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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN SITUADA

SEGUNDO TRAYECTO FORMATIVO 2017 – 2020


“NUESTRA ESCUELA” LEE PARA APRENDER
Res. CFE 316/17

JORNADA INSTITUCIONAL Nº 3
PROYECTO INSTITUCIONAL DE ALFABETIZACIÓN
REVISIÓN DE LAS DECISIONES INSTITUCIONALES
SOBRE LECTURA (3)

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AUTORIDADES
GOBERNADOR
Cr. Gustavo Eduardo BORDET
VICEGOBERNADOR
Cr. Adán Humberto BAHL
PRESIDENTA DEL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN
Prof. Marta IRAZÁBAL DE LANDÓ
VOCALES
Prof. Marisa del Huerto MAZZA
Dr. Gastón D. ETCHEPARE
Prof. Rita María del Carmen NIEVAS
Prof. Perla FLORENTÍN
SECRETARIO GENERAL
Prof. Humberto Javier JOSÉ
DIRECTORA DE EDUCACIÓN INICIAL
Lic. Marta MUCHIUTTI
DIRECTORA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Lic. Rosana CASTRO
DIRECTORA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Prof. Yamina DEL DÓ
DIRECTORA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Mg. Silvia Marcela MANGEÓN
DIRECTOR DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL
DIRECTORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Psp. Viviana RODRÍGUEZ
DIRECTOR DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
Prof. Exequiel CORONOFFO
DIRECTORA DE EDUCACIÓN GESTIÓN PRIVADA
Prof. Fabiana MINATTA
DIRECTOR DE EDUCACIÓN FÍSICA
Lic. Roque CHÁVEZ
DIRECTORA DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO
Mg. Adriana WENDLER

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Estimados docentes:

Hago propicia la ocasión para saludarlos y darles la más cordial bienvenida a


un nuevo ciclo lectivo.

Es también una oportunidad para reafirmar y profundizar las políticas educativas que nuestro
Gobierno Provincial lleva adelante, enfrentando los desafíos y transformaciones necesarias en pos de
más justicia, equidad y calidad para toda la comunidad educativa.

Esa prioridad política tiene como actor central a los docentes y su compromiso con la tarea de
enseñar. A ello apunta el Programa Nacional de Formación Situada que desde su inicio viene
realizando un camino colectivo de búsqueda y construcción de sentidos para el trabajo de enseñar,
revalorizando las capacidades que toda institución educativa posee para interpelar su presente y
proyectar su futuro.

Desde esta gestión educativa resaltamos y reivindicamos el quehacer docente en nuestras aulas
entrerrianas, al mismo tiempo deseamos generar un salto cualitativo en la instancia de trabajo
institucional de formación situada que se proyecte en acuerdos y compromisos de mejoras de la
enseñanza y los aprendizajes de los estudiantes.

Es preciso que todas las niñas/os, jóvenes y adultos ejerzan el derecho de estar en la escuela, que sus
maestros y profesores les enseñen, que la escuela sea el mejor lugar donde aprender conocimientos
y valores para desempeñarse en términos de una ciudadanía responsable y libre.

En este afán, el Programa Nacional de Formación Situada ha ofrecido y ofrece dispositivos,


propuestas de trabajo y materiales destinados a dinamizar los debates, las reflexiones y las miradas
colectivas en torno a las complejidades que la escuela desafía cotidianamente. El presente trayecto
formativo se focalizó en la alfabetización a lo largo de todo el sistema educativo, entendiéndola
como una de las principales responsabilidades de la escuela obligatoria.

La propuesta que se ha planificado pretende poner en juego la alfabetización, con eje en la


enseñanza de la lectura, transversal a todos los espacios curriculares, dándole centralidad al trabajo
en el aula. Para ello, les presentamos el documento con la propuesta de actividades para la Jornada
Institucional del 20 de febrero fijada por Calendario Escolar 2018.

Auguramos sea una jornada fructífera que permita retomar el proceso realizado, organizar su
continuidad, recuperar logros, poner en situación lo que es posible aún lograr y aventurarse a re-
definir otras alternativas entre el enseñar y el aprender, que den sobradas razones de transitar el
camino educativo.

Prof. Marta Irazábal de Landó


Presidenta del Consejo General de Educación

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JORNADA INSTITUCIONAL Nº 3
PROYECTO INSTITUCIONAL DE ALFABETIZACIÓN
REVISIÓN DE LAS DECISIONES INSTITUCIONALES SOBRE LECTURA (3)

Estimados docentes

Les damos la bienvenida a un nuevo año lectivo y para comenzar el trabajo les presentamos a continuación la
propuesta para la Jornada Institucional Nº 3 a realizarse el 20 de febrero fijada por Calendario Escolar 2018.

