía de la Camilloni, A. (2007) op cit. cap. 5 (pag. 71 a 81)
perspectiva instrumental en el campo desde sus
orígenes. La marca de origen: La cuestión
normativa y prescriptiva

Unidad 3: El curriculum
Clase 9: ¿Qué enseña la escuela? Gvirtz S. y Palamidessi M. (1998): op cit. Cap. 1
Los contenidos escolares. El proceso de selección
de contenidos.

¿Qué son los contenidos escolares? Terigi, F. (1999) Los ámbitos de referencia del contenido
-Fuentes de origen escolar, cap 2. En de “Curriculum. Territorios para un
-Selección, organización y distribución del itinerario” (pg51 a 54)
contenido a enseñar
-Actores, disputas y tensiones en torno a qué
enseñar en la escuela. Campos, ámbitos de
referencia en la determinación del contenido a
enseñar.
Clase 10: ¿Qué es el curriculum?
Gamarnik, R. (2010) Cap. ¿Qué es el curriculum? En “La
-Acepciones del término. Nociones y sentidos de generación de condiciones institucionales para la
curriculum. enseñanza”MEN (p20-22)
Curriculum oculto, nulo, ausente/Curriculum como
Terigi, F. (1999) op cit Cap 1 “Conceptos y concepciones del
texto, como práctica, como todo lo educativo. curriculum”

-El curriculum como de campo producción

- Aportes de la sociología del curriculum
Clase 11: ¿Cuáles son las tensiones en el campo
del curriculum?
Giroux, H. (1990): Los Profesores como intelectuales,
Barcelona, Paidós Ibérica. Cap 3: Educación social en el aula: La
dinámica del curriculum oculto. P-63-65 (PDF p 2 y 3)

-El curriculum como campo de disputas. De Alba Alicia (1995) Currículo: mito, crisis y
El curriculum como síntesis de elementos perspectivas. Miño y Dávila, Bs. As. 1995, Cap 3
culturales, como una propuesta político educativa, (fragmentos)
como un arbitrario cultural

Concepto de justicia curricular. Gamarnik, R. (2010) po cit p. 14 y 15)

-Las perspectivas para pensar y analizar el Araujo, S. (2013): Perspectivas curriculares. Editorial UNICEN.
curriculum. Cap 2: “La racionalidad técnica o enfoque tecnológico del
curriculum” y Cap 3: “La superación de la racionalidad técnica:
alternativazs en el pensamiento sobre el curriculum”

-Gvirtz y Palamidesi, op cit.. cap 3.

Clase 12: ¿Cuáles son los niveles de - Infod- Lineamientos curriculares para la formación
determinación curricular? docente. Cap II: Niveles de concreción del currículo.
-Procesos de diseño y los niveles de decisión en el Ley de Educación Nacional- 26.206/06 Cap IV.
sistema y en la institución. Niveles de concreción -MEN -Nap´s.- Cuadernos para el Aula. MEN
curricular. -GCBA: DC, documentos y materiales curriculares

-El curriculum y los procesos de escolarización del Terigi, F. (1999) op cit cap. 2
saber. Las disciplinas escolares. El contenido
escolar.

¿Cómo regula el curriculum la tarea docente?

-El curriculum y la regulación de la tarea docente. Sales, M.T (2009): El docente como constructor del
curriculum. En Revista Quehacer Educativo, FUNTEP,
-El docente en la definición del curriculum. Uruguay

¿Aplicadores de la norma oficial o hacedores del Giroux, H. (1990) op cit. Cap. 9: “Los profesores como
currículo? intelectuales transformativos” p. 171-178 En versión Pdf
El Docente como transformador. p. 1 a 8.
Clase 13: 2do parcial presencial