El material que ofrecemos en ésta ocasión contiene: información de lo realizado; propuesta para la jornada
institucional Nº 3 y Anexo I “Criterios orientadores para la organización y desarrollo de Acuerdos Didácticos
Institucionales”; Anexo II y Anexo III “Lecturas para la reflexión”.
Incluye también documentos elaborados por las Direcciones de Educación Superior y Educación de Jóvenes y
Adultos, para ser trabajados por docentes de Institutos de Nivel Superior Y docentes de la modalidad de
educación de Jóvenes y Adultos respectivamente: Anexo IV -Dirección de Educación Superior “Orientaciones
para equipos de Institutos de Nivel Superior”. Anexo V: Dirección de Educación de jóvenes y Adultos “Revisión
de las decisiones institucionales sobre la lectura”
En esta oportunidad no se realizarán los encuentros de directivos para preparar dicha Jornada. Es por ello que
para facilitar la tarea de retomar el proceso y organizar su continuidad, les presentamos una información
resumida de lo construido hasta hoy.

En el segundo semestre de 2017 se dio comienzo al 2º Trayecto Formativo del PNFP. En ese marco, las
instituciones educativas desarrollaron las siguientes propuestas:
1. La Jornada Institucional del 05/09 estuvo destinada a trabajar Priorizaciones pedagógico-didácticas,
para lo cual se enviaron los siguientes materiales:
 Marco político-pedagógico para PNFP Entre Ríos
 Orientaciones para las instancias de trabajo PNFP
 Resolución Nº 1470/16 CGE (Introducción)
 Entre el conocimiento, el saber y el contenido: despejando sentidos.

2. La Jornada Institucional del 31/10/2017estuvo destinada a comenzar la revisión de las decisiones


institucionales que se asumen en la enseñanza de la lectura. El propósito central fue lograr acuerdos
didácticos que permitieran “definir, revisar, iniciar, mejorar el proyecto institucional de alfabetización (con
focalización en lectura)” y concentrarse en la selección de materiales de lectura que realiza la institución
(“qué les damos a leer a nuestros alumnos”, “por qué”). Los documentos enviados para este trabajo fueron
los siguientes:
 Marco político/educativo 2º Trayecto Formativo.
 Anexo I: Criterios orientadores para la organización y desarrollo de encuentros de equipos directivos y
jornadas institucionales.
 Anexo II: para la organización y desarrollo de Acuerdos Didácticos Institucionales.

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 Anexo III: Funcionamiento de los dispositivos formativos. Criterios orientadores para la organización y
desarrollo de los Ateneos didácticos.
 Anexo IV: Instrumentos y tutoriales para el seguimiento/monitoreo de información relevante.
 Jornada Institucional Nº 1 Proyecto institucional de alfabetización. Revisión de las decisiones
institucionales sobre lectura. (1)

3. La Jornada Institucional del 14/12/2017estuvo destinada a retomar las reflexiones y los cuadros con los
textos registrados por las instituciones en la jornada anterior (“qué les damos a leer a nuestros alumnos” y
“por qué”) y avanzar sobre los “para qué” se ofrece cada una de esas lecturas. Las escuelas recibieron los
siguientes materiales:
 Anexo II: Criterios orientadores para la organización y desarrollo de Acuerdos Didácticos
Institucionales.
 Jornada Institucional Nº 1 Proyecto institucional de alfabetización. Revisión de las decisiones
institucionales sobre lectura. (1)

 Jornada institucional Nº 2 Proyecto institucional de alfabetización. Revisión de las decisiones


institucionales sobre lectura. (2).

 Zamero, M. Leer para…el segundo problema a resolver para formar lectores en la escuela. Material de
lectura de Ateneo Didáctico Nº 1. PNFP; 2017.

Las escuelas que realizaron las Jornadas anteriores han acordado algunas cuestiones que a modo de
organizador figuran en el siguiente cuadro planteado en la Jornada del 14/12/2017:

LEEMOS… Contenido curricular LEEMOS ESTE TEXTO Leemos este texto /en
PARA... clase / en la casa. Con
(Textos seleccionados
ayuda (presencial y/o
en la Jornada
consignas) / Sin ayuda
Institucional Nº 1)
docente/ con ayuda de
guías o presencial, etc.

4. ¿En qué consiste la Jornada Institucional Nº 3 del 20/02/2018?


La Jornada Institucional Nº 3 abre el trabajo del año lectivo 2018 y está destinada a que el equipo de
docentes y directivos de cada institución educativa retome el/los acuerdos didácticos realizado/s en las
Jornadas Institucionales Nº 1 y Nº 2, reflexione sobre ellos a partir de algunas líneas propuestas en las
actividades y revise y reformule los acuerdos tomando decisiones sobre la enseñanza de la lectura en los
proyectos del presente año 2018.
Para facilitar la continuidad del proceso, en una de las actividades compartimos la lectura de numerosos
acuerdos realizados por diferentes instituciones durante 2017 y luego planteamos un análisis sobre los
mismos para orientar la toma de decisiones.

5. ¿Cómo articular con las Jornadas Institucionales anteriores?

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Quienes no han desarrollado la Jornada Institucional Nº 2 (del día 14/12), organizarán los tiempos de tal
manera que se cumplimenten las propuestas de la Jornada Nº 2 y la Nº 3. A tal efecto los asistentes
deberán firmar dos planillas de asistencia, una para cada jornada, ya que las mismas están ligadas a la
certificación posterior del Trayecto.

Les deseamos una muy buena jornada de reencuentro, reflexión y producción institucional
para este nuevo año escolar.

DESARROLLO DE LA JORNADA INSTITUCIONAL Nº 3

1. Destinatarios
Colectivo docente de cada una de las instituciones educativas.

2. Contenidos
Proceso de alfabetización. Lectura. Leer para aprender. Proyecto institucional de alfabetización (con foco en
lectura). Decisiones pedagógico-didácticas para la elaboración del proyecto institucional de lectura 2018.

3. Objetivos
Desarrollar una jornada institucional que abre el trabajo del año lectivo 2018 en la que el equipo de docentes y
directivos de cada institución educativa:
 retome el/los acuerdos didácticos realizado/s en las Jornadas Institucionales Nº 1 y Nº 2,
 reflexione sobre ellos a partir de algunas líneas propuestas en las actividades
 y revise y reformule los acuerdos tomando decisiones sobre la enseñanza de la lectura en los
proyectos del presente año 2018.

4. Fundamentación de la propuesta
La elaboración de un proyecto institucional de alfabetización (con foco en la lectura) implica que el equipo de la
institución se ubique institucionalmente en el marco de los documentos vigentes (Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios, Diseños, Lineamientos Curriculares y normativas provinciales). 1
También implica, que en ese marco, el equipo acuerde y tome decisiones referidas específicamente a la
lectura para enseñar los contenidos propuestos en los diseños curriculares. ¿Cuáles son las decisiones a tomar
y las tareas a realizar para preparar un proyecto de enseñanza de la lectura? Veamos las más relevantes:

1Las instituciones pertenecientes a la Modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos antes de leer esta Fundamentación,
leerán el texto LA ALFABETIZACIÓN EN LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS que se presenta
en documento aparte.

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 Acordar las metodologías para la enseñanza: explicitar y acordar la metodología de enseñanza propia
del espacio curricular de Lengua y de los diferentes espacios curriculares para enseñar a “leer para
aprender” los contenidos de las áreas. (Siempre en el marco de las propuestas metodológicas de los
Diseños y Lineamientos Curriculares).
 Distribuir las responsabilidades en el equipo docente: quién se encarga de qué texto y contenido de
lectura para enseñar a “leer para aprender” los contenidos de las ciencias (y los contenidos de literatura
en las horas de Lengua). Por ejemplo: quién/es y en qué horas enseñarán a contestar con corrección
preguntas que recuperen la información relevante de un texto de ciencias. Cuándo se solicitarán
actividades de resumen teniendo en cuenta que es un contenido que debe comenzar a afianzarse en
Lengua a partir del 6to. año de primaria mientras se instrumentaliza en otras áreas, etc.
 Seleccionar los textos y autores y decidir por ejemplo cuáles serán leídos en clase y fuera de clase; en
voz alta o en silencio e individualmente, con actividades globales o analíticas, en su totalidad o solo
fragmentos seleccionados, cuáles se han de memorizar, cantar, etc.
 Acordar la extensión y complejidad de los textos para comenzar el año y para seguir. Analizarlos.
 Elaborar las actividades y consignas, guías o consignas seriadas de lectura para que los alumnos
comprendan cada texto o fragmento seleccionado y las consignas para que los alumnos resuelvan
problemas de lectura de los textos seleccionados.
 Acordar y prever el grado de ayuda que se requerirá en la resolución de las consignas según el grado de
dificultad que el alumno puede encontrar en su resolución.
 Decidir cuáles actividades serán de resolución individual y cuáles grupales o colectivas.
 Decidir las actividades que el alumno resolverá solo, fuera de la escuela, y su frecuencia.
 Acordar el modo en que serán retomadas en clase las tareas resueltas en la casa por el alumno para
que este evalúe su trabajo.
 Acordar la organización anual, trimestral, mensual, quincenal y/o semanal de la enseñanza
 Acordar el modo y las formas de seguimiento de la enseñanza y de los aprendizajes: una forma sencilla
de apreciar la enseñanza y los avances en los aprendizajes es releer las consignas de las actividades y
ver cómo son o fueron resueltas por los alumnos ya sea a través de la observación directa o la lectura de
cuadernos, notebooks o carpetas.
 Seleccionar las actividades que serán planteadas en las evaluaciones a lo largo del ciclo. Revisar si los
contenidos a evaluar han de ser enseñados con suficiente práctica para que todos puedan lograr su
aprendizaje.

 Acordar los criterios de evaluación y acreditación.


Si bien debemos admitir que el aprendizaje de la lectura es más sencillo cuando la escuela no es el único agente
alfabetizador, también debemos hacer hincapié en que la lectura se aprende por enseñanza específica. Y en ese
sentido hay mucho por hacer en la escuela.
Como vimos en el punteo anterior, organizar una propuesta de enseñanza para todos los alumnos no debe
atender solo “la realidad sociocultural del alumno”, o estar basada solo en “los intereses del niño” ni solo en sus

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“saberes previos” Las propuestas didácticas deben mantener un equilibrio entre todos estos aspectos. Si la
escuela considera problemáticas algunas cuestiones, como el nivel de lectura inicial que presentan los alumnos
o su pertenencia a contextos poco alfabetizados y su consecuente falta de apoyo, no debemos perder de vista
que estos aspectos se atienden a lo largo de todas las decisiones que enumeramos. La escuela puede hacer
muchas cosas para mejorar las diversas situaciones, pero lo que no puede hacer es abandonar la enseñanza
específica de la lectura como propuesta organizada y que prevé las diferencias entre los alumnos como una
situación común y cotidiana y no como una excepción. Tampoco podemos pensar una propuesta didáctica
esperando que el alumno se sienta “motivado” o “interesado” desde el principio o que tenga una “atención” 2.
sostenida por el lapso de tiempo que exige cada actividad. Esos son resultados del aprendizaje y no sus
condiciones previas.

5. Actividades
Para colaborar con este delicado trabajo institucional les proponemos repasar y analizar algunos aspectos del
proceso que hemos compartido durante el año 2017.

5.1. Actividad 1: Lectura colectiva o grupal (Equipo directivo y docentes)


El equipo directivo de la escuela comenzará la Jornada Institucional Nº 3 releyendo los conceptos centrales del
documento de acuerdos didácticos, para retomar el proceso 2017 y enmarcar la tarea a realizar en la presente
jornada.
Anexo I: Criterios orientadores para la organización y desarrollo de acuerdos didácticos institucionales.

5.2. Actividad 2: Compartimos la lectura de algunos acuerdos didácticos y reflexiones

Durante 2017, los acuerdos didácticos que se produjeron en las Jornadas Institucionales fueron cargados al
sistema de monitoreo del PNFP. Al leerlos en su conjunto, podemos trazar un panorama general de los acuerdos
realizados en las diversas instituciones, niveles y ciclos. Pero también, un análisis de estos acuerdos nos brinda
datos sobre el estado de situación de la enseñanza de la lectura en los diferentes niveles y ciclos. Compartimos
a continuación algunos de los más destacados y frecuentes (recordemos que pertenecen a instituciones de
todos los niveles del sistema educativo).

a.- Acuerdos que proponen revisar lo desarrollado para continuar

Acordamos la continuidad en el Ciclo Básico como una segunda etapa.


Acuerdos sobre trayectorias escolares.

2Las expresiones entrecomilladas pertenecen a numerosos acuerdos didácticos, por ejemplo los siguientes: “Que los chicos
traigan lecturas de su interés acerca de los temas tratados”; “seleccionar textos según el interés de los chicos”;
“Incorporación de textos literarios, que sean de interés para los chicos”; “que los textos sean de interés y agrado de los
alumnos”; “Crear una biblioteca móvil de interés de los alumnos”; “que los alumnos seleccionen el libro que más les llame la
atención o sea de su interés”.

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Se acordó realizar una lectura diaria, de diez minutos en los primeros módulos. Con material de acuerdo al año,
pero sin necesidad de hacer referencia a la asignatura.
Incorporar la lectura y escritura de manera transversal con las demás materias del área, por medio de diversas
actividades.
El primer acuerdo establecido institucionalmente fue la necesidad de que en todas las materias se lea,
ofreciendo variedad de tipologías textuales. Se consideró fundamental trabajar la comprensión lectora por parte
de todos los docentes, tratando de ir de la decodificación a la comprensión 3, generando procesos adecuados
para ello. Se consideró necesario trabajar en la comprensión de consignas y se acordó realizar a comienzos de
año 2018 actividades con el ciclo básico que posibiliten esta cuestión.
Por otra parte se planteó la necesidad de ampliar la experiencia realizada en el 2017 en la maratón de lectura
planificada para primero y segundo año que tuvo resultados muy buenos (…)
En el caso de las materias técnicas de ciclo superior se vio como imprescindible incorporar de manera
sistemática la lectura, dado que a partir de las reflexiones de los docentes se planteó una cierta ausencia de
textos específicos para el nivel y la modalidad. También se generó la propuesta de comenzar a producir
manuales por parte de los docentes con este objetivo (…)
También se planteó que a principios del ciclo lectivo 2018 las profesoras de lengua pudiesen dar un pequeño
taller a sus colegas sobre tipos de textos, su finalidad, estructura y estrategias de abordaje y prioridades en cada
disciplina, a modo acercar este conocimiento imprescindible para todos los espacios curriculares.

También se realizaron acuerdos de lectura. El primer ciclo trabaja la alfabetización a través de textos desde lo
general a lo particular, presentando el texto, analizando el paratexto, observando que les sugiere el título,
reconociendo el autor, trabajando primero el texto, observando párrafos, luego oraciones hasta llegar a la
palabra (…) Se realiza una lectura modélica. En realidad este año ya habíamos abordado un proyecto de
lecturas predeterminadas, enmarcado principalmente en la propuesta de "Escuelas del Bicentenario". Si bien la
misma abarca todas las áreas nosotros nos abocamos a los trayectos de lectura que propone para cada grado.
La última jornada institucional nos permitió evaluar los resultados y llegamos a los siguientes acuerdos y
conclusiones:
Que las lecturas tengan un hilo conductor -ya sea un personaje, un autor o un género- ayuda a nuestros alumnos
a una mayor interpretación de lo que lee, les permite resaltar similitudes y diferencias, lo que es fundamental
para lograr lectores críticos.
Algunos textos fueron poco significativos ya sea por pertenecer a autores extranjeros o tener un vocabulario muy
ajeno al que manejan nuestros alumnos.
Vamos a determinar diferentes géneros para cada grado, evitando la repetición de textos.

3Hemos subrayado esta expresión porque contradice un principio esencial de enseñanza de la lectura que es el siguiente:
la decodificación no puede preceder a la comprensión. La comprensión es previaa la decodificación. Cuando se enseña a
leer, cualquiera sea el nivel (inicial, avanzado o académico) primero el docente debe enseñar al alumno de qué se trata el
texto, si es un texto de ciencias o literario, de dónde procede, quién lo escribió, cuándo, para qué. El alumno tiene que
compartir una lectura en voz alta, silenciosa o ambas, explorar la materialidad del texto (paratexto, diagramación, cantidad
de párrafos, títulos, subtítulos, importancia de los mismos, palabras destacadas, etc.), compartir una conversación sobre el
mismo, analizar el léxico, es decir preguntarse sobre las palabras que aparecen en él. Solo después de este trabajo “global”
podemos empezar con el trabajo analítico o de decodificación. Decodificar es analizar, separar, desmontar, desestructurar
las unidades con significado en unidades sin significado y por lo tanto es el plano más difícil cualquiera sea la unidad:
palabra, oración, párrafo o texto. En ese proceso de introducir al alumno en el texto que se ha de leer, el docente tiene un
papel relevante que habitualmente se subestima. Teorías de principios del siglo XX consideraban que la comprensión era
un nivel aislado y final. Desde los `60 se considera que la comprensión debe impregnar todos los momentos de la lectura,
incluso los más detallados análisis de un texto. Sin esa condición, no estamos hablando de lectura. Leer es comprender
desde el principio.

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Que la lectura sea eje transversal de todas las áreas como por ejemplo, leer reglamentos de alguna disciplina en
Educación Física y trabajarla también en el aula, realizar secuencias didácticas a partir de algunas canciones
que se cantan en la hora de Música, leer biografías de pintores que se estén trabajando en Artes Visuales,
trabajar con textos instructivos o expositivos utilizados en Tecnología.
Llevar un registro de las lecturas trabajadas cada año, para que el docente que recibe el grupo, tenga
sumamente claro qué han leído los niños anteriormente.

b.- Acuerdos que se proponen “realizar” o “comenzar a realizar” actividades y proyectos


Realizar análisis de textos, lecturas compartidas con los alumnos, lectura modelo.
Realizar actividades de articulación entre áreas, entre ciclos, entre años.
Se realizó un Proyecto de Alfabetización Inicial, que será incluido en el PEI de la Institución.
Se realizarán proyectos anuales los cuales se irán modificando en base a la necesidad de los niños/as.
Realizar actividades articuladas con otras materias que contengan lecturas en común.
Realizar reuniones por área a lo largo del año, para analizar el progreso o no de los estudiantes, y en base a ello
proponer nuevas alternativas.
Se consideró necesario trabajar en la comprensión de consignas y se acordó realizar a comienzos de año 2018
actividades con el ciclo básico que posibiliten esta cuestión.
Luego se acuerda cómo se va a proseguir y se piensan posibles actividades que se puedan realizar en cada
materia, en cada grado en relación a la alfabetización, ya sea lecturas, reconocimientos de palabras,
reconocimientos de sonidos, reconocimiento de significado, comprensión de consignas, comprensión de textos,
etc.
Realizarán lecturas de obras literarias, incluyendo la biografía del autor. Comprensión y análisis de textos.
Implementación de las técnicas de estudio: síntesis, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.
Se realizará lectura lúdica: memorizar, recitar, cantar, jugar intercambiando coplas, poemas, etc.
Trabajar con lecturas y libros realizando una selección para no repetir lecturas. Dar importancia a la lengua y a
su transversalidad en las diferentes áreas.
Realizar un itinerario anual flexible. Leer, analizar y contextualizar los textos. El docente como lector modelo.
Los acuerdos establecidos fueron realizar lectura en voz alta y en silencio, compresión de textos, búsqueda de
ideas principales y realización de resúmenes.

c.- Acuerdos que hacen referencia al tiempo (“Destinar tiempo, mantener el tiempo, aumentar el tiempo”),
espacio y estrategias de enseñanza

Plantear los tiempos de lectura y el compromiso de mantener en el tiempo lo consensuado


Generar espacios de lectura en voz alta respetando tiempo, sostenemos que se aprende a leer, leyendo. Buscar
un determinado tiempo para hacer un hábito de lectura. Decidir tiempos, metodología, estrategias y actividades

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Mantener la transversalidad de la lectura, haciendo hincapié en la lectura, generando diversas situaciones de
enseñanza sistemática y sostenida en el tiempo, que propicien leer, escribir y comprender textos, enseñar a leer
a partir del textos explorando el manual con que van a trabajar los alumnos, que sea enseñado, para que el niño
se apropie y conozca cómo usarlo.
Crear y organizar el espacio y el tiempo exclusivo para enseñar a leer.
Intensificar el tiempo a la enseñanza de la lectura.
Visualizar tiempos específicos en la jornada de clase de instancias dedicadas a la lectura.
Hacer jornada de lecturas, que los niños de los grados superiores les lean a los más pequeños; recuperar un
tiempo para la lectura en voz alta y expresiva…
Realizamos acuerdos sobre: tiempos, espacios, agrupamientos, tipos de textos a enseñar, estrategias a utilizar y
evaluación 4.
Entre otros se han planteado los siguientes acuerdos: Intensificar los espacios y tiempos de práctica lectora en
espacios curriculares e instancias institucionales. Seleccionar estrategias.

d.- Acuerdos que proponen “articular”, “profundizar la articulación de…”


Articulación en contenidos y textos a desarrollar entre los grados del ciclo.
Trabajar materiales consensuados y presentes en la biblioteca, para optimizar el trabajo por años. Realizar
actividades de articulación entre áreas.
Se realizan acuerdos y articulaciones con los docentes del nivel primario.
Se trabajó sobre articulaciones entre grados paralelos, entre nivel inicial y primer año, entre las distintas áreas
artísticas con nivel inicial y los grados; con otra institución de nivel secundario, teniendo en cuenta la lectura y la
escritura como eje.
Cada integrante del grupo fue diciendo en primer lugar que trabajo diario hace con la alfabetización según cada
grado, por supuesto. En este momento se ponen en manifiesto maneras, metodologías, didácticas de cómo se
trabaja, qué resulta y qué no; cómo podemos articular, etc. Luego se acuerda cómo se va a proseguir y se
piensan posibles actividades que se puedan realizar en cada materia, en cada grado en relación con la
alfabetización: lectura de palabras, reconocimientos de sonidos, reconocimiento de significado, comprensión de
consignas, comprensión de textos, etc.
Realizamos acuerdos de articulación en los grados y con nivel inicial.
Lengua como contenido transversal. Proyectos de articulación entre 3ro. y 4to. Trabajo con la literatura a partir
de itinerarios. Propuestas secuenciadas con actividades globales y analíticas enmarcadas en el D.C. Trabajo y
abordaje de los múltiples campos del sistema de escritura.
Articular entre niveles, grados y ciclos, buscando aportes y estrategias que favorezcan a los alumnos, por
ejemplo: evitar la superposición de temas, la reiteración innecesaria de otros como modo de optimizar los
tiempos.

4 En este caso no figuran los acuerdos sino los temas sobre los que fueron realizados.

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Revisar los conceptos de lectura que circulan entre los alumnos del IFD. Acordar actividades de articulación
entre alfabetización avanzada y académica para los alumnos. Organizar un canon de lectura en cada año
acordar formatos de presentación.

e.- Acuerdos que proponen actividades de promoción de la lectura

Proyecto: “Abuela lee cuentos".


Realizar talleres de lectura con las familias.
Realizar 1 hora de lectura por semana entre otros.
Realizar talleres o jornadas lectoras.
Mesas de lectura exploratoria en diferentes momentos con distintos propósitos.
Lectura de cuentos a través de abuelos y adultos.
Trabajo con la familia, biblioteca móvil, destinar todos los días un espacio para la lectura de diferentes textos.
Que se realicen talleres de lectura.
Leer lecturas que le interesen al niño.
Talleres de expresión corporal.
Seleccionar diferentes películas subtituladas, series con documentales, etc., para trabajar en horas libres y luego
expresar mediante una producción lo interpretado.
Lectura por ocio y placer.
Realizar una lectura semanal para perder el miedo a leer.
Proyectos institucionales: lectura en el recreo, radio, lectura por placer.
Implementación de espacios en todas asignaturas para fomentar la lectura comprensiva.
Tener momentos de lectura, dos veces por semana, llevar libros para compartir la lectura con la familia.
Trabajar la exploración de libros en mesas o biblioteca
Explorar los paratextos...
Visita semanal de los distintos grados a biblioteca, préstamos de libros a los estudiantes, lectura de cuentos al
iniciar o finalizar la jornada escolar para luego reflexionar.
Se realizan proyectos anuales y jornadas educativas con acuerdos entre niveles y ciclos en la institución. Por
ejemplo: Convivencia Escolar, Jornadas sobre la Paz, entre otros.
Incorporarla hora de lectura por placer.
Que los chicos traigan lecturas acerca de su interés acerca de los temas tratados.
Visitar la biblioteca una vez por semana para que los niños retiren libros para que realicen la lectura del mismo.
Presentación por parte de los docentes proyectos que motiven a los estudiantes realizar el acto de leer

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Organización de la biblioteca del aula para su buen funcionamiento e intercambio de material de lectura entre los
alumnos y sus familias.
Organizar talleres involucrando a las familias.
Selección de textos teniendo en cuenta los intereses del niño/a.
Generar espacios de lectura
Involucrar a la familia para que coopere en la estimulación de la lectura ya sea leyendo a /y con sus hijos en el
hogar o participando de situaciones de lectura en la escuela.
Hacer proyectos con la biblioteca escolar, municipal o popular.
Incorporar proyectos de lectura con alumnos de escuela primaria de años avanzados, profesorado de Educación
Inicial, familias, centro de jubilados, etc.
Realizar material didáctico acuerdo a la modalidad. Buscar libros para construir una biblioteca móvil. Creación de
cuentos, novelas, etc. de interés de los alumnos
Lectura placentera de distintos tipos de textos.
Promover el interés por la lectura
Jornadas de lectura, convivencias.
Utilizar el micrófono en las carteleras. Hacerlos partícipes a los alumnos de eventos conmemorativos.
Realizar una vez por semana una lectura de libros a elección de los alumnos.
Promover el deseo de leer.

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ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LOS ACUERDOS DIDÁCTICOS

I.-
A partir de la lectura y análisis de los acuerdos podemos afirmar que en instituciones de diferentes niveles y
modalidades que han realizado las Jornadas Institucionales con el objetivo propuesto, se han formulado
acuerdos didácticos sustantivos, que evidencian organización colectiva, claridad en lo que se persigue con los
alumnos en materia de formación del lector; acuerdos ubicados en los marcos curriculares y normativos
vigentes, con enfoques claros, que revisan lo desarrollado y deciden qué continuarán o no a partir de
evaluaciones con criterios explícitos.
II.--
A pesar de ello, todavía debemos insistir mucho para que todas las instituciones trabajen sobre los contenidos y
las actividades propuestos para cada una de las Jornadas Institucionales valorando este espacio de
construcción colectiva. Muchas veces se resuelve lo urgente y no se trabaja sobre las decisiones importantes
que hacen de la escuela un ámbito previsible a lo largo del año. Cuantos más acuerdos sean explícitos, menos
situaciones imprevisibles deberá enfrentar la escuela. Cuanto mayor sea el cúmulo de decisiones explícitas y
acordadas, más fácil será enmarcar el trabajo sobre los “casos” individuales que surgen durante el año y
demandan atención particular. Por eso insistimos en seguir trabajando sobre los acuerdos.
III.-

Gran parte de los planteos, contenidos, metodologías y actividades que se expresan en los acuerdos didácticos
enuncian elementos de los Lineamientos y Diseños curriculares y normativas vigentes (por ejemplo los de los
puntos b, c y d). Quienes los profundizan parten de lo ya desarrollado pero es significativo el número de
instituciones que se propone comenzar a desarrollar la propuesta curricular de la Pcia. Sin embargo hay varios
acuerdos que no se ajustan a los contenidos vigentes. Por eso sugerimos releer dichos documentos, para
consultar contenidos, metodologías, expectativas de logro y criterios de evaluación.
IV.-
Ni cualquier actividad ni en cualquier momento: inscribir las actividades en una propuesta metodológica.
Si leemos la totalidad de los acuerdos, vemos que en algunas instituciones, agregan, sustituyen o recolocan
actividades en el marco de una metodología o enfoque asumido. Pero otras instituciones proponen actividades
sin marco alguno que los contenga. Las actividades por sí solas son un mero activismo si no pertenecen a una
propuesta organizada y completa de enseñanza en las que cada actividad cobre sentido por su relación con las
anteriores y las que le siguen y fundamentalmente porque el alumno comprende lo que está haciendo. La
mayoría de las actividades propuestas son actividades alfabetizadoras pero carecen (también en su mayoría) de
una concepción abarcadora que las incluya en un enfoque metodológico explícito. Sugerimos prestar especial
atención a este aspecto.
V.-
Un gran número de acuerdos didácticos (por ejemplo los del punto e.-) proponen realizar actividades de
fomento, animación o promoción de la lectura en lugar de actividades específicas de enseñanza. Por ello
consideramos necesario reconocer claramente las diferencias entre promover y enseñar a leer. La promoción o
fomento puede estar en manos de diferentes mediadores de lectura (autores, actores, locutores, bibliotecarios,
maestros, mercado editorial, familias, entre otros).Se desarrolla en ámbitos no formales como bibliotecas

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populares, grupos, centros barriales, fábricas, sindicatos y también en ámbitos formales como la escuela. El
objetivo de la promoción o animación de la lectura es proveer experiencias atractivas de lectura, compartir
textos, comentarios y recomendaciones, promover el deseo de leer, fomentar hábitos de préstamos, compra y
lectura de libros entre otros.
En cambio, la enseñanza de la lectura requiere una didáctica específica que en nuestro país, es parte de la
formación de docentes titulados, que trabajan organizadamente en un contexto institucional y han estudiado para
llevar adelante esa responsabilidad e implementarla en las aulas con sus alumnos. Nadie duda de que la
promoción de la lectura es parte de la formación del lector. Pero en este segundo trayecto del PNFS focalizamos
la enseñanza de la lectura y no su promoción o fomento por una cuestión de prioridad, asumiendo la gravitación
que tiene la enseñanza acordada de la escuela como institución con finalidad alfabetizadora en las trayectorias
escolares de los alumnos de todos los niveles.

5.3.- Actividad 3: Revisión de los acuerdos didácticos 2017


Docentes y directivos en plenario
Luego de realizar las lecturas anteriores les proponemos revisar los acuerdos didácticos formulados en las
jornadas de 2017 y reformularlos, es decir ajustarlos, especificarlos, profundizarlos y hacerlos más precisos. Les
pedimos que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:
 Que todo acuerdo didáctico tiene como marco los documentos y normativas nacionales y provinciales
vigentes.
 Que priorizamos la enseñanza de la lectura y no la promoción de la lectura. Esto no significa abandonar
los proyectos y actividades de promoción, fomento o animación de la lectura sino concentrar los
esfuerzos en fortalecer prioritariamente el proyecto de enseñanza de la lectura, es decir el que
desarrollan los docentes todos los días, en todos los espacios curriculares.
 Que los acuerdos no expresan deseos sobre los alumnos sino compromisos concretos de trabajo de los
docentes.
 Que las actividades por sí solas son un mero activismo si no pertenecen a una propuesta organizada y
completa de enseñanza en las que cada actividad cobre sentido por su relación con las anteriores y las
que le siguen y porque el alumno comprende lo que está haciendo.
Una vez revisados y reformulados, escribirlos acuerdos para comunicarlos y compartirlos.
Estos acuerdos deben registrarse por escrito de modo sencillo, conciso y claro para todos, recordando que
implican un compromiso respecto de la mejora del proyecto de lectura de la institución.

6. Recursos necesarios para el desarrollo de la jornada institucional

1. Acuerdo/s didáctico/s de las Jornadas Institucionales Nº 1 y Nº 2.


2. Diseños y Lineamientos Curriculares vigentes.
3. Anexo I: Criterios orientadores para la organización y desarrollo de Acuerdos Didácticos Institucionales.
4. Jornada Institucional Nº 2 (Para las instituciones que no la han realizado).

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5. Zamero, M. Leer para…el segundo problema a resolver para formar lectores en la escuela. Material de
lectura de Ateneo Didáctico Nº 1. PNFP; 2017.

Equipo Provincial del Programa Nacional de Formación Situada

Lic. Inés DECHIARA


Prof. Irma BONFANTINO
Prof. Ana María RAMÍREZ
Prof. Diana PIZZINI
Mg. Marta ZAMERO
Prof. Gloria TARULLI
Mg. María Elena ROUGIER

Paraná, febrero de 2018

